識(shí)字教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：識(shí)字教學(xué)論文范文

一、聯(lián)想識(shí)字

語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學(xué)教科版第二冊(cè)《春雨的顏色》一文中，有個(gè)要識(shí)記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認(rèn)識(shí)“彥”和“頁(yè)”，在識(shí)記時(shí)，遇到了困難。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見(jiàn)過(guò)它嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個(gè)說(shuō)：“我知道，這個(gè)‘顏’是顏老師的‘顏’”。對(duì)呀，我們班的數(shù)學(xué)老師正是姓顏。那個(gè)說(shuō)：“我也知道，這個(gè)‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。……學(xué)生的回答都十分精彩，看來(lái)，生活的資源果然是無(wú)窮的，充分利用生活資源對(duì)于識(shí)字的幫助是不言而喻的。語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”我覺(jué)得識(shí)字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識(shí)字。在教學(xué)《北京》一課中，在識(shí)記“寬”這個(gè)字，學(xué)生運(yùn)用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見(jiàn)”，雖然這也達(dá)到了識(shí)字的目的，但是我覺(jué)得這種識(shí)記方法過(guò)分生硬牽強(qiáng)，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思來(lái)理解“寬”這個(gè)字，從而記住了“寬”。在識(shí)字教學(xué)中，把學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文來(lái)幫助時(shí)記，同時(shí)交給學(xué)生識(shí)字方法，對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字效果是十分有用的。

二、歸類識(shí)字

從我們的漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍。例如：教科版第二冊(cè)《識(shí)字一2》，要認(rèn)識(shí)的“樹(shù)、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生的出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹(shù)木有關(guān)系”。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些字帶有‘木’的字，然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)一些課外的生字，拓寬了識(shí)字面。又如；在《神奇的塔》中要認(rèn)識(shí)的字中，我把“燈、廳、打”這三個(gè)生字一起拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，從過(guò)觀察比較，學(xué)生的回答還真的很出彩。有的學(xué)生說(shuō)：“這三個(gè)生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)橛小稹拍茳c(diǎn)‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過(guò)比較，提高識(shí)記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。歸類識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識(shí)字面。

三、游戲識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識(shí)字，是無(wú)法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對(duì)于識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此，在識(shí)字過(guò)程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。開(kāi)火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識(shí)字一開(kāi)始，我會(huì)運(yùn)用開(kāi)火車的形式，了解一下學(xué)生對(duì)這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會(huì)使用開(kāi)火車的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開(kāi)始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車火車往哪兒開(kāi)？”“火車火車往這兒開(kāi)！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開(kāi)火車游戲法，給識(shí)字過(guò)程帶來(lái)了調(diào)劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰的游戲法。這個(gè)游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識(shí)字的能力。例如：在教科版第二冊(cè)《識(shí)字一1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”的游戲，在這個(gè)過(guò)程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說(shuō)“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰，我來(lái)碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”學(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展，比如“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰，我來(lái)碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們?！苯柚@樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，提高識(shí)記效果。在識(shí)字過(guò)程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。

四、情境中識(shí)字

第2篇：識(shí)字教學(xué)論文范文

“認(rèn)”是先決條件，“寫”是必要過(guò)程。識(shí)字教學(xué)是多層、多因素的系統(tǒng)工程，不僅要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，還要掌握漢字的基本筆畫(huà)、筆順及偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等。也就是說(shuō)，在教學(xué)中不但要教“認(rèn)”，還要教“寫”，“認(rèn)”是先決條件，是基礎(chǔ)，“寫”是必要過(guò)程，是“認(rèn)”的延續(xù)與發(fā)展。“認(rèn)”與“寫”有機(jī)緊密地結(jié)合，是提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的有效措施，符合認(rèn)知的心理過(guò)程，也是識(shí)字教學(xué)的必由之路。

兩者制約協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)提高。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看：“認(rèn)”是識(shí)字教學(xué)的主體，“寫”是識(shí)字教學(xué)的重要組成部分，“二者”相輔相成，緊密聯(lián)系，是不可分割的統(tǒng)一體。信息控制論認(rèn)為：反饋原理所包含的內(nèi)容是學(xué)習(xí)過(guò)程的四個(gè)層次，組成了一個(gè)閉合電路，保證了電流的暢通，缺一不可，學(xué)生認(rèn)知一個(gè)漢字，必須先認(rèn)知這個(gè)字的音形義，再通過(guò)書(shū)寫，檢驗(yàn)對(duì)照，以達(dá)到真正理解和掌握。只有在實(shí)際教學(xué)中，既注重“認(rèn)”，又強(qiáng)調(diào)“寫”，二者協(xié)調(diào)，才能相互促進(jìn)，共同提高。只有通過(guò)信息交流和反饋?zhàn)饔?，?duì)孩子同步輸入知識(shí)信息，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)定的方向發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的效果。

要從實(shí)際出發(fā)．采用適當(dāng)?shù)姆椒?。在教學(xué)“認(rèn)寫”時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用直觀、形象化教學(xué)。如教認(rèn)“坐”字時(shí)，我讓兩位學(xué)生到講臺(tái)前，面向全班同學(xué)，坐在土地上。然后問(wèn)學(xué)生，這兩位同學(xué)現(xiàn)在怎么樣了？生：坐在土地上。這樣一來(lái)，學(xué)生就能輕而易舉地記住了字形。在“寫”的指導(dǎo)上，同樣要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因?yàn)樾W(xué)生剛?cè)雽W(xué)，小手細(xì)嫩，執(zhí)筆好似拿鋤頭一樣，一把抓。所以，一定要從開(kāi)始握筆起，對(duì)坐的姿勢(shì)，握筆的姿勢(shì)，運(yùn)筆的方法，逐一指導(dǎo)，嚴(yán)格訓(xùn)練，仔細(xì)檢查，耐心矯正，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。

