腫瘤學教學論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的腫瘤學教學論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：腫瘤學教學論文范文

怎樣使學生具有“發現交流”的能力呢？

一、重視學法指導，使學生掌握“發現交流”的本領

指導小學生掌握學習的方法，應從小學生思維發展的實際出發。因為他們正處在由具體形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發展的階段。這就是說，小學生比較容易接受具體的形象的知識，所以對小學生的學法指導，不是進行抽象的講解，而是應結合具體內容的學習逐步進行滲透。為了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。對此，我不是要求學生去背解釋，而是要求學生找出有關的句子和段落，聯系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學生聯系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，啟發學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類同語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學生就掌握了語文學習的方法。

二、創造機會，鍛煉學生“發現交流”的能力

能力，通常是指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發展起來的。學生初步感知了一種學習方法，并不等于就已經掌握了這種學習方法，就會在實踐中運用這種方法，當然更談不上熟練地運用。所以，為了提高學生“發現交流”的能力，我在教學的全過程――從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結歸納，都創造機會，讓學生來進行發現交流。至于教師的主導作用，則是在學生想講而講不清，想挖而挖不深，想結而結不了的時候才加以點撥，加以啟發引導。轉貼

三、確切地評價學生，激發學生“發現交流”的興趣

要在課堂內實施“發現交流”，就必須充分發揮學生的主體作用，調動學生主動求知的積極性，激發學生參與“發現交流”的興趣。為此，我十分重視正確評價學生“發現交流”的積極性，對學生發現交流得好的，常常是發自肺腑地贊一聲：“你講得真精彩。”“你真會動腦筋，想得比老師還深。”“你能緊扣中心，理解得很有層次。”……對一些學習有困難的學生，我更注意給予真心實意的評價，讓他們感受到老師對他們是充滿希望的：“你今天講得真好，說明你有能力學好語文。”“你的發言令人對你刮目相看了，進步真快。”布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。我在評價學生時注意緊緊結合具體的課文內容，讓學生感受到語文學習的無限樂趣和魅力。

四、重視課外閱讀，拓寬“發現交流”的知識面

語言文字產生于生活、生產，運用于生活、生產。如果教師只是把眼光停留在幾十平方米的教室，只是停留在一學期教二十幾篇課文，要想提高學生的語文水平是很困難的。學生課內發現交流的質量水平很大一方面取決于課外的學習、生活。因此，我十分重視學生的課外閱讀，把學生的眼光引向浩瀚無垠的社會，引向課外讀物。經常表揚一些課外閱讀好的學生，介紹一些報刊雜志上的好文章。豐富的課外閱讀，提高了學生課內發現交流的水平。

課堂教學的改革，為了適應學生的發現交流，我備課時首先做到目標明確。不僅是每一課的目標明確，而且整個單元，整冊教材，整個年級乃至整個中，高年級的語文教學目標都要做到心中有數。這樣就使我能把每一課的教學放到語文教學的整體中進行考慮，知道每個知識點在整體中的地位。

還有就是在備課時心中要有學生，要對學生的知識基儲思維能力有清楚的認識。

第2篇：腫瘤學教學論文范文

關鍵詞：初中數學；交流能力；培養

《數學課程標準》在闡述思維能力中指出“要求學生合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點”，在解決問題能力中“會使用數學語言表達問題，進行交流，形成運用數學的意識”，在闡述能力培養時“要隨著學生對基礎知識的理解的不斷加深，逐步提高對基本技能和能力的要求，培養學生獨立獲取新知識和正確使用數學語言進行數學交流的能力”。[1]但我們在數學課堂教學和課外輔導中，常常會有這樣的情形：學生對于自己所掌握的知識說不出，對于自己不懂的地方提不出問題。這說明我們的學生數學交流能力很低，我們在課堂教學中應如何培養學生的數學交流能力呢？

1．什么是數學交流能力

數學交流能力就是學生將自己在學習基礎知識、掌握技能技巧過程中“想到的”“說”給別人“聽”，對問題發表看法，講道理，相互促進，相互提高的能力。所以，數學交流是一個接收信息、加工信息以及傳遞信息的反復、復雜過程，主要采用語言、動作直觀與書面形式進行交流，集邏輯思維、操作能力及解決簡單實際問題的能力于一體。

2．培養中學生數學交流能力在數學教育中的意義

2．1數學交流能力的培養有利于學生良好的認知結構的形成。

數學交流能幫助學生達成對事物的深刻理解。由于學生的認知水平不同，認知方式不同，認識問題的角度不同，因此，不同的人對同一問題的看法也不同，不存在對事物唯一標準的理解。通過數學交流，可以使學生集思廣益，從不同的角度理解數學知識，形成對問題的全方位的理解，使知識結構更加系統，從而逐漸內化為良好的認知結構。

2．2數學交流有助于促進學生創造性思維的發展。

語言是思維的載體，數學思維是借助于數學語言在頭腦中默默地進行的，可以說數學思維就是數學語言的“內在表達”。內部語言活動不像外部語言活動那樣具有較強邏輯性和條理性。它們常常是簡化的、壓縮的、跳躍的。數學思維是在一種簡縮了的結構中進行的，這個結構內部的一系列中間環節被“略去”。正是思維活動的這種簡縮、跳躍，在創造性思維活動中發揮著重要的作用，它可以使主體突然領悟到數學對象的某方面本質，從而迅速作出估斷。然而，此時主體的數學思維可能仍處在一種混沌狀態，其思維過程和結果都具有模糊性。如何使思維活動的這種模糊性得以澄清呢?數學交流提供了一條使學生把內部思維轉變為外部語言的途徑，這是因為語言是思維的再現，語言是通過交流再現思維的。利用外部語言對思維活動進行加工、整理，可以理清思維過程，鞏固思維結果。當學生將自己的思維過程或思維結果用數學語言通過口頭或書面表達出來時，處于混沌狀態的思維活動才能逐漸明晰起來，從而促進了學生創造性思維能力的發展。

2．3數學交流能有效的促進情感教育。

數學知識“不僅凝結著人類認識和改造客觀世界的成果（事物的特性、規律等），而且凝結著人類主觀精神，包括能力、情感、意志、思想、品德等，發展到當今時代，更富有自然、社會、歷史、人文等豐富的文化內涵”[2]。學生在數學學習中，應該包括認知活動和情感體驗活動等，這也就是學生認識世界，接受文化熏陶，德、智、體等素質發展的過程。因此，情感教育是完整的數學教育過程的一個不可分割的組成部分。合理的情感教育有利于學生保持愉快、開朗、樂觀的情緒，深切體驗學習過程中的成功與自豪感，繼而培養旺盛的求知欲和強烈的好奇心。

3．數學交流能力的培養

3．1營造良好的交流情境。

新課標強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是教師交往、共同發展的互動過程，交流意味著人人參與，平等對話，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

第一，設置合作交流小組，為學生營造一種平等、合作的教學氣氛，形成寬松的交流氛圍，同時要信任學生，鼓勵學生參與交流，教師要引導并關注學生的交流心態，并適當進行調節。第二，定期開展數學活動課，給學生提供數學交流的舞臺。定期開展數學活動，可以給具有較強數學能力的同學一個表現的舞臺，同時也可以提高其他同學學習數學的積極性。

3．2加強數學語言能力的培養。

數學語言是數學知識和數學思想的載體，數學知識與數學思想最終要通過數學語言表示出來并獲得理解、掌握、交流和應用。要進行數學交流必須加強數學語言的學習，豐富學生的數學詞匯，培養學生正確理解數學語言表述的數學內容，并逐漸學會怎樣由日常語言轉化為用數學語言來表述自己的數學概念。因此，數學語言能力的提高可以通過以下兩條途徑來培養。

3．2．1引導學生“說數學”。

在教學中，可以進行“說數學”的練習，可以在學生和教師之間進行，也可以在學生和學生之間進行。從教會學生說一句完整的話開始，規范學生的語言，先讓學生掌握最基本的、最簡單的交流方式。教師特別重視為學生創設交流的情境，提供“數學對話”的機會，鼓勵學生表達自己的思想和接受他人的思想。

