小學讀書匯報會材料精選(九篇)

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第1篇：小學讀書匯報會材料范文

積累――

著名語言學家呂叔湘先生曾說：問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。由此可見，重視語言積累，加強課外閱讀，是提高作文能力的重要方法和途徑。

我們的做法是，開設好閱讀課和舉行讀書比賽。

閱讀課分為五種課型：一是推薦讀物課，教學過程為“介紹讀物─激發興趣─課外閱讀”；二是閱讀方法指導課，教學過程為“閱讀方法指導─讀書嘗試─交流體會”；三是自由閱讀課，教學過程為“提出要求─自由閱讀─勾畫欣賞─摘抄筆記─熟讀成誦”；四是閱讀匯報課，教學過程為“小組交流─全班交流─教師小結─書面成文”；五是閱讀欣賞課，教學過程為“佳作欣賞─個人點評─全班交流─熟讀成誦”。這五種課型，互為因果，有機結合，完整地體現了讀書能力養成的過程，對于提高學生的語文整體素質，作用非同小可。

學生進行閱讀，既渴求有所得，又期望自己的收獲得到教師、家長和同學的認可與贊許。所以在讀書活動中，要大力開展“讀書筆記展”“讀書匯報會”“讀書演講會”“讀書擂臺賽”等活動，讓學生通過各種形式再現閱讀材料，培養閱讀興趣。

思維――

思維訓練的方法主要有：

描繪詞語法，即由一個詞展開聯想。比如由單字“水”聯想到月亮姐姐落下的眼淚、茫茫大海中的一滴水、洪水、泉水、冰水、口水、自來水、汗水、冰激凌……

詞語聯綴法，即通過聯想，把幾個互不相關的詞編成一個有完整情節的小故事。

實物聯想法，即出示實物，讓學生進行聯想。比如，出示葫蘆，學生可聯想到糖葫蘆、葫蘆娃、小雪人、瓢、神仙、燈泡等。

圖形聯想法，即觀察平面圖形進行聯想，或對圖形添圖敘述。如，由圓形可聯想到太陽、泡泡、紐扣、眼睛、干、蘋果、月亮等。

此外，還有音響誘導法、理想設計法、科學幻想法、童話創作法等。教師在教學中靈活運用這些方法，可以增強學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性、創造性。

表達――

教師根據作文要求，改變命題策略，以新、奇、趣為目的，由教師指導作文，逐步過渡到學生快速作文。這一環節分為教師指導作文課和學生快速作文課兩種課型，兩種課型可交叉使用。

教師指導作文課的教學流程：第一步，文海拾貝，即把與本次作文有關的精彩句段、詞語展示出來，讓學生朗讀，以便作文時運用；第二步，思維拓展，即進行思維訓練；第三步，目標定向，根據作文要求確定寫作目標；第四步，寫法指導，主要指導學生選材和構思；第五步，下水引路，即教師讀下水文，起到拋磚引玉的作用。

學生快速作文課的教學流程：第一步，思維拓展，打開學生思路；第二步，進入意境，即讓學生把自己置身于一種特別的情境中，迅速提煉出寫作素材；第三步，快速作文，即讓學生快速命題、快速構思、快速作文。

評改――

這一環節分為教師指導作文評改課型和學生快速作文評改課型。

第2篇：小學讀書匯報會材料范文

一、多積累

古人云:“不積跬步,無以致千里,不積小流,無以成江河。”要寫好作文,語言材料是寫作文章的建筑材料,積累語言材料就顯得尤為重要,那么到哪里去積累呢？我們要告訴學生要善于積累課文中的語言材料,那些富有表現力的字、詞、句、段要積累。語文課本后又是有一些有趣味的小知識、小資料等,這些東西都可以豐富學生的知識,開闊學生的視野。這些語言材料的積累可供學生在記敘文中展開縱橫馳騁的聯想;可供學生作為議論文的依據,已足以應付一般性的作文需要了。

因此,在作文教學中,要引導學生注意語言的積累。要賦予語言生活氣息,要能把語言還原于生活,發表一定的見解;要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來,并注意運用語段中的一些詞語。語言材料積累的多了,猶如整裝待發的士兵,寫作時才能文思敏捷,才能取之不盡,用之不竭。

二、多讀書

閱讀是一種積累,閱讀是寫作的基礎,大凡寫作好的同學,書總是讀得多。多讀一些有益的課外書,可以豐富學生的寫作材料,開闊學生的思路。學生在寫作中就能夠運用閱讀中學到的表達方式,豐富了自己語言和情感的表達。

首先,教師不應再將目光、精力全放在教材所給的文章上,要從課上、課下抽出一定量的時間讓學生閱讀。采用多種讀書方法,豐富學生的知識,開闊學生的視野。可以讓學生到圖書館和閱覽室去讀書,也可以把圖書館的書借給學生去讀,也可以鼓勵學生訂閱圖書雜志和報紙,讓學生從課外的書本上搜集一些語言材料和寫作素材。學生都很感興趣,搜集得很認真。然后,同學們互相交流搜集來的材料,達到了互為補充,共同積累的目的。