第3篇：識(shí)字教學(xué)論文范文

1）較之傳統(tǒng)的授課模式，多媒體演示教學(xué)更有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。多媒體課件不僅圖文并茂，而且可以通過(guò)聲音、視頻等來(lái)刺激學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)等多種感官，學(xué)生融入生動(dòng)、形象、具體的教學(xué)情境中，從而激發(fā)自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。2）多媒體演示教學(xué)提高了課堂效率，節(jié)省了大量時(shí)間。教師可以通過(guò)一張或若干張幻燈片來(lái)展示多種類型的練習(xí)題，省去了板書(shū)時(shí)間，而且也不受版面的限制，在課堂上最大容量地使學(xué)生得到充分的練習(xí)。多媒體教學(xué)的不足多媒體演示教學(xué)時(shí)期可謂是一個(gè)革命性、轉(zhuǎn)折性的時(shí)期，它為教育教學(xué)提供了一個(gè)新的契機(jī)。但是，通過(guò)對(duì)多媒體的使用，也漸漸發(fā)現(xiàn)了其不足之處。1）多媒體演示教學(xué)只能針對(duì)事先做好的課件進(jìn)行逐一播放，不能體現(xiàn)課堂的可變化性，在演示過(guò)程中無(wú)法修改。2）多媒體課件演示教學(xué)模式很大程度上束縛了學(xué)生的想象和發(fā)揮空間。在通過(guò)多媒體演示的過(guò)程中，學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師設(shè)計(jì)好的課件走，對(duì)知識(shí)的接受也只能是被動(dòng)的。

2交互式電子教學(xué)模式

歷史上每個(gè)時(shí)期都有其相應(yīng)的產(chǎn)物，交互式電子白板便是現(xiàn)在信息化時(shí)代的產(chǎn)物。英語(yǔ)課堂教學(xué)也即將翻過(guò)多媒體演示教學(xué)這一頁(yè)，而迎來(lái)新的一頁(yè)——交互式電子教學(xué)。交互式電子白板，不僅傳承了以上兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，更有效地解決了它們存在的弊端，給有限的課堂提供了無(wú)限寬廣的平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)提供了必要條件。交互式電子白板讓學(xué)生從講臺(tái)下走到了講臺(tái)上，化靜為動(dòng)，師生關(guān)系也由以前的“一廂情愿”變成了現(xiàn)在的“兩心相悅”。電子白板為學(xué)生提供了一個(gè)更真實(shí)、更生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，更進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使課堂教學(xué)形象、直觀，節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率，提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與率。下面，筆者就根據(jù)所任教的初中英語(yǔ)學(xué)科，談?wù)勗诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中使用交互式電子白板的一些體會(huì)。交互式電子白板具有極強(qiáng)的兼容性事實(shí)證明，有了新的技術(shù)，并不一定要拋棄舊的，以前深入學(xué)習(xí)研究、精心制作的PPT課件依然可以應(yīng)用于課堂教學(xué)。PPT課件可以通過(guò)交互式電子白板來(lái)放映，借助于白板的交互功能，原來(lái)的課件變得更加靈活、更加實(shí)用了。交互式電子白板不僅可以使用PPT課件，而且能使用多種媒體為課堂服務(wù)，如音頻播放軟件、文字處理軟件等，避免了過(guò)于單一的教學(xué)形式，體現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣化。交互式電子白板的資源庫(kù)提供了更多的素材資源庫(kù)中會(huì)有大量可供教師使用的素材，可以在課堂上隨時(shí)調(diào)用，節(jié)省了尋找材料的時(shí)間。如在學(xué)習(xí)英文的26個(gè)字母時(shí)，筆者就當(dāng)堂從資源庫(kù)中拖出26個(gè)字母的卡通圖片，并且?guī)в袝?shū)寫筆順。這不僅引起了學(xué)生的注意，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)字母的興趣。以前每屆初一年級(jí)的教師總是抱著把長(zhǎng)尺子進(jìn)出教室，提前在黑板上劃滿四線格。現(xiàn)在資源庫(kù)中為教師準(zhǔn)備了豐富的背景圖片，其中就有英語(yǔ)教學(xué)常用的四線格。在學(xué)生初涉英語(yǔ)的初一上學(xué)期，筆者一直使用白板中的四線格進(jìn)行板書(shū)，以規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫。交互式電子白板激發(fā)了學(xué)生的積極互式電子白板這一新技術(shù)設(shè)備的使用開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激起了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的渴望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，交互式電子白板的運(yùn)用無(wú)疑是一種前所未有的經(jīng)歷。交互式電子白板向?qū)W生展現(xiàn)了現(xiàn)代科技的奇妙，教師的手指或電子筆在屏幕上輕輕一觸，便會(huì)有一些意想不到的事情發(fā)生。因此，學(xué)生便盼望著每一節(jié)英語(yǔ)課的到來(lái)。學(xué)生由懼怕、討厭英語(yǔ)發(fā)展到了盼著上英語(yǔ)，電子白板可謂是功不可沒(méi)！節(jié)省了備課時(shí)間，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性在制作PPT課件時(shí)，為了能使答案在必要的時(shí)候直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師往往要提前把答案融入到課件中，還要把答案逐一自定義上動(dòng)畫(huà)，設(shè)計(jì)好出現(xiàn)的順序。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的答案過(guò)于零碎，這在很大程度上延長(zhǎng)了備課時(shí)間，也加重了教師的負(fù)擔(dān)。在使用交互式電子白板之后，教師無(wú)需提前預(yù)設(shè)答案，只需要學(xué)生在白板上直接書(shū)寫，再通過(guò)討論修正錯(cuò)誤答案、保留正確答案即可，這比多媒體演示教學(xué)更直觀、形象。學(xué)生也會(huì)在無(wú)形中感受到成功的喜悅，在一定程度上也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？筛鶕?jù)需要隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改，或添加或刪除在使用PowerPoint進(jìn)行備課時(shí)，即使再有經(jīng)驗(yàn)的教師也不能準(zhǔn)確預(yù)設(shè)學(xué)生給出的答案，更不能輕松解決課堂中突發(fā)性的問(wèn)題。這時(shí)多媒體演示教學(xué)就顯得生硬而又蒼白無(wú)力了，教與學(xué)明顯脫節(jié)。教師備課備得再詳細(xì)、再科學(xué)、再有層次，也不能說(shuō)明是一堂成功的優(yōu)質(zhì)課，真正的一堂好課應(yīng)該是教師如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況或突發(fā)性問(wèn)題及時(shí)修改思路，以便適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。交互式電子白板恰好可以使教師做到這一點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要或?qū)W生的實(shí)際情況，通過(guò)交互性活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改或增減，既可以適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幫助學(xué)生，還可以當(dāng)堂體現(xiàn)教師的二次備課，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。這是傳統(tǒng)的多媒體演示教學(xué)模式所不能及的。巧用交互式電子白板中的工具，增加學(xué)習(xí)的趣味性

