論人言可畏精選(九篇)
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第1篇：論人言可畏范文
科研人員的特點決定必然實施人本管理
科研人員是指在企業里從事科學研究或技術研發的專業技術人員，他們擁有現代科技知識和現代思想意識，追求的是自我價值實現和有所作為，表現的是自我。他們主要通過自己的分析、判斷、綜合和創新實現價值創造。通常有如下特點：
工作內容的靈活性和創造性。科研人員從事的不是簡單重復的工作，而是接受經常改變的工作項目，其任務和責任也隨之發生變化，這意味著必須發揮員工個人的資質和靈感，以創新來靈活應對新的挑戰。
極強的工作自主性。由于工作性質的不同，科研人員更希望有一個自主的工作環境，這種自主性往往表現在科研人員對工作程序、方法和時間安排的靈活性要求，以及對良好的工作環境、寬松的制度環境和組織氣氛的相應要求。因此，他們不僅不愿意一切受制于物，受制于人，甚至不愿意別人過多干涉。
追求高成就、高滿足。與一般員工相比，科研人員更在乎自身價值的實現，并強烈渴望得到社會的認可。他們不愿隨遇而安，喜歡在一件挑戰性任務的成功中得到樂趣和滿足。
工作過程難以監控。科研人員的工作，主要是思維活動，創造活動常常發生在他人看不到也無法掌握的地方，而且可能發生在每時每刻，加上知識的生產和運用沒有固定的流程和步驟，因此，他們的工作很難被上司或企業僵化的規則控制，對其勞動過程進行監督控制也是十分艱難的。
工作價值難于衡量。在科研單位，科研人員創造的是知識密集型的產品或服務，其工作成果凝聚在一個新軟件系統或一項方案設計中。況且在科研單位里，員工一般并不獨立工作，他們往往組成工作團隊，通過跨越部門以及組織邊界的合作獲得綜合優勢，因此，勞動成果多為團隊智慧的結晶，個人績效難以衡量。
流動性大。工業經濟中資本雇用勞動的定律在知識經濟中已經受到質疑，因為知識正在取代資本成為最關鍵的稀缺要素。科研人員大腦中的知識是可以攜帶的，是巨大的智力資源，企業不能把他們僅僅當做成本，應該看成企業的財富資源。尤其是青年科研人員，他們往往更富有激情，更具活力，創造的潛力更大，他們的流動性也更強，吸引青年科研人員樂于為企業服務，是每個企業更加關注的。
尋找切入點，實施人本管理
以人為本，要了解人。“以人為本”首先要研究人、了解人。溝通是了解和互動的橋梁，只有傾聽員工的真實想法，才能及時糾正錯誤的判斷和拓展固有的思路。作為企業經營管理者，應當把傾聽作為一項重要工作來做，并要掌握“聽”的藝術，這種藝術的首要原則，是全神貫注地聽取對方發表意見，決不可心不在焉，聰明的管理者往往是多聽少說的人。日本松下電器的創始人松下幸之助就特別善于傾聽，他說：“如果你對手下人提出的意見、建議都不聽，那長此以往他們就不愿再提了，腦子也不愿再開動了。這樣的結果，顯然會使你的部下失去積極性，不再開動腦子，更不會激發出智慧來。”因此，成功的經營者必將是一個善于傾聽意見的人、一個善于創造融洽談話氛圍的具有親和力的人。
以人為本，要尊重人。所謂尊重人，就是把員工作為重要人物一樣去對待。卡耐基曾說：“人類天性中最深切的沖動”就是“作個重要人物的欲望”。公司的基本經營理念，就是要尊重企業中每一位員工的尊嚴和權利。管理者在做決策時，如果不廣泛征求員工的意見，不但會挫傷他們的自尊心，甚至會引起他們的激烈反對；反之，如果員工參與決策和管理，主動地發表意見和建議，能夠極大地維護其自尊心，提高其積極性和工作干勁。因此，員工個體之間是以平等為前提的，也就是通常說的公平原則和機會均等，每個人應該有均等的錄用、晉升、進修、獲取報酬的機會，這是保持企業發展具有持久生命力的前提。
以人為本，要取信于人。企業的經營活動，就是以各種形式直接或間接地與社會公眾打交道。因此，如何對待社會公眾，對于企業的長遠發展是非常重要的。首先，應樹立與社會共同發展的經營理念。妥善處理企業與供應商、批發商、顧客、協作商、銀行、股東、社區等眾多伙伴的關系，決不能以犧牲對方的利益為代價來謀求自己的發展。其次，在處理與同行企業之間的關系上，決不能搞不正當競爭，要互利共贏。再次，業績固然重要，但那種靠夸大或虛假廣告來欺騙公眾的做法卻是不可取的，企業會因失去信譽而失去發展的機會。
以人為本，要以人格魅力感染人。企業管理者要熟悉業務，懂技術、勤鉆研，了解企業科研實踐進程，不做門外漢，走近員工，理解員工，親近員工，以自己人格的魅力感染員工；要建立嚴格的授權制度，既要向員工授權，又要員工承擔責任；要經常表揚和鼓勵員工，因為這種精神鼓勵有時勝過物質方面的獎勵；要用制度和行動明確告訴員工，他們的努力是受到肯定和嘉獎的；要切實關心員工的家庭生活，解除他們的后顧之憂。
實施人本管理的有效途徑和方法
基于科研人員的特點，必須以“自我實現的社會人”作為基本的人性假定，以科研人員的自我管理為基礎，以企業的發展戰略遠景為引導，探索一套科研人員自我實現過程與企業發展緊密結合的知識管理模式。
