初中英語知識(shí)體系精選(九篇)

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第1篇：初中英語知識(shí)體系范文

至今為止，對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)的概念定義，因?yàn)樯婕傲诵睦韺W(xué)、教育學(xué)和認(rèn)知科學(xué)等方面，各派學(xué)者是各持己見，沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法，不過不可否認(rèn)的便是體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)是在實(shí)踐與學(xué)習(xí)的相結(jié)合。在國(guó)內(nèi)其實(shí)有一部分的學(xué)者認(rèn)為體驗(yàn)教學(xué)也是一種學(xué)習(xí)方式，稱為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這些學(xué)者認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一個(gè)人在形體、情緒和知識(shí)上參與學(xué)習(xí)所獲得的提升，也有學(xué)者認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是教育者通過創(chuàng)建開放、有趣和個(gè)性的語言情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而在這種參與式的學(xué)習(xí)中對(duì)自己的潛能和周圍有深切的體悟，通過將生活與學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在這種實(shí)際的與自己密切相關(guān)的生活情境中完成自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)和自我發(fā)展，這樣的情境模擬教學(xué)能夠通過這種體驗(yàn)和自主式的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生掘出自己的潛能，提高自己的學(xué)習(xí)和語言的運(yùn)用能力。那么大部分學(xué)者認(rèn)為的體驗(yàn)式教學(xué)的定義可以看出是指在教育教學(xué)的具體活動(dòng)中通過講述、講解、講演和體驗(yàn)的方式來模仿與示范學(xué)習(xí)所需要用到的教學(xué)情境，是一種以學(xué)生為中心的、將實(shí)踐和反思融合起來的有積極性的學(xué)生自身的體驗(yàn)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的問題與原則

（一）英語體驗(yàn)式教學(xué)的問題。英語的體驗(yàn)式教育就是一種通過情境的還原和參與學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真實(shí)的生活場(chǎng)景中會(huì)出現(xiàn)的情況和問題的了解，進(jìn)而在這種生活化的學(xué)習(xí)方式中提升其對(duì)英語詞匯、語法的理解和表達(dá)能力，雖然這種教學(xué)再趣味性和靈活性上已經(jīng)有了很大的提高，不過仍舊無法改變英語教育本身存在的一些問題：第一點(diǎn)，教學(xué)方法不是過于單一就是將活動(dòng)與教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放錯(cuò)。雖然體驗(yàn)式教育提倡著將英語的教學(xué)方式方法多樣化，不過畢竟是多年的教學(xué)模式，而且現(xiàn)在的初中英語老師的水平和年齡也是參差不齊，教齡長(zhǎng)的老師大多在教學(xué)模式上的改變很少依舊會(huì)以以前的灌輸式教學(xué)為主，教齡偏輕的老師則急于求成，常常找不到將體驗(yàn)式教學(xué)放入實(shí)際教學(xué)的切入點(diǎn)，因而常常是活動(dòng)完了課程還沒有教授完，造成了本末倒置的情況；第二點(diǎn)，成績(jī)?cè)u(píng)定的片面化。重視結(jié)果而忽視了教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程一直是傳統(tǒng)式教學(xué)里最大的弊病，雖然課改后已經(jīng)將比例有所更改，不過就平時(shí)變現(xiàn)占30%，考試成績(jī)占70%的比例還是可以看出這種一邊倒的成績(jī)?cè)u(píng)定情況，而這種忽視學(xué)習(xí)過程的教學(xué)就會(huì)直接忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備部分，這樣不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不公平也容易使學(xué)生產(chǎn)生既然可有可無那就不如沒有的想法，進(jìn)而形成忽視學(xué)習(xí)和做事情過程的思維模式，對(duì)其以后的成長(zhǎng)發(fā)展會(huì)有嚴(yán)重的影響。

（二）英語體驗(yàn)式教學(xué)的原則。想要更好的將體驗(yàn)式教學(xué)模式運(yùn)用進(jìn)初中英語的實(shí)際教學(xué)中，就需要先了解英語體驗(yàn)式教學(xué)的幾項(xiàng)基本原則：首先，主體性原則，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是學(xué)生本人的個(gè)人行為，是不能由人代替學(xué)習(xí)的，在教學(xué)中對(duì)教師更多的是強(qiáng)調(diào)其引導(dǎo)的教學(xué)作用，主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，讓其在學(xué)習(xí)中親自去感受和感知這種體驗(yàn)式教學(xué)的魅力。其次，過程性原則。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生感受學(xué)習(xí)的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，是將學(xué)生這個(gè)主體在學(xué)習(xí)過程中所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)帶入個(gè)人色彩，然后將其轉(zhuǎn)化為可使其成長(zhǎng)和發(fā)展的數(shù)字學(xué)生自身的東西。最后，生成性原則，發(fā)現(xiàn)問題然后分析、解決，這就是自主性學(xué)習(xí)的整體過程，在這個(gè)過程中，在將學(xué)生所遇到的問題、疑惑和困難泄露出來，然后充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的能力引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)辟蹊徑，開動(dòng)腦筋去找出解決問題的方法，

三、體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

在了解了體驗(yàn)式教學(xué)的涵義和問題、運(yùn)用原則以后，下面文章在這些的基礎(chǔ)上整理和提出了一些可以實(shí)際運(yùn)用到初中英語教學(xué)中的方式方法：第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境在表演和游戲中體驗(yàn)。通過大量鮮活而生動(dòng)的視頻、音頻材料來教授學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的紙上教書不同，因而這也是大多老師喜歡的新的教學(xué)方式，其實(shí)情境創(chuàng)建的模式是多種多樣的，教師們不妨與影視和游戲相結(jié)合，讓同學(xué)們模仿影視劇和電影里有趣兒且切合實(shí)際生活的片段，讓同學(xué)們?cè)谶@種表演式的學(xué)習(xí)中去學(xué)的與生活相關(guān)的英語知識(shí)，或者老師也可以嘗試著將學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者課業(yè)設(shè)計(jì)成有意義的游戲，讓同學(xué)們都能夠參與進(jìn)來，尤其是在初中這個(gè)學(xué)生們還是分活潑和好動(dòng)的年齡段里，這種表演或者游戲的方式都會(huì)是學(xué)生們喜歡和愿意參加的學(xué)習(xí)方式。第二點(diǎn)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的競(jìng)賽氛圍，在交流中互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。其實(shí)對(duì)于每一個(gè)孩子來說，好勝心都是免不了的，尤其是在初中這種開始有自我意識(shí)且叛逆的階段里，老師們不妨將這種好勝心引導(dǎo)至學(xué)習(xí)上，在學(xué)生們不自覺中營(yíng)造出一種微妙的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，進(jìn)而刺激和激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步。第三點(diǎn)，消化吸收式的內(nèi)化體驗(yàn)。將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化是整個(gè)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)也是最為重要的環(huán)節(jié)，更是整個(gè)教學(xué)的最終目的，在這樣的一個(gè)學(xué)生自我消化的過程中，老師要積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)，通過這種語言式的激勵(lì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也能夠讓學(xué)生靈活的將這些所學(xué)的內(nèi)容靈活的運(yùn)用到生活中，最終將這些英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己所有。

四、結(jié)束語

體驗(yàn)式英語教育的教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于語言能力使用的培養(yǎng)，而在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生一直都是處于被動(dòng)地位，接受的都是灌輸式的學(xué)習(xí)教育方法，這樣致使學(xué)生對(duì)英語課程產(chǎn)生厭惡的情緒，無法發(fā)揮它的主動(dòng)性和積極性，因而在新課改的以學(xué)生為主題的思想下，利用體驗(yàn)式的教學(xué)模式，豐富教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，重新明確了在英語的教學(xué)中學(xué)生為主體，老師作為引導(dǎo)者的身份，若是想要將應(yīng)用式教學(xué)法融合進(jìn)初中英語教學(xué)的實(shí)際教學(xué)中去，還是需要教師們不停的實(shí)踐和探索，也不妨多參考國(guó)外取得成效的英語教學(xué)方式方法。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭威靈.中學(xué)英語體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究[D]