1）利用拖拽工具增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的交互性。

白板中的拖拽工具可以對(duì)選中的圖片或單詞進(jìn)行位置的隨意移動(dòng)，而且便于操作，操作起來(lái)既簡(jiǎn)單又直觀。這一工具在日常英語(yǔ)教學(xué)中是使用頻率較高的。例如，七年級(jí)上冊(cè)Unit4“Where’smyschoolbag?”主要談?wù)撐锲返奈恢谩Ｐ枰葘W(xué)習(xí)一些有關(guān)家具的單詞，筆者便通過(guò)學(xué)生讀出單詞，一名學(xué)生在白板前拖拽相應(yīng)的家具到自己滿意位置的方法，讓學(xué)生擺放家具，布置房間。這一方法大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)而讓一些學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣把相應(yīng)的物品（如books、ring、key等）進(jìn)行擺放，一邊擺放，一邊介紹物品的位置：“Thekeyisonthechair.”“Thebooksareinthebookcase...”最后評(píng)出哪位學(xué)生的房間最整潔，從而上升到情感教育——要養(yǎng)成良好的放置物品的習(xí)慣。在句型結(jié)構(gòu)講解上，針對(duì)如何變否定句和疑問(wèn)句，通過(guò)交互式電子白板，會(huì)讓其變得更加生動(dòng)易懂。如要把含有be動(dòng)詞的句型變成否定句，只需要在be動(dòng)詞后面隨手加上一個(gè)not即可；如果要變?yōu)橐话阋蓡?wèn)句，只要把be動(dòng)詞選中，并用拖拽工具把它拖到句首，一般疑問(wèn)句基本也就這樣形成了。當(dāng)然，用PowerPoint也是能做出這個(gè)效果的，但是如果想制作出如此逼真的移動(dòng)效果，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。此外，像選詞填空這種練習(xí)題，也可以通過(guò)拖拽的方式把答案從備選框里拖拽到相應(yīng)的地方，學(xué)生不僅動(dòng)腦，也能動(dòng)手，答案也更直觀。

2）讓聚光燈為英語(yǔ)課堂增加神秘色彩。

聚光燈效果的使用在英語(yǔ)課堂中能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，刺激學(xué)生的眼球，聚焦學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心。比如，在講授八年級(jí)上Unit8“Howwasyourschooltrip?”時(shí)，筆者采用了聚光燈功能，把圖片的某一小部分展露給學(xué)生，讓他們猜“WherewasI”，然后慢慢移動(dòng)聚光燈，繼而逐漸放大，最終展現(xiàn)給學(xué)生正確的答案。這一環(huán)節(jié)調(diào)出了學(xué)生對(duì)表示地點(diǎn)的一些詞匯的回憶，既復(fù)習(xí)了以前的內(nèi)容，為本課的引入做了鋪墊，又在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性與主動(dòng)性。

3）運(yùn)用電子白板提供的回放功能，可以重新展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，回放知識(shí)脈絡(luò)，為課堂復(fù)習(xí)提供一個(gè)可行性的平臺(tái)。

每節(jié)英語(yǔ)課即將結(jié)束時(shí)，都有一個(gè)Summery的環(huán)節(jié)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可以回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容與過(guò)程?；胤殴δ芮∏∵m合于這一環(huán)節(jié)的鞏固。

4）注解模式為短文尤其是長(zhǎng)篇課文的層次劃分、句型結(jié)構(gòu)的劃分以及重難點(diǎn)知識(shí)的標(biāo)注提供了可行性平臺(tái)。

通過(guò)注解模式，可以選擇不同形狀和顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生在字詞句篇章的結(jié)構(gòu)上有明確的理解。在學(xué)習(xí)每個(gè)單元的短文時(shí)，筆者都讓學(xué)生借助注解模式把課文按層次劃分，幫助他們理解文章的段落大意，為以后的寫作打好基礎(chǔ)。再通過(guò)小組合作方式標(biāo)記出重點(diǎn)短語(yǔ)、句型并適當(dāng)進(jìn)行講解。最后通過(guò)答疑解惑這一環(huán)節(jié)為學(xué)生注解一些難點(diǎn)問(wèn)題，為學(xué)生整理筆記提供一定的依據(jù)。

5）交互式電子白板中的工具可以充分釋放英語(yǔ)課堂的活力。

復(fù)制功能可以輔助學(xué)生更好地理解單復(fù)數(shù)問(wèn)題；遮罩功能可以集中學(xué)生的注意力；計(jì)時(shí)功能可以在課堂中輔助限時(shí)閱讀、限時(shí)背誦等活動(dòng)。

3結(jié)語(yǔ)

第4篇：識(shí)字教學(xué)論文范文

我首先教好漢語(yǔ)拼音、筆劃筆順、偏旁部首、基本字，教會(huì)用音序和部首查字，使學(xué)生掌握好識(shí)字工具，了解漢字規(guī)律，學(xué)好字的音、形、義。

統(tǒng)編教材單元分組性強(qiáng)，閱讀目的明確。我按照每個(gè)小單元課文中出現(xiàn)的生字、生詞，根據(jù)閱讀的需要，圍繞閱讀的要求，來(lái)確定每次集中識(shí)字的數(shù)量和形式。我把每個(gè)小單元課文中的生字集中起來(lái)，加入適當(dāng)新字，按同音字、會(huì)意字、形聲字、基本字帶字等多種方式，進(jìn)行同類相聚，分類排比的歸類組合，使每個(gè)小單元的教材成為由集中識(shí)字，閱讀課文兩部分組成的統(tǒng)一體。

在教法上采用識(shí)字、閱讀分步走。識(shí)一批生字，讀一組課文；再識(shí)一批生字，再讀一組課文。集中識(shí)字為講讀課掃清了生字障礙，學(xué)生不會(huì)為課文中的生字而分散閱讀課文的興趣和精力，使講讀課變得集中、單純而精練。

在集中漢字中，我注意教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，要求學(xué)生運(yùn)用“五步識(shí)學(xué)法”。一讀(讀準(zhǔn)字音)，二看(分析字形)，三想(聯(lián)想字義)，四寫(書(shū)空默寫)，五查(自查互檢)，從而達(dá)到良好的識(shí)記效果，增強(qiáng)識(shí)字能力。實(shí)踐證明，學(xué)生兩年識(shí)字量可達(dá)3000字以上。

二、早讀早寫，讀寫啟蒙

由于集中識(shí)字，改變了閱讀教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生以學(xué)為主的積極性。我多采用以下方法。

