一年級上冊美術教案精選(九篇)

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第1篇：一年級上冊美術教案范文

教材來源：小學五年級《美術》教科書∕人民美術出版社2017年版

內容來源：小學五年級《美術（上冊）》第01課

主

題：肖像藝術

課

時：共1課時

目標確定的依據(jù)

1.

課程標準相關要求

欣賞中外優(yōu)秀美術作品，了解有代表性的美術家。通過描述、分析與討論，用簡單的美術術語對美術作品的內容與形式進行分析，表達對美術作品額感受與理解。

2.教材分析

本課屬于“欣賞評述”學習領域。本課教材中選取的作品，雖然描繪方法不同，創(chuàng)作媒才不同，年代不同，但都具備形神兼?zhèn)涞奶卣?，都是能夠打動觀眾的優(yōu)秀作品。本課中涉及的肖像藝術以中國藝術家為主，西方藝術家的為輔，以富有中國文化內涵的作品為欣賞目標。

3.學情分析

學生在之前的學習中參與了許多欣賞、評述活動，積累了一定的欣賞和評述經(jīng)驗，能夠從作品內容、變現(xiàn)形式、人物神態(tài)、作品內涵等方面進行評述。但是，本課是以單個人物出現(xiàn)在畫面中，與有一定情節(jié)的作品相比，評述起來還有一定難度的，這就需要教師在欣賞方法和評述技巧上給予學生幫助。

教學目標

1.認識不同風格的肖像作品，了解優(yōu)秀的肖像作品要具備形神兼?zhèn)涞奶攸c，知道肖像作品的評述方法。

2.通過欣賞作品，體驗畫家的創(chuàng)作意圖；通過小組討論、教師指導等方法，認識、了解肖像藝術。

3.通過對比欣賞，激發(fā)學生對藝術的熱愛之情，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)藝術中的真善美，形成良好的審美價值觀。

評價任務

1.

感受肖像作品中體現(xiàn)出的形與神，學會用文字對作品進行評述。檢測目標一的達成。

2.

通過小組討論、教師指導等方法，認識、了解肖像藝術。檢測目標二的達成。

3.通過對比肖像作品，理解作品內涵，將自己的感受通過文字表述出來，發(fā)現(xiàn)藝術中的真善美。檢測目標三的達成。

教學過程

教學環(huán)節(jié)

教學活動

評價要點

環(huán)節(jié)一

談話導入

激趣導學

2分鐘

教師通過語言魅力，感染學生，激發(fā)學生學習本課的興趣。

環(huán)節(jié)二

學習肖像

相關知識

10分鐘

活動一

（3分鐘）

1.通過游戲“眼力大比拼”，學生初步根據(jù)眼睛判斷人物身份。

2.觀察教師展示的美術作品，根據(jù)眼睛部分的特寫分析肖像作品所表現(xiàn)的人物身份。

（完成目標一）

1.

能正確識別不同身份人的眼睛。

2.

能通過觀察找出人物特點，感受肖像藝術不同的美。

（評價任務一）

活動二

（5分鐘）

引導學生深入觀察作品，探究作品藝術內涵；根據(jù)你觀察到的四幅作品內容，判斷作品中人物的年齡、生活年代、生活狀態(tài)是怎樣的，他們的性格是怎樣的，猜想一下他們的經(jīng)歷。

（完成目標一）

通過大膽猜想、仔細觀察畫面，表述直觀感受。

（評價任務一）

活動三（2分鐘）

分析、歸納欣賞方法。

提問：為什么同學們能從一幅不會說話的肖像作品中對人物有這么多了解？說說你是怎樣的。

（完成目標一）

分享自己的欣賞方法。

（評價任務一）

環(huán)節(jié)三

感悟肖像

作品中人物的

內心世界

6分鐘

活動一（1分鐘）

請學生模仿肖像作品中人物的動作和表情，體會肖像作品中人物神態(tài)與動作的聯(lián)系。

（完成目標二）

能模仿并體會人物動作與表情。

（評價任務二）

活動二（4分鐘）

說一說，在模仿人物動作和表情時有什么心理感受。

（完成目標二）

1.

能揣摩人物的心理變化。

2.

