勵志教育論文精選(九篇)

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第1篇：勵志教育論文范文

一、物理教學中實施素質教育應堅持的五個原則

（一）堅持全員性原則

學生學習物理知識的過程，主要是掌握物理概念和規律的過程，觀察、實驗、掌握物理方法等技能都穿插和滲透在對概念和規律的理解和運用中。學生在學習過程中，會由于客觀上知識的相似性及不同學生個人人為的同義性，造成混淆客觀上并不相似的事物；由于不習慣展開想象或用靜態想象代替動態想象，常常以回憶代替想象，從而產生片面性的分析。導致錯誤；由于不能用發展的、開放的、全面的方式思維而以個人日常經驗和從日常概念出發，以想當然或片面的方式思維，草率地得出結論，從而不能自覺地把握整體、深入本質，造成錯誤。還由于認知水平的差異及其它心理因素的障礙，妨礙學生正常地接受物理的概念和規律，使一部分學生從心理上覺得物理難學。一些物理教師針對好學生進行偏愛性教育，加重培養，對“差生”歧視或根本放棄，這樣做只會使一部分學生在關愛下得到較好發展，而使另一部分學生的自尊心受到傷害，自信心受到打擊，得不到應有的發展。因此，物理教師要提高自身的素質，全面、科學地采取合理的教學方法因材施教，面向全體學生，不以“人人升學”為目的，而以“人人成才”為方向，以全面提高民族的科技素質為己任。

（二）堅持全面性原則

智育，是物理教學中的基本成分，它包括知識教育、能力培養、技能訓練等等。另一方面，物理教育的德育、美育、勞動技術教學成果，又在意識和實踐的領域以某種高于或異于智育的效果發揮著能動作用。應試教育重視的是智育，側重于物理基礎理論的學習和測試，忽視了實踐，忽視了物理學與科學技術發展及社會發展相適應的關系，單純以分數評價學生的好壞，以升學率判定教學的優劣，使得物理教育只側重于學科的專業性而失去了德育、美育、勞動技能等多種教育功能。

（三）堅持有效性原則

物理教學素質教育的長期有效性集中體現在：物理學使用的、物理教學倡導的科學思想方法，物理學所培養的能力，以及非智力因素的發展。具體表現在以下幾個方面：

1．培養學生一絲不茍、精益求精的科學態度。

2．樹立相信科學、依靠科學的信念和求實精神。

3．培養學生相互合作和善于同別人合作的習慣。

4．重視培養意志力，使學生以堅定的信心克服學習上的一切困難。

（四）堅持差異性原則

學生在學習物理時，由于在智力水平、已有的知識基礎以及在掌握生活經驗多少多方面存在的差異，都會影響學生對新知識的學習和掌握，從而產生不同的學習效果。這就要求物理教師在進行教學時，把每個學生看成是一棵棵不同品種的小樹，要給他們提供適合自身生長的條件，幫助他們按其特定的能力和自然趨勢發育成長。即選擇不同的方法，有針對性地對每個學生實施最優化教育，促進學生的智力和能力最大限度地發展。

（五）堅持主動性原則

學生們對物理學科的學習往往具有強烈的興趣和好奇心，物理教師應當充分利用學科優勢，創設一個生動活潑的學習氛圍，使學生的自然興趣進一步升華，讓他們像科學家一樣去自行發現規律、解決問題，堅定他們學好物理的信念，使他們由被動地接受知識變為主動地探求知識，使智力潛能得以充分發掘。

二、物理教學素質教育的實施應把握以下四個具體的操作環節

（一）理論教學環節的把握：在進行物理理論知識教學時，要根據教學內容及學生的心理特點來選擇適當的方法培養學生的觀察能力、思維能力及分析解決實際問題的能力。

1．在建立概念時，應注重培養學生的抽象能力和概括能力。如：力的概念就是對生活概念（如推、拉、提、壓等）的概括和抽象，突出了相互作用這一本質。“勻速直線運動”、“光滑面”、點光源”這些理想化的過程和模型，就是對生活中復雜的現象和物體，采取條件單純化的近似處理后形成的。

2．在運用概念對事物、現象作出肯定或否定結論的思維過程中，可培養學生的判斷力。隨小車一同向前運動的物體，在小車突然停止時向前傾倒，是因為物體具有慣性，在這一過程的分析、判定中培養學生的判斷力。

3．在進行規律教學時，培養推理能力。如對串、并聯電路，以為基本依據，推導總電阻與分電阻關系的過程可培養學生的推理能力。

4．在進行抽象知識教學時，培養形象思維能力。對分子模型的想象及對原子內部結構的模擬，可培養學生的想象力和形象思維能力。

5．在理論教學中，培養學生的辯證思維能力。通過對公式的分析中，讓學生懂得影響電阻大小的因素是由P、L、S三個量值統一決定的，再通過比較，從中“養學生“辯證思維。

（二）實驗教學環節的把握：物理實驗是實現物理教學目標的基本手段，是實現腦、眼、手綜合運用的過程，是培養能力、發展非智力因素的一個重要環節。

1．通過課堂演示實驗，培養觀察能力。

初中物理新教材中對概念和規律的學習側重于實驗演示，而教師就要根據這一特點來合理地安排演示、講解與練習的順序，引導學生正確地觀察和分析。以“牛頓第一定律”為例，教師可首先安排學生觀察從斜面滑下的小車在粗糙平面上運動的實驗，并提出問題由學生回答。然后再安排學生觀察同一小車在不很粗糙平面及在較光滑平面重復這一過程的實驗，并比較三者的不同。教師引導學生討論為什么會有不同的現象，引導學生設想若平面絕對光滑，小車會怎樣運動。

在學生討論的基礎上，總結概括出牛頓第一定律。這樣一環扣一環地演示、提問、分析，最好得出結論的過程，可使學生自始至終集中注意力，跟隨教師的思路，從個別到一般，從現象到本質，在嚴謹的分析推理中培養思維能力和科學素質。

2．組織好學生實驗，培養操作能力。初中物理教學中的分組實驗是一個重要組成部分，它對培養學生的觀察和實驗能力、實事求是的科學態度、引起學生的學習興趣有著不可替代的作用。在分組實驗中，學生既是實驗的主體，又是觀察的主體。實驗前教師要安排并指導課前預習，實驗中可安排些與實驗有關的小競賽，以調動學生的好勝心理，培養實驗操作的興趣和技能，將學生從對觀察的興趣轉入對操作的興趣，進而體會物理中常遇到的邏輯關系，進入主動實驗者和研究者的狀態，在無意識中提高物理實驗能力。同時，還要不斷地從實地中發掘出素質教育的基本因素，培養學生敢于質疑、善于質疑、勇于探索、實是求是的科學品質。

3．通過嘗試實驗，培養創造能力。實驗前。教師可安排學生預習實驗的目的、實驗所用的儀器、實驗的步驟及處理數據的方法。在學生預習的基礎上，可鼓勵學生尋找更好的方法去安排實驗，或用其它可替代的儀器改進實驗，并在學生已完成規定實驗的前提下，為學生提供可能的條件幫助學生完成他們自己設計的實驗，以培養學生的創造力。在規定實驗中或學生自行設計的實驗中，學生觀察到的現象、取得的數據會有與預想的或已知規律不符的情況，應教育學生尊重客觀事實，并認真從理論上探討實驗結論與規律不符的原因，以培養獨立思考能力和發散思維。

（三）習題及測驗環節的把握：

1．課堂提問深淺要適中教學過程冉不開教師的提問與學生的回答。教師提出的問題，只有學生感到有興趣，才能把問題討論下去，因此教師的提問應注重深淺適中，符合學生的實際，要使他們“跳一跳才夠得著”。教師的提問還要突出重點、抓住關鍵，除了教師設置問題啟發學生之外，學生之間也可提問題進行互相啟發，這樣可以減輕學生個體的思考壓力，調動全體學生的積極性，培養學生敢于發問、各于發問的學習態度，培養學生追求真理的信念和獨立分析解決問題的能力。