第2篇：初中英語知識(shí)體系范文

【關(guān)鍵詞】初中英語寫作 支架式體系 構(gòu)建

傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，教師多注重按部就班地教學(xué)，沒有對(duì)教學(xué)核心進(jìn)行把握，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，缺乏針對(duì)性的教學(xué)互動(dòng)，導(dǎo)致初中英語寫作效益大打折扣。支架式理論主要從構(gòu)建主義出發(fā)，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行分析，以師生關(guān)系、生生關(guān)系為基礎(chǔ)，形成針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)效益的改善具有至關(guān)重要的意義，已經(jīng)成為新時(shí)期人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、初中英語寫作支架式教學(xué)模式

1.支架式教學(xué)理論

支架式教學(xué)理論要求以學(xué)生為核心，在情景體系中構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在合作學(xué)習(xí)中不斷提升，不斷優(yōu)化，形成良好的“支撐”體系，不斷激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。該理論對(duì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)行全面研究，從兩者關(guān)系出發(fā)形成了系統(tǒng)化、層次化教學(xué)結(jié)構(gòu)，解決了教師教學(xué)過程中存在的師生矛盾和生生矛盾，構(gòu)建和諧的教學(xué)體系，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.初中英語寫作支架式模式的作用

初中英語寫作支架式教學(xué)模式，是通過師生良好的互動(dòng)構(gòu)建相互“支撐”的教學(xué)模式，能夠有效改善師生關(guān)系、生生關(guān)系，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)過程中，教師需要把握好教學(xué)的“度”，在學(xué)生學(xué)習(xí)中成為引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，并使學(xué)生逐漸獨(dú)立，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系的全面轉(zhuǎn)化。

初中英語寫作支架式教學(xué)模式，能夠有效改善學(xué)生知識(shí)和能力水平，使學(xué)生主動(dòng)投入到英語寫作學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生初中英語寫作知識(shí)和技能的掌握具有非常積極的促進(jìn)作用，是學(xué)生不斷突破、不斷進(jìn)取的動(dòng)力。與此同時(shí)，在支架式模式中，學(xué)生還可以全面了解初中英語寫作框架，了解初中英語寫作本質(zhì)，充分把握初中英語寫作中的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)其寫作的框架式結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，這對(duì)學(xué)生寫作水平的改善具有至關(guān)重要的意義。

二、初中英語寫作支架式教學(xué)模式的構(gòu)建

支架式教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，要把握好框架結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生需求，充分把握各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置寫作層次，從而真正完善支架式教學(xué)內(nèi)容，拓展支架式教學(xué)范圍。

1.把握內(nèi)容，做好基層支架建設(shè)

詞匯作為初中英語寫作的重要內(nèi)容，對(duì)初中英語寫作水平的提升具有非常積極的意義。寫作教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生寫作需求充分把握詞匯、語法等內(nèi)容，在教學(xué)詞匯、語法等基礎(chǔ)上合理選取寫作方向，讓學(xué)生在寫作的過程中運(yùn)用詞匯、語法等，將寫作與教學(xué)充分結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。筆者在Do you Want to go to movie？ 教學(xué)的過程中，就從文章教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生寫一封簡(jiǎn)單的邀請(qǐng)信，邀請(qǐng)好友去看一場(chǎng)電影。在上述寫作的過程中，學(xué)生將課堂知識(shí)與寫作結(jié)合在一起，既深入掌握了課本教學(xué)內(nèi)容，又全面訓(xùn)練了知識(shí)技能，取得了雙管齊下的效果。

2.合理設(shè)置，構(gòu)建良好交互支架

初中英語支架式教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，教師要對(duì)交互教學(xué)體系進(jìn)行把握，要在交互教學(xué)基礎(chǔ)上合理設(shè)置各項(xiàng)支架體系，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以適當(dāng)選取交互式電子白板、課堂小互動(dòng)等，形成良好的師生互動(dòng)交流，及時(shí)了解學(xué)生寫作存在的問題，給予針對(duì)性指導(dǎo)，從而全面激發(fā)學(xué)生初中英語寫作的熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作效益的全面改善。筆者在The Four season of my Hometown寫作訓(xùn)練的過程中，就設(shè)置課堂寫作討論交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行描述，相互交流自己家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光，對(duì)自己家鄉(xiāng)四季風(fēng)景的特色進(jìn)行描述。學(xué)生在交流的過程中相互糾正描述中的語法、詞匯等問題，在相互糾正的過程中不斷改正寫作中的常見錯(cuò)誤，整體寫作水平大大提升。這種交互式討論交流模式，為學(xué)生寫作水平的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，已經(jīng)成為新時(shí)期初中英語寫作支架式教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵內(nèi)容。

3.全面了解，構(gòu)建合理心理支架

學(xué)生心理狀況直接影響著初中英語寫作教學(xué)效益，是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。因此，初中英語寫作支架式教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，要對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行全面把握，在學(xué)生發(fā)展和需求上形成針對(duì)性心理支架，全面激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生的寫作信心，使學(xué)生主動(dòng)投入到初中英語寫作教學(xué)過程中。筆者在英語寫作中，經(jīng)常以鼓勵(lì)性話語評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)，給予了學(xué)生非常大的支持和幫助，這對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的改善具有非常積極的意義。與此同時(shí)，筆者還密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生相互欣賞、相互交流，這對(duì)學(xué)生寫作興趣的提高具有非常積極的意義。

除此之外，筆者還實(shí)事求是指出學(xué)生寫作中的不足，讓學(xué)生優(yōu)化和完善自身的不足上，給學(xué)生相應(yīng)的優(yōu)秀寫作案例，讓學(xué)生模仿和訓(xùn)練，彌補(bǔ)自己寫作中的不足，不斷超越。

三、結(jié)語

第3篇：初中英語知識(shí)體系范文

一、初中英語教學(xué)中文化滲透的現(xiàn)狀

一直以來，初中英語教學(xué)都散發(fā)著濃厚的功利氣息，教師過于強(qiáng)調(diào)語言能力的培養(yǎng)，過于看重英語實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練，始終將教學(xué)重點(diǎn)放于英語知識(shí)體系的構(gòu)建上，卻忽視了文化教育在初中英語教學(xué)中的重要性。雖然學(xué)也在課堂上已經(jīng)掌握了一定的語法知識(shí)，并擁有一定詞匯量，但由于缺乏對(duì)背景知識(shí)的深入理解，導(dǎo)致無法自如得體地進(jìn)行英語交際。由此不難看出，初中英語教學(xué)對(duì)文化教育的重視度不夠，學(xué)生文化意識(shí)淡薄。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然有著很大“市場(chǎng)”，師生文化意識(shí)都不強(qiáng)。再加上長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的熏染，教師依然重視學(xué)習(xí)成績(jī)。目前初中英語義化教育的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)為：

第一，在教學(xué)目標(biāo)方面，傳統(tǒng)和現(xiàn)代語言學(xué)理論都強(qiáng)調(diào)語言本身是語言學(xué)研究的唯一對(duì)象。在這種理念指導(dǎo)下，大部分初中英語教師都以純語言能力的培養(yǎng)為教學(xué)核心，將詞匯背誦、句型分析、語法講解、結(jié)構(gòu)分析等作為教學(xué)目標(biāo)的固定內(nèi)容。過于強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的習(xí)得和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，卻忽視了英語文化意識(shí)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

第二，在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容太過囿于教材，嚴(yán)格按照考試大綱要求選擇教學(xué)內(nèi)容，完全走應(yīng)試教育的路子。實(shí)際教學(xué)中，語言知識(shí)成為英語教學(xué)的重點(diǎn)，文化滲透基本上為零。此外，目前還未出現(xiàn)以文化滲透為核心的英語教材，參考資料也非常少，雖然教師在思想上意識(shí)到文化教育對(duì)英語教學(xué)的重要意義，但實(shí)際上卻出于種種原因而無法有效落實(shí)。

第三，在教學(xué)方式方面，許多一線英語教師缺乏完善的文化教育知識(shí)體系，英語文化的敏感度不高，教學(xué)方式單一。在傳統(tǒng)語言學(xué)理論的指導(dǎo)下，語法翻譯教學(xué)法無法促使學(xué)生將英語知識(shí)、英語技能和文化知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，無法有效提高學(xué)生得體的英語交際能力。