3．2．2引導學生“寫數學”。

課堂交流大都時間是以語言進行交流，教師還可以創設更多的機會讓學生“寫數學”，就是引導學生把他們學習數學的觀察發現、心得體會、反思和研究結果用文字的形式表達出來,并進行交流,也可讓學生寫解題反思，或學生在作業、測試過程中,有不少成功的經驗與失敗的教訓,讓學生寫下來。

3．3師生、生生進行廣泛交流。

課堂教學是當前學生獲取知識的主渠道，充分利用這塊陣地，使數學交流從課堂教學情境中擴展開去，改變那種教師“包講”或者學生僅只是在教師設計的框框里圍著教師的指揮棒轉，不敢想也不善于想的教學模式。課堂要鼓勵學生大膽地想和講，教師設計適當的探究情境，使教學內容具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，這有助于激發學生的探求動機和興趣，引起學生的“交流”欲望，培養學生的創新意識和數學交流能力。教師設計具有內在聯系和一定梯度的問題，運用類比、歸納、猜想等方法，引導學生積極思維，自己去發現問題并解決問題。在學生解題的過程中，教師只需作必要的提示和示范性的板書，以充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，讓學生在數學交流中主動獲取知識。給學生提供主動參與探究活動與合作交流的時間和空間，提高學生的學習興趣。教師應充分利用教材中的“探索、觀察、試一試、做一做、想一想、讀一讀”等欄目，提供充分探究與交流的時間和空間，鼓勵學生利用課余時間將數學與社會生活和其他學科知識聯系起來，做多方位的探究。[3]

總之,學會“數學的思維”，提高數學表達和交流的能力是新課程改革的亮點之一，是我國初中數學教育的目的所在，也是國際數學教育的發展趨勢。而課堂是學生獲得知識的主要場所，因此重視在課堂教學中培養學生的數學交流能力，意義十分重大。

參考文獻

[1]《全日制義務教育數學課程標準解讀》［M］，北京師范大學出版社，2002

第3篇：腫瘤學教學論文范文

（一）輪轉醫師腫瘤專業知識的匱乏，導致了缺乏腫瘤臨床思維腫瘤學是一門綜合性極強的學科，要求從事腫瘤治療的臨床醫師需要具備多學科的理論知識和臨床技能。腫瘤學在本科教學中沒有單獨設置課程，各學科也不可能專門對腫瘤進行臨床帶教，臨床醫生在前往腫瘤科輪轉前掌握的腫瘤學知識較少，因此，輪轉醫師對腫瘤學的知識了解比較局限，缺乏腫瘤治療的臨床思維。

（二）缺乏統一的帶教標準，導致腫瘤的臨床帶教無統一章法可循經過幾十年的努力，我國已經逐漸建立起具有中國特色的腫瘤防治體系，但是腫瘤學的臨床帶教卻始終處于相對滯后的狀態。大部分醫學院校課程體系中未能專門設置腫瘤學課程，各臟器腫瘤只是在相應的學科中講授，造成內容分散，基礎與臨床聯系不緊密等。在衛計委公布的住院醫師規范化培訓標準與方案中，也未設置腫瘤學住院醫師的輪轉培養方案及至腫瘤科輪轉時的培養標準、帶教要求，如何帶教腫瘤科臨床醫師，并無標準的、統一的章法可循。

二、腫瘤學臨床帶教方面的探索

雖然在腫瘤學臨床帶教方面面臨諸多的問題，國內也缺乏統一的培養標準及帶教要求，我院還是在腫瘤學臨床帶教方面做了一些探索并實踐。

（一）開展多學科的臨床討論，并請輪轉醫師一并參與多學科工作團隊（multidisciplinaryteam，MDT）模式，是兩個以上相關學科的專家組成固定工作組，針對某種疾病進行定期的臨床討論會［2］。通過MDT，各相關學科的臨床醫師針對某腫瘤一并探討，發表各自意見，共同研究治療方案。我院定期舉辦各科腫瘤的MDT，如肺癌的病例討論會聯合呼吸科、胸外科、放射科、病理科等相關科室共同參與，相關專家均會對展示病歷提出見解，給輪轉醫師一個很好的綜合學習平臺。帶教老師可針對所帶教的臨床醫師進行有針對性的點評，切實提升輪轉醫師的臨床思維能力。MDT為來腫瘤科輪轉的臨床醫師提供了一個多學科學術交流、資源共享的平臺，有助于輪轉醫師開拓視野，提高臨床思維能力，值得推廣應用。MDT在國外的大型醫院已經成為疾病治療的重要模式，英國癌癥診治指南規定，所有確診腫瘤的患者在接受治療前必須經過相關MDT會診［2］。

（二）利用床邊教學培養輪轉醫師的臨床思維輪轉期間，帶教老師應選擇診斷明確、癥狀典型的代表性病例作為臨床教學的主要病例。引導輪轉醫師從腫瘤學的思維進行病史采集，規范體格檢查，發現并記錄陽性體征；引導輪轉醫師注意腫瘤病例的血液學、影像學等檢查結果，觀察患者治療期間的病情變化和不良反應；引導輪轉醫師對所學的病例進行綜合分析，幫助輪轉醫師建立腫瘤學臨床思維。在帶教過程中，可定期選擇一些疑難病例進行病例討論。讓輪轉醫師積極發表見解及看法，對輪轉醫師提出的疑問進行深入討論，可使輪轉醫師從帶教老師及其他臨床醫師的發言和討論中真正學到有益的思維方式，從而切實提高輪轉醫師腫瘤學的臨床分析思考能力。

（三）鼓勵實踐，切實加強輪轉醫師臨床能力的培養住院醫師規范化培訓以培養臨床能力為主。輪轉醫師按照培訓計劃，在帶教老師的指導下在相關科室開展臨床工作。對于在腫瘤科輪轉的臨床醫師來說，輪轉結束后應達到腫瘤專業高年資住院醫師和低年資主治醫師的水平，要求掌握腫瘤科常見病、多發病的診治，能解決部分腫瘤科的疑難病例。帶教時注意理論聯系實踐，在臨床帶教工作中鼓勵輪轉醫師發現問題、提出問題、并指導其解決問題。提高輪轉醫師學習的主動性和積極性，可定期讓輪轉醫師對某個疑難病例進行獨立分析和講解，帶教老師之后指出存在的問題與不足。臨床帶教目的主要是“授人以漁”，給輪轉醫師原則性、方向性上的引導和指點。鼓勵輪轉醫師實際動手，在輪轉醫生從事臨床操作時“放手不放眼”，及時糾正錯誤的手法，確保輪轉醫生經過臨床輪轉后，能夠達到腫瘤專科高年資住院醫師和低年資主治醫師的水平。腫瘤是一種全身性的綜合疾病，會并發各系統的并發癥，因此，胸穿、腹穿、腰穿等基本操作是腫瘤科醫師所必須掌握的基本能力。只有放手讓輪轉醫師操作，然后指出其不足之處，才能切實加強輪轉醫師的臨床實踐能力。

（四）加強循證醫學思維培訓對于從事惡性腫瘤治療的醫生來說，如何選擇最適當的檢查手段、最佳的治療方案，是必需面對的問題，合理科學的臨床決策對于改善患者生存質量、延長患者生存期、節約患者及社會支出都具有重要作用。然而科學決策的前提，取決于循證醫學的證據。循證醫學的目的是要求醫生“在為患者診治過程中，準確、公正并自覺地運用現有的最佳證據，做出相對正確的臨床決策”。循證醫學強調的是個人經驗與最佳臨床證據的有機結合。腫瘤學的NCCN指南平均每1～2個月就要更新一次，每年全球腫瘤學ASCO會議以及中國腫瘤學CSCO會議就有大量新的臨床結果發表；以前曾經是臨床一類的證據在知識的不斷更新中很有可能會降為二類證據，而以前是二、三類的證據也有可能最后逐漸上升為一類證據［3］。因此，在知識爆炸的時代，腫瘤治療的方案更新速度之快，遠非書本知識所能企及。在進行腫瘤臨床帶教的同時，應該加強循證醫學思維培訓，讓輪轉醫師在今后的臨床工作中學會從快速涌現的醫學成果中吸收有用的、正確的以及最新的臨床證據，學會用循證醫學思維去評估各種臨床問題。