能總結作品中人物情緒。

（評價任務二）

活動三

（1分鐘）

了解中外藝術家。（完成目標二）

能感悟藝術家的生平及藝術特色。

（評價任務二）

環(huán)節(jié)四

學習評述方法

嘗試評述作品

引導學生對作品進行評述。

《張卿子像》

（完成目標三）

能分析藝術作品，學習欣賞方法。

（完成目標三）

環(huán)節(jié)五

藝術實踐

14分鐘

1.學生分小組深入欣賞教材中的美術作品，每組一幅。

2.組織學生小組匯報欣賞結果。

（完成目標三）

能根據(jù)填寫的欣賞卡匯報欣賞結果，其他小組成員補充。

（評價任務三）

環(huán)節(jié)六

展示評價

拓展升華

8分鐘

1.評選班級最佳鑒賞師，作品互評、自評、師評。

2.拓展升華，補充藝術作品的時代背景及作品背后的故事，豐富欣賞活動。

（完成目標三）

大膽表達自己的想法及感受，能對不同表現(xiàn)形式的肖像藝術作品進行欣賞，評述。

（評價任務三）

附：板書設計

第2篇：一年級上冊美術教案范文

關鍵詞：初中；美術課堂；教學生活；優(yōu)化途徑

一、教學生活化的含義

“教學生活化”是現(xiàn)在教學的新興模式，它是指將教學和生活有機地、巧妙地結合在一起，更好地達到教學的目的。它所要求的是：在教學中，必須聯(lián)系學生的實際生活以及學生的內心變化，讓學生從教學中懂得如何很快地走進生活，很快地融入現(xiàn)今這個變幻莫測的世界。通過將教學和生活巧妙地結合，讓學生對生活有更多的了解和認知，覺得學有所用，為以后的成長奠定一個良好的基礎。

二、初中美術課堂教學生活化的解析

1.美術課堂生活化，讓學生提高欣賞能力

美術在生活中存在的形式有很多種，在生活中，只要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，我們隨處可看見生活中的美術。從路旁的商業(yè)廣告，到任何一份商品的宣傳，都離不開美術設計，在初中階段，將生活和教學進行合理的、有機的、巧妙的結合，可以讓學生養(yǎng)成善于觀察生活并善于發(fā)現(xiàn)美好事物的良好品質，而且，讓學生在熟悉的生活環(huán)境中學習，不但讓學生對自己所生活的環(huán)境有了進一步的認識，而且還讓學生感覺到美術這門藝術的輕松和閑適。例如，在初中九年級課本中，其中一節(jié)課題是“展示藝術”，在教學前，教師完全可以先讓學生對自己所認為的藝術進行一下資料搜集，其搜集地點和方式不限，可以是自己所生活的環(huán)境，如，圖書館、書店、博物館、展覽館，也可以上網(wǎng)搜索，然后在上課的時候教師對學生搜集的資料進行評價、解析與說明。學生通過自己在生活中搜集資料時的親身體會以及教師在課堂上的講解與評價，提高自身的欣賞能力。

2.美術課堂生活化，讓美術教學更具實踐性

因為藝術本身就源于生活，美術又是藝術的一部分，在如今的商品經(jīng)濟社會更加體現(xiàn)它的生活價值。在初中階段，將美術課堂更加生活化，可以使美術教學更加富有實踐意義。在教學中，教師完全可以帶領學生去郊外，或者海邊等有美好自然景觀和風景的地方去采風，在大自然中完成教學任務，這樣會讓學習氛圍變得更加活躍，學生更加有積極性，而且還讓學生親身體會到了大自然的清新與美好，使美術教學更賦予實踐的意義。例如，在初中七年級（上冊）課本中，第一節(jié)講的是“自然與生活的定格”，其中要求學生畫一幅風景畫，在這節(jié)課上，教師就完全可以帶領學生去欣賞大自然，然后讓學生通過自己親身實踐，畫出自己所要畫的內容，使自己所畫的風景畫更加富有朝氣和活力，生活化教學使美術課堂更加有了實踐意義。

3.美術課堂生活化，為課堂增添了審美色彩

世界上沒有完全一樣的兩片樹葉，就像世界上沒有完全一模一樣的兩個人一樣，美術亦是如此。因為我們每個人是不同的，所以看待問題的觀念和審視美術的審美觀也是不同的。如何以不同的視角去審視美術作品，提高學生的審美價值？在初中階段，將美術課堂生活化，使學生在課堂上對風景、人物、色彩、圖案、形狀有了不同的審美觀念，使課堂賦予了更多的審美色彩。例如，在初中七年級（下冊）課本中，第一課“另一種選擇”中，我們主要對書中印象派畫家的畫風進行比較，畫家梵高和莫奈雖同是印象派的代表人物，但他們的繪畫風格有極大的差別，梵高用一系列黃色節(jié)奏來畫靜物，而莫奈卻用以動襯靜來描繪靜物，所以，在學另一種選擇時，教師完全可以讓學生互相交流一下自己在生活中的所感處，根據(jù)自己的理解去欣賞，讓繪畫充滿不同的審美色彩。