2．練習要精確、得當。在物理教學中如果搞“題海戰術”，只能使學生機械地記憶一些習題的固定解法，對解題的必要知識及為什么這樣做不求甚解，達不到通過習題加深對知識理解的目的，因此，教師在引導學生做習題時，要側重練習用已有的生活知識和物理知識建立準確的描述物理過程的模型，讓學生學會善于從習題敘述的句子中找出隱含的條件，然后搜尋解決該問題相關的具體方法和手段，并按照正確、科學、嚴謹的思路去解決問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。

3．測驗要靈活物理測驗的試題要靈活多樣，并盡量與生產生活實際相聯系，通過試題的立意、情境設計、問題設計等著重考查學生掌握知識及運用知識解決物理問題的能力。要通過對實際物理事實、物理現象和物理圖象的分析和對動態變化的物理過程的分析中考察學生的思維水平，鑒別學生的科學素質水平。

第2篇：勵志教育論文范文

1．教育管理體系不完善，監控體系不健全。傳統中職教育管理體系在很大程度上導致了學校層面和系部層面都缺乏一個統一的協調管理機構，以負責管理具體教學工作的全面協調與組織。缺乏專門而系統的教育管理機構，在教育管理的協調性方面比較薄弱。傳統中職教育管理監控體系過于強調結果控制，忽略了過程控制的重要性。中職院校和企業、教師與師傅之間的高度合作與互動的綜合信息反饋體制需要加強完善。中職院校要構建并不斷完善以企業為核心的教育管理監控體系。

2．職業教育總體上缺乏特色。生源規模小、素質差。我國職業教育以學校教育為主，與社會、與企業聯系不夠緊密。這樣的職業教育環境里培養的畢業生，無法滿足用人單位的個性化需求。中職教育則是少數文化知識水平低下的學生及其家長的萬般無奈的選擇。這就從根本上決定了中職教育的生源規模和生源素質。招生難。難招生，成為各職業學校不爭的現實。

3．專業建設存在盲目性和重復性，就業質量不高。有的學校不顧實際條件，盲目上新專業、熱點專業。盲目建設，或投入巨大，學校背負極大的財政包袱，或投人不足，嚴重影響教學質量。二是在一個區域大家都上相同的專業，勢必形成重復建設。勢必有的學校生源不足，從而造成設備閑置，資源浪費。三是影響畢業生就業，現在熱大家競相上馬，三年后可能就冷了。學生在校學習時間極短，技能訓練時間少，技術等級證書含金量不足。

4．教育管理機制靈活性不強，教學評價體制不合理。傳統中職教育管理機制無法有效適應現代社會發展實際需求，無法有效根據實際及時調整人才培養方案、教學內容和教學方法，缺乏應有的靈活性。校企互動型人事制度需要盡快構建起來，不然將會加大中職教育管理難度，無法有效提高教育管理質量和管理效果。中職院校學習評價主要以傳統局面考試為主，導致理論學習與實踐學習脫節，忽略了中職生核心能力實踐能力的考評。這樣的評價體制非常不合理，不利于學生主體性發揮。

5．中等和高等職業教育協調發展不夠。理論上人才培養目標定位模糊，實踐上專業內涵建設脫節。中等和高等職業教育層次性不清晰，高職教育沒能建立在中職教育基礎上，實現所培養的專業人才層次的銜接。高職教育從某種程度上說是終結性教育，更談不上對專科、本科、專業碩士等層次的高等職業教育的人才培養目標定位的研究。當前我國職業教育人才培養目標定位的理論研究，已不適應對應用型人才的需求，實踐上專業內涵建設脫節。在課程設置上，內容沒有對應關系。政策上中高職招生受制約。

二、中職教育管理問題的解決對策

1．加強管理人員綜合能力培訓。加強管理隊伍的建設。提高管理人員的綜合素質，是構建完善教育管理體系的重要前提。根據實際需要，構建集授權、監管和協調為一體的教育管理體系。

2．構建課程體系。課程體系設置大致概括為：A：文化基礎課是提高學生素質，奠定專業基礎，培養基本技能的基礎課程。它的教學任務：一是傳授科學文化基礎知識，培養學生的基本技能；二是培養學生分析問題、解決問題的能力和自學能力。發展學生智力；三是培養學生良好的政治思想品質。B：專業理論課是學習專業理論，提高專業技能、培養職業能力的核心課程，它的教學任務：一是傳授專業理論知識，為專業技能的學習和訓練作好準備；二是擔負著發展學生智力，提高專業技能的教學任務；三是培養職業素質。C：技能訓練課是培養學生操作技能、理論聯系實際、掌握職業技能的重要課程，它在教學活動中是理論和實踐相結合的最好形式，也是教師對學生傳授技術進行技能訓練的基本形式，技能訓練課應突出：理論性與實踐性相結合，統一性與靈活性相結合，系統性與銜接性相結合，實用性與適應性相結合的特點。

3．構建教學管理系統，強化教學計劃管理。教學管理系統從組織領導上實行三級管理，分層把關。一級是由校長決策，教導處執行的校級指揮系統。具體制定學年、學期和專項性的教學規劃，組織部署教學常規和實驗實習等工作的開展和落實，指導、協調、檢查和考核教學和教研工作。二級是教研組長或專業組長負責的中層管理系統。負責落實學校的教學規劃，具體制定本組的教學和教研工作計劃，進行教學研究，推廣教學經驗，傳播教學信息。三級是由備課組長負責的基層管理系統，安排落實學校和教研組或專業組的教學計劃，進行集體備課，解決本學科教學和技能訓練中的問題，具體落實教學目標。教學計劃管理方面：一是嚴格執行教學指導計劃。教導處根據國家的教學計劃174和教學大綱，開足開齊課程，科學地編制課表。嚴格按照大綱進行教學。二是制定好教學實施性計劃。教導處根據學校工作計劃制定教學工作實施性計劃，它既有常規性的工作安排，又有突出教學改革的重點和具體措施。學科教研組必須根據學校教學工作計劃，結合本組具體情況制定實施性工作計劃。提出各單元或章節教材的重點難點，制定落實教學任務和提高教學質量的措施。

4．強化教學過程管理，強化技能訓練。教師要注重備課，設計教學；認真上課，組織教學；加強輔導，延續教學；重視作業，補充教學；注重考查，檢查教學。學生要注重預習，了解知識；認真聽課，理解知識；搞好復習，鞏固知識；加強練習，運用知識；系統總結，掌握知識；注重實習，形成技能。教學過程中要充分調動全體師生的積極性，組織、指導和督促他們完成教學各環節的任務，并達到最佳狀態，收到最好效果，進而使教學的各環節形成有機序列，獲得教學活動的整體優化，大面積提高教學質量。強化技能訓練方面，先要通過各種方式和措施，教育學生樹立“有一技之長是立身社會的資本”的意識。其次是要全面調整教學計劃。根據市場對人才的需求和培養目標制定新的大綱要求，壓縮理論課時，增加實訓課時。第三是實習教學課堂化。實習過程必須體現講解、演示、練習、講評四個環節。第四是開展多種形式的技能訓練和競賽活動。評選出“技能訓練標兵生”和“技術能手”進行表彰獎勵。畢業時進行技能鑒定，頒發等級證。第五是建立規范的實習實訓檔案。

第3篇：勵志教育論文范文

1.方法

（1）課堂教學是五年制高職物理教育與人文教育的主陣地。物理教育的課堂教學，本身就蘊含著豐富的人文教育資源。教師在課堂講授物理知識的過程中，應將這些蘊含在物理知識中的人文知識和人文精神拓展開來，有意識地講授給學生。