三、結束語

第4篇：腫瘤學教學論文范文

[摘要] 目的 探討以問題為基礎的學習（PBL）教學法在留學生腦血管病理論教學中的應用。 方法 在留學生腦血管病理論教學中，引入PBL方法。PBL教學模式在設計上遵循以病例為引導，以問題為基礎，理論與實踐相結合原則。調查PBL教學模式的應用效果。 結果 教學結果調查表明，PBL教學法能很好地調動留學生學習積極性（98.3%），提高綜合分析解決問題能力（95.0%）和理論實踐相結合能力（94.2%），留學生能熟練掌握診治腦血管病內容。 結論 PBL教學法提高了留學生腦血管病理論教學的教學效果，值得推廣應用。

[關鍵詞] 以問題為基礎的學習；腦血管病；理論教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）11（b）-0147-04

Application of problem-based learning method in cerebrovascular disease theory teaching for foreign students

XUE Shouru HAN Xuefei CAI Xiuying DUAN Xiaoyu DONG Wanli

Department of Neurology， the First Affiliated Hospital of Soochow University， Jiangsu Province， Suzhou 215006， China

[Abstract] Objective To investigate the effect of problem-based learning （PBL） teaching method on cerebrovascular disease （CVD） theory teaching for foreign students. Methods In theory teaching of CVD for foreign students education， the method of problem-based learning （PBL） was introduced to evaluate the teaching quality. PBL teaching mode was designed to follow the case as a guide and the problem as a basement， with the full combination of theory and practice. The application effect of PBL teaching method was investigated. Results PBL teaching method could help to manipulate the primitive of foreign students （98.3%） and improve foreign students' comprehensive ability to analyze and solve problems related to CVD （95.0%， 94.2%）. Foreign students could master CVD diagnosis and treatment by using PBL teaching method. Conclusion PBL teaching model has also improved the teaching quality of CVD course， and it is worthy of recommending.

[Key words] Problem-based learning （PBL）； Cerebrovascular disease （CVD）； Theory teaching

[基金項目] 蘇州大學校級教改項目（編號2009-sz-027）。

[作者簡介] 薛壽儒（1967.4-），男，醫學博士，主任醫師，博士生導師，蘇州大學附屬第一醫院神經病學教研室副主任；研究方向：腦血管病和神經變性病的基礎和臨床。

國內腦血管病具有發病率高、致殘率高和死亡率高的特點，給人類健康和生命造成極大威脅，同時給家庭和社會帶來沉重的負擔。因此，腦血管病教學內容極其重要，占據臨床神經病學教學的核心地位。在傳統教學中，遵循“灌輸式”教育，即“教師為中心，課堂教學和教材為主”模式，該教育模式培養的學生存在思維不夠活躍、動手創造能力不夠強、探索未知領域意識薄弱等缺點，其特征是理論教學與實踐教學脫鉤。而以問題為基礎的學習（PBL）教學法是一種全新的教學方法，是以病例為先導、以問題為基礎、以學生為主體、教師為導向的小組討論式的教學方法[1-3]。PBL教學方法有效地解決了傳統教學的弊病。其特征是教學效果得到質的飛躍。由于腦血管病教學內容繁多，涉及的各種癥狀體征復雜，采用傳統的灌輸教學，留學生常常感到枯燥難懂，教學效率低，因此，十分有必要應用PBL教學方法改善腦血管病教學內容，提高教學效果。

1 對象與方法

1.1 對象

對接受該教學方法的132名留學生（共4個班）課后隨機發放120份調查內容相同的問卷，并全部回收，回收率為100%。

1.2 PBL教學對象及實施方法

1.2.1 留學生課前預習 上課前2周告知留學生腦血管病課的學習目標，學習內容。通知學生課前認真學習腦血管病課的內容，主講教師通過校內局域網發送腦血管病章節的學習目標和相關問題，讓留學生（每班分5組）圍繞學習內容查閱資料，并鼓勵留學生上互聯網查詢腦血管病最新進展信息。由學生分組討論（每5～6人一組）并制作多媒體課件。課件內容主要有：①如何問診，即詳細的病史詢問應該主要包括哪方面內容？②如何體檢，即針對病史體格檢查主要包括哪方面內容？可能的體征是什么？為什么？③如何輔助檢查，為了進一步明確診斷，按輕重緩急順序，主要安排哪方面實驗室與輔助檢查？實驗室與輔助檢查的可能結果是什么？④如何診斷，腦血管病的的臨床診斷標準為何？應該如何與其他疾病進行鑒別診斷？⑤如何治療，腦血管病的臨床治療原則是什么？每一小組負責制作并講解其中的一部分幻燈片。對小組講者的要求：幻燈片張數適中，每張幻燈數不能超過5張，每張幻燈字數不能超過20個；要求其思維清晰，語言流利，講解完需準確回答聽者提出的問題。對聽者的要求：積極配合提出問題，并可能回答講者不能回答的問題。

1.2.2 教師教學素材的收集和教學課件制作 應用我院神經病學教研室多年來在腦血管病教學研究工作中收集的大量典型病例、腦CT、MRI、MRA、MRV、DSA、CTA、SPECT、PET等典型影像資料，結合既往典型病例的腰穿腦脊液資料作為素材。以PBL教學方式為先導，圍繞腦血管病的兩大要素：主要腦血管分布和腦功能區分布及構造設計學習目標的問題，并圍繞腦血管病的兩類主要問題，即缺血性腦血管病（包括腦血栓和腦栓塞）和出血性腦血管病（包括腦出血和蛛網膜下腔出血）等精心制作多媒體課件。

1.2.3 知識梳理安排 各組分別展示課件，講述有關內容。鼓勵學生提問，教師可針對一些關鍵知識點提出問題，以突出重點，加深印象。例如：有肢體癱瘓的患者一定就是腦血管病嗎？回答問題以學生為主體，對于學生回答不出的問題，教師根據情況決定由自己回答或將問題布置為課下作業，由學生借助各種學習工具獲得答案。教師對學生課件制作的質量、講授水平、課堂提問與回答的踴躍程度等進行簡要小結。

1.3 臨床PBL課實踐

病史詢問：指導1名學生按時間順序，沿邏輯思維進行問診，其余同學傾聽。教師需在病史詢問過程中對學生的病史詢問方法進行必要的引導，如病史詢問所用詞語不能過度專業化，詢問順序不能雜亂無章，不能偏題，不能有重大遺漏等。病史詢問結束后可由其他學生補充。

體格檢查：指定1名學生進行神經系統針對性的體格檢查，注意神經系統體格檢查的前后上下順序、手法以及查體過程中愛傷觀念的體現。查體結束后首先體檢者匯報神經系統體格檢查的陽性結果，然后由其他學生進行神經系統查體部分的補充與糾正。

實驗室及輔助檢查：由指定學生根據前述的病史詢問及神經系統體格檢查結果，提出為確立臨床診斷進一步需要的實驗室及輔助檢查，由學生進行分析。其中，腦CT、MRI、MRA等典型影像資料與腦脊液結果的分析是重要基本功，教師要結合病例，對典型影像資料的臨床意義、腦脊液結果的判斷與臨床價值、腦CT和MRI的閱讀順序及異常表現進行必要的講解。

診斷的提出：指導學生用專業語言精簡總結，并提出臨床診斷及其依據。

鑒別診斷的分析：由指定學生提出主要的臨床鑒別診斷及其依據。

治療原則：由指定學生根據臨床資料，制訂下一步的治療方案，包括用藥原則和一般治療，要求注意觀察判斷病情進展的指標及必要的處理方法。例如：1例腦血管病患者，如考慮缺血性腦血管病，首選的治療措施是什么？如果用藥3 d以后效果不佳，應考慮有哪些惡化的原因？應給予患者哪些檢查？如何調整用藥？對于學生回答不了的問題，教師可布置為課下作業，并推薦主要的參考文獻或網絡資源供學生查閱參考，待下次課由學生做出回答。