第四，在課堂環(huán)境方面，現(xiàn)代初中生英語學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，學(xué)習(xí)渠道較窄。學(xué)生通常將詞匯記憶和語法理解作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在這種課堂環(huán)境中，師生都只強(qiáng)調(diào)純語言能力的提高，忽視了文化意識(shí)的培養(yǎng)。

第五，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)一般以教學(xué)目標(biāo)、課堂設(shè)計(jì)以及教學(xué)思路等作為核心要素，但是對(duì)學(xué)生的教學(xué)主體性和創(chuàng)造性極不重視，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。從考試評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來講，師生都過于看重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程，忽視了文化背景知識(shí)的考察。

二、加強(qiáng)初中英語教學(xué)文化滲透的策略

1.全面開發(fā)教學(xué)資源，強(qiáng)化文化感知力。教師在綜合考慮學(xué)生的英語水平和心理特征基礎(chǔ)上，適時(shí)為學(xué)生播放一些有關(guān)英語文化背景的影片，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語文化的感性認(rèn)識(shí)。比如，《走遍美國(guó)》就是一套彰顯美國(guó)文化、呈現(xiàn)美式英語交際的多媒體教材。其中許多交際場(chǎng)景，涉及生活、工作、宴會(huì)、節(jié)慶以及戀愛等諸多話題。此外，該套教材還能讓學(xué)生深刻體驗(yàn)英語文化生活氛圍，加強(qiáng)對(duì)英語文化的感知力，掌握一定的文化交際策略，學(xué)會(huì)地道的英語表達(dá)。除此之外，教師還可為學(xué)生介紹一些英文名著，比如《羅密歐與朱麗葉》、《簡(jiǎn)愛》、《呼嘯山莊》等，拓展英語文化知識(shí)視野。

2.結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加強(qiáng)文化滲透。目前，新版初中英語教材內(nèi)容豐富、時(shí)代性強(qiáng)、生活性強(qiáng)以及信息量大，充分彰顯了英語文化的魅力與特色。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及英語文化背景時(shí)，教師要適時(shí)進(jìn)行知識(shí)拓展，加強(qiáng)背景知識(shí)的滲透，全面介紹英語文化意義，借以提高學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力。

第4篇：初中英語知識(shí)體系范文

關(guān)鍵詞: 默會(huì)知識(shí) 初中英語教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

近兩年來南京市初中英語畢業(yè)學(xué)業(yè)考試的難度有所加深,加大了對(duì)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的考查。這實(shí)際上是對(duì)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的進(jìn)一步貫徹和落實(shí),《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此,傳統(tǒng)教學(xué)中過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授已不能適應(yīng)這樣的考試,在教學(xué)中一味地要求學(xué)生背單詞和課文,辨析語法等“死記硬背”和“機(jī)械練習(xí)”的方式根本無法真正促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。那么作為英語教師,我們必須認(rèn)真研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,閱讀相關(guān)資料和書籍,加強(qiáng)理論修養(yǎng),不斷反思自己的教學(xué)。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),盡最大的可能幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。為此,我在教學(xué)中做了一些嘗試和改進(jìn),不斷探索和實(shí)踐。我發(fā)現(xiàn)默會(huì)知識(shí)對(duì)初中英語教學(xué)有很大的啟示,默會(huì)知識(shí)在初中英語教學(xué)中具有重要的作用。

二、默會(huì)知識(shí)理論

1.什么是默會(huì)知識(shí)

默會(huì)知識(shí)(Tacit Knowledge)的概念與理論最初是由匈牙利裔的英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼于1958年在《個(gè)體知識(shí)》一書中提出的。“默會(huì)知識(shí)”(又稱“緘默知識(shí)”或“內(nèi)隱知識(shí)”),主要是相對(duì)于明確知識(shí)而言的。明確知識(shí)就是指可以言傳的,可以用文字表述的知識(shí)。默會(huì)知識(shí)是一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí),是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號(hào)予以清晰表達(dá)或直接傳遞的知識(shí)。如我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí),這種知識(shí)即是所謂的“行動(dòng)中的知識(shí)”,或者“內(nèi)在于行動(dòng)中的知識(shí)”。默會(huì)知識(shí)體現(xiàn)了智力的機(jī)能,它本質(zhì)上是一種理解力、領(lǐng)悟力。比如,眼光、鑒別力、判斷力、趣味、技巧、創(chuàng)造力等。人類的默會(huì)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識(shí),明確知識(shí)可以說是冰山的一角,而默會(huì)知識(shí)則隱藏在冰山底部托起整座冰山。

2.默會(huì)知識(shí)的特點(diǎn)

默會(huì)知識(shí)難以表達(dá)。默會(huì)知識(shí)不容易通過語言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯的說明,因此波蘭尼把默會(huì)知識(shí)稱為“前語言的知識(shí)”、“不清晰的知識(shí)”,而把明確知識(shí)稱為“語言的知識(shí)”或“清晰的知識(shí)”。

默會(huì)知識(shí)難以傳遞。由于明確知識(shí)可以通過語言、符號(hào)等形式得到明確的表述,因此這類知識(shí)可以通過正規(guī)的形式進(jìn)行傳遞,為不同的人所共有和分享。默會(huì)知識(shí)則由于擁有者和使用者都難以進(jìn)行明確的表達(dá),難以以正規(guī)的方式進(jìn)行傳遞。但這并不意味著這種知識(shí)不能傳遞,而是說它只能作為一種不能言說的知識(shí),以非正規(guī)的方式,如“學(xué)徒制”等方式進(jìn)行傳遞。

還有研究者指出,默會(huì)知識(shí)具有情景性、個(gè)人性、文化性與層次性等特征。默會(huì)知識(shí)的獲得是與特定的問題或任務(wù)的“情景”聯(lián)系在一起的,離開了這種特有的情景,默會(huì)知識(shí)也就無法獲得。默會(huì)知識(shí)是個(gè)體在一定情景中獲得的,因此與認(rèn)知個(gè)體無法分離。默會(huì)知識(shí)總是與一定文化傳統(tǒng)中人們所分享的概念、符號(hào)、知識(shí)體系分不開,處于不同文化背景中的人們無法相互分享同一默會(huì)知識(shí)體系。默會(huì)知識(shí)能夠根據(jù)其被意識(shí)和表達(dá)的程度劃分為不同的層次,如可以劃分為“無意識(shí)的知識(shí)”、“能夠意識(shí)但不能通過語言表達(dá)的知識(shí)”、“能夠意識(shí)到且能夠通過語言表達(dá)的知識(shí)”。

三、默會(huì)知識(shí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.默會(huì)知識(shí)對(duì)初中英語教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)教學(xué)以教師、書本、課堂為三中心。人們廣泛地認(rèn)為學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)主要來自于教師、書本和課堂,認(rèn)為“教師講授的知識(shí)越多,教學(xué)質(zhì)量就越高”。在知識(shí)觀上強(qiáng)調(diào)體系化的書本知識(shí),認(rèn)為“只有能夠言傳的知識(shí)才是真正的知識(shí)”。在掌握知識(shí)程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上認(rèn)為,“凡是知道的就一定能言說,不能說出來的就不是真正的知道”。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和知識(shí)觀忽視了學(xué)生對(duì)默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí),忽視了對(duì)學(xué)生默會(huì)能力的培養(yǎng)。波蘭尼告訴我們,對(duì)于默會(huì)知識(shí),不能單獨(dú)依靠教師的講授,不能拋棄學(xué)生的生活積累,不能忽視學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性,而必須要求教師“以人為本”,尊重學(xué)生主體,調(diào)動(dòng)其已有的默會(huì)知識(shí)的全部積累,以融會(huì)貫通為主,輔以必要的方法引領(lǐng),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中揣摩、體驗(yàn)、內(nèi)化,進(jìn)而提高能力。在對(duì)掌握知識(shí)程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上則認(rèn)為“對(duì)知識(shí)的表達(dá)而言,行動(dòng)是和語言同樣根本的表達(dá)方式”。