其次,開展豐富多彩的讀書活動,如:故事比賽,讀書匯報會,讀書心得展……讓學生讀有所用。讀書講故事,不但可以積累材料,還可以鍛煉語言表達能力。學生可以講書上的故事,也可以將讀書過程中發生的故事,讀書的感受,背誦優美的語言等。這樣學生對看過的故事、優美的語言牢記在心,在以后的寫作中,學生對這些材料就能夠自覺地運用。

三、多思考

我們要把生活和作文統一起來。引導學生多觀察、勤思考,學會閱讀生活、閱讀社會,讀無字書,多作情景作文、生活作文,堅持寫日記。讓寫作成為學生生活的必需,成長的必需。

第3篇：小學讀書匯報會材料范文

一、誘發學生閱讀的興趣

1.巧用故事懸念誘發閱讀興趣

故事人人都愛聽，小學生尤其是低年級小學生一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早已把他們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。

2.介紹好書給學生閱讀，激發他們的閱讀興趣和愿望

引導學生讀好優秀的課外作品。課外讀物選擇的內容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識，也可以是小說、童話、寓言等。只要思想內容健康，有教育意義，對兒童的思想、品德、智力、情感發展有益，都可以推薦給學生閱讀。也可以適當推薦給小學生的一些有時代特色的暢銷課外讀物，使其能真正產生發自內心的激動和興趣。

3.介紹讀物梗概，激發閱讀欲望

教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如，教學《哪吒鬧海》后，教師可介紹《封神榜》；結合《將相和》《赤壁之戰》的教學，教師可出示《三國演義》（兒童版），介紹書中部分精彩內容的梗概。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力和燦爛文化的藝術所在。實踐證明，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

二、培養學生閱讀的習慣

1.保證每天都有時間閱讀課外書籍

教師可每天抽一定的時間，安排學生進行課外閱讀，時間可長可短，長一節課，短20分鐘時間，每天可抽早讀課、午讀課或一節語文課來進行閱讀。這就為學生每天閱讀提供了時間保障，有了時間的保障，學生也非常樂意閱讀。

2.尋找課內課外教學的結合點來閱讀

教師在教學活動中要千方百計地利用教材的內容充分挖掘閱讀內容。具體做法有：由文及人，即到課外去尋找介紹課文作者的生平事跡的文章來閱讀；由文及史，即到課外尋找與課文有關的歷史背景材料來閱讀；由文及“著”，即到課外去尋找課文所在的原著來閱讀；由文及地，即到課外去尋找與課文有關的地域風光、人情世俗讀物來閱讀。

3.利用學校的活動這一平臺展開閱讀

學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定沒有收到實效的。因此，開展“講故事”“讀書匯報會”“展評優秀的讀書筆記”“剪貼冊”“手抄報”“知識競賽”“詩歌朗誦比賽”等形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的熱情，調動學生的積極性，推動課外閱讀步步深入。

三、巧用激勵機制鼓勵閱讀

1.妙用統計，頒發喜報

在培養學生的課外閱讀方面，我也借用了統計這種方法。由于學生課外書的來源非常廣泛，有自己買的，有借別人的，有從圖書館借的等等，學生讀完后，如果沒有統計，學生自己往往也不知道到底讀了多少書，完成了多少讀書任務。這不利于學生成功體驗的滿足。于是我就設計了一種月讀書統計表，它包括書名、作者、字數，本數，合計的本數、字數家長的簽名等項目，一個月下來，學生完成的讀書情況教師、學生、家長一目了然。從表中，從與同學的真真切切的讀書篇數和字數對比中，讀書多的學生會感受到成功的喜悅，讀書少的學生會找到差距，爭取趕上那些讀書多的。另外，我也設計暑假、寒假的讀書統計表，效果都特別好。使用統計，可以極大地調動學生進行課外閱讀的興趣，還可以在班里形成比、學、趕、幫、超的濃濃的讀書氛圍，非常易于學生自覺養成良好的閱讀習慣。

2.開展活動，鼓勵先進

開展各種形式的讀書競賽活動，為學生提供展現自我的舞臺，盡情享受成功的喜悅，從而激發興趣。對于故事性較強的作品，開展故事會，表演課本劇；對于語言美的作品，在閱讀之前就規定比賽朗讀文章的精彩片段，看誰讀得最正確、最流利、最有感情，或者指定背誦文章的某一部分，看誰背得快、背得好，把閱讀活動轉化為一種競賽活動，在競爭中激發閱讀興趣。

3.定期檢查，進行評比

教師還要組織必要的課外閱讀指導課。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。同時個人的進步往往又是學生效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。

第4篇：小學讀書匯報會材料范文

一、課外閱讀是小學生知識結構發展的必由之路

小學生閱讀能力的形成、語文素養的提升，必定要有大量的閱讀量作為基礎。教材和書本固然重要，但從某種意義上說，教材其實就是個“例子”。“例子”幫助學生總結學習的方法，學會學習、學會閱讀，這是遠遠不夠的。只有大量閱讀、大量地接觸語言，才能形成連貫的知識網，在學生的腦中建立豐富的“語言素材樹”，才能使學生獲得充足的語言信息，才能幫助學生鞏固識字成果、感悟理解語言精髓，學會賞析，領悟表達，增強閱讀能力，扎扎實實提高語文的基本素養。