三、優(yōu)化初中美術課堂教學生活化教學

1.結合自己的生活經(jīng)驗，使美術課堂教學生活化

教師在設計教案時，應該充分考慮到學生已有的知識面，站在學生的角度，以他們的生活現(xiàn)狀為契機，了解當今孩子的生活品位。如，在講初中七年級（上冊）中的第三課“情感的記錄”時，教師可以讓學生想象一下，在生活中自己情感發(fā)生變化的時候是在哪種場合，哪種環(huán)境從學生比較熟悉的生活環(huán)境中出發(fā)，引出本節(jié)課所要講的課題，按照這種方式，長此以往，慢慢地學生就會感覺到美術知識來自于生活，生活中處處存在著與美術相關的知識，使學生更加關注生活。

2.運用多媒體技術，讓美術課堂教學生活化

隨著教育現(xiàn)代化進程的推進，多媒體技術在課堂中應用的優(yōu)勢日益突顯。在美術教學中，充分利用多媒體教學能達到事半功倍的效果，還能提高學生的學習興趣，將視頻、聲音、動畫等巧妙地結合，使我們的美術課堂更具直觀性和藝術性。如，在講初中七年級（上冊）中的第九課“走進古人的生活衣食住行”時，教師可以通過網(wǎng)絡對所要教學的古代人的著裝、生活、交通工具、古代人生活的視頻等進行簡單的收集，然后通過多媒體讓學生體會、觀看、進行分析，在觀看的同時聯(lián)想一下自己所生活的真實環(huán)境，形成一個很鮮明的對比，使學生更加地珍惜現(xiàn)在的生活，從而營造課堂積極的學習氣氛。

3.實踐操作、演練，讓美術課堂更具生活化

在美術課堂教學中，我們應更加關注學生動手操作演練的能力，自古以來就倡導學以致用的道理，在美術課堂中，學生如能將學到的知識快速地應用到生活中，不僅能夠提高美術課堂的效率，更能讓學生了解到，美術與生活是如此的緊密聯(lián)系。比如，在初一年級面具制作教學這一章，我們就可以讓學生準備材料，以一次化妝晚會為前提，讓學生設計自己的面具，讓學生在精心設計后，現(xiàn)場演示，提高課堂教學的趣味性和實踐性。當然還有很多，如筆筒的制作、生活物品的再利用等設計比賽。

總而言之，美術教學離不開生活，它源于生活，它會為生活創(chuàng)造別樣的精彩，讓生活充滿藝術的魅力，在現(xiàn)階段初中美術教學中，教師必須合理地把生活和美術聯(lián)系在一起，優(yōu)化課堂教學，讓學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)美的習慣，提高美術學習的樂趣。這樣我們的美術課堂教學生活化才能真正實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]葛賽芬.初中美術課堂教學生活化之途徑探討[J].美術教育研究，2013（10）.

第3篇：一年級上冊美術教案范文

關鍵詞：奧爾夫；音樂課堂；教學理論；認知水平

中圖分類號：G623.71文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2017）33-0056-01

為了讓奧爾夫音樂理論體系在中國課堂中得到更廣泛的應用，教師必須根據(jù)不同年齡段學生的不同音樂水平進行教學，才能讓奧爾夫的音樂教育理論在我國的音樂教育中發(fā)揮更大的作用。本文從奧爾夫音樂理論在節(jié)奏、傳統(tǒng)音樂教學的應用方面進行論述。

一、學生的認知水平及音樂教育特點

1年級～2年級的學生還處在一個低年齡階段，這個年齡段的學生身體迅速發(fā)育，他們的大腦機能和神經(jīng)系統(tǒng)還需要很大程度的完善與補充，是一個學習最快速的階段。這個年齡段的學生具有超強的好奇心與自主性，而且善于模仿，多以形象思維為主。在音樂教學中，教師應多利用生動形象的歌舞來吸引他們的興趣，充分發(fā)揮出他們的童音條件，并利用圖片、游戲等方式進行生動的教學。這個年齡段的學生對故事的興趣遠比書本上的知識高。所以，教師要采用豐富的形式配合教學，刺激學生的感官，激發(fā)他們對音樂的興趣，讓他們自主地學習音樂。