（2）物理實驗是五年制高職物理教育滲透人文教育的重要環節。比較法、替代法、累積法等都是物理實驗教學中常用的教學方法，在研究物理實驗的同時，學生的探究精神、主動學習的意識、創新意識都得到了強化，學生的職業道德、誠信的品質也得到了提升，相互合作共事，經受挫折的能力也得到了鍛煉。

（3）教師隊伍是五年制高職物理教育滲透人文教育的關鍵因素。教師的言傳身教在教師和學生的教學互動過程中，時時刻刻都在影響著學生。有位專家說：“要成為一流的人才，就要在一流的環境里，跟一流的導師在一起”。教師是實施人文素質教育的關鍵，也是培養學生成為具有較高人文素質人才的關鍵。教師要具備良好的人文素養，增加自身的人格魅力，熟悉掌握五年制學生的特點和學習要求，為社會培養出真正高素質的人才。

2.意義

（1）人文素質教育的目標就在于培養人文精神，就是一個育人的過程。在物理教育中滲透人文教育，就是在物理學科教學中關注學生的人性發展，著重強調人與自然、社會協調發展的現代意識，加強培養學生的耐挫能力和自強精神，讓學生擁有堅忍不拔的毅力，樂觀向上的心態。

（2）在物理教育中，激發學生對物理科學的熱愛，對自然環境的熱愛，在物理試驗中加強人與人之間的溝通和協作，讓學生在未來進入社會的時候，能夠把自己學習到的物理知識與社會相關的物理實際問題相結合，加強其社會責任感和使命感，使學生在走上社會大舞臺時不僅有良好的公眾道德，也有優秀的職業道德。

3.人文素質——成功之路必備

在物理教育中，是否還記得布魯諾在被火燒死前那震撼人心的話語；牛頓在被一個蘋果砸到后感悟的萬有引力定律；貝克勒爾被放射性灼傷的胸口；居里夫人在艱難工作條件下，發現鐳后，不要商業性專利，讓鐳為全人類服務，一生都奉獻給了放射性研究。這些科學家的人格魅力和奉獻精神都給人留下了深刻的印象。在科學史上，每一位科學家都留下了屬于自己的感動世界的精彩。這些科學家的光輝事跡是值得銘記于心的。在物理課堂上，我們把這些知識傳輸給學生，就是希望學術能夠被這些偉大的人性之光所感染，并期望學生也能夠成為這樣的人。

我國著名物理學家說過，物理學中并不缺少美，只是缺少美的發現。不論是在物理課堂上，還是在實際的生活當中，反映物理事物的特征及其規律的物理知識是豐富多彩、無處不在的。不同的物理知識通過內在聯系被和諧的統一起來，展現出一幅變化萬千卻又和諧統一的畫面。例如，能量的轉化與守恒定律提示了力、熱、電磁、光和化學等各種自然現象之間的統一性。這些都有助于學生的人文素質教育，讓學生在物理教育中發現物理美，幫助學生形成優雅的人文形態，使其具備蓬勃的精神狀態、優良的處世作風、端正的生活態度、得體的話語表達、嚴謹的行為范式，為學生以后的成功之路打下了堅不可摧的基石。

二、結語

第4篇：勵志教育論文范文

表象思維(mentalimagerythinking)是指以表象為憑借物的思維，即通過對表象的操作、加工而實現的思維活動。小學兒童特別是小學低段兒童對感知過的各類事物積累有豐富的表象，他們的言語與思維需要表象、情境的支持，表象思維是其優勢思維。語文教育是基礎教育的基礎，小學語文教學，尤其是小學低段語文教學作為個體文化學習的開始，對個體的后繼學習和人生發展具有重要的奠基作用。學齡兒童正處于智力開發和言語發展的關鍵時期，漢語文及其教學具有全腦開發的獨特優勢，提高小學語文教學質量與效率，全面開發少兒學習潛能可從小學低段語文教學抓起。

腦科學研究表明，大腦兩半球各有分工與側重，左腦分管語詞、邏輯的內容，右腦分管形象、情感的內容。但是，大腦是整體聯動、協同作用的，左右兩半球是作為一個整體來接受外界刺激的，無論是言語的刺激還是形象的刺激，左右腦都會作出自己的反應。事實上，人腦中存在與心理詞典相對應的集合——儲備表象的心理相冊(mentalimageryalbum)。語詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長期以來，傳統教育以語詞思維代替思維的全部，在實際教學工作中存在著忽視右腦開發和左腦開發不夠、方法不當兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側性的，人們的非言語思維、知識、情感是極其有效的，但非言語思維卻長久地被忽視了。這也正是導致小學語文教學中存在“高耗低效”“少慢差費”的重要原因。考察近些年來小學語文教學與形象思維訓練的相關研究，我們認為尚有以下不足：一是沒有突破傳統訓練的模式，思辨性強，變量模糊；二是研究結論多停留在經驗描述水平，缺乏實證性；三是缺乏學科針對性，缺少具體的策略教學與訓練。目前，較少見到依據兒童身心發展規律與小學語文學科特點，從全腦開發的角度，通過表象思維訓練提高小學語文教學質量與效率的實驗研究。

本研究假定，教學中，在豐富、利用兒童表象儲備的基礎上，同時打開心理詞典與心理相冊，加強二者間的聯系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動且立體化的思維活動，通過相關的策略教學與訓練，能夠提高小學低段語文教學質量與效率。

二、研究方法

（一）實驗設計

本研究采用平衡組實驗設計，整個實驗為時一個學期（半年）。

（二）被試選擇

本研究被試來自西南師大附屬小學（重點小學）和重慶市北碚區梨園小學（一般小學）兩校二年級的學生。西南師大附屬小學二年級共5個班級，梨園小學二年級共3個班級，根據兩校上一學期（一年級下學期）期末語文考試成績，結合隨堂聽課以及對學校領導、老師的訪談，在兩校二年級進行實驗。兩校實驗班、對照班任課教師在性別、年齡、學歷、教齡、職稱等方面條件相當。在兩所學校選取被試，以考察本研究在不同類型學校的實驗效果與本研究訓練方法的適用范圍。

（三）教材、教法

實驗過程中，教材主要采用人教社版九年義務教育六年制小學教科書《語文》第三冊，為體現、突出表象思維訓練，實驗班選用少量與教材同質的材料，但所占比例很小。

本研究根據小學二年級學生語文學習特點，設計了一組以操作、加工表象為核心的思維訓練策略，指導實驗班教師在領會、掌握策略實質的前提下，組織、實施教學，主試堅持定期、不定期隨堂聽課，并組織實驗班教師觀摩教學、交流心得各1次。

本研究實驗的具體策略及實際操作如下：

形象識字：識字教學過程中，教師引導學生充分利用漢字象形、會意的特點，挖掘字詞本身所蘊含的形象信息，或根據漢字形、音、義的特征人為賦予它特定的形象信息，以便喚醒學生已有的表象儲備，使之參與到相關字詞的認識之中來。

情境識字：教學中，根據相關字詞創設特定情境，或引導學生想象生活中的有關情境，也可直接利用影視、書報、街頭廣告等做字詞學習背景，這樣就把孤立的字詞融入到活的情境與氛圍中，把學與用巧妙地聯系起來。

想象書空：在寫字練習時，先讓學生對照寫字練習冊或蒙寫，或臨摹，使學生不僅熟悉相關字詞的筆畫與構成，而且使他們形成字詞在田字格或半字格中的具體表象。書空時，學生實際上是在重現、操作已形成的字詞表象。

圖文互譯：訓練時，先呈現圖畫或文字材料，引導學生在仔細觀察、體味畫面或文字材料的前提下，調動表象儲備，展開想象，就畫面情景說（寫）一段話，或就文字材料繪出簡筆畫。

