論人言可畏精選(九篇)

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第1篇：論人言可畏范文

農(nóng)業(yè)科研單位進(jìn)行對(duì)工作人員的管理也要集中在提升工作人員的生產(chǎn)效率和生產(chǎn)技術(shù)。然而，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和人才思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變，以往的農(nóng)業(yè)科研單位人事管理機(jī)制已經(jīng)不能夠滿足人才越來(lái)越多樣化的需求。雖然建立一套良好的農(nóng)業(yè)科研單位人事管理和檔案管理機(jī)制對(duì)于農(nóng)業(yè)科研單位來(lái)說(shuō)擁有著巨大的好處，但是截至目前，很多農(nóng)業(yè)科研單位并沒(méi)有意識(shí)到農(nóng)業(yè)科研單位人事管理和檔案管理機(jī)制對(duì)農(nóng)業(yè)科研單位發(fā)展的巨大作用，并沒(méi)有設(shè)立出一套完善的農(nóng)業(yè)科研單位人事管理和檔案管理機(jī)制。目前，為了制定一套行之有效的農(nóng)業(yè)科研單位人事管理制度，各個(gè)農(nóng)業(yè)科研單位和相關(guān)的專家學(xué)者都付出了很多艱苦的努力工作。在這個(gè)過(guò)程之中，也誕生了很多適合某一個(gè)農(nóng)業(yè)科研單位或者是適合某一種行業(yè)的農(nóng)業(yè)科研單位人事管理和檔案管理方案，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)科研單位的發(fā)展，發(fā)揮了很有效的作用。但是，這些農(nóng)業(yè)科研單位的人事管理方案并不能形成一種放之四海而皆準(zhǔn)的全行業(yè)的農(nóng)業(yè)科研單位人事管理準(zhǔn)則，這就需要對(duì)農(nóng)業(yè)科研單位的人事管理制度進(jìn)行進(jìn)一步的探討和研究，尋找出一套切實(shí)可行的方案來(lái)進(jìn)行對(duì)農(nóng)業(yè)科研單位人事管理機(jī)制的研究，切實(shí)有效地提升整個(gè)農(nóng)業(yè)科研單位的競(jìng)爭(zhēng)能力。

二、農(nóng)業(yè)科研單位人事管理改革與人事檔案管理改革思路

1.農(nóng)業(yè)科研單位人事管理改革與人事檔案管理改革要遵循

的主要原則為了保證整個(gè)農(nóng)業(yè)科研單位的正常秩序，保證農(nóng)業(yè)科研單位的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，必須要遵循一些基本的農(nóng)業(yè)科研單位人事管理制度原則，并在整個(gè)過(guò)程之中，受到這些基本原則的約束。因此，在進(jìn)行農(nóng)業(yè)科研單位人事管理制度設(shè)計(jì)的時(shí)候，要遵循以下幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)原則。第一個(gè)要考慮的原則是對(duì)農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的物質(zhì)性人事管理和檔案管理原則。農(nóng)業(yè)科研單位工作人員在基本職位相差無(wú)幾的情況下，所獲得的基本工資數(shù)目也是相差無(wú)幾的，那么農(nóng)業(yè)科研單位人事管理制度所能夠提供給的工作效率高的工作人員的額外金錢(qián)就成為了農(nóng)業(yè)科研單位工作人員追逐的方向，是可以極大促進(jìn)農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的工作效率的。因此，要進(jìn)行考慮的首要原則是農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的物質(zhì)性人事管理原則。第二個(gè)要考慮的是對(duì)農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的地位性人事管理和檔案管理原則。農(nóng)業(yè)科研單位工作人員在獲得職位的晉升之后，不僅僅可以獲得更加多的物質(zhì)性收益，還可以收獲來(lái)自各方的尊敬，這也是促進(jìn)農(nóng)業(yè)科研單位工作人員積極工作的源動(dòng)力之一。但是，由于農(nóng)業(yè)科研單位的管理職位畢竟有限，沒(méi)有物質(zhì)性的人事管理的使用廣泛。因此，其次考慮的是原則是農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的地位性人事管理原則。第三個(gè)要考慮的是對(duì)農(nóng)業(yè)科研單位工作人員公平性的人事管理和檔案管理原則。農(nóng)業(yè)科研單位工作人員在農(nóng)業(yè)科研單位之中，因?yàn)榉N種原因，總是難以得到自己應(yīng)有的人事管理。除此之外，在競(jìng)爭(zhēng)之中，農(nóng)業(yè)科研單位工作人員也難以避免拉客等惡意競(jìng)爭(zhēng)行為的出現(xiàn)。例如在家族性農(nóng)業(yè)科研單位之中，就很少有工作人員能夠真正地晉升到管理層之中去，這就極大地限制了農(nóng)業(yè)科研單位人事管理機(jī)制的運(yùn)行，農(nóng)業(yè)科研單位的人事管理機(jī)制也難以激發(fā)出農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的積極性。因此，在進(jìn)行農(nóng)業(yè)科研單位人事管理制度設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注重對(duì)農(nóng)業(yè)科研單位工作人員公平性的人事管理原則。

2.農(nóng)業(yè)科研單位人事管理改革與人事檔案管理改革思路

進(jìn)入新世紀(jì)，在信息化的時(shí)代下，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)科研單位人事管理機(jī)制已經(jīng)不能夠滿足人才的切實(shí)需要。針對(duì)這樣的情況，在農(nóng)業(yè)科研單位推行人事管理機(jī)制的時(shí)候，一定不能夠僅僅考慮到農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的經(jīng)濟(jì)方面的人事管理，還要注重對(duì)農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的全方位人事管理。例如，可以在農(nóng)業(yè)科研單位工作人員做出了對(duì)農(nóng)業(yè)科研單位巨大的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)的時(shí)候，可以考慮為農(nóng)業(yè)科研單位工作人員設(shè)立相應(yīng)的職位，滿足農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的未來(lái)發(fā)展。也可以為工作人員去報(bào)一些專業(yè)技能知識(shí)培訓(xùn)班，提升工作人員的綜合素質(zhì)水平，為農(nóng)業(yè)科研單位工作人員以后的發(fā)展提供保證。在進(jìn)行整個(gè)農(nóng)業(yè)科研單位的人事管理與人事檔案管理制度的評(píng)判過(guò)程之中，可以隨時(shí)進(jìn)行變化，并使用相關(guān)的檔案管理手段將這些變化記錄下來(lái)，并根據(jù)這些變化改變變量（例如農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的性別情況、農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的年齡狀況、農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的學(xué)歷狀況、農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的婚姻狀況、農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的工作時(shí)間狀況、農(nóng)業(yè)科研單位工作人員的職位狀況等變量），就可以得出最合理的模型。通過(guò)對(duì)這些基本的農(nóng)業(yè)科研單位人事管理制度的基本變量的研究，可以得出各個(gè)變量改變之后，農(nóng)業(yè)科研單位工作人員所接收到的農(nóng)業(yè)科研單位人事管理制度的回報(bào)，以及農(nóng)業(yè)科研單位工作人員具體的滿意程度，制定出符合農(nóng)業(yè)科研單位長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、有利于農(nóng)業(yè)科研單位發(fā)展的農(nóng)業(yè)科研單位人事管理基本制度，等等，這樣就可以拉近農(nóng)業(yè)科研單位和農(nóng)業(yè)科研單位工作人員之間的距離，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科研單位持續(xù)健康快速發(fā)展。