閱讀的基本素養對于一個人的成長至關重要。張海迪沒有進過一天學校，但是她卻以驚人的毅力，自學了小學、中學的全部課程，自學了英語、日語、德語、世界語。她最喜歡的是閱讀。她最喜歡的是奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、吳運鐸的《把一切獻給黨》，還有《古麗亞的道路》《我的大學》《真正的人》等催人奮進的書。她在兩年內讀完了革縣圖書館于她有用的全部藏書，涉獵了古今中外的許多文學名著。她的事例充分證明了閱讀對于一個人成長的至關重要。事實也充分證明，閱讀能力愈強的人，他的發展能力就愈強。通過大量閱讀對語言文字的直接體驗，不僅可以有效地構建個人獨特的語言文字知識體系，而且可以陶冶情操，促進思考，追求真理，提升人生境界，因而對個人的發展具有舉足輕重的意義。

二、指導學生課外閱讀的有效方法

1.課內課外融為一體

課內的閱讀應是課外閱讀的基礎，而課外的閱讀則是課內閱讀的延伸與拓展。課內的閱讀可以學會閱讀的方法，而閱讀真正的收獲還是在于課外的閱讀。課內和課外有效結合，不但可以使學生從課內學會方法和技能，以便能更有效地開展課外閱讀；而且能通過大量的課外閱讀，對課內閱讀進行補充、鞏固和驗證，互惠互利、融為一體、相得益彰，因而，在實際的課堂教學中我們就要站在“大語文”的立場上，必須具備課內外一體化的意識，將教材用作“例子”，絕不能就課文教課文，注意將課文與課外閱讀相聯系，甚至與這一類閱讀相聯系，與整個單元的大目標或者整冊課本的大目標相聯系，將教材資源和課外閱讀資源進行有機的整合，構建起一個更加豐厚的閱讀教學資源。這樣就能高瞻遠矚、因地制宜，減少語文教學的盲目性，增強教學的目的性。

2.課內獲得有用的方法是關鍵

想要有效開展課外閱讀，那么在課堂教學中，教師就應當注重對教材中課文的表達方式、寫作方法、主要線索等的教學，這些就是學生學會有效閱讀的關鍵。例如，在文章的“表達方式”上，要引導學生弄清文章的主體結構、表達方法和寫作特色等；在“領悟寫作方法”上，要讓學生學會圈畫批注法，學會抓文章的主要內容、抓故事的跌宕情節、抓文眼、抓關鍵句、抓中心句，邊讀邊想；學會從聯系上下文、聯系課題、聯系同類文章或自己的生活經歷，揣摩作者的寫作目的、寫作思想等方面去思考；還要讓學生學會粗讀和略讀、精讀等閱讀方法。如果在課堂上運用此法，再適當選擇相類似的課外閱讀材料，讓學生去當堂練習或者放于課后去練習，日積月累，學生自然而然就會利用課內之法行之于課外閱讀了。

3.通過多種活動促進學生有效閱讀，這樣才能取得更好的效果

第5篇：小學讀書匯報會材料范文

1.讀畫結合。數學課外閱讀常常需要邊閱讀邊畫出重點、難點、關鍵點或者疑點，可以用一些數學符號（如，問題用“？”標，重點用“”記，關鍵點用“……”注，公式和方法等用“”圈等）做上標記。閱讀蘇教版五年級下冊教材P102頁的“你知道嗎”，學生就可以邊讀、邊畫出一些詞、句。邊讀畫出這些詞、句，學生也就能了解閱讀素材的主要內容了。

2.讀思結合。“你知道嗎”語言凝練，言簡意賅。對有些字詞、句子或者數學符號要細致分析和推敲，體會其用詞的準確性、簡潔性和內涵的豐富性。也可以多問幾個為什么或者對閱讀內容進行評價和注解。閱讀上面的“你知道嗎”時，學生就可以寫出自己的想法：“2000多年前”“1700年前”和“大約1500年前”說明了我國古代數學家研究圓周率比較“早”。“直到1200年后，西方人才找到了類似的方法”和“他求得密率的時間，至少要比國外數學家得出這樣精確的數值早1000年”進一步說明了“非常先進”。如果學生能有這樣的想法，甚至把它寫下來，教材的編排目的也就達到了。

3.讀練結合。有的閱讀內容需要學生把閱讀與動手操作或練習相結合。蘇教版五年級下冊P30頁的“你知道嗎”先介紹了用“輾轉相除法”求兩個數的最大公因數，再介紹了用“短除法”求兩個數的最大公因數和最小公倍數的方法，最后介紹了用（　）表示最大公因數和用[　]表示最小公倍數的知識。其中用短除法求最大公因數和最小公倍數的方法相對教材要求學生掌握的一一列舉的方法要簡便，尤其是求較大數的最大公因數和最小公倍數時更方便。學生可以邊閱讀邊嘗試練習。如果學生能自主掌握這種方法，就能實現求最大公因數和最小公倍數方法的多元化。如果暫時不能掌握，他們就少了一種選擇余地。

