春天的旋律精選(九篇)

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第1篇：春天的旋律范文

在一年四季之中，春天當(dāng)數(shù)最短的了，可春天的景物卻是最美好的，最珍貴的。

春天的風(fēng)是輕柔的涼爽的，它不像夏天的風(fēng)那樣悶熱，不像秋天的風(fēng)那樣冷酷，更不像冬天的風(fēng)那樣刺骨，它使人舒適，使人愜意，使人所有疲勞與苦悶都釋放，送來(lái)了春的消息，使人喜愛(ài)春天。

春天的花是清新的，淡雅的，它雖不如夏天的花那樣燦爛，但它不像秋天的花那樣凋零，它雖不如冬天的花那樣傲雪，但它也有堅(jiān)強(qiáng)的品格。春天的花使人心情舒暢，它增添了春的生機(jī)，使人鐘情春天。

春天的動(dòng)物是活潑的，可愛(ài)的，它不像夏天的動(dòng)物那樣懶散，不像秋天時(shí)的動(dòng)物那樣忙碌，更不像冬天時(shí)的動(dòng)物那樣沉睡，春天的動(dòng)物使人感到愉悅，感受到大自然的美好，它增添了春的活力，使人贊美春天。

春天的樹(shù)是富有生機(jī)的，它如夏天的樹(shù)那樣茂盛，但不像秋天的樹(shù)那樣衰弱，更不像冬天的樹(shù)那樣枯燥，它能使人放松身心，感受到春天的來(lái)臨，它是春最重要的部分，使人歌頌春天。

第2篇：春天的旋律范文

大家早上好！

前兩天，中央電視臺(tái)用感動(dòng)拉開(kāi)了2009年春天的序幕，這份感動(dòng)沉淀在你我的心里，也將銘刻在所有中國(guó)人的記憶中；而今天，我們將用超越去開(kāi)啟夷陵中學(xué)春天的旋律，這份超越也將印刻夷陵人每一步奮斗的腳?。?/p>

超越，讓我們遠(yuǎn)離了刀耕火種的流離生活；讓電燈照亮了生活中的每一個(gè)夜晚；讓人類的思想在網(wǎng)絡(luò)上盡情地暢游；讓奔月的神話成為現(xiàn)實(shí)……沒(méi)有超越，原始人不會(huì)直立行走；飛機(jī)不會(huì)飛上藍(lán)天；地球不會(huì)成為村落；人類也將永遠(yuǎn)茹毛飲血！超越，是成長(zhǎng)的催化劑；是騰飛的翅膀；超越，是成功的法寶！

1900年，著名教授普朗克提出了量子力學(xué)假設(shè)及普朗克公式。由于他不敢破壞牛頓權(quán)威的經(jīng)典力學(xué)理論，最終取消了自己的假設(shè)。而25歲的愛(ài)因斯坦卻敢于沖破這個(gè)權(quán)威的圣圈，提出了光量子理論，并了牛頓的絕對(duì)時(shí)間和空間理論，創(chuàng)立了震驚世界的相對(duì)論，一舉成名，成為一個(gè)更偉大的權(quán)威！

普朗克在權(quán)威面前敗下陣來(lái)，他并不是沒(méi)有足夠的學(xué)識(shí)，而是由于他不擁有那份超越所需要的勇氣和自信！

超越是勇氣的顯露，鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，需要“初生牛犢不怕虎”和“雛鳳清于老鳳聲”的勇氣；超越是自信的勃發(fā)，“會(huì)當(dāng)水擊三千里”，方能“自信人生二百年 ”。擁有了自信，就會(huì)有“雖千萬(wàn)人我往矣”的決心；超越是力量的醞釀，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。這力量在日復(fù)一日的冬練三九中，在年復(fù)一年的夏練三伏中，在揮汗如雨的實(shí)驗(yàn)室，在烈日炎炎的田間地頭……

同學(xué)們，你有超越的勇氣嗎?你面對(duì)的，也許是一個(gè)強(qiáng)大的對(duì)手，也許是一個(gè)更高的目標(biāo)，也許是自己曾經(jīng)夢(mèng)寐以求的希冀。你是沉著冷靜，從容應(yīng)對(duì)，還是自亂方寸，無(wú)所作為?

你有超越的自信嗎?當(dāng)新的任務(wù)來(lái)召喚你，你有勇挑重?fù)?dān)的自信嗎?當(dāng)新的目標(biāo)來(lái)吸引你，你有圓滿完成的自信嗎?當(dāng)新的對(duì)手來(lái)挑戰(zhàn)你，你有從容應(yīng)戰(zhàn)的自信嗎?

你有超越的力量嗎?一份耕耘，一份收獲。平時(shí)付出了多少，就會(huì)有多少回報(bào)。所以，你要先自問(wèn)一句：我的付出夠多嗎?

長(zhǎng)江后浪推前浪，從來(lái)新人換舊人。當(dāng)你臥薪嘗膽，終于戰(zhàn)勝頑強(qiáng)的對(duì)手；當(dāng)你開(kāi)足馬力，終于抵達(dá)理想的彼岸；當(dāng)你傾盡全力，終于實(shí)現(xiàn)奮斗的目標(biāo)，你將為超越而幸福，而快樂(lè)，而自豪。

去超越你的朋友吧!盡管你們親如兄弟，情同手足，但要記住，真正的朋友需要你來(lái)超越，你們的友誼也會(huì)因此而更加醇厚；去超越你的對(duì)手吧!要知道，強(qiáng)弱是相對(duì)的，此消彼長(zhǎng)。只要敢做敢為，敢打敢拼，沒(méi)有爬不過(guò)的高山，沒(méi)有趟不過(guò)的長(zhǎng)河；去超越你的老師吧!也許他是那樣讓你景仰，讓你尊重，但要懂得，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，超越老師，社會(huì)才能發(fā)展，時(shí)代才能進(jìn)步。