在初中英語教學(xué)過程中,語音、詞匯、語法、功能和話題等語言基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能的一些方面,是可以通過教師傳遞給學(xué)生并使學(xué)生明確掌握的。英語的一些學(xué)習(xí)策略也可以由教師傳授給學(xué)生。但這只是教學(xué)過程的一個(gè)方面,只滿足于這樣的教學(xué)的老師是教不出好學(xué)生的。教學(xué)過程的另一重要方面,就是讓學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo),感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。這個(gè)過程就是通過實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)悟和獲取必要的默會(huì)知識(shí)或直接體驗(yàn)的過程,同時(shí)還是一個(gè)使默會(huì)知識(shí)顯性化、符號(hào)化,從而得到檢驗(yàn)、修正與利用的過程。這個(gè)過程也是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念之一。因此,英語的學(xué)習(xí)不僅包括掌握明確知識(shí),而且包括掌握必要的默會(huì)知識(shí)。要發(fā)展英語語言的實(shí)踐能力,光靠掌握明確知識(shí)是不行的,還必須掌握相應(yīng)的“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”即默會(huì)知識(shí)才行。這就可以解釋,為什么很多英語基礎(chǔ)知識(shí)不錯(cuò)的學(xué)生,在考查英語綜合語言運(yùn)用能力上敗下陣來。

波蘭尼的理論告訴我們,人類的學(xué)習(xí)至少有四種形式:1)從明確知識(shí)到明確知識(shí)(言傳);2)從明確知識(shí)到默會(huì)知識(shí)(內(nèi)化);3)從默會(huì)知識(shí)到明確知識(shí)(外顯);4)從默會(huì)知識(shí)到默會(huì)知識(shí)(意會(huì))。英語學(xué)習(xí)是一門語言學(xué)科的學(xué)習(xí),在語言學(xué)習(xí)中通過個(gè)人的實(shí)踐獲取的默會(huì)知識(shí)對(duì)構(gòu)建自己的知識(shí)體系具有重要的作用。因此,通過默會(huì)知識(shí)理論,我們明確了在初中英語教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐性或活動(dòng)式的教學(xué)是非常必要的。直接經(jīng)驗(yàn)的獲取在教學(xué)過程中具有一種不可替代的地位。再好的講解式教學(xué),即使是啟發(fā)式的教學(xué),也不能代替學(xué)生通過實(shí)踐的方式或親身參與的方式,去學(xué)習(xí)和獲取對(duì)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展極為重要的個(gè)人實(shí)踐知識(shí),即默會(huì)知識(shí)。這樣實(shí)踐性或活動(dòng)式的教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、操作和自主探索行為,強(qiáng)調(diào)從做中學(xué),從行動(dòng)中學(xué)習(xí),重視人際交往互動(dòng)和學(xué)習(xí)共同體的作用,突出情感體驗(yàn)的作用,注重對(duì)策略性知識(shí)的默會(huì)學(xué)習(xí)。

2.默會(huì)知識(shí)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的體現(xiàn)

(1)默會(huì)知識(shí)在英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)具有積極的作用。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能,以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能,說和寫是表達(dá)的技能。這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng),形成綜合語言運(yùn)用能力,為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。

在初中英語聽力和口語教學(xué)中,教師可以大膽地利用諸如VOA標(biāo)準(zhǔn)英語、BBC廣播節(jié)目和原版動(dòng)畫、電影等資源,由易到難,逐步讓學(xué)生訓(xùn)練。在訓(xùn)練中教師只是輔助指導(dǎo),主要讓學(xué)生訓(xùn)練和體會(huì)、感悟和反思默會(huì)知識(shí),一步一步地提高聽說能力。對(duì)于口語,教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、提供話題,讓學(xué)生在討論和合作中學(xué)習(xí)。默會(huì)的過程離不開溝通、分享,“我有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)”“你有一點(diǎn)感悟”“他有一點(diǎn)想法”……通過溝通、討論、交流,讓更多的學(xué)生“默會(huì)”到所學(xué)知識(shí)的真義,達(dá)到學(xué)習(xí)成果上的分享和共同成長(zhǎng),提高智慧,提高能力,實(shí)現(xiàn)自我改變。

初中英語的閱讀教學(xué)一直是英語教學(xué)中的重要方面。完型填空、閱讀理解、閱讀填空等關(guān)于英語文章閱讀的題目占了一份試卷50%以上的分值,這部分就是對(duì)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力的考查,而且為了體現(xiàn)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和與高中英語學(xué)習(xí)接軌,這部分考查的難度在不斷加大。那么,在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時(shí),教師除了傳授給學(xué)生一些閱讀方法之外,更重要的就是要讓學(xué)生做題實(shí)踐,在實(shí)踐中體會(huì)總結(jié),形成默會(huì)知識(shí),這樣再結(jié)合教師傳授的閱讀技巧,不斷提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生閱讀的范圍越寬廣,他們默會(huì)認(rèn)識(shí)的潛在范圍就越大,就越能夠有新的發(fā)現(xiàn)。

對(duì)于初中英語寫作的教學(xué),《牛津初中英語》(江蘇版)的教材在安排上就體現(xiàn)了明確知識(shí)到默會(huì)知識(shí)再到明確知識(shí)的過程。學(xué)生通過參與單元里課文閱讀的學(xué)習(xí)、綜合技能的訓(xùn)練,接觸到相關(guān)話題的寫作,期間不斷有默會(huì)知識(shí)產(chǎn)生,最終形成相關(guān)內(nèi)容的寫作體系,水到渠成,寫出文章。當(dāng)然,學(xué)生平時(shí)英語閱讀量的增加和閱讀能力的提高,也可以極大地促進(jìn)英語寫作水平的抬升。

(2)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在英語教學(xué)建議中提到:教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式,發(fā)展綜合語言技能;教師要把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助;教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),吸引和組織他們積極參與,學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式,學(xué)習(xí)和使用英語?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》還建議教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境,采用推測(cè)、查閱或詢問等方法進(jìn)行學(xué)習(xí);設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展;引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法,學(xué)習(xí)語言知識(shí),感悟語言功能;引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。以上的這些建議歸結(jié)到一點(diǎn)就是讓學(xué)生親身參與到英語學(xué)習(xí)中去,學(xué)習(xí)和獲取對(duì)他們的英語語言學(xué)習(xí)乃至個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展極為重要的個(gè)人實(shí)踐知識(shí),即默會(huì)知識(shí)。它可以提高英語學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,是提高英語綜合語言運(yùn)用能力的有效方法。

3.默會(huì)知識(shí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教師的影響

(1)默會(huì)知識(shí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用,促進(jìn)了教師對(duì)知識(shí)的理解,使教師對(duì)知識(shí)的態(tài)度發(fā)生變化。這是一種新的學(xué)習(xí)概念,發(fā)生在真實(shí)的或模擬真實(shí)的情境中,發(fā)生在學(xué)生的團(tuán)體實(shí)踐和做的過程中。它必須通過學(xué)生的內(nèi)化才能完成,使明確知識(shí)得以融會(huì)貫通。對(duì)默會(huì)知識(shí)的認(rèn)識(shí),加深和豐富了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)內(nèi)容不僅存在于學(xué)科之中,而且存在于學(xué)生的生活世界中。同樣重要的是,學(xué)生的情感體驗(yàn)不僅僅作為一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制而存在,它可以而且應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)默會(huì)知識(shí)的關(guān)注,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在多種情境中學(xué)習(xí)、感悟與理解,這不僅是在校階段,而且是終身學(xué)習(xí)的需要。

(2)默會(huì)知識(shí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用,促進(jìn)了教師教學(xué)實(shí)踐發(fā)生變化。教師在英語教學(xué)中要注重情景的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在行動(dòng)中、在合作中學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,要拋棄包辦代替、保姆式的教學(xué),在教學(xué)中一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去“經(jīng)歷”“探索”和“體驗(yàn)”。