二、創設閱讀氛圍，讓數學閱讀走向自覺

1.營造教室氛圍。在教室的左墻壁、右墻壁上可以懸掛一些讀書方面的名言，在黑板上方貼上“今天，你閱讀了嗎？”在班級黑板報上可以設置“我閱讀我進步”欄目：有時用學生的“SOS”，把學生閱讀過程中懸而未決的問題公布出來向其他同學請教……當然，黑板報是經常更換內容的。這些無聲語言無時無刻不在提醒學生進行課外閱讀。

2.激活課堂氛圍。我在講解某些數學知識時，往往有意識地應用課本以外的一些數學故事激發學生的閱讀興趣。教學“分數的意義”時，為了幫助學生理解單位的意義，我事先有意引導個別學生閱讀“池塘水可以裝幾桶”的故事，當學生引經據典講述精彩故事時，其他學生都很羨慕。當學生通過閱讀在課堂發言閃爍著智慧光芒時……我在表揚學生的同時，都會讓學生說說獲得信息的途徑和方法，為其他學生樹立課外閱讀的榜樣。

3.創生課外氛圍。教材為了引導學生聯系生活進行學習，常常要求學生進行課外閱讀。如，教學“奇妙的圖形密鋪”后，學生通過觀察和操作發現正五邊形不能密鋪。正五邊形為什么不能密鋪呢？我布置學生帶著問題課后去查閱資料。這樣留白，既培養了學生的閱讀興趣，又發展了學生的思維深度，還為學生的寫作積累了素材。這樣，學生課外閱讀的興趣就會越來越濃，閱讀也就越來越成為學生的一種自覺行為。

三、培養閱讀習慣，讓數學閱讀走向自然

1.組織閱讀交流。我每個月在班級舉行一次讀書交流會，讓學生交流自己課外閱讀的收獲和體會。有一次，我布置了一個閱讀專題――古詩文中的數學，學生通過廣泛閱讀和小組合作，從課本、從圖書室、從網絡……積累了很多資料，經過精心準備，班級召開了閱讀匯報會，學生從“一字詩”“一到十的數字入詩”“古詩文中的計算”和“古詩文中的應用題”四個專題進行匯報和交流，非常精彩，令人回味無窮，久久難以忘懷。

2.鼓勵數學寫作。要求學生分析所閱讀報刊上的數學小論文或日記，分析他人的寫作素材取自哪里、是怎樣寫的？結合自己的經驗、模仿或借鑒他人的作品，寫數學作文，做到學以致用。學生有的寫自己如何靈活運用課外閱讀獲得的方法解決問題，有的介紹自己的學習方法，有的介紹自己發現課外閱讀材料中的錯誤，有的介紹自己對問題的思考或對習題的不同解法，有的介紹自己如何把數學知識應用到生活中。

3.編輯數學小報。所有的數學作文經過修改和加工后，或者由我統一設計版面、或者由學生自主設計，把大家寫的數學作文或者看的數學題目、笑話等編成數學小報。經過評選，把大家一致認為好的手抄小報張貼到學校櫥窗供大家欣賞，并選送優秀作品參加市教研室組織的評選活動柜或者推薦到數學報紙上發表。學生經常看到自己的閱讀成果獲得別人的承認，能不斷體會到成功的快樂。久而久之，習慣成自然，數學課外閱讀就成了學生每天生活不可或缺的一部分。

第6篇：小學讀書匯報會材料范文

1、沒有閱讀的習慣 。 由于農村學生受條件的制約，沒有一種讀書的家庭氛圍，也沒有閱讀的概念，根本沒有課外閱讀的意識和習慣。雖然老師也強調他們要多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，囫囫吞棗，敷衍了事， 達不到預期的目的。

2、農村學生無書可讀。農村學生大多數家庭條件差，大都沒有課外書可言。有也是家長買的優秀作文之類的書籍，還有就是家長買給自己看的雜志， 甚至有些還是黃色書刊.課外書主要來自于學校的圖書室或班級的圖書角，不少農村小學缺乏資金，不能建立一個象樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，所以說農村小學生閱讀資源潰乏，近乎無書可讀。

3、不懂課外閱讀的價值。一是家長的閱讀意識淡薄，一些農村家長在孩子的吃、穿、玩、買習題等方面舍得花錢，但能為孩子主動買課外讀物卻很少。覺得自己的孩子對書本上的知識都未吃透，課外閱讀實屬“多余”。二是受應試教育的影響， 學校領導和教師只重視學生的分數，認為考試內容與課外讀物無關，因此教學只抓課堂，所以學生裝的書包內只有課本和作業。

4. 沒有課外閱讀時間。農村學生一天的時間安排得緊張。早晨很多學校都規定7：30就要到班讀書，有老師“看班”，學生讀的當然就是課本。午休這段時間，學生除吃飯外，還要完成老師布置的“鞏固課堂知識”的課外作業。下午放晚學后，還要幫家里做些力所能及的活兒，有的還要帶弟弟妹妹.等吃完晚飯，語、數作業合起來要一兩個小時才能完成。做完作業放松一下就得睡覺去了，哪里會花時間再去閱讀課外書？這就決定了學生沒有閱讀時間。