然而，我們最難超越的往往不是別人，而是自己！自然界中，有數(shù)不勝數(shù)的龐然大物，渺小的螞蟻卻獲得了“大力士”的美譽(yù)，因?yàn)樗梢耘e起比它自身重13倍的東西，它所超越的，正是自己！

在家里，你是否超越了自己嬌氣的大小姐脾氣；課堂上，你是否超越了上課不敢舉手的膽怯；冬日的早晨，你是否超越了惰性的防線離開(kāi)溫暖的被窩？……請(qǐng)時(shí)刻提醒自己：只有勇于超越自己的弱點(diǎn)，你才會(huì)進(jìn)步地更快！

第3篇：春天的旋律范文

關(guān)鍵詞：赫瑪尼諾夫 音樂(lè)意義

他注重音樂(lè)的自然性，不做作并也不刻意修飾，一切跟隨自己的心，他一直追求自然和舒適的生活創(chuàng)作壞境，他一直在追求著自然的創(chuàng)作風(fēng)格。所有在他的音樂(lè)作品中，也不難看出有很多描述春天的音響形象象征的作品。這些象征性作品多數(shù)是以音響效果為主要體現(xiàn)特征。在俄羅斯的文化中，春天向來(lái)是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，象征著嚴(yán)寒的終結(jié)和生命的迸發(fā)。拉赫瑪尼諾夫就春天這個(gè)象征來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅和激動(dòng)的感情，就如同德彪西喜愛(ài)用海的形象表達(dá)內(nèi)心復(fù)雜的心情。同樣的，在拉赫瑪尼諾夫熱情歡喜的音樂(lè)想象中，春天無(wú)疑是這種情緒的象征。

他作為一個(gè)音樂(lè)畫(huà)家，描繪了一系列俄羅斯最優(yōu)美的風(fēng)景，他歌頌大自然不屈的美麗，把生活情緒中深刻的矛盾蘊(yùn)含其中，被壓抑的充滿矛盾的人的形象與大自然融為一體，在對(duì)大自然的崇拜和贊頌中尋找心靈創(chuàng)傷的慰藉和庇護(hù)。

拉赫瑪尼諾夫春天主題的作品大多是以浪漫曲見(jiàn)多，借用象征主義詩(shī)人的詩(shī)詞譜曲，通常是以春天萬(wàn)物復(fù)蘇、大地回春、生機(jī)勃勃的形象來(lái)抒發(fā)自己心中對(duì)未來(lái)或?qū)Ω锩篮玫钠谕蛯?duì)幸福生活的向往，其主題音樂(lè)作品有：康塔塔《春》、歌曲《野》、《瑟凡亞寧》、《春潮》、《紫丁香》、《綠色之歌》、《越過(guò)小河》、合唱曲《松鼠》、《雛菊》等。

《紫丁香》是一首短小但卻匯集深厚感情的二段式藝術(shù)歌曲，是拉赫瑪尼諾夫春天象征的代表作。這首歌曲無(wú)論從旋律或是鋼琴伴奏上都洋溢著春天萬(wàn)物復(fù)蘇，積極向上的感覺(jué)。全曲分為兩段，每段是兩句各四個(gè)小節(jié)的方整型樂(lè)句。第一段描寫(xiě)著早晨的丁香花會(huì)令人心曠神怡，因?yàn)槎∠慊ㄒ话銥樗陌甑幕?，鮮有五瓣的。于是在俄羅斯有著這樣的一種說(shuō)法，誰(shuí)找到了五瓣丁香花，誰(shuí)就能找到幸福。所以在第二段講述著作者相信自己的幸福會(huì)像丁香花在某處悄悄綻放。曲子有簡(jiǎn)短的引子和尾聲。兩段的對(duì)比雖然沒(méi)有那么明顯，但是后段在細(xì)節(jié)上有一些變化，這些變化又和歌詞有著非常緊密的關(guān)系。全曲的旋律以和諧的大三度和純四度進(jìn)行為主，風(fēng)格明亮、清新。

全曲是降A(chǔ)大調(diào)，首先從中音區(qū)展開(kāi)旋律。第一段從三個(gè)音的小樂(lè)匯開(kāi)始，接著旋律逐漸拉長(zhǎng)，局部樂(lè)句在中間增添音符，使句子顯得緊湊，給人一種慢慢舒展開(kāi)的感覺(jué)，并且在歌詞和視覺(jué)想象上給人一種風(fēng)景由遠(yuǎn)逐漸拉近的感覺(jué)――從清晨、朝霞再到小草和露珠，從新鮮的空氣到遠(yuǎn)處的丁香花。這段采用六連音的伴奏織體。給人夢(mèng)幻般的流動(dòng)感，伴奏三四度分解和弦的向上進(jìn)行，表現(xiàn)出了春天生機(jī)勃勃的感覺(jué)。

第二段由強(qiáng)有力的音符開(kāi)始，與前面的第二句有相似之處。接著有一個(gè)向下屬小調(diào)的離調(diào)。接著旋律不斷停留在三音上，最后一句又與前面相呼應(yīng)。緊接著又有一個(gè)的出現(xiàn)，再次停留在三音上，給人一種逐漸消散的感覺(jué)。在伴奏織體上較于第一段有些細(xì)微的變化，第二段的開(kāi)始伴奏變成了一種和旋律互相輝映的訴說(shuō)的形式，給人一種看到丁香花聯(lián)想到自己生活的激動(dòng)的感情。兩個(gè)小節(jié)之后，繼續(xù)著春天的伴奏形式。

整首樂(lè)曲寧?kù)o典雅，伴奏織體和旋律的緊密結(jié)合，給人一種明快的感覺(jué)，但是又略帶一絲感傷，有著深刻的內(nèi)涵和豐富想象。全曲以自然音為主，音樂(lè)質(zhì)樸生動(dòng)。將春天的形象同自己的愿望融為一體。