聽音響說話（寫話）：利用音響設備，先播放一組采擇于自然或人為環境中的各類聲音，如風聲、雨聲等，讓學生據此通過想象說出或寫出一段話。

想象體味閱讀：閱讀教學時，引導學生在反復誦讀文字材料的基礎上，進一步揣摩、想象，讓語詞與表象溝通，使文字材料轉化為活動情景與畫面，以此促進學生對所學內容的深加工。

（四）測查材料

1.小學生語文學習興趣、態度量表。

本量表是我們參照中央教科所編制的《小學生數學學習興趣、態度量表》并經過試測分析與專家評定，最后編定的。量表由20個子項目構成，其中興趣、態度各10個項目，采用五級評定。

2.看圖說話。

從南海出版公司1998年1月版小學生看圖分類作文叢書《寫人》《寫物》《寫事》《寫景》等書中，精選出畫面生動形象、形式簡潔活潑、富有想象空間的圖畫100幅。測查時，由被試隨機抽取一幅圖畫，準備5分鐘后，自由口頭表述圖畫內容。測試前，對四位主試（教育心理學碩士生）進行培訓，統一評分標準，被試成績為四位主試所評分數的均值，采用百分制計分。

3.聽音響寫話。

這是語文綜合能力測試的一部分，音響資料由重慶北碚電臺提供，測試時，選取一組本身沒有言語意義、無邏輯聯系的自然音響，播放給被試聽，要求據此寫一段話，滿分為20分。

4.其他材料。

根據本學期所學內容和大綱要求，與兩校二年級語文教研組長一道共同編定字詞學習與語文綜合能力測驗試卷各一份，采用百分制計分。

（五）實驗程序

前測：對初步選定的條件大致相等的4個班級進行語文基礎與語文學習興趣、態度前測，在篩掉個別被試后，統計分析表明各班之間無顯著差異，隨機確定實驗班、對照班，篩掉的被試仍在原自然班中進行實驗與對照，只是不作統計處理。

實驗培育：本研究只對實驗班進行實驗培育，培育采用兩種方式：一是每周在原有語文課時內抽取1節專門上表象思維訓練課，二是結合語文教學滲透表象思維訓練。對照班按常規教學，其他方面的條件實驗班與對照班保持一致。

后測：學期結束時，對實驗班與對照班進行語文學習興趣與態度、字詞學習、看圖說話、語文綜合能力等項目的測試，以考察實驗效果。

本研究的數據處理采用SPSS8.0forwindows軟件包進行。

三、研究結果

（一）小學低段兒童字詞學習的實驗結果

表1被試字詞學習后測成績差異比較

附圖

（注：Ⅰ班來自重點學校，Ⅱ班來自一般學校，合班指相應的Ⅰ、Ⅱ班之總體，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。

由表1可知，總體上無論是合班還是分班，實驗班字詞后測成績均極顯著地優于對照班；無論是重點學校還是一般學校，被試字詞學習都取得了顯著效果；進一步按被試水平分層，結果表明，各實驗班中等生、差生的字詞學習成績提高非常明顯，但實驗班與對照班優生的字詞學習成績沒有明顯差異。具體檢測還表明，實驗班被試比對照班被試人均多識字41個，占本期識字量（380個）的1/10強。

（二）小學低段兒童看圖說話的實驗結果

實驗結果表明，整體上，實驗合班被試與對照合班被試的看圖說話成績存在極為顯著的差異，且實驗班優于對照班(t=4.45,P＜0.01)；從學校類型看，本實驗在說話能力培養方面一般學校效果極為顯著(t=5.24,P＜0.01)，而重點學校的訓練未見明顯成效，從被試不同水平層次看，中等生受益最大，成績提高最為明顯(t=2.98,P＜0.01)，特別是一般學校，看圖說話成績實驗班中等生高于對照班中等生10分之多。

（三）小學低段兒童語文學習興趣、態度的實驗結果

表2被試語文學習興趣、態度后測成績差異比較

附圖

表2表明，本實驗可極顯著地改善被試的語文學習態度，且一般學校的訓練比重點學校的訓練效果更好。語文學習興趣方面，表中雖未反映出實驗班與對照班間有明顯差異水平，但結合前測成績分析，經過本實驗的一系列訓練，實驗班總體已扭轉了前測時呈現出的語文學習興趣低于對照班總體的狀況，且總體水平已接近顯著性差異水平(t=1.84,P=0.068)，由此，我們可以得出以下結論；表象思維訓練能夠激發和培養被試的語文學習興趣與態度，為其言語活動提供情感支持。

（四）小學低段兒童語文綜合測試的實驗結果

表3被試語文綜合測試后測成績差異比較

附圖

表3的數據顯示，總體上，實驗班被試的語文綜合測試成績顯著優于對照班，其中尤以一般學校實驗效果更為突出(P＜0.01)。按被試不同水平層次比較，各組被試中優生組，實驗班均優于對照班，達到顯著差異水平(P＜0.05)；中等生組，一般學校實驗效果達到極顯著差異水平(P＜0.01)，重點學校的訓練未達顯著差異水平；各組被試差生的成績在實驗班與對照班間沒有顯著差異。

四、討論

本研究結果顯示，在小學低段語文教學中，表象思維訓練能顯著提高被試的字詞學習、看圖說話、語文綜合測試的成績，激發和改善被試的語文學習興趣與態度。下面將對本研究取得的結果逐一進行討論。

（一）表象思維訓練與小學低段兒童的字詞學習

漢語字詞的學習，從形、音的記憶來說，基本上屬于機械記憶，是人為聯想的建立。但漢語字詞形符和聲符又表示意義，從這一點來說，它又是有意義的學習。教學中，表象參與加工，能發揮被試的優勢思維作用，充分利用被試的表象儲備，改善被試字詞學習中的理解與記憶。首先，漢字（詞）是形、音、義的統一體，實踐和研究都證實，對兒童的字詞學習而言，“形”是主要矛盾，音、義是靠形結合起來的。字詞教學中的表象思維訓練正是以字形為切入點而進行的，一方面經過對字形的觀察分析，深入挖掘其所蘊含的形象信息，另一方面結合被試的感知與生活積累，主動給字形賦予特定的形象信息，這種對字詞的形象加工，實際上就是在給心理詞典中輸入詞條時，也激活心理相冊中的相關表象，讓左右腦共同參與字詞學習。其次，從字義方面看，漢字的本義實質上就是它所代表的客觀事物，漢語字詞的比喻義、引申義是從基本意義出發，對客觀事物的相似或象征性表征。因此，對字詞意義的理解與掌握，實際上就是建立字詞與相關事物或表象的聯系。第三，表象記憶是將一個完整的表象作為一個單位來記憶的，與語詞記憶相比，它的容量十分驚人。第四，學習情境生活化，有助于兒童的認知發展。

（二）表象思維訓練與小學低段兒童的聽說能力

本實驗條件下，看圖聯想說話（圖文互譯）是在引導被試觀察、讀懂圖畫內容的前提下，展開想象，并根據畫面提示，就自己眼前浮現的情境進行口頭表述。這種訓練，首先為被試提供了觀察樣本，據此引導被試學會觀察，而觀察是人類智慧的能源，是豐富兒童心理相冊內存的重要途徑。其次，畫面為被試的言語活動提供了一個激活點。由此，同時打開心理詞典和心理相冊并搜尋待用信息，生動的畫面與長期的表象儲備銜接，隨著困擾被試“說什么”問題的解決，話匣子也就打開了。第三，經過對表象的加工、改造，說話時，被試融入了對畫面的獨特體味與感受，此時的看圖說話是一種積極、主動的表述，被試說的是自己的體驗、發現和思考。