(3)默會(huì)知識(shí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用,突出了民主型的師生關(guān)系。默會(huì)知識(shí)是個(gè)體知識(shí)體系中的重要組成部分,每個(gè)人都有自己對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)和理解,這種體驗(yàn)和理解很多時(shí)候是有不可替代性,教師不能以自己的知識(shí)權(quán)威來壓制學(xué)生。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí),建立融洽、民主的師生交流渠道,經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果,互相鼓勵(lì)和幫助,做到教學(xué)相長(zhǎng)。

四、結(jié)語

初中英語教師對(duì)英語教學(xué)的研究應(yīng)該是不間斷的,而任何研究和改進(jìn)都應(yīng)該以提高教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。默會(huì)知識(shí)理論使我們知道英語語言的學(xué)習(xí)不僅包括掌握明確知識(shí),而且包括默會(huì)知識(shí);使我們認(rèn)識(shí)了英語教學(xué)過程的多重性,這個(gè)過程可以從明確知識(shí)到明確知識(shí),同時(shí)也可以從明確知識(shí)到默會(huì)知識(shí),或者從默會(huì)知識(shí)到默會(huì)知識(shí),還可以從默會(huì)知識(shí)到明確知識(shí)。我們通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn),在初中英語教學(xué)中學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、互動(dòng)和合作等方式的學(xué)習(xí)更易默會(huì)知識(shí),更易實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo),更易感受到成功的喜悅。這樣的教學(xué)可以進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神,使學(xué)生在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和語言技能上形成較好的綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn):

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[2]文秋芳.應(yīng)用語言學(xué)研究方法與論文寫作[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.

第5篇：初中英語知識(shí)體系范文

【關(guān)鍵詞】初中英語 書面表達(dá) 教學(xué)方法

在現(xiàn)階段初中英語的教學(xué)實(shí)際中，還存在著一些問題和不足，隨著新課程的逐步實(shí)施和完善，教育教學(xué)效果會(huì)越來越好。書面表達(dá)的好壞可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生乃至整個(gè)班級(jí)的整體英語教學(xué)狀態(tài)，以下就書面表達(dá)在目前教育中存在的不足和改進(jìn)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

一、初中英語書面表達(dá)的教學(xué)現(xiàn)狀和不足

在初中英語測(cè)試中，書面表達(dá)一般占有比較大的比例，許多學(xué)生對(duì)書面表達(dá)的認(rèn)識(shí)不租，甚至存在畏懼心理，還有的學(xué)生的語法混亂無序，詞不達(dá)意。因此分析目前教學(xué)中存在這些現(xiàn)狀存及其原因，可以更好地改進(jìn)書面表達(dá)教學(xué)的效率。

1.教師準(zhǔn)備不足。由于初中教師教學(xué)工作基本比較繁重，很多英語教師為了完成教學(xué)任務(wù)以及學(xué)校其他歌方面的工作，而不能把精力全部集中在教學(xué)上。初中英語教師在為學(xué)生講解寫作和批改英語作文的時(shí)候，往往忽略了書面表達(dá)的立意、布局，只是查看一下詞匯短語和句法結(jié)構(gòu)的正確與否，對(duì)學(xué)生缺少英語語言組織和運(yùn)用能力的啟發(fā)，更談不上語言思維能力的訓(xùn)練和發(fā)展。還有些英語教師為了保險(xiǎn)起見，把標(biāo)準(zhǔn)答案和范文給學(xué)生演示一下，而缺少必要的點(diǎn)撥。這樣下來，學(xué)生在書面表達(dá)上基本不去思考、構(gòu)思、布局，而是直接依照范文去嵌套。這樣的初中英語教學(xué)方式缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，直到最后的復(fù)習(xí)階段時(shí)，書面表達(dá)的訓(xùn)練才被提上日程。這種“臨陣磨槍”的教學(xué)方法，違背了教育教學(xué)循序漸進(jìn)的思維能力培養(yǎng)，其結(jié)果可想而知。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的誤區(qū)。首先，英語是一門外語，學(xué)生除了英語課上以外，并沒有英語的語言環(huán)境，這樣就使學(xué)生刻意的去學(xué)習(xí)。教材內(nèi)容成為學(xué)生獲取英語信息的唯一來源。許多學(xué)生也沒有任何高效的英語學(xué)習(xí)途徑和方法，不能充分吸收其他方面的資源來提高英語語言的能力。再次，英語很容易受到漢語語法和習(xí)慣的影響和干擾，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)習(xí)慣性的用漢語知識(shí)來套用英語學(xué)習(xí)上。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生的表達(dá)方式和理解層次不同，會(huì)導(dǎo)致英語漢化，在詞意、詞性、語境、語法等方面做出錯(cuò)誤的理解和判斷，甚至有的學(xué)生直接用漢語習(xí)慣組織詞句，按漢語語法排列，寫出一些除了學(xué)生本身大家都很難以理解的句子，如：Now my class have four student. This day I teacher very angry.最后，初中生τ謔槊姹澩鎘瀉芮康奈肪逍睦懟K淙謊生在詞匯上都能達(dá)到聽、說、讀、些的水平，但還是不能有效地寫出心中所想的句子和段落。由于平時(shí)英語教師基本無視學(xué)生寫作意識(shí)的培養(yǎng)以及進(jìn)行提高寫作能力的訓(xùn)練，指示學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用感到陌生，缺少語言文字的組織能力，拼湊起來的文章邏輯不清，各種語法錯(cuò)誤頻出，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用不規(guī)范，不分大小寫。書面表達(dá)寫作的困難，讓學(xué)生更加覺的英語枯燥，這就進(jìn)一步加劇了學(xué)生負(fù)面的心理影響。

二、提高初中生書面表達(dá)能力的教學(xué)方法

對(duì)與初中生在書面表達(dá)中存在的問題，英語教師應(yīng)該多下功夫，在英語教學(xué)中找出學(xué)生寫作過程中的薄弱環(huán)節(jié)，有正對(duì)的進(jìn)行訓(xùn)練，再結(jié)合課本內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力。

1.注重學(xué)生英語語言積累。書面表達(dá)是英語科目知識(shí)掌握的綜合體現(xiàn)，是在日積月累的過程中慢慢提升的。因此，初中英語教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，建立牢固的英語知識(shí)體系，隨著英語教學(xué)的進(jìn)度，知識(shí)體系中的內(nèi)容也會(huì)日漸豐富。學(xué)生在有了語言積累的基礎(chǔ)上，就可以有效地進(jìn)行語言輸出。在英語教學(xué)的開始階段，老師也要重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，讓寫作漸漸成為學(xué)生的習(xí)慣。例如，規(guī)范整潔的書寫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確應(yīng)用，單詞、句子的正確使用等等。在英語學(xué)習(xí)過程中，先詞后句是英語知識(shí)體系綜合能力不斷提高的過程。首先從簡(jiǎn)單的句子開始，寫完整的句子。教師也要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，寫句子不論簡(jiǎn)單復(fù)雜，一定要完整，只有結(jié)構(gòu)完整偶爾出現(xiàn)詞匯錯(cuò)誤還可以修改。若句子本身不完整，就失去了表意的功能，沒有價(jià)值可言了。書面表達(dá)的完善是漸進(jìn)的過程，書面表達(dá)教學(xué)方法的有效實(shí)施可以加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用，讓整個(gè)教育教學(xué)過程更加完善，大幅提高英語教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作指導(dǎo)的訓(xùn)練。寫作指導(dǎo)的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)以及養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。書面表達(dá)看似形式多樣，變幻莫測(cè)，其實(shí)并不是無章可循。在進(jìn)行寫作之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作的人稱、主題、文章框架等內(nèi)容進(jìn)行確定。根據(jù)教學(xué)的計(jì)劃，英語每個(gè)單元后有一個(gè)寫作話題，教師可以圍繞所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師只需做好學(xué)生的寫作指導(dǎo)?？梢宰寣W(xué)生討論寫出一些主題框架，理順句子結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)學(xué)生都參與動(dòng)筆寫作。

3.改進(jìn)作文的批改和評(píng)講方式。批改作文可以讓英語教師很容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。初中英語教師也可以讓學(xué)生分組。寫作之后，采用各組輪流批改的方式。這樣，教師既能全面掌握學(xué)生的具體情況，又能抓出其中的典型，在課堂上大家一起討論。這一過程中，教師選取一些學(xué)生寫作中常見的錯(cuò)誤，在課堂上進(jìn)行講解和分析，讓全體學(xué)生共同討論修正，共同進(jìn)步。