其中浪漫曲《春潮》也是這一象征形象的代表作。這首曲子是由丘特切夫作詞，描寫(xiě)了北國(guó)大地回春，殘雪尚未融化。冰河的消融和潮水拍岸，預(yù)示著春天的到來(lái)，給人們帶來(lái)了希望。該曲是拉赫瑪尼諾夫創(chuàng)作于19世紀(jì)十月革命爆發(fā)前期，拉赫瑪尼諾夫期盼著黎明的到來(lái)，勝利的消息，因此創(chuàng)作了這首曲子鼓舞士氣。

《春潮》是一首帶有引子和尾聲的單主題展開(kāi)的二段式結(jié)構(gòu)。其中《春潮》的動(dòng)機(jī)是曲子開(kāi)頭兩個(gè)小節(jié)的引子。伴奏的右手是成涌動(dòng)帶狀的六連音分解和弦，形成了一種海浪拍打沙灘的音響效果。其中加入降Ⅵ級(jí)和弦外音并且左右手形成了八度的同步運(yùn)動(dòng)。使原本單調(diào)的伴奏豐富了起來(lái)。六連音和三連音的結(jié)合形成了前進(jìn)和穩(wěn)定的矛盾效果。形象的勾勒出了春潮不安涌動(dòng)的效果。在力度表現(xiàn)上，拉赫瑪尼諾夫在整體都是p的基礎(chǔ)上將春潮動(dòng)機(jī)加入了漸強(qiáng)和減弱，生動(dòng)的描繪了潮水潮落，跌宕起伏的效果。

動(dòng)機(jī)過(guò)后，作者采用旋律下行的并兩次回轉(zhuǎn)的上行的形式來(lái)配合潮水的翻滾。并在第一段中采用了頂針的手法，使音樂(lè)使于主音并終于主音，明確了降E調(diào)的調(diào)性。左手的伴奏織體由春潮的東西轉(zhuǎn)化為右手不斷的二度回轉(zhuǎn)上行隨后又不斷的回落，浪潮緩緩流淌，開(kāi)始頻繁的有小，的而左手也由單音變化為柱式和弦。春潮動(dòng)機(jī)音與音之間的密度加厚，力度也不斷在加強(qiáng)，肯定了春潮的來(lái)臨之勢(shì)不可阻擋。

第4篇：春天的旋律范文

但是在教學(xué)過(guò)程中，師生對(duì)欣賞教學(xué)的重視程度并不夠。唱歌時(shí)課堂上傳來(lái)嘹亮的歌聲，學(xué)生開(kāi)心，老師舒心。而欣賞音樂(lè)時(shí)，學(xué)生調(diào)皮，老師頭疼。怎樣才能讓音樂(lè)欣賞教學(xué)也能深入孩子們的心靈？在十多年的初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，筆者在思考并不斷在實(shí)踐中探索。筆者結(jié)合一節(jié)公開(kāi)課《春天來(lái)了》，談?wù)劤踔幸魳?lè)課欣賞教學(xué)的一些感悟。

《春天來(lái)了》是蘇少版《音樂(lè)》7年級(jí)下冊(cè)第5單元中的一首民樂(lè)三重奏的欣賞曲目，作品取材于福建民歌《采茶燈》，由高胡、揚(yáng)琴、古箏演奏。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)筆者制定了教學(xué)目標(biāo)：能熟悉民樂(lè)三重奏《春天來(lái)了》的主題旋律。通過(guò)聆聽(tīng)、模仿、演唱、律動(dòng)等活動(dòng)，體驗(yàn)、了解重奏及樂(lè)器間的相互配合方式；能夠感知高胡、古箏、揚(yáng)琴的音色特點(diǎn)，了解各自不同的演奏方法；能夠分辨獨(dú)奏、重奏、合奏的演奏形式；在教師的引導(dǎo)下，有興趣積極參與音樂(lè)活動(dòng)，感受作品表達(dá)的情感，體驗(yàn)春天的愉悅歡欣和生機(jī)勃勃，加深對(duì)生活與自然的熱愛(ài)。

一、激發(fā)音樂(lè)興趣不可少

俄羅斯音樂(lè)教育家卡巴列夫斯基有句名言：“激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，這是把音樂(lè)的魅力傳遞給他們的必要條件。”對(duì)音樂(lè)的興趣是學(xué)生對(duì)音樂(lè)及音樂(lè)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的一種積極的態(tài)度，有了興趣就會(huì)對(duì)認(rèn)識(shí)、參與和探究音樂(lè)充滿激情。音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中會(huì)起到至關(guān)重要的作用，它是激發(fā)、強(qiáng)化和鞏固音樂(lè)教學(xué)行為的動(dòng)力因素。

《春天來(lái)了》是由民歌改編發(fā)展而來(lái)的。民歌是民族器樂(lè)曲創(chuàng)作的源泉，用民族樂(lè)器來(lái)演繹經(jīng)典的民歌，會(huì)使之散發(fā)出迷人的芳香。但民歌離城里孩子的生活比較遠(yuǎn)，經(jīng)常會(huì)被認(rèn)為是“老掉牙的內(nèi)容”而排斥它們。三重奏這種演奏形式也是學(xué)生在初中階段第一次接觸到。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓這樣的興趣貫穿欣賞學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程呢？

1、形式

課堂上筆者運(yùn)用了一些小道具，這些道具的出現(xiàn)給了孩子們帶來(lái)了意外的驚喜。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師直接拿來(lái)了扇子和竹籃花燈，并親自表演了一段《采茶燈》的舞蹈。學(xué)生感受到了民間歌舞的魅力，為接下來(lái)器樂(lè)作品的欣賞做好了準(zhǔn)備。整個(gè)教授新課的過(guò)程中又準(zhǔn)備了日常生活用品――筷子。別小看了小小的一雙筷子，它是一個(gè)多變的角色：學(xué)唱時(shí)用來(lái)劃拍，敲擊節(jié)奏；欣賞體驗(yàn)時(shí)用來(lái)伴奏；表現(xiàn)音樂(lè)時(shí)是一件很好的樂(lè)器，在整節(jié)課發(fā)揮了巨大的作用。有了小道具的幫忙，學(xué)生感受到了一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