聽是說的基礎。聽音響說話（寫話），有助于集中被試的注意力，養成良好的傾聽習慣，學習初步的傾聽技巧。同時，“聽”能激發被試的聽覺聯想，擴展想象空間。聽覺表象是人們在聽覺活動中形成的關于各種聲音的表象，我們就生活在聲音的海洋里，聽覺表象是一筆未被充分開發和利用的寶貴認知資源。聽音響說話（寫話），音響能營造一種逼真的言語氛圍，給被試一種身臨其境之感，活躍他們的思維，使其有話可說，有話要說。

（三）表象思維訓練與小學低段兒童語文學習的興趣、態度

表象思維訓練能激發被試的語文學習興趣，這是由于：第一，表象思維訓練強調主體在言語活動中的能動作用，教學過程中，始終堅持引導學生自己動腦、動口、動手，讓學生自己去感知、觀察，語文學習因為融入了兒童自己的感受與發現，尤其通過對表象及其儲備的激活、補充和應用，溝通了兒童的生活實際與言語活動的聯系，學用結合，學習自然就成了兒童的主觀需要。第二，表象思維訓練通過實物、形象、言語等形式的直觀教學，使語文教學變得生動、形象，更具新穎性和吸引力。第三，表象所具有的情緒情感色彩以及教學所創設的特定言語情境，使聽說讀寫等具體言語活動既可豐富兒童的情緒情感體驗，又可使他們心中相應的情感積淀得以抒發，情感的滋潤使兒童的認知負擔減輕了。此外，教學過程中各種具有表演與游戲性質的活動，將語文課變成了一種充滿情趣的活動課。

表象思維訓練能夠顯著改善被試的語文學習態度，這是源于：首先，表象思維訓練為被試的言語發展提供了廣闊的思維空間和開放的現實環境。心理詞典與心理相冊相互溝通、協作，改變了單調、枯燥的字詞演練。因此，語文學習這只“果子”是被試跳起來能夠吃到的，而且還是他們自身的確想吃的“果子”。其次，表象思維訓練改進了教師的教學，尤其是表情和體態語言的運用，使教師更顯親切，和藹。這樣，向師性極強的被試更多了一份對老師的依戀。最后，因為教學強調主體感受與交流，這在很大程度上活躍了班級氣氛，增進了師生間、同學間的了解。同時，言語學習一改過去的被動接受而成為主動的吸收和表達，這些都有利于被試形成語文是一門有趣、有用的學科這一價值認同感。

（四）表象思維訓練與小學低段兒童語文能力發展

表象思維訓練能顯著提高被試的語文綜合測試成績和言語能力，這方面的原因除前文述及的內容以外，還有下列幾點。

首先，表象思維訓練，能夠開發、利用被試儲量豐富的表象，為其言語活動提供足夠的認知資源。認知負荷理論認為，問題解決或學習活動均需消耗一定的認知資源和智慧能量，而個人的認知資源和智慧能量是有限的。若問題解決或學習活動所需資源與能量超越了個體所有，或資源與能量應用不當，開發不夠，則易陷入資源短缺、負荷過重，從而影響問題解決與學習活動的效率。

其次，在個體的思維發展過程中，其言語形成之前已有了表象思維的萌芽與發展。心理詞典與心理相冊溝通，有助于言語的發展，也有助于表象及表象思維的發展。

再次，表象思維訓練，特別是想象體味閱讀是培養語感的有效途徑。漢語是一種強調感悟的語言，漢語學習重知識積累，更重情感的積淀。實踐和研究都表明，言語表象的形成與發展是語感生成的關鍵，所謂言語表象即主體對表象的“鑄意染情”想象體味閱讀，要求被試在感知、吟誦言語材料的同時，喚醒相關表象，在語詞與表象的交互作用過程中，細心體味文字材料所承載的特定內涵，使內部思維“圖文并茂”。這實際上就是言語表象的生成與語感的培養。

最后，表象思維訓練融學習方法訓練于具體的言語活動之中，有助于被試自覺掌握并應用學習策略。研究表明，某些小學生在學習上的落后，常常是由于其在智力活動中缺少某一階段或某一階段的活動進行得不夠充分而引起的。表象思維訓練實質上就是在聽說讀寫各環節通過對表象的操作、加工，把內隱的思維過程形象地展開，讓被試在感受、體味中自覺吸收、內化，從而改善被試學習的策略。學習策略教學是大面積提高學習效率的有效途徑。

（五）表象思維訓練對不同水平小學低段兒童語文學習的影響

本研究在不同類型的學校均取得顯著的實驗效果，但各項訓練在不同水平被試身上，尤其是優生身上卻少有明顯的訓練效果。

首先，各組被試中，實驗班優生與對照班優生在字詞學習成績方面沒有顯著差異，這是由于優生已掌握相關的學習方法，善于將表象引入字詞學習活動，還是其思維發展超前等原因所致，這有待進一步研究。而中等生與差生缺乏的正是有效學習的策略和思維的情境性、形象化。因此，表象思維訓練能提高他們的字詞學習成績。

其次，各組被試中，一般學校的優生在言語表述方面訓練效果顯著(P＜0.05)，而重點學校則沒有明顯成效。這可能是兩類學校的教學差異所致，即重點學校重視口語訓練，隨堂聽課也證明了這一點。兩校被試口語表達起點不一，導致了訓練效果的不同，而且重點學校被試口語已達一定高度，暫時正處于新的突破與提高的“量變”過程中，相關統計數據也表明這一趨勢的存在。

第三，各組被試中，差生群體在語文綜合成績上，實驗班與對照班沒有表現出明顯差異，這說明，表象思維訓練雖在單項成績如字詞學習方面有顯著提高，但其語文綜合能力的發展既需以其他知識、技能為基礎，也需一個較長的過程。這方面有待于進一步采取相關教育教學措施加以補救，因為差生不僅缺乏思維策略，他們在知識、技能等方面都明顯低于優生。

五、結論

本實驗條件下，可得出如下結論：

（一）表象思維訓練，可顯著提高小學低段兒童的字詞學習水平和說話能力，對小學低段兒童的語文綜合能力的提高也有積極促進作用，特別是中等生受益最大。

（二）表象思維訓練能激發小學低段兒童的語文學習興趣，也有助于小學低段兒童形成穩定、積極的語文學習態度。

第5篇：勵志教育論文范文

隨著社會經濟的不斷發展，經濟全球化的不斷普及，移民和人口結構的變化，跨國界的文化交流層出不窮，這些意味著新一輪的文化革命跨國際的多元文化時代到來，新型的護理人才要求必須掌握多元文化，面對形形的病患了解不同歷史背景病患的需求，提供全方位高水準服務。多元化護理模式已經成為我國護理院校的教學內容，護理模式的轉型，要求護理教育向高層面拓展。依據中國國情，在提高全面素質教育思想的指導下，發展醫學教育和高校護理教育同步進行，護理隊伍的整體素質得到極大的提高。

二、改革教育體制是實現護理模式轉型的基礎

護理學從其他科目里分離，在我國剛起步。首先，生物醫學基礎理論還是護理教育中主要的課程，技術教育與和培養專業技能還處于主導地位，而同護理學相關的管理學和社會學以及人文科學和自然科學等設置比較少，導致護理專業學員知識貧乏，護理專業也不被重視。其次，國內多數醫院對護理人員的持續再教育制度還不完善。最后護理工作的機械執行限制著護士的創造性和主觀能動性。

1.改變先理論后實踐的教學程序。第一對專業新生先進行7天的臨床見習，使每個學生切身體驗護理崗位；第二結合醫院病患的情況和臨床工作的需要來學習臨床和操作項目，有病人就有實習，打破傳統教材順序，改變理論和實習分離的模式，采取先實習，體驗崗位氛圍，再理論和操作同步穿行的模式，教學貼近臨床，而不再是死讀書而等機會見習。

2.改變先學習理論再上崗見習的教學方式。打破先在教室學理論，再到實訓室練操作的習慣，利用模擬病房和多媒體教學來學習操作理論，采取演示、訓練、總結的學習方法，實現教學和模擬實習一體化工程，使理論和實踐很好的結合起來。

