教師獎勵制度精選(九篇)

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第1篇：教師獎勵制度范文

Objective：Explore FEJ with "protecting yuan levator ani" training in treatment of light， the degree of stress urinary incontinence.方法：隨機分組①治療組口服復方阿膠漿20ml，一天3次，連用30天一療程，每天二次訓練“護元提肛”。②對照組口服新斯的明肌苷比。Methods： A randomized ① treatment group was treated FEJ 20ml， 3 times a day， the application course of 30 day， training twice a day Practice "care dollars levator ani." ② control group was treated with neostigmine creatinine ratio.結果：治療組有效率92.50%，對照組率29.40%，二者統計學有顯著差異。Results： The treatment group was 92.50%， 29.40% rate of the control group， there was statistically significant difference between the two.結論：對輕、中度壓力性尿失禁中藥配合護元提肛訓練有確切作用。Conclusion： For mild to moderate stress urinary incontinence medicine with trained nursing yuan exact role of the levator ani.

【關鍵詞】 復方阿膠漿；護元提肛；輕中度壓力性尿失禁

【中圖分類號】R726.12 【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0019（2013）12-0384-01

一 資料與方法

1.一般資料：選自我院2011年.12月至2013年7月底，門診及住院病人其中治療組40例，年齡38-69歲，平均55歲，女性35例男性5例，病程3-11年，生育1-2者17例，生育3胎以上23例。隨機選擇對照組51例，年齡34-71歲平均54歲，女性48例，男性3例，病程2-12年。生育一致二胎者20例，三胎以上者31例，剖腹產者23例。兩組年齡、性別、病情、生育情況均是有可比性（P>0.05）

2.診斷及納入標準： ①病人主訴咳嗽，大笑、搬重物不自主漏尿。 ②尿不濕紙巾檢驗陽性

③膀胱超聲符合壓力性尿失禁，排除其他類型尿失禁

3.排除標準、①嚴重精神、智力低下者②每日尿失禁10次以上（屬重度尿失禁）③神經元性膀胱④正在口服利尿劑及鈣阻滯劑類降壓藥者

4、治療

①治療組口服復方阿膠漿20ml，每天3次，同時進行“護元提肛”訓練，方法：兩足并攏，上身自然站立，雙手護臍，女性右手在上，左手在下重疊。然后抬腳跟，收縮，深吸氣3秒，迅速落腳跟。松，鼻呼鼻吸。然后雙掌摩擦7下加熱按摩臉面七次。在訓練時舌抵上腭，口水下吞。②對照組：口服新斯的明15mg日3次及肌苷比0.2日3次，30天一療程。

5、療效判定標準

①痊愈：不自主漏尿消失，尿不濕試驗陰性。②好轉：不自主漏尿減少50%以上。③無效：不自主漏尿減少50%以下，尿不濕紙巾試驗陽性。

6、結果

二 討論：

尿失禁為中老年常見疾病，據發病機制可分為充盈性尿失禁、無阻力性尿失禁、反射性尿失禁、急迫性尿失禁及張力性尿失禁五種。中老年人群以張力性尿失禁最多見。現代醫學認為與腹血壓升高，膀胱括約肌功能減退有關，多次妊娠，剖腹產，便秘等均為常見誘因之一。大多病人瘦長體型，伴內臟（胃下垂、肝下垂、子宮下垂、直腸脫出）中重度可手術治療，輕癥無特效治療。

復方阿膠漿含有阿膠、紅參、熟地、山楂、黨參等成分，阿膠補血益氣，增加括約肌張力，同時滋養腸胃，減少腹腔壓力。現已證實紅細胞內含乙酰膽堿，使神經傳遞敏感性增加，神經肌肉按頭處功能增加。化學測定阿膠中含有肌肉組成的多種氨基酸，動物實驗證實可使括約肌抗疲勞作用增強。

紅參、黨參有雌激素*作用，科增加尿道，膀胱括約肌多體的親和力，補氣滋補腎陽，山楂助消化，減少腹內壓，熟地潤腸通暢大便，益脾消食。

護元提肛訓練源于葛洪養生*五式之一有升補腎陽，反復練習有助恢復泌尿等生理功能，控制尿失禁作用。《素問?脈要精微論》一書提到“水泉不止，是膀胱不藏也。其本質腎不藏精也”。護元提肛，提升中氣，補益腎氣。古代養生家很注重“吞咽唾液”來養腎精，把舌下分泌唾液成為“金津玉液”。吞咽口水入小腹為“玉液還丹”。

參考文獻

[1] 梁韶春：2011版女性壓力性尿失禁診斷治療指南解讀；山東協和職業學院學報，2013，>（2）：41

[2] 逢健，趙麗嫣：尿失禁的分類標準及壓力性尿失禁的診斷（丁）實用婦產科雜志2003，19（2）>1。

[3] 王浴生，雙文龍，薛春生：中藥藥理與應用第三版，2010，北京，人民衛生出版社，601頁。

[4] 曲黎敏：養生智慧，鷺江出版社，第二版2012年383頁。

第2篇：教師獎勵制度范文

學校食品安全專項檢查工作的通知

 

各市場監督管理所、金城江區各學校（含托幼機構）：

根據《河池市市場監督管理局 河池市教育局關于開展2021年春秋季開學學校食品安全專項檢查工作的通知》（河市監發〔2021〕5號）精神，結合當前疫情防控常態化工作要求，為加強2021年春秋季開學學校食品安全監管工作，切實開展校園守護行動，預防和控制群體性食物中毒事件的發生，現就有關事項通知如下：

一、檢查時間

春季、秋季開學后一個月內。

二、檢查對象

學校校園及其周邊200米范圍內食品經營單位，包括學校食堂、學生集體用餐配送單位、有供餐服務的校外托管機構以及校外面向學生經營的餐飲服務提供者、食品銷售經營者。

三、工作目標

要按照《餐飲服務食品安全監督檢查規程（2020版）》要求，切實做好春秋季開學學校食品安全專項檢查工作，圍繞庫存原料清查、原料采購進貨查驗、人員健康管理、食品加工制作、餐飲具消毒保潔及食品留樣等，結合學校食堂及校外供餐單位食品安全風險點，突出重點，開展全覆蓋監督檢查。對檢查中發現的食品安全風險隱患，要督促限期整改；對未及時采取措施消除食品安全隱患的，視情形對法定代表人或主要負責人進行責任約談；對發現的食品安全違法違規行為，要堅決依法嚴肅查處。

四、重點檢查內容

（一）學校食品安全自查制度落實情況。要督促學校、校外供餐單位以及校園周邊食品經營者嚴格落實食品安全主體責任，切實提高食品安全意識和保障能力，按照《食品安全法》及其實施條例、《學校食品安全與營養健康管理規定》《餐飲服務食品安全操作規范》《廣西學校食堂食品安全監督管理辦法（試行）》等要求，每月組織開展不少于一次的內部自查，消除食品安全風險隱患，嚴防校園食品安全事故發生。

各類學校必須在開學前一周內完成食品安全自查工作，并填寫《2021年春秋季開學學校食堂食品安全自查表》（附件1），全面排查食品安全風險隱患。對自查中發現的食品安全隱患和問題，學校應立即采取整改措施，并及時復核整改結果。