1．以讀議為特點(diǎn)，表情背誦為基本形式的閱讀方法。低年級(jí)統(tǒng)編教材短小有趣，音韻優(yōu)美，大多是兒童生活和童話故事。我給絕大部分課文都編排了背誦表演動(dòng)作，學(xué)生對(duì)表情誦讀很感興趣。

2．采用直觀教具，促進(jìn)學(xué)生觀察、思維能力的發(fā)展。在集中識(shí)字中配合課文寫了3000多張生字、生詞卡片，畫(huà)了30多幅掛圖，近百?gòu)埿D片、幻燈片，在課堂上交替使用，形象直觀、生動(dòng)活潑，改變了死讀課文、死記生字的呆板學(xué)習(xí)方法。

3．采用同類型課文歸類，講練結(jié)合，進(jìn)行集中式閱讀教學(xué)。集中識(shí)字使閱讀教學(xué)變得單一了，我根據(jù)一個(gè)單元課文的內(nèi)容，采用同類型歸類，講練結(jié)合的方法，進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如，我集中《我的爸爸》《音樂(lè)家聶耳》《小鐵錘》三課課文，進(jìn)行分析對(duì)比教學(xué)，只用了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行講讀，用一個(gè)課時(shí)讓學(xué)生寫記人記事練習(xí)。我還用“講一帶一練一”的方法把講練融為一體綜合訓(xùn)練，使學(xué)生收到舉一反三的效果。例如，我講《蜘蛛》一課，讓學(xué)生自學(xué)同類型《小蝦》一文，然后以《小貓》為題練筆。

由于集中識(shí)字，提早了寫作訓(xùn)練。在集中識(shí)字中我不是單純?yōu)樽R(shí)字而識(shí)字。在一年級(jí)時(shí)我主要進(jìn)行字不離詞，連詞成句和看圖說(shuō)話、寫話訓(xùn)練。從二年級(jí)起，就指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記、寫小片斷文字，大大促進(jìn)了寫作能力的提高。

由于集中識(shí)字，擴(kuò)大了閱讀范圍，豐富多彩的書(shū)籍、報(bào)紙吸引了他們。學(xué)生在低年級(jí)時(shí)就已試讀《西游記》、《三國(guó)演義》、《雷鋒的故事》等長(zhǎng)篇故事。學(xué)生在家一拿起《西安晚報(bào)》、《每周文摘》就能通順地讀出幾段。

在教學(xué)中，我特別注意做到“三從三引”。

1．從字引文。我利用集中識(shí)字過(guò)的生字、生詞與課文的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文。變單純的識(shí)字為識(shí)讀結(jié)合，而達(dá)到精讀的效果。

2．從圖引意。一組圖、一幅畫(huà)就是一幕生動(dòng)直觀的劇情。我特別利用幻燈和板書(shū)畫(huà)片，將文中的畫(huà)面變成活動(dòng)的多色的情景。它會(huì)把學(xué)生引進(jìn)真實(shí)的境界，思維的長(zhǎng)河，激情的海洋，以觸發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，領(lǐng)會(huì)課文的深切含意。

3．從讀引練。低年級(jí)讀寫訓(xùn)練大多應(yīng)在課堂完成。我注意指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)口、動(dòng)手，以加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練。

三、多閱讀、重引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

集中識(shí)字后的閱讀教學(xué)，是以講讀為主要特征的。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了達(dá)到用不著教?！苯處熃痰谋旧聿皇悄康?，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力。所以教只要引導(dǎo)得法，就能達(dá)到“教是為了不教”的境界。為此，我采用了“多閱讀、重引導(dǎo)”的教學(xué)方法。多閱讀是指學(xué)生學(xué)的方法，重引導(dǎo)是指教師教的方法。

多閱讀，是以學(xué)生為主、自學(xué)為主、讀書(shū)為主，通過(guò)多種形式的讀，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

讀的形式有以下幾種：

1．預(yù)習(xí)中初讀。這是課文講讀，學(xué)生了解性的讀。通過(guò)自讀課文，對(duì)不理解的字詞做出記號(hào)，利用字典，達(dá)到初步了解課文內(nèi)容。

2．課堂上精讀。這是在教師引導(dǎo)下，有思路的讀。使學(xué)生入文理意，獲得較完整的知識(shí)。

3．在課后熟讀。這是重復(fù)、鞏固的過(guò)程，通過(guò)自己熟讀，才能提高閱讀能力。

重引導(dǎo)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生深入讀議，掌握規(guī)律。我一般是從三個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行引導(dǎo)的。

1．引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，精講課文內(nèi)容。文章思路是文章的來(lái)龍去脈，掌握文章的脈絡(luò)，理解課文就有頭緒。我是從文章的題目中，故事的情節(jié)里，篇章的結(jié)構(gòu)上來(lái)理清文章思路的。

2．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，挖掘文章思想內(nèi)容。詞句是文章的基本元件，抓住關(guān)鍵詞句，歸納論點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)含義，才能較好地挖掘文章思想內(nèi)容。

3．引導(dǎo)學(xué)生剖析課后作業(yè)，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。課后作業(yè)體現(xiàn)了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)教材的要求。在引導(dǎo)中要引導(dǎo)方法，引起興趣、引練結(jié)合。

點(diǎn)評(píng)

本課為“集中識(shí)字、分步讀寫”實(shí)驗(yàn)第三輪一年級(jí)的一節(jié)閱讀課。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以統(tǒng)編教材為基本內(nèi)容，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)劃分為兩個(gè)階段：即前兩年集中識(shí)字，讀寫啟蒙；后三年讀寫并重，全面提高。

僅就本節(jié)課而言，至少具有“從小、求實(shí)、創(chuàng)新”之特點(diǎn)。

對(duì)于剛剛步入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀課如何進(jìn)行把握他們的年齡特征，知識(shí)水平、接受能力至關(guān)重要。米老師采取編口訣記難字，以動(dòng)作示詞義，用圖片、幻燈等手段輔助于教學(xué)，兒童化的語(yǔ)言，這些做法都是服從兒童實(shí)際，體現(xiàn)了一個(gè)“小”字。