建立健全人力資源管理制度。1.合理地組織勞動力。如改善勞動組織，完善勞動定額，編制勞動定員，勞動力的錄用和調配，勞動力潛力的挖掘，節約地使用勞動力等。企業要使每一個員工都能各盡其能，發揮每一個員工的積極性，只有每個員工的積極性都調動起來了，企業才能更好地發展。2.員工的教育和培訓。企業應通過學歷培訓和非學歷繼續教育等形式，對員工進行技術培訓，切實提高人員素質，以適應企業發展的需要。3.員工的勞動保護、勞動保險和社會福利。企業一方面要保護員工的安全和健康，改善勞動條件，保證安全生產和安全技術教育。另外還要關心員工健康及家庭狀況，解除員工的后顧之憂。
建立企業與科研人員的共同愿景。科研人員擁有知識型企業進行生產的原材料――知識，但企業需要找到恰當的方式才能把這種原材料真正轉化為財富。知識財富的創造活動不會自動奉獻。只有當員工確信自己的意見會產生作用時，才會將智力資本投入到工作中。因此，如果企業想利用和發揮員工的聰明才智就必須聽取并尊重他們的意見，且由于智力資本的奉獻完全取決于科研人員的自愿，因而建立一個得到知識員工認同的企業愿景對于調動他們的智力資本是十分關鍵的。
讓科研人員參與管理。現在的企業管理，管理者已經無法通過不停的學習迫使自己掌握所有的知識了，也不能總是期待下屬對自己詳細解釋一切細節以便作出決策。其實管理者可以把決策權交給知識員工本人，允許最了解工作的人參與決策的結果會更加完善決策。參與給員工提供了發揮作用的更大空間，還可以增加知識員工對決策的承諾、責任感和積極性，這可以在某種程度上取代對他們的外部控制，而且效果更好。
靈活多樣的工作方式。只要科研人員愿意，他們常常可以隨時隨地進行思維并從事知識創新活動，固定的工作場所和工作時間對他們沒有多大的意義，因此在工作設計中應該盡可能考慮員工的個人意愿和喜好，采用彈性工作時間和靈活工作地點，體現對知識員工的工作習慣的尊重，以提高他們的工作滿意度和組織認同感。
培養團隊精神。在知識型企業中，很多工作的完成都是以團隊為單位進行的。科研人員在工作中高度專業化，意味著在完成一項任務時需要來自周圍同事的幫助。只有通過員工間一系列開放式的討論和全方位的合作并對以往經驗的總結與提煉，企業的知識創新水平才能得以發展，這也是知識經濟的文化內涵所在。管理者可以用信息共享、工作共擔、相互信任和支持、對每個成員的貢獻表示關注和贊賞等方法培養并發展科研人員的團隊精神。
第2篇：論人言可畏范文
關鍵詞：經驗現實主義；辯證唯物主義；認識論；語言觀
中圖分類號：B089 文獻標識碼：A 文章編號：1000-0100(2012)01-0011-04
1 引言
20世紀的哲學史總體上講是一部語言哲學史。語言、思維和現實之間的關系問題是近現代各哲學流派無法回避且必須作出正面回答的一個重要問題。因此，各哲學流派的語言觀，尤其是語義觀成為它們進行激烈思想爭辯的重要場所之一。客觀主義哲學和辯證唯物主義哲學，即哲學，是對近現代人類思想歷史進程和社會歷史進程產生重大影響的哲學體系。20世紀70～80年代以來，人們對語言的研究逐步深入到概念和思維領域，伴隨著這一過程，以Lakoff，Johnson等為代表的大批語言學家和哲學家創立體驗哲學，也稱經驗現實主義哲學。這三種哲學對語言問題都有過闡述，但客觀主義哲學和經驗現實主義哲學對語言問題的闡述更加具體、更加系統，分別形成客觀主義的外延論和內涵論語義觀以及經驗現實主義的認知語義觀。相對來講，辯證唯物主義哲學對語言問題的闡述顯得較為薄弱，基本上沒有形成較為系統的語言理論，尤其是語義理論。本文擬對比研究以上各哲學流派認識論和語義觀的核心――語言、思維和現實的關系問題，并側重在辯證唯物主義認識論的基礎上具體分析和挖掘辯證唯物主義的語言觀。辯證唯物主義哲學在19世紀以來的人類思想史和社會發展史上占有重要地位，對它的語言觀進行更加深入的研究和挖掘十分必要。
2 真理觀比較
無論是經驗論還是唯理論，客觀主義認識論始終堅持認為有絕對的、先驗的關于客觀世界的真理存在。雖然不能明確地回答真理來自哪里，存在于何處，但它們仍然堅持這一觀點，所不同的只是獲取真理的途徑和手段。經驗論者認為獲取真理的唯一途徑就是人類的感覺和經驗。唯理論者認為感覺和經驗是靠不住的，獲取真理的唯一手段是人類的邏輯推理能力，在獲取真理時要堅決摒棄其他任何因素的干擾。我們看到不管是經驗論還是唯理論，它們都持有可知論，認為客觀世界及其規律是可以認識的。
辯證唯物主義同樣堅持可知論，認為客觀世界是物質的。既然是物質的世界，那就可以被人類認識。但與客觀主義認識論不同的是辯證唯物主義的認識論既反對經驗論又反對唯理論。就曾明確指出，“理性認識依賴于感性認識，感性認識有待于發展到理性認識，這就是辯證唯物論的認識論”(1991：291)。辯證唯物主義認識論認為沒有上升到理性思維的感覺和經驗不可能反映客觀世界的本質和規律，停留在感覺和經驗基礎上的反映論只能是機械的反映論；單純的理性思維缺乏與客觀物質世界的聯系，并且思維成果的正確與否無法得到最終的檢驗。據此，辯證唯物主義認識論提出了實踐的觀點，認為實踐是聯系主觀與客觀、思維與現實的橋梁，只有實踐才能檢驗思維的最終成果是否是對于客觀物質世界的真理性的認識。可見，獲得真理的途徑之不同是客觀主義認識論與辯證唯物主義認識論的重大區別之一。辯證唯物主義認識論持有的也是可知論。