（二）進貨查驗、索證索票情況。各市場監督管理所在專項檢查中要以進貨查驗、索證索票為重點，督促學校食堂及周邊食品經營者建立健全食品進貨查驗記錄制度、索證索票制度、進貨臺賬管理制度，如實記錄采購食品的具體信息，保存相關憑證。重點對冷鏈食品特別是進口冷鏈食品進行檢查，進口冷鏈食品不具備檢驗檢疫合格證明、業經消毒證明、合法追溯信息證明、核酸檢測陰性報告的，不得采購加工銷售。對未履行進貨查驗記錄義務、索證索票不齊全的學校食堂及周邊食品經營者要依法加大查處力度，著力解決食品安全責任追溯問題。

（三）食品留樣規范情況。根據河池市人民政府教育督導委員會辦公室關于印發《河池市義務教育基本均衡發展存在問題整改工作方案》的通知（河教督委辦〔2021〕4 號）文件要求，各市場監督管理所對學校食堂食品留樣不規范問題進行針對性的檢查與指導。對照《餐飲服務食品安全監督檢查規程（2020版）》（桂市監辦發〔2020〕97號）查看是否按規定落實食品留樣制度，是否配有專用的留樣冰箱、取樣工具，是否按品種配備足夠數量的帶蓋密閉專用留樣容器，留樣數量、留樣時間、留樣標簽、留樣記錄是否完整合規。對不按要求進行食品留樣的，提出書面整改要求。

（四）“明廚亮灶”及互聯網+“明廚亮灶”開展情況。根據《河池市校園食品安全守護行動（2020-2022年）工作任務分解表》要求，積極推進學校食堂“明廚亮灶”，讓學校食堂食品加工制作過程實現陽光操作和透明化管理。大力推廣通過將視頻信息接入智慧市場監管平臺、學校或教育部門網頁、APP以及第三方平臺等方式，實現“互聯網+明廚亮灶”。加強對學校“明廚亮灶”進行檢查指導，對學校食堂“明廚亮灶”覆蓋率未達到100%的要及時進行整改。同時，積極推進學校食堂“互聯網+明廚亮灶”,到2021年底覆蓋率達50%以上。

四、工作要求

（一）加強領導，落實監管責任

各市場監督管理所要以春秋季學校開學食品安全工作作為食品安全監管工作的重點，結合疫情防控具體要求，認真研究，制定檢查工作計劃，及早部署，狠抓落實，防止重大食品安全事故的發生確保專項檢查工作落到實處，取得實效。

（二）加強輿情監測及應急處置

要加強學校食品安全輿情監測，凡是出現輿情報道的，必須從嚴從快處置，及時上報處置情況。要嚴格落實食物中毒事件報告制度，在春秋季開學期間，一旦發生食物中毒事件的，要在獲悉事件發生2小時內以最快的方式逐級上報。要加強與衛生健康部門的溝通協作，盡快查明事件原因，做好輿情監測與引導，盡可能減少事件造成的損失和影響。

（三）強化宣傳培訓，提高安全意識

要結合實際，采取推廣運用餐飲服務從業人員培訓APP、召開專題會議、通報典型案例、發放宣傳材料等形式，加強對學校食堂、校外供餐單位等從業人員食品安全知識培訓，切實提高食品安全責任意識、風險意識和底線意識。

（四）做好總結和信息報送工作

1.按《河池市義務教育基本均衡發展存在問題整改工作方案》要求，請各市場監督管理所于3月7日前將學校食堂食品留樣不規范問題整改情況工作匯報報送食品餐飲安全監督管理股。

2.請各市場監督管理所分別于4月6日、9月29日前將以下材料電子版、紙質材料（加蓋公章）及下發的責令整改通知書、監督意見書、整改情況報告等材料（掃描件）報送食品餐飲安全監督管理股：

（1）2021年春秋季開學食品安全專項檢查工作總結；

（2）2021年春秋季開學學校食品安全工作情況匯總表（附件2）；

（3）2021年春秋季開學學校食品安全工作整改臺賬（附件3）。

3.請各市場監督管理所于4月6日前將學校食堂持證及明廚亮灶調查摸底表（附件4）報送至食品餐飲安全監督管理股。

4.請金城江區各學校（含托幼機構）將2021年春秋季開學學校食堂食品安全自查表（附件1）填寫加蓋公章后于3月4日前掃描報送區教育局備案。

區市場監管局:韋仕瑛,2250266，郵箱：jcjfdacyg@163.com；

區教育局：梁良，2287958，郵箱：aqb7958@126.com。

 

附件：1.2021年春秋季開學學校食堂食品安全自查表

2.2021年春秋季開學學校食品安全工作情況匯總表

3.2021年春秋季開學學校食品安全工作整改臺賬

4.學校食堂持證及明廚亮灶調查摸底表

 

河池市金城江區市場監督管理局    河池市金城江區教育局

2021年3月3日

附件1         

2021年春秋季學校食堂食品安全自查表

 

學校名稱（蓋章）：                檢查時間：

檢查項目

檢   查   內   容

自查結果

食品

安全

管理

是否建立了以校長為第一責任人的學校食堂食品安全責任制

 

是否建立健全學校食品安全管理組織機構，明確并落實食品安全責任

是否配備專職食品安全管理人員

是否制定有食品安全管理制度和應急預案

是否開展經常性檢查

是否開展“明廚亮灶”和“色標管理”建設

是否建立家長委員會，讓家長代表參與校內膳食管理

許可

情況

是否按《食品經營許可證》規定內容合法經營

 

食堂

環境

是否定期清潔, 保持良好環境

 

是否有消除老鼠、蟑螂、蒼蠅和其他有害昆蟲及孳生條件的防護措施

是否設有足夠的通風和排煙裝置

健康

管理

及培訓

從業人員是否持有效體檢合格證明上崗

 

是否建立從業人員健康管理檔案

是否組織從業人員參加食品安全培訓并建立培訓檔案

是否對食堂員工實行每日上崗前健康檢查，做好檢查結果記錄

索證

索票

及臺賬

管理

是否建立采購查驗和索證索票制度，相關記錄是否按月裝訂保存，以備查驗

 

食品原料進出臺賬管理是否規范健全，庫存食品是否在保質期內

使用的冷凍冷藏食品，是否有相關的檢驗合格證或其他合格證明。

特別是進口冷鏈食品，是否有檢驗檢疫合格證明、業經消毒證明、合法追溯信息證明、核酸檢測陰性報告

 

清洗

消毒

是否配備消毒設施

 

餐用具使用前是否清洗消毒

消毒后的餐飲具是否貯存在專用保潔設施內備用

使用集中消毒企業供應的餐具、飲具是否索取消毒合格憑證

食品

加工

制作

管理

冷藏、冷凍設備中是否做到成品、半成品、原料分開存放，并明顯標識

 

是否落實食品留樣制度（0-8℃冷藏密封狀態下，每個品種留樣量125克以上，留樣48小時，留樣時間、留樣標簽、留樣記錄完整合規）

是否落實職業學校、普通中等學校、小學、特殊教育學校、幼兒園的食堂不得制售冷葷涼菜的規定

食品添加劑使用是否達到專柜存放、專人負責要求

備注：學校建檔備查，并報教育主管部門備案（局屬學校上報市教育局）。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件2