針對以上農村學生存在的閱讀量少，并且缺乏生活體驗，閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴重影響閱讀的質量。閱讀教學又是語文教學中不可或缺的重要組成部分，我們更加需要重視學生課外閱讀意識的培養.為了加強學生課外閱讀能力的訓練，培養學生從小養成良好的閱讀習慣，鞏固學生課內所學知識，擴大學生的知識面，提高學生的寫作水平和口頭表達能力，陶冶學生情操，加強學生的課外閱讀實踐.根據農村小學的實際，我認為應該從以下幾方面入手

1、要使學生有書可讀

圖書室是學生讀物的主要來源。每個農村小學應著力建起圖書館或圖書室。圖書館是學生讀物的主要來源。信息時代要求我們的學校教育培養學生的圖書館意識，提高學生利用圖書館檢查工具找到所需信息和知識的能力，有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，午間休息時可以去圖書閱覽室讀一會書，每周可以從學校圖書室借閱一本書。這樣讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，裝滿知識的黃金屋。

2、要使學生有書會讀

我們要使學生有書會讀，首先使學生形成良好的閱讀習慣。在現實中，不少學生的課外閱讀的效果不盡人意，主要是由于閱讀方法不當，沒有形成良好的閱讀習慣。因此，我們要加強對學生的課外閱讀指導. 要培養學生良好的閱讀習慣，要做到三定：一是定書。教師必須重視培養學生閱讀的興趣，愛因斯坦說過："興趣和愛好是獲取知識的動力"。以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。這樣可以達到事半功倍的效果 。二是定時。針對自己的學習生活情況，規定好讀書的時間。三是要定量。根據自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃。

其次要有正確的閱讀方法。讀書的方法有三種：精讀、略讀、瀏覽。曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待，應讀之書宜緩宜熟；應用之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”對于古詩詞、名人名篇以及名人名言之類可用精讀，童話故事一類可用略讀，可瀏覽一些報紙、搜集信息資料.在閱讀過程中，還要讓學生養成動筆的習慣，要注重知識的積累。這樣學生“得法于課內而得益于課外”，自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。另外"書讀百遍， 其義自見"， 讓學生帶著問題讀也是一種不錯的方法。

3、要使學生要讀書

我們肯定學生的成績要及時給予獎勵.蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”我們要讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料 。 要經常召開讀書匯報會，如利用早讀以及課間交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級讀書會；評選“智慧王”；開展"我是最佳辯手"“讀好每一本書”等活動.讓學生能夠信口開河、各抒己見， 談古論今。使學生體味到成功地喜悅， 逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。很自然地就把要他讀變成他要讀了。

4、還要多方面的配合

首先是要家長的重視. 使家長明白課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義.要求家長多帶孩子到書店和圖書館，幫助孩子選擇符合兒童年齡特點的古詩、兒歌、童話、寓言、小說、歷史故事、科普知識等書籍。

第7篇：小學讀書匯報會材料范文

關鍵詞：新課程標準；培養閱讀能力；閱讀興趣

小學語文教學中，對學生閱讀能力的培養是至關重要的。《語文課程標準》也明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”。山區的學生閱讀量少，很多學生除了語文書，就幾乎沒讀過其它課外書籍了。因此，讓學生有書讀，并在語文教學中教給學生好的閱讀方法，培養學生濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀質量，減少閱讀時的盲目性和隨意性，這是語文教學的重要一環，理應引起語文老師的高度重視。因此，在提高課堂教學效率，確保完成教學任務的前提下，應考慮抽出一定的時間給學生閱讀，擴大學生的閱讀量，更好地為提高學生閱讀能力創造條件。

一、閱讀能力的培養應受到家長和老師的重視

據媒體報道，“一個中國人一年才讀0.7本書，與韓國的7本，日本的40本，俄羅斯的55本，以色列的64本相比，中國人的閱讀量少得可憐。國人的最愛是打牌、上網、游戲和看電視，家庭和社會缺少讀書的氛圍，閱讀量少反應在學生身上就是高考逼著學校推行“應試教育”。因此，應試教育導致很多學生沒時間和精力去讀課外書，也剝奪了孩子閱讀興趣和權力，很多家長也只重視單純的分數，不會特別關心學生的能力（包括閱讀能力）的培養。

因此，我認為要讓家長認識到閱讀的重要性，從只關心分數轉變為關心學生每天是否堅持讀書了，關心學生讀的什么書，有什么收獲等。老師也應改變傳統的按字詞句段分別講授的模式，放手讓學生讀，在讀中感悟、體會，進而使學生的閱讀能力得到提高。

二、教給學生閱讀的基本方法，培養良好的閱讀習慣

課外閱讀是課堂教學的延伸和發展，課堂內外要相互配合，課內學方法，課外去操作。課外書籍內容豐富，學生可根據自己的興趣愛好自由選擇好書來閱讀和欣賞，課外閱讀還可彌補語文課堂教學的不知很多弊病。為此， 教師首先應交給學生閱讀的基本方法并進行持之以恒的訓練。