第2篇：論人言可畏范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義；辯證唯物主義；認(rèn)識(shí)論；語(yǔ)言觀

中圖分類號(hào)：B089　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1000-0100(2012)01-0011-04

1　引言

20世紀(jì)的哲學(xué)史總體上講是一部語(yǔ)言哲學(xué)史。語(yǔ)言、思維和現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系問(wèn)題是近現(xiàn)代各哲學(xué)流派無(wú)法回避且必須作出正面回答的一個(gè)重要問(wèn)題。因此，各哲學(xué)流派的語(yǔ)言觀，尤其是語(yǔ)義觀成為它們進(jìn)行激烈思想爭(zhēng)辯的重要場(chǎng)所之一。客觀主義哲學(xué)和辯證唯物主義哲學(xué)，即哲學(xué)，是對(duì)近現(xiàn)代人類思想歷史進(jìn)程和社會(huì)歷史進(jìn)程產(chǎn)生重大影響的哲學(xué)體系。20世紀(jì)70～80年代以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)言的研究逐步深入到概念和思維領(lǐng)域，伴隨著這一過(guò)程，以Lakoff，Johnson等為代表的大批語(yǔ)言學(xué)家和哲學(xué)家創(chuàng)立體驗(yàn)哲學(xué)，也稱經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)。這三種哲學(xué)對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題都有過(guò)闡述，但客觀主義哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題的闡述更加具體、更加系統(tǒng)，分別形成客觀主義的外延論和內(nèi)涵論語(yǔ)義觀以及經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義的認(rèn)知語(yǔ)義觀。相對(duì)來(lái)講，辯證唯物主義哲學(xué)對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題的闡述顯得較為薄弱，基本上沒(méi)有形成較為系統(tǒng)的語(yǔ)言理論，尤其是語(yǔ)義理論。本文擬對(duì)比研究以上各哲學(xué)流派認(rèn)識(shí)論和語(yǔ)義觀的核心――語(yǔ)言、思維和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系問(wèn)題，并側(cè)重在辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)上具體分析和挖掘辯證唯物主義的語(yǔ)言觀。辯證唯物主義哲學(xué)在19世紀(jì)以來(lái)的人類思想史和社會(huì)發(fā)展史上占有重要地位，對(duì)它的語(yǔ)言觀進(jìn)行更加深入的研究和挖掘十分必要。

2　真理觀比較

無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)論還是唯理論，客觀主義認(rèn)識(shí)論始終堅(jiān)持認(rèn)為有絕對(duì)的、先驗(yàn)的關(guān)于客觀世界的真理存在。雖然不能明確地回答真理來(lái)自哪里，存在于何處，但它們?nèi)匀粓?jiān)持這一觀點(diǎn)，所不同的只是獲取真理的途徑和手段。經(jīng)驗(yàn)論者認(rèn)為獲取真理的唯一途徑就是人類的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)。唯理論者認(rèn)為感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)是靠不住的，獲取真理的唯一手段是人類的邏輯推理能力，在獲取真理時(shí)要堅(jiān)決摒棄其他任何因素的干擾。我們看到不管是經(jīng)驗(yàn)論還是唯理論，它們都持有可知論，認(rèn)為客觀世界及其規(guī)律是可以認(rèn)識(shí)的。

辯證唯物主義同樣堅(jiān)持可知論，認(rèn)為客觀世界是物質(zhì)的。既然是物質(zhì)的世界，那就可以被人類認(rèn)識(shí)。但與客觀主義認(rèn)識(shí)論不同的是辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論既反對(duì)經(jīng)驗(yàn)論又反對(duì)唯理論。就曾明確指出，“理性認(rèn)識(shí)依賴于感性認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)有待于發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，這就是辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論”(1991：291)。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為沒(méi)有上升到理性思維的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)不可能反映客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律，停留在感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的反映論只能是機(jī)械的反映論；單純的理性思維缺乏與客觀物質(zhì)世界的聯(lián)系，并且思維成果的正確與否無(wú)法得到最終的檢驗(yàn)。據(jù)此，辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論提出了實(shí)踐的觀點(diǎn)，認(rèn)為實(shí)踐是聯(lián)系主觀與客觀、思維與現(xiàn)實(shí)的橋梁，只有實(shí)踐才能檢驗(yàn)思維的最終成果是否是對(duì)于客觀物質(zhì)世界的真理性的認(rèn)識(shí)。可見(jiàn)，獲得真理的途徑之不同是客觀主義認(rèn)識(shí)論與辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的重大區(qū)別之一。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論持有的也是可知論。

經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)誕生于20世紀(jì)80年代，其理論體系目前正處于建設(shè)之中，關(guān)于認(rèn)識(shí)論的一些重大問(wèn)題還沒(méi)有明確、正面的回答。我們認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)在世界是否可知的問(wèn)題上態(tài)度曖昧，我們從經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)代表人物的論述中可以分析出他們所持有的是一種相對(duì)的、有保留的可知論的觀點(diǎn)。從維特根斯坦后期的家族相似性理論到Lakoff等人對(duì)范疇理論的重新思考以及Lakoff對(duì)數(shù)理邏輯和愛(ài)因斯坦物理理論的哲學(xué)解讀，這一切都表明經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)認(rèn)為人類的思維世界和語(yǔ)言世界是基于人類的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的，它們與現(xiàn)實(shí)世界之間始終存在著一定的差異。人類對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)既然是通過(guò)思維和語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，那么人類就永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到對(duì)客觀外界的絕對(duì)的真理性的認(rèn)識(shí)。在他們看來(lái)，人類對(duì)外部世界的一切認(rèn)識(shí)都烙上了人的印記，永遠(yuǎn)都是隔著鏡子在看事物。換句話說(shuō)，真理永遠(yuǎn)是相對(duì)的，絕對(duì)真理只能是一種美好的幻想。