2、內(nèi)容

新穎的教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)、精彩的教學(xué)語(yǔ)言才能使興趣得以長(zhǎng)時(shí)間的延續(xù)。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)聆聽(tīng)、模仿、演唱、律動(dòng)等活動(dòng)，體驗(yàn)、了解重奏及樂(lè)器問(wèn)的相互配合，體驗(yàn)春天的愉悅歡欣和生機(jī)勃勃，從而加深對(duì)生活與自然的熱愛(ài)。

二、專注聆聽(tīng)最重要

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。美國(guó)作曲家、指揮家科普蘭說(shuō)過(guò)：“如果你要更好地理解音樂(lè)，再也沒(méi)有比傾聽(tīng)更重要的了，什么也代替不了傾聽(tīng)。”音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：“以音樂(lè)為本，從音響出發(fā)，以聽(tīng)為主?！眱A聽(tīng)音樂(lè)是音樂(lè)欣賞的主要方式。培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的耳朵、發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)是音樂(lè)課堂教育的首要任務(wù)。

聽(tīng)什么呢？民樂(lè)三重奏《春天來(lái)了》中可以聽(tīng)的內(nèi)容有很多。比如：音樂(lè)表達(dá)的情緒、作品的主題旋律、作品中速度、力度的變化、樂(lè)器的音色、不同樂(lè)器之間如何默契配合等。每一次請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)音樂(lè)都要有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生的能力范圍之內(nèi)能夠達(dá)到的。

怎么聽(tīng)呢？可以初步聽(tīng)，深入聽(tīng)，整體聽(tīng)，分段聽(tīng)、分層聽(tīng)、閉上眼睛靜心聽(tīng)、看著樂(lè)譜仔細(xì)聽(tīng)、寫(xiě)下感受思考著聽(tīng)等。筆者在教學(xué)《春天來(lái)了》這節(jié)課時(shí)將聽(tīng)音樂(lè)分成了重點(diǎn)聆聽(tīng)和瀏覽性聆聽(tīng)兩部分。重點(diǎn)聽(tīng)的是作品的A段落，首先是初步聽(tīng)，讓同學(xué)們對(duì)A段落有個(gè)整體的印象。同時(shí)感受音樂(lè)的情緒，了解樂(lè)器的音色特點(diǎn)。接下來(lái)深入學(xué)習(xí)的時(shí)候，進(jìn)一步聆聽(tīng)并思考：這段音樂(lè)中主題旋律出現(xiàn)了幾次？每一次出現(xiàn)樂(lè)器之間是如何合作的？因?yàn)檎孔髌菲^長(zhǎng)，課堂上的時(shí)間很有限，筆者剪輯了作品中每一部分的主題音樂(lè)，按照作品中的出現(xiàn)順序進(jìn)行組合。讓學(xué)生瀏覽性的聆聽(tīng)，這樣對(duì)原作結(jié)構(gòu)也有了整體的印象，為課后的自主學(xué)習(xí)，完整欣賞原曲打下了基礎(chǔ)。

當(dāng)然聽(tīng)的時(shí)候應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)寬松的氛圍，一個(gè)安靜的環(huán)境，講解也力求精簡(jiǎn)、生動(dòng)，同時(shí)注意講解和引導(dǎo)的時(shí)機(jī)。

三、綜合體驗(yàn)效果好

音樂(lè)是富于實(shí)踐性的藝術(shù)。學(xué)生需要通過(guò)親身參與實(shí)踐活動(dòng)來(lái)感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、享受音樂(lè)。奧爾夫說(shuō)過(guò)：從來(lái)就沒(méi)有孤立的音樂(lè)，而只有動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言同時(shí)存在的音樂(lè)。七年級(jí)的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，音樂(lè)欣賞教學(xué)要注意發(fā)揮“通感”的作用。盡量采用綜合性的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)身體的各種感官，全身心地“投入”、“參與”到音樂(lè)中去。

筆者將音樂(lè)體驗(yàn)貫穿在欣賞《春天來(lái)了》的整個(gè)過(guò)程中：感性的認(rèn)知―理性的分析一表現(xiàn)和創(chuàng)造。每一個(gè)環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生在專注聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上親身參與體驗(yàn)。

如何體驗(yàn)?zāi)?？聆?tīng)了《春天來(lái)了》第一部分，教師請(qǐng)同學(xué)們嘗試演唱主題旋律。體驗(yàn)用歌聲表現(xiàn)歡快、喜悅之情。聆聽(tīng)了三件不同樂(lè)器的演奏以后，同學(xué)們用筷子模仿不同的演奏方式，用象聲詞“na”“dang”“beng”分別模擬高胡、揚(yáng)琴、古箏的音色。了解重奏及樂(lè)器問(wèn)的相互配合方式是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以設(shè)計(jì)了分組學(xué)習(xí)的方式。同學(xué)們?cè)隈雎?tīng)時(shí)思考所代表的那件樂(lè)器每次出現(xiàn)時(shí)分別擔(dān)當(dāng)了什么角色？并共同完成表格的填寫(xiě)。

第5篇：春天的旋律范文

一、抓住音樂(lè)旋律，讓學(xué)生在音樂(lè)鑒賞中獲得豐富的情感體驗(yàn)

“旋律”也稱為“曲調(diào)”，是建立在調(diào)式和節(jié)拍基礎(chǔ)上的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱不同的樂(lè)音，按照一定的序列組織起來(lái)的單聲部進(jìn)行的線條，包括旋律線、旋律的走向、音程關(guān)系等等。旋律走向有上行、下行、平行等等。