經驗現實主義哲學誕生于20世紀80年代，其理論體系目前正處于建設之中，關于認識論的一些重大問題還沒有明確、正面的回答。我們認為經驗現實主義哲學在世界是否可知的問題上態度曖昧，我們從經驗現實主義哲學代表人物的論述中可以分析出他們所持有的是一種相對的、有保留的可知論的觀點。從維特根斯坦后期的家族相似性理論到Lakoff等人對范疇理論的重新思考以及Lakoff對數理邏輯和愛因斯坦物理理論的哲學解讀，這一切都表明經驗現實主義哲學認為人類的思維世界和語言世界是基于人類的體驗和經驗的，它們與現實世界之間始終存在著一定的差異。人類對外部世界的認識既然是通過思維和語言來實現的，那么人類就永遠無法達到對客觀外界的絕對的真理性的認識。在他們看來，人類對外部世界的一切認識都烙上了人的印記，永遠都是隔著鏡子在看事物。換句話說，真理永遠是相對的，絕對真理只能是一種美好的幻想。
3 語言觀比較
3.1 客觀主義語言觀
客觀主義的語言理論建立在其認識論基礎之上。客觀主義的語言觀重點體現在其語義觀上。比較典型的客觀主義語義理論包括指稱論、觀念論、證實論、真值論、真值條件論以及蒙塔古語義學等。我們認為從廣義上來講，所有這些語義理論都可視為外延論語義學，因為它們強調的都是語義與外部世界之間的直接聯系，不同之處只是看問題的角度不同而已，其所追求的目標都是對客觀世界進行如實的、精確的描寫與再現。
維特根斯坦的名著《邏輯哲學論》所討論的中心議題就是語言和世界的關系問題。人們把《邏輯哲學論》對語言本質的思考總結為“圖象理論”。“圖象理論”的基本構想是：語言與世界對應，語句構成命題，命題是事態的圖象。(陳嘉映2003：143)可見，其圖象理論是較為典型的外延論語義學理論。弗雷格在前者的基礎上更進了一步，區分了系統意義(sense)和外指意義(reference)。他認為在語詞和現實世界之間還存在有“觀念”這一心理表征層面，語詞的意義是它所表達的思想或概念。可是在弗雷格的理論體系里，“觀念”是如實地、鏡像般地反映客觀世界，所以雖然多了一個“觀念”的層次，其實他的語義理論仍是一種外延論。維也納學派基于邏輯實證主義發展出證實論語義理論。他們強調一個命題的意義在于其經驗成分，它要得到經驗的證實才有意義，它的意義就等同于證實它的方法。真值論認為研究語句的意義就是要研究其所表達的思想在哪種情況下為真，哪種情況下為假。真值條件論與蒙塔古語義學也都在很大程度上從外延的角度論述了語句和命題的意義，其理論追求也同樣是語言表達與客觀世界的同一性。
3.2 經驗現實主義語言觀
Lakoff和Johnson等人從研究范疇理論出發，對人類的概念結構和認知模式不斷探索和總結，進而企圖揭示整個人類認知系統的工作機制。Lakoff等人摒棄了客觀主義哲學的形而上學的邏輯思辨方法，轉而借助于Labov，Rosch，Kay以及Narayanan等人的心理學或神經生理學實驗的成果(高遠李福印2007：127－133)，吸取了維特根斯坦后期哲學的家族相似性理論，開始從認知的角度重新思考和研究人類的概念結構和語言意義的關系。從范疇和類典型理論出發，逐漸揭示了人類隱喻思維的工作機制和人類種種普遍的認知模式。隨著研究的深入，Lakoff和Johnson等學者逐漸開始對傳統的客觀主
義哲學產生了懷疑，他們對語義問題的研究走了一條非客觀主義的、基于人類體驗和經驗的路子，進而創建了一種全新的哲學，即經驗現實主義哲學。
緊隨Lakoff和Johnson之后涌現出了一大批認知語義學家，包括Jackendoff，Langacker，Givon，Taylor，Geeraert，Fauconnier，Sweester等。所有這些學者都對認知語義學的建立和發展作出了重要貢獻，從而大大推動和促進了認知語義學的發展。他們的觀點雖有一些差異，但都否定客觀主義的研究方法，運用認知科學的最新研究成果，強調語義研究中的經驗觀、百科觀、概念觀、原型觀、意象圖式觀、隱喻觀、寓比觀、象似觀、認知模型與激活理論等，這些都與客觀主義語義學截然不同，也是客觀主義語義理論所無法比擬的。經驗現實主義哲學現在越來越成為當今社會的一種有影響力的意識形態，越來越擠身于主流哲學之列。在語言研究領域里，它已經成為眾多研究者的有力的認識論和方法論工具，指導著人們對語言現象和規律作出更深刻和合理的解釋。
4 辯證唯物主義語言觀及其豐富和發展
4.1 實踐與體驗
從辯證唯物主義代表人物的理論著述中可以發現其語言觀是較為宏觀的，而經驗現實主義哲學的誕生始于其對語言與概念思維的關系的研究。它集中論述的恰恰是較為系統的、具體的語言觀和語義觀。因此，它有可能對辯證唯物主義的認識論和語言理論作出進一步的補充和發展，這在理論上有其可能性和可行性。