總之，書面表達(dá)的積累是一個(gè)慢慢的學(xué)習(xí)過程，教師要在學(xué)習(xí)過程中正確的引導(dǎo)和督促、規(guī)范學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能有效的提高和進(jìn)步，整體提高初中英語教學(xué)效率，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第6篇：初中英語知識(shí)體系范文

1.學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少,教學(xué)密度低根據(jù)學(xué)生的英語課堂

參與度、課堂表現(xiàn)的一般性狀況可知，在每周的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，由于學(xué)生游離于課堂而導(dǎo)致浪費(fèi)的時(shí)間可以折合成1.8單次課節(jié)。尤其需要引起重點(diǎn)關(guān)注的是：優(yōu)等生、一般生、困難生的課堂參與度、課堂表現(xiàn)等指標(biāo)均存在明顯的不同，困難生較之優(yōu)等生來說，相當(dāng)于在每周的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中欠缺兩個(gè)單次課節(jié)。

2.實(shí)用教學(xué)時(shí)間使用質(zhì)量差

對(duì)于一定的時(shí)間來說，能夠用在背誦和領(lǐng)會(huì)低層次領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容上，同樣能夠用在剖析和探究高層次領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容上。若將為數(shù)不多的教學(xué)時(shí)間均用在低層次領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容上，則勢(shì)必造成教學(xué)時(shí)間利用效率低下的問題。當(dāng)前，相當(dāng)一部分教師習(xí)慣在授課過程中采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，即將有限的時(shí)間都用在低層次領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容上。例如，某些教師選擇將課堂教學(xué)的整個(gè)45分鐘都用在句式、語法的詳解上，然后以題海式的習(xí)題強(qiáng)化記憶。此種欠缺實(shí)戰(zhàn)意義的課堂教學(xué)引發(fā)了學(xué)生的不滿，造成學(xué)生排斥英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)而磨滅了學(xué)生的求知熱情，失去了應(yīng)有的自發(fā)性和自覺性。

3.教學(xué)目標(biāo)缺乏清晰度

對(duì)于初中階段的教育而言，其主要的教育目標(biāo)在于為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有較好綜合素質(zhì)的人才打好基礎(chǔ)。因此，其在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)的需求，采用具有針對(duì)性的教學(xué)模式，進(jìn)而為初中教育目標(biāo)提供服務(wù)。目前，初中英語教學(xué)所采用的模式，并未對(duì)其自身的教育目標(biāo)起到真正的輔助作用，在培養(yǎng)方式上缺少鮮明的目的性和針對(duì)性。

二、初中英語課堂教學(xué)優(yōu)化策略探究

1.靈活導(dǎo)入策略

在影響英語課堂教學(xué)成敗的諸多因素當(dāng)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)起著決定性的功能。毫無新意、一馬平川的導(dǎo)入方法，無法點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情，造成學(xué)生的注意力無法聚焦于一點(diǎn)，很難達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。所以，英語教師若想使其課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)，一定要從深入剖析教材做起，將每一節(jié)課都視為精品課程對(duì)待。如：無法滿足新課標(biāo)的時(shí)間要求，便是教學(xué)失敗。選擇適度的、匹配的、靈活的知識(shí)導(dǎo)入方式，能夠盡可能地點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情，進(jìn)而自然而然的由已有知識(shí)體系向新的知識(shí)體系過度。導(dǎo)入方式的選擇可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，切忌生搬硬套。例如，在仁愛版初中英語教材，八年級(jí)上冊(cè)“Plantsandanimalsareimportantforus”一節(jié)，在課堂教學(xué)的初始階段，教師可以利用幻燈片課件為學(xué)生展示有關(guān)“plantsandani－mals”的漫畫故事（可以是動(dòng)物為人類排解孤獨(dú)或是植物為人類守護(hù)環(huán)境等）在故事播放結(jié)束后，向?qū)W生提問“What’stheroleofanimals/plantsinthisstory?”“Doyouknowotherrolesthatanimals/plantsplay?”。

2.針對(duì)性提問策略

問題討論環(huán)節(jié)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要步驟，通過問題討論可以營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍。在本環(huán)節(jié)，為了使每位學(xué)生充分融入到討論過程中，并且達(dá)到預(yù)想的討論效果，教師可以通過對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和能力的了解，將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，并要求學(xué)生根據(jù)所提出的問題進(jìn)行討論，進(jìn)而在討論的過程中達(dá)到提升英語運(yùn)用能力的目的。例如，在仁愛版初中英語教材“TheGreatWallisasymboloftheChinesenation”一節(jié)，教師先依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解將學(xué)生進(jìn)行合理分組，并要求學(xué)生仔細(xì)閱讀教材中的閱讀材料，進(jìn)而根據(jù)自己對(duì)長(zhǎng)城的理解在組內(nèi)進(jìn)行討論和交流。在討論結(jié)束后，教師要求每個(gè)小組派組內(nèi)成員之一作為代表上臺(tái)進(jìn)行討論結(jié)果匯報(bào)，在各組同學(xué)匯報(bào)結(jié)束后，教師要針對(duì)每組討論結(jié)果的特殊性，進(jìn)行針對(duì)性的提問，從而引發(fā)學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)更深層次的思考。

3.層次性作業(yè)策略

在層次性作業(yè)策略中，要求作業(yè)的布置應(yīng)依照學(xué)生所在層次的不同而具有合理化的差異。因而，小組合作法對(duì)于層次性作業(yè)策略的實(shí)施具有顯著的輔助作用。在以小組合作法輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層（分層要充分考慮學(xué)生的自身差異性、英語基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)方式方法等因素），進(jìn)行分層之后，為學(xué)生布置差異化的作業(yè)。例如，在仁愛版初中英語教材，“WhatshouldwedotofightSARS？”一節(jié)，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生作業(yè)布置如下：“PleaselookupandsummarizethetreatmentofSARS”，對(duì)于基礎(chǔ)較為優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)布置如下：“Throughdatacollection,pleasepublicizethesymptomsofSARSandthecorre－spondingstrategyinprevention”。

第7篇：初中英語知識(shí)體系范文

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為主體 初中英語 課堂教學(xué) 聽力教學(xué) 教學(xué)策略

英語作為一門基礎(chǔ)的工具課程，其對(duì)學(xué)生之后的生活學(xué)習(xí)具有很大幫助。同時(shí)隨著教育界提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍日益濃厚，教師可以在實(shí)際的初中英語課堂教學(xué)過程中以學(xué)生為主體進(jìn)行教育改革探究。

一、以學(xué)生為主體的初中英語聽力教學(xué)

聆聽作為學(xué)生與他人進(jìn)行英語交流最先發(fā)生的動(dòng)作之一，其所具有的教學(xué)意義重大。同時(shí)由于傳統(tǒng)初中英語教學(xué)模式普遍忽略學(xué)生的英語聽力教學(xué)，所以使得學(xué)生在初中英語聽力學(xué)習(xí)的過程中普遍感到吃力。教師在實(shí)際的初中英語教學(xué)過程中為了幫助學(xué)生解決這一教學(xué)問題，可以提倡以學(xué)生為主體的初中英語聽力教學(xué)體系。這種新式的教學(xué)策略，一方面體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體的教學(xué)初衷，從而大大提高了學(xué)生自身的聽力練習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)在另一方面學(xué)生以自己為英語聽力學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在英語聽力方面的不足之處以便做出重難點(diǎn)突破，從而大大提高學(xué)生的初中英語聽力能力。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1《Nice to meet you》這一單元的相關(guān)英語知識(shí)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生自主地進(jìn)行英語聽力練習(xí)，其中主要內(nèi)容即為“introduce myself”（自我介紹）。同時(shí)學(xué)生還可以配合相關(guān)的英語聽力材料，進(jìn)行進(jìn)一步的英語聽力訓(xùn)練。

二、以學(xué)生為主體的初中英語口語教學(xué)

