護理專業探索精選(九篇)

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第1篇：護理專業探索范文

實踐教學過程中存在的問題與普通高等教育的實踐教學相比，高職實踐教學具有相對的獨立性，構成了一個較為完整的體系，實踐教學內容不再是單純的對理論教學內容進行驗證，而是要進行技能與能力訓練，使學生掌握一定的技術應用能力，能較好地適應盡快上崗工作的要求。然而，社會本位論和技術決定論依然左右著人們的思維，職業教育處于一種被動適應的狀態，忽視了工作過程的知識，盡管突出了專業的應用性和針對性，但是由于在復雜的工作情境中，缺乏做出判斷并采取行動的能力，當原有的專業知識和技能不再適用于新的職業崗位時，學生很可能會茫然不知所措，因此，高職畢業生的職業生涯發展能力相對欠缺。

目前，國內高職護理專業實踐教學仍沿用以任務為中心，而不是以患者為中心的護理服務模式，實踐內容基本以護理專業的基本技能訓練為主，缺少結合臨床實際情況的“綜合性設計實驗”和“研究創新性實驗”。實踐教學目標仍停滯于要求學生掌握常用的護理基本操作技術，忽視對學生創新能力的培養和綜合實踐能力的培養。實踐教學方法沿用示教—練習—演示—考核的方法，實踐課過分強調操作程序要精確，操作動作要規范。雖然在幫助學生掌握基本操作方法上功不可沒，在模擬階段能起到規范操作、熟練操作的作用，但普遍存在嚴謹但不靈活，規范但無創新，缺乏應變能力等缺點，激發不起學生主動實驗的興趣，研究氣氛不夠，學生學習的熱情也由高到低，甚至產生厭倦心理。由于教學方法的不當，限制了學生思維的發展，學生進入臨床后，面對許多應急問題常常感到束手無策。此外，高職護理專業實踐教學的評價也基本以技術操作為中心，脫離“以人為中心”的醫學護理模式，而忽視了學生臨床實際決策和解決問題能力的培養。這樣的考核標準常常導致臨床實習階段的學生和新入職的護士，在操作時只注重操作技術，而忽略患者的具體情況和感受，面對變化多端的臨床情境，導致護理過程的失敗。

傳統的護理專業實踐教學理念、教學體系、教學方法及評價標準已不適應現代護理飛速發展的要求，制約了護理創新人才的培養，違背了職業教育的理念。實踐教學模式改革應遵循的理念重構以職業能力為核心、基于工作過程的創新導向理念下的高職護理專業實踐教學新模式應本著培養更多高質量應用型護理人才的目的，注重“以學生職業能力為主”的實踐教學理念，運用現代教育理論，對護理專業實踐教學的培養目標、教學內容、方法手段、評估體系以及教學組織等方面進行全方位的深入思考和整體改革，建立起與社會經濟發展需要相適應的試驗探索—模擬訓練—真實情境運用—反思創新發展的漸進式、階梯式技能提高途徑和理論與實踐教學一體化的護理專業實踐教學新模式。開拓護理職業教育課程改革的新維度應通過對護理專業實踐教學各環節的整體設計和優化組合，有效地解決職業適應與職業發展相互協調的問題。

實踐教學內容要遵循學生的認知發展規律，打破學科界限，融入與職業活動緊密相關的典型案例，由淺入深、由簡單到復雜、由單一到綜合，再到創新，單個技能訓練、綜合性技能訓練及反思研究性技能測試三個層次循序漸進，實驗教學、實訓教學和實習教學三個環節環環相扣；教學組織要突破傳統的“先理論，后實踐”的方式，實行“理論教學＋實驗教學＋實訓教學”三位一體的運行方式，使理論教學與實踐教學相互銜接、互補、交融，從根本上改變實踐教學作為理論教學附屬品存在的局面，實現理論教學與實踐教學的有機結合。實踐教學改革措施我院護理專業一向重視教學改革，本世紀初，在廣泛調研、聽取臨床專家意見的基礎上，制定了切實可行的護理專業總體人才培養方案與總體培養目標，并率先進行了以生命周期為軸線的護理專業課程設置改革，力爭做到與國際接軌，提出了“試驗探索—模擬訓練—臨床實訓”的三階段、漸進式技能培訓模式，并建立了較為完善的護理實踐技能考核評分標準。

為達到高職護理專業實踐教學模式改革的要求，還應采取如下措施。制定護理人才培養目標，構建護理專業實踐課程體系能在醫療衛生保健和服務機構從事護理、保健服務，具有較強綜合職業能力和高度關愛精神的護理專業高等技術應用型人才是我院護理專業人才培養的總目標。在此基礎上，根據漸進式知識發展的要求，分解護理專業整體培養目標，突出以人為本，以就業為導向，以服務為宗旨，適應護理專業發展；構建四部分課程體系，即必需的基礎課程、人文并重的專業基礎課程、突出護理專業特點的專業課程，以及注重發展學生個人特點的公共選修課和專業選修課程，各部分課程目標明確，適合不同階段學生知識、能力培養的目標。

公共文化課在強調素質教育功能的同時，依據針對性、適用性的原則，強調社會調查，了解本地區經濟發展情況，醫療衛生事業現狀與中長期發展規劃以及人們對醫療護理的需求，使學生走進護理職業，培養職業認同感。醫學基礎課在保證“必需、夠用”的前提下，注重實驗課程的驗證性與探索性，樹立敬畏生命的意識，強調醫學科學精神的培養，使學生學會感恩。專業課程應依據人的成長規律和職業能力的培養要求，整合教學內容，按照“寬基礎，活模塊”組織教學，在職業核心技能培養的同時，強調臨床思維的養成。公共選修課注重學生的個性發展，促進學生素質全面提高，專業選修課結合專業特點注重拓展學生的專業視野和知識面，提高學生的人文素質及專業自豪感，強調護理關懷能力的培養，引導學生對未來職業進行反思。建立漸進式、立體化實踐教學模式本著以創新為目的的理念，在四部分護理專業課程體系的基礎上，構建漸進式立體化實踐教學模式。

第2篇：護理專業探索范文

關鍵詞：醫學護理醫用化學教學改革措施

隨著人們經濟發展水平的不斷提高，人們對于醫療水平的要求也在相應的提高，這就對我國的醫療護理專業提出了更高的要求。醫用化學作為其中的必修課程，可以為其臨床實踐、理論分析或者藥理研究提供更為專業的指導性意見。本文從我國醫學護理專業的實際情況出發，就如何更好的提高我國的醫學護理水平提出了一些建議。

一、調整教學目標和教學計劃

原來的護理專業一般是五年制，主要包含基礎化學和有機化學兩門課程，無論是教學內容還是教學時長都比較冗雜。但是現在的護理專業已經由五年制改為四年制，時間上的縮短勢必要相應的調整教學內容，讓教學內容在時間范圍內合理分配。要想使得醫學護理專業的學習更加合理和完善，一定要重新調整教學目標和教學計劃，讓護理專業可以真正被學生們所認可和接受，從而真正掌握知識來提高自身的專業技能。在醫學護理專業的教學中將基礎化學及有機化學兩門課程合并為醫用化學一門課程，并在第一學期完成教學，這樣可以在有效的時間內合理規劃教學內容。

由于教育制度的改革，現在的醫學護理專業可以接納文科生學習該專業，但是也給醫學護理專業帶來一定的困擾。主要是因為文科生在之前的學習生涯中對于理科的知識接觸太少，而醫學護理的很多內容都涉及到化學專業的知識，這使得文科生在學習的過程中遠遠落后于大部分的理科生。根據調查發現，在醫學護理的日常授課當中，文科生普遍跟不上老師教學的節奏，但是理科生卻認為老師授課速度緩慢，這就造成了兩種類型的學生在學習上的差異化，不利于正常的醫學護理授課的展開。要解決好這一矛盾就要不斷調整醫學護理專業的教學目標和內容，將部分化學知識、醫學知識或者部分生僻的內容進行刪減。除此之外，在實際的課堂當中教師要多開展與臨床實踐相關的醫學化學內容，而不是讓學生一味的死記硬背很多枯燥乏味的理論知識，要更加突出實踐對于醫學護理專業的重要意義。特別是有機化學方面，可以有意識的減少對化學合成方面的考查，更多的傾向于考核有機物的結構、性質等方面。