2021年春秋季開學學校食品安全工作

情況匯總表

填報單位（公章）：                             填報時間：2021年     月     日

填報人：                                      聯系手機：                      

學校自查情況

開展自查（家）

自查發現問題（家）

完成整改（家）

餐飲服務單位檢查情況

大類

檢查項目細類

學校食堂

校外供餐單位

校內餐飲服務單位

校園周邊餐飲服務單位

獲證食堂數（家）

開餐食堂數（家）

檢查食堂數（家）

單位數（家）

檢查單位數（家）

單位數（家）

檢查單位數（家）

單位數（家）

檢查單位數（家）

發現問題家數（家）

發現問題家數（家）

發現問題家數（家）

發現問題家數（家）

一、許可管理

1.食品經營許可證合法有效，經營場所、主體業態、經營項目等事項與食品經營許可證一致

2.場所設置、布局與許可核定內容一致

二、信息公示

3.許可證正本懸掛或擺放在經營場所顯著位置

4.監督檢查結果記錄表的公示符合要求

5.公示從事接觸直接入口食品工作從業人員的健康證明，健康證明真實有效

三、制度管理

6.建立從業人員健康管理、食品安全自查、進貨查驗記錄、食品召回等食品安全管理制度（落實食品安全主體責任，開學前開展食品安全自查自糾）

7.制定食品安全事故處置方案

四、人員管理

8.主要負責人知曉食品安全責任，有食品安全管理人員

9.從事接觸直接入口食品工作的從業人員持有有效的健康證明

10.具有從業人員食品安全培訓記錄

11.從業人員穿戴清潔的工作衣帽，雙手清潔，保持個人衛生

五、環境衛生

12.食品經營場所保持清潔、衛生

13.烹飪場所配置排風設備，定期清潔

14. 用水符合生活飲用水衛生標準

15. 衛生間保持清潔、衛生，定期清理

六、原料控制

16. 查驗供貨者的許可證和食品出廠檢驗合格證或其他合格證明，企業如實記錄有關信息并保存相關憑證。特別是進口冷鏈食品，查驗是否有檢驗檢疫合格證明、業經消毒證明、合法追溯信息證明、核酸檢測陰性報告

17. 原料外包裝標識符合要求，按照外包裝標識的條件和要求規范貯存，并定期檢查，及時清理變質或者超過保質期的食品（重點檢查庫存和已開封的食品原料）

18. 食品添加劑存放和使用應符合要求

七、加工制作過程

19. 食品原料、半成品與成品在盛放、貯存時相互分開

20. 食品粗加工、切配、烹飪過程符合規范

21. 制作食品的設施設備及加工工具、容器等具有顯著標識，按標識區分使用（分開存放和使用接觸生熟食品的工具用具）

22. 專間內由明確的專人進行操作，使用專用的加工工具

23. 在專間或專用操作場所加工供應相應的品種

24. 食品留樣符合規范

25. 食品配送應符合要求（餐飲服務提供者、中央廚房、集體用餐配送單位配送食品的容器、包裝、標識、儲存、運輸等應符合要求）

26. 有毒有害物質不得與食品一同貯存、運輸

八、設施設備維護

27. 專間內配備專用消毒（含空氣消毒）、冷藏、冷凍、空調等設施，設施運轉正常

28. 食品處理區配備運轉正常的洗手消毒設施

29. 食品處理區配備帶蓋的餐廚廢棄物存放容器

30. 食品加工、貯存、陳列等設施設備運轉正常，并保持清潔

31. 圍護設施與排水設施運轉正常

九、餐飲具清洗消毒

32. 集中消毒餐飲具的采購符合要求

33. 具有餐飲具清洗、消毒、保潔設備設施，并運轉正常

34. 餐飲具和盛放直接入口食品的容器用后洗凈、消毒，炊具、用具用后洗凈，保持清潔

校園及周邊食品經營單位檢查情況

檢查單位（家）

發現問題數（家）

抽檢情況

檢查中開展監督抽檢（批次）

檢出問題

（批次）

行政處罰情況

約談責任人（人）

下達責令整改通知書（監督意見書）（份）

吊銷許可證（張）

取締無證經營（家）

立案數（件）

罰沒金額（萬元）

移送司法機關案件（起）

注：口頭責令整改不計入此表。計入整改的須相應提供責令整改通知書或者監督意見書、整改情況證明材料。

 

附件3

2021年春秋季開學學校食品安全工作

整改臺賬

填報單位（公章）：                             填報時間：2021年     月     日

填報人：                                      聯系手機：                      

序號

被責令整改單位

（含下達監督意見書單位）

責令整改通知書

（監督意見書）

下達時間

是否完成整改

是否提交整改報告

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

注：按照附件1下達責令整改通知書（監督意見書）份數記錄臺賬。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件4

學校食堂持證及明廚亮灶調查摸底表

填報單位：            填報人：       填報日期：

 

未持《食品經營許可證》學校食堂情況

序號

縣（區）

學校名稱

未持證原因

1

金城江區（例）

白土鄉xx學校

未達辦理《食品經營許可證》條件，正在整改

2

 

 

 

……

 

 

 

 

持《小餐飲登記》證學校食堂情況

序號

縣（區）

學校名稱

未辦食品經營許可證原因

1

 

 

 

2

 

 

 

……

 

 

 

未實施明廚亮灶學校食堂情況

序號

縣（區）

學校名稱

未實施原因

1

 

 

 

2

 

 

 

……

 

 

 

實施“互聯網+明廚亮灶”情況

轄區持證學校食堂總數

已實施“互聯網+明廚亮灶”數

“互聯網+明廚亮灶”覆蓋率

未實施“互聯網+明廚亮灶”原因

 

 

 

 

 

第3篇：教師獎勵制度范文

苗苗天真可愛，是個友善的小女孩。一天，苗苗奶奶找到老師，請求老師給苗苗一顆五角星。原來，在前天的手工制作活動中，班上大部分孩子都得到了五角星，而苗苗因為動手能力較弱，沒有按時完成作品而未得到五角星。離園時分，苗苗看看“星星榜”上只有稀少的幾顆星星，悶悶不樂地回家了。一整個晚上，苗苗情緒都很低落，連睡覺做夢時還在喊著“我要五角星”。奶奶看了很心疼，于是就出現了上面的一幕。

現象分析

1.群體中孩子的差異

由于每一個孩子都來自不同的家庭，他們的先天素質、周圍環境、生活條件以及所受的教育有所不同，決定了孩子的智力發展、興趣愛好、生活經驗、知識技能等都有所不同。幼兒園里，每個班級都有像苗苗這樣的孩子，她們不像能力強的孩子那樣愛動腦筋，各方面表現都很出色；也不像總“闖禍”的孩子，時時引起老師注意。她們或是性格內向，或是能力平平，是最容易被教師忽視的。在班級的“星星榜”上，能力強的孩子擁有許多星星，“闖禍”的孩子因為老師的關注也能得到星星，而像苗苗這樣，表現既不突出又不引人注目，她們的星星屈指可數。苗苗是多么希望得到教師的獎勵卻又得不到，而是最正是像苗苗的這樣一群孩子時最需要得到老師的關注與鼓勵的。