3　語(yǔ)言觀比較

3.1　客觀主義語(yǔ)言觀

客觀主義的語(yǔ)言理論建立在其認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)之上。客觀主義的語(yǔ)言觀重點(diǎn)體現(xiàn)在其語(yǔ)義觀上。比較典型的客觀主義語(yǔ)義理論包括指稱論、觀念論、證實(shí)論、真值論、真值條件論以及蒙塔古語(yǔ)義學(xué)等。我們認(rèn)為從廣義上來(lái)講，所有這些語(yǔ)義理論都可視為外延論語(yǔ)義學(xué)，因?yàn)樗鼈儚?qiáng)調(diào)的都是語(yǔ)義與外部世界之間的直接聯(lián)系，不同之處只是看問(wèn)題的角度不同而已，其所追求的目標(biāo)都是對(duì)客觀世界進(jìn)行如實(shí)的、精確的描寫(xiě)與再現(xiàn)。

維特根斯坦的名著《邏輯哲學(xué)論》所討論的中心議題就是語(yǔ)言和世界的關(guān)系問(wèn)題。人們把《邏輯哲學(xué)論》對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的思考總結(jié)為“圖象理論”。“圖象理論”的基本構(gòu)想是：語(yǔ)言與世界對(duì)應(yīng)，語(yǔ)句構(gòu)成命題，命題是事態(tài)的圖象。(陳嘉映2003：143)可見(jiàn)，其圖象理論是較為典型的外延論語(yǔ)義學(xué)理論。弗雷格在前者的基礎(chǔ)上更進(jìn)了一步，區(qū)分了系統(tǒng)意義(sense)和外指意義(reference)。他認(rèn)為在語(yǔ)詞和現(xiàn)實(shí)世界之間還存在有“觀念”這一心理表征層面，語(yǔ)詞的意義是它所表達(dá)的思想或概念?？墒窃诟ダ赘竦睦碚擉w系里，“觀念”是如實(shí)地、鏡像般地反映客觀世界，所以雖然多了一個(gè)“觀念”的層次，其實(shí)他的語(yǔ)義理論仍是一種外延論。維也納學(xué)派基于邏輯實(shí)證主義發(fā)展出證實(shí)論語(yǔ)義理論。他們強(qiáng)調(diào)一個(gè)命題的意義在于其經(jīng)驗(yàn)成分，它要得到經(jīng)驗(yàn)的證實(shí)才有意義，它的意義就等同于證實(shí)它的方法。真值論認(rèn)為研究語(yǔ)句的意義就是要研究其所表達(dá)的思想在哪種情況下為真，哪種情況下為假。真值條件論與蒙塔古語(yǔ)義學(xué)也都在很大程度上從外延的角度論述了語(yǔ)句和命題的意義，其理論追求也同樣是語(yǔ)言表達(dá)與客觀世界的同一性。

3.2　經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義語(yǔ)言觀

Lakoff和Johnson等人從研究范疇理論出發(fā)，對(duì)人類的概念結(jié)構(gòu)和認(rèn)知模式不斷探索和總結(jié)，進(jìn)而企圖揭示整個(gè)人類認(rèn)知系統(tǒng)的工作機(jī)制。Lakoff等人摒棄了客觀主義哲學(xué)的形而上學(xué)的邏輯思辨方法，轉(zhuǎn)而借助于Labov，Rosch，Kay以及Narayanan等人的心理學(xué)或神經(jīng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果(高遠(yuǎn)李福印2007：127－133)，吸取了維特根斯坦后期哲學(xué)的家族相似性理論，開(kāi)始從認(rèn)知的角度重新思考和研究人類的概念結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言意義的關(guān)系。從范疇和類典型理論出發(fā)，逐漸揭示了人類隱喻思維的工作機(jī)制和人類種種普遍的認(rèn)知模式。隨著研究的深入，Lakoff和Johnson等學(xué)者逐漸開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)的客觀主

義哲學(xué)產(chǎn)生了懷疑，他們對(duì)語(yǔ)義問(wèn)題的研究走了一條非客觀主義的、基于人類體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的路子，進(jìn)而創(chuàng)建了一種全新的哲學(xué)，即經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)。

緊隨Lakoff和Johnson之后涌現(xiàn)出了一大批認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)家，包括Jackendoff，Langacker，Givon，Taylor，Geeraert，F(xiàn)auconnier，Sweester等。所有這些學(xué)者都對(duì)認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)的建立和發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，從而大大推動(dòng)和促進(jìn)了認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)的發(fā)展。他們的觀點(diǎn)雖有一些差異，但都否定客觀主義的研究方法，運(yùn)用認(rèn)知科學(xué)的最新研究成果，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義研究中的經(jīng)驗(yàn)觀、百科觀、概念觀、原型觀、意象圖式觀、隱喻觀、寓比觀、象似觀、認(rèn)知模型與激活理論等，這些都與客觀主義語(yǔ)義學(xué)截然不同，也是客觀主義語(yǔ)義理論所無(wú)法比擬的。經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)現(xiàn)在越來(lái)越成為當(dāng)今社會(huì)的一種有影響力的意識(shí)形態(tài)，越來(lái)越擠身于主流哲學(xué)之列。在語(yǔ)言研究領(lǐng)域里，它已經(jīng)成為眾多研究者的有力的認(rèn)識(shí)論和方法論工具，指導(dǎo)著人們對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象和規(guī)律作出更深刻和合理的解釋。

4　辯證唯物主義語(yǔ)言觀及其豐富和發(fā)展

4.1　實(shí)踐與體驗(yàn)

從辯證唯物主義代表人物的理論著述中可以發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)言觀是較為宏觀的，而經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)的誕生始于其對(duì)語(yǔ)言與概念思維的關(guān)系的研究。它集中論述的恰恰是較為系統(tǒng)的、具體的語(yǔ)言觀和語(yǔ)義觀。因此，它有可能對(duì)辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論和語(yǔ)言理論作出進(jìn)一步的補(bǔ)充和發(fā)展，這在理論上有其可能性和可行性。

我們認(rèn)為，辯證唯物主義哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)雖然在本體論上存有一定的差異，但從主客體互動(dòng)的角度來(lái)看兩者存有較大的相似性。哲學(xué)在其認(rèn)識(shí)論部分特別突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在認(rèn)識(shí)中的重要作用。經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)的體驗(yàn)觀與哲學(xué)的實(shí)踐觀基本上是相一致的。相關(guān)的著名哲學(xué)命題有“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，“沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，“實(shí)事求是”等。認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)一點(diǎn)也不能離開(kāi)實(shí)踐。(1991：284)馬克思和恩格斯于1845年在《德意志意識(shí)形態(tài)》一文中指出，“語(yǔ)言是一種實(shí)踐的、即為別人存在并僅僅因此也為我自己存在的、現(xiàn)實(shí)的意識(shí)”(馬克思恩格斯1960：34)。