1.讓學生自由大膽的讀，要讀得正、流利，讀的時候還要有一定的速度，并通過長期堅持閱讀，逐步提高閱讀速度。

2.低年級學生在閱讀時要盡量避免唱讀或幾個字反復結結巴巴的讀。

3.指導學生帶著問題，有的放矢地讀書。“學而不思則罔，思而不學則殆”。可見，學和思是相輔相成的。提問能激發興趣，啟迪思維，幫助學生理解課文內容，減少閱讀的盲目行。在學習《搭石》這課時，提出什么是搭石？什么情況下人們需要搭石？引導學生具體體會家鄉人們怎樣走搭石 ，感知走搭石中表現出的謙讓美、尊老美、勤勞美……整體理解課文，為具體學文起到鋪墊作用。

4.指導有感情地讀，體會文章內涵。在教學中，應抓住有感情朗讀這一環節，比如：朗讀的語速語氣、句子的停頓和該重讀的地方等，并在初讀時加強指導。教學《地震中的父與子》時，為了體會父親的偉大和執著，在朗讀 “他挖了8小時，12小時，24小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵……”語句時，讓學生抓住寫時間的詞，讀的時候，一個比一個讀得重，讀悟出父親的執著艱辛，體會出父愛的偉大，讓學生體會到什么是父愛如山，使書面語言還原成具體的情、景、物，使作者的感情完全融入學生身心之中。這樣，教師只需稍作點撥，學生對課文的內容便能心領神會。

5.指導邊讀邊思，發揮想象，開拓思維，理解文意。要使學生深刻領會課文描述的情景，感受字里行間表達的思想感情，就要讓學生充分發揮想象，邊讀邊思。如讀《黃山奇石》中“天狗望月” “仙女彈琴”這句時，指導學生邊讀邊思考，讓學生大膽想象并聯系我們家鄉的山進行對比，從而體會到奇石的“奇”，進而對黃山奇石的奇形怪狀有更直觀的印象，使學生更好地理解文章內容。

6.抓住重點詞句段，教給方法，指導讀書。引導學生抓住重點詞句，指導他們品詞、品句的讀書，這樣學生在語言文字上得到欣賞，認識事物上得到啟迪，思想感情上得到陶冶，在理解語言文字中理解課文內容。

7.課文內容聯系生活、聯系實際，升華感情。課文內容來源于生活，理因回到生活中去，比如；在教學《地震中的父與子》時，學生感受到父愛的偉大時，讓學生聯系自己的親身經歷或所見所聞，說說現實生活中的父愛如山的事例，從而使感情得到升華，心靈得到陶冶，進而加強引導，對學生進行孝敬父母等美好品德的教育。

三、讀書形式的多樣化，使學生愿意讀書

讀書是辛苦的，也是枯燥無味的。因此，要培養學生廣泛的閱讀興趣，就不能讓學生一遍又一遍地死讀書，讀死書， 教師應設計開展一些形式多樣、豐富多彩的讀書活動。

1.給學生提供展示交流的機會和平臺。堅持利用語文課前的3―5分鐘，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀的書，或背一些好詞佳句、講講一個故事，或有感情地朗讀或背誦一古詩，或，或明一道理，學生興趣盎然，閱讀興趣大增，視野開闊，語感增強，積累了大量的語言材料，逐步達到厚積薄發，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。這樣即說又讀，學生才能讀好書。

2.開展形式多樣的讀書比賽。為了檢驗學生課外閱讀和培養持之以恒的讀書習慣，可以開展閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書匯報會，也可以舉辦故事會、古詩朗頌會、手抄報比賽、作文比賽等讀書交流活動，使學生在活動中獲得成功的體驗，體會到課外閱讀的樂趣。

3.讓學生養成良好的積累習慣。

學生在廣泛的閱讀中，一定要做到眼到、口到、心到，真正做到不動筆墨不讀書。閱讀時一旦接觸到有保存價值的材料，就可以讓學生把這些材料剪下來，用一個專門的筆記本，分類貼上在上面，積累資料，每月在班上評展或交流，老師可以適當的指導、點評和鼓勵。閱讀中如果遇到用得準確、生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，在不能摘剪貼的情況下，可以讓學生準備一個專用的積累本摘抄下來，并定期在班上交流展評，看誰最好。同時，對那些優秀的讀書筆記、剪貼本、摘抄本，獲獎的手抄報、征文等學生作品在教室中的學習園地里專門設“閱讀欣賞”供學生閱覽，既鼓勵那些讀好書的學生繼續堅持下去，又勉勵那些讀書落后的學生，達到兩全其美的效果。

第8篇：小學讀書匯報會材料范文

【關鍵詞】經典閱讀 興趣激發 活動性策略

美國教育家杜威指出：教學應從學生的經驗和活動出發， 并采用與兒童在校外從事游戲活動類似的形式，讓學生在游戲或活動中學習，才能最大限度地觸發其學習動機，激發其學習興趣。

經典閱讀是從課內延展到課外的閱讀活動。它更多需要學生在課外自主完成。如何使學生獲得長期堅持閱讀的力量，使經典閱讀成為學生的自覺行為？那就是建構促進學生進行經典閱讀的活動策略。