2.幼兒園常用獎勵策略

獎勵符合孩子的年齡特點，對于孩子具有積極意義。孩子借助他人的評價認識自己，每個孩子都希望得到教師的肯定與表揚，因此獎勵是幼兒園教師常用的策略。教師的獎勵在面對集體時應當是公平公正的，如果獎勵實施過程中出現不公平、不公正的現象，不管是有意還是無意的，都會使獎勵失去權威性。在這樣的環境下，教師的獎勵策略都是橫向的，導致能力強的孩子獎勵越來越多，能力一般的孩子獎勵緩慢遞增，無形中拉大了孩子之間的差距，讓能力強的孩子擁有優越感，能力弱的孩子產生挫敗感。而教師運用獎勵策略的最終目的是促進所有孩子的發展，這也是教師在實施獎勵策略時矛盾的地方。

3.家庭獎勵策略的缺失

家長要求教師給孩子五角星，這是很多教師都遇到過的情況。在與許多家長進行了深入的交談后發現，許多孩子在幼兒園沒有得到獎勵，回到家后情緒會很低落，影響食欲、睡眠。如果孩子長期得不到獎勵，會“不思進取”，對五角星產生無所謂的態度，嚴重的會產生自卑心理。家長是最了解孩子的人，當他看到孩子這些不如意的現象，在家庭里又沒有辦法幫助孩子解決時，只能求助于教師。由于科學教育觀念的缺乏，導致家長直接向教師索要，多給孩子一些獎勵，滿足孩子的愿望，而不知道要來的獎勵對孩子的發展是沒有積極意義的，只能讓孩子產生不勞而獲的思想。

應對措施——家園一體獎勵策略

1.幼兒園獎勵策略的調整

獎勵策略是為了調動孩子學習的積極性。莫源秋的一項調查發現，在調查研究的半年時間里，小班約有15.7%，中班約有23.5%，大班約有28.6%的幼兒很少或者基本沒有得到過教師的獎勵。這組數據讓我們看到教師在進行橫向評價時，遺漏了對多少孩子的關注。因此，在日常教學中，教師要改變評價方向，盡量減少用統一的標準評價不同的孩子，尊重孩子的差異，促進孩子在原有基礎上得到最大限度的發展。教師的獎勵策略要以縱向評價為主，擴大受獎勵孩子的范圍，照顧到更多孩子的感受，特別是能力一般的孩子，給他們機會，讓他們也能夠有得到獎勵的體驗和感受。這樣才能起到獎勵的作用，對能力強的幼兒提出更高的要求，幫助能力弱的幼兒樹立自信心，調動起所有孩子的積極性主動性。

2.教師幫助家長建立家庭獎勵制度

由于家長，尤其是祖父母缺乏現代的教育理念和經驗，他們對孩子的獎勵只是零星的、沒有教育目的的獎勵，無法讓孩子獲得足夠的成功體驗。因此，教師有必要幫助家長建立完善的家庭獎勵制度。

教師首先要讓家長知道，父母是孩子的第一任老師，也是最了解孩子的人，父母可以為孩子量身定做一套符合孩子特點的獎勵制度。可以將孩子一些不盡如人意的行為習慣和表現羅列出來，再逐條和孩子商定努力的標高和獎勵的大小。如針對孩子吃飯慢的習慣，媽媽可以提出半小時內專心吃完并不掉飯粒可以得到一顆五角星；針對孩子不愿自己穿衣服，媽媽可以提出自己穿衣服不要大人幫忙可以得到一顆五角星；針對孩子操作慢，媽媽可以提出，在幼兒園操作活動得到獎勵，回到家也可以得到相同的獎勵。如果孩子覺得哪里不合適，與家長進行協商，共同完成制度的制定，這樣可以提高孩子的參與性及遵守制度的自覺性。在制定家庭獎勵制度時，家長要注意：獎勵項目不僅要關注孩子的學習情況，獨立性、主動性、條理性這些好習慣好品性更是關注的重點；獎勵的標準要在孩子跳一跳夠得著的高度；當孩子積累到一定的量時與他兌換，促進孩子為實現愿望而持續不斷地付出努力；某一獎勵項目頻繁甚至天天有獎時，就意味著這方面的好習慣已經基本形成并得到鞏固了，該是提高難度或用新要求替換的時候了；每天都要堅持。

家庭獎勵策略：（以苗苗為例）

1.早晨起床能在10分鐘以內自己穿好衣服，得一顆五角星。

2.不經提醒能主動完成洗漱，得一顆五角星。

3.半個小時內專心吃完飯并不掉飯粒，得一顆五角星。

4.玩好玩具能放回指定的地方，得一顆五角星。

5.能主動翻閱圖書十分鐘，得一顆五角星。

6.幼兒園操作活動表現好，家里得相同的獎勵。

7.每天上幼兒園、回家能主動和家里人打招呼，得一顆五角星。

8.能為家人表演幼兒園學到的本領，得一顆五角星。

累積兌現：10顆五角星=1個月亮（滿足一個小愿望或安排一次有趣的活動）

10個月亮=1個太陽（滿足一個大愿望或與老師兌換兩顆五角星，貼到班級的星星榜上）

3.兩種策略有機聯系

第4篇：教師獎勵制度范文

對556名大學生體育物質文化的體育器材設備、體育場館設施、體育宣傳物品、體育攝影、體育雕塑藝術元素的滿意率進行調查,經數據SPSS16.0統計處理,表1結果顯示:均值由大到小的數據依次是3.3849、3.0090、2.9065、2.7482、2.7320,它們所對應的指標依次是體育器材設備、體育宣傳物品、體育攝影、體育場館設施和體育雕塑,均值越大,說明大學生的滿意率也越高,可見,大學生對體育器材設備和體育宣傳物品藝術元素滿意率相對高,數值也稍大于3,故為一般滿意,而對體育攝影、體育場館設施和體育雕塑都小于3,故為不滿意,這是因為隨著我國經濟的發展,高校近幾年對體育場地和設施的投資較大,高校的體育器材和設施得到較大的改善,體育宣傳也較好,學生比賽體育攝影也較多,能較好的滿足大學生的需求,故滿意率較高,但很多的體育場館(塑膠田徑場、籃球館、羽毛球館、網球館、網球場、乒乓球館、健身房、體操館、健美操房和瑜伽健身房等)開放使大學生受到一系列限制,給他們的健身帶來很大的不便,同時很多高校沒有體育雕塑或體育雕塑放的位置較邊緣,沒有引起他們的注意,導致大學生的滿意率較低。

2體育精神文化的藝術元素融合調查與分析

對556名大學生體育精神文化的體育精神、體育道德、體育意識和體育觀念藝術元素的重要性進行調查,經數據SPSS16.0統計處理,表2結果顯示:均值由大到小的數據依次是3.9946、3.8993、3.4910、3.4829,它們所對應的指標依次是體育道德、體育精神、體育意識、體育觀念,均值越大,說明大學生的認可的重要性也越高,可見大學生對體育道德和體育精神藝術元素認可的重要性相對很高,數值也接近4,故為認可重要,而對體育攝影、體育場館設施和體育雕塑均大于3,故為認可一般重要,這是因為大學生認為在體育比賽中一定要公平、公正和公開,要學會尊重對手、信任自己、敢于拼搏,為自己努力創新優異的運動成績來鼓舞自己和團隊,樹立較高的理想、信念、情操和優美的體育審美觀,但大學生體育鍛煉的意識和觀念受我國中學高考、中考和小考的影響,中學時期大多數時間教師要圍繞著三考進行智育教育,體育課得不得重視,學生體育鍛煉少,體育意識和觀念也得不到較好提高,再加上大學生現在年輕健康,沒有引起他們充分的注意,導致認可一般重要。

3體育制度文化的藝術元素融合調查與分析

對86名體育教師體育制度文化的體育教師獎勵制度、體育教師的服裝費發放制度、學生體育運動競賽制度、體育場地器材設備管理條例制度、體育教師工作守則制度和學生綜合體育測評制度藝術元素的滿意率進行調查,經數據SPSS16.0統計處理,表3結果顯示:均值由大到小的數據依次是4.2674、4.1512、3.9302、3.1744、2.7093、2.5465,它們所對應的指標依次是體育教師工作守則制度、學生體育運動競賽制度、學生綜合體育測評制度、體育場地器材設備管理條例制度、體育教師獎勵制度和體育教師的服裝費發放制度,均值越大說明體育教師的滿意度也越高,可見體育教師對體育教師工作守則制度、學生體育運動競賽制度和學生綜合體育測評制度的藝術元素滿意率相對很高,前2項數值已超過4和后一項也接近4,故為非常滿意或滿意,對體育場地器材設備管理條例制度大于且接近于3,為一般滿意,但對體育教師獎勵制度和體育教師的服裝費發放制度都小于3,故為不滿意,這是因為體育教師大多數畢業于高等學校,師德較高,他們對自己的工作也非常認真,尤其對體育教師工作守則制度放在心里,時時刻刻為教育事業而服務,他們認為現在的教師開始轉型,應該全面為學生服務,考核學生的方法也開始轉變,考過不僅要注重結果還要注重過程的學習和課外的鍛煉,由于學校經費問題和場館的管理問題,學校的體育場地器材設備維修較少,存在較多的隱患和風險,體育教師獲獎獎勵兌現折扣或不兌現,體育教師服裝費發放按最低標準發放,有些高校推后發放或不發放,導致體育教師的滿意率依次降低。

4體育行為文化的藝術元素融合調查與分析

對556名大學生體育行為文化的體育健身習慣頻率、體育健身習慣運動密度、體育健身習慣運動負荷和參加其他體育鍛煉活動藝術元素的滿意率進行調查,經數據SPSS16.0統計處理,表4結果顯示:均值由大到小的數據依次是3.7680、2.6493、2.6115、2.5845,它們所對應的指標依次是參加其他體育鍛煉活動、體育健身習慣頻率、體育健身習慣運動密度和體育健身習慣運動負荷,均值越大,說明大學生的滿意率也越高,可見,大學生對自己參加其他體育鍛煉活動藝術元素滿意率相對高,數值也稍大于4,故為滿意,而對自己參加體育健身習慣頻率、體育健身習慣運動密度和體育健身習慣運動負荷都小于3,故為不滿意,這是因為大學生愛好參加體育鍛煉活動(如校園團體體育比賽、校園單項體育比賽、體育旅游、野外活動、校園外比賽等),他們認為體育鍛煉活動意義較深,能增進知識和鍛煉身體,但對自己的體育鍛煉習慣自認為不滿意,很多大學生基本上沒有體育健身習慣,少部分大學生都是偶爾出去打球、踢球、慢跑和快走,對自己的體育鍛煉習慣的頻率、密度和負荷都了解太少,故導致他們滿意率依次降低。

結語

第5篇：教師獎勵制度范文

校本科研管理是學校管理者以提高教育教學質量和管理效益為目的，通過一定途徑和手段，使校本科研活動在科學、務實、高效、有序的軌道上順利開展，有效地獲得教育科研成果。吉林省長春市寬城區第二實驗小學以加強科研制度建設為手段，有效提升了校本科研管理的實效性，也促進了學校整體管理水平的提高。

一、理性定位，科學構建校本科研制度化管理體系

學校本著規范與防范相結合的思想，依據“人本性、校本性、系統性、可操作性”等四個原則，一方面從學校校本科研管理的角度出發，著眼問題的解決，確保制度的針對性、實用性，一方面借鑒各級教育科研主管部門的相關規章制度，以具有統領性、指導性的制度為藍本，保證其權威性。

幾年來，從學校、課題、教師三個層面，著眼常規管理、組織機構、隊伍建設、課題研究、檢查獎勵、校刊管理六個維度，相繼制定了27項科研管理制度，并嘗試構建了“寬城區第二實驗小學校本科研管理制度體系框架”，使我校的科研工作做到了有章可循，科學規范，達到科研的精致管理。

二、務實探索，全面提高校本科研制度管理效能

（一）完善組織機構制度，充分發揮全體參研人員的能動性

學校建立了校本科研三級管理網絡機構：即成立科研決策機構――校科研領導小組，優化科研管理機構――科研室，制定科研組織制度――管理人員的崗位職責。

組織機構不是擺設，而是要發揮其巨大的作用。以《實驗課題組長工作職責》為例。課題組長一般由中層干部或教育科研骨干教師擔任，作為課題研究的組織者和實施者，發揮其才能、才智，促進其工作，是制定崗位職責的關鍵。該制度的核心是權責明確。首先，給權利。課題組長最直接，也最經常接觸實驗教師，大量的任務落實、具體研究、相關協調都是課題組長直接面對的問題，賦予其權利，有助于工作的推進。如：對實驗教師日常研究工作的檢查權和考評權，實驗人員的人動權、課題的申報權，向校刊投稿的第一審稿權等。其次，明確責任。我們細化規定，從計劃的制定，到研究工作的落實，從科研活動的組織，到課題檔案的管理都明確標準、要求到位。

（二）創新檔案管理制度，強化科研資料管理的科學性

為了促進檔案管理的規范性，我們專門制定了《教育科研檔案管理制度》。此制度涵蓋了對檔案搜集、記錄、打印、裝訂、歸檔等內容的具體規定，通過硬件與軟件建設，文本與電子管理兩個方面，逐漸實現了科研檔案管理的系統化、規范化、科學化。

首先，硬件規范是前提。我們建立了學校科研工作檔案資料專柜、實驗課題檔案資料專盒、實驗教師檔案資料專袋，設立專門的檔案資料管理負責人。每學期期中、期末都對教育科研檔案資料管理情況進行以課題為單位的評比。

其次，軟件規范是核心。我們將檔案劃分為學校科研工作檔案和實驗課題檔案，分別制定了《學校科研工作檔案資料體例》和《實驗課題研究檔案資料體例》。對開題資料、實驗過程性資料、結題資料進行分項管理。

（三）強化成果管理制度，實現課題研究價值轉化的即時性

以往教師“重課堂實踐，輕成果總結”是個普遍問題。這主要是因為實驗教師受意識和能力所限，無法將自己寶貴的經驗與先進的理論結合，形成自己有價值的成果。為了徹底解決這個問題，我們查找根源，制定切實可行的方法，制定了《科研成果管理制度》。其中包括《科研成果交流匯報制度》、《科研成果展示制度》和《校刊管理制度》等管理制度，將規范直指成果的總結、課題的認定、驗收、推廣管理。

首先，借助網站推廣。為更好地開展教科研工作，學校創辦了科研網站，在物質條件齊備的基礎上，依托網絡優勢，開展網上交流互動研究。

其次，依托校刊推廣。校刊是推廣學校教科研成果的重要陣地，是學校教科研建設的重要內容。為了使校刊的創刊、組稿、編審、出版、發行能夠順利運行，我們有針對性的制定了《校刊管理人員職責》、《校刊審稿制度》、《校刊獎勵制度》等10項管理制度。正是有管理制度的保障，現在我們已經成功的出刊了10期，雖然還很不成熟，但我們會堅持適時反思，不斷更新，服務于全體教師。

（四）推行檢查獎勵制度，調動發揮研究隊伍的積極性

管理的有效性是管理的生命線，是實現管理目標，提高管理質量的關鍵。要提高管理的有效性必須健全檢查、評價、獎勵機制。

1. 推行多元化的檢查制度。學校的日常檢查工作每學期分三個階段進行：計劃檢查、中期抽查和總結評估。我們創新了檢查形式：以交流代檢查，以活動促檢查，以展示助評估。通過實施檢查方式的變革，課題組長和實驗教師從過去的應付檢查，到悉心準備、歡迎檢查。從主動參與互動檢查到促動課題組和實驗教師自身追求發展，很好的促進檢查工作的有效性和實效性。

2. 推行教育科研獎勵制度。獎勵的目的是激勵，使獎勵產生強烈激勵性的辦法就是大膽獎勵，拉開距離；細化獎勵層次和標準；明晰評估程序――下發標準、自愿申報、量化評價、結果公示、實施獎勵。學校每年都召開專項科研獎勵大會，在經濟很困難的情況下投入大量資金進行獎勵。

第6篇：教師獎勵制度范文

關鍵詞：聘任制；教學；激勵機制

調動教師教學積極性，激勵他們將主要精力投入教學工作，這是提高教學質量和人才培養質量的關鍵，而激活教師教學積極性的關鍵在于建立一套科學合理、行之有效的激勵機制。廣州大學以聘任制改革為契機，強化教學工作，明確教學要求，積極探索建立有效教學激勵機制的途徑和方式，真正落實教學的中心地位。

一、聘任制改革是建立教學激勵機制的基礎

用人制度是組織人事制度的基礎，如果用人制度沒有明顯趨向教學工作的激勵作用，就無法建立起真正的教學激勵機制。長期以來，高校實行的是人員單位所有制和職務終身制。這種用人制度的最大弊端是無法對人的工作狀態進行調整和校正，無法調動人的工作積極性。教師的首要職責是教書育人，但在這種用人制度之下，承擔教學任務的多少、教學質量的好壞、教學水平的高低等育人工作的重要指標無法與教師的切身利益掛鉤，因此教師承擔教學任務的積極性不高、對教學各環節投入的時間和精力不多、參與教學研究與教學改革的興趣不大、提高教學水平和教學質量的勁頭不足等現象普遍存在。造成這種局面的原因既有社會的、學校的，也有教師個人的原因，但最關鍵的原因是學校的管理制度與政策導向，使教師對教學這一本職工作重視不夠，把精力投入到了教學以外的工作，尤其是與教學科研無關的社會兼職工作。教學工作是高校的中心工作，但由于制度的缺陷導致教師教學積極性的缺失，中心工作的地位始終很難落實。

聘任制是強調責權利相統一的一種用人制度，它通過約定工作職責以及相應的權利和待遇的方式，使得每一個受聘者的工作狀態都受到約束與激勵。因此基于聘任制的實施，學校可以明確提出教學工作要求，并把教學業績與教師的切身利益掛鉤，為激發教師的教學積極性提供制度保障。首先，聘任制通過規定崗位職責，把工作任務明確地分解到每一個工作崗位，上什么崗就要完成什么任務，完成任務才能享受相應的權力與待遇。

因此要承擔什么樣的教學任務、教學效果要達到什么要求等等，都可以通過崗位職責的約定而成為每一個教師的工作目標，從而保證每一個教師在教學活動中投入相當的時間與精力。其次，聘任制打破了鐵飯碗及教多教少、教好教壞一個樣的局面，通過形成職務能上能下、待遇能高能低的機制，使責任心強、教學水平高的教師可以低職高聘，無法完成教學任務或存在教學質量問題的教師轉崗或高職低聘，進而增強教師的責任意識，激勵他們努力提高教學質量和教學水平。

二、強化聘任各環節的教學要求是建立教　學激勵機制的關鍵

聘任制為教學激勵機制的建立提供了一個制度平臺，但要真正調動教師的教學積極性，關鍵要在聘任各環節強化教學要求。

1、在設計任職條件和崗位職責時，要把完成教學任務作為教學崗位的剛性要求，明確數量和質量上的具體內涵，以保證教學工作能落到實處。我校在設計教學崗位職責時，根據教學工作包含的內容，提出了年均教學工作量的要求，并對不同級別的職務規定了不同的教學研究與改革、專業與課程建設等方面的任務；要求上崗教師必須具有相當的教學水平，學生和專家同行的教學質量評價要達到合格以上。此外，在校、院兩級特聘崗位的任職條件和工作職責中也強調了教學要求，并把它作為先決條件，不達教學工作數量和教學質量要求就不具備申請特聘崗位的資格。

2、加強年度考核與聘期考核，重視對教學工作量與質的考核。考核是檢查崗位職責完成情況的重要手段，由于考核結果會影響下一個聘期的聘用，因此考核時突出對教學工作的檢查有助于落實教學要求。在我校制訂的考核辦法中規定，未完成最低教學工作量要求的專職教師，即使科研成果再突出，考核也不能評定為合格；在建立具有較高信度與效度的教學質量評價體系的基礎上，規定學生課堂教學質量評價平均分達不到合格標準或督導專家聽課有兩次不合格，教師年度考核也不能評定為稱職；把教師在教學研究、教學改革、課程建設等方面的工作成績作為評優的備選條件之一，鼓勵教師在這些方面做出努力；我們還采取教學事故一票否決的方式，規定發生教學事故就不能評優，如果發生Ⅱ級或Ⅰ級教學事故則年度考核只能評定為基本稱職和不稱職，引導教師要認真執教、敬業奉獻。

實施聘任制后，我校原來一些承擔教學工作積極性不高的教師受到了很大沖擊，一些過去不被重視的教學工作如指導實習、實驗或開設選修課等因為計入工作量，廣大教師積極承擔或申報，教學任務的下達更順暢；教師參與教學研究和教學改革的要求、承擔專業和課程建設任務的積極性都得到了明顯增強；課堂教學質量評價結果在教師的眼中不再只是幾個數字，而是教學水平和教學質量的體現。由于在聘任各環節上注意強化教學要求，學校的教學工作得到了明顯加強。

三、多維度的激勵措施是對教學激勵機制的進一步完善

聘任制對激發教師的教學積極性產生著積極的作用，但聘任制只是建立教學激勵機制的基礎，如果沒有其他人事制度改革的密切配合，聘任制的激勵作用就會受到限制。況且聘任制帶有較強的物質利益色彩，如果僅憑利益誘發的積極性不可能長久，教師即使很積極地承擔教學任務，努力去提高教學質量，一旦這種利益引誘消失了，積極性就可能隨之消失。因此通過完善教師隊伍建設各環節的教學激勵措施，最終才能構建起有效的教學激勵機制。

1、分配制度要充分考慮教師的教學業績

聘任制改革需要建立新的人事分配制度，使其成為反映聘任制改革中約束、激勵機制的重要內容。通過分配制度改革，提高教學業績與崗位津貼分配的關聯度，運用經濟手段的調控，使承擔教學任務的多少、教學水平的高低與教師的收入直接掛鉤，從而保證聘任制調控教師教學積極性這一目標的實現。當然，分配制度如何反映教學業績才能真正有利于調動教師的教學積極性，這是一個必須把握好的問題。在沒有實施聘任制之前，我校的業績津貼已經按教學工作量為標準進行發放，教師的效益工資直接與上課多少掛鉤，但單一的教學工作量的效益標準不僅沒有真正調動教師的教學積極性，反而造成教師單純追求教學工作數量、輕視教學質量、忽視教學研究的后果。因此在推行聘任制改革后，分配制度要做出及時的調整，要充分利用聘任制的優勢，貫徹以崗定薪、薪隨崗動的原則。以崗位職責為考核工作業績、兌現福利待遇的標準，保證崗位職責中規定的每一項教學任務都能夠得到落實。

2、獎勵制度要向教學傾斜

用人制度和分配制度改革是激勵教師教學積極性的必要手段，獎勵制度也是不可缺少的一個部分，它可以彌補聘任制和分配制度改革偏重物質激勵的不足，在精神層面上激勵那些教學業績特別突出的教師，樹立教書育人的榜樣。獎勵制度可以從兩個方面突出教學，一是設立專門針對教學工作的獎項，如教學名師獎、教學優秀獎、教學成果獎、師德標兵等，獎勵那些為提高教學質量和教學水平傾注了大量心血的教師。二是在各類綜合獎勵中重視教學成果，如我校制訂教學科研獎勵條例時，不僅規定教學成果與科研成果同等對待，而且對教師指導學生參加各類學科競賽獲得獎項也給予獎勵，充分顯示學校對教學的重視。

第7篇：教師獎勵制度范文

【關鍵詞】鄉村振興戰略鄉村教師課程改革積極性

一、鄉村教師課程改革現狀

我們就某一鄉村中小學教師課程改革的積極性進行了問卷調查，收回有效問卷165份。我們調查發現，認為對課程改革支持力度不足的教師占75%，認為課程改革的條件不足的教師占68%，對課程改革信心不足的教師占60%，認為課程改革非常重要的教師占48%，對課程改革抱觀望態度的教師占47%，認為課程改革需要主動參與的教師占35%，認為課程改革能達到預期目標的教師占19%。在問卷調查的同時，我們對部分一線教師進行了深入訪談，在交談中發現，部分教師表示對課程改革興趣不大；有的教師心中存在一些顧慮，一來擔心吃力不討好，二來擔心進行課程改革會影響學生考試成績，承受著上級領導和學生家長的壓力，還有不少教師覺得感覺目前手頭上的事情較多，力不從心。

二、鄉村教師課程改革現狀原因分析

1.教師對課程改革的認知度不到位

由于宣傳力度不夠，導致大部分鄉村中小學教師未意識到課程改革重要性，部分鄉村教師還錯誤地認為課程改革就是要將原來的教學方法與教學資料等全部革新，甚至有些教師認為，課程改革就是學校領導的事情。再加上鄉村振興戰略背景下的課程改革屬于新事物，很多教師受到原來長期的教學過程中逐漸形成教學理念、教學模式、教學方法的影響，課程改革比較困難。

2.教師對課程改革的能力不夠

課程改革過程中很多鄉村教師很積極加入到課程改革的大潮之中，但是大部分教師自身的課程改革能力有限，很少接受課程改革等教學方面的培訓，再加上平時的工作量大，他們不能全心全意地投入到課程改革中去，難以將課程改革的理論知識轉化為實踐教學，最終課程改革的熱情被自身的課程改革能力不足而撲滅。

3.課程改革環境的支持力度不足、獎勵機制不健全

當前我國中小學教師教學課程與作業壓力增大，在教學過程中，很多學校領導更看中教師的教學成績，而對于課程改革重視程度不夠，在課程改革過程中資金投入不夠，甚至還有鄉村學校沒有制定課程改革等教師教學的激勵獎勵制度，這樣直接導致課程改革效果不好。總之，教學環境對鄉村教師課程改革和教學會產生非常重要的影響。

三、鄉村教師課程改革建議

1.提高教師對課程改革的認知度

提升鄉村教師專業素養是激發教師課程改革積極性的重要策略，教師應在課程改革中不斷深入學習，樹立良好學習的理念，在課程內容、教學方法、評價體系的改革過程中，應緊跟時代步伐，不斷汲取新知識，開創教學新方法。鄉村教師還應充分認識到課程改革是在原有的教學理念的基礎上，進行教學內容更新，教學方法創新。相關教育部門特別是中小學應積極組織相關專題講座，以便加大課程改革宣傳力度。

2.加強課程改革培訓效果、提高教師對課程改革的能力

推行鄉村課程改革，不僅應加強課程改革培訓力度，而且還應重視提高課程改革培訓的效果。近年來，各式各樣的培訓非常多，而且很多培訓機構把培訓當成一種賺錢的工具，難免部分教師會對培訓產生抵制情緒。因此，要想提高課程改革培訓的效果，讓鄉村教師切實從課程改革培訓中學到實實在在的東西，課程專家就必須了解教師們的需求，如觀摩示范教學、指導性的研討教學、聽同行介紹經驗教學等等都是較好的開展講座培訓的好方式。

第8篇：教師獎勵制度范文

一、校本教研規章制度

1、校長是第一責任人，是身體力行者。校長負責抓校本教研，制定校本教研制度，指導學校教務處與科研室制定校本教研計劃，發動全體教師積極參與校本教研，督促和評價學校校本教研。

2、校級領導帶頭學習教研理論并參與教學研究，舉辦專題講座，向教師介紹教學研究方法，指導各部門開展校本教研，成為教師的真誠同伴和專業引領的力量之一。

3、校級領導各負責一個研究課題或子課題，親自參與校本教研活動，及時了解研究動態，發現問題修訂研究計劃。

4、校級領導要充分挖掘校內教育資源，整合教科室、教導處等機構的校本教研力量，形成教學、科研、培訓為一體的校本教研機制。

5、學校按計劃確保校本教研經費到位，供購買資料、派教師外出學習培訓、請專家講課及其它校本教研活動，保證校本教研的順利進行。

二、教研學習制度

1、全體教師要提高參訓意識，積極主動參加培訓，每次培訓要履行簽到手續。

2、保證學習時間，按時參加培訓，認真記筆記，認真完成培訓任務；

3、積極參與研討活動，講座時要主動發表意見和建議，切實提高自身能力；

4、保質保量完成作業，不搞形式主義，不搞突擊，更不準弄虛作假；

5、實行階段性考核制度，每學完一部分內容都要進行階段驗收，對該階段驗收成績不合格者，需繼續學習，重新考核，直至合格為止。

6、端正學風和考風，自覺維護教師形象；

7、校本培訓考核成績不合格者，年度考核不能評為優秀。

三、教研考勤制度

1、教研不許遲到或者早退，遲到或早退按上班遲到早退處理。

2、要按要求簽到，不許讓他人代替簽到。

3、有正當理由而請假者，要把本次學習內容自己找時間補上。

四、教研質量考評制度

（一）優秀教育案例評析制度

1、選取優秀教育論文、案例編輯成冊。

2、學校范圍內評析。

3、全員參與，共同評析。

4、評出等級，予以獎勵。

（二）校本教研獎勵制度

1、物資獎勵

發表文章：市級獎勵20元、省級30元、國家級50元。

2、量化考核獎勵

發表文章：校級2分、縣級3分、市級5分、省級7分、國家級8分。

（三）優秀課改成果展示制度

1、學校定期舉辦優秀課改成果展示、交流、匯報活動。

第9篇：教師獎勵制度范文

關鍵詞：“以人為本”；幼兒管理；方法探究

俗話說，孩子是祖國的花朵，是祖國的希望和未來，這也就告訴我們應該從小重視對孩子的智力和德行發展。幼兒園作為孩子最初始學習的搖籃，有責任和義務根據學生的不同情況和需求，從以人為本的角度對孩子進行教育和培養。