第5篇：識(shí)字教學(xué)論文范文

一直以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育都在不斷地發(fā)展之中，在發(fā)展中取得的成就也是有目共睹的，也是值得我們肯定的。但是，在發(fā)展的同時(shí)，也不免出現(xiàn)一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：①相當(dāng)多的地區(qū)出現(xiàn)了入園困難，以及入園費(fèi)用昂貴的情況；②多元化多樣化的辦學(xué)模式遭遇了生存危機(jī)；③在學(xué)前教育階段中存在著明顯的兩極分化現(xiàn)象?，F(xiàn)實(shí)狀況下，存在著許多學(xué)前教育的問(wèn)題，城市農(nóng)民工子女的受教育問(wèn)題都應(yīng)該值得關(guān)注；學(xué)前教育的重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)向農(nóng)村以及相當(dāng)?shù)娜鮿?shì)群體；對(duì)于學(xué)前教育發(fā)展路徑的改革是否對(duì)于我國(guó)的整個(gè)教育體制有一定的影響等，都是目前學(xué)前教育面臨對(duì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

二、學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)策

1.壯大師資隊(duì)伍力量雄厚的師資力量是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重要前提和根本

因此，學(xué)前教育學(xué)校在適當(dāng)建立學(xué)科的同時(shí)，也應(yīng)特別注意師資力量的引進(jìn)，務(wù)必建立一支專業(yè)性足夠強(qiáng)的隊(duì)伍。還要對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)，特別是對(duì)學(xué)前教育的理解與認(rèn)識(shí)。從而使老師的專業(yè)知識(shí)能夠滲透到具體的教學(xué)活動(dòng)中。另外，學(xué)校應(yīng)該建立學(xué)前教育的發(fā)展方向和目標(biāo)，同時(shí)不斷對(duì)教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化配置，使學(xué)前教育具有真正的素質(zhì)和水平。

2.優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

學(xué)前教育在課程的設(shè)置上，通常都是全面且十分綜合的。但是也僅僅只是相對(duì)的幾個(gè)領(lǐng)域，且領(lǐng)域之間相互獨(dú)立，不能滲透和交融，使學(xué)前教育課程沒(méi)有相關(guān)性。學(xué)前教育的課程專業(yè)化，不僅是對(duì)教師素質(zhì)的要求，更是對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的體現(xiàn)。學(xué)前教育應(yīng)該創(chuàng)新課程設(shè)置，劃分技能課程、理論課程和實(shí)踐課程以及公共課程等部分。這樣做不僅優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)，同時(shí)也適應(yīng)了學(xué)生的興趣，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展和要求。

3.遵循學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)律

學(xué)前教育作為教育環(huán)節(jié)的重要組成部分，它與普通教育相比是特別的。這種獨(dú)特性，不光表現(xiàn)在它的福利性、公益性、社會(huì)服務(wù)性等特性，還表現(xiàn)在學(xué)前教育是與社區(qū)生活緊密聯(lián)系的，是一項(xiàng)具有綜合性質(zhì)的事業(yè)。因此，不應(yīng)該將學(xué)前教育納入一般的教育制度化當(dāng)中而無(wú)法發(fā)揮其特有的社會(huì)功能。

4.走學(xué)前教育的社會(huì)化道路

眾所周知，學(xué)前教育在我國(guó)屬于非義務(wù)教育，因此，社會(huì)化的道路就成為學(xué)前教育的重要選擇。這樣學(xué)前教育不僅可以滿足社會(huì)多元化的發(fā)展與多樣化的需求，同時(shí)也能自主挖掘社會(huì)中存在的一切資源和價(jià)值，提高了積極性和創(chuàng)造性。

5.辦人民滿意的學(xué)前教育

第6篇：識(shí)字教學(xué)論文范文

一、制作卡片，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

教師如何為低年級(jí)的學(xué)生布置既輕松又有創(chuàng)意的識(shí)字作業(yè)呢？生字卡片制作就是一個(gè)非常好辦法。我們根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)將卡片制作分為三個(gè)層次：（1）一年級(jí)上學(xué)期：因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸漢字，對(duì)漢字還很陌生，因此我們就采用教師自做生字卡片和學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助之下制作卡片。（2）一年級(jí)下學(xué)期：學(xué)生對(duì)生字的構(gòu)造已有了一定的了解，因此我們就開(kāi)始逐步放手讓學(xué)生自己制作生字卡片。（3）二年級(jí)上學(xué)期：要求再提高一些，教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)要識(shí)的字的音、形、義配上裝飾插圖，并組詞，說(shuō)一句話。學(xué)生能根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)想象畫(huà)面，也能從生活與漢字的聯(lián)系中構(gòu)思配圖，可以表音，可以表義，還可以把字抄寫在田字格里，來(lái)提示書(shū)寫。

一層一層地提高識(shí)字要求給學(xué)生帶來(lái)了樂(lè)趣與挑戰(zhàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、編排畫(huà)面的過(guò)程不正是一個(gè)自主識(shí)字的創(chuàng)造過(guò)程嗎？更重要的是，學(xué)生因此而走近語(yǔ)文，走進(jìn)漢字，逐步學(xué)會(huì)感性地欣賞漢字的美，他們對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)也由此與日俱增。學(xué)生說(shuō)，他們每天最喜歡做這項(xiàng)作業(yè)了。學(xué)生喜歡，教師也喜歡?？吹剿麄冏R(shí)字的愿望如此強(qiáng)烈，看到他們識(shí)字能力得到了很大的提高，作為教師怎能不高興呢？每個(gè)月我們還定期評(píng)選最佳制卡獎(jiǎng)，并把優(yōu)秀的生字卡片組成一期墻報(bào)，再一次讓學(xué)生展示、交流、互動(dòng)、發(fā)展。

二、小老師教生字，引領(lǐng)學(xué)生改變識(shí)字方法

學(xué)生制作生字卡片之后，如何讓他們把生字教給大家呢？我們?cè)诙昙?jí)的語(yǔ)文課改實(shí)踐中，摸索了一套“讓學(xué)生自教自學(xué)生字”的模式，和學(xué)生共同確定了這樣十個(gè)步驟：說(shuō)讀音；說(shuō)結(jié)構(gòu)；說(shuō)部首；說(shuō)記法；組詞；說(shuō)一句話；說(shuō)壓線筆；書(shū)空；補(bǔ)充；評(píng)價(jià)。其中，說(shuō)壓線筆和書(shū)空兩個(gè)步驟是針對(duì)本課既要認(rèn)又要寫的字的，如果只是認(rèn)的字就沒(méi)有這兩個(gè)步驟。一開(kāi)始，學(xué)生根據(jù)這些步驟在小組內(nèi)進(jìn)行生字教學(xué)，每人都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師，然后教師選擇最難的生字請(qǐng)一兩位學(xué)生上臺(tái)教學(xué)做示范，教師在旁適時(shí)點(diǎn)撥。這時(shí)，課堂不再是教師單獨(dú)表演和學(xué)生被動(dòng)靜聽(tīng)的場(chǎng)所，而成為了生生之間進(jìn)行對(duì)話、交流、溝通和探究學(xué)習(xí)的互動(dòng)舞臺(tái)。對(duì)學(xué)生而言，它意味著學(xué)習(xí)心態(tài)的開(kāi)放，主體性、獨(dú)立性的凸現(xiàn)，個(gè)性的充分張場(chǎng)和創(chuàng)新潛能的徹底釋放；對(duì)教師而言，它意味著在教學(xué)活動(dòng)中不是把生字教給學(xué)生，而是積極地為學(xué)生主動(dòng)識(shí)字提供條件，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，支持學(xué)生的自主發(fā)展，它還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”“促進(jìn)者”和“引領(lǐng)者”。