三、教學內容和課程建設創新是護生能力培養的保證

1.突顯護理專業的特點。在護理課程的設置中，增加了社會和心理學、人際交流與溝通和美學以及禮儀等多元文化科學方面知識的比重；在專業學習中，增加了公共衛生知識和康復指導以及保健和心理護理等內容；在能力培養方面：重視解決問題的能力、溝通能力和團隊協作能力。同時還要重視衛生法的學習。

2.確定護理專業核心課程。確定常用護理、內科和外科護理技術以及婦產科和兒科護理為核心課程，并致力于把這些課程建成院級、省級甚至國家級精品課程。目前我國護理院校常用護理和外科護理技術已經具備國家級精品課程要求，兒科和婦產科護理學也已成為院級精品課程。

3.精選各門課程的教材。各個院校至少編寫3本以上與必修課程或選修課程配套的內部教材，并爭取至少一本內部教材達到優秀教材水準。盡量使所選擇的教材不僅能夠給學生帶來豐富的教學知識，更能夠是學生對護理學習產生積極興趣。

4.大膽采用先進教學方法。護理模式的發展，要求護理院校改革教學方法，即吸取傳統教學的精華，大膽引用小組討論教學、目標教學、病例分析式教學、課堂延伸式教學等方法，這些方法在教學中靈活多變穿行，完成了學為主、教為輔的角色變換，學生的學習積極性和觀察能力，語言表達能力和思維能力以及人際交往能力和綜合能力都得到了提高。

第6篇：勵志教育論文范文

長期以來，受應試教育的影響，初中化學教學中的片面追求考試分數、題海戰術，無原則地趕進度延長復習時間等等違反教學常規的現象大量存在。教師的主導作用和學生的主體作用不能正常發揮，教師的教和學生的學嚴重脫節，不利于學生個性的發展，教師不能完成教育所承擔的社會職能。改變這個局面，實行向素質教育轉軌，初中化學教育應從課堂教學，實驗教學，習題教學，活動課教學，育人環境等方面按照不同的教學目標進行。

一、優化課堂教學是實施素質教育的重要環節

課堂教學的主要目的應是教會學生對化學基本概念和基礎知識的真正掌握，發展學生的基本素質，而不應全部以解題的技能訓練來代替它，防止淹沒在題海中。

教學中要注意不能簡單地從化學原理及概念入手來講授，可以從化學的實際應用或者化學的發展史或是化學知識研究的途徑出發，再深入至化學原理及概念，以致再分類，解釋，做練習，從而使學生在接受化學新知識時學得實際些，理解得深刻些。只有針對不同的概念和知識，將化學的發展史、方法論和人類生活、社會實踐緊密地融合在一起，才會激發起不同層次的學生的學習興趣，才能讓學生更好地理解人類與自然、偶然與必然、機遇與創新、實踐與理論之間的關系，并形成深層次的認識，從而使學生能對現代科學技術的高度發展作出積極的響應。也只有把“由舊知識發展成新知識的方法”交給學生，才能促使學生由“學會”變得“會學”，從而適應當前科學技術知識的迅猛發展。

其次，課堂教學中必須對化學概念和知識予以適度的“強化”，此處的“強化”有兩層含義：其一是應促使學生樹立知識是發展的、進化的觀點，任何化學概念和知識都不是靜止的和僵化的，而應是發展進化的。現代科學的高度發展正是建立在這一基礎之上的。例如C60的發明說明碳元素不僅僅只是組成金剛石和石墨。其二是應促使學生樹立實踐的觀點，懂得任何概念、知識都不是干巴巴的定義，相反應是有理論聯系實際的廣闊天地，煤氣中毒事件的屢屢發生、化學污染屢禁不止、亞硝酸鈉誤為食鹽的多次中毒事件的發生、山西甲醇兌酒中毒事件的出現等等，不能不說是化學教育的悲哀!

另外，課堂教學中我們應不時地將化學家的遠大理想、愛國事跡、頑強拼搏精神等穿插到教學過程之中，培養學生的愛國主義情感，良好的政治素質和道德素質。

二、化學教育靠實驗育人

化學實驗教學的重點應放在對學生的觀察能力、規范操作能力和實驗設計能力的訓練上。

實驗能力，包括按實驗步驟進行實驗的能力；基本操作能力；實驗設計能力（包括方法的選擇、組合和修改）；觀察、測量、分析和判斷能力；選擇儀器、試劑、技術和條件的能力。通過實驗教學，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。在實驗中，要求學生有目的、有計劃、有順序地觀察。例如，在碳酸氫銨的分解實驗中，觀察（1）變化前的顏色、狀態；（2）加熱過程中的氣味、石灰水的變化、試管內壁的現象、量的變化；（3）反應后有什么現象。認真記錄，分析實驗現象，寫出實驗報告。在每一步驟、每一環節上嚴格要求學生，使學生形成一絲不茍，嚴肅認真，勤奮求實的科學的實驗態度。逐步訓練學生自己觀察問題、自己提出問題。通過自己的分析和科學實驗，自己獨立解決問題。

三、習題教學的目的應放在對學生全面的能力訓練上，著重應是自學能力以及對知識、信息的分析、綜合和歸納能力的培養

習題教學應通過學生自學和開展典型習題的課堂討論，加強和檢查學生的自學效果，活躍課堂教學的氣氛，形成自學能力和思維能力，適應信息遷移式試題。

在習題教學上，“精講多練”長時間流行，還有不少教師仍只采用“多練”的形式。而素質教育中的習題教學，作為教師來講，應有“精品意識”，精講精練，適應教學的改革。因此，選擇的練習題應編些問答、分析推斷和一些綜合題，注意概念異同的比較、理論的交叉、綜合等。這樣才能更好地檢驗學生對知識的掌握程度，接受新的信息和靈活運用知識的能力。

四、化學活動課教學是化學教學工作的另一種形式，是培養人才、促進人才成長的基本途徑之一

化學活動課教學的重點應放在對學生科學素質的培養，以及學生動手、動腦能力的訓練上。

化學活動課要緊扣教材，使活動課聯系教材內容、擴大知識面，提高分析問題、解決問題的能力。（1）讓學生親手操作、熟練掌握常用儀器的安裝、使用。（2）結合課堂學過的知識，進行深入探討，培養和提高學生分析問題的能力。如實驗室做過用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳的實驗，為什么不用濃鹽酸?為什么不用硫酸?可以讓學生通過活動課親手實驗，得出結論。（3）利用活動課組織學生參觀，加深對化學知識的理解。例如在學習氧氣的制取、性質時，可參觀氧氣廠，親眼看到制氧的全過程，目睹液氧和固態氧都是藍色的。（4）掌握某些生產原理，培養學生的實踐能力，如講化肥的制取可利用活動課到工廠參觀，講到化肥的施用，可到農村親自操作。（5）組織學生寫小論文，開展化學競賽活動，培養學生的創造能力。（6）進行化學專題講座、專題報告，通過課外興趣小組，家庭小實驗，拓寬學生的視野，培養學生的動手操作技能。