例如八年級(jí)下冊(cè)第二單元欣賞《辛德勒的名單》。這首作品的背景是二次世界大戰(zhàn)期間，猶太民族慘遭德國(guó)法西斯迫害，有600萬(wàn)人喪生，電影《辛德勒的名單》就是以此為背景拍攝的。音樂(lè)是如何抒發(fā)猶太民族飽含苦難的心聲的？我在教學(xué)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)抓住旋律線的走向進(jìn)行體驗(yàn)。在短短的憂傷的引子之后，小提琴如泣如訴地奏出了主題樂(lè)段，旋律極為動(dòng)人，最大的特點(diǎn)是連續(xù)向下大跳進(jìn)行，形成一種凄美哀怨的情緒，主題又在高八度上以明亮的音色反復(fù)和擴(kuò)充，進(jìn)入中間段。音樂(lè)雖然不像文字那么直接，但它更能激起人的聯(lián)想，引起人的感情沖動(dòng)。我讓學(xué)生嘗試畫(huà)出旋律線，自己則在黑板進(jìn)行示范畫(huà)，效果較好。

再如我曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)七年級(jí)上學(xué)期《讓世界充滿愛(ài)》一課。在《奉獻(xiàn)》的背景音樂(lè)中我走進(jìn)課堂：“同學(xué)們，我們的生命因?yàn)橛袆e人的奉獻(xiàn)，才感到格外絢麗，今天老師來(lái)?yè)?dān)任主持人，帶領(lǐng)大家參加一次愛(ài)心之旅，一起來(lái)分享人生路上所感受到的美好情感，體味人生路上愛(ài)的芬芳?！比缓髧@“愛(ài)心”這個(gè)主題，選擇了一組有代表性的，表現(xiàn)不同主題愛(ài)的音樂(lè)作品?！堕L(zhǎng)大后我就成了你》部分旋律線從高點(diǎn)出發(fā)逐漸成下行，產(chǎn)生逐步放松的感覺(jué)。這首歌表現(xiàn)的是師愛(ài)，像甘泉一樣，清純有益，源源不斷?！杜笥选沸删€趨于平緩，這會(huì)產(chǎn)生寧?kù)o的氣氛。這首歌表現(xiàn)的是朋友之愛(ài)，如珍珠，共同串綴起朋友之愛(ài)?！渡啦浑x》部分出現(xiàn)四、五度以上的大跳音程，表達(dá)的是關(guān)愛(ài)，仁愛(ài)，人間大愛(ài)，這種愛(ài)拋卻了個(gè)人恩怨，親切而真實(shí)，是愛(ài)的最高形式，讓我們感到力量的傳遞，生命的傳遞。這些歌曲的不同旋律表達(dá)了相同的愛(ài)的主題，抓住旋律的走向進(jìn)行分析，學(xué)生聽(tīng)來(lái)興趣盎然，為本節(jié)課歌曲《讓世界充滿愛(ài)》的學(xué)習(xí)奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

音樂(lè)旋律就像是魔法師，通過(guò)音樂(lè)旋律的變化使音樂(lè)更加生動(dòng)感人，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，妙不可言的旋律配上一段優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，把學(xué)生帶進(jìn)夢(mèng)一般的迷人境界，學(xué)生“耳醉其言，心醉其情”，磁鐵一樣被吸引，神游在美的課堂教學(xué)之中。

二、多變的音樂(lè)節(jié)拍節(jié)奏，帶來(lái)神奇的音樂(lè)效果

在音樂(lè)作品中，旋律固然是音樂(lè)的靈魂，但節(jié)奏節(jié)拍也起著非常重要的作用。節(jié)奏與節(jié)拍在音樂(lè)中永遠(yuǎn)是密不可分的，它們以音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱及其相互關(guān)系的固定性和準(zhǔn)確性來(lái)組織音樂(lè)，即使表現(xiàn)相同主題的音樂(lè)作品，選擇不同的節(jié)拍節(jié)奏所達(dá)到的效果也是不一樣的。

七年級(jí)下冊(cè)第三單元《大海啊，故鄉(xiāng)》選擇了一組表現(xiàn)大海的中外歌曲、樂(lè)曲，如《大海啊，故鄉(xiāng)》《天藍(lán)藍(lán)，海藍(lán)藍(lán)》《白帆》《海港之夜》等。怎么樣讓學(xué)生感受大海的變幻多姿呢？我著重抓住了音樂(lè)的節(jié)拍、節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)?！栋追肥且皇缀?jiǎn)單天真的二部合唱曲，學(xué)生聽(tīng)了一遍就能感受到作品表現(xiàn)了少年兒童乘風(fēng)遠(yuǎn)航的快樂(lè)，讓學(xué)生分析歌曲采用的節(jié)拍節(jié)奏，很顯然是二四拍。這種二四拍節(jié)奏強(qiáng)弱明顯，活潑跳躍，非常形象地表現(xiàn)風(fēng)平浪靜的大海?！洞蠛０。枢l(xiāng)》學(xué)生最能體會(huì)到歌曲旋律起伏的特點(diǎn)，身體會(huì)情不自禁地隨音樂(lè)進(jìn)行擺動(dòng)，原來(lái)是節(jié)拍起了很大的作用。三四拍的強(qiáng)弱規(guī)律：強(qiáng)—弱—弱，這種三拍子極富有蕩漾感、韻律感，把對(duì)大海的深情表達(dá)得淋漓盡致。在講授《天藍(lán)藍(lán)，海藍(lán)藍(lán)》時(shí)，我首先請(qǐng)同學(xué)們拍手、跺腳或作搖櫓狀，大家?guī)追毩?xí)之后，很能體會(huì)一種在漁船上勞作的氣氛。跟上面幾首作品對(duì)比，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)節(jié)奏多變了，舒展與密集相間，為了表現(xiàn)漁民不怕風(fēng)浪、不畏艱險(xiǎn)的精神，曲作者選擇了四四拍。這種拍子的強(qiáng)弱規(guī)律是：強(qiáng)—弱—次強(qiáng)—弱。