我們認為，辯證唯物主義哲學和經驗現實主義哲學雖然在本體論上存有一定的差異，但從主客體互動的角度來看兩者存有較大的相似性。哲學在其認識論部分特別突出強調實踐在認識中的重要作用。經驗現實主義哲學的體驗觀與哲學的實踐觀基本上是相一致的。相關的著名哲學命題有“實踐是檢驗真理的唯一標準”，“沒有實踐就沒有發言權”，“實事求是”等。認為人的認識一點也不能離開實踐。(1991：284)馬克思和恩格斯于1845年在《德意志意識形態》一文中指出，“語言是一種實踐的、即為別人存在并僅僅因此也為我自己存在的、現實的意識”(馬克思恩格斯1960：34)。
Sweester曾指出，“我堅決同意那些語義學家的觀點，認為語義是根植于人類認知經驗的，包括文化世界、社會世界、心智世界和物理世界的經驗”(Sweester 1990：12)。Gee也指出，“語言關系并不存在于特殊的社會實踐之外，也不是在這種實踐之外學得的，語言關系本身就是社會實踐的一個不可分割的組成部分”(Gee 1999：30)。經驗現實主義認識論同辨證唯物主義認識論一樣認為“實踐”，即“體驗和經驗”在人類認識中起著十分重要的作用。
4.2 語言與思維
斯大林對語言與思維的關系問題進行過較為具體的論述，他在《和語言學問題》中說，“無論人的頭腦中會產生什么樣的思想，以及這些思想什么時候產生，它們只有在語言材料的基礎上、在語言的詞和句的基礎上才能產生和存在。沒有語言材料、沒有語言的自然物質的裸的思想是不存在的”(斯大林1979：527)。我們從斯大林的論述至少可以得出這樣的結論：辯證唯物主義認識論已經認識到語言是思維的一種物質手段和體現形式，并將思維固定下來。這種觀點和認知語義觀基本吻合，但認知語義理論對這一觀點又作了進一步的發展。認知語義學家們把語言和思維作進一步切分，認為語言不能完全等同于思維，思維是一種心理活動，決定著語言的表達形式，語言并不能完全描述思維和心理活動。皮亞杰認為形象思維和運算思維都不依賴于語言。Foconnier和Turner也認為內部認知運作獨立于語言。Lakoff也指出理性思維可以超越文字符號，并且進一步指出，“有意識思維只是巨大冰山露出水面的一角，……無意識思維至少占整個思維的95％”(Lakoff 1999：13)。
經驗現實主義不僅把思維和語言進行切分，同時還指出模糊性是語言尤其是語義的重要特征，不容忽視。正如王曉升指出的那樣，“在維特根斯坦看來，雖然日常語言字詞的意義可能是模糊的，但是只要它正常地發揮作用，達到目的，那么它就是合適的。雖然精確的語言是令人仰慕的，但是它們不僅是脫離生活的，在生活中無法使用，而且人們所追求的這種精確性是制定不來的”。
4.3 三個世界的劃分與真理的相對性
我們還應該注意到即便是面對相同的外部世界，不同的民族甚至是不同的個人會產生和形成相同或不同的概念和思維內容。這種思維和概念上的普遍性和差異性促使人類的語言也同時具有了普遍性和差異性。人類的思維和概念結構具有相似性，是因為人類生活在同一個星球上，各民族的生活或生存環境雖然存在一些差異性，但與普遍性相比，差異性是次要的。生存環境的相似性導致了思維和概念結構的相似性。(王寅2011)世界各語言之間的差異性主要是由概念結構和思維的差異性所引起的，各民族甚至是不同的個人對相同或不同的外部環境會有不同理解，“人的因素在對外部世界的認識過程中起了很大的作用，這是引起差異性的主要原因”。(李洪儒2001，2002)德國著名哲學家、語言學家、普通語言學的創始人威廉?洪堡特也表達過類似的語言世界觀的觀點：“每一種語言里都包含著一種獨特的世界觀，每一種語言都在它所隸屬的民族周圍設下一個圈子，人只有同時跨進另一種語言的圈子，才有可能從原先的圈子走出來。所以學會一種外語或許意味著在迄今為止的世界觀領域里贏得一個新的出發點”(洪堡特1836，1988：45-46)。
第3篇：論人言可畏范文
[關鍵詞]高校師生 本科 畢業設計（論文） 調查研究
[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0051-03
畢業設計（論文）是實現專業培養目標的一個綜合性實踐教學環節，與其他教學環節相輔相成，構成一個完整的本科教學體系。教育部于2004年專門發出通知，要求各高校加強本科畢業設計（論文）工作，加大改革力度，提高畢業設計（論文）質量。然而，由于就業壓力的不斷增加、高校擴招帶來的資源緊張和管理難度的不斷增大等原因，本科畢業設計（論文）質量出現了下滑的趨勢。[1]同時，論文購買、、偽造數據等問題的曝光，以及學士論文抄襲剽竊[2]等學術不端現象的發生，使本科畢業設計（論文）訓練和培養學生理論思維和實踐能力的作用受到社會質疑。江蘇省教育廳高度重視本科畢業設計（論文）教學工作，各高校也紛紛采取措施，加強本科畢業設計（論文）工作各環節的管理。作為本科畢業設計（論文）教學工作主體的高校師生，對畢業設計（論文）的認知和行為將直接影響本科畢業設計（論文）教學質量。為此，本文采用問卷調查與實地訪談相結合的方法，分析研究江蘇高校師生對本科畢業設計（論文）的認知、行為和需求，為加強本科畢業設計（論文）教學改革工作提供決策參考。