三、生字答辯活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究發(fā)展

第7篇：識(shí)字教學(xué)論文范文

一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望

新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。

比如《在家里》一課，我讓學(xué)生通過(guò)家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生到別人家做客的場(chǎng)景，此時(shí)，我說(shuō)：“這些陳設(shè)還會(huì)變魔術(shù)，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會(huì)出來(lái)和你們做游戲。”這樣一引導(dǎo)，使他們對(duì)相應(yīng)的詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，認(rèn)真地讀、記詞語(yǔ)。再如《菜園里》一課，我讓學(xué)生在四人小組內(nèi)交流自己帶來(lái)的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語(yǔ)，識(shí)漢字，充分調(diào)動(dòng)他們的五官參與識(shí)字過(guò)程，學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

認(rèn)讀生字的過(guò)程往往比較枯燥，為了提高識(shí)字效率，減少生字的回生，我在教學(xué)過(guò)程中采用多種方式復(fù)現(xiàn)生字，及時(shí)鞏固要求認(rèn)識(shí)的字。俗話說(shuō)：一回生、二回熟，三回四回成好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。

比如《在家里》一課，學(xué)生認(rèn)讀完詞語(yǔ)后，我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張圖和帶有相應(yīng)詞語(yǔ)的卡片，讓學(xué)生把它們一一對(duì)應(yīng)。學(xué)生想把卡片和圖上的事物一一對(duì)應(yīng)就必須牢牢記住生字，識(shí)字的過(guò)程就在游戲中完成。再如《畫(huà)風(fēng)》一課，學(xué)生交流完識(shí)字方法后，我出示學(xué)生喜歡的喜劇明星趙本山、宋丹丹的照片和他們的名字，頓時(shí)學(xué)生樂(lè)開(kāi)了，有的說(shuō)：“這不是大明星嗎？我認(rèn)識(shí)他們?！庇械恼f(shuō)：“對(duì)呀，他們演的小品可好看了。”看到學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我順勢(shì)說(shuō)：“看來(lái)大家都很喜歡他們，那可要叫準(zhǔn)他們的名字了，誰(shuí)能準(zhǔn)確地叫出他們的名字？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地讀出了他們的名字。我又出示大家耳熟能詳?shù)摹в斜菊n生字的電視節(jié)目名稱：藝術(shù)人生、文藝節(jié)目、綜藝大觀讓學(xué)生認(rèn)讀。學(xué)生在課堂上始終處于興奮的狀態(tài)，沒(méi)有疲勞，課堂充滿了驚喜與笑聲，識(shí)字效率大大提高，回生率大大降低，教學(xué)收到了滿意的效果。還有“摘蘋果”、“識(shí)字大王”、“走迷宮”等各種各樣的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中記，加深影響，減少回生率，提高識(shí)字效率。

二、感受漢字的魅力和古人的智慧

源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)漢字有著悠久的歷史，凝結(jié)著華夏祖先的非凡智慧，是民族文化的瑰寶，被世界公認(rèn)為最具藝術(shù)價(jià)值的文字。在識(shí)字教學(xué)中要把這個(gè)觀念點(diǎn)滲透于學(xué)生的頭腦中，讓學(xué)生初步感受漢字的形體美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。如果教學(xué)中讓學(xué)生只在游戲中識(shí)字，雖然培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，但學(xué)生也僅僅是因?yàn)楹猛娌畔矚g識(shí)字，沒(méi)有真正從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)漢字的熱愛(ài)。因此，讓學(xué)生在識(shí)記漢字的同時(shí)，感受漢字的魅力，領(lǐng)略華夏祖先的非凡智慧，欣賞民族文化的瑰寶也是識(shí)字教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。

如：在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫“卜”字時(shí)，先讓學(xué)生觀察字形，分析字形，看看在田字格里應(yīng)該怎么擺才好看。有的學(xué)生說(shuō)：“‘卜’字是一豎加一點(diǎn)。這一豎是蘿卜的根，點(diǎn)是蘿卜的葉子。蘿卜拔出了很久，這片葉子已經(jīng)枯了，所以這一點(diǎn)是往下的?！薄安贰弊址浅Ｉ鷦?dòng)、形象地被學(xué)生說(shuō)清楚了。我贊嘆道：“瞧，我們的古人多聰明呀，把蘿卜的樣子用漢字的方式展現(xiàn)給大家看了。小朋友們趕緊把古人的智慧牢牢記住，”學(xué)生很快領(lǐng)略到了華夏祖先的非凡智慧，欣賞到民族文化的瑰寶，對(duì)古人的智慧產(chǎn)生了敬佩之情。有的學(xué)生說(shuō)：“這一豎要寫直，田里的蘿卜就是直直地栽在土里的?！薄坝^察得真仔細(xì)，這個(gè)生字娃娃一定想和你成好朋友?！甭?tīng)了我的夸獎(jiǎng)，學(xué)生的積極性提高了，繼續(xù)主動(dòng)研究漢字的字形。根據(jù)學(xué)生的回答，我在黑板上范寫“卜”字。但這時(shí)有個(gè)學(xué)生大膽提出了自己的意見(jiàn)：“老師，你這個(gè)點(diǎn)寫歪了、寫胖了點(diǎn)，就像眼淚一樣，不好看！”他的話頓時(shí)引起了一片嘩然，學(xué)生們炸開(kāi)了鍋。我一看的確如此。老師犯的錯(cuò)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)影響更深。我沒(méi)有批評(píng)他，更沒(méi)有忽略掉這個(gè)問(wèn)題，而是及時(shí)表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生：“你真能干，觀察得很認(rèn)真，大家看，我們的生字娃娃多美呀，但老師寫得不好，生字娃娃生氣了，傷心地哭了，不想和老師做好朋友，你們想和這個(gè)生字娃娃做好朋友嗎？那可要漂漂亮亮在田字格里寫這個(gè)字。”經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生非常容易地感受到了漢字的魅力，煥發(fā)出了喜歡漢字、要主動(dòng)寫好漢字的情感。