在這幾首作品的賞析中，學(xué)生能很清晰地通過(guò)下表進(jìn)行對(duì)比：

當(dāng)然在賞析作品時(shí)，音樂(lè)的各種要素是相互作用的，如在以上幾首作品中，旋律、速度、力度、調(diào)式、音色等元素也都起了不同的輔助作用，我們不能將音樂(lè)元素孤立起來(lái)看待，正因?yàn)橛辛诉@些音樂(lè)元素的共同作用，才形成了多彩多姿、變幻無(wú)窮的大海。

三、調(diào)性、色彩等其他音樂(lè)要素對(duì)表現(xiàn)主題起著不可替代的作用

七年級(jí)下冊(cè)第一單元是《春天的腳步》，教材選擇了女生獨(dú)唱《春天來(lái)了》和男生獨(dú)唱《北國(guó)之春》進(jìn)行比較賞析。我在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)除了從唱法、拍子方面讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，特別提出從調(diào)性和音樂(lè)的色彩方面讓學(xué)生體驗(yàn)?！洞禾靵?lái)了》采用了大調(diào)式，賦予旋律以明亮的色彩，從大自然的春天引申到藝術(shù)的春天，大調(diào)式的色彩讓人感受到春光明媚、百花盛開(kāi)的壯麗景色?！侗眹?guó)之春》是一首日本民謠，曲調(diào)為五聲音階，色彩帶有憂傷與感慨，學(xué)生能體驗(yàn)到遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的游子對(duì)北國(guó)之春的無(wú)限向往，對(duì)故鄉(xiāng)親人的深切思念。在教授這兩首作品時(shí)，從色彩上加以區(qū)別，往往最能讓學(xué)生感知音樂(lè)的差異。

再比如九年級(jí)上冊(cè)第五單元《參軍去》，這是歌劇《費(fèi)加羅的婚禮》中著名的費(fèi)加羅的詠嘆調(diào)片段，內(nèi)容為費(fèi)加羅規(guī)勸童仆不要整天想著談情說(shuō)愛(ài)、講究打扮，應(yīng)勇敢地當(dāng)兵上戰(zhàn)場(chǎng)。整首曲子巧妙地用了主和弦、屬七和弦的分解音構(gòu)成，大調(diào)式的色彩非常明顯，在教唱時(shí)我抓住調(diào)性色彩讓學(xué)生在學(xué)唱中感受，學(xué)生入境比較快。

第6篇：春天的旋律范文

文∕黃璜

春節(jié)一過(guò)，天氣依然冷得很，春節(jié)那喜慶的爆竹聲還依稀不斷，那喜慶的紅春聯(lián)常常伴隨著酒肉香，可我在閑暇之余總感覺(jué)到了一絲春的氣息，因?yàn)樾麓旱娘L(fēng)是從南方來(lái)的，偶爾的一絲涼意撫慰了我躁動(dòng)的心情，我于是盡力尋找著春的氣息，有人說(shuō)，桃李杏是春的使者。我看未必，至少說(shuō)是不準(zhǔn)確，倒春寒的那場(chǎng)雨雪夜，那撕心裂肺的雷讓別人膽戰(zhàn)心驚，課我這些天的勞累卻沒(méi)聽(tīng)到，那雷雨給別人的，好像與我無(wú)關(guān)，有人說(shuō)怪雷傷人，或者說(shuō)有天災(zāi)人禍，還好，第二天只聽(tīng)說(shuō)肥東梁園鎮(zhèn)發(fā)生了2。3級(jí)地震，許多肥東當(dāng)?shù)厝藳](méi)覺(jué)察，當(dāng)然也就沒(méi)有什么讓人揪心的事情發(fā)生，看看新聞，春天還是喜事多，那夜的雷雨是春的前奏，說(shuō)明春天已經(jīng)來(lái)了，我踏雪找尋著春天的綠，是在家院向南的墻角找到的，那鵝黃色的小草穿過(guò)冰雪，穿過(guò)了水泥出來(lái)了，鵝黃鵝黃的，原來(lái)春天是從某個(gè)角落悄悄的來(lái)到了人間！

人們總說(shuō)今年的春天來(lái)的遲，來(lái)得慢，我似乎不太同意。記得我小時(shí)候，一到陽(yáng)歷四月就想下河洗澡，可如今的四月天，我的衣服還沒(méi)減少，再看那些孩童，他們很多孩童都只穿一件單衣服了，學(xué)生告訴我，他們的春天早已經(jīng)到來(lái)，還穿那些衣服干嗎？哪像您，已經(jīng)老態(tài)龍鐘啦！我愕然，心想我真老了嗎？可是，是我先發(fā)現(xiàn)春天的啊，我在與孩子們狡辯著，狡辯歸狡辯，可孩子們的春天的確是早到了，我的春天始終是慢了半拍，看樣子春天還應(yīng)該屬于孩子們的啦！

我在心里卻不敢落后，于是想多接觸春天，這幾天突然的陽(yáng)光明媚，那春天也突然來(lái)的飛快。昨日墻外那棵梨樹(shù)還是一夜梨花，可今天就穿上了綠色的新裝了；昨日那楊柳還只是面帶微笑的綠意，可今日就柳絮飄飄了；昨日早晨窗外還靜的很，可今日一早就聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴啾啾了；昨日我還是一身冬裝，可今日卻連脫去了幾件衣裳。走出去看看吧，又讓我吃了一驚，田野青青，河水青青，楊柳依依，菜花黃黃……一位老農(nóng)駕著鐵牛忙于春耕，他說(shuō)：“春耕時(shí)節(jié)，做好春種準(zhǔn)備?！痹瓉?lái)春天也屬于勤勞的人們。此時(shí)我才明白，不是春天的節(jié)奏變快了，而是我的生活被禁錮了，春天不會(huì)等著一個(gè)被禁錮人的。