一、研究對象與方法
文章以江蘇省普通高校2014屆本科畢業生為問卷調查對象，自行設計問卷，采用判斷抽樣的方法，于2014年3月～5月先后在南京郵電大學、鹽城工學院、常州大學、江蘇大學、南京財經大學等多所高校，以及南京市大學生招聘會現場進行問卷調查。問卷內容包括調查對象基本情況、師生在畢業設計（論文）上的時間精力投入、溝通交流、認知態度，以及學校畢業設計（論文）教學條件保障等。共發放問卷1300份，回收有效問卷1183份，問卷有效回收率91%。調查對象中，男生占53.2%;理工類、經管類、文史法哲教育類、農林醫藥類學生分別占46.1%、34.1%、11.7%和5.9%，藝體等其他類別學生較少。運用SPSS建數據庫，對大學生本科畢業設計（論文）認知、行為與需求進行統計分析。
同時，在南京郵電大學、鹽城工學院和江蘇大學對教師進行實地訪談，共訪談教師17人，其中，男教師11人，女教師6人;教授6人，副教授10人，講師1人;受訪教師的專業類別主要為理工類和經管類。
二、主要結果
（一）對畢業設計（論文）的認知態度
對大學生的問卷調查顯示，60.9%的調查對象認為本科最后一年最重要的事情是實習或找工作，其次是完成畢業設計（論文）和復習考研，這分別占18.5%和17.5%，還有約3.1%的調查對象選擇通過補考等其他事項。盡管對畢業設計（論文）重要性認識不足，但調查對象中，74.1%的調查對象認為有必要開展本科畢業設計（論文）工作，認為無所謂和沒必要的分別占15.2%和12.7%。在教師訪談中，教師普遍認為有必要開展畢業設計（論文）教學工作，畢業設計（論文）是對學生所學理論知識的應用。一位教師在訪談中說：“有必要開展畢業設計工作，多一個教學工作流程。”
同時，問卷調查對象對畢業設計（論文）從選題到定稿的預期完成時間差異較大，平均值為64.2天，標準差為50.6天，預期時間分布為：1個月以內占37.4%，1～2個月占25.3%，2～3個月占16.4%，3個月及以上占20.9%。而對畢業設計（論文）的預期收獲，鞏固專業知識居首位，占71.8%，其次是訓練科研能力，占51.0%，再次是提高寫作水平，占49.9%，認為能增加交流能力、師生了解、團隊合作和接觸社會現實的比例在30%～40%之間，只有3.8%的人認為沒有收獲（詳見圖1）。
圖1 大學生對本科畢業設計（論文）的預期收獲
（二）畢業設計（論文）前期準備
本科畢業設計（論文）作為高校人才培養方案的一個重要組成部分，需要大學生綜合運用專業知識、理論和技能，分析解決實際問題，是前期理論知識和專業實踐積累的綜合體現。在1183名調查對象中，16.3%的調查對象沒有課程設計 / 論文寫作經歷，61.4%的調查對象沒有參加過競賽實踐活動。在有前期課程設計 / 論文寫作或競賽實踐活動經歷的調查對象中，參與課程 / 競賽訓練次數不多（詳見表1）。在日常學習中，只有25.8%的調查對象經常關注搜集相關學術論文資料，60.7%的調查對象偶爾關注，13.6%的調查對象幾乎不關注或從沒留意。調查還發現，41.9%的調查對象參加過畢業設計（論文）寫作指導講座 / 課程，其中，認為很有幫助、有幫助和有點幫助的比例分別為6.9%、27.8%和55.9%，只有9.4%的調查對象感覺說不清或沒有幫助。
表1 調查對象參與課程 / 競賽訓練情況
（三）畢業設計（論文）寫作情況
調查時，93.7%的調查對象已確定畢業設計（論文）指導教師，確定方式以師生雙向選擇居多，占47.8%，其次是統一指定，再次分別是學生選教師和教師選學生，還有2.1%的學生不知道是如何確定的（詳見圖2）。指導教師的職稱以高級職稱居多，教授和副教授各占30.9%，講師占30.7%，助教占0.7%，另有6.8%的學生不知道指導教師的職稱。實地訪談結果表明，各高校、同一高校不同院系導師確定方式不同，有低年級就實行導師制的，有雙向選擇的，也有統一指定導師的。通常參加大學生實踐創新訓練項目或學科競賽項目的學生會繼續跟著指導教師做畢業設計（論文）。
圖2 畢業設計（論文）指導教師確定方式
調查對象的畢業設計（論文）選題主要來源于導師指定和自身興趣，兩者分別占37.8%和36.0%，來自導師科研項目的占15.0%，來自大學生實踐創新訓練項目的占6.4%，2.6%尚未確定，其余來自暑期社會實踐項目等其他選題。在畢業設計（論文）寫作中，學生與指導教師的溝通方式多樣化，以當面指導為主，占69.7%，電話指導和網絡信息比例相當，分別占31.4%和30.0%，尚有0.8%的調查對象未與指導教師聯系過。訪談中，教師也表示：“與學生的溝通方式主要有網上、信息、電話、QQ交流”。學校對畢業設計（論文）從程序、選題、字數、格式、參考文獻、外文翻譯等方面均有明確的要求。
（四）主要問題