英語口語教學(xué)作為初中英語的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，需要教師對(duì)其進(jìn)行著重地教學(xué)研究。同時(shí)為了貫徹落實(shí)初中英語課程改革的初衷，教師需要提倡學(xué)生進(jìn)行自主的初中英語口語訓(xùn)練。這種新式教學(xué)策略的使用一方面可以幫助學(xué)生在不斷地自主英語口語訓(xùn)練中提高自身的英語口語表達(dá)能力。同時(shí)在另一方面學(xué)生自主進(jìn)行的英語口語表達(dá)訓(xùn)練還能夠大大增加學(xué)生的課堂參與程度，使得他們真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而達(dá)到提高他們自身初中英語課堂學(xué)習(xí)效率的目的。同時(shí)教師為了幫助學(xué)生進(jìn)行自主的英語口語能力檢驗(yàn)，可以將班級(jí)中學(xué)生分成兩人一組的若干小組，并鼓勵(lì)他們之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語口語交流，從而對(duì)剛才自主訓(xùn)練的英語口語語法知識(shí)進(jìn)行二次地復(fù)習(xí)與鞏固。例如在學(xué)習(xí)了八年級(jí)上冊(cè)Unit 1《How do you learn English？》這一單元的相關(guān)英語知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)教師要求進(jìn)行自主的英語口語訓(xùn)練。同時(shí)為了進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生之間可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語對(duì)話。

Student 1：How do you learn English？（你怎么學(xué)習(xí)英

語？）

Student 2：My favorite learning way is chatting with my friend in English. It’s helpful for me.（我最喜歡的學(xué)習(xí)方式是用英語與我的朋友聊天。它對(duì)我的幫助很大。）

三、以學(xué)生為主體的初中英語閱讀教學(xué)

學(xué)生英語閱讀能力的提高對(duì)于他們以后更高層次的英語學(xué)習(xí)幫助很大。這是因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)難度的上升，英語句子的語法結(jié)構(gòu)也日趨復(fù)雜，所以教師在實(shí)際的初中英語教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生自身英語閱讀能力的提高。同上文部分一樣，教師在初中英語的閱讀教學(xué)過程中同樣也可以重視以學(xué)生為主體。這種做法不僅可以消除不同閱讀速度的學(xué)生，在閱讀學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的差異，同時(shí)還能夠有效起到相互促進(jìn)的目的。教師首先在初中英語閱讀教學(xué)開始時(shí)確定大致的主題方向，從而方便學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀材料尋找。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)Unit 6《A famous story》這一單元的相關(guān)英語知識(shí)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生自主尋找有趣的英語故事進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到提高自身初中英語閱讀能力的目的。以下是一位學(xué)生的英語閱讀材料，可供教師進(jìn)行教學(xué)參考：A farmer wanted to keep their crops mature quickly，so he put every single crops up. The crops died rapidly later. And He was confused for this thing.（一位農(nóng)民為了讓自己的莊稼快速成長(zhǎng)，所以他將每一顆莊稼都拔了起來。這些莊稼很快地就死亡了，這位農(nóng)民對(duì)此很困惑。）學(xué)生通過閱讀“spoil things by excessive enthusiasm”（揠苗助長(zhǎng)）這個(gè)英語故事明白了一些道理：做事情不能違反自然規(guī)律，否則將會(huì)一事無成。

四、以學(xué)生為主體的初中英語寫作教學(xué)

英語寫作教學(xué)集合了初中英語詞匯儲(chǔ)備以及初中英語語法使用等多種學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)必備的能力，其對(duì)學(xué)生自身的綜合英語素質(zhì)提高具有很大的促進(jìn)作用。教師在實(shí)際的初中英語教學(xué)過程中可以開展以學(xué)生為主體的英語寫作教學(xué)，通過具體的英語寫作訓(xùn)練幫助學(xué)生完善自身的初中英語知識(shí)體系。例如在學(xué)習(xí)了九年級(jí)上冊(cè)Unit 3《Sporting life》這一單元的相關(guān)英語知識(shí)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生用英語完成關(guān)于“my favorite sport”（我最喜歡的運(yùn)動(dòng)）這一主題的寫作訓(xùn)練，并在其中詳細(xì)描述運(yùn)動(dòng)過程中以及印象最深刻的運(yùn)動(dòng)事跡，從而最終達(dá)到提高學(xué)生綜合英語寫作能力的目的。

五、結(jié)語

教師在初中英語的實(shí)際教學(xué)過程中需要貫徹落實(shí)以學(xué)生為主體的教育觀念，并配合聽、說、讀、寫等四個(gè)方面具體的英語教學(xué)策略，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合英語素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹建忠.如何提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量[J].課程教育研究.2014（25）.

第8篇：初中英語知識(shí)體系范文

1. 合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是一種比較有效的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中能夠體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神與人際交往能力，在以往初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式被廣泛的應(yīng)用到各科的課堂教學(xué)當(dāng)中。合作學(xué)習(xí)即學(xué)生通過分組合作完成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生分組的方式多種多樣，大多數(shù)情況都是組織學(xué)習(xí)小組，通過小組成員之間的合作完成教師分派的任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，只有小組取得成功才算真正完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)融合了探究學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂主體，教學(xué)目的為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與綜合能力提升。由此可見，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中英語教學(xué)課堂中能夠在一定程度上提升英語課堂教學(xué)效率，起到積極促進(jìn)作用。

2. 在初中英語課堂中引入合作學(xué)習(xí)模式的必要性

踐行素質(zhì)教育發(fā)展觀念，在初中英語課堂中引入合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解與應(yīng)用，將培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力與自主學(xué)習(xí)能力作為重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上還能夠促進(jìn)學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助，增進(jìn)感情交流，從而為接下來環(huán)節(jié)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

3. 合作學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中存在的問題

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)參與性不強(qiáng)。在合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，教師將各個(gè)任務(wù)分配到不同小組之后，一些學(xué)生不愿意參加小組教學(xué)活動(dòng)。即使一些學(xué)生參與到小組教學(xué)活動(dòng)中，在探究環(huán)節(jié)，表現(xiàn)的積極性較弱，缺少必要的合作精神。因而在合作學(xué)習(xí)中未能達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)。

第二，對(duì)合作學(xué)習(xí)問題的研究不夠深入。合作學(xué)習(xí)任務(wù)通常都分為小組任務(wù)與個(gè)人任務(wù)。只有在討論前認(rèn)真研究問題，才能有效實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。但實(shí)際情況是小組合作中學(xué)生對(duì)問題研究的不夠深入，多數(shù)情況都只停留在形式上。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)否定句句式時(shí)，為了能夠加深對(duì)這種句式情況的了解，學(xué)生應(yīng)該對(duì)問題進(jìn)行合作探究，若只是簡(jiǎn)單的討論句式結(jié)構(gòu)，未涉及到如反問來加強(qiáng)否定語氣等內(nèi)容，缺少對(duì)問題的深入探究。

第三，合作學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致資源分配不均，影響整體教學(xué)效果。初中英語學(xué)習(xí)中一定會(huì)存在學(xué)習(xí)較好，或者較壞的學(xué)生。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，英語能力較強(qiáng)的學(xué)生通常都表現(xiàn)的比較活躍，比較容易參與到小組活動(dòng)當(dāng)中，而英語能力較差的學(xué)生則很難心甘情愿的參與到小組合作教學(xué)當(dāng)中，最終使合作學(xué)習(xí)成為能力較強(qiáng)的學(xué)生的展示平臺(tái)，使學(xué)習(xí)資源分布嚴(yán)重不均衡，導(dǎo)致英語小組學(xué)習(xí)課堂出現(xiàn)兩極分化情況，影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