Sweester曾指出，“我堅(jiān)決同意那些語(yǔ)義學(xué)家的觀點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)義是根植于人類認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的，包括文化世界、社會(huì)世界、心智世界和物理世界的經(jīng)驗(yàn)”(Sweester 1990：12)。Gee也指出，“語(yǔ)言關(guān)系并不存在于特殊的社會(huì)實(shí)踐之外，也不是在這種實(shí)踐之外學(xué)得的，語(yǔ)言關(guān)系本身就是社會(huì)實(shí)踐的一個(gè)不可分割的組成部分”(Gee 1999：30)。經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義認(rèn)識(shí)論同辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論一樣認(rèn)為“實(shí)踐”，即“體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)”在人類認(rèn)識(shí)中起著十分重要的作用。

4.2　語(yǔ)言與思維

斯大林對(duì)語(yǔ)言與思維的關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行過(guò)較為具體的論述，他在《和語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題》中說(shuō)，“無(wú)論人的頭腦中會(huì)產(chǎn)生什么樣的思想，以及這些思想什么時(shí)候產(chǎn)生，它們只有在語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上、在語(yǔ)言的詞和句的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生和存在。沒(méi)有語(yǔ)言材料、沒(méi)有語(yǔ)言的自然物質(zhì)的裸的思想是不存在的”(斯大林1979：527)。我們從斯大林的論述至少可以得出這樣的結(jié)論：辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言是思維的一種物質(zhì)手段和體現(xiàn)形式，并將思維固定下來(lái)。這種觀點(diǎn)和認(rèn)知語(yǔ)義觀基本吻合，但認(rèn)知語(yǔ)義理論對(duì)這一觀點(diǎn)又作了進(jìn)一步的發(fā)展。認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)家們把語(yǔ)言和思維作進(jìn)一步切分，認(rèn)為語(yǔ)言不能完全等同于思維，思維是一種心理活動(dòng)，決定著語(yǔ)言的表達(dá)形式，語(yǔ)言并不能完全描述思維和心理活動(dòng)。皮亞杰認(rèn)為形象思維和運(yùn)算思維都不依賴于語(yǔ)言。Foconnier和Turner也認(rèn)為內(nèi)部認(rèn)知運(yùn)作獨(dú)立于語(yǔ)言。Lakoff也指出理性思維可以超越文字符號(hào)，并且進(jìn)一步指出，“有意識(shí)思維只是巨大冰山露出水面的一角，……無(wú)意識(shí)思維至少占整個(gè)思維的95％”(Lakoff 1999：13)。

經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義不僅把思維和語(yǔ)言進(jìn)行切分，同時(shí)還指出模糊性是語(yǔ)言尤其是語(yǔ)義的重要特征，不容忽視。正如王曉升指出的那樣，“在維特根斯坦看來(lái)，雖然日常語(yǔ)言字詞的意義可能是模糊的，但是只要它正常地發(fā)揮作用，達(dá)到目的，那么它就是合適的。雖然精確的語(yǔ)言是令人仰慕的，但是它們不僅是脫離生活的，在生活中無(wú)法使用，而且人們所追求的這種精確性是制定不來(lái)的”。

4.3　三個(gè)世界的劃分與真理的相對(duì)性

我們還應(yīng)該注意到即便是面對(duì)相同的外部世界，不同的民族甚至是不同的個(gè)人會(huì)產(chǎn)生和形成相同或不同的概念和思維內(nèi)容。這種思維和概念上的普遍性和差異性促使人類的語(yǔ)言也同時(shí)具有了普遍性和差異性。人類的思維和概念結(jié)構(gòu)具有相似性，是因?yàn)槿祟惿钤谕粋€(gè)星球上，各民族的生活或生存環(huán)境雖然存在一些差異性，但與普遍性相比，差異性是次要的。生存環(huán)境的相似性導(dǎo)致了思維和概念結(jié)構(gòu)的相似性。(王寅2011)世界各語(yǔ)言之間的差異性主要是由概念結(jié)構(gòu)和思維的差異性所引起的，各民族甚至是不同的個(gè)人對(duì)相同或不同的外部環(huán)境會(huì)有不同理解，“人的因素在對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程中起了很大的作用，這是引起差異性的主要原因”。(李洪儒2001，2002)德國(guó)著名哲學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、普通語(yǔ)言學(xué)的創(chuàng)始人威廉?洪堡特也表達(dá)過(guò)類似的語(yǔ)言世界觀的觀點(diǎn)：“每一種語(yǔ)言里都包含著一種獨(dú)特的世界觀，每一種語(yǔ)言都在它所隸屬的民族周圍設(shè)下一個(gè)圈子，人只有同時(shí)跨進(jìn)另一種語(yǔ)言的圈子，才有可能從原先的圈子走出來(lái)。所以學(xué)會(huì)一種外語(yǔ)或許意味著在迄今為止的世界觀領(lǐng)域里贏得一個(gè)新的出發(fā)點(diǎn)”(洪堡特1836，1988：45-46)。

第3篇：論人言可畏范文

[關(guān)鍵詞]高校師生 本科 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 調(diào)查研究

[中圖分類號(hào)] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0051-03

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完整的本科教學(xué)體系。教育部于2004年專門(mén)發(fā)出通知，要求各高校加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，加大改革力度，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。然而，由于就業(yè)壓力的不斷增加、高校擴(kuò)招帶來(lái)的資源緊張和管理難度的不斷增大等原因，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量出現(xiàn)了下滑的趨勢(shì)。[1]同時(shí)，論文購(gòu)買(mǎi)、、偽造數(shù)據(jù)等問(wèn)題的曝光，以及學(xué)士論文抄襲剽竊[2]等學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象的發(fā)生，使本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生理論思維和實(shí)踐能力的作用受到社會(huì)質(zhì)疑。江蘇省教育廳高度重視本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)工作，各高校也紛紛采取措施，加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作各環(huán)節(jié)的管理。作為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)工作主體的高校師生，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的認(rèn)知和行為將直接影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量。為此，本文采用問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)地訪談相結(jié)合的方法，分析研究江蘇高校師生對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的認(rèn)知、行為和需求，為加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)改革工作提供決策參考。