學生撰寫畢業設計（論文）中存在的最主要問題是時間投入不足，這占調查總體的57.1%。其他突出問題有：不知如何寫論文，占44.5%;外語翻譯困難，占29.3%;自己重視不夠，占24.6%;經費設備有限，占22.5%;缺乏教師指導，占20.7%;不知如何選題，占17.7%;抄襲/同學，占3.3%;其他的如專業知識不足等，占0.3%。對突出存在的時間投入不足、不知如何寫論文兩類問題深入分析表明，不同專業類別學生之間差異顯著。理工類學生自認為時間投入不足的比例最大，文史法哲教育類學生次之;而農林醫藥類學生不知如何寫論文的比例最大，文史法哲教育類學生次之（詳見表2）。實地訪談結果表明，盡管多數高校明文規定每個教師最多帶6～8名學生畢業設計（論文），但有的院系由于師生比偏高，存在一個教師帶20多名學生的情況，加之教師課程教學、科研活動繁忙，導致無暇顧及學生畢業設計（論文）。訪談中，教師也多次提到“現在的學生不重視不努力，論文質量下去了，日常教學也是”、“畢業設計（論文）質量最主要取決于導師的責任心”。
表2 不同特征調查對象主要存在問題的列聯分析
注：*表明在0.05顯著水平下存在顯著差異
（五）需求分析
問卷調查顯示，學生最希望指導教師在研究方法、知識運用和創新思維三方面予以指導，選擇比例分別為39.9%、38.0%和30.2%，而選擇需要格式規范方面指導的比例僅為12.8%。實地訪談顯示，教師最大的需求是學校優化管理、認定實踐競賽指導教師工作量、打通實踐競賽與畢業設計（論文）。目前，多數高校采用或即將采用畢業設計（論文）管理信息系統，實現網上過程管理，但在網上提交材料的同時往往需要教師提交紙質材料，教師認為“系統、紙質材料都用，工作量大，沒有體現優勢”。有的高校，教師指導學生參加大學生實踐創新訓練項目或學科競賽沒有工作量，教師坦言“沒有工作量，教師積極性不高”。同時，打通實踐競賽與畢業設計（論文），有利于學生在前期積累的基礎上深入研究，撰寫高水平畢業設計（論文）。教師表示“有了前期投入，后期好做多了”。
三、結論與建議
切實加強畢業設計（論文）教學改革工作，是提高應用型本科人才培養質量的重要環節。針對本次研究中高校師生對于本科畢業設計（論文）的認知、行為、存在問題與需求，結合相關研究文獻，提出對策建議如下。
第一，加強教育，深化學生對本科畢業設計（論文）重要性的認識。
盡管74.1%的調查對象認為有必要開展本科畢業設計（論文）教學工作，但對于畢業設計（論文）的重要性認識不足，只有不到兩成的學生將完成畢業設計（論文）列為大四學年最重要的事情，超過三分之一的學生認為只要一個月時間就可以完成畢業設計（論文），由此造成大學生對畢業設計（論文）的時間精力投入不足。而相關研究表明，整個過程沒有三四個月踏踏實實地工作，很難做出高水平的畢業設計（論文）。[3]因此，學校、教師要加強教育，使大學生思想上高度重視，處理好實習/找工作、考研和畢業設計（論文）三者間的關系，為高質量完成畢業設計（論文）提供必要的時間精力投入。
第二，夯實基礎，強化學生本科畢業設計（論文）理論與實踐能力。
一方面，有41.9%的調查對象參加過畢業設計（論文）指導講座 / 課程，且九成以上的參與者認為指導講座 / 課程對畢業論文（設計）有幫助;另一方面，六成以上的學生沒有參與過競賽 / 實踐活動，近兩成的學生沒有課程設計/論文寫作經驗，導致學生前期理論知識和實踐能力準備不充分，缺乏撰寫高水平畢業設計（論文）的能力。借鑒基于研究方法論課程、學年論文和畢業論文三個環節構建的本科畢業論文訓練體系[4]，建議高校將課程論文常態化、學年論文制度化。同時，打通大學生實踐創新訓練項目、暑期社會實踐，以及各類學科競賽實踐活動與畢業設計（論文）的關聯，使畢業設計（論文）建立在一個更高的起點上。
第三，優化管理，發揮教師本科畢業設計（論文）引領與監督作用。
充分發揮指導教師的指導作用，是學生順利完成畢業論文（設計）的基本條件和質量保證。[5]高校要優化畢業設計（論文）教學環境，一方面加強師資力量，另一方面精簡管理程序，減輕教師負擔，保證教師有充足的時間精力投入到畢業設計（論文）指導工作中。同時，應認定教師指導學生實踐競賽活動的工作量和業績，充分發揮教師的教學積極性。與此相應，教師應進一步加強高校人才培養的責任意識，鼓勵學生深入實地調研，開展原創性、應用型研究工作，在畢業設計（論文）各個階段積極主動發揮作用，根據不同專業類學生需求和各階段工作特點，及時提供有針對性的指導。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 楊水根.應用型高校本科畢業論文（設計）改革探討[J].當代教育論壇，2008（6）：78-79.
[2] 何方永.高校學士論文抄襲的原因與反思[J].教育與教學研究，2011（11）：68-70.
[3] 薛彩霞.本科畢業設計（論文）存在問題及質量控制措施[J].高教論壇，2011（11）：56-58.