本文根據目前幼兒園教學的現狀，對以人為本理念在幼兒園管理中的應用進行以下幾點淺談。

一、善待人才，做到人盡其才

在幼兒園管理中，對人的管理是根本。作為幼兒園的管理者，必須確立現代人才觀，重視人才的培養，充分尊重和信任每一位教師，傾聽教師的心聲、意見和建議，開闊管理思路。在用人上要知人善任，揚長避短，做到人盡其才、專有所長。根據教師的學識水平、教學水平以及個人特長，合理安排他們負責不同的教學內容及相關活動。例如，讓教學突出的教師承擔教學示范觀摩任務；讓有英語特長的老師擔任雙語教學任務；讓科研能力突出的老師主動申請和承擔各個級別的科研課題；讓性格開朗、活潑的老師主持幼兒園的文藝晚會、運動會及其他文娛活動；讓體育學院畢業的男教師開展體育特色教學等。

要充分調動教師的積極性，還需要對教師的工作進行科學合理的安排，促使教師之間達到工作上配合默契，更好地完成教學任務。例如，在安排配班時，要對教師的學識、能力、特長、興趣、性格、品格、人格等方面進行全方位的分析，考慮老師的不同性格、興趣的差異、能力強弱的不同，爭取做到既能夠優勢互補，又能讓每一位老師都能找到最滿意的搭檔。另外，對于青年教師，要通過各種途徑使他們迅速地成長起來，成為幼兒園發展的新生力量，為幼兒園的持續發展提供后續人才保障。可以安排O鈄式穡選派青年教師及骨干教師外出觀摩學習，鼓勵他們和同行多交流，汲取有益的經驗，促進自身業務水平的提高。

二、信任教師，發揮教師的主人翁作用

以前的幼兒園管理模式通常把教師放在被動的位置，處于被管理，被領導的地位。事實上，每一位教師都是一個主體，都是具有能動性和創造性的鮮活的個體。因此，在管理制度和管理模式上，要充分信任教師、服務于教師，同時要讓教師感覺到自己是幼兒園的主人，并且愿意發揮自己作為主人翁的作用。在平時，要關心教師的生活，以及物質和文化需要，穩定提高教師的福利待遇，增強他們的歸屬感與自豪感。在教學活動中，要給教師充分的自，對于上課內容、上課方式等由老師自行決定。在教學研討及教學活動的評價中，要盡量使用建議性口吻，在互相探討、相互學習的氛圍中，找到存在的不足，并一同進步。

幼兒園管理不僅要強調管理者的作用和地位，而且要重視發揮教師在民主管理中的作用，為教師參與幼兒園民主管理創造和提供機會。要不斷增強教師的參與意識，充分發揮教師的才能，從而保證幼兒園的整體管理提升水平，保證決策科學合理。可以開展對園領導的民主評議活動，讓教師們評議園領導的管理水平、貢獻大小、學識能力、德行品質、個人魅力等方面，選出大家一致認同的、德才兼備的管理者。另一方面，在幼兒園的建構及各功能室的功能設計、器材購置、環境布局等方面，可以充分征求教師意見，甚至放權給教師，讓他們根據個人設想加以布局。這樣一來，可以有效激發教師的主人翁意識，促使他們更深切的、更富有責任感的投入到幼教事業當中。

三、重視工作評價，制定合理的評價與獎勵制度

對員工工作的評價，包括對工作進度的評價，對工作質量的評價以及對工作進度與最終目標的關系的評價等。貫穿在工作評價中的獎懲信息，往往直接影響到員工工作的士氣和積極性。因此，制定合理的評價與獎勵制度尤為重要。勒波夫（M.Leboeuf）博士在《怎樣激勵員工》一書中指出，世界上最偉大的原則是獎勵；受到獎勵的事會做的更好，在有利可圖的情況下，每個人都會干得更漂亮。他還列出了企業應該獎勵的10種行為方式：①獎勵徹底解決問題的，而不是僅僅采取應急措施；②獎勵冒險，而不是躲避風險；③獎勵使用可行的創新，而不是盲目跟從；④獎勵果斷的行動，而不是無用的分析；⑤獎勵出色的工作而不忙忙碌碌的行為；⑥獎勵簡單化，反對不必要的復雜化；⑦獎勵默默無聲的有效行動，反對嘩眾取寵；⑧獎勵高質量的工作，而不是草率的行動；⑨獎勵忠誠，反對背叛；⑩獎勵合作，反對內訌。勒波夫所列舉的這些應該獎勵的行為方式，對于從事幼兒教育的教師而言，也可以作為他們的行為導向。

此外，心理學研究認為，人的需求是有層次的，潛在需求指揮著人的思想。因此，管理者還必須注意到，不能單純依靠物質刺激來調動教師的積極性。教師群體有更高的精神需求，如歸屬的需要，自尊的需要和自我實現需要等，一定要防止片面強調外在激勵。可以通過建立起經常性的、正常性的創優、倡優、獎優的表彰機制、宣傳機制和獎勵機制，激發教師自我改進、自我提高的內在動力，最大限度地調動教師的積極性。

四、建設敢于超越自我、追求卓越的幼兒園文化

幼兒園文化有著極其豐富的內涵，是園領導、教師、職工及幼兒共同創造和享受的各種文化形態的總和。在本文中，僅僅是指對于教職工而言的幼兒園精神文化。這種校園文化是潛在的、穩定的、持續的教育因素，建設健康、文明的校園文化環境，對幼兒園管理起著潛移默化的作用。管理學認為，高層次的管理靠的是企業文化，它對于員工的忠誠度、工作努力程度、良好工作氛圍的建立都會起到非常重要的作用。因此，幼兒園的管理者要重視園所文化，爭取建設健康文明、追求卓越的園所文化。

我國古代教育學家孔子倡導“發憤立志、篤行實踐，仁智并進、全面發展，敢于負責、樂于奉獻，拒絕平庸、追求不朽”的理想人格模式，這對于我們追求卓越、不斷提升幼兒教育水平具有重要的教育意義。因此，要鼓勵幼兒園教師和員工勇于超越自我，不斷探索幼兒教育的新方法，提高幼兒教學質量和教學水平。

參考文獻：

[1]姜素梅.試論人本管理原則在幼教管理中的應用[J].管理觀察，2009，（12）.