3年級～6年級學生對于事物有了更深的認知，對于創(chuàng)作探索活動有更強的能力，是發(fā)展音樂素養(yǎng)最好的階段。因此，對于這個階段的學生，教師要重點培養(yǎng)他們對音樂的整體認知能力。教師可以結合樂器對學生進行具體的教學，給他們創(chuàng)造更多的實踐活動機會，讓他們感受音樂的魅力。這個年齡段學生的學習能力更強，對一些音樂作品會有自己的評價，對音樂有自己的感受，對旋律方面的知識也有一定的了解，對于簡單的樂譜能夠進行演唱。因此，在這個階段，教師不能只是教一些樂理知識，還要結合樂器進行實踐教學。當然，學生的這種認知水平跟奧爾夫音樂教育理論也是有一定融合性的，教師在平時的課堂上運用奧爾夫音樂理論的時候不能忽略學生的認知水平。只有在了解學生的認知水平的基礎上再結合奧爾夫音樂理論，才能更好地提高音樂教學的效率。

二、奧爾夫音樂理論在節(jié)奏方面的應用

奧爾夫音樂理論最合適小學階段的教學，目前，奧爾夫音樂理論在中國的音樂課堂上也有了一定的應用。例如，《你的名字叫什么》是在人音版一年級上冊中設計的表演課，很多音樂教師的備課中都結合了奧爾夫音樂教學理論。在備課中，教師首先將音樂以自由律動導入課堂中，一方面吸引學生的興趣，另一方面活躍課堂氛圍。教師在教案中可以這樣設計自我介紹環(huán)節(jié)，如[我叫王笑笑]設計成按節(jié)奏[走走跑跑走]讓學生進行具體的練習，然后將學生分為兩組，將名字只有兩個字的分為一組，然后三個字的分成另外一組，分別按照節(jié)奏[走走走走]和[走走跑跑走]兩種模式來練習。每名學生除了要按照這個節(jié)奏介紹自己之外，還要記住對面同學的名字，如[我叫王寧][你叫張小鵬]。這個時候，教師就將四音符及音符寫到黑板上，讓學生按照之前的方式練習，通過重復練習加深他們對這兩個節(jié)奏的認識。在設計整個教學備課的過程中，教師都在奧爾夫音樂理論的基礎上結合了不同年齡段學生的水平特點，在課堂開始就引用自由律動來提高學生的興趣，讓學生主動學習。

三、奧爾夫音樂理論在傳統(tǒng)音樂方面的運用

奧爾夫音樂教育理論與我國的傳統(tǒng)音樂在某些方面上有著相似的特征，這也是為什么將奧爾夫音樂理論應用于中國音樂教學中會出現(xiàn)獨特的化學反應?，F(xiàn)代京劇《我們是工農(nóng)子弟兵》是人音版第十冊的唱歌課，音樂教師在教學備課中就是先導入了戲曲知識讓學生進行了解：戲曲作為綜合的藝術，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一項代表。教師首先對戲曲的產(chǎn)生方面進行了詳細的說明——京劇這一劇種在戲曲中的地位以及代表人物，然后詳細介紹了現(xiàn)代京劇《智取威虎山》，并讓學生試聽了《我們是工農(nóng)子弟兵》中的片段以及簡介。不同戲曲的風格、語言特色、唱腔都是不同的，教師可以在實際教學中讓學生體驗那些樂器，感受一下其中的奧秘。這也體現(xiàn)了奧爾夫音樂理論與中國傳統(tǒng)的戲曲的相似點。中國傳統(tǒng)的戲曲藝術是一項全方面的藝術體現(xiàn)，它在文學、音樂、美術、表演、武術等多方面上都有表現(xiàn)，而奧爾夫音樂理論也具有這樣的特征，不同的就是將音樂、語言、律動這些相結合然后運用在課堂上，這也可以體現(xiàn)中國的傳統(tǒng)音樂的特點與奧爾夫音樂的一些共通點。

四、結束語

總之，奧爾夫音樂理論在音樂教學課堂上的實用性很高。在我國音樂課堂上應用奧爾夫音樂理論，可以提高教師的音樂教學水平，幫助學生提高音樂素養(yǎng)。因此，教師要將奧爾夫音樂理論融入日常教學中，從而提高學生的音樂素養(yǎng)，獲得更好的教學效果。

作者：盧曉霞

    參考文獻： 

[1]馬青.淺談“奧爾夫法”在小學音樂教學中的運用——以《我的祖家是歌鄉(xiāng)》一課為例[J].藝術科技，2017（02）.