第4篇：論人言可畏范文
【論文摘要】課程改革是高職教育的重點和難點，也是高等職業教育的核心任務，課程體系改革以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需求為目標。以培養技術應用能力為主線。設計學生培養方案及構建課程、教學內容體系。本文就高職兩年制《計算機應用技術專業》構建以就業為導向、能力為本位的雙證課程改革進行探討。
高職高專院校辦學成敗的重要標準之一就是社會和用人單位對學校和學生的認同。在高職高專院校倡導學歷證書和職業證書并重的觀念，有助于培養具有一定理論知識、熟練掌握職業基本技能、綜合能力較強的技能型人才，對于增強畢業生就業能力具有極其重要的意義。“雙證”并重，將從根本上推動高職高專院校人才培養模式的創新。
一、課程改革是培養應用性人才的核心任務
高等職業教育直接依存經濟發展，直接為經濟建設提供需要的人才資源，我國在推進新型工業化的過程中，政府、行業、企業和社會各界更加關注職業教育的發展。職業教育要適應經濟和社會的發展的需要，必須提高自身的創新能力，不斷推進體制創新、制度創新和深化教學改革。按照教育與社會發展的關系，教育對社會變革的反映，無論表現在教育思想的更新，還是教育方法的改革，最終都要聚焦于課程的改革，課程改革是高職教育改革的重點和難點，也是高等職業教育的核心任務，日益發展狀大的高職教育應該抓住課程改革這個突破口，培養高質量的人才，適應知識經濟、信息化社會發展的需要。
在新世紀，以微電子技術為基礎，計算機、通訊、網絡、自動化、電子技術為主體的信息技術是當前人類社會中發展最快、滲透性最強、應用面最廣的先導技術。信息技術的廣泛應用推動著以信息產品制造業、軟件業、信息系統集成業和信息咨詢服務業為主體的信息產業的發展。新世紀信息已成為重要的生產要素和戰略資源，信息技術成為先進生產力的代表，信息產業將發展成為現代產業的帶頭產業，人類即將跨越工業時代進人信息時代。因此，信息化成為當今世界經濟和社會發展的大趨勢，大力推進社會和國民經濟信息化是推進我國社會主義現代化建設的重要任務。信息技術和產業的發展不僅需要大批專業技術人才，而且還產生一批新的職業崗位，勿庸置疑，信息及相關職業將成為未來最走俏的職業。
信息技術的人才需求將呈多元化、多層次趨勢，表現在科學、工程、技術、管理、服務諸多方面。不僅需要從事信息科學、信息技術研發的人才，而且更需要把研發成果轉化為現實產品的技術和管理人才。在IT領域高職教育肩負著為信息產業及信息應用領域培養技術應用性人才的任務，他們是這一領域的技術專家和管理專家，可以在相應的行業、專業擔任軟件工程師、程序設計員、系統開發工程師、網絡管理員、項目經理、市場營銷和技術服務等職，從事設計、測試、系統維護、網絡管理等方面的工作。
近年來高等職業教育研究與實踐已取得豐順成果，但高等職業人才培養尚存在著系統偏差，這一系統偏差集中表現為人才培養的效果與市場需求之間的差異和距離，而導致這一偏差存在的直接原因是課程，本應由高職培養的高素質技能型人才則由于培養效果與市場實際需要的差距，畢業生在就業市場很難滿足雇主的要求。其結果是在這一領域“有需求沒人才”。我國高職教育人才培養在教育結果與市場需求之間的系統性偏差是當前高等職業教育改革的關鍵，導致這一偏差的重要原因是課程模式的陳舊，因此課程改革已成為當前我國高職教育面臨的核心任務，積極探索以就業為導向，以能力本位為核心，以產業需求為目標的課程改革是當務之急。
二、以能力為本位的雙證課程改革
課程就其實質而言是一種在展開教育、教學等育人活動之前對育人方案的總體設計活動，它涉及教學思想與教學目標，教學內容與教學方法，教師隊伍建設、教學基本條件與教學管理等方面。
(一)雙證課程體系改革應遵循的指導思想
根據我國社會信息化和信息產業發展對人才需求的特點，考慮不同地區經濟、社會和技術發展對職業教育與培訓的不同要求，以提高學生的職業實踐能力和職業素養為宗旨、以就業為導向、以能力為本位、以產業(行業)需求為目標構建專業培養方案。
(二)雙證課程體系改革的基本原則
雙證課程體系改革應以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線，設計專業培養方案及構建課程、教學內容體系。為保證課程體系改革這一目標的實現，必須堅持以下原則。
1、堅持雙證課程設置的接軌原則即課程設置與就業需求接軌與行業(職業)標準接軌。課程體系建設，首先應考慮到社會和就業市場的需求應按照就業崗位所需技能有針對性地進行課程設置，同時將課程標準與職業標準有機結合起來，在培養方案中嵌人職業證書和部分企業證書的要求，幫助學生積累實際工作經驗，使學生在不延長學制的情況下，同時獲得職業證書，突出職業教育的特色。
2、堅持以能力培養為核心的原則圍繞職業能力這個核心在進行課程體系設置時，必須確保各項能力目標都有相應的課程和課程模塊。即以能力為中心構建理論教學體系和實踐教學體系，拓寬基礎，注重實踐加強能力培養，提高綜合素質。以能力培養為核心，必須突出課程的應用性，一方面要以解決實際問題為中心，打破學科界限，使內容組織服從于要解決的職業領域的問題;另一方面要強調課程模式的實踐性，要求增加實踐性教學環節的比重，使學生有機會將專業知識與職業技能結合起來，增強職業適應性。另外以能力培養為核心還應加強學生創業能力的培養，我們應在課程的設置和教學中注重創業能力培養滲透。
3、堅持課程體系的整合與開放原則整合是在原有的課程基礎上或融合或組合或疊加，有機地整合成一種靈活實用的新型的高職課程體系，采用模塊化的組合形式將知能與技能組成靈活的教學單元，便于課程目標和教學目標最佳實現。