第7篇：勵志教育論文范文

開放教育實質上是實現遠距離網上教學的學生和教師以及學生和教學機構可以準永久性分離，利用各種技術媒體聯系師生并承載課程內容，提供雙向通信交流，同時，在時間、地點、學習對象、學習方式、學習資源上對學習對象完全開放的教育。［3］這種教育打破了時空界限，因而招生的地域限制實際上也已突破，甚至可以突破國界。學生在選擇就讀學校時，完全可以根據學校的知名度、聲譽等因素擇優入學。開放教育地理標志品牌化，可以吸引更多學生就讀名校，使得該校能為社會培養更多人才，從而做出更大的貢獻。但是由于目前地理標志尚沒有運用在開放教育，在辦學中出現了“逆淘汰”現象，即辦學規范的學校因為治學嚴謹，學生畢業率相對不高等原因致使學生流失率高，這些流失的學生轉而流向辦學不規范，及格率卻很高的其他學校(包括各類函授、網絡學校)，而且優質學校的招生情況也面臨逐年嚴峻的窘境。以佛山電大為例，近三年來開放教育招生形勢不容樂觀，招生人數呈逐年下降趨勢。這種劣幣驅逐良幣的逆淘汰現象極大地扭曲了社會倫理和價值觀。要治理“逆淘汰”社會惡疾，必須建立和完善正面激勵機制與正向淘汰規則，開放教育的地理標志品牌化可以起到有效保護優質教育的作用。

二、地理標志對開放教育的作用

(一)能夠凝聚人才、提升效益

地理標志在商品上的運用會增加價值，帶來財富。同樣，地理標志在開放教育中的運用亦會增加所在地開放教育的知名度，擴大招生規模，為社會培養更多的人才。開放教育地理標志品牌化后，因地理標志具備特有的良好口碑及其稀缺性，決定其能在如林的教育機構中出類拔萃。而且地理標志品牌化有較好的增值潛力，能迅速地積聚教育人才和精英，吸引莘莘學子前來就讀，從而教學相長，使教育事業步入良性和可持續發展道路。

(二)促使教育資源整合，實現教育規模化發展

近十年來，我國開放教育綜合實力有了很大發展，全國電大系統累計為社會培養上千萬人才，但仍存在一些突出問題:教育資源結構性矛盾十分突出，各地開放教育水平參差不齊，特別是縣級教學點的師資力量薄弱，教學水平尚待進一步提高，同時由于函授、網絡學校等各類學校遍地開花，各校之間搶生源的無序競爭愈演愈烈，使一些學校的主要精力都放到了爭生源上，從而影響了教學管理和教學質量的提高。結果往往導致辦學規范的優質學校反而更加面臨招生萎縮的尷尬困境。實現開放教育的地理標志品牌化，給地理標志學校賦予更多權利，保護優質學校，有利于規范競爭秩序，從而促使教育資源得以優化整合，使優質教育做強做大，實現教育規模化發展。規模上去了，能夠提高開放教育的資源利用率，增強教育效果，以地理標志為紐帶聯結起來的規模化教育必然會形成。開放教育地理標志品牌化后，在政策扶持、政府重視、社會關注度等方面會得到更多的優先、重點保護，從而更加有利于開放教育事業的發展。

(三)開放教育地理標志品牌化，是法律保護教育質量的必然要求

我國開放教育地理標志品牌化，既是知識產權法保護教育質量的必然要求，也是有效提高學校國際競爭力，提高學校品牌的重要途徑之一。更是適應了我國現階段教育邁向國際，提升文化軟實力的必然趨勢。因此，對開放教育地理標志品牌化進行深入研究和探討，通過對賦予地理標志權的學校的學分認證差異，對鼓勵學校重視提高教育質量，提升教育競爭力，維護教育的公平有序競爭有著重要的作用。

三、地理標志在學分認證規則中的運用

第8篇：勵志教育論文范文

一、強化高職院校育人模式改革，實施全員育人

學生教育管理不僅僅是學生工作部門的職責，也不能單靠輔導員班主任的工作來完成，還應該是實現包括教師、學校管理者、后勤服務人員在內的所有教職工有機的結合起來，形成一個有機整體，實施全員育人，共同發揮作用。

1、實施全員育人要求全體教職員工要以身作則、為人師表教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來。教師工作有強烈的典范性，為人師表是教師的美德。教師以身作則，才能起到人格感召的作用，培養出言行一致的人。俄國著名教育家烏伸斯基說：“教師的人格，就是教育工作的一切。”教師要嚴以律己、以身作則，身教重于言教，教師要以自身之言行給學生以楷模之影響。青少年具有模仿性強、可塑性大的特點，師生關系在一定意義上說，就是塑造與被塑造的關系，要求學生應該做到的，自己首先要做到，導之以行、以行正人。

2、實施全員育人要求全體教職員工始終對自己的崗位負責作為教師，只有愛崗敬業，具有強烈的事業心和責任心，才能積極面對自身的社會責任和社會義務，在教育教學過程中培養出合格的人才。第一，既教書，又育人。教育不僅是教給學生知識，更重要的是教育學生如何做人。把思想政治教育融入到課堂教學中，培養學生正確的信仰和信念，正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生積極的生活態度和社會責任感。培養學生文明禮貌、尊重老師，團結同學，助人為樂的精神。第二，結合專業教學，對學生進行職業規劃的指導。即在教學過程中，指導同學們結合自己所學專業，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標。例如：在校期間，自己的公共基礎課程、專業基礎課程達到什么樣的水平，掌握那些專業技能，取得哪些職業資格證書等，為實現這一目標做出那些行之有效的安排？應做出規劃；畢業后自己的就業方向、就業、擇業、創業的途徑及渠道等等做出詳細的規劃，使學生學有方向，學有目標。第三，加強課堂管理。課堂教學所占的時間最多、涉及的知識面最廣，對學生發展的影響最大。因為課堂是嚴密組織起來的傳授知識、促進學生發展的最有效形式，是完成整個教育教學的重要過程，是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。能否管理好課堂，直接影響到教育教學的效果，如在實際工作中，不同教師對相同班級、相同教學對象的教學，會出現兩種課堂效果的現象既是例證。所以，教師要加強對課堂的管理，包括上課點名、維持課堂秩序、對缺課學生的教育與管理等等，使課堂的全部過程都能在教師的控制中，任何問題的發生都要有及時的應對措施，不能漠視和拖延。作為學校有關職能處室領導干部，要真正樹立為教學一線服務，為學生服務的思想，樹立正確的學生觀。要明確學生是學校開展教育活動的主體，在教育和管理過程中，學生的主體地位應當得到充分的尊重，對學生的關愛不能停留在口頭上，必須體現在學生教育和管理的每一個細節中。因此，學校各職能部門要統一思想，提高認識，各司其責，齊抓共管。少一點指揮，多一點指導；少一點指責，多一點幫助；少一點空談，多一點落實，切實研究和解決教學單位在學生教育教學工作中遇到的困難和問題；切實研究和解決學生在思想上、生活上、學習上和心理上存在的問題，抓重點、抓試點、抓難點，更重要的是抓落實，最大限度的為教學單位學生的教育教學提供保證和支持。

二、改進學生管理模式，積極實踐“三自管理”

“三自教育”指的是自我教育、自我管理、自我服務。其核心內容是突出受教育者的主體性在教育、管理、服務中的發揮。三自教育”的成效如何，主要不取決于外部條件而是依賴于作為“三自教育”主體的學生們對它的理解和接受程度。衡量“三自教育”的成效的標準之一就是具體的實踐活動。

1、提高學生對“三自教育”重要性的認識學分制、選修課、教室的流動性、學生不能完全按班級住宿等等，使得本班級、本專業、本年級的學生相對集中被打破了，取而代之的是各班級、各專業、各年級的混合性更強了；互聯網的普及，學生個體的視野越來越開闊，思想活動的表現形式呈現越來越個體化和隱蔽性的傾向等等，這些都要求建立與之相適應的管理機制，這樣的管理機制應該具備管理程序的民主性、管理制度的科學性、管理方法的有效性。實行大學生“三自教育”就是為了適應管理機制完善的新要求，發揮其最佳的管理成效。思想的轉變是問題的根本所在。只有學生樹立對自我教育、自我管理、自我服務的正確態度，才會把對自己的教育、管理、服務落實到行動中去。作為教育者應該努力把握正面灌輸教育法，在學生中提倡自我教育、自我管理、自我服務，并積極組織實踐讓同學們從中受益。超級秘書網