再如教“睛、清、情、請(qǐng)、蜻、晴”這些字時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行比較，看看自己發(fā)現(xiàn)了什么，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)它們的偏旁不一樣，右邊都是一個(gè)青字，學(xué)生感悟到形聲字聲旁表示字的意思，聲旁表示字的讀音的特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)很快記住了這些字，而且還能通過(guò)偏旁推測(cè)出字的大概意思?？匆?jiàn)學(xué)生對(duì)形聲字產(chǎn)生了興趣，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“瞧，我們的祖先多聰明呀，用偏旁表示字的意思，用聲旁表示字的讀音，這樣大家就算不認(rèn)識(shí)這個(gè)字，只要根據(jù)聲旁和偏旁就可以大致推測(cè)出這個(gè)字的讀音和意思?！睂W(xué)生發(fā)出了陣陣贊嘆，眼睛閃爍著敬佩的目光，并舉一反三列出了自己認(rèn)識(shí)的許多形聲字，總結(jié)了“加一加、減一減、換一換”等多種識(shí)字方法。

經(jīng)過(guò)不斷地滲透這一理念，漢字的魅力、華夏祖先的智慧在學(xué)生頭腦中潛移默化地形成了，同時(shí)煥發(fā)出喜歡漢字的情感，從而真正從內(nèi)心深處熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字。

三、生活與課堂相結(jié)合

語(yǔ)文來(lái)源與生活，反映生活，生活本身又蘊(yùn)涵著豐富的語(yǔ)文知識(shí)。生活與課堂密不可分，讓學(xué)生在生活中識(shí)字是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加識(shí)字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。

如我在讓學(xué)生交流自己是怎樣識(shí)記“必”字時(shí)，有的說(shuō)：“我在藥盒上看見(jiàn)‘芬必得’中間就有這個(gè)‘必’字?！庇械恼f(shuō)：“我在報(bào)紙上看見(jiàn)‘必須抓好經(jīng)濟(jì)建設(shè)’這句話里有這個(gè)字?！边@時(shí)，一位學(xué)生指著“必”字說(shuō)：“我在我媽媽的書(shū)上看見(jiàn)‘同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)’這句詩(shī)中有這個(gè)字?！甭?tīng)了他的回答，我不僅感嘆學(xué)生的知識(shí)面的廣博，識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。我當(dāng)堂發(fā)給該生小五星，并鼓勵(lì)全班學(xué)生像這位學(xué)生一樣多看課外書(shū)籍。得到老師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生自信心增強(qiáng)，對(duì)主動(dòng)在生活中識(shí)字有了更高的興趣。

每節(jié)課我還會(huì)留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)自己剪貼、寫畫(huà)等方式制作的識(shí)字集交流自己在生活中認(rèn)識(shí)的漢字，認(rèn)得最多的被評(píng)為班上的“識(shí)字小能人”。通過(guò)這些環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)好課本上的生字的同時(shí)，在生活中努力認(rèn)識(shí)其他的漢字，使他們感受到自主識(shí)字所帶來(lái)的喜悅和成就感。

第8篇：識(shí)字教學(xué)論文范文

完全學(xué)分制的核心是學(xué)生真正做到自主選課，這就要求有數(shù)量充足、特色各異的“課程超市”供學(xué)生選讀。而擁有學(xué)識(shí)淵博、數(shù)量眾多、教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，是學(xué)分制改革成敗的關(guān)鍵。復(fù)旦大學(xué)上海視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院在聘用任課教師方面采取了靈活多樣的形式，既面向海內(nèi)外高等院校引進(jìn)優(yōu)秀全職教師，又面向其他高校和社會(huì)業(yè)界精選生產(chǎn)與創(chuàng)作一線的技術(shù)骨干、工藝美術(shù)大師和藝術(shù)家，形成本?！熬筛咝У膶Ｂ毥處?教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師”的師資結(jié)構(gòu)。學(xué)校教學(xué)主力基本上由全職和校外兼職兩種任職性質(zhì)的教師構(gòu)成，校外兼職教師所擔(dān)任的課時(shí)數(shù)量幾乎占據(jù)了學(xué)期總課時(shí)量的半壁江山，是復(fù)旦大學(xué)上海視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院日常教學(xué)不可或缺的重要組成部分。學(xué)校堅(jiān)持“不求為我所有、但求為我所用”原則，積極利用各類社會(huì)資源，拓寬教師來(lái)源渠道，聘任知名藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師和其他高校優(yōu)秀教師為學(xué)生授課，緩解了學(xué)校建校時(shí)間短、高層次優(yōu)秀師資相對(duì)短缺的局面。這些社會(huì)教育資源的加入，為學(xué)校教學(xué)發(fā)展注入了活力，使學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展息息相關(guān)，有利于開(kāi)發(fā)豐富多樣的課程資源，有利于教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，推動(dòng)完全學(xué)分制改革向前發(fā)展。

二、師資優(yōu)化

教師的職稱等級(jí)在一定程度上反映了其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力和水平的高低。中級(jí)職稱的任課教師擔(dān)任的課時(shí)總量明顯高于其他職稱級(jí)別擔(dān)任的課時(shí)總量，是學(xué)校教學(xué)工作開(kāi)展的主要力量；全職教師副高職稱級(jí)別及以上的教師課時(shí)量明顯低于兼職教師副高職稱及以上的教師課時(shí)量。開(kāi)設(shè)數(shù)量充足的各類課程是完全學(xué)分制改革的前提條件，質(zhì)優(yōu)量足的師資隊(duì)伍是保障學(xué)分制改革的關(guān)鍵因素。這就需要學(xué)校不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，在穩(wěn)定現(xiàn)有兼職教師隊(duì)伍的同時(shí)，根據(jù)課程需要持續(xù)引進(jìn)高級(jí)別職稱的優(yōu)秀兼職教師，形成穩(wěn)定強(qiáng)大的兼職教師人才庫(kù)，使優(yōu)質(zhì)兼職教師資源成為我校學(xué)分制改革強(qiáng)大的師資后備軍。另外，要不斷加強(qiáng)全職教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)高層次人才的引進(jìn)力度和在職優(yōu)秀年輕教師的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、職稱級(jí)別高的教師多開(kāi)課程，帶動(dòng)職稱級(jí)別低的教師進(jìn)步，形成老、中、青的教學(xué)梯隊(duì)，避免出現(xiàn)人才斷層，提升學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