第7篇：春天的旋律范文

冬日的陽(yáng)光不像春天那般纏綿，不像夏天那般熱烈，也不像秋天那般燦爛，冬日的陽(yáng)光如少女紅潤(rùn)的臉蛋，透出一股誘人的柔情，沐浴著暖暖的陽(yáng)光，讓疲憊的心靜泊于溫暖的記憶，撿拾起被歲月漸漸遺落的心情。翻開(kāi)那往日的筆記感覺(jué)是真的很溫馨、很愜意。

在這個(gè)“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”的寒假，不用為自己找任何借口，只管盡心地梳理自己零亂的心情。45°仰望著冬日陽(yáng)光照射下的自然景觀：藍(lán)天白云下房屋、田野顯得格外清晰；悠悠輝映著的小橋流水、花草樹(shù)木，斑駁著冬日飄絮的歡歌；陽(yáng)光灑落在落光了葉子的樹(shù)干上，光禿禿的樹(shù)枝不再顯得那么生硬。以前貌似聽(tīng)說(shuō)過(guò)，冬天的陽(yáng)光是只“笑面虎”，燦爛的背后是寒風(fēng)的侵襲和無(wú)法抵御的嚴(yán)寒。但我覺(jué)得并不盡然；記得柳宗元的那首“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！闭媸且饩成钸h(yuǎn)，冬日陽(yáng)光雖沒(méi)有春陽(yáng)明媚、夏陽(yáng)炙熱、秋陽(yáng)爍爍，但很值得細(xì)細(xì)品味。

在沉靜中，許多美好的往事溢上心頭；以前很多未想明白的事情，也在這一刻省悟了；一顆躁動(dòng)的心，在冬陽(yáng)溫情的撫慰下，一下子變得寧?kù)o釋然了，青春憂傷不應(yīng)該是它的主旋律，聽(tīng)著那“白色羽毛”熟悉的旋律，仿佛慢隨在那片法國(guó)梧桐下靜望著你。

第8篇：春天的旋律范文

美的心靈——“海，天空，大地“

海，給了魚(yú)兒一片蔚藍(lán)的天空，魚(yú)兒，也給了大海一片生機(jī)；大地，給了樹(shù)木成長(zhǎng)的厚土，樹(shù)，也反贈(zèng)給大地一片蔭涼；天空，給了鳥(niǎo)兒自由翱翔的天堂，鳥(niǎo)兒，也賦予天空一片快樂(lè)。

大海無(wú)語(yǔ)，卻有魚(yú)兒為它編織的圖案；大地?zé)o語(yǔ)，卻有萬(wàn)物為它譜寫(xiě)的樂(lè)章；天空無(wú)語(yǔ)，卻有鳥(niǎo)兒們?yōu)樗莩畹拿篮谩?/p>

大海，大地，天空憑借他們美的心靈使他們的良心得到慰藉，付出得到回報(bào)，他們用心靈譜寫(xiě)出動(dòng)聽(tīng)，美妙的華麗樂(lè)章。

美的奉獻(xiàn)——“化作春泥更護(hù)花“

春天來(lái)了，花骨朵兒綻放了，葉兒極少，每個(gè)花瓣都玲瓏剔透，帶著股高貴典雅的氣質(zhì)！

我深深沉浸在眼前的美景中。一陣微風(fēng)，送來(lái)了縷縷清香，真令人心曠神怡??！那花兒也隨著枝條一起隨風(fēng)搖動(dòng)，仿佛在朗誦一首贊美春天的詩(shī)。

有時(shí)一陣微風(fēng)吹來(lái)，零星的落下了幾片花瓣，我很詫異，自然想到了花期的短暫，不由輕輕道了聲“可惜“，可忽然又想到了它的價(jià)值，它的開(kāi)花時(shí)間雖短，可它不是已把那秀美的姿色和清清的香氣獻(xiàn)給人間了嗎？花雖會(huì)凋謝，但它撲向了大地，滋養(yǎng)了泥土，明年的花會(huì)開(kāi)得更美，畢竟“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花“。

第9篇：春天的旋律范文

[關(guān)鍵詞] 音樂(lè)欣賞；音樂(lè)要素；體驗(yàn)

一、適時(shí)巧妙滲透音樂(lè)要素

1、音樂(lè)欣賞中情景變化要滲透音樂(lè)要素的變化

如在欣賞《苗嶺的早晨》一課中，我就注重了音樂(lè)場(chǎng)面是由許多音樂(lè)要素的變化發(fā)展而來(lái)的。欣賞完樂(lè)曲后我問(wèn)學(xué)生第一段、第二段音樂(lè)分別表現(xiàn)什么？學(xué)生答：第一段表現(xiàn)苗嶺早晨的美和寧?kù)o，第二段表現(xiàn)了苗族人民歌舞、勞動(dòng)的熱烈場(chǎng)面。我進(jìn)一步問(wèn)，你從什么地方聽(tīng)出來(lái)的？學(xué)生答：第一段音樂(lè)慢、輕；第二段音樂(lè)快、重。雖然學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)，但是他們通過(guò)對(duì)樂(lè)曲慢與快、輕與重的比較已能體會(huì)出速度、力度、情緒等音樂(lè)要素的變化。

2、音樂(lè)欣賞的情緒變化中要滲透音樂(lè)要素變化

在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，應(yīng)牢牢把握情感主線，不斷豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)，同音樂(lè)情感和諧溝通。音樂(lè)情感體驗(yàn)不能僅僅停留在表層面上，要多讓音樂(lè)本身面對(duì)學(xué)生，用音樂(lè)的情感來(lái)呼喚學(xué)生的情感，更深層次的挖掘音樂(lè)要素的變化。如在欣賞《魯冰花》時(shí)，將第一部分凄婉傷感的情緒和第二部分激動(dòng)歡快的情緒進(jìn)行對(duì)比讓學(xué)生感受，從而引導(dǎo)學(xué)生了解旋律的上、下行，及音樂(lè)色彩等要素的變化會(huì)使音樂(lè)的情感發(fā)生變化。

3、音樂(lè)欣賞的體裁形式中要滲透音樂(lè)要素的變化

新《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出一、二年級(jí)對(duì)音樂(lè)體裁的了解是聆聽(tīng)兒歌、童謠、進(jìn)行曲和舞曲，能夠區(qū)別獨(dú)唱、獨(dú)奏、齊唱、齊奏。如《玩具兵進(jìn)行曲》是進(jìn)行曲體裁，在欣賞過(guò)程中，應(yīng)與玩具兵的步伐相結(jié)合來(lái)了解“進(jìn)行曲”這一體裁，讓學(xué)生懂得音樂(lè)與行進(jìn)的步伐是統(tǒng)一的。

二、通過(guò)多種形式 體驗(yàn)音樂(lè)要素

1、閉目聆聽(tīng)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)欣賞的一切實(shí)踐活動(dòng)都必須依賴于聽(tīng)覺(jué)，因此聽(tīng)是參與音樂(lè)欣賞教學(xué)的關(guān)鍵。教師能否引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，并在聆聽(tīng)中感知、理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，是上好音樂(lè)欣賞課的基礎(chǔ)。通過(guò)閉目聆聽(tīng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在音響中進(jìn)行聽(tīng)賞，同時(shí)，又可充分發(fā)展學(xué)生思維想象力，讓學(xué)生自然地感受了音樂(lè)美，這適合于旋律較優(yōu)美、抒情、寧?kù)o的情緒以及某些意境式的音樂(lè)片段。

2、充分想象

貝多芬說(shuō)：“當(dāng)我作曲時(shí)，總是心理描著一幅圖畫(huà)，順著那個(gè)輪廓前行。”可見(jiàn)， 音樂(lè)作品是與一定事實(shí)形態(tài)聯(lián)系在一起，與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。如在欣賞莫扎特作曲，奧弗貝克作詞的《渴望春天》后，教師可告訴學(xué)生：這是一首渴望春天、贊美春天的圓舞曲，樂(lè)曲把我們帶到了充滿春意的大自然中，此時(shí)，你們腦海中呈現(xiàn)起怎樣的情景？學(xué)生有的說(shuō)：“我仿佛在效外散步，溫暖的陽(yáng)光照在綠草地上，花兒在點(diǎn)頭，鳥(niǎo)兒在歌唱……”有的說(shuō)：“我仿佛看到同學(xué)們迎著春天的朝陽(yáng)，到學(xué)校去學(xué)習(xí)……”大家的想象雖然不同，但都統(tǒng)一在作者塑造的音樂(lè)形象中，這就是聯(lián)想產(chǎn)生的創(chuàng)造教育效果。

3、演唱主題

主題是貫穿于整個(gè)音樂(lè)作品的主線，在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，讓學(xué)生跟隨主題哼唱主旋律，能辨別出主題的再現(xiàn)或變化及發(fā)展，有助于其強(qiáng)化感受音樂(lè)的能力，更好體會(huì)各音樂(lè)要素在旋律中的表現(xiàn)。如欣賞彈撥樂(lè)合奏《快樂(lè)的嗦》時(shí)，教師通過(guò)自己的范唱、彈奏等方式指導(dǎo)學(xué)生唱主旋律。在唱的過(guò)程中，主題旋律已深深印在學(xué)生記憶中。當(dāng)再次欣賞作品時(shí)，他們對(duì)主題的出現(xiàn)和變化非常敏感，樂(lè)曲中那時(shí)而熱情奔放，時(shí)而抒情優(yōu)美的主旋律，深深打動(dòng)了每一位學(xué)生的心弦，他們都情不自禁地跟著哼唱，使學(xué)生更入情入境。

4、旋律舞動(dòng)

音樂(lè)欣賞課中要給學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)空，努力營(yíng)造動(dòng)態(tài)的課堂，使他們?cè)趧?dòng)中加深對(duì)音樂(lè)形象的聯(lián)想，從而增強(qiáng)音樂(lè)表現(xiàn)力，激發(fā)對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造欲望。如《動(dòng)物狂歡節(jié)》組曲中的第六曲《袋鼠》上、下行斷奏與圓滑奏連結(jié)的主題，有速度和節(jié)奏的變化，易于激發(fā)學(xué)生的律動(dòng)反應(yīng)，教師讓學(xué)生隨音樂(lè)用身體動(dòng)作來(lái)反應(yīng)聲音，從中體會(huì)音樂(lè)要素在音樂(lè)中的表現(xiàn)，感受袋鼠的形象。還可讓學(xué)生在理解了樂(lè)曲描繪的內(nèi)容后，跟隨音樂(lè)創(chuàng)編律動(dòng)、舞蹈表演的形式來(lái)參與音樂(lè)，使學(xué)生在深入把握音樂(lè)作品內(nèi)在意蘊(yùn)的前提下，把對(duì)音高、力度、速度、情緒等音樂(lè)要素的體驗(yàn)外化為自己的行為。

總之，音樂(lè)教育要成為真正的審美教育，首先必須是音樂(lè)的教育，即讓音樂(lè)本身來(lái)說(shuō)話，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，只有讓情感得到充分的體驗(yàn)、感受和理解，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到音樂(lè)特有的魅力，也才能達(dá)到音樂(lè)欣賞的目的。音樂(lè)教師應(yīng)該繼承傳統(tǒng)并超越傳統(tǒng)，注重音樂(lè)的本質(zhì)和本體，緊抓音樂(lè)表現(xiàn)要素，揭示音樂(lè)作品的表現(xiàn)力，才能使音樂(lè)欣賞教學(xué)不斷改進(jìn)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳斌，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001。

[2]曹理、何工，音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理 ：上海音樂(lè)出版社，2000。