一、研究對(duì)象與方法

文章以江蘇省普通高校2014屆本科畢業(yè)生為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，采用判斷抽樣的方法，于2014年3月～5月先后在南京郵電大學(xué)、鹽城工學(xué)院、常州大學(xué)、江蘇大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)等多所高校，以及南京市大學(xué)生招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括調(diào)查對(duì)象基本情況、師生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）上的時(shí)間精力投入、溝通交流、認(rèn)知態(tài)度，以及學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)條件保障等。共發(fā)放問(wèn)卷1300份，回收有效問(wèn)卷1183份，問(wèn)卷有效回收率91%。調(diào)查對(duì)象中，男生占53.2%;理工類、經(jīng)管類、文史法哲教育類、農(nóng)林醫(yī)藥類學(xué)生分別占46.1%、34.1%、11.7%和5.9%，藝體等其他類別學(xué)生較少。運(yùn)用SPSS建數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)大學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）認(rèn)知、行為與需求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

同時(shí)，在南京郵電大學(xué)、鹽城工學(xué)院和江蘇大學(xué)對(duì)教師進(jìn)行實(shí)地訪談，共訪談教師17人，其中，男教師11人，女教師6人;教授6人，副教授10人，講師1人;受訪教師的專業(yè)類別主要為理工類和經(jīng)管類。

二、主要結(jié)果

（一）對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的認(rèn)知態(tài)度

對(duì)大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，60.9%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為本科最后一年最重要的事情是實(shí)習(xí)或找工作，其次是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和復(fù)習(xí)考研，這分別占18.5%和17.5%，還有約3.1%的調(diào)查對(duì)象選擇通過(guò)補(bǔ)考等其他事項(xiàng)。盡管對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重要性認(rèn)識(shí)不足，但調(diào)查對(duì)象中，74.1%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為有必要開(kāi)展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，認(rèn)為無(wú)所謂和沒(méi)必要的分別占15.2%和12.7%。在教師訪談中，教師普遍認(rèn)為有必要開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是對(duì)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用。一位教師在訪談中說(shuō)：“有必要開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，多一個(gè)教學(xué)工作流程?！?/p>

同時(shí)，問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）從選題到定稿的預(yù)期完成時(shí)間差異較大，平均值為64.2天，標(biāo)準(zhǔn)差為50.6天，預(yù)期時(shí)間分布為：1個(gè)月以內(nèi)占37.4%，1～2個(gè)月占25.3%，2～3個(gè)月占16.4%，3個(gè)月及以上占20.9%。而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的預(yù)期收獲，鞏固專業(yè)知識(shí)居首位，占71.8%，其次是訓(xùn)練科研能力，占51.0%，再次是提高寫(xiě)作水平，占49.9%，認(rèn)為能增加交流能力、師生了解、團(tuán)隊(duì)合作和接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)的比例在30%～40%之間，只有3.8%的人認(rèn)為沒(méi)有收獲（詳見(jiàn)圖1）。

圖1 大學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的預(yù)期收獲

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）前期準(zhǔn)備

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為高校人才培養(yǎng)方案的一個(gè)重要組成部分，需要大學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、理論和技能，分析解決實(shí)際問(wèn)題，是前期理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐積累的綜合體現(xiàn)。在1183名調(diào)查對(duì)象中，16.3%的調(diào)查對(duì)象沒(méi)有課程設(shè)計(jì) / 論文寫(xiě)作經(jīng)歷，61.4%的調(diào)查對(duì)象沒(méi)有參加過(guò)競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)。在有前期課程設(shè)計(jì) / 論文寫(xiě)作或競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷的調(diào)查對(duì)象中，參與課程 / 競(jìng)賽訓(xùn)練次數(shù)不多（詳見(jiàn)表1）。在日常學(xué)習(xí)中，只有25.8%的調(diào)查對(duì)象經(jīng)常關(guān)注搜集相關(guān)學(xué)術(shù)論文資料，60.7%的調(diào)查對(duì)象偶爾關(guān)注，13.6%的調(diào)查對(duì)象幾乎不關(guān)注或從沒(méi)留意。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，41.9%的調(diào)查對(duì)象參加過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫(xiě)作指導(dǎo)講座 / 課程，其中，認(rèn)為很有幫助、有幫助和有點(diǎn)幫助的比例分別為6.9%、27.8%和55.9%，只有9.4%的調(diào)查對(duì)象感覺(jué)說(shuō)不清或沒(méi)有幫助。

表1 調(diào)查對(duì)象參與課程 / 競(jìng)賽訓(xùn)練情況

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫(xiě)作情況

調(diào)查時(shí)，93.7%的調(diào)查對(duì)象已確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師，確定方式以師生雙向選擇居多，占47.8%，其次是統(tǒng)一指定，再次分別是學(xué)生選教師和教師選學(xué)生，還有2.1%的學(xué)生不知道是如何確定的（詳見(jiàn)圖2）。指導(dǎo)教師的職稱以高級(jí)職稱居多，教授和副教授各占30.9%，講師占30.7%，助教占0.7%，另有6.8%的學(xué)生不知道指導(dǎo)教師的職稱。實(shí)地訪談結(jié)果表明，各高校、同一高校不同院系導(dǎo)師確定方式不同，有低年級(jí)就實(shí)行導(dǎo)師制的，有雙向選擇的，也有統(tǒng)一指定導(dǎo)師的。通常參加大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目或?qū)W科競(jìng)賽項(xiàng)目的學(xué)生會(huì)繼續(xù)跟著指導(dǎo)教師做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

圖2 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師確定方式

調(diào)查對(duì)象的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題主要來(lái)源于導(dǎo)師指定和自身興趣，兩者分別占37.8%和36.0%，來(lái)自導(dǎo)師科研項(xiàng)目的占15.0%，來(lái)自大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的占6.4%，2.6%尚未確定，其余來(lái)自暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目等其他選題。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫(xiě)作中，學(xué)生與指導(dǎo)教師的溝通方式多樣化，以當(dāng)面指導(dǎo)為主，占69.7%，電話指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)信息比例相當(dāng)，分別占31.4%和30.0%，尚有0.8%的調(diào)查對(duì)象未與指導(dǎo)教師聯(lián)系過(guò)。訪談中，教師也表示：“與學(xué)生的溝通方式主要有網(wǎng)上、信息、電話、QQ交流”。學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）從程序、選題、字?jǐn)?shù)、格式、參考文獻(xiàn)、外文翻譯等方面均有明確的要求。