討論總結：討論圍繞臨床腦血管病病例引導出來的學習目標進行，留學生和教師一起分析病例的臨床特點，最后提出診療意見。如出血性腦血管病主要臨床表現是頭痛、嘔吐和肢體癱瘓，相應提出如下問題：出血性腦血管病發病原因、癱瘓血管分布特點及如何處理等。留學生圍繞問題運用新學知識綜合分析、判斷，經過討論做出正確的處理。討論過程中注重充分運用教學課件演示腦血管構造及分布。對課堂上尚未解決的學術問題通過局域網進行交流探討，以彌補課堂教學在時間上的不足。

教師對學生表現的評定：對學生的良好表現予以充分肯定和鼓勵，同時對存在的問題做出小結，并指導學生解決問題的方法。

2 結果

PBL教學法在腦血管病理論教學中效果問卷調查結果表明，留學生對PBL教學形式與效果普遍評價較高，大多數留學生認為PBL結合多媒體教學法能很好地調動學習積極性，有助于知識的理解和記憶，提高綜合分析解決問題能力和理論實踐相結合能力。見表1。

3 討論

3.1 我校留學生的教學特點

我校自2006年起開始招收臨床醫學類留學生，我校留學生主要來源于巴基斯坦、印度、尼泊爾、馬來西亞、文萊、印度尼西亞等亞洲國家和極少數歐美國家的應屆高中生，目前在校生400余人。我校留學生的基本情況是：①具備一定的科學文化知識，留學生之間科學文化知識水平差異較大，但其醫學知識相對匱乏；②來自亞洲國家的留學生主要受英聯邦國家語言環境的熏陶，他們的英語水平尤其是英文閱讀和寫作水平普遍較好，雖然大多數留學生入學時能用英語交流，但由于留學生受當地方言的影響，帶有濃重的地域口音，而英語畢竟不是他們的母語，表達相對不夠規范，這在一定程度上影響著師生之間的互動式交流；③這些學生大多信仰印度教或伊斯蘭教，他們的生活、學習和思維深受該文化背景影響；④他們思維活躍，自學能力強，課堂氣氛熱烈，隨時可能會打斷教師授課而提出問題，但組織紀律性較差，上課遲到、早退時有發生；⑤大多數學生畢業后將回國參加本土醫師執業資格或執照考試。盡快熟悉這些情況，使教師在教學中做到心中有數，尤其是在授課前應該熟悉和尊重來華留學生所在國的國體、政體、民族、文化、宗教、歷史等特點，并將這些融入日常教學活動，減少師生間的陌生感，建立師生友誼，為對外醫學專業教學的順利開展營造一個親切和諧的師生氛圍，這是取得留學生信任和認可教師教學權威性的重要途徑，同時也有助于利用有限的高校資源改善留學生的教學效果。因此，對留學生用英語授課，要求任課教師同時具備豐富的專業理論知識和良好的英語溝通能力[4]。目前神經內科留學生的授課教師主要由具有博士研究生學歷和出國留學經歷的中青年教師擔任，這些教師在語言、多媒體課件制作等方面具有較大優勢，較易與留學生溝通，且愿意嘗試新的教學模式。而腦血管病理論教學時間達4課時，占整個神經病學理論教學的1/8。因此，選擇腦血管病內容進行教學模式的探索，其目的是以病案為基礎、問題為核心，培養留學生運用理論和實踐知識的綜合分析能力，達到熟練掌握腦血管病診斷和治療的目的。

3.2 PBL教學法在留學生腦血管病理論教學中的意義

PBL最早始于1969年，1993年在愛丁堡世界醫學教育高峰會議得到推薦，此后在國內各醫學院校開始嘗試，并得到較快發展。與傳統教學方法相比，PBL是以重視能力培養代替重視知識傳授、以綜合課代替以學科為基礎的課程，以學生為中心代替以教師為中心的一種教學方法，PBL教學有利于培養學生獨立思考問題、理論聯系實際、靈活運用知識方面的能力，有助于培養適應生物-心理-社會醫學模式的醫學人才。PBL教學需要教師與學生之間以及學生與學生之間的配合互動，因此密切了他們之間的關系，提高了人際交往和互助共事的交流能力；同時，PBL教學還可以提高組織調查能力、交流合作能力和創造開拓能力等。在腦血管病教學中應用PBL教學，并結合多媒體教學手段，可以充分調動留學生的學習興趣和積極性，提高自主學習能力，使留學生對腦血管病內容產生深刻準確的記憶，加深對腦血管病知識的理解。

3.3 PBL教學法體會

PBL教學的特點是在教師指導下，以學生為主體，小組討論為主要形式，以某一醫學專題或具體病案等問題為核心進行的研究性學習，旨在培養學生的探索意識、創新和實踐能力。它彌補了傳統教學重知識輕能力的弊端，是醫學教育改革的一個重大進步。它推動高等醫學教育理念的變革，成為近年來高等醫學教育教學改革的趨勢和熱點[1，4-5]。留學生由于思維較為自信活躍，敢于發言提出問題等特點，采用PBL教學非常適合留學生的學習特點，有利于激發留學生學習的主動性和積極性。但是神經病學理論教學內容枯燥難懂，尤其腦血管病理論教學更加如此，PBL教學結合多媒體教學匯集了圖片、錄像、動畫等音頻及視頻材料，使抽象、枯燥難懂的腦血管病內容變成生動形象、直觀易懂，有利于學生對腦血管病各類抽象癥狀體征的理解。

PBL教學強調“學生主動學習”，學生在主動學習中發現問題并且自己解決問題。每個學生都要積極主動、勇于參與、善于表達、樂于自覺完成學習任務，并分享學習體會。因此，PBL教學能夠提高學生的學習興趣和學習激情，充分調動其交流積極性。研究中有98.3%的學生認為PBL教學能夠提高其自身主動積極學習的能力和學習興趣，可見其調動了其學習的主觀能動性，變被動為主動，充分激活學生的科學思維精神，活躍課堂學生的學習氣氛。在PBL教學中，學生針對提出的問題進行自學，查閱資料并加以歸納整理、分析總結，加深了對所學知識的理解認識和記憶，強化專業知識的吸收，進一步提高了學習效果。研究中，有91.7%的學生認為PBL教學有助于知識的創新和理解記憶。在臨床實踐工作中，對臨床表現不典型的病例，需要全面詳細的病史詢問和完整的體格檢查，合適的實驗室和輔助檢查結果，才能做出正確的臨床診斷。采用PBL教學后，學生需要自己發現臨床疾病的不典型性，并加以鑒別診斷，最后才能形成準確的臨床診斷。95.0%的學生認為PBL教學有助于增強創造性思維和綜合分析能力。雖然在基礎學習階段，學生習慣了課堂上被動聽教師上課的學習方式，但對于充滿激情活力的PBL教學，絕大多數學生還是愿意接受的。研究結果中，有95.8%的學生覺得能夠適應PBL教學。可見，PBL教學在臨床神經病教學中是值得推廣和實踐的。

傳統教學中，整個教學活動的主導是教師，教師是知識的傳授者，學生是知識的被動接受者。而在PBL教學中，教師和學生的作用發生了角色互換，教師的角色轉變成了組織協調和指導幫助學生的主動學習，課堂教學中充分發揮學生學習的積極主動性和開拓創造性，達到使學生有效掌握當前所學知識的目的。縱觀整個教學過程，教師的作用主要體現在PBL教學法的組織設計和有效管理以及對學生積極參與的幫助和激勵促進。因此，PBL教學法對教師的綜合素質提出了更高要求，要求教師不斷學習新理論和新技術，不斷提高理論水平和實踐教學能力。

目前PBL教學雖然在國際上發展較為成熟普遍，但在我國高等醫學教育尚屬起步階段，而且各個醫學院校實施的方法也不同，目前在我國高等醫學教育中普及該方法還有諸多急需解決的問題[5-7]，包括：①全才型的優秀教師嚴重缺乏，全才型師資力量薄弱。②缺乏系統有效的PBL教學教材和配套培訓資料。③典型病例難易程度的控制。病例過于簡單，不能激發學生的學習興趣，病例過于復雜，使學生產生畏難情緒。④有些學生對PBL教學法不適應。⑤傳統教學觀念根深蒂固、PBL教學經驗不足等問題。長期以來，學生已經習慣了傳統的灌輸法教學，突然轉變教學方法，有些學生感到學習負擔加重，不能有效適應。

總之，PBL結合多媒體教學應用于腦血管病教學，有利于調動留學生學習積極性，這對解決當前醫療環境下教學資源短缺具有十分重要的意義[8-10]。該教學模式的有效應用依賴于教師素質的提高、PBL教材及配套培訓資料的開發和典型病例難易程度的控制[5，11-13]。該教學模式彌補了目前醫學教育存在的動手能力較差和創造性思維不強的問題，值得在臨床教學中推廣。

[參考文獻]

[1] Dolmans DH，De Grave W，Wolfhagen IH，et al. Problem-based learning：future challenges for educational practice and research [J]. Med Educ，2005，39（7）：732-741.

[2] 王沁萍，陳向偉，李軍紀.我國高等醫學教育中PBL教學模式應用的研究現狀[J].基礎醫學教育，2011，13（12）：1071-1074.

[3] Hofman K，Hosokawa M，Blake RJ，et al. Problem-based learning outcomes：ten years of experience at the University of Missouri-Columbia School of Medicine[J]. Acad Med，2006， 81（7）：617-625.

[4] 姜春明，王竹穎.PBL教學中教師的角色和作用[J].中華醫學教育探索雜志，2011，11（9）：1348-1350.

[5] 尚宏，王鵬軍，付錦，等.七年制臨床神經病學教學改革探析[J].中華醫學教育探索雜志，2011，10（12）：1483-1485.

[6] 張旭祥，念馨，左帆，等.PBL教學法在內分泌專業臨床見習中的應用探索[J].中國醫藥科學，2011，1（9）：156-157.

[7] 厲巖，馬建輝，雷紅英，等.綜合性大學醫科PBL教學改革的實踐與探索[J].中國高等醫學教育，2009，（4）：59-61.

[8] 姜東輝，曹賦韜.醫學雙語教學的研究和探討[J].中國醫藥導報，2012，8（32）：65-66.

[9] 石瑋瑋，楊正剛，張麗平，等.PBL教學法在醫學化學綜合性實驗教學中的應用研究[J].中國醫藥科學，2011，1（8）：149-150.

[10] 李海燕，曹勵民，賀紅艷，等.PBL教學在臨床血液學教學中的應用[J].中華醫學教育雜志，2012，15（8）：73-75.

[11] 楊淑華，劉艷陽，李碧麗，等.PBL教學法在臨床醫學專業學位研究生培養中的應用探索[J].中國高等醫學教育，2011， （7）： 38-41.

[12] 陳麗仙，盧傳堅，陳延，等.七年制中西醫結合方向臨床課程PBL教學探討[J].中華醫學教育探索雜志，2012，11（9）：909-911.

第5篇：腫瘤學教學論文范文

音樂教學的主要目標是培養學生高尚的道德情操，陶冶他們的情感，促進其綜合素質的全面發展。當前初中音樂教學中多是古典音樂、傳統歌曲，再加上枯燥的音樂專業知識，導致大部分學生不感興趣，其實在當今流行音樂廣泛傳播的背景下，教師可以將其合理地引導到音樂教學過程中，這不但能夠極大地激發學生對音樂的學習興趣，提高教學效率，而且還有助于培養學生的音樂素養。

一、初中音樂教學中引入流行音樂的原則

1.適度原則，避免過度消費

在當今社會，流行音樂成為樂壇中發展最為迅猛的一種音樂形式，很多流行歌曲被人們廣泛傳唱，具有非常顯著的大眾化特征，但其實如果與傳統古典音樂相比，流行音樂在文化深度及教學價值上都比較欠缺。因而，在初中音樂教學中可以引入流行音樂，但必須要堅持適度的原則，不能取代傳統古典音樂的主要位置，避免過度消費而喧賓奪主，音樂課堂最關注的是教學價值，而不是為了娛樂消遣，要保障傳統經典優秀樂曲為主流的基礎上，適度引人流行音樂，為課堂教學注入活力，起到活躍教學氣氛的作用Ⅲ。

2.篩選原則，合理挑選歌曲

目前流行音樂雖然廣泛傳播，口口傳唱，但歌曲質量卻是良莠不齊，摻雜著很多消極的、不健康的音樂，或者是毫無意義的音樂，因而并不是任何流行音樂都適合初中音樂課堂教學，不是都可以引入進來，必須要進行嚴格的篩選。具體可以從以下兩方標準進行判別和選擇：一是歌曲內容必須積極健康。初中生的心理發展還不很成熟，還不能對外界各種事物有個較強的辨別能力，很容易受到不良因素影響而走入歧途，那些消極不健康的網絡音樂非常不利于青少的健康成長，而且也會影響音樂教學的正常秩序，因而必須要選擇具有正能量的歌曲，例如汪峰的《怒放的生命》、Beyond的《海闊天空》、葛林的《林中鳥》等，給予學生積極向上的力量；二是歌曲形式要符合教學要求。流行音樂的隱忍與一定要以教學價值為標準進行判別，而且要能讓學生能夠接受，比如《忐忑》這首歌曲雖然蘊含著很高的延演唱技巧，也對演唱者的神韻有很高要求，但并不適合進行演唱教學，而《新貴妃醉酒》很好的表現了真假音的切換演唱，而且還具有很強的民族文化特征，引入到音樂教學中就是個不錯的選擇。

二、初中音樂教學中引入流行音樂的策略

1.教學化引入

初中音樂教材中的所有歌曲都是經過相關教育專家認真甄別選人的，每首樂曲都對某個音樂知識有著很強的針對性，從而幫助學生理解某一層面音樂知識的應用，因而初中音樂教師一定要以教學主題為基礎再引入流行音樂。一方面，教師要不斷提升自身的音樂素養及教學水平，深入分析教材知識，全面了解教材中的所選音樂，更加透徹地分析其中的各種知識點，同時也要對所要引入的流行音樂進行全面認知，這樣在引入時能夠保障傳統音樂的教學價值；另一方面，教師還可以探索嘗試在傳統音樂教學中把流行音樂的相關成分滲透進去，充分發揮流行音樂對歌詞獨特見解及動感旋律的特點，實現更好的教學效果。例如在教學《同一首歌》這首歌曲時，就可以把張杰的《我們都一樣》引入到教學中，這兩首歌曲在表達主旨上有著很大的相同點，但是表現手法卻完全不同，因而通過二者的相互對比，就有助于深化學生對教學歌曲的理解，真正發揮出流行音樂的輔助教學作用。

2.欣賞式引入

在初中要音樂教學過程中，教師不但要為學生講解演唱基礎技巧，更要注重培養學生良好的音樂素養，注重引導他們對音樂作品進行賞析，學習音樂文化知識。當前很多教師一般都要求學生去欣賞那些傳統的古典音樂，但往往學生們卻很難聽懂，沒有學習的興致，更不可能產生情感的共鳴，也就到不到樂曲欣賞課的教學目標。因而，此時教師就可以把流行音樂引入進來，選取那些經典的佳作，讓學生對熟知識的音樂作品進行分析評判，以實現教學目標。例如《青花瓷》、《最炫民族風》等歌曲，這些流行歌曲也融入了很多的民族韻味，這些流行元素有助于拉近與傳統民族音樂的距離，這樣學生就能夠逐漸對中國風歌曲產生更加濃厚的興趣，并在潛移默化之中培養了自己的審美情趣。

三、在初中音樂教學中引入流行音樂時需要注意的問題

在開展初中音樂教學的過程中，教師引入流行音樂時，一定要注重避免產生負面效應，應該科學合理的引入，除了上述兩個必須堅持的原則以外，還需要注意以下幾個細節問題：一是教師要制定合理細化的教學目標，確保有計劃的開展教學活動，不能只為了創設新穎的課堂形式，就隨意的進行引入，進行盲目的教學；二是教師要規劃正確的引入策略，要借助流行音樂的豐富形式來輔助教學活動，而不是要讓學生沉迷到流行音樂中；三是音樂教學的目標是培養學生的音樂素養，引導他們了解和熱愛音樂文化，實現放松身心的效果，而不是要培養未來的歌手，因而要更好地教學與流行音樂欣賞融合起來，引導學生學習音樂知識，而不能使學生出現音樂是王道，學習是浮云的錯誤認識，不能對流行音樂產生依賴心理，應該恰當地將其引入到實踐教學過程中，這樣獲得更好的教學效果，提高教學質量。

第6篇：腫瘤學教學論文范文

［論文摘要］教學藝術是教師調動學生積極主動學習的本領。這個“本領”既有對教學規律的服從，也有對教學方法創新性的發揮，是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在高職語文教學過程中，教師要積極營造“以學生為中心”的課堂教學模式，積極營造“經歷學習過程”的語文教學模式，積極營造“開放式”教學模式，積極構建“多媒體”教學模式，通過交流活動，達到共識、共享、共知。

一、引言

在高職語文的教學過程中，如何激發學生的學習興趣，如何培養學生的自學能力，如何提高學生的思維能力，如何使其能創造性地解決現實生活中遇到的問題，是所有高職語文教師倍加關注的問題。而教育心理學理論中的“交流互動”教學模式在高職語文教學中的運用，為培養學生的創造意識，發揮其創新潛能開辟了一條新途徑。現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生互動、學生互動是教學能夠進行的必要前提，師生沒有交流、沒有互動，就不存在或未發生教學活動。教好語文的首要條件是教師要盡可能地為學生創建接觸和使用語言的環境并使其樂在其中，讓學生結合現實生活中的實際盡可能多地進行聽、說、談、寫的仿真訓練，使學生感到是他們為求知而上課，是他們自己的課堂，而不是教師的課。教學藝術就是教師調動學生積極主動學習的本領，這個“本領”既有對教學規律的服從，也有對教學方法創造性的發揮，是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性的教學實踐活動。從“交流互動”教學模式中我們深深體悟到語文教學的藝術樂趣，它不僅要使得學生愉快地去學習語文，而且也要使教師欣欣然地去教語文。教學藝術在關照教學對象的同時，也是對教師自身的關照。要達到這個境界，就離不開創造性的教學謀劃和創造性的教學行為。高職語文教學設計，更是教師的創造性思維在語文教學謀劃中的運用，教師對教材的處理藝術、對學生學習力的判斷藝術、對自我教育力的估價藝術是謀劃的科學依據。對課文教學目標的確立與陳述、對教學方法的選擇、對教學結構的安排，直接影響了語文教學的課堂教學行為。可以說“運籌于帷幄之中”，決勝于課堂之上。語文教學藝術中謀劃的物化產品就是教學設計方案，這是我們對高職語文教學藝術的相對靜態的認識。而它的動態性特征則表現為教學的具體行為藝術。實現高職語文教學課堂的“交流互動”，是以就業為導向的必然要求，是這一行為藝術的本質特征的外現和升華。

二、“交流互動”教學模式的創新意義與特征

“交流互動”教學模式是指在教學過程中的信息不是單向和單一的，而是師生之間、學生之間、群體之間，通過各種感官全方位地參與，而構成的認知和情感和諧、多向互動的格局。這種格局有兩個最主要的特點：一是它交流的主客觀表現形式的多樣性，主要包括：師為主生為客，生為主師為客，個體為主、群體為客，群體為主、個體為客，群體為主、群體為客，等等；二是交流的互動性，也就是主客觀之間的位置是不斷轉化的，形成多向互動為主體，相互作用的交流體系，這樣才能為全體學生的探究、思考、參與提供充分的空間和充足的信息。因此，建立多向互動的交流格局是勢在必行的。“交流互動”教學模式實際上是教師和學生的和諧共處所構建的教學環境，分為物質環境和教學心理環境。物質環境，如校內外的山川、草木、房屋、街道、教師、教學材料等，這是蘊藏著語文學習的信息資源，要很好地開發利用。“交流互動”教學模式就是要求教師要充分利用這些物質的教學環境，適時適宜地向學生傳遞這種文化信息，使學生不知不覺中接受這種文化信息。教學心理環境指師生的心理交流，包括思維、情感、人格、需要、興趣的互相傳遞、接受、共鳴等。只有師生心理的相通、相知，交流互動才能真正地動起來，才是真正意義上的雙向互動。“交流互動”教學模式具有激發學生語文學習興趣、獲得身心愉快的樂學功能。語文學習興趣，是學生愛好并力求認識與掌握語文的感情傾向。學生是有主動性的人，強迫學生學習是違反心理原則的，一切有效的活動都是受興趣和需要支配的。對于教和學的關系而言，過去的觀念是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習”。現在對高職生是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習，創造環境我和你一塊學習”。“強制”與“吸引”，反映了兩種截然不同的教育觀，同時導致的教學效果也大不一樣。“強制”學習，學生以學習為苦，越學越乏味；“吸引”學習，就是教師運用精湛的語文教學藝術，創造學習環境，讓學生感到語文學習的樂趣，越學越有味，美在其中，樂在其中。總之，“交流互動”教學模式并非指一堂課或一種教學模式，而是代表一種教學思想、教學理念，體現出教師對教學藝術的嫻熟駕馭和教學觀念的進步。

三、“交流互動”教學模式在高職語文教學中創新與運用的內容

（一）營造“以學生為中心”的高職語文課堂教學模式

在高職語文教學中，教師應該遵循教學的客觀規律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟發誘導學生去學習，從而充分調動學生學習的積極性、主動性，使他們在“交流互動”中輕松愉快地獲得新知識和新技能。所以教師的選材應貼近生活、貼近行業的最新的動態，適合學生的認知能力，以促進學生的表達能力，使課堂互動具有真實性和實效性，為踏上工作崗位打下堅實的基礎。例如：學習《大豆》一課時，第一步教師可先讓學生自己閱讀課文，然后要求學生根據課文內容，在不改變體裁的情況下，改變課文結構，改變寫法，改變視角，重寫《大豆》，百花齊放，各顯神通，最后教師從中選出優秀作品與原文進行比較。第二步可讓學生相互交流學習此文后得到的啟發，學生們個個七嘴八舌，想出一個個美妙的世界。第三步由此總結說明文在當今社會中的重要作用，讓每一個同學都要舉一個正面或反面的例子。這樣，通過師生、學生之間的交流互動，學生不僅理解了課文內容，而且開闊了思路，展示了思維的靈活性，并激發了他們的學習興趣，從而產生了一種探求知識的欲望。對于學生中碰撞出的思想火花，教師要從正面加以肯定，以啟迪和活躍他們的思想，扶植他們的批判精神。要培養他們善于質疑，善于否定，善于超越，“不唯上、不唯書、只唯實”的思想品質，從而不斷有所創見。

營造“以學生為中心”的高職語文課堂教學模式，要求教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”教學目標，向學生提出學習本課的學習目標及要求，通過學生自學、小組討論、組際交流等方法去發現問題、研究問題、探尋知識，這樣讓學生自始至終有“我是其中一分子”的感受，使學生感知到整個教學過程的強烈的教學節奏，特別是讓“學困生”沒有“被遺忘”的感覺，使每一個學生都在和諧的教學環境中長知識、增才干、大大提高語文學習效率。

（二）營造“經歷學習過程”的高職語文課堂教學模式

高職語文教學的目的不單純是為了使學生獲得多少語文知識，更重要的是讓學生經歷獲得語文知識和運用語文知識的過程。他們只有在經歷這一過程的活動中，才能使才智得到發展，才能學會怎樣去發現問題、怎樣去分析問題、怎樣去解決問題，才能產生求知的欲望，獲得創造的能力。“經歷學習過程”的高職語文課堂教學模式，要求教師在課堂上采取各種教學手段，讓學生參與到教學活動中，使學生在課堂上唱主角。它是“交流互動”教學模式的另一種表現形式。事實上，隨著社會的進步，教師一人登臺授課的弊端逐漸顯現，教師一人的三尺講臺最終將被學生多人表演的舞臺所替代。在高職語文教學中，如果教師多從這個角度去考慮教學策略、教學步驟、教學方法、教學手段，就能調動學生在學習活動中的潛能，這樣，就可以大大提高我們高職語文課堂教學的效率，起到事半功倍的效果。

（三）營造“開放式”的高職語文課堂教學模式

1.教學內容的開放。即高職語文教學內容要與廣闊的社會生活緊密相連。“語文即社會”，這是我國近代教育家陶行知的一句名言。教師要不斷地把社會生活中鮮活的東西引進高職語文課堂，切實把握時代脈搏，正如唐朝詩人白居易所主張的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，圍繞“時”“事”不斷變換教學內容，把學生的眼光由高職語文課堂引向廣闊的社會生活，激發學生關心社會問題、思考社會問題、探討社會問題的強烈欲望。

2.教學方法、教學手段的開放。受市場化和商業性的影響，高職語文課堂的“商業經營模式教學法”也應運而生。隨著我國教育體制改革的深入進行，社會對職業教育教學質量關注的呼聲越來越高。專家、名師明碼標價進課堂，吸引學生走進課堂。事實上，無論教師知識多淵博，學生就是不去聽他的課，教學質量也就無從談起。因此，學生的課堂到座率越來越成為提高教學質量的關鍵。因此，我們要采取“商業經營模式教學法”，讓學生按照自己的“需求”，選擇自己需要的知識。

3.思維的開放。不同的人，由于所處的角度不一樣，對于同一問題的認識程度也不一樣。在高職語文教學中，對于一些問題，可以不設標準答案，允許各種不同的觀點存在。教師要鼓勵學生向權威挑戰，向書本挑戰，向傳統挑戰，培養學生敢于和善于懷疑的精神，開拓創新的精神。

4.學科之間的開放。現在，許多高校（包括高職院校）在大學一年級并不分專業、不分學科，但學科是客觀存在的。高職語文應在學科與學科之間建立起橫向的聯系，創設跨學科的綜合性的學習情境，使學生養成在更廣的范圍、更多的角度上思考問題的習慣。

（四）構建“多媒體”高職語文教學模式

隨著我國網絡技術的快速發展和多媒體教學的廣泛應用，傳統的“課堂授課法”已成為歷史陳跡。“多媒體課堂”“網吧式課堂”“體閑娛樂課堂”已成為我國高職院校主流課堂。依據教學相長的原則，學生可通過網絡同教師一樣根據自己的興趣，非常方便、快捷地獲取知識，使自己的知識系統更具個性化，并通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，從而達到共識、共享、共知。

總之，實現高職語文課堂的“交流互動”是素質教育的要求，高職語文課堂教學早已不僅是傳統意義上的“傳道、授業、解惑”，而是現代的“交流道、交流業、共釋惑”。教師應注重發展學生多方面的基本能力。高職語文課堂教學的交流互動，可以給予學生更多、更好的自由發展和思考的空間，使學生成為學習的主體、知識的主人。正如王克先在《學習心理學》一書中說：“一個人的學業成績由兩個因素來決定：一是智力，二是動機。”語文教學的藝術在于能夠更好、更有效地激發學生的學習動機。“交流互動”教學只是無數種能夠有效地激發學生學習動機的教學模式中的一種模式，而不是全部。因此，我們要認真研究語文教學藝術，并通過藝術化的教學謀略與課堂教學行為，充實高職語文課堂教學。

［參考文獻］

［1］呂叔湘.關鍵在于一個“活”字［J］.課程·教材·教法，1991（10）.

［2］朱其蕤，馮顯燦.教學言語學［M］.廣州：廣東教育出版社，1999.

［3］趙伶俐.審美化教學論［J］.西南師范大學學報，2000（5）.

第7篇：腫瘤學教學論文范文

隨著我國人民生活水平的不斷提高及預防、醫療、保健體制的不斷完善，經典傳染病發病率大幅降低，只有病毒性肝炎仍維持較高的發病率，這樣在客觀上造成絕大多數傳染病科病員收治數量不足、病種單一，理論教學與臨床實習均有空泛之感[1]。因此，本教研室在近年的教學實踐中以創新能力培養為目的對傳染病學教學內容、教學方法及教學手段進行了大量探索性工作。現將我們在教學實踐中的改革體會總結如下。

1 提高教師綜合素質

教師的教學創新能力指教師不必用一特定的教材而按社會的需要教育和培養學生的能力，進而通過全面了解學生，正確評價學生，有效啟發和引導學生來體現。

作為臨床教學的主體，臨床教師必須具備豐富的臨床診治技能和較高的人文素養，其具體標準為： （1）具有扎實的臨床技能和完善的基礎理論知識；（2）多年臨床或基礎課程帶教經驗，尤其是傳染病學課程帶教經驗豐富；（3）良好的醫患溝通能力。從教師的醫德水平、臨床知識和技能結構、教學經歷或實踐能力綜合衡量教師帶教水平是否優秀或者合格。教師在帶教過程中根據學生的階段性思想道德、行為舉止、理論知識和臨床技能的績效評價結果，進行相互論證、自我調控，不斷完善教學體系。在教學過程中突出帶教老師的規范性和自主性，從而促使醫學生學習這種嚴格規范的行為，進而培養其完備的臨床和科研素養。而且，每年舉行教學比賽，通過比賽過程讓年輕教師不斷的嘗試新的教學方法，同時鼓勵教師撰寫教學論文及申報教學科研課題。通過教師能力的培養，目的是促進具有針對性、啟發性、趣味性、創造性教師的產生。

2 重視學生的醫學倫理教育，提高學生的職業素質

由于現代醫學對培養學生的職業道德教育目的不再是生物學中的人，而是社會醫學的人，因此醫學教育培養的人才，不僅要有淵博的知識，精湛的醫術，更應有良好的醫德，嚴謹的醫風，還應有認真負責的工作態度，團結協調能力[2]。

目前我國醫患關系日趨緊張，導致的醫患之間互不信任、缺乏尊重的背后折射出醫務人員對醫患關系本質認識的偏差。告知缺失、尊重缺失、換位缺失已經成為目前醫患關系日趨緊張的主要原因。在醫學實踐中我們要遵循的倫理原則包括： 知情同意原則、保護隱私權原則、推進醫學科學發展原則[ 3]。保護患者的隱私權是對醫生基本職業道德的要求。傳染病作為一類特殊的感染性疾病， 在其防治中存在著與其他疾病不同的倫理學問題。涉及患者的知情權、隱私權、醫源性歧視、強制隔離等問題。

在傳染科教學中引入醫學倫理學，重點解決的是臨床實際存在的醫患之間的人際沖突問題。根據傳染科診療的特點，引導學生進行準確的角色定位，通過職業道德教學途徑的多樣化，提升其道德情操，強化道德情感，培養道德行為，養成道德習慣，這些可以為其以后從事醫療工作奠定良好的基礎。

3 導入專題式教學方法，啟發學生創新能力

所謂 專 題 式教學法就是打破以“課”為單位的傳統教學方式，將內容相關的“課”有機聯系起來組成一個專題，進行專題講座式教學。

目前的傳染病學教材按照病原分類法將主要傳染性感染病分為骯毒體感染、病毒感染、細菌感染、原蟲感染及蠕蟲感染等章節。按照各類感染病的共性特征，我們將主要章節拆分為病毒性肝炎、發熱待查、感染性腹瀉、發疹性感染病、中樞神經系統感染及感染性休克等專題進行專題式教學。以肝功能異常為主要特征的各類病毒性肝炎及非病毒性肝損害歸為病毒性肝炎專題，以發熱為主要臨床表現的疾病（如傷寒、瘧疾、出血熱等）和非感染病（結締組織病、腫瘤等）歸人發熱待查專題，以腹瀉為主要臨床表現的霍亂、細菌性痢疾和阿米巴病等歸為感染性腹瀉專題，以皮疹為主要特征的麻疹、風疹、水痘、及猩紅熱等歸為發疹性感染病專題，以中樞神經系統病變為主的流行性腦脊髓膜炎、森林腦炎、流行性乙型腦炎、結核性腦膜炎及真菌性腦膜炎等歸為中樞神經系統感染專題 。某些不適于列為專題的疾病如鉤端螺旋體病等則仍然按照單病種講解。上述專題基本上涵蓋了教學大綱所規定的教學內容。另外，我們還增加了醫院感染、免疫缺陷者的機會性感染及抗菌藥物臨床應用等專題，增強了學科的完整性，使傳染病學真正成為感染病學。這樣學生不僅系統學習了經典傳染病中的傷寒、瘧疾及結核病，也學習了新發感染病中的艾滋病及傳染性非典型肺炎，同時對發熱的鑒別診斷程序有了全面的了解，既豐富了教學內容，又激活了學生的學習欲望，可謂一舉兩得。創新是素質和能力的最高體現，但卻是包括醫學生在內的中國學生最薄弱的環節。為了解決這一問題，我們經常在大班課上向學生介紹與感染病研究有關的重要創新故事、當前國際上的主要難題和最新解決思路，并鼓勵學生勤于思考，培養懷疑精神，敢于向傳統思想和理論挑戰。這樣做的結果是，學生在課堂上及課后有關教學內容的問題及解決思路明顯增多，有些還頗具創新性。

總而 言 之，傳統的傳染病學教學內容、教學方法及教學手段等已經不能適應新形勢的發展需要。如果不變革，前面的路將越走越窄，最終必將走入死胡同。通過近年探索改革的經驗，我們認為這種改革是必然的。實踐證明，我們的改革是初步成功的，學生們對感染病學表現出了更大的熱情，和求知欲望，學生平均成績大幅度提高，實際運用能力也明顯增強，取得良好效果。但應該清醒地認識到，教學改革是長期的、與時俱進的過程，面臨的問題和困難還會很多，還需要不斷的努力、不斷的探索和不斷的總結改進。

參考文獻：

[1] 孫慶豐；杜慶瑋；丁繼光等. 新形勢下提高傳染病學教學質量的研究.現代醫藥衛生，2013，5（3）：454-456.

第8篇：腫瘤學教學論文范文

[關鍵詞]干擾素α-2b；α1胸腺肽；慢性乙型肝炎；療效 

[中圖分類號]R512.62 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-0616（2015）22-46-04 

當今在世界范圍內乙型肝炎病毒（HBV）較為流行，我國屬于乙型肝炎病毒（HBV）感染率較高的國家，平均每年會有將近100萬人口死亡于HBV所致疾病中。其中機體對病毒免疫應答與病毒不斷復制會持續損傷慢性乙型肝炎肝臟，因此清除病毒感染為最基礎治療。即便使孕婦接種乙型肝炎疫苗可阻斷或者降低乙型肝炎遺傳率，但未能控制患者自身病情，引發一系列并發癥，嚴重影響患者生活質量。傳統治療主要經過干擾素治療，但療效欠佳。本研究觀察組患者經干擾素α-2b聯合α1胸腺肽治療，療效確切，現報道如下。 

1資料與方法 

1.1一般資料 

2012年6月～2014年6月我院收治160例慢性乙型肝炎患者，全部患者均為HbeAg陽性。其中男89例，女71例，平均年齡為（39.4±5.3）歲，HBVDNA載量為（7.4±1.1）拷貝/mL，排除存在肝硬化、脂肪肝、嚴重心腦腎疾病、精神病、糖尿病、妊娠或哺乳期婦女、合并其他類型肝炎病毒感染以及近6個月內使用抗病毒或免疫調節藥物患者。根據隨機數字表法將全部患者分為觀察組與對照組，各80例。分組經患者及醫院倫理委員會通過。且兩組患者在一般資料上差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。 

1.2方法 

對照組：經干擾素α-2b（北京凱因生物技術有限公司，$20030030）治療，行肌肉注射，500萬U/次，1次/d，連續兩周后即2d/次，療程1年。 

觀察組：基于對照組經α1胸腺肽（內蒙古白醫生制藥股份有限公司，H20003322）治療，皮下注射，1.6mg/次，1次/d，連續4d后即2次/周，療程6個月。 

1.3臨床觀察指標 

（1）治療6個月、9個月及12個月檢測ALT、AST肝功能指標；經酶聯免疫吸附試驗檢測HBsAg；經放免法檢測HBeAg；經PCR檢測HBVDNA。（2）治療前、治療6個月、12個月患者采用生存質量（QOL）測量量表測定生存質量。其中包括生理、心理、社會關系、環境四領域，26條目，1～5分/問題。生存質量與分數為正比關系。（3）觀察治療期問患者不良反應發生情況。 

1.4統計學方法 

采用spss18.0統計學軟件對數據進行分析，計量資料行t檢驗，計數資料行x2檢驗，P<0.05為差異具有統計學意義。 

2結果 

2.1兩組治療6、9、12個月時ALT、AST復常率比較 

觀察組治療6個月ALT、AST復常率分別為45.0%、50.0%，對照組分別為18.8%、17.5%，兩組比較差異具有統計學意義（P<0.05）。見表1。 

2.2兩組治療6、9、12個月時HBsAg、HBeAg轉陰率比較 

觀察組治療6，9、12個月HBsAg轉陰率分別為21.3%、3.12%、32.5%，對照組分別為5.0%、12.5%、15.0%，兩組比較差異具有統計學意義（P<0.05）。見表2。 

2.3兩組治療6、9、12個月時HBVDNA轉陰率比較 

觀察組治療6、9、12個月HBVDNA轉陰率分別為58.8%、62.5%、62.5%，對照組分別為31.3%、36.3%、36.3%，兩組比較差異具有統計學意義（P<0.05）。 

2.4兩組治療前、治療6、12個月QOL各領域評分比較 

兩組治療6、12個月QOL各領域評分均顯著優于治療前；觀察組治療6個月生理、社會關系評分分別為（63.1±10.2）分、（60.4±12.7）分顯著高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）；觀察組治療12個月生理、心理及社會關系評分分別為（65.4±11.1）分、（64.6±13.5）分、（62.4±12.6）分顯著高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。見表4。 

2.5兩組不良反應發生情況 

對照組中16例發生頭痛、惡心、全身乏力等不良反應，不良反應發生率為20.0%；觀察組中15例發生全身不適、輕度鼻塞、頭痛等不良反應，不行反應發生率為18.8%。兩組不良反應發生率比較，無統計學差異（x2=2.038，P>0.05）。全部患者不良反應均與1周到半個月后消失。3討論 

當今乙型肝炎病毒為十大死亡原因之一，世界范圍內越有3.5億人鞋帶乙型肝炎病毒，每年世界上約有2百萬人死于肝硬化、肝衰竭、肝細胞癌等慢性并發癥。其中HBV復制為病情發展的重要原因。 

干擾素α-2b可廣譜抗病毒、增強機體免疫力、抗腫瘤。其與細胞表面受體結合后，細胞則會產生多種抗病毒蛋白，之后會將細胞HBV mRNA降解，阻礙病毒蛋白翻譯，進而控制細胞內病毒繁殖。同時還可提高巨噬細胞吞噬功能，增強淋巴細胞毒性與殺傷性細胞功能。現臨床將α-干擾素視為治療乙型肝炎的主要用藥。但僅僅應用這一種藥物，療效欠佳，患者病情易于復發。α1胸腺肽為多種氨基酸構成的多肽，可調節并增強人體細胞免疫能力，促進T淋巴細胞成熟，促進生成細胞因子，提高B淋巴細胞抗體應答，促進分泌免疫球蛋白，進而達到抑制HBV復制作用。此外還可促進細胞免疫功能恢復，提高抗感染能力，控制損傷肝細胞免疫，進而達到快速修復肝功能目的。同時α1胸腺肽可促進干擾素誘導的抗病毒蛋白表達的更加充分，進而增強機體抗病毒能力，降解細胞中殘留HBV cccDNA，從而有效清除HBV。