活動性策略是指充分挖掘教學中的活動因素，創設學生積極主動、自覺參與的課內外開放的發展環境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。

活動教學是進行經典閱讀的支點，實施活動性策略是實現經典閱讀的重要途徑。具體實施如下：

一、創設學生自主閱讀的環境

在教室角落設立圖書角， 建立經典閱讀區。圖書角是學生自主閱讀的主要環境，對學生閱讀行為的發展起著重要作用。根據學生年段特點選擇良好的閱讀材料存放在圖書角，以敞開的形式向學生開放。圖書投放時，把圖書分門別類，做上標簽，便于學生自由取放。可設置圖畫、文學、科學、歷史等。為保證學生對圖書的興趣，也可由學生自主約定分類，自主管理，或者定期修改分類，定期更換管理模式與管理人員。圖書角的書需要定時更換，并做到班級流動。還可讓學生自己帶書到圖書角，和同學交換看，讓學生接觸到更多不同題材、不同類型的讀物。

二、舉辦多形式參與的閱讀活動

1、經常開展班級讀書交流會

為了給學生創設更加愉快、和諧的閱讀環境，讓他們體會經典閱讀帶來的成功和幸福，可定期舉行經典閱讀讀書交流會。讀書會的形式可以多樣化，如：我喜歡的圖書介紹、我喜歡的經典篇章或段落誦讀、夸一夸我喜歡的文學人物、寫一寫我的經典閱讀感受、曬一曬我的經典閱讀筆記、畫一畫我喜歡的經典文學形象、展一展我的閱讀摘要和手抄報、講一講我的閱讀故事等。在這些交流活動中，學生能無拘無束地分享閱讀感受和收獲，既充分鍛煉了他們收集整理資料、選擇信息的能力，又進行了口語表達和語言積累訓練，大大激發了他們通過經典閱讀獲得的成功感和自豪感。

2、定期進行班級經典閱讀成果展示會

為擴大班級閱讀成果的影響，可把班級閱讀成果展示擴大到學校，舉辦學校讀書節活動展示、學校詩歌朗誦會、情景劇展演、讀書故事會、讀書演講會、主題讀書展播等。如：春天來了，舉辦“我和春天有個約會”主題讀書會，引領學生讀一讀春天的古詩，背一背描寫春天的文章，畫一畫春天的圖畫，唱一唱春天的歌曲，看誰讀得最多，畫得最好，唱得最動聽；國慶節到了，開展“致祖國母親”向祖國媽媽生日獻禮活動，引導學生頌讀歌頌祖國的詩歌、散文。

在多樣的閱讀展示活動中，既積累了經典，又進行了情感熏陶，營建了良好的閱讀氛圍，促進了學生的自主閱讀興趣形成。

3、經常開展經典閱讀成果評價和激勵

小學生年齡小，一項活動開展久了，容易產生興趣疲勞。為不斷激發學生經典閱讀興趣，結合閱讀活動，積極進行閱讀評價和激勵就顯得非常重要。可在校或班級范圍經常舉行“閱讀之星”“優秀書蟲”“誦讀大王”“最佳讀書卡”“最佳讀書筆記”“最佳讀書小報”等評比活動，鼓勵學生自主閱讀，激發學生的閱讀興趣，培養學生自覺閱讀的習慣。

三、構建閱讀活動指導策略

在進行經典閱讀的過程里，給學生的閱讀活動以方法的指導，鼓勵學生建立自己的閱讀檔案，使學生養成良好的閱讀習慣，也是使學生保持閱讀興趣的重要一環。具體要做到：

1、幫助學生制定閱讀計劃。

讓學生各自在日記里制定讀書的計劃，要求學生遵守并長期堅持下去，讓閱讀成為學生自己的一種生活習慣，讓孩子學會自己安排自己的閱讀活動，使孩子走向屬于自己的自主閱讀。

2、指導學生選擇經典讀物。

蘇霍姆林斯基說：“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。”

針對各年級學生的特點，我們可以向學生推薦合適的經典。

低年級的學生，識字量不多，可以推薦閱讀注音版的讀物，要求學生遇到自己不認識的字要會使用工具書（查字典）。同時，以孩子的興趣為中心，選擇能引起低年級學生閱讀興趣的童話、 傳說、 寓言 、兒歌等單品集結的經典。

中年級的學生，可以開始閱讀整本的兒童讀物。到高年級就可以推薦一些經典短篇小說，經典長篇小說，經典詩歌，經典散文，經典雜志等。

3、指導學生閱讀經典的方法。

好的方法和活動是閱讀能夠長期堅持下去的源動力。我們在指導學生進行經典閱讀時可采用以下一些方法：

（1）摘要式閱讀

引導學生讀書時先略讀，后精讀。 先看封面的書名，再看內容提要、目錄等，然后逐頁讀完，不懂的地方可以作上記號，然后在閱讀檔案本里把閱讀過的短篇經典作品中的好詞好句，好的描寫段落用自己的摘抄本抄錄下來，定期進行展覽、評比、表彰。