三、兼職教師管理

學(xué)校聘任了數(shù)量龐大的兼職教師隊(duì)伍，如何結(jié)合學(xué)校學(xué)分制改革的實(shí)際情況對(duì)這些兼職教師進(jìn)行科學(xué)有效的聘任和管理，是我們面臨的問(wèn)題之一。

目前，針對(duì)兼職教師的聘任和管理主要由各個(gè)開(kāi)課學(xué)院協(xié)助學(xué)校人力資源部完成。開(kāi)課學(xué)院負(fù)責(zé)在聘任前與兼職教師溝通聯(lián)系，請(qǐng)兼職教師填寫《上海視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院兼職教師登記表》，收集兼職教師的身份證（或護(hù)照）、學(xué)歷證書(shū)、學(xué)位證書(shū)、職稱證書(shū)、從業(yè)經(jīng)歷等個(gè)人資料。這些兼職教師資料由學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)審核簽字后統(tǒng)一交學(xué)校人力資源部審核。有些兼職教師沒(méi)有相應(yīng)的職稱證書(shū)，由開(kāi)課學(xué)院依據(jù)兼職教師的受教育背景、從業(yè)經(jīng)歷、取得的成就等因素對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)職稱認(rèn)定申請(qǐng)，由校人力資源部審核批準(zhǔn)后聘用，發(fā)放聘書(shū)并給予相應(yīng)的工資待遇。這種聘任方式從教師自身的綜合能力出發(fā)，跳出以職稱職務(wù)來(lái)劃定工資待遇的模式，完善了兼職教師聘任制度，有利于穩(wěn)定兼職教師隊(duì)伍。因教學(xué)活動(dòng)是具有一定規(guī)范性的教育行為，而校外兼職教師來(lái)自各行各業(yè)，具有一定的不穩(wěn)定、流動(dòng)性等特征；新聘的兼職教師需要對(duì)學(xué)校的學(xué)分制改革理念、教學(xué)要求、學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)等有一定的了解。因此，教學(xué)管理人員與兼職教師課前、課中、課后持續(xù)充分的溝通是課堂教學(xué)有序進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量得以保證的前提條件。因兼職教師隊(duì)伍龐大，管理任務(wù)繁雜，要實(shí)現(xiàn)對(duì)兼職教師隊(duì)伍科學(xué)有效的管理，需要在學(xué)校的層面建立統(tǒng)一、明確、清晰的教學(xué)管理職責(zé)。通過(guò)建章立制，將不同教學(xué)管理分工落實(shí)到具體的教學(xué)管理人員身上，明確教學(xué)院長(zhǎng)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)秘書(shū)等教學(xué)管理人員具體工作職責(zé)。以免出現(xiàn)職責(zé)不清晰、管理不到位的情況，影響教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇：識(shí)字教學(xué)論文范文

所謂自主探究教學(xué)模式，就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師以學(xué)生作為主體，采取合適的教學(xué)對(duì)策來(lái)幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自己的認(rèn)知，最終促進(jìn)課程教學(xué)效率與效果的不斷提升。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，自主探究教學(xué)模式是教學(xué)觀念由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要標(biāo)志，是教師對(duì)于教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與歸納，能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)需要，是一種能夠切實(shí)提升教與學(xué)效率的方法。那么，自主探究教學(xué)模式，顧名思義，它的基本特征就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人翁，教師只是他們的指導(dǎo)者與輔助者，教師與學(xué)生之間是一種平等互助的關(guān)系。教師重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查與研究，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

二、自主探究教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的重要價(jià)值

1.它可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，采取了自主探究教學(xué)模式，可以讓學(xué)生們投入到積極主動(dòng)的思考與討論當(dāng)中去。這樣，不僅可以在一定程度上活躍課堂氛圍，同時(shí)還可以激發(fā)出學(xué)生的探究熱情，并通過(guò)問(wèn)題探究來(lái)鍛煉相關(guān)的思維與意識(shí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握相關(guān)地理知識(shí)，還可以讓學(xué)生用地理知識(shí)來(lái)指導(dǎo)地理實(shí)踐。

2.它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。初中地理教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用自主探究教學(xué)模式，可以不斷拓展學(xué)生的地理思維意識(shí)與能力，讓他們的地理知識(shí)變得更為開(kāi)闊，還可以激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維能力，為將來(lái)的地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.它可以有效改善初中地理教學(xué)效果。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)基本上都是那種填鴨式教學(xué)方法，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，自主探究教學(xué)模式可以從根本上轉(zhuǎn)變這種局限性的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而以學(xué)生作為教學(xué)主體，教師只是為學(xué)生提供輔導(dǎo)和幫助。這樣，可以讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，積極主動(dòng)的探究地理知識(shí)，從而切實(shí)提升初中地理課堂教學(xué)效率與效果。

三、自主探究教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.從生活中選擇教學(xué)素材。這就是說(shuō)，初中地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)該選取一些與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)素材，這樣，學(xué)生才可以真正感受到親切，有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究熱情，也才能夠?yàn)閷W(xué)生提供探究的可能性。這是因?yàn)橹挥械乩斫虒W(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生才可以真正有效參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中去，才可以直接解決與地理學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題。

2.選擇難易適中的教學(xué)材料。初中地理教學(xué)中采取自主探究教學(xué)模式，就必須滿足這樣一個(gè)條件，即教學(xué)材料具有一定的深度與難度。那么，地理教師就要綜合考慮到學(xué)生的自主探究能力，充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生在地理課堂上設(shè)置一些合適的教學(xué)情境，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)還可以讓他們?cè)诮?jīng)過(guò)一定程度的努力之后取得成果，這樣有利于提高他們的學(xué)習(xí)與探究積極性，培養(yǎng)他們的探究精神，獲得學(xué)習(xí)成功的。

3.引入時(shí)事熱點(diǎn)作為探究素材。初中地理教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生放眼世界，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，從而激發(fā)出學(xué)生自主探究的興趣，拓展學(xué)生的地理思維。比如說(shuō)，初中地理教師可以把一些自然地質(zhì)災(zāi)害作為教學(xué)素材，讓學(xué)生深入其中進(jìn)行自主探究，找到問(wèn)題的癥結(jié)并提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。這樣，初中地理教學(xué)就可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。