（四）主要問(wèn)題

學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中存在的最主要問(wèn)題是時(shí)間投入不足，這占調(diào)查總體的57.1%。其他突出問(wèn)題有：不知如何寫(xiě)論文，占44.5%;外語(yǔ)翻譯困難，占29.3%;自己重視不夠，占24.6%;經(jīng)費(fèi)設(shè)備有限，占22.5%;缺乏教師指導(dǎo)，占20.7%;不知如何選題，占17.7%;抄襲/同學(xué)，占3.3%;其他的如專業(yè)知識(shí)不足等，占0.3%。對(duì)突出存在的時(shí)間投入不足、不知如何寫(xiě)論文兩類問(wèn)題深入分析表明，不同專業(yè)類別學(xué)生之間差異顯著。理工類學(xué)生自認(rèn)為時(shí)間投入不足的比例最大，文史法哲教育類學(xué)生次之;而農(nóng)林醫(yī)藥類學(xué)生不知如何寫(xiě)論文的比例最大，文史法哲教育類學(xué)生次之（詳見(jiàn)表2）。實(shí)地訪談結(jié)果表明，盡管多數(shù)高校明文規(guī)定每個(gè)教師最多帶6～8名學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），但有的院系由于師生比偏高，存在一個(gè)教師帶20多名學(xué)生的情況，加之教師課程教學(xué)、科研活動(dòng)繁忙，導(dǎo)致無(wú)暇顧及學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。訪談中，教師也多次提到“現(xiàn)在的學(xué)生不重視不努力，論文質(zhì)量下去了，日常教學(xué)也是”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量最主要取決于導(dǎo)師的責(zé)任心”。

表2 不同特征調(diào)查對(duì)象主要存在問(wèn)題的列聯(lián)分析

注：*表明在0.05顯著水平下存在顯著差異

（五）需求分析

問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生最希望指導(dǎo)教師在研究方法、知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新思維三方面予以指導(dǎo)，選擇比例分別為39.9%、38.0%和30.2%，而選擇需要格式規(guī)范方面指導(dǎo)的比例僅為12.8%。實(shí)地訪談顯示，教師最大的需求是學(xué)校優(yōu)化管理、認(rèn)定實(shí)踐競(jìng)賽指導(dǎo)教師工作量、打通實(shí)踐競(jìng)賽與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。目前，多數(shù)高校采用或即將采用畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上過(guò)程管理，但在網(wǎng)上提交材料的同時(shí)往往需要教師提交紙質(zhì)材料，教師認(rèn)為“系統(tǒng)、紙質(zhì)材料都用，工作量大，沒(méi)有體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)”。有的高校，教師指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目或?qū)W科競(jìng)賽沒(méi)有工作量，教師坦言“沒(méi)有工作量，教師積極性不高”。同時(shí)，打通實(shí)踐競(jìng)賽與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），有利于學(xué)生在前期積累的基礎(chǔ)上深入研究，撰寫(xiě)高水平畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。教師表示“有了前期投入，后期好做多了”。

三、結(jié)論與建議

切實(shí)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)改革工作，是提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)本次研究中高校師生對(duì)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的認(rèn)知、行為、存在問(wèn)題與需求，結(jié)合相關(guān)研究文獻(xiàn)，提出對(duì)策建議如下。

第一，加強(qiáng)教育，深化學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重要性的認(rèn)識(shí)。

盡管74.1%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為有必要開(kāi)展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)工作，但對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性認(rèn)識(shí)不足，只有不到兩成的學(xué)生將完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）列為大四學(xué)年最重要的事情，超過(guò)三分之一的學(xué)生認(rèn)為只要一個(gè)月時(shí)間就可以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），由此造成大學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間精力投入不足。而相關(guān)研究表明，整個(gè)過(guò)程沒(méi)有三四個(gè)月踏踏實(shí)實(shí)地工作，很難做出高水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。[3]因此，學(xué)校、教師要加強(qiáng)教育，使大學(xué)生思想上高度重視，處理好實(shí)習(xí)/找工作、考研和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）三者間的關(guān)系，為高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提供必要的時(shí)間精力投入。

第二，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）理論與實(shí)踐能力。

一方面，有41.9%的調(diào)查對(duì)象參加過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)講座 / 課程，且九成以上的參與者認(rèn)為指導(dǎo)講座 / 課程對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）有幫助;另一方面，六成以上的學(xué)生沒(méi)有參與過(guò)競(jìng)賽 / 實(shí)踐活動(dòng)，近兩成的學(xué)生沒(méi)有課程設(shè)計(jì)/論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生前期理論知識(shí)和實(shí)踐能力準(zhǔn)備不充分，缺乏撰寫(xiě)高水平畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的能力。借鑒基于研究方法論課程、學(xué)年論文和畢業(yè)論文三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建的本科畢業(yè)論文訓(xùn)練體系[4]，建議高校將課程論文常態(tài)化、學(xué)年論文制度化。同時(shí)，打通大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、暑期社會(huì)實(shí)踐，以及各類學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的關(guān)聯(lián)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）建立在一個(gè)更高的起點(diǎn)上。

第三，優(yōu)化管理，發(fā)揮教師本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）引領(lǐng)與監(jiān)督作用。

充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用，是學(xué)生順利完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的基本條件和質(zhì)量保證。[5]高校要優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)境，一方面加強(qiáng)師資力量，另一方面精簡(jiǎn)管理程序，減輕教師負(fù)擔(dān)，保證教師有充足的時(shí)間精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)工作中。同時(shí)，應(yīng)認(rèn)定教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)的工作量和業(yè)績(jī)，充分發(fā)揮教師的教學(xué)積極性。與此相應(yīng)，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)的責(zé)任意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生深入實(shí)地調(diào)研，開(kāi)展原創(chuàng)性、應(yīng)用型研究工作，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）各個(gè)階段積極主動(dòng)發(fā)揮作用，根據(jù)不同專業(yè)類學(xué)生需求和各階段工作特點(diǎn)，及時(shí)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊水根.應(yīng)用型高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革探討[J].當(dāng)代教育論壇，2008（6）：78-79.

[2] 何方永.高校學(xué)士論文抄襲的原因與反思[J].教育與教學(xué)研究，2011（11）：68-70.

[3] 薛彩霞.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在問(wèn)題及質(zhì)量控制措施[J].高教論壇，2011（11）：56-58.