二、優化醫學護理教材及內容

上文提到，醫學護理學制的改變需要調整教學內容，但是由于教材在內容方面上的改變會讓學生在實際的學習中無法深入地理解醫療護理專業醫用化學教學的真諦，因此選擇專業的教材顯得尤為重要。通過對比各種教材，不難發現教材中對于實驗的重要性內容較多，旨在突出實驗是醫用化學教學中必不可少的重要環節。所以在教材當中要增設實驗部分篇幅，強調實驗對于醫療護理專業醫用化學教學當中的推動作用，培養學生的實際動手和實事求是的嚴謹態度。另外為了配合教學的時長，教學內容應該要化繁為簡，將冗雜的知識合并或者刪減，特別是多次實驗展示完成以后可以將實驗概括總結。尤其是常規化學的實驗教學，實驗報告是衡量實驗目的是否達成的重要標準。雖然日常的實驗較少，但是教師還是要有針對性的提出重點問題和難點問題，讓學生可以做到心中有數，就實驗的側重點進行總結和概括。

三、改進醫學護理教學的方法

傳統的醫學護理專業醫用化學教學采用的教學方法相對來說比較單一，不能完全適用學制改變的教學要求，需要配合多種教學方式。尤其是部分學制較長的學生不僅要接受到更多的理論知識，更要逐步養成自主實踐能力、獨立分析能力以及解決問題的能力。因此需要將更多的實驗方法投入到學生的日常學習當中，例如血栓形成實驗、潰瘍發炎等形成實驗、人工氣胸實驗等，在老師的指導下促使學生積極參與，逐步提高他們的動手實踐能力。學校還要鼓勵學生自主參與課外的實踐活動，通過自己搜集資料、設計、查閱文獻等完成整個的實驗操作，利用現代新型技術和設備為理論提供必要的影像支持，例如顯微數碼互動系統，該系統集圖像、應用軟件、語音等為一體，可以讓學生直觀地看到整個畫面，加深對于醫學護理實踐的印象。

通過優化課堂教學的方法，學生和老師之間的互動更為直觀，完全可以在實驗的過程中將同學們的疑問展示出來，讓學生在實踐當中求得真知。此外借助現代的儀器設備等會有效拉近學生與老師之間的距離，學生提問老師直接回答會大大提高學生的參與度和積極性，使得整個課堂的教學氛圍活躍良好，從而大大提高課堂效率。此外理科生還可以發揮自己在化學方面的優勢為文科生解疑答惑，實現同學之間的互幫互助，這不僅有助于學生形成健全的人格，還可使教學效果事半功倍。

四、結語

綜上所述，隨著近幾年來國家對醫療水平的重視，醫學護理專業醫用化學教學需要進一步深入發展和完善，這對于我國醫療水平的提高是有重要的推動作用。盡管在實際的醫用化學教學中存在各種問題，但是總體來說是大有發展的，要想真正提高醫學護理專業的醫用化學教學水平還需要各方面的共同努力，通過切實有效地改革真正實現醫療水平的穩步提升。

參考文獻：

[1]席曉嵐，徐紅.醫學護理專業醫用化學教學改革初探[J].教育教學論壇，2012，（39）.

[2]馬俊凱，王華夏.護理專業醫用化學教學改革初探[J].西北醫學教育，2009，（02）.

第3篇：護理專業探索范文

大型開放式網絡課程，又稱慕課，是近幾年興起的一種新的教育和學習模式，是對當前教育的改革與挑戰。慕課給廣大師生提供了更平等優質的學習機會，讓學習變得更有趣、高效。心律失常是臨床常見內科疾病及死因，也是教學的重點。本文旨在對本教研室心律失常教學慕課設計、制作過程進行初步探索。

關鍵詞：

慕課；護理學；心律失常；教學

慕課“MOOCs”，是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬個學習者通過教與學聯系起來的大規模線上虛擬公開課程。慕課風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”［1］。2013年世界主要發達國家都紛紛推出了自己的慕課平臺，在我國清華大學推出了“學堂在線”、上海交大推出了“好大學在線”，一些高校已開始進行慕課的嘗試，幫助學生從輔導班、教輔書堆解脫出來，可享受到海內外最優質的教育資源。“慕課”有其完整的教學模式，為學習者提供了更加開放、共享的學習空間和學習資源，有利于打破學校圍墻，共享院校間的優勢資源，這種線上線下混合教學的“中國式慕課”，也被認為是在當前國內優質高等教育資源不足，且東西部師資、教學水平存有差距的現狀下可行的教學方式變革［2，3］。

1心律失常慕課教學意義

心律失常是臨床常見內科疾病，也是導致人類猝死的重要原因之一，因此，心律失常的辨認以及初步救護是醫護人員必備的技能。而心律失常一向是內科護理學教學的難點與重點，為了有效的解決問題，本研究節選了內科護理學心律失常部分進行了慕課教學設計，價值在于：

（1）心律失常慕課教學打破了傳統的課堂上教與學的模式，學生們可以隨時隨地根據自己的學習情況重點選擇學習內容，能夠充分調動學生的積極性、主動性。彌補了傳統心律失常教學的缺陷，發揮了慕課的資源優化選擇、直觀生動、學生“代入感”強烈、針對性強、有效互動、考察方式多樣靈活等優勢，強化學生能力，提高教學質量。

（2）通過心律失常慕課教學平臺，學生們可以和老師、其他學員探討交流學習心得，可以通過在平臺上做作業、參加考試等途徑檢查自己的學習效果，有效的提高學習效率。前所未有的選課自由度，使學生可享受到海內外最優質的教育資源，彌補高端教學資源缺陷弊端。

（3）國內‘慕課’平臺也承擔著促進高校教學方式轉變的任務，教師的角色將從講解者變成學習的引導者、激勵者和啟發者。

（4）慕課推廣后可以擴大本院校影響力。

2心律失常慕課教學設計方案

主要包括三方面內容的設計：主題的指定及教學目標闡明、教學內容分析、教學策略制定。

2．1主題的指定及教學目標闡明：根據講授內容設置教學主題，包括理論部分：心電圖相關基礎知識、臨床常見心律失常的辨識診斷等；操作部分：心電圖檢查方法；知識拓展及新進展等。設計的第一步是知識點的拆分，將不同學習內容分別作為主題并闡明其教學目標。

2．2教學內容分析：本研究主要針對的人群是護理專業學生，學習內容要具有針對性、考慮學生的接受能力、符合專業特點、正確、無科學性的錯誤、精煉、緊湊、邏輯清晰、緊密聯系實際、生動有趣，這樣能更好地促進教學目標的實現。

2．3教學策略制定：心律失常慕課建設環節包括：多個5－15分鐘的專門設計錄制、前后聯系、碎而不散的理論與操作微視頻—講授內容；與微視頻內容相關、以選擇題為主、用時短暫的駐點題—集中學生注意力、啟發思考；師生與生生的互動討論、略難于駐點題、有思維含量、限時上傳的課后作業—及時鞏固所學內容；形式多樣、客觀綜合的評價考核—評價學習效果；及時、準確、針對性的線上答疑—有效解決學習疑問。針對每個知識點分別設計適合教學內容的環節，目的是使教學情景化：易于學生理解；問題化：在提問與答疑中激發學習動力；案例化：結合真實醫療或生活案例：提高學生學習興趣及代入感；技能化：緊扣護理專業技能要求，實現理論與技能共同提升。