（2）歸納式閱讀

對于整本的經典作品，讓學生在檔案本里以：故事梗概（或主要內容）、情節提綱（或篇章主題）、人物形象（或描述對象）、我感興趣的人物（或內容對象）、打動（或吸引）我的地方與原因等板塊，對文本內容加以歸納梳理，既加深了閱讀的印象，又鍛煉了學生整理信息，處理信息的能力和歸納概括能力。這種歸納概括可以是敘述式的，也可以是圖表格式的。

（3）角色吟誦式閱讀

在閱讀活動中采用角色閱讀法，讓學生閱讀經典后，在展示匯報會中嘗試扮演作品里的不同角色，表現故事中的人物形象。在閱讀理解讀本的過程中，把自己模擬成作家或文本人物的角色，用吟誦或對話的形式進行閱讀活動。

（4）仿創式閱讀

第9篇：小學讀書匯報會材料范文

一、創設情境，激趣導學

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習的不竭動力。學生對學習材料感興趣，才可能主動想象，積極思維，全身心地投入到學習活動中去。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”兒童是富有情感的生命體。在語文教學中，教師可以根據教學內容以及學生的認知需要出發，創設生動的教學場景，化抽象為具體。鮮活的情境能豐富兒童的表象，引發他們積極的情緒體驗，融情入境，情景交融，寓教于樂。

創設情境的手段多樣，可以是教師聲情并茂的語言渲染，可以用情節跌宕的故事烘托氣氛，還可以借助于電教手段模擬真實的場面，形象的實物構建立體的情境……學生在身臨其境中自然地走進文本，與作者產生情感上的共鳴，促進學生從整體上理解和運用語言，并進行有效的語言實踐。例如教學《二泉映月》這篇課文時，新課伊始，我就和學生一起欣賞了二胡曲《二泉映月》，那委婉連綿的琴聲，升騰跌宕的旋律，緊緊扣住了學生的心弦。孩子們的情感與阿炳已經產生了共振，急切地想要了解阿炳坎坷的生世以及創作《二泉映月》的由來。在此基礎上，學生再去閱讀文本，興趣盎然，津津樂道。又如教學《西湖》這篇課文時，教師可以展示色彩絢麗的圖片，添上富有感染力的解說：“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡……”再現了美妙的意境。學生的朗讀繪聲繪色，創造性地領悟文本的內容，受到了美的熏陶。

二、讀寫結合，相得益彰

閱讀與寫作是語文教學的兩大根基。閱讀是學生有意義的內化和吸收，從語言形式感受到文本的內容；寫作是思想的外化與表達，從整體的感知到具體的語言實踐。完整的語文教學，不但是從語言表達到思想，而且也要實現從思想到語言的傳承。教育家葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否和于法度，顯然與吸收有著密切的關系。”閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的深化、延續。在小學語文課堂教學中，教師應理順閱讀與寫作的關系，善于捕捉讀寫的契合點，將讀寫訓練落到實處。

以讀帶寫。蘇教版教材中的許多文章文質兼美，是學生模仿寫作的典范。教學中，可以教材為例子，通過精讀、品讀等形式，讓學生吸納文本中的優美詞句，學習作者謀篇布局的方法等，在范文引領下，鼓勵學生進行仿寫。

以寫促讀。文本是作者思想的再現，師生情到深處時，引導學生把自己想表達的寫下來。這樣不僅提升了學生的寫作能力，還有利于學生走進人物的內心世界，強化了學生對文本的理解，可謂一舉多得。例如教學《船長》時，讀到“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”我發現學生的眼角濕潤了，于是相機引導學生寫話，“得救了的人們凝視著無情的大海，面對這樣一位忠于職守的船長，有多少話要對船長深情地訴說啊！”學生在寫作中領悟到船長以身殉職、舍己救人的偉大精神，升華了文章的主題。

三、適度拓展，延伸課外

“得法于課內，得益于課外。”語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，想提升學生的綜合語文素養，僅僅依靠課堂教學是不夠的。學習的資源和實踐的機會無處不在，教師應合理整合教育教學的資源，充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境，建設開放的、動態的小學語文課堂，把語文小課堂與生活大舞臺相結合，多途徑、多側面努力，形成一股合力，讓學生在更為廣闊的空間里學語文、用語文。

閱讀是人個體生命的擴展，是語文學習中最普遍的形式，是課堂學習的有效拓展與延伸。教師可以結合單元教學的主題，倡導學生積極地課外閱讀，形成課外閱讀的場。例如學習《三顧茅廬》、《祁黃羊》、《公儀休拒收禮物》這一單元時，可以向推薦學生一些歷史故事的書籍，鼓勵學生進行專題閱讀。一個階段后，可以利用班隊閑暇時間舉行讀書展示匯報會。學習《江南春》和《春日偶成》后，和學生一起收集描寫四季的古詩，在班級內開展古詩文考級活動。學生在課外閱讀中積淀了深厚的文化底蘊，奠定了基礎。

教育家華特曾經說過：“語文的外延與生活的外延相等。”我們應把語文學習滲透到學生的生活中去。采訪本鄉鎮的先進人物，報道社會新聞，辦幾期手抄小報，寫幾份感人至深的倡議書……學生在實踐中增長見識，提升綜合能力。