4. 在初中英語課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)有效對(duì)策

4.1設(shè)計(jì)合作教學(xué)內(nèi)容

在初中英語課堂環(huán)節(jié)設(shè)置上，教師是整個(gè)課堂活動(dòng)的組織者，合作學(xué)習(xí)模式的有效開展關(guān)鍵在于教師對(duì)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性。英語合作學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)程序：第一，教師要合理引導(dǎo)，通過以往學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)體系c相關(guān)課堂背景導(dǎo)入新的課堂教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生引入到合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、通過教師的有效引導(dǎo)，將學(xué)生帶入到合作學(xué)習(xí)模式的自學(xué)階段；第三，小組討論。學(xué)生在完成自學(xué)階段之后，進(jìn)行小組間的互相交流與互動(dòng)，探究個(gè)人無法解決的問題或者難度較大、重點(diǎn)問題等；第四，小組間相互交流之后，教師對(duì)仍舊解決不了的問題交由全班討論，并對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，通過聯(lián)系等方式對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。例如：在譯林版初中英語8a將課堂中，將學(xué)生以往知識(shí)體系中存在的野生生物等方面知識(shí)，了解的野生動(dòng)物種類以及相關(guān)自然保護(hù)區(qū)作用，尤其是鳥種類方面，共同學(xué)習(xí)了六種。在語法方面，一些學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)會(huì)使用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。

在上一單元中學(xué)習(xí)到了熊貓“希望”的故事，并且涉及到了一些相關(guān)的自然生態(tài)保護(hù)知識(shí)，這一部分內(nèi)容與新的課程知識(shí)內(nèi)容中扎龍自然保護(hù)區(qū)之間的關(guān)系是相互作用的。

在課堂內(nèi)容的具體實(shí)施環(huán)節(jié)，以聽與讀的方式增強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的理解，采用分組對(duì)話的形式進(jìn)行課文中角色人物的分類對(duì)話，并且采用創(chuàng)設(shè)英語問題情境的方式，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在多媒體中向?qū)W生展示一些與課堂內(nèi)容相符的濕地、丹頂鶴、自然生態(tài)保護(hù)區(qū)等內(nèi)容的圖片；播放的標(biāo)準(zhǔn)美式錄音，經(jīng)過二次強(qiáng)化播放，提升學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的記憶，提升英語交際能力。

4.2合作教學(xué)的具體實(shí)施

重視合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的課堂探究?jī)?nèi)容進(jìn)行有效引導(dǎo)，進(jìn)而極大程度上的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在講授難度系數(shù)較大的課文時(shí)，先要向?qū)W生介紹一些相關(guān)知識(shí)，并且提出具體的教學(xué)要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃清障礙。例如：在“Fashion”學(xué)習(xí)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)服裝比賽現(xiàn)場(chǎng)，并且通過問題為課堂下一環(huán)節(jié)進(jìn)行做出鋪墊，明確討論話題，選出討論的較為成熟的小組代表發(fā)言，將本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)做出完整匯報(bào)，由其余小組進(jìn)行補(bǔ)充，最終得出正確討論結(jié)果。

5. 結(jié)束語

在英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，無論采用哪一種方式都不可能做到盡善盡美，合作學(xué)習(xí)模式也一樣，因而在合作學(xué)習(xí)模式踐行過程中，英語教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與課堂進(jìn)展情況來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)建合理有效的問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生參與到有效合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，拓展學(xué)生的知識(shí)面，深化所學(xué)知識(shí)，提升溝通交流能力，提升英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

第9篇：初中英語知識(shí)體系范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)法；初中英語；應(yīng)用策略

多媒體教學(xué)實(shí)例就是把表現(xiàn)力強(qiáng)、絢爛的多媒體課件和教學(xué)過程結(jié)合在一起，更加直觀地向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。通過引入該教學(xué)方式，對(duì)活躍課堂氣氛、加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的架構(gòu)聯(lián)系有著巨大的幫助。從這一角度考慮，該教學(xué)方法在初中英語教學(xué)領(lǐng)域有很高的教學(xué)研究?jī)r(jià)值。在當(dāng)今的時(shí)代教育背景下，初中英語教學(xué)對(duì)于英語應(yīng)用的實(shí)踐性、學(xué)生思維知識(shí)體系的系統(tǒng)性要求越來越高，這就需要初中英語教師充分利用好多媒體教學(xué)法，夯實(shí)學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生英語知識(shí)應(yīng)用水平的提升提供有效助力。

一、多媒體教學(xué)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

如何快速把握課堂的教學(xué)脈搏，讓學(xué)生沉浸在知識(shí)的海洋中，是每一個(gè)初中英語教師追求的教學(xué)目標(biāo)。但是，在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，往往存在一些問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其學(xué)習(xí)效率難以保證。引入以多媒體教學(xué)法為代表的優(yōu)化教學(xué)方法，一定程度上促進(jìn)了初中英語課堂效率的提升。

但如果只是一味地為了引入而引入，初中英語教學(xué)課堂只是更換了課堂的表面形式，其內(nèi)在品質(zhì)沒有得到有效更新，難以發(fā)揮該教學(xué)方法的作用。因此，要想發(fā)揮該教學(xué)方法的作用，教師要對(duì)初中英語教學(xué)中多媒體教學(xué)方法的引入模式進(jìn)行深度剖析，規(guī)劃合理的多媒體教學(xué)方法應(yīng)用路徑，實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)和多媒體教學(xué)方法的和諧共存，讓學(xué)生更加有效率地學(xué)習(xí)初中英語知識(shí)。

二、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀剖析

1.對(duì)時(shí)代性發(fā)展的考慮欠缺

結(jié)合中高考對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的考核變化趨勢(shì)，教師越來越重視對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)能力的考核。與此同時(shí)，隨著時(shí)代的變遷，不同階段的英語知識(shí)考核也會(huì)有不同的特點(diǎn)。但是，在實(shí)際的初中英語教學(xué)過程中，大部分教師“以不變應(yīng)萬變”，只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題演練，嚴(yán)重背離了教育發(fā)展的客觀律，甚至導(dǎo)致初中英語教學(xué)的核心目標(biāo)出現(xiàn)偏差，使學(xué)生的發(fā)展受到制約。

2.對(duì)先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用模式調(diào)研不足

在引進(jìn)多媒體教學(xué)法的過程中，初中英語課堂還普遍存在著對(duì)于引進(jìn)策略調(diào)研度嚴(yán)重不足的情況。具體來說，通過對(duì)現(xiàn)行的初中英語教學(xué)過程中引用PPT的實(shí)際案例進(jìn)行研究，大部分教師只是從網(wǎng)上下載多媒體模板，沒有花心思去構(gòu)思設(shè)計(jì)自己的多媒體課件。因此，教師并不了解多媒體課件的內(nèi)容，更不能保證學(xué)生能夠理解其中的知識(shí)點(diǎn)，這也就導(dǎo)致初中英語教學(xué)效率難以有效提升。

三、多媒體教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.充分考慮當(dāng)前初中英語教學(xué)的特點(diǎn)

教師首先要對(duì)初中英語教學(xué)的時(shí)展特征進(jìn)行總結(jié)歸納，確保多媒體教學(xué)模式可以滿足課程需要，及時(shí)有效地對(duì)課堂核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反饋。

例如，在“I'm more outgoing than my sister”的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合當(dāng)堂課的核心知識(shí)點(diǎn)，即每一個(gè)人的性格特點(diǎn)，在PPT中放置相關(guān)的圖片或播放FLASH，讓學(xué)生通過對(duì)多媒體課件的閱讀，了解到性格差異的人的不同特點(diǎn)。在這樣的背景下，學(xué)生就會(huì)更加高效、更有興致地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而有效提升初中英語教學(xué)效率。

2.合理選擇多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用模式

為了挖掘出多媒體教學(xué)方法的潛力，初中英語教師要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)相關(guān)課件，保證設(shè)計(jì)的PPT架構(gòu)的合理性和知識(shí)的豐富性，進(jìn)而保證英語課堂的教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行“How long have you been collecting shells”這一堂課的教學(xué)過程中，教師可以在多媒體課件中選擇大量的貝殼圖片，讓學(xué)生在課堂上欣賞，同時(shí)讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

綜上所述，為了充分挖掘出多媒體教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的教學(xué)效果，教師要實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教學(xué)方法、知識(shí)點(diǎn)三位一體，立體化地進(jìn)行初中英語知識(shí)教學(xué)，為學(xué)生的英語能力提升提供助力。

參考文獻(xiàn)：

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