教育實踐和理論研究表明，創造能力之大小強弱，在很大程度上取決于創造主體知識面寬窄及各類知識的綜合水平。因而，在設置課程體系時必須堅持開放性原則，為學生提供寬廣的知識背景，也使學生在學習過程中學會知識的通透融合，相互整合并轉化為能力，進而形成多學科，多視角的創新方式和能力。
(三)雙證課程體系的主要內容
從知識本位轉向能力本位是以就業為導向來設計高職課程內容的內在規律所決定的。雙證課程內容以職業能力為本位，將使課程突破原有學科理論體系的束縛，形成鮮明特色的職業培養目標，使畢業生縮短與實際工作崗位的距離。
課程內容的職業能力化趨勢是在強調教學內容的實際應用和實踐，基礎理論課服務于實際應用的需要，以“必需、夠用”為度，在教學中不再保持學科體系的邏輯嚴密性;強調以職業所需的能力為主線，課程內容包括勝任崗位職業所需專業知識、工作技能和工作態度的培養，包含職業角色對從業者的各項能力要求;強調把職業資格標準融人課程體系推動課程教學與職業資格考試在教學內涵上的整合。在傳統學科本位思想的影響下，高職院校課程設置大量使用諸如“基礎課、專業基礎課”等名詞，為了摒棄舊的教育教學觀點，真正擺脫傳統學科教學的束縛，構建能力本位的課程體系，把課程設置分為通識課、通用技術平臺課、認證課、專業任務課與實習。通識課包括必要的基礎課程、文化素質課程、馬列、體育課程、科技講座。通用技術平臺課程包括問題中心課程和技術中心課程。認證課程包括職業資格和技術等級證書課程。專業任務課包括職業單項能力任務課程和職業綜合能力任務課程。}z}改變過去公共課占比重較大問題，因此有必要以“必需、夠用”為度壓縮公共課的比重，并且根據課程體系的整合原則，結合專業課程的學習需要，有機融合，使學生在兩年內完成學習任務。 三、雙證課程體系改革的實踐
課程體系改革是一次復雜的系統工程，它涉及到教學的各個環節，隨著改革的不斷深人，它必將引發一系列的變革。
(一)教材建設方面教材是教學內容和課程體系改革的集中體現，也是課程建設的重點，教材要根據能力培養模式的總體設計，尤其是根據人才知識、能力、素質結構調整的整體走向，處理好傳統內容與現代內容、傳授知識與提高素質、基礎與應用、繼承與創新及統一性與多樣性等關系，摒棄陳舊的觀點和內容，反映最新學術研究成果;要重點開發既有理論、又有實踐，適合培養技術應用和運用能力的課程和課程群;開發職業技能培訓課程，幫助學生得到多種專業技能證書。圍繞能力培養核心，根據信息產業對IT類復合型高技能人才的需求狀況并結合我校實際，經充分論證，并參考CEAC(信息產業部計算機教育認證項目)的課程認證標準，開發編寫系統教材，包括對((計算機應用基礎教程))的修訂和新編《C語言與數據結構》《網頁設計與制作(三劍客十HTML十實訓)》
在教材編寫的過程中，要始終以素質教育的思想和觀念為指導，立足以職業素質為基礎，以職業能力為核心，以職業技能為重點的教材改革方案。培養學生熱愛祖國，熱愛大自然，熱愛生命的思想情感及崇尚科學，實事求是的科學態度;注重人文精神的滲透，引導學生正確理解科學、技術與社會的關系，把學習知識，培養能力與體驗情感有機的結合起來，使學生既具有較強的業務能力，又具有愛崗敬業，踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，樂于在生產、建設、管理和服務第一線工作。
(二)學生成績的考核考核是鞏固學生所學知識，檢查課程教學效果的重要環節。我們應當建立與課程體系改革相適應的一套科學而嚴格的考核制度。圍繞能力培養，我們的考核方式應當多元化，考核可采用職業技能證書、筆試、口試、答辯、現場測試、實際操作等不同形式，考試與考查相結合。著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，通過改變考核方法，促進學生個性與能力的全面發展。堅持課程體系的開放性原則增加課外學分，鼓勵學生自主學習和科研實踐，對學生所取得的科研成果及獲得的職業資格證書計算學分等，條件成熟的課程建立試題庫，實行教考分離制度，以大綱為引導規范課程的教學，以考核檢查課程的教學效果。
(三)實踐教學環節實踐教學是培養職業人才，提高教育質量不可或缺的重要環節，是技能型人才培養得失的關鍵。圍繞能力培養核心，教學中要增加實踐教學比重，在確定實踐教學內容時，要使理論知識教學與技能訓練有機地結合起來，要根據課程建設和改革的實際要求對實驗實訓內容進行系統化整合;跨課程的技能項目，要明確在哪門課程中完成以保證技能體系的完整性。
實踐教學要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學在教學計劃中應占有較大比重，要及時吸收科學技術和社會發展的最新成果，要改革實驗教學內容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。要加強校內實驗室和實習、實訓基地建設。根據高職高專教育教學特點，不斷更新教學儀器設備，提高儀器設備的現代科技含量，形成教學、科研、生產相結合的多功能實驗室和實習、實訓基地。同時要建設好相對穩定的校外實習，實訓基地。
(四)師資隊伍建設師資隊伍建設是課程體系改革活動得以順利開展的重要保證，為加強師資隊伍建設，促進課程體系改革的順利進行，應建立課程負責人制度，明確各門課程的課程負責人，并組建課程小組，從而建立一支穩定的課程教學隊伍。由課程負責人組織制定并主持實施該門課程的改革規劃，組織制定和修訂課程教學大綱，課程教學規范等教學文件，組織本課程范圍內的教學改革活動和教學方法的研究活動，負責本課程的教材建設，負責教師的崗前培訓，努力建設“雙師型”隊伍。