第4篇：論人言可畏范文

【論文摘要】課程改革是高職教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高等職業(yè)教育的核心任務(wù)，課程體系改革以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)。以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。本文就高職兩年制《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)》構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的雙證課程改革進(jìn)行探討。

高職高專院校辦學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是社會(huì)和用人單位對(duì)學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)同。在高職高專院校倡導(dǎo)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)證書(shū)并重的觀念，有助于培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)、熟練掌握職業(yè)基本技能、綜合能力較強(qiáng)的技能型人才，對(duì)于增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力具有極其重要的意義?！半p證”并重，將從根本上推動(dòng)高職高專院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一、課程改革是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的核心任務(wù)

高等職業(yè)教育直接依存經(jīng)濟(jì)發(fā)展，直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供需要的人才資源，我國(guó)在推進(jìn)新型工業(yè)化的過(guò)程中，政府、行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)各界更加關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展的需要，必須提高自身的創(chuàng)新能力，不斷推進(jìn)體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和深化教學(xué)改革。按照教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，教育對(duì)社會(huì)變革的反映，無(wú)論表現(xiàn)在教育思想的更新，還是教育方法的改革，最終都要聚焦于課程的改革，課程改革是高職教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高等職業(yè)教育的核心任務(wù)，日益發(fā)展?fàn)畲蟮母呗毥逃龖?yīng)該抓住課程改革這個(gè)突破口，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化社會(huì)發(fā)展的需要。

在新世紀(jì)，以微電子技術(shù)為基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)、通訊、網(wǎng)絡(luò)、自動(dòng)化、電子技術(shù)為主體的信息技術(shù)是當(dāng)前人類社會(huì)中發(fā)展最快、滲透性最強(qiáng)、應(yīng)用面最廣的先導(dǎo)技術(shù)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用推動(dòng)著以信息產(chǎn)品制造業(yè)、軟件業(yè)、信息系統(tǒng)集成業(yè)和信息咨詢服務(wù)業(yè)為主體的信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。新世紀(jì)信息已成為重要的生產(chǎn)要素和戰(zhàn)略資源，信息技術(shù)成為先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，信息產(chǎn)業(yè)將發(fā)展成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的帶頭產(chǎn)業(yè)，人類即將跨越工業(yè)時(shí)代進(jìn)人信息時(shí)代。因此，信息化成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，大力推進(jìn)社會(huì)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化是推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)。信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅需要大批專業(yè)技術(shù)人才，而且還產(chǎn)生一批新的職業(yè)崗位，勿庸置疑，信息及相關(guān)職業(yè)將成為未來(lái)最走俏的職業(yè)。

信息技術(shù)的人才需求將呈多元化、多層次趨勢(shì)，表現(xiàn)在科學(xué)、工程、技術(shù)、管理、服務(wù)諸多方面。不僅需要從事信息科學(xué)、信息技術(shù)研發(fā)的人才，而且更需要把研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品的技術(shù)和管理人才。在IT領(lǐng)域高職教育肩負(fù)著為信息產(chǎn)業(yè)及信息應(yīng)用領(lǐng)域培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的任務(wù)，他們是這一領(lǐng)域的技術(shù)專家和管理專家，可以在相應(yīng)的行業(yè)、專業(yè)擔(dān)任軟件工程師、程序設(shè)計(jì)員、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、項(xiàng)目經(jīng)理、市場(chǎng)營(yíng)銷和技術(shù)服務(wù)等職，從事設(shè)計(jì)、測(cè)試、系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理等方面的工作。

近年來(lái)高等職業(yè)教育研究與實(shí)踐已取得豐順成果，但高等職業(yè)人才培養(yǎng)尚存在著系統(tǒng)偏差，這一系統(tǒng)偏差集中表現(xiàn)為人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間的差異和距離，而導(dǎo)致這一偏差存在的直接原因是課程，本應(yīng)由高職培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才則由于培養(yǎng)效果與市場(chǎng)實(shí)際需要的差距，畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)很難滿足雇主的要求。其結(jié)果是在這一領(lǐng)域“有需求沒(méi)人才”。我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)在教育結(jié)果與市場(chǎng)需求之間的系統(tǒng)性偏差是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的關(guān)鍵，導(dǎo)致這一偏差的重要原因是課程模式的陳舊，因此課程改革已成為當(dāng)前我國(guó)高職教育面臨的核心任務(wù)，積極探索以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力本位為核心，以產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)的課程改革是當(dāng)務(wù)之急。

二、以能力為本位的雙證課程改革

課程就其實(shí)質(zhì)而言是一種在展開(kāi)教育、教學(xué)等育人活動(dòng)之前對(duì)育人方案的總體設(shè)計(jì)活動(dòng)，它涉及教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)基本條件與教學(xué)管理等方面。

(一)雙證課程體系改革應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想

根據(jù)我國(guó)社會(huì)信息化和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的特點(diǎn)，考慮不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和技術(shù)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)的不同要求，以提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以產(chǎn)業(yè)(行業(yè))需求為目標(biāo)構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)方案。

(二)雙證課程體系改革的基本原則

雙證課程體系改革應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。為保證課程體系改革這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須堅(jiān)持以下原則。

1、堅(jiān)持雙證課程設(shè)置的接軌原則即課程設(shè)置與就業(yè)需求接軌與行業(yè)(職業(yè))標(biāo)準(zhǔn)接軌。課程體系建設(shè)，首先應(yīng)考慮到社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)的需求應(yīng)按照就業(yè)崗位所需技能有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置，同時(shí)將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)方案中嵌人職業(yè)證書(shū)和部分企業(yè)證書(shū)的要求，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在不延長(zhǎng)學(xué)制的情況下，同時(shí)獲得職業(yè)證書(shū)，突出職業(yè)教育的特色。

2、堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心的原則圍繞職業(yè)能力這個(gè)核心在進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)，必須確保各項(xiàng)能力目標(biāo)都有相應(yīng)的課程和課程模塊。即以能力為中心構(gòu)建理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，拓寬基礎(chǔ)，注重實(shí)踐加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。以能力培養(yǎng)為核心，必須突出課程的應(yīng)用性，一方面要以解決實(shí)際問(wèn)題為中心，打破學(xué)科界限，使內(nèi)容組織服從于要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題;另一方面要強(qiáng)調(diào)課程模式的實(shí)踐性，要求增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。另外以能力培養(yǎng)為核心還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)在課程的設(shè)置和教學(xué)中注重創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透。

3、堅(jiān)持課程體系的整合與開(kāi)放原則整合是在原有的課程基礎(chǔ)上或融合或組合或疊加，有機(jī)地整合成一種靈活實(shí)用的新型的高職課程體系，采用模塊化的組合形式將知能與技能組成靈活的教學(xué)單元，便于課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)最佳實(shí)現(xiàn)。

教育實(shí)踐和理論研究表明，創(chuàng)造能力之大小強(qiáng)弱，在很大程度上取決于創(chuàng)造主體知識(shí)面寬窄及各類知識(shí)的綜合水平。因而，在設(shè)置課程體系時(shí)必須堅(jiān)持開(kāi)放性原則，為學(xué)生提供寬廣的知識(shí)背景，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)的通透融合，相互整合并轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而形成多學(xué)科，多視角的創(chuàng)新方式和能力。