3結語

作為新的學習形式和平臺，“慕課”對我國高等職業教育在教育理念、教學體制、教學模式等方面都有著深刻的影響。開放教育資源和大規模開放在線課程的模式，可深化大學護理課程與教學改革、提升護理人才培養質量。慕課改變了傳統教育模式，促進護理教學教法改革，推進優質護理資源共享，加速了護理人才培養，促進護理分層次教育，促進護理人員繼續教育。慕課作為一個新生事物，是我國護理教育改革發展的里程碑，加速了我國護理教育目標與經濟全球化進程和衛生保健服務需求發展目標相適應，著眼于培養具有國際競爭能力、國際意識、具有國際護理執業資格的高素質、高水平的護理人才［4］。當然，結合我國的國情，未來的教學模式不是簡單的慕課，我們應趨利避害，避免慕課所帶來的過分形式化、知識碎片化等缺點［5］，建立一種適合我國國情的混合式的教育模式，既利用網絡在線教學優勢，又強化面對面課堂互動、進行知識探索的全新教學模式，充分顯現信息化對教育變革的促進作用。

參考文獻：

［2］龔寶成，李孔勝．“慕課”沖擊與高等教育厘革趨向———應用型高等院校課程建設研究探微［J］．淮南師范學院學報，2014，02：101－105．

［3］李斐，黃明東．“慕課”帶給高校的機遇與挑戰［J］．中國高等教育，2014，（7）．

［4］張迪．淺析“慕課”對傳統教育的挑戰［J］．課外語文，2014，10：86－91．

第4篇：護理專業探索范文

制訂與護理專業第一課堂相輔相成的第二課堂教學計劃第二課堂雖然具有靈活性、開放性、綜合性和自主性的特點，但還應有相應的教學計劃、教學內容，同時要有步驟、有組織地進行，所以第二課堂教學計劃應結合護理專業課程設置的特點來制訂。第二學期的第二課堂活動是根據第二學期醫學基礎課程的專業課程來設置，校內增加了營養學、康復護理等選修課，校外讓學生參與社區健康教育和普查、康復護理等義務活動，從而進一步培養學生的人際溝通能力，以形成優良的醫德醫風，提高其操作技能和科技創新能力，樹立白衣天使形象。這種有計劃、有內容、有步驟、有組織的第二課堂教育有利于中職教育課程改革由“師本教育”逐漸到“生本教育”，也豐富了學生的精神生活，激發了學生對學習的興趣，增強了其學習信心，從而培養了學生多方面的能力。

將第一課堂的指導教學與第二課堂的實踐教學有機結合

應用多元智能理論改革教學內容在設計教學內容時，按多元智能理論的實用性、趣味性、多樣性和文化性原則設計。實用性原則就是指第二課堂的活動內容要符合學生的年齡特點、專業要求，同時要突出護理專業特色，以就業市場、社會需要為導向，真正實現學有所用；趣味性原則就是指采取多種形式開展一些學生感興趣的活動，從而保證學生能夠主動、積極參與各學科的實踐教學；多樣性原則就是指第二課堂的活動內容要豐富多彩[2]。如化學課程中，課堂學習“丙酮的性質”后，改革實驗內容，指導學生采集自己的尿與糖尿病患者的尿進行實驗對比，讓學生學會診斷糖尿病。同時，將教學內容難易結合起來，以滿足不同層次學生的需求，如對部分學生講授血糖測定和糖尿病的病因、外觀表現、飲食調養、治療方法等。

應用多元智能理論改革學生參與第二課堂活動第二課堂設計和開設的應是學生感興趣的、愿意學習的課程，同時還要考慮學生的個體差異，注意他們不同的愛好和特長，以挖掘其潛力。如帶領護理專業學生到社區福利院進行第二課堂活動前，利用班會進行各種活動內容的講座，并以課外作業的形式要求學生進行自由選擇練習，然后根據學生各自的能力進行分工合作，分為生活服務組、陪老人娛樂組、保健指導組、健康體檢組等。在進行第二課堂活動時還要注意學生的思想情緒和態度，根據學生的思想狀況適時調整參加活動的人員，活動指導教師要確保學生親身參與第二課堂實踐活動，以達到“以用促學、學用結合”的目的。

應用多元智能理論進行“超前、推后教學”改革為培養學生的動手、觀察以及發現問題、分析問題、解決問題的能力，在教學時可對部分教學內容進行適當調整。如對化學課程進行“實驗先行”教學改革，先進行第二課堂的開放性實驗，再到第一課堂進行理論升華；又如根據各種疾病的特點，把專業課教學和臨床護理、醫學診斷、防病控病密切結合，將理論講授和動手操作緊密配合，充分利用校內外醫療場所，與學生一起深入其中，邊觀察邊講解，看疾病的癥狀、體征等；再如根據季節發病率，打破教材順序，及時到教學醫院進行講解并從中找出診斷依據或護理要點，充分體現教學內容與疾病的發病時間相適應的特點。多元智能理論可以轉變教學理念，能培養學生的自主學習能力，充分利用第二課堂活動，不但能提高學生的交際能力及團結協作能力，還能培養學生動手操作，觀察、分析問題的能力。

在第一課堂教學中巧設第二課堂活動的問題PBL教學法包括教師課前提出問題—學生查找資料—分組討論—教師總結。如教師在講授護理專業醫用基礎化學課程“致癌烴”內容之前，教師提前一周讓學生查閱有關資料（可通過報紙、雜志、相關書籍及網絡），認識常見的致癌物及其主要存在形式，以小組或寢室為單位進行討論，在課堂中再由學生選出的代表匯報討論結果，最后由教師點評。又如在內科護理課程教學過程中，傳統的案例分析法是由教師先講解教材，在學生掌握一定知識的前提下，做案例分析。而PBL教學法是以病例為先導，使學生投入問題中，以問題指導學生的學習，從而調動學生的主動性和積極性。在第一課堂中開展第二課堂活動，有利于培養學生的自主學習能力。

建立第二課堂活動場所和基地我校為確保第二課堂活動的有效開展，為各社團、各興趣小組配有固定的教室，選修課程和講座也有固定的多媒體教室，護理實驗室對護理專業的學生實行全天開放（包括節假日）。對進行第二課堂教育改革的班級還設有校外固定活動的基地，如社區衛生服務站、護理院等。建立社區衛生服務站、護理院等活動基地開展第二課堂活動，讓學生提前進入社區護理角色，既激發了學生的學習興趣，使其牢固了專業思想，培養了其就業能力，同時又符合了《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2013年）》中江西的試點任務：著力推進中等職業教育校企一體辦學。

建立相應的評價體系改革護理專業學業成績考核和評價方法，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式客觀地對學生進行評價。在形成性評價中，各學科的成績不僅要看學生在第一課堂中的表現，還要建立相應的第二課堂教育評價體系，把第二課堂中學生參與活動的表現與第一課堂中的表現一起計入學分，以此激勵學生重視第二課堂活動。如對學生參與第二課堂的態度進行德育加分，若進行環保宣傳則在化學課程中加分，若進行健康指導活動則根據內容在相應的學科如預防醫學、老年護理等課程中加分，從而客觀評價學生一學期的學習狀況。

第二課堂改革的實踐

我校某班志愿參加第二課堂改革活動的人數有48人，占其班級總人數的80%，并且在校兩年內堅持參加社區衛生服務站和護理院開展的活動，各項活動均受到社區的好評，并被本市電視臺報道過。活動的學生主要組織者謝琳同學在醫院實習期間因組織觀念強、工作態度好、溝通能力強多次受到醫院表揚。這些學生在畢業后兩年內全部通過了護士執業資格考試，目前大多數已成為醫院或社區護理技術骨干，且大多數學生已取得更高層次的學歷。

第二課堂教育的改革不僅豐富了校園文化生活，激發了學生專業學習的興趣，培養了學生多方面的素質，提高了學生綜合職業能力，而且培養了教師的創新能力，樹立了良好的學校形象，提高了學校知名度，推動了我校職業教育的改革，實現了中職教育創新目標。

第5篇：護理專業探索范文

【關鍵詞】國際護理；生理學；雙語教學

【中圖分類號】G64.28【文獻標識碼】A【文章編號】

基金項目：三峽大學2011年度教育科學研究項目（J2011076）

從2009年開始，依托本校多年的醫學教育資源和長期與國外合作教學的基礎，我校與美國美國孟菲斯大學合作開設了涉外醫學本科專業―國際護理專業。其目標是“培養學生良好的專業技能及英語應用能力，培養具有對多文化服務對象實施整體護理和社區健康服務的專門人才。”其課程的設置主要分為三大塊：項目平臺課程，如英語口語、寫作等；專業基礎課程，如解剖學等課程；專業課，如護理基礎等課程。生理學是其中一門重要的醫學基礎課程，也是護理專業的主干課程之一。結合國際護理專業的培養目標和要求，兼顧專業英語能力的提高和生理學基礎理論的掌握，我校在生理學教學過程中采用雙語教學，并在提高生理學教學質量上做了有益的探索。

1在生理學教學過程中采用雙語教學的必要性

如前所述，根據國際護理專業的培養目標，在其專業基礎課及專業課的教學過程中，要兼顧專業英語和專業理論兩個方面的教育。因此在教學過程中選取合適的教學方法就極為重要。醫學專業的前期課程如解剖學、組織胚胎學等課程，分別從大體、組織細胞層面研究人體的正常結構和組成，屬于形態學的范疇，其特點是形象直觀。在這些課程的教學過程中要兼顧專業英語的提高，更多的是相關英語醫學專業詞匯的導入；講課過程中描述性語言較多，學生相對容易理解。醫學生理學是以人體的生命活動現象和機體各個組成部分的功能為研究對象的一門學科，是研究生命活動規律的科學，重在講“理”。如果說前期形態學課程是“靜態”的，生理學的內容就是“動態”的，有一定的抽象性、復雜性和邏輯性[1]。對我校五年制本科學生生理學教學效果進行抽樣調查發現：即使采用全中文教學，學生中也有近半數的人反映大部分生理學內容理解起來有難度，需要花更多的時間來消化。在生理學的教學中，如果對國際護理班單純采用全英文教學，其教學效果可想而知-很可能因為追求了專業英語的學習而導致了專業基礎的損失[2]。因此，為了最大可能的提高學生生理學專業英語能力和專業基礎理論知識，我們選取了“雙語教學”的方式：即用英語作為課堂主要用語進行教學，但不排除漢語教學，減少因為語言障礙造成的課程理解上的難度。

2循序漸進，選擇合適的生理學雙語教學模式

目前國內很多高校都開展了關于雙語教學的理論和實踐研究。有學者將雙語教學分為了維持式、過渡式和浸沒式[3]。維持式是用母語維持教學過程，但課堂上用英文講解某些重要定義、概念和關鍵詞，讓學生更多的接觸專業外語。過渡式是在上述基礎上，交替使用中英文，將外語逐步導入到教學過程中。浸沒式是完全沉浸在第二語言的環境中，用外語來思考和解答問題[3]。這一方式也是雙語教學的最高目標。根據學生的實際學習情況，我們從維持式開始，逐漸過渡，提高英語教學在課堂上的比重。

生理學的授課對象是國際護理學專業二年級的學生。該專業的學生雖然通過前期的平臺課程學習了大量的英語口語、寫作等知識，英語水平相對較高。但英語畢竟不是母語，而且學生初接觸生理學，在專業知識上也是一片空白。因此，在授課初期，采用維持式教學方法：重要概念和簡單描述用英語表述，保證專業詞匯的掌握；具有一定復雜性和邏輯性的理論如細胞的電生理機制等用中文講述，保證學生對基本專業理論的正確理解。鑒于我國的英語學習模式和環境，學生普遍英語“讀寫”能力高于“聽說”能力，我們在多媒體課件的制作上，則采用全英文，只在極個別重點專業詞匯旁批注相應中文翻譯，避免學生由于詞匯生疏造成的思維障礙。

隨著教學的深入，學生對生理學專業英語的表達逐漸熟悉，而且掌握了一定的生理學基礎知識后，教師在課堂教學過程中逐步增加英語授課比例，將更多的教學內容用英語來表達，即過渡式：教師的表達盡量做到簡潔順暢，并充分利用多媒體的強大力量，對于復雜的生理機制，用圖表或動畫來輔助，比如心動周期瓣膜的開閉，血壓的形成機制等。這樣既減輕英語表達的復雜性，也便于學生的理解。以此同時，為加強學生理解，要求學生將習題練習和教學內容的理解融合，多做練習。教師布置習題采用全英文，讓學生逐步習慣用英語來進行思維。這樣隨著教學的深入，最后在相對簡單章節采用全英文教學，即浸沒式雙語教學。由于采取了循序漸進的形式，在條件成熟時推行的全英文教學，學生基本上能夠接受。到期末考試時，面對全英文的試卷，學生基本能從容應對。

3對生理學雙語教學的思考和要求

教學是“教”與“學”的互動，雙語教學對教師和學生都有較高的要求。教師要具備較高的專業外語水平，良好的口語表達能力。這就需要教師在不斷提高生理專業知識的同時，對外語的學習也要常抓不懈。其次，要針對護理學的專業特點，認真選取授課內容，國際護理專業前期平臺課程較多，導致專業基礎和專業課都相對壓縮，課時較少。因此，我們根據護理學專業特點，重點講解與臨床護理工作密切相關的理論知識；一些理論性強而且與臨床護理工作聯系不是特別緊的內容，如骨骼肌的收縮機制、尿液的濃縮和稀釋等，少講或者不講。對學生而言，在雙語教學課程的學習中同樣要付出更多的努力。課前專業詞匯的預習是非常必要的，可以避免課堂上因為詞匯的生疏而導致思維的停滯，影響課堂學習效果；同時，課后的復習和消化也是必不可少的：生理學內容有一定的連貫性，如果有沒有理解的教學內容，必然會影響后期的學習。要適應雙語教學的模式，學生要有雙倍甚至更多倍的付出。

4結語

經過多年努力，我校生理學雙語教學逐步走向成熟：根據學生的學習實際情況，循序漸進增加英語授課比例，采用不同雙語授課方式，學生接受度高，能夠保持良好的學習興趣；同時，在教與學的相互磨合和適應過程中，教師的水平和能力也不斷提高，真正做到了“教學相長。”

參考文獻：

[1]劉慧慧，王俊，于化新，等.論類比教學法在生理學教學中的應用[J].遼寧中醫藥大學學報，2013，15（7）：195-197.

第6篇：護理專業探索范文

【關鍵詞】 護理專業;人體解剖學;教學改革

護理專業學習解剖學的目的是掌握主要器官的形態特征和功能，為學習其他醫學基礎課和專業課奠定基礎，同時也為準確地實施各項護理操作提供形態學基礎。隨著生物醫學模式向生物、心理、社會醫學模式的轉變，對護理人才的知識結構、臨床分析問題及解決問題的能力等綜合素質提出了更高的要求。護理人員不僅要具備寬厚扎實的醫學基礎知識和臨床專業知識，還要有豐富的社會人文知識和較強的臨床實踐能力。護理專業解剖學教學必須緊緊圍繞護理專業的培養目標，將以醫學為導向的課程體系向“突出護理、注重整體、加強人文、體現社區”的課程體系轉變，革新教材內容，完善教學手段和方法，努力提高教學質量，以滿足培養跨世紀高素質護理人才的需要。

1 大膽革新解剖實驗指導，突出臨床應用特色

首先以培養學生臨床思維能力為主線，以臨床護理實踐為引導，根據護理專業的解剖學教學特點，自編實習指導，突出與臨床護理操作密切相關的解剖內容，如體表標志和體表投影，與注射、穿刺、插管和切開技術相關的局部解剖學基礎知識。使學生對操作中的解剖學要點做到心中有數，如操作部位的選擇、結構層次、毗鄰及角度和深度的掌握，使學生能夠通過學習加強與護理專業的聯系，提高了學生的學習興趣，滿足護理專業的教學需要，為培養合格的護理人才打下良好基礎。

2 注重培養學生臨床思維和操作能力

護理技術操作70 %的內容與解剖學相關，其中搶救技術100 %與解剖學有關。護理人員在日常工作中要對患者進行多種技術操作，操作的準確性和合理性非常重要，而準確性、合理性是和解剖學密不可分的，因此護理專業的解剖課教學更應該注重實踐。如何讓學生學得輕松、學得靈活，把學與用結合起來，突出對學生能力的培養是解剖教學中，尤其是實驗課教學探索的課題之一。

體表的骨性和肌性標志是臨床操作中非常關鍵的定位標志，實驗課教學重點之一是培養學生在活體觸摸體表標志的能力，并把觸摸體表標志作為課程考核的一部分。把護士的素質教育融于標本觀察的實踐中，教會學生在觀察尸體標本、模型的同時，要在自己或同學的身體上觀察、觸摸、辨認這些標志性結構[1]。這種從標本到自身，從自身到標本的過程在理解的基礎上形成的知識結構，避免了單純的機械記憶和操作的盲目性，提高了臨床操作技術的成功率，培養了運用知識的能力，也提高了護士的自身素質。

3 培養學生在標本上演示護理操作的能力

在實驗教學中模擬臨床操作，能讓學生體會到學以致用，加深對理論知識的理解。例如，可以在模擬臀大肌注射時用注射器向穿刺部位注射染料，然后再進行局部的解剖操作，觀察染料的分布情況，注射針扎入的深度及針頭與臀區血管、神經的關系。操作結束后請大家總結臀肌注射的最佳部位、深度、角度及易損傷的血管和神經。模擬臨床護理操作要注意防止學生片面追求操作練習，忽略解剖的結構觀察。

4 結合課堂討論，引導學生自主查閱資料

在實驗課教學中，課堂討論能培養學生口頭表達能力，分析問題結合課堂討論，引導學生在課外時間利用網絡資源、圖書館查閱資料，擴大學生的知識面，提高學生的自主學習能力[2]。如在講授肝門靜脈系統解剖時，引導學生就臨床肝硬化治療新進展、肝門靜脈系統與臨床肝硬化病人可能出現的癥狀的解剖解釋等多方面問題引導學生查閱資料，在課堂上進行分組討論，并針對問題進行歸納總結，使學生在學習過程中從感性認識上升到理性認識上來，形成一系列系統知識。

5 適當應用多媒體小結學習內容

在每節實驗課結束前應利用多媒體課件進行教學重點和難點的小結，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，提供了比課本更豐富、形式更多樣的多媒體素材，使抽象的、不易理解的內容通過多媒體形式生動、形象、直觀的表現出來，激發了學生的學習興趣，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解及感受，較好地解決口頭講授和板書無法實現的教學重點、難點，給課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。

6 改革考試環節，促進學生能力的培養

除了在教學中注重對學生能力的培養外，課程結束考試時將傳統的筆試為主改為筆試加技能考核，筆試占60 %，技能考核占40 %，主要內容包括在活體上進行體表標志和體表投影的定位;以同桌的同學為對象，準確的在活體上觸摸和指出題目要求的內容;在標本上演示及敘述局部操作的解剖學要點。每個學生從十個內容的試題中抽取一道題，當場回答，老師按學生掌握的程度打分。對于還未掌握該結構的不得分，對于不能正確觸摸或指出結構者，給一半分，回答正確者為滿分。在考核后對于回答不正確的學生當場糾正，至其正確掌握為止。這種現場考試的方法督促學生在學習中注重對活體資源和教學標本的應用，既能使學生加深對理論知識的掌握和理解，又能強化學生的動手操作的訓練，調動了學生觀察標本、模型的積極性。這對于解剖教學質量的提高起到促進作用，也為將來學習臨床醫學課程打下良好的方法學基礎。

通過以上多方位的護理解剖實驗教學改革，使解剖學實驗教學效果提升一個臺階。

參考文獻

第7篇：護理專業探索范文

張颯樂 方歡樂 馮香艷 李英 衛華 王俠 西安培華學院醫學院

摘要：本文旨在通過對護理專業課程體系的優化，改革現有的課程體系中的不足，即增加人文學科和特色學科的科目或比重，通

過建立新的課程體系使護生獲得了更豐富的知識，更能適應當今社會對護生的要求，同時提出了護生綜合素質培養的途徑之一，為護

生綜合素質培養的進一步研究提供參考。

關鍵詞：課程體系；綜合素質；護理人才

隨著整體護理的不斷發展，護理的服務對象已由病人擴大到

健康人乃至整個人類，護理的服務范疇也隨之擴大，社會服務功

能不斷加強。 護士的職能也由對病人的照顧和治療， 擴展到指導、

教育、咨詢、協調、研究等各個方面。于此同時社會對護理人才

要求也不斷提高，護理人才的選擇由“學歷型”向“能力型”轉

變，理論知識及操作技能的掌握，特別是加強人文素質教育和社

會服務課程等綜合素質否認教育越來越得到重視。面對競爭激烈

的人才市場，現有護理人才的素質能力結構受到了嚴峻的挑戰，

尤其是實用型綜合素質高的護理人才已成為社會人才需求的重

點。

1.研究現狀及意義

目前，我國大多數院校只重視理論知識及操作技能的掌握，

體現綜合素質教育的人文學科類的課程非常少，平均占不到總課

時的 1／1 0，與美國等發達國家護理本科課程有 1／3 為人文學

科課程相比有比較大的差距。對于社會服務類的課程則比人文學

科課程還少。教育部在專業目錄中將護理學專業原有的“按醫學

教育模式設立的基礎醫學、臨床醫學和護理學三大主干學科”，

調整為了“倫理學、心理學和護理學新的三大主干學科”，高度

體現了新的醫學模式對護理學專業發展的影響。按照新醫學模式

和培養目標，優化課程體系、整合教學內容是高等護理教育改革

的核心任務。按新的課程設置，依照“淡化學科界限，強化素質

培養”的原則，對教學內容進行整體優化。由此提出了課程設置

的新四大模塊：人文社會科學模塊、專業基礎課程模塊、專業課

程模塊以及綜合素質拓展模塊四大部分組成的新課程體系，減少

醫學基礎課比重，增加人文和社會科學比重，使人文和社會課程

貫穿于教學始終。這不僅能夠反映醫學和護理模式的轉變、知識

的更新、技術的進步，還要適應社會制度的變遷，尤其體現實用

型綜合素質護理人才培養的理念。

2.一般資料與方法

2.1 一般資料

2.1.1 我國目前護理學專業課程體系基本情況

我國目前護理專業課程體系的現狀：課程設置方面不符合護

理學發展需求，目前多數醫學院校護理專業依然采用較為落后的

課程設置，仍然以醫學課程為主，護理課程為輔。學生在校學習

的前兩年都是以公共基礎課和醫學基礎課為主導，第三年才以護

理專業知識為主，第四年為實習，顯然護理專業知識比較少，特

別是人文學科類課程。現在護理模式新的轉變，對護理人員的要

求也越來越高，需要學生掌握的護理專業知識也越來越多，而一

些新興的人文學科課程如《人際溝通》、《護理美學》、《護理

禮儀》等很多學校都未開設，另外對于一些《災難護理》、《殘

障護理》等這類特色護理課程學校開設的就更加少了，這嚴重影

響了護理人才綜合素質的培養。

2.1.2 我國目前護生綜合素質情況

隨著醫學模式的轉變，護理模式由功能制轉向了整體護理。

護理工作者必須運用護理學、人文科學、社會學等知識才能開展

系列整體護理，，病人實施整體護理，這是社會發展的必然要求。

那么這就要求護理教育應著眼于提高學生的全面素質，融傳授知

識、培養能力、提高素質為一體，科學地把握立德、立才、立業。

我國十幾年前就已經重視對護生進行綜合素質教育，其中包括：

1 思想文化素質包括正確的人生觀、世界觀、價值觀、職業道德

觀及誠實、刻苦、敬業、禮貌、審美、藝術追求等；2 業務素質

包括扎實的護理知識技能結構、動手能力及自我發展能力等；3

身體素質健康的體魄，具有耐受力和應變力；4 心理素質健全的

人格、頑強的意志力及適應環境的能力[1]。這些方面的教育使得

我國護生及護士的綜合素質得到了很大提高。然而在當今深化教

育改革，不斷開拓創新的新時期，人與人的交流方式，護患關系

的變化以及對突發事件的應對模式，例如突發災難的災后護理

等，這些對綜合素質教育的要求顯然目前的教育還需加強，特別

是在人文教育方面。

2.2 方法

2.2.1 基本思路

2.2.1.1 完善課程體系，突出特色的綜合素質教育

改變目前只重視醫學以及護理學教育的課程體系，在此基礎

上加大人文護理教育的力度，并增加社會服務課程的建設，以突

出高綜合素質護理人才培養的模式。新的課程體系包括：基本護

理技能課程群、臨床護理教育課程群、人文護理教育課程群以及

特色社會護理服務課。其中基本護理技能課程群包含的課程如護

理學基礎、健康評估、護理健康教育學等，目的是通過護理基本

技能教育培養實用型護理人才；臨床護理教育課程群的目的是滿

足現代護理專業的要求，培養高層次護理專業人才，包含的課程

除內、外、婦、兒、急救護理學外，還增設了康復護理學和老年

護理學；人文護理教育課程群包含的課程如《護理心理學》、《護

理管理學》、《護理倫理學》、《護理美學與禮儀》、《人際關

系與溝通》等，目的是貫徹“以人為本”的護理理念，注重培養

學生的綜合發展能力；特色社會護理服務課程群的目的是增強護

理社會服務功能，包含災難護理、殘障護理、中國手語等課程。

2.2.1.2 調整課程結構，形成注重知識、能力、素質協調發

展的課程模式

根據學生發展的需要，進一步調整課程結構。適當減少醫學

基礎類課程、公共基礎類課程的比重，增加社會、人文等學科課

程及適應社會發展需要的新課程；整合必修課、限選課、任選修

課的學時。整合必修課程，減少課程的重復，增大限選課和任選

修課程比例。通過課程結構調整，使課程體系既能滿足學生對知

識的需求，保證專業課程的教學質量和水平，又能提高學生的綜

合素質和能力。

2.2.2 研究的主要內容

改變傳統的基礎課、專業基礎課以及專業課和選修的段式課

程體系，建立符合社會人才需求的新型課程體系，并調整課程結

構，旨在培養體現實用型綜合素質的護理人才。具體改革內容：

2.2.2.1 加大人文課程及綜合課程，增設社會服務課程，拓

寬知識面，突出護理綜合素質教育

根據護理學專業發展趨勢和特點，要注重發展多學科綜合課

程以及人文類課程，使護理教育與病人、社會、科技、經濟相結

合，開設文化交流技巧、醫患人際關系溝通等綜合類課程；結合社會需求以及醫學發展模式，加大特色的課程比例，如家庭式護

理課程、老年護理學、康復護理學、護理禮儀、護理美學課程等，

另外增設社會服務課程，如災難護理、殘障護理、中國手語等課

程等，從數量上保證專業特色課程占整個課程設置的 20％。

2.2.2.2 調整課程的結構，整合必修類課程、限選類課程、

任選修類課程。另外必須整合必修課程：減少課程之間的重復；

增大限選課和任選課的比例，以張揚學生個性，尊重學生意愿及

激發學生潛能的發展為主要目標。開設網上教育課程，部分課程

采用自修的方式，為學生自主學習創造良好的條件。

2.2.3 效果評價

自制了《護理專業課程設置情況評價表》除專業課程模塊中

的必修課程外，還包括公共和人文修養課程模塊及專業基礎課程

模塊的 27 門選修課程和必修課程。每門課程分別按沒用、不重

要、不太重要、重要和很重要賦予 1～5 分的分值，對護理專業

教師和護生對新的課程體系的評價進行問卷調查。學生調查：對

護生發放問卷 50 份，回收有效問卷 49 份，有效回收率 98%。教

師調查：對護理專業教師發放問卷 38 份，回收有效問卷 38 份，

有效回收率 100%。

3.結果與討論

本課題的初步效果：根據新的課程體系的論證結果，經過具

有多年護理教學經驗的教師及部分學生代表給與的評價結果：新

的課程體系體現了重視護生綜合素質教育，通過護理專業教師及

學生代表認真學習新的課程體系的內容及目的后，客觀公正的對

新課程體系進行了評價，具體為對于具有多年教學經驗的教師對

課程體系中課程群的設置進行滿意、較滿意、一般及不滿意進行

評價，結果為 93%以上認為課程設置合理，表示滿意；對于大三

本科的學生代表（即將學完所有護理本科課程）來說，通過對新

課程體系的認識并對預期效果進行打分，結果為 90%的人認為設

置合理，98%的人認為能提高人文護理素質，提高綜合素質，96%

的人認為課程實用性強，對參加應聘有幫助等。

3.1 優化的課程體系構建了新的護理教育理念，提高了護生

的綜合素質

加大人文課程及護理特色類課程，以人的基本功能、生命周

期和基本需要為中心，以護理專業知識為主線的課程體系體現了

整體、綜合和優化的三原則[2]，改變了過去以疾病為主，忽視人

的心理社會因素的課程體系。從過去的公共課、學科基礎、專業、

實踐“四段式”的課程體系，改革為人文社會科學模塊、專業基

礎課程模塊、專業課程模塊以及綜合素質拓展模塊四大部分組成

的新課程體系，減少了醫學基礎課的比重，加大了人文和社會科

學的比重，讓人文和社會課程貫穿于教學的始終。由此凸顯了對

護生綜合素質的教育，跟蹤調查的結果表明運用了新的課程體系

后，學生的學習視野有很大開闊，從而提高了學生的學習興趣；

學生在實習階段能夠較好的處理各種關系，體現了學生溝通能

力；畢業后學生在各單位都受到了很好的評價。

3.2 優化的課程體系實現了培養實用型護理人才的目標

課程體系的改革是依照培養目標而設計，護理教學內容必須

同護理專業的培養目標一致，突出人是一個整體的觀念[3]。人文

社會課程提供了學習工具，了解人與社會、環境、健康之間的關

系；專業基礎課程提供了了解人體的生命規律知識；專業課程和

專業任選課提供了培養護理不同對象專業和自身發展的能力。

參考文獻：

[1]張淑萍.淺談護生綜合素質教育[J].當代醫學， 2010， 15 （3）：

226.

[2]玄英哲.護理學專業“前期趨同、后期分流”的人才培養模

式與課程體系[J].當代醫學，2010，15（3）：226.

[3]章雅青， 蔡威， 高穎.以護理為特色的本科課程設置探索[J].

中華護理雜志，2003，38（5）：368

作者簡介：

第8篇：護理專業探索范文

 

引言：隨著我國經濟的不斷發展，我國的教育事業也有了很大的突破，每個學校的專業都逐漸增加，其中護理學最近這些年尤為熱門。護理學可以稱得上是一門實踐性和專業性很強的學科，加強其實驗教學就顯得很有必要。隨著我國對于醫療事業的改革和相關法例的實施、患者自身的維權和保護意識增強，這就使得每個任職的護理專業的學生在此之前必須要在學校內得到更好的教育，來培養他們的動手實踐能力和臨床思維能力。護理學的高職院校們奉行著“培養技術型人才”這一宗旨，對于學生的教育不僅停留在理論的基礎上，更在于實踐的操作性、素質的培養上。要想達到更高的實踐能力，一定的理論知識是必需的，只有打好底層基礎，才能建好“上層建筑”。下面，就當前醫學高職中存在的問題進行簡要的分析。

 

一、加大對護理實訓室的建設

 

(一)首先要建立健全相應的實訓室制度

 

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”，要想讓學生學好知識，就要在實訓室維護一個嚴格的秩序，目前大部分護理學校都是班級數量多，負責上課和準備實驗用品的教師相對較少，再加上上課任務繁重，這些因素就很容易導致上課秩序混亂，就會影響教學的成果。針對這個弊端，可以制定一些相關制度，比如說：儀器的操作與管理制度、實訓室的管理制度等等，用這些成文的規定來規范學生和教師的行為，還要有人進行監督與檢查，并進行及時的匯報和反映。及時在平時的練習當中，也要嚴格要求自己，該穿制服就要穿制服，還要注意戴口罩，注意操作中的細節，以防在就職后把不好的習慣帶到工作中去。

 

(二)其次要完善實訓室的基礎建設

 

我國的醫療事業也隨著經濟的發展而發展，醫院里的醫療設備都在不斷的更新，為了使得學校里的實訓教學能跟得上臨床護理的需求，學校也應當對設備進行更新和替換，一些基礎的設備實訓室中都是必須具備的，例如：護士站、急救室、呼吸機等。還可以對不同科室進行分組，讓學生可以接觸到不同科室，實現資源共享。實訓室不僅可以檢測每個學生的學習成果，還能培養他們的實際操作能力，也在潛移默化的影響他們的臨床思維，提高他們解決問題的能力。還可以在實訓室中加入多媒體，豐富課堂的內容，使得教師在教學中更加的方便、快捷，也讓學生能夠更加深入的了解每一項操作。

 

(三)還要注重實訓室的學術環境建設

 

整潔的環境和好的學習氛圍可以促使人更加認真地學習并培養出嚴謹的意識。在對實訓室有了明確的規范和設備的更新后，就要對實訓室的學風進行改頭換面，打造一個擁有濃厚學風的文化課堂，將職業道德和專業的思維融入進去，做到以人為本，對課程進行科學的規劃。在各個教室或者樓道掛上著名醫生的理論或者畫像、學校口號等，以增加專業性和趣味性，增強人文的氣息，不再只是冷冰冰的教學樓。

 

二、實踐教學進行相應的改革

 

在實際操作之前一定要把理論知識學扎實，這個環節是必不可少的。

 

(一)加強教師隊伍的建設

 

醫療事業的不斷進步也就代表著醫療知識的不斷發展，這也就要求專業的教師必須要實時的更新自己的“知識庫”，理論知識和臨床經驗都要具備，這樣才能讓學生跟上時代的發展，所以加強教師隊伍的建設是提高教學質量的關鍵。針對這一點，學校可以在每個假期指定不同的教師在醫院進行培訓和學習，學習完成之后，再開相關的報告會來對學習成果做個總結，讓其他教師也能學習和了解到，達到事半功倍的效果。

 

(二)調整學習課程的比例

 

學習的目標有了改變之后，課時的分配也要進行改變，增加實訓的課時，做到精講，以提供更多的時間來操作，還可以延長實訓室的開放時間，為學生們提供更好的學習機會。對于即將畢業的學生還要進行加強訓練，教師要嚴格的對他們進行要求，采取集中化的訓練，在訓練之后還要進行考核，務必要達到人人合格的成績才可。

 

(三)統一的操作標準

 

學校相關部門把學習到的操作和理論知識進行匯總并裝訂成冊，發放到每個學生、老師的手里，使得教學、練習、審核都有個統一的標準，這樣可以規范學生們的操作，更加標準和合理。

 

(四)打造以人為本的教學方式

 

以往傳統的教學模式是以教師作為學習的中心，教師在課前準備好課上所需物品，由教師做示范，學生們只是單純的模仿教師的操作，在這整個學習的過程中缺失了學生們自己主動思考的過程，限制了他們的靈活性，也使得他們喪失了對學習的興趣，所以要讓學生作為學習的中心，實訓課前要自己準備實驗所用到的物品，讓教師在一旁進行指導，激發學生學習的主動性，培養他們獨立思考的能力。

 

總的來說，加強醫學高職護理專業學生的專業素養是一項很重要的任務，不僅要對理論知識進行加強，更要明確實際操作對每個學生的重要性，對實訓室的建設有利于學生專業素質的提升，也減小了學生走出學校后對真正工作中的不適應，越來越朝著與臨床無縫接軌的目標前進，使得每一位學生能夠在工作后更快速的適應，做到真正的學以致用，使改革達到其真正的目的，向社會輸送有價值的人才。

第9篇：護理專業探索范文

關鍵詞 中職三年 護理（英語專門化） 學分制 實踐與探索

中等職業學校實行學分制，是進行教育教學制度創新，建立適應經濟建設、社會進步和個人發展的需要。中職護理（英語專門化）專業（以下簡稱英護專業）學制原為四年，當時學生入學時中考成績的總分和英語成績均為中考中的優秀者，中職四年畢業時英語能過四級者也不乏其人。2000年后英護專業學制改為三年，而且近年學生入學時中考成績的總分和英語成績均已今非昔比，中職學生的整體素質下降是一個不爭的事實，該專業招還是不招？招來如何進行教學是一直困擾我們的一個話題。學分制的實施，從很大程度緩解了這一矛盾，2004年5月我校承擔了“廣西教育科學‘十五’規劃課題《三年制護理（英語專門化）專業推行彈性學分制及學分制的研究》”，現將我校在英護專業實施學分制的實踐和探索匯報如下：

一、實施學分制的必要性

傳統的教學模式已滿足不了隨著改革開放，市場經濟對人才多元化的需求，學生不僅要有本專業的知識技能，而且還要具備擴展知識領域的潛力，成為一專多能的復合型人才［1］，中等職業學校實行學分制有利于推進學生個性的全面發展，充分調動學生的學習積極性；有利于遵循教育規律，因材施教，滿足經濟建設和社會發展對人才多樣化的需求；有利于提高中等職業教育自身的活力，進一步把中等職業教育做大、做強、做活。

二、英護專業實施學分制的優勢

（一）有利于學校和教師更新教育觀念。學分制讓中職學校和教師更加明確以“學生為主體”的教學思想，學生不再是被動的知識接受者，而是學習內容、學習方式、學習進度、任課教師的選擇者。教師也不再是知識的講解員，而是學生的興趣、特長和愛好的尊重者，學習活動的幫助者和引導者。實行學分制有利于中職學校和教師更新教育觀念，主動去適應市場經濟發展和人才變化發展的需要，滿足培養多層次、多規格、多樣化的高素質勞動者和專門人才的需要。

（二）有利于充分調動學生的學習積極性。學生是學習活動的主體，要使教學工作卓有成效，一個極其重要的方面，就是挖掘學生內在的學習動力。實施學分制增強了學生學習的自主性，學生可根據教學計劃和個人的實際情況，自覺地、主動地考慮選學自己喜愛的課程學習，其興趣、愛好得到充分保護和尊重，從而激發了學生的學習積極性。

（三）有利于因材施教，給不同學生的成長創造條件。學分制承認學生的個體差異，學生可以按照自己的條件和特點，在一定的范圍內有選擇選修課程的權利，學生可以在柔性的學分制課程計劃下根據自己的興趣、特長、能力和發展需求，適當調整學習的內容和方法，從而進行因材施教，有利于學生智力的開發和個性發展［2］，通過各自不同的具體途徑，成長為合格的人才。

（四）有利于調動教師的積極性，促進教學質量的提高。學分制鼓勵教師多開具有特色的、高質量的選修課程，對教師發揮專業特長和提高自身素質起到了積極的作用。教學效果直接影響到選課人數的多少，這樣會促使教師千方百計地精選教學內容和改進教學方法，從而達到提高教學質量的目的。

1、有利于促進教師對教學內容進行更新。學分制以選課為特點，促進教師努力開出更多更好的選修課，特別是把新技術、新知識、新科研成果及時納入教學內容，課程的內容會像市場經濟中的產品一樣優勝劣汰，從而促進教師主動地更新教學內容。

2、學分制能提高教師的競爭意識。實行學分制使教師增強競爭意識，因為學生可以選教師，部分教師就會面臨被淘汰的可能，這對教師產生很大的壓力，從而促使教師鉆研業務，提高提高質量。 轉貼于

3、有利于教師知識的更新，使其能勝任學分制改革。不容置疑，學分制對教師的要求是很高的，在今天網絡信息高度發達的時代，教師與學生基本上處于同一起跑線上，不具備明顯的優勢，從而促進教師及時進行知識的更新來勝任教學。

4、有利于教師教學方式和方法的改革。學分制有利于發揮教師的獨立性和創造性，為教師帶來更大的專業發展空間，教師將在課程內容、學習時間、教學方式和方法等方面擁有更大的自主權，傳統教學方式和方法已很難適應目前的教學需要，教師必須按學生的要求，由“教”為中心轉向以“學”為中心，從強調單一的灌輸，轉向培養學生的創新精神和創新能力，培養學生探究問題、解決問題的能力，從而促進教師進行教學方式和方法的改革。

5、有利于緩解英護專業學時不足的矛盾。英護專業學生既要學好專業知識，又要學好英語，加之學制改為三年，學時顯得嚴重不足，實行學分制，可以使學生根據自己的情況，統籌安排時間，以更加靈活的方式進行學習，選修課的時間可安排在自習課、課外活動和周六的興趣活動課，還可以參加社會培訓等獲取學分來達到完成學業的目的。

6、有利于以就業為導向，適應市場經濟發展對人才多樣化的需求。中職教育習慣于課程統一要求，一個模式，專業整齊劃一，很少考慮到不同專業，不同學生的要求，致使學生畢業后在工作崗位上產生“滯后效應”，不能馬上適應工作崗位。實行學分制，給受教育者以學習的自主權，學生可以根據市場經濟需求并結合自己的興趣、愛好和專長選擇學習課程，學生畢業后，通過自主擇業，使人力資源得到合理配置。如英護專業可以轉到普通護理專業，也可以通過選修美容、按摩師等證書課程班來拓寬就業門路。

7、有利于促進現代化管理手段的形成。實行學分制，對學籍、成績、教學管理等工作量將成倍增加。過去的管理手段難以適應學分制管理要求，這就要求采用現代化的管理模式，使學校在教學計劃、排課、考試、學生成績登記、學籍管理等各方面實現計算機網絡化管理，提高教學管理水平和工作效率，使管理程序化，制度規范化，質量標準化。

8、有利于構建各專業、各類教育之間的溝通銜接平臺。實行學分制可打破原先存在于各專業、各類教育之間的壁壘，使其相互溝通和銜接成為可能。學生在校期間可以通過參加社會培訓和考核，獲取技能等級證書、職業資格證書、自考課程合格證書等來獲得學分，如英語、計算機應用技術水平證書，美容、按摩師證書等。還可加強各專業之間的溝通，學生可以轉專業，相互承認相近課程的已修學分，如英語成績差的可以轉到普通護理，普通護理英語成績好的也可轉到英語護理。

三、存在的問題

（一）割裂了知識的系統性、完整性和科學性。大量地開設選修課，對知識結構是有益的，但勢必會削減原來相當一部分必修課來大幅度增設選修課，這樣會導致課程劃分過細，在每門課程知識的掌握不夠系統，實行學分制易造成知識結構的割裂，造成學生所學專業缺乏應有的系統性、完整性和科學性。

（二）重形式，輕內容，不能滿足與學習量所對應的質的要求。實行學分制，學分夠了就可以畢業。因此，有些學生為了盡快地修滿畢業所需的學分，通常是選修那些容易獲得學分的課程，甚至為了撈取“廉價”的學分，選課就易避難，出現“湊學分”的現象，從而導致學習質量的低下。所以因材施教是其優，但重量輕質是其劣。因為學分制是以學習量為計算單位的一種教學管理制度，在質的控制上還有待進一步探討。

（三）實行學分制加大了學生管理的難度。學分制增加了學生的自主性，打破了原來班級建制的管理模式，選課使原來不同班級、不同專業的學生集中到一個班級學習，班級管理的功能削弱，學生班集體的意識淡化，加之中等職業學校學生還未成年，自我約束力不強，學習上容易放松，日常管理容易出現疏漏，從而加大學生管理的難度。

（四）受學生年齡等因素制約，讓學生提前畢業已不可能。實行學分制，學生可以提前畢業，但大多數學生未達到法定的18周歲成人年齡，在就業中常常會受到年齡的限制。部分學生家長思想上有負擔，不放心、不愿意學生提前就業。再加之英護專業學制由四年改為三年，學時已嚴重不足等原因造成學生難以提前畢業。

（五）學生對任選課的選擇帶有一定的盲目性。中等職業學校的學生尚未成年，其特長的分化和職業傾向并不明顯，因此選擇的自我意識非常薄弱，選擇帶有一定的盲目性，甚至出現部分學生無所適從，由家長代為選課的現象。

四、如何面對學分制實施的困難

（一）必須進一步更新教育思想和教育觀念。學分制的實施不在于簡單地將百分制換算成學分，而在于對教育思想和教育觀念等深層問題的進一步更新。中國現行的教育制度很難與學分制相適應和發展，雖然素質教育喊了好幾年，但應試教育的模式仍然占據重要地位，因此，實行學分制必須從教育主管部門到每個教師都要進一步更新教育思想和教育觀念。

（二）實行“彈性學制”。實行學分制不是全盤否定學年制，而是應將學年制的優點和學分制的長處有機地結合起來，根據目前中等職業學校生源質量、英護專業特點和學生尚未成年等情況，我校第一學年暫采用學年學分制，第一學年按學年進行學分清算，達不到規定學分可留級、或轉業，它是傳統學年制與學分制并存的結果，這種實施方案也稱“彈性學制”，有利于解決目前存在的困難。

（三）加強學分制的各項管理工作。教學管理是學校管理之本，實行學分制必須對傳統教學管理體制進行改革，創造實施學分制的良好環境，保障學分制實施的順利進行。如針對目前中職學生素質低下的現狀，在學分中設立課時學分、作業學分、平時成績學分，將學生平時出勤、作業等情況納入學分中來調動學生的學習積極性，遏制缺課等現象。

（四）成立以班主任、骨干教師為主組成的學分制導師制度。實行導師工作制，成立以班主任、骨干教師為主組成的學分制導師制度，是學分制實施方案的重要內容，也是負責指導學生進行個性化學習、選擇選修課程和保障學分制順利實施的重要手段。

學分制是一項創新工作，在實踐的過程中必然會碰到各種新問題，需要我們抱著創新求實的精神，一切從實際出發，不斷總結，不斷完善，使該項工作扎實而卓有成效地開展起來，并以此為契機，推進學校各項工作的開展。

參考文獻