2、建立健全學生自治組織，實行分級管理和監督各級學生社團組織、學生會等學生群眾性組織是學生實施“三自教育”的有效實體，也為學生提供了自我教育，自我管理、自我服務的道德實踐平臺。在學生管理工作中，應尊重學生的主體地位，尊重學生的基本權利和義務，尊重學生的個體和社會價值，讓每個同學的個性都得到充分發展，引導學生成為校園生活的主人，自立、自理和自主進行管理，幫助學生努力培養自我教育、自我管理、自我服務的能力。

3、正確的指導與積極地實踐在進行“三自教育”的過程中要注意發揮學生主體的積極性。如果離開同學們的積極參與，實行自我教育就是空中樓閣。我們提倡學生主動性的發揮，但教師的主導作用不能削弱，相反的教師應該處于更科學地給學生提供正確的思想上的引導和實踐中高屋建瓴的指導，必須加強以人為本思想，積極創造條件，給個體創造發展的空間，引導學生個體加強自主、自立、自信的鍛煉，實現個人價值，徹底改變把工作放在第一位，把成績放在第一位的工作思想，始終以育人為指導方針，引導學生提高自我教育意識。做好自我管理工作。各種學生群眾性組織應在相關教師的指導和引導下開展工作，這樣才會更加科學和有效[4]。學生是教育活動的主體，他們作為教育活動主體的主觀能動性應當得到充分發揮，他們的個性應當得到充分張揚，他們的學習潛力、潛質應當得到充分挖掘。積極實踐學生的“自我管理、自我教育、自我服務”，不斷培養、提高學生獨立思考問題、

分析問題、解決問題的能力。

【參考文獻】

[1]張麗.關于做好高職學生管理工作的新思考[J].武漢冶金管理干部學院學報，2007.4.

第9篇：勵志教育論文范文

大學是人生最美好的經歷，人人都說沒有經歷過大學的人生是不完美的人；大學也是大學生走向社會的過渡時期，是大學生鍛煉自己的重要時期；很好的利用大學的時光能夠讓大學生更好的成長，更好的磨練自己、創造自己。所以來說大學是人生最重要的一個階段。然而大學生進入大學后不能清晰的認識到大學時光的寶貴性；不能夠給自己更好的人生定位；沒有人生目標消極墮落是近代大學生存在的最大的問題。作為高校而言管理教育大學生任務則是非常艱巨，如何更好的教育學生，是學生能夠更好的成才，成為國家棟梁，擁有一技之長走向社會能夠找到工作則顯的非常重要。在大學校園里輔導員則是非常重要，相當于高中的班主任；與學生之間的關系也是非常親密，管理教育好學生的重任則更多的落在輔導員的身上。輔導員是學生工作管理的主要力量，能不能正確引導學生的思想這就要求有非常優秀的輔導員；輔導員的工作職業能力的培養和考核也是至關重要。輔導員的主要任務便是在學習上和生活中和學生之間溝通，時刻關注學生的思想變化，使每一位學生都有良好的思想和正確的態度。在學生和輔導員之間班會也是良好的途徑，通過班會輔導員可以和學生更好的交流溝通，通過班會輔導員和學生能夠更好的融入其中，討論思想，人生。通過班會讓學生有所收獲，有所動力，有所希望；也讓輔導員可以更好的掌握學生的生活和學習狀態。班會的核心則是通過引領思想。每一個主題都是一種思想的一種代表，學生可以通過這一個主題闡述自己的看法，也反應出了內心思想。每一次班會對學生都是一次無形的教育和鼓勵，隔一段時間舉行一次班會絕對會是最好的絕定。用科學的理論引導學生走正確的道路，不要有思想發茬，樹立正確的人生價值觀。一般來說輔導員都是較為年輕的剛畢業的同志，這就更加要求輔導員和學生之間要共同探索和研究。思想得到碰撞，情感得以分享，在不斷的努力創新中形成更良好正確的人生態度無疑更是錦上添花。

二、主題班會開展的形式以及注意事項

（一）班會的安排設計。一場好的節目必要需要前期的細心策劃和精密安排，一場班會也不例外，要想開展一場完整，有高度的班會當然也需要前期做準備，為班會定制主題，為班會設計環節，節目等。其中則是非常重要，主題一定要有針對性，整體與細節出發，主題一定要符合學生發展的需要，始終起到能夠教育學生為基本點。對班會做出具體方案，落實到每一個環節，緊緊圍繞主題，充分挖掘學生的潛質和本能鼓勵學生進步，充分體現班會的所起到的重要性。

（二）班會注意事項。班會是由學生和老師組成，擁有活躍的氣氛是班會的關鍵，這就要求學生和輔導員一定要積極參與其中。充分準備班會所需要的物品，讓學生能夠動其手，動其口，動腦，充分鍛煉學生的表現能力，讓學生能夠全方位的體現展示自己；班會的最主要目的就是為了鍛煉學生，讓每位學生都能夠鍛煉自己，從一句話不敢說到和到和大家成為朋友，這就是一種改變，這就是一種成長。在每次班會的開展過程都不要忘記嚴格貫徹落實學校教育培養指導方式，始終要堅持以人文本。

（三）班會開展要合理適當，不可以空談，亂編。要以班級的內部實際問題為主。人是多變的，往往別人的行為能夠導致自己的行為；思想也會受到環境的影響而改變。只有學生能夠全部經歷學習的時候，才會被更多的學生當作自己努力的動力，糾正自己的錯誤行為。有數據體現，高職院校學生更希望自己比其他人過的好；生活工作有保障事事可以順心；希望自己能夠成為對社會對國家有貢獻的人，實現自己的人生理想愿望。所以，輔導員就要從學生的心理出發，圍繞主題對學生進行喚醒、引導，加強學生的思想和努力的動力。

三、高職院校對學生管理起的作用以及意義

（一）幫助學生樹立正確是思想以及人生價值觀。由于高職學校的學生缺乏社會經驗，在認識問題和處理問題上占據太多的主觀意念，只能片面的認識事情，甚至脫離現實，不能夠腳踏實地的工作。只想擁有安逸的生活卻不懂的去付出和努力拼搏。高職院校的學生大多都沒有吃過苦，不知道工作的困難以及社會的艱辛，讓學生多了解社會，懂的付出才有收獲。一個人只有擁有好的思想菜會成為有用的人，才會成才實現自己的自身價值。培養學生的艱苦耐勞的精神，培養學生不怕吃苦的精神，培養學生敢于奉獻的精神。使學生都能夠擁有好的思想態度，好的態度決定人生的高度，培養學生正確的心理認識，使學生能夠全面健康的發展和成長。

（二）幫助學生掌握職業技能。即將踏入社會的學子們擁有一門好的技能能夠更好的找到工作，幫助學生多了解所學專業，利用業余時間談談以后的工作前景和狀況，提高學生對所學專業學習的興趣，樹立正確的職業價值觀。所以學生的職業技能的掌握也是非常重要，學會專業技術便于以后踏入社會不會被就業壓力所迫。輔導員和專業課授課老師要同時共同培養學生熱愛學習的興趣，為學生專業知識問題解惑，為國家培育出一批有真正實力，真正技術、真正能夠吃苦耐勞的畢業生隊伍。

（三）有利于學校學生的管理工作。針對高職院校的學生，高校管理已是一件非常難的事，高職院校學生不再像是以前的小學生可以采取嚴格的規章制度，即將成年的他們，院校需要采用一種合理的方式去處理。在班會過程要適度宣傳學校的規章制度，讓學校多了解學校，以便學生不會輕易犯錯誤。高職院校管理通知可以通過班會的形式下發到每個班級中，讓每一位學生都知道了解。學生管理工作應當放在首要位置，專門設立學生班級班會報告處，記錄每一次班會的主題以及主題。