(三)雙證課程體系的主要內(nèi)容

從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位是以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)高職課程內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律所決定的。雙證課程內(nèi)容以職業(yè)能力為本位，將使課程突破原有學(xué)科理論體系的束縛，形成鮮明特色的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使畢業(yè)生縮短與實(shí)際工作崗位的距離。

課程內(nèi)容的職業(yè)能力化趨勢(shì)是在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐，基礎(chǔ)理論課服務(wù)于實(shí)際應(yīng)用的需要，以“必需、夠用”為度，在教學(xué)中不再保持學(xué)科體系的邏輯嚴(yán)密性;強(qiáng)調(diào)以職業(yè)所需的能力為主線，課程內(nèi)容包括勝任崗位職業(yè)所需專業(yè)知識(shí)、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，包含職業(yè)角色對(duì)從業(yè)者的各項(xiàng)能力要求;強(qiáng)調(diào)把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融人課程體系推動(dòng)課程教學(xué)與職業(yè)資格考試在教學(xué)內(nèi)涵上的整合。在傳統(tǒng)學(xué)科本位思想的影響下，高職院校課程設(shè)置大量使用諸如“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課”等名詞，為了摒棄舊的教育教學(xué)觀點(diǎn)，真正擺脫傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的束縛，構(gòu)建能力本位的課程體系，把課程設(shè)置分為通識(shí)課、通用技術(shù)平臺(tái)課、認(rèn)證課、專業(yè)任務(wù)課與實(shí)習(xí)。通識(shí)課包括必要的基礎(chǔ)課程、文化素質(zhì)課程、馬列、體育課程、科技講座。通用技術(shù)平臺(tái)課程包括問(wèn)題中心課程和技術(shù)中心課程。認(rèn)證課程包括職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)證書(shū)課程。專業(yè)任務(wù)課包括職業(yè)單項(xiàng)能力任務(wù)課程和職業(yè)綜合能力任務(wù)課程。}z}改變過(guò)去公共課占比重較大問(wèn)題，因此有必要以“必需、夠用”為度壓縮公共課的比重，并且根據(jù)課程體系的整合原則，結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要，有機(jī)融合，使學(xué)生在兩年內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 三、雙證課程體系改革的實(shí)踐

課程體系改革是一次復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，隨著改革的不斷深人，它必將引發(fā)一系列的變革。

(一)教材建設(shè)方面教材是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的集中體現(xiàn)，也是課程建設(shè)的重點(diǎn)，教材要根據(jù)能力培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)，尤其是根據(jù)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的整體走向，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容、傳授知識(shí)與提高素質(zhì)、基礎(chǔ)與應(yīng)用、繼承與創(chuàng)新及統(tǒng)一性與多樣性等關(guān)系，摒棄陳舊的觀點(diǎn)和內(nèi)容，反映最新學(xué)術(shù)研究成果;要重點(diǎn)開(kāi)發(fā)既有理論、又有實(shí)踐，適合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用和運(yùn)用能力的課程和課程群;開(kāi)發(fā)職業(yè)技能培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生得到多種專業(yè)技能證書(shū)。圍繞能力培養(yǎng)核心，根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)對(duì)IT類復(fù)合型高技能人才的需求狀況并結(jié)合我校實(shí)際，經(jīng)充分論證，并參考CEAC(信息產(chǎn)業(yè)部計(jì)算機(jī)教育認(rèn)證項(xiàng)目)的課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)編寫(xiě)系統(tǒng)教材，包括對(duì)((計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程))的修訂和新編《C語(yǔ)言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作(三劍客十HTML十實(shí)訓(xùn))》

在教材編寫(xiě)的過(guò)程中，要始終以素質(zhì)教育的思想和觀念為指導(dǎo)，立足以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)技能為重點(diǎn)的教材改革方案。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生命的思想情感及崇尚科學(xué)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;注重人文精神的滲透，引導(dǎo)學(xué)生正確理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力與體驗(yàn)情感有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，又具有愛(ài)崗敬業(yè)，踏實(shí)肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的精神，樂(lè)于在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作。

(二)學(xué)生成績(jī)的考核考核是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，檢查課程教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)當(dāng)建立與課程體系改革相適應(yīng)的一套科學(xué)而嚴(yán)格的考核制度。圍繞能力培養(yǎng)，我們的考核方式應(yīng)當(dāng)多元化，考核可采用職業(yè)技能證書(shū)、筆試、口試、答辯、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、實(shí)際操作等不同形式，考試與考查相結(jié)合。著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)改變考核方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。堅(jiān)持課程體系的開(kāi)放性原則增加課外學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐，對(duì)學(xué)生所取得的科研成果及獲得的職業(yè)資格證書(shū)計(jì)算學(xué)分等，條件成熟的課程建立試題庫(kù)，實(shí)行教考分離制度，以大綱為引導(dǎo)規(guī)范課程的教學(xué)，以考核檢查課程的教學(xué)效果。

(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)人才，提高教育質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是技能型人才培養(yǎng)得失的關(guān)鍵。圍繞能力培養(yǎng)核心，教學(xué)中要增加實(shí)踐教學(xué)比重，在確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要使理論知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要根據(jù)課程建設(shè)和改革的實(shí)際要求對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化整合;跨課程的技能項(xiàng)目，要明確在哪門(mén)課程中完成以保證技能體系的完整性。

實(shí)踐教學(xué)要改變過(guò)分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重，要及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果，要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。根據(jù)高職高專教育教學(xué)特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)儀器設(shè)備，提高儀器設(shè)備的現(xiàn)代科技含量，形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)要建設(shè)好相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)基地。

(四)師資隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè)是課程體系改革活動(dòng)得以順利開(kāi)展的重要保證，為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)課程體系改革的順利進(jìn)行，應(yīng)建立課程負(fù)責(zé)人制度，明確各門(mén)課程的課程負(fù)責(zé)人，并組建課程小組，從而建立一支穩(wěn)定的課程教學(xué)隊(duì)伍。由課程負(fù)責(zé)人組織制定并主持實(shí)施該門(mén)課程的改革規(guī)劃，組織制定和修訂課程教學(xué)大綱，課程教學(xué)規(guī)范等教學(xué)文件，組織本課程范圍內(nèi)的教學(xué)改革活動(dòng)和教學(xué)方法的研究活動(dòng)，負(fù)責(zé)本課程的教材建設(shè)，負(fù)責(zé)教師的崗前培訓(xùn)，努力建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍。