文化課教學精選(九篇)

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第1篇：文化課教學范文

一、藝術類中等職業學校中文化課教學存在的問題

（一）文化課學習重要性認識不足

部分家長，老師，學生對文化課程學習重要性的理解不夠充分。認為藝術類中職生只要能夠樹立相對正確的社會價值觀念，人生觀即可，而擁有過硬的專業技能就才能幫助學生在社會上生存。

更有部分家長把職業學校當成是管理問題學生的場所，只要學生不犯原則性錯誤，對學生的學習問題不予重視。

（二）文化課教學內容對藝術中職學生而言難度較大

由于藝術類中職學生有高考需求，在文化課堂上普遍采用是普通高中文化課教材，對于中職生而言，教學內容難度較大。另由于中職生在課程安排中還需同時學習專業技術課程，教師在講課的過程中往往只有時間將書本的知識傳授給學生，課后鞏固，答疑等課時嚴重不足。種種因素都導致現有的藝術類中職文化教學課時無法滿足中職學生學習文化課程的需求。

（三）藝術類中職學生的文化基礎薄弱

就現狀而言，目前藝術中職生的文化基礎水平仍處于一個比較低的層次，且學生學習熱情不高，部分學生對文化課學習有排斥甚至抵觸情緒。文化課學生到課率低，課堂參與度低等問題一直是困擾中職教師的難題。

（四）藝術類中職文化課教師易產生職業倦怠

對中職文化課教師而言，在有限的文化課教學時間內，面對本身文化基礎薄弱又缺乏學習興趣的中職學生，教學難度要遠遠高于普通高中。除了常規的課程設計、教研、教學等壓力之外，藝術類中職文化課教師還要處理學生的各種學習障礙問題，在心理上極易產生職業倦怠。

二、中等職業學校文化課的教學對策

藝術類中等職業學校的教學目標是：培養現代化德、智、體、美綜合素質高、藝術氣息濃厚的從業工作者。教育部強調深化中職學校的文化課程教學改革，對藝術中職學校的教學提出了更加明確的要求，以下是幾點創新改革對策：

（一）加強文化課教學管理

提高文化課程在藝術類中職教育中的地位，文化學習與專業技能學習并重。從學校層面制定相應的教學管理制度，貫穿于整個中等職業院校的教學管理中。

藝術類中職文化課教師直接參與學生管理工作，從思想上，學習上，生活上拉近與學生、家長之間的距離。關心，了解學生的實際困難及現實需求，幫助學生及時解決生活和學習上的問題。提升學生對文化課教師的認同程度，從而提高文化課吸引力。

（二）科學規劃文化課的教學課程安排

根據文化課教學經驗和學生文化課學習需求，結合學生的實際知識結構水平，和合理分配文化課專業課課時占比，專業文化兩手抓，兩不誤。在不同年級采用不同比例安排，例如，在高三階段，上學期考慮學生藝考需求，在滿足復習要求的前提適當降低文化課占比；而下學期則以文化課教學為主，幫助學生全力沖刺藝術類文化高考課程。同時，根據藝術中職生的實際文化基礎水平，合理安排文化課程各科目學習時間。例如，在對藝術類中職生的調查中顯示，語文學科的課時占比可相應提高。原因如下：首先，語文是最基礎的學習課程，學生掌握程度高，學習效果顯著。另強化語文學科在中職教育中的重要性，能夠引導學生在表達能力、溝通能力等方面有相應的提升，幫助學生提升其對其他藝術事物的理解能力，有助于鍛煉學生的思維意識。

（三）優化藝術類中職學校的教學手段

藝術類中職教學的教學手段也需要作出相應的更改，教師在進行課堂教學時應當引入藝術思想與文化課的結合。調動學生的學習熱情，適時的引入一些課堂游戲教學，提高學生對文化課的學習興趣。另外，通過“引進來，走出去”的方式，增加教師培訓機會，提高教師教學質量。

（四）利用互聯網資源進行教學

在互聯網發達的時代，學校更應該與時代接軌，增加對媒體式的課程教學，利用網絡的強大功能，開闊學生的眼界，互聯網也能將文化課書本上顯得枯燥的文字更加具現的展現出來，讓文化課的學習擺脫枯燥，利用新的教學資源，提高學生的自主學習能力。

第2篇：文化課教學范文

論文摘要：企業管理的發展大致經歷了經驗管理階段、科學管理階段和文化管理階段。企業文化逐漸從一開始專家學者關注和呼吁，發展到有遠見、個性的企業和企業家重視;從企業開展文化培訓，發展到走進大學講堂，成為管理學諸多專業如人力資源管理專業的一門專業課。企業文化正以全新的思路和視角使企業管理得到升華，但也正如哈佛大學主講企業文化的佩恩教授所說，“這門課是全新的”，其極具時代性、社會性和實踐性的特點，驅使我們在傳統教育觀念還盛行的當今，加強對大學企業文課教學的理性思考。

一、企業文化教學探討價值之當下定位

1.滿足社會對管理人才的需求。大學教育為社會培養高層次人才，著名管理學大師程思危曾指出:“中國經濟的發展不是缺少資金和技術，而是缺少管理，缺少現代企業管理。”當今世界正在實現工業時代向信息時代、知識經濟時代轉變，與工業時代經濟增長邊際遞減效應相比照，知識經濟時代知識對經濟增長呈現幾何遞增現象，因而注重管理中人的因素成為一種趨勢和抉擇，成功的企業無不是在此方面有自己獨特的智慧，企業文化管理也應運而生。企業文化管理克服了傳統管理中重視物的因素，而注重管理中人的因素，是一種發散人的思維、激發人的能動性和創造性的管理，在世界經濟的發展中起了舉足輕重的作用，從日本二戰后的發展奇跡中可見一斑。著名經濟學家于光遠先生也曾指出:“國家的富強靠經濟，經濟的富強靠企業，企業的發展靠企業文化。”我國作為一個發展中國家，在備受國際資本和市場煎熬的同時，也正在利用全球化的浪潮，全力以赴地以后發展國家的優勢來發展自己，成為全球制造大國已是不爭的事實。中國的企業要強大，實現管理的“跨越式”發展，在全面推進科學管理的同時，文化管理是不可或缺的。大學是培養人才的搖籃，承擔著為社會培養管理人才的責任，對高校企業文化課教學模式的思考，有利于促進高校為社會培養合格的管理人才。

2.滿足大學生就業的需求。目前的大學教育模式是傳統式教育占主導，往往既不能滿足社會發展對人才的需求，也不能滿足大眾教育模式下大學卿頂利就業的需求，其主要原因正如保羅·羅莫所認為的那樣，“我們的大學體系沒有培養私有企業所需要的科學家和工程師。我有衛見在培養科學家和工程師的模式仍然是學術模式，科學家和工程師僅僅是他們的教授的復制品。”一方面是社會急需大量的人才，一方面是大批大學畢業生找不著工作，處于待業和半待業狀態。出現這種就業和需求兩難境地，原因很多，在這里不作理性的梳理，但有一點是不可否認的，大學的教學理念、知識結構、教學方法和教學手段需要改革。企業文化作為一門管理專業的課程，對其教學進行理性思考，有利于提高教學質量，促進學校教育與社會需求的有機結合，提升大學生的素質，保證順利就業。

3.滿足大學教學改革的需求。教學改革的呼聲越來越高漲，企業文化雖是紛繁復雜的大學課程中的一門，但作為一種對現代教學模式的一種探討，是共性與個性相連接的。對其教學方式、教學理念的思考和凝煉，對其他課程乃至推動高校的教學改革，實施“再現型”教育向“發現型”教育的轉變，實現教育從“授人以魚”向“授人以漁”的提升，有較大的借鑒和推動意義。

二、企業文化教學之當下困境

1.主體實踐基礎缺乏。受我國高考招生制度的影響，大學生在上大學之前基本上是在校園里度過的，所謂“十年寒窗”，作為接受知識的主體，缺乏企業的工作經歷和感性知識，有些人連企業最起碼的印象和概念也未具備，給企業管理類課程教學增添了難度。教師是傳授知識的主體，現代教育教師角色將“從知識的供應者轉換成學習活動的組織調停者”，企業文化是實踐性和社會性極強的學科，教師豐富的實踐知識是不可缺少的，但大部分高校教師，沒有在企業的工作經歷，平時可利用的企業“資源”也很少，只能實現從書本到書本的往復，理論和實踐脫節，蒼白無力。

2.課程體系和教學環境成熟度不高。企業文化是個新興學科，十幾年前才引進中國，要形成符合中國實際的理論完備的體系還需要時日，有很多尚待探索和解決的問題。首先，可供實習的單位較少。在目前的中國，特別在內陸地區，企業文化做得好的企業很少，原則上企業文化教學實習單位可以隨機選擇，但要真正把握企業文化的塑造真諦，到優秀企業進行文化實習是最好的選擇。其次，可供教學選擇的國內案例較少。國外雖有不少優秀的案例，但總的來說，“他山之石”味道較濃。我國的市場經濟體制還很不健全，一些優秀企業企業文化的發展也同樣不成熟，今天是企業明星，明天就可能隕落，如三九文化與趙新憲等，給企業文化教學經常帶來尷尬和無奈。特別是企業文化還沒有被普遍接受和認可，很多企業還是建設真空。

這些困境和傳統應試教育理念交織在一起，迫切要求我們打開思路，規避誤區，抉擇出一條有效的教學路徑，此乃本文立論之根本所在。

三、企業文化教學之當下對策

對企業文化教學對策進行探討，不僅在于對探討價值和當下困境的解讀，同時也建立在對企業文化兩個基本特點的認識之上。其一，企業文化的人文性和藝術性。 “一半科學、一半藝術”，這是對管理學的真實寫照。管理面對的是紛繁復雜的企業運作，牽涉到環境和人兩個方面，而環境和人都是變化的，形成解決問題途徑的不唯一性，這也就是管理的藝術性。企業文化作為管理學與文化學的結合，在強調科學與人文并重的同時，其藝術性更強，個人的創新思維和人格魅力更突出。其二，企業文化的實踐性。企業文化教學提供的不是現成的答案，而是一種思維范式，強調的是培養學生利用自己所學的知識來解決突發和多變的實際問題的能力，具備鮮明的實踐性。 當我們把關于企業文化的這些認識和感悟，放到現代教學理念的背景下來思考，也就是定格在學習能力和持續的創新能力時，那么教學改革方略便很清晰了，“企業文化課的受訓目標應放在培養學生的管理思維上，重在創造性思維與實際相結合，并將人文素質的提升與審美藝術的引導滲透其中”，為此，應將課堂講授、案例分析、實踐教學、多媒體技術和科學考核融為一體，構建多維立體化教學平臺。

1.藝術化課堂講授。每門課都有自身的知識結構和體系，運用講授法能夠使傳授知識系統化，在較短的時間內教給學生全面系統的知識。文化的博大精深和深厚底蘊，在給企業文化課講授者提供了廣闊的思維空間和飽滿激情的同時，也增添了駕馭難度。講授中要把握要領和技巧，做到繁簡得當，方式多樣，抓住問題鏈，層層深人。有些章節以口頭激情表述為主，以增強學生的興趣，體現企業文化的特點，如企業文化的功能、企業文化的體系等。有些章節要增加信息量，以多媒體課件展示為主，如企業使命、企業價值觀的講解，企業CI的設計等。有些章節枯燥無味，沒有提煉價值，為避免引起學生聽課的厭煩，可采取學生自主探討式。

2.經常化案例教學。管理實踐的無限性和管理者接觸實踐的有限性是一個很難協調的矛盾，作為解決此問題的有效途徑，案例教學誕生了。案例教學起源于哈佛大學，我國從上個世紀80年代中期開始使用。案例教學可改變課堂呆板的灌輸式、填鴨式教學，增強學生對知識的應變能力和創新能力，是被德國心理學家稱為“頓悟”和“發生的”學習。不僅可以提高學生主動學習和內化知識、獨立思考、創造性地解決問題的能力，而且可以解決Hills教授所闡述的NIH現象，即書本知識的時滯性。企業文化強烈的主體藝術性和實踐性決定了在教學中要經常性地開展案例教學，把隨堂開展和專堂進行相結合。案例要具有新穎性，難度要適中，篇幅要適宜，答案要有啟發性，不求唯一解。案例的選擇要寬方位，做到國際(如豐田、IBM、微軟)和國內(如海爾、聯想)案例相結合，成功和失敗案例(如“太陽神”的隕落、“巨人”的敗北等)相比照，經典案例和人為設計案例相補充。

3.多樣化實戲環節。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐教學是按照一定的社會要求，引導學生把外在的社會認識變為內在的社會經驗的過程。企業文化教學的實踐性環節應多樣化，主要應采取兩種形式。其一，請有經驗的企業管理者開展講座，提高學生的感性認識。比如我們在教學中就聘請江淮汽車公司有關人員來校開展“學習型”組織建設講座，效果較好。其二，抓好教學實習這一關。針對目前學生實習時間短，實習經費較少的這一現狀，某些學校采取的“分散實習—相互交流—總結提高”的實習模式很有借鑒價值，可廣泛利用資源，實現資源共享。在教學中，可把這種形式與重點實習基地建設、模擬實驗室建設結合起來，做到分散實習與集中實習相結合，現場實習與虛擬實習相補充，構建立體化的實習模式和效果。

4.現代化教學手段。現代技術，特別是網絡技術極大地改變了人們的生活，也改變了教學模式。“若不把新的科學理論及時滲透到教學當中，就會出現培養出來的學生跟不上時展的步伐。”運用現代技術是教學的關鍵，也是教師的選擇。在教學中運用現代多媒體技術，如投影、幻燈和視頻，進行現場模擬教學，實現虛擬現實，把學生帶進活生生的企業現場，企業文化的藝術性和實踐性借助現代技術的載體，將會得到淋漓盡致的展現。

第3篇：文化課教學范文

【關鍵詞】中職 文化課 教學 思考

一、中職學生現狀分析

我對我校近兩年招收的近2000名新生中考成績進行了分析，結果顯示，這些新生語文課的平均成績67分，及格率為32%；數學課的平均成績為56分，及格率為23.2%；英語課的平均成績為52分，及格率為12.1%。有些學生的成績（尤其是英語）令人難以置信，在入學初進行的英語測試中發現：20%以上的學生不能正確掌握26個英語字母的大小寫，很簡單的常用單詞都不會寫。很多學生寫個請假條或情況說明既不懂格式又錯字連篇，數學成績就更不用說了。學生上課時睡覺、考試作弊或胡亂填幾個答案就交卷的現象十分普遍，這種現象能全怪學生嗎？課堂上，面對較高的要求和較難的知識，學生想聽聽不懂，想學學不進，無所適從。作業和考試時，他們也想認真做好和考好，可就是不會，有什么辦法？干脆放棄對學生的文化要求，只抓技能訓練，行嗎？這當然不行，既對不起社會特別是學生和他們的家長，也不符合中職學校的教學實際。因為很多專業知識是需要文化基礎的。如：微機、電子專業的學生都需要物理知識；模具數控、建筑專業的學生需要看圖、制圖；服裝、財會的學生需要數學基礎等。學生如果文化基礎太差，專業課也不容易學好。

二、導致現狀的成因

（一）社會原因

網絡和手機等媒體和通訊工具的日益普及也使一大批未成年人沉溺于游戲不能自拔，無心去搞學習。社區、村子里、住宅樓上的麻將館、游戲室吸引不少成年人的同時也避免不了對青少年學生的學習有所干擾。另外一個主要原因是勞動準予標準不嚴格，一些企業在招收員工時根本不需要相關的專業知識，高中畢業生、初中畢業生甚至連初中都沒畢業，沒有任何技術的學生只要有熟人引薦，進廠之后的待遇與中專生的待遇沒有區別，有時可能還要高些。在這樣的環境下，學了跟不學沒有區別，誰還愿意好好學技術呢？

（二）家庭原因

中職生中有一大批是獨生子女，而包括農村在內的家庭環境都大大改善，經濟條件日趨好轉，國家還有資助，費用對他們來說根本不是問題，所以他們沒有絲毫的經濟壓力。爺爺奶奶的隔代溺愛、父母親的寵愛、親戚朋友的關愛都讓大多數孩子優越感十足。部分農村的家長把孩子留給老人照看，他們只能照顧孩子的生活，管不了孩子的學習；部分城里的家長因忙于工作、壓力大等原因疏忽和放松了對孩子的管理。

（三）教師原因

很多文化課老師認為中職生基礎差、學習習慣又不好，不值得教或教不好，所以放松對學生的要求，上課時不認真教學生知識，只希望把學生管住不出事就行。

（四）學生原因

中職生大多數是中考失利者，從小學到初中都沒養成好的學習習慣，就因為文化課沒學好才進了中職學校。到了中職學校之后只想學點專業知識，對文化課毫無興趣，所以厭學現象特別嚴重。有些中職生找不到學習的方向、看不到成功的希望、尋不到被關注的感覺、得不到關愛的情感，他們普遍處在自我放棄自我墮落又不想放棄不想墮落的矛盾中。

經過一年多的調查研究和觀察分析，我認為要想改變現狀，必須轉變教育觀念、降低內容難度、改進教學方法、轉變教師角色，最終達到提高教學質量的目的。

三、今后教學的思考

（一）轉變教育教學觀念

面對新的形式，過去那種“以教師為中心，以學習為中心”的傳統教育觀念已不適應現代教育發展要求，必須樹立開放的“以學生為中心”的科學育人觀和“面向全體學生，發展特長、張揚個性”的教學理念。“以學生為中心”的教育理念反映在教育觀念上，提倡學生的主體地位，提倡學生個性充分自由地表現和發展，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，讓學生自己從學習中分析、總結得出結論，把抽象的文化理論知識轉換成形象的思維。另外，轉換師生角色，讓課堂成為師生交流和對話的場所。在文化課教學中，特別是要達到心理教育的目的時，教師要把學生和自己的地位放平等，與學生進行交流與對話。通過多種形式的教育教學活動，讓那些找不到學習方向、看不到成功希望、尋不到被關注感覺、得不到關愛情感而在自我放棄自我墮落又不想放棄不想墮落矛盾中的學生看到成功的希望，嘗到成功的甜頭，以產生成就感，從而激發他們的學習興趣

（二）適度降低內容難度

針對中職學生文化課尤其是數學、英語基礎差，對文化課的學習熱情不高，對專業課程卻比較重視，我們應該從學生注重“實用”這一特點出發，降低教學內容的難度。語文課主要開設普通話、應用文寫作。對于中職學校語文教材，我們可以選教一些學生感興趣且與我們生活貼近的內容。數學課可以在復習初中內容的基礎上適當挑選一些學生能學懂、學得會的內容。英語可以開設《英語900句》之類的口語課程。當然，降低難度并不意味著沒有難度，更不是沒有要求，而是要在降低難度、選定內容、制定目標要求之后嚴格要求，讓學生通過學習達到既定目標。

（三）優化改進教學方法

第4篇：文化課教學范文

 

關鍵詞：中職教育　文化基礎課程　教學改革

一、前言 

職業教育是中國教育事業的重要組成部分，開設文化課是職業學校教育與職業培訓的重要區別之一。大力發展中職教育具有很強的現實意義，是培養適用人才，實現教育均衡發展，促進教育公平的得力措施，是幫助貧困家庭子女就學，特別是解決農村孩子上學難的有效之舉，同時緩解了高考壓力，有利于素質教育的實施。 

二、中等職業教育中文化課教學的現狀和問題 

1.生源質量不高，大綱要求高于學生實際水平，文化課教學面臨尷尬。隨著高校的擴招以及高中的普及，中專衛校的生源素質逐年下降，文化基礎普遍較差，文化課的教學因此出現“教”與“學”不適應的問題。 

從各科看來大綱要求幾乎都不比高中遜色，并且加有與專業相關的內容。以數、理、化為例，高中生學習這些課程用5-6學期，而中專生則用1-2學期將其學完，顯得課時少、內容多、要求高。而學生的實際水平則是：入學前文化基礎差，學習能力欠佳、學習興趣差、意志力薄弱。而過高的教學要求，不僅對學生能力方面的培養和提高作用不大，反而打擊學生的自信心，使學生厭煩。 

2.教學內容與學生實際需要不適應。教學內容的設置有兩個出發點：一是希望能通過文化課的學習提高學生的文化素質，擴大知識面，陶冶學生的情操，為學生適應社會發展、科技進步和終身教育的需要打好基礎；二是為學生學習醫學課程打下文化基礎，培養學生分析問題、解決問題的能力。 

3.職教系統內部認識偏頗，使文化基礎課缺乏分量，得不到學生重視。中等職業教育是以一定的專業教育為基礎的，中等職業教育的特性決定了學生在校期間專業知識和技能訓練是學習的主旋律。為了抓住專業技能這根中職教育的生命線，從主管部門到中職學校，在課程設置和平時的教育教學活動中都非常突出“專業課”的地位，人為地使得“專業技能”與“文化基礎”之間失去平衡，不重視對學生進行基礎文化素質的培養。 

4.文化課教師負擔過重，教學評價機制不完善。中專衛校擴大招生，班數增多而教文化課的教師并沒有增多，文化課學時減少但內容并沒有減少，這就使文化課教師負擔加重，教學質量下降。而文化課教學的評價機制不完善也不被重視，所以對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監控與評價很寬松；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價更是寬松。這便導致了文化課教學的考核評價不夠客觀，起不到激勵作用。 

三、中職教育文化課教學的改革方向 

1.結合實際調整教學內容，注意將文化課內容與醫學知識結合。根據教學實際情況對教材內容進行適當調整。例如，護理專業物理課的電磁學部分中“磁場對運動電荷的作用》這一知識點對專業學習幫助不大，教學過程中可將類似的內容刪掉；原子能級是在化學課已經學過，物理課就可以不作重復教學。

教師在進行教學的過程中還應注意結合醫學實際以培養和提高學生的學習興趣，讓學生初步了解醫學知識的學習要有文化課的知識作基礎。例如，在物理的教學中將液體熱脹冷縮的原理和體溫計相聯系，用氣壓的知識去講血壓計的工作原理；將光學知識與生理、病理知識有機滲透，使學生學到光學知識的同時明確透鏡知識與眼的成像、近視、遠視的矯正有著密不可分的關系；知道光學發展對醫學發展的促進作用等等。當然，這就要求文化課的教師學習一些醫學知識，豐富、擴大自己的知識面，以便將教學內容和學生實際需要結合。 

2.擺正“專業課”與“文化課”之間的關系。中職教育要根據生源狀況來改革、完善文化課教學的內容、方法和手段，提高對文化課教學的認識。文化課教學不僅關系到培養一技之長的“技能型”人才，還關系到培養一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業問題，更關系到學生潛能開發、終身發展的問題。因此，要將文化基礎課程的教學安排放入整個人才培養方案和整體課程結構中，使文化基礎課程真正體現其學科價值。 

3.教師要有新的教育觀念，樹立教師“教”是為了學生“學”的思想。根據學生實際能力精心設計教學活動。重點內容專門設復習課，幫助學生梳理知識內容，指導學生練習，并及時獲取反饋信息，糾正出現的錯誤；非重點內容結合醫學實際大膽取舍，或以簡單的圖表歸納比較，降低教學難度。 

4.充分利用現代

化教學手段，提高課堂質量。根據文化課內容多、課時少的特點，教師可發揮現代在教學手段的作用，以增強學生直觀認識，提高課時利用率和教學質量。 

例如，在語文課《雷雨》一文的教學中，播放話劇《雷雨》的一些片段，讓學生對文中的人物，故事的背景等有直觀認識，可收到事半功倍的教學效果；數學課在講授復合三角函數圖象時，將復合前簡單的三角函數分別畫在不同的投影片上，根據需要組合，得到復合函數的圖象，解決以往課堂上板圖耗時的問題，提高了課堂利用率；物理課在《血液流動及血壓計》這一內容的教學中，利用多媒體課件將血液在血管中流動的動態效果、血管的動態變化過程及血流聲響效果與解說相結合，讓學生輕松、愉快地從生動形象的畫面中接受知識。 

四、結束語 

勞動者文化水平的高低，既是民族素質的重要標志，也是衡量勞動者素質高低的標準之一。中職教育的生命線是傳輸專業技能，是短期行為；而提高文化基礎知識是提高專業技能的保障，是長期行為。學校不但應該根據終身教育理念來制定合理的教學計劃，還應該對學生進行長期的思想教育，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，端正學習態度，解決對學習的認識問題。 

 

參考文獻： 

[1]孫應康,凌培炎，王丕.中小學生心理特點與教育.河南人民出版社，1981. 

第5篇：文化課教學范文

一、教師的人格魅力是愉快教學法的前提

俄羅斯教育家烏申斯基曾說：“在教育教學活動中，一切都應以教師的人格為依據，因為教育的力量只能從人格的活動中產生出來，任何規章制度都不能代替教師的人格作用。”因此，培養教師對學生的愛，增加教師的親和力，如課堂上教師溫和的微笑、機智幽默的語言、關愛的眼神和恰到好處的手勢，會使學生對教師產生親近感、信賴感，愿意親近教師，自然會達到“親其師、信其道”的效果。課后更是教師展示人格魅力的時機，像朋友一樣與學生輕松地聊天，拉近與學生的距離，了解學生所知所想，建立良好的“情緒場”，使學生在教學中產生積極的反饋，從而營造出融洽和諧的教學氣氛。因此，提升教師的人格魅力，形成良好的師生關系是愉快教學法的前提。

二、創新教學方法是愉快教學法的關鍵

傳統的“我講你聽”、“說教式”教學方法，導致學生厭學，自然就達不到教學目的。改進與創新教法，尊重“愉快教育法”的學生主體性原則，根據教材內容，改進教學方法，運用自主活動、情境教學、教師講授等多種方法，把更多思考的時間還給學生，從而寓教于樂，體驗愉快教學。

1.自主活動。由學生自己組織、主持，教師則成為一個“旁觀者”，有針對性地作最后總結。并且，這類自主活動，可在室內室外進行。如，在草坪下、樹蔭下同學們可以很投入地一起分析，一起背誦。又如，在閱讀《漢堡港的變奏》《都江堰》這樣的文章時，我們可以拋出幾個問題引導學生自己進行聯系對比：你崇拜這樣的人嗎？你愿意成為這樣的人嗎？請你搜尋幾個當代企業家從業創業的故事，你有什么發現嗎？通過討論學生不難領悟到嚴謹、求實、敬業的工作態度，忠誠奉獻的人格精神，從而激發學生積極努力培養自己職業素質的熱情，也就實現了職業學校文化課為專業服務，為學生就業服務的目的。

2.情境教學。通過直觀形象的教學，如圖片、錄像、案例、多媒體、聽音樂和朗誦等，讓學生從中受到啟發。這猶如一面鏡子，在教師有意無意的提示下，愉快地掌握知識。學習應用文，我們可以模擬一個現場招聘會，設置接聽電話、推銷商品、接待顧客等場景。編演課本劇也是很好的方式。因為通過研讀課文、分析人物、塑造形象，學生就像親身經歷了優秀人物的所作所為、所思所想、人物與自我融為一體，人物優秀的品質和職業素質會在學生心里刻上永久的烙印，靈魂也會受到巨大的洗禮。

3.教師講授。學生以飽滿的熱情聽課45分鐘，是非常不容易的事情。因此，講授時教師的語言要機智幽默；善于提問，注意提問的時間、內容、方式；避免家長式的嘮叨與說教，講授時穿插生動的故事，激發學生的學習興趣，使每一堂課都有新鮮感，讓學生在輕松愉快中接受教育。

任何一種好的教學方法，如果過于程式化，也會停滯、缺乏活力，唯有教師創新地教才會有學生創造性地學，愉快地學。

三、讓學生感受成功是愉快教學法的核心

第6篇：文化課教學范文

【關鍵詞】日本文化教育 一刀切式 固有觀念 自主學習 網絡普及

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）12-0105-01

一、《日本文化》教育的變遷

語言能力的培養是需要以社會文化、社會語言能力兩個方面的習得作為支柱的。在中國如何開展日本文化教育這方面的研究成果尚不多見。宿久高于2003年在《中國日語教育的現狀與未來》一文中指出：在教授語言，如何把日本文化融入教學，把包括日本歷史、文學、社會、風習等日語的文化背景教授給學生，成為教育者們面臨的新的課題。然而令人遺憾的是，沒有提出如何教授日本文化這一課題具體的解決方法。今年國內也有一些這一課題的論文，但絕大部分都是從公共外語課或第二外語課的視角來闡述的，而從專業日語的視角審視的相關研究卻寥寥無幾。

二、在日本國外開展《日本社會文化》教育的問題點

本文主要就在日本國外開展日本文化教育的現狀進行探討。Jourdain指出在國外的日語教育過程中教授日本文化時，很容易變成教師的一刀切式的引導。這樣的教學方法通常是教師通過教材、影像資料以及教師的經驗單向地向學生灌輸某方面的知識，對于學習者來說不僅欠缺趣味性，而且學習效果也不佳。且這種知識的傳授方法往往會將日本文化一般化、統一化。因此很難形成一個相對平衡的日本文化觀。

筆者認為應讓學習者對日本文化首先有一個整體的把握，然后能夠在此基礎之上進行判斷篩選，因此在教授《日本事情》這門課程時也是首先采用一刀切式教育法，將日本文化多角度地介紹給學生，同時利用大量的影像資料加強學生在視覺上的印象。

三、對中國學生進行《日本文化》課教育的注意點

對中國的教育者來說，如何引導學生正確看待日本社會文化可以說是一個重要的課題。但是在中國開展日本社會文化教育與歐美一些國家又有所不同。盡管對于在非母語環境中的學習者與真實的日本社會接觸有很大的難度，但是學習者仍很有必要自主地構建日本文化觀。在這一點上無論是日本國內還是國外都是一樣的。當然要做到上述并非易事，其中既存在著教師軟件方面的原因，也存在著教學條件環境等硬件方面的原因。但筆者認為應在現有的條件之下尤其是師資力量不是很雄厚的院校盡量努力做到該門課程的效果最優化。在《日本文化》課上，教師應明確地教育學生如何以一種健康的心態對待日本文化，既不夸大也不貶低，認真客觀地分析解決問題。努力在學習中培養學生正確的、批判的、多元的文化觀。

四、中國網絡的普及和日本文化的接受

近年來高校硬件設施的提高、校內網絡的鋪設、電子產品的降價也為網絡的普及起到了推波助瀾的作用。學生從網絡資源中獲取自己感興趣的信息變得完全可能了。

學生的信息源變得豐富多彩，不再像以往那么單一，在這種新形式下傳統的教學方法受到了極大的挑戰。在陳燕生的《現代視頻技術手段對日語教學的意義和作用》一文中，作者也寫到“教師使用何種形式的視頻技術手段進行教學取決于學習內容的進展程度，學習者當時已掌握的外語能力和水平，教師預期的教學目標和可能達到的教學效果，教學環境對教學的影響程度等因素。”在接下來筆者主要以動態視頻圖像為例，闡述網絡的普及都讓學生知道了什么、又給教師帶來了怎樣的新課題。

現今的大學生從小學、中學開始看日本的動漫，到現在看日本電視劇、電影。通過這些對日本的政治、歷史、地理；日本人的風俗、習慣、信仰都能有一些比較直觀的認識。但是這些認識也未必就完全正確，未必具有全面性。而對于這一點學生的認識卻不到位。容易將影視作品中的人物故事等無限大地真實化。

網絡的普及使得學習者可以在網絡上得到最新的來自日本的信息，當然對于他們學習外語學習外國文化都是起到了很大的幫助。在如此現狀中如果教師仍止步不前，那么在不久的將來大概有越來越多的學生認為自己的日本文化知識都是自學得來的。面對現狀教師需要重新審視新環境下教師的職責。筆者認為上網是一個自主選擇的過程，得到的知識雖然生動但有片面性，而在課堂上接受的是比較系統的教育，這兩者若能完美的結合起來就可以比較全面地了解日本的社會文化。換言之，當今的教師必須在互聯網信息與學生之間構筑起一層過濾網，學生從互聯網浩瀚的數據中摘取到的信息在課堂上教師要加以篩選、過濾，達到去偽存真的效果。于是學生的自主學習加上教師的指引這二者相輔相成將是今后日本社會文化教育的大趨勢。

五、結束語

本文論述了在中國開展《日本社會文化》教育的困難和現存的問題點。為了能讓學生不片面地理解日本文化，在中國以及東亞各國教授日本文化時教師一定要提前進行大量的備課工作，在課上從多個切入口、多個角度地向學生介紹日本文化。在學生接觸日本文化的初期，不需要過多地考慮一刀切模式教育法的弊端，教師最主要的職責所在就是將日本文化的各種信息多角度地傳輸給學生。以達到培養學生批判性的、多元化的文化觀。

而近年來中國互聯網的普及給日語學習者在學習模式上所帶來的改變是不可忽視的。教師也必須認清形勢，跟上時代的腳步，充分發揮網絡和教師相輔相成的互補作用以利于學生更真實、更準確地把握日本文化。

參考文獻

1 細川英雄.日本語教育は何を目指すか[M].明石書店，2002

2 小川百合子.文化“知識”としての“日本事情”再考[J].21世紀の日本事情第4號，2002

3 長谷川恒雄.「日本事情その歴史と展開[J].21世紀の日本事情 第1號，1999

4 宿久高.中國日語教育的現狀與未來——兼談《專業日語教學大綱》的制定與實施[J].日語學習與研究，2003（2）

5 李杰.日語教學與文化導入[J].西安外國語學院學報，2005（2）

第7篇：文化課教學范文

關鍵詞：文化基礎課 教學現狀 解決策略

中職教育中的文化基礎課，是各類職業學校根據不同培養目標的需要分別設置，旨在使學生具備基本文化素養，為學習各類專業課以及將來深造打下必要的基礎的課程。它主要包括語文、數學、英語、政治、計算機、體育、音樂等課程。究其在整個中職教育中的地位和作用來看，文化基礎課是中職生學好專業課的基礎，是全面提高學生素質的基礎，也是培養學生職業能力的有力工具。然而，隨著近幾年來職業教育辦學方向的調整，各類職業學校為了突出以 “就業為導向”，在課程體系設置中，人為地使專業課與文化基礎課之間比重失衡。為了滿足專業課時數，任意刪減文化基礎課的教學內容，文化基礎課幾乎成了陪襯。結果是只注重單一專業技能的培養，學生文化基礎方面的教育被忽視，培養出來的人才發展不夠全面，心理素質較低，缺乏自信，轉崗再就業能力低。這種僅僅著眼于跟前，而忽視人的長遠發展的現狀令人堪憂。

一、中職文化基礎課教學現狀

通過調查研究發現，職業教育中文化基礎課教學存在的問題概括起來大體歸納為以下幾個方面：

第一，生源差，學生文化課基礎薄弱。當前，中職學校的生源主要是在選拔考試中被淘汰的學生。這些學生文化基礎薄弱，對文化課學習沒有熱情、沒有動力，更缺乏正確的學習方法，因而導致文化基礎課成績差強人意。

第二，認識上的偏頗，導致文化基礎課未能處于應有位置。眾所周知，中等職業教育是以一定的專業教育為基礎的，專業技能是中等職業教育發展中的“抓手”，也是職業教育的優勢和特色所在。中等職業教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業技能”與“文化基礎”之間權重失衡，在課程設置和平時的教育教學活動中非常突出“專業課”的地位，甚至提倡文化基礎課要為專業課“服好務、讓好路”。這就導致學生和教師在思想和行動上都把文化基礎課放在了次要位置。

第三， 文化基礎課的教學缺乏評價機制。在職業教育中，由于專業課程已經建立了比較系統和完善的考核評價機制，無論教師或學生都把是否能夠取得專業技術證書作為評價學生專業課學習成績好壞的標準。而文化基礎課教學則缺乏一定的外部評價和內部激勵機制。與普通高中相比較，職業學校沒有升學考試和會考，對學生、教師、學校沒有一個基本的衡量尺度，教學隨意性強。在成績考核上，基本上是學校自行組織，誰教課誰命題誰改卷，教考一體。這種考試缺乏客觀性、科學性。對文化課教師來講，教好教壞無所謂，與自己的利益沒有關系；對學生來講，考好考壞無所謂，不會影響自己的就業。這就驗證了一句老話：沒有考核的機制，就沒有動力，就不會出成績。

第四， 文化基礎課未能準確定位，教學難以把握。絕大多數中職生文化基礎知識水平偏低，那么文化基礎課的教學究竟是以補習初中知識為主，還是按教學大綱要求安排課程，這在教學實踐中準確把握確有一定的難度。如何面對學生的程度，掌握教學的深度，保證教學質量的高度，如何針對職業教育的特性定位，文化基礎課教學是需要高度關注、盡快解決的問題。

二、問題解決的策略

第一，改進教學方法,開發學生的學習潛能。

教師要善于挖掘中職學生的潛能，培養他們包括學習方法在內的多方面能力；學會尋找學生的“閃光點”，欣賞每一個學生，用發展的眼光看待學生。哪怕是極其微小的進步也要讓學生感受到“老師在欣賞我”，“老師在期待我”，當他們在文化課學習中遇到困難時，教師要幫助他們分析原因，尋求解決問題的對策；當他們有進步時，教師要給予及時、恰當的評價和鼓勵，讓他們真正感受到老師的關愛和期望，從而有效的改變學生的自我認知和自主行為，讓學生朝多方向發展，增強他們學好文化課的信心，促進學生全面發展。

第二，糾正思想觀念，擺正文化基礎課的合理位置。

專業課與文化課間并非是矛盾對立的，一定的文化基礎知識是學好專業課的基礎。例如，機電專業的學生，離不開物理基礎知識；化工專業的學生，離不開化學基礎知識；文秘專業的學生離不開語言文字知識。沒有這些基礎知識，所謂專業知識和技能也不過是空中樓閣。總之，寬厚的文化基礎是培養扎實專業技能的條件，也是現代教育發展的必然。

第三，加強文化基礎學科的教學改革，建立相應的教學評價機制。

建立相應的教學評價機制，不斷強化評價功能、完善評價方法，對于提高文化基礎學科的教學質量，提高學科品位具有相當重要的意義。也只有這樣，才能提高學生參與文化基礎課程學習的興趣和積極性，使文化基礎課教學步入正常的發展軌道。

第四，加強認識，對文化基礎學科進行合理定位。

目前，中職文化基礎課的教學存在著方方面面的問題，如何進行改革，需要對其進行科學的定位。本人以為，在“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的現代職業教育理念下，中職文化基礎課的教學應該以就業為導向，以“適用、實用、夠用”為原則，通過與專業課的緊密結合，達到文化基礎與專業技能的銜接，從而對專業知識起到深化和指導作用。這樣的合理定位才能使得文化基礎課在中職教學中發揮它應有的作用。

職業教育中文化基礎課教學現狀令人堪憂，職業學校文化課教學必須加強，但這種加強不是靠增加學時完成的，而是要靠提高單位學時的效益來實現，這就對我們職教工作者提出了一個嚴峻的課題。我們必須以只爭朝夕的精神攻克這一難題，完成時代賦于我們職教工作者的使命。

參考文獻：

[1] 李志立.職業教育文化基礎課教學現狀與改革 [J].科技信息 .2007（21）

[2] 李春霞 陳良 中等職業教育弱化文化課的反思[J].現代教育論叢 .2009（10）

第8篇：文化課教學范文

關鍵詞 本科院校 旅游文化學 課程 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Analysis of Undergraduate College Tourism and Culture Course Teaching

QIN Meiyu[1]， LI Zhao[2]

（[1] Management Faculty， Chengdu University of Information Technology， Chengdu， Sichuan 610025；

[2] School of Humanities， Xihua University， Chengdu， Sichuan 610039）

Abstract Tourism and Cultural is the basis of professional tourism management course. There are still critical issues to be resolved in Tourism and Culture course teaching， the paper from the status of undergraduate teaching school starting， the undergraduate colleges， Tourism and Culture Studies disciplinary position， teaching materials， teaching methods， in-depth discussion， in order to provide a reference for the theories and methods for application-oriented high-quality personnel training.

Key words undergraduate； tourism and culture； course； teaching

1 旅游文化學課程現狀

旅游文化學是我國高等院校“旅游管理”及與旅游相關的各本科專業學生必修的一門專業基礎課，是掌握旅游基本理論及基礎知識的入門課程。由于不同的教育層次決定了旅游文化學課程地位與作用、教材選擇、教學方法等教學環節上的差異，筆者通過瀏覽各大院校精品課程網站及CNKI相關論文查詢發現，對應不同教育層次的旅游文化學課程建設系列內容針對性不強，不能較好地服務于專業培養目標，需要進一步理清與完善。例如，通過中國知網以“旅游文化 課程”為關鍵詞進行精確查詢，收集到19篇相關學術論文，其中高職類14篇，高等本科院校僅為5篇，加之對其研究內容梳理不難看出，本科院校旅游文化學課程相關教學內容較為凌亂，未能達到本科教育層次對應用型人才專業能力培養要求，課程設置與建設沒有真正服務于專業培養目標。

本科院校開設旅游文化學時遇到最大問題是：旅游學作為一門新興學科，在學術研究方面還處于初級階段，學科理論研究薄弱，旅游學的學科基本體系框架和理論體系尚未真正建立，同樣，關于旅游文化學學科性質、研究對象、研究內容仍存在較大分歧；旅游文化學課程教材版本較為單一，內容選材普遍存在陳舊問題，現有教材與民俗學、旅游地理內容有大量的重復。應該說，本科院校旅游文化學課程教學中有不少問題尚待深入探討，尤其有必要在教材、課程體系、教學方法等方面進行特色化建設。

2 旅游文化學教材

國內高校旅游管理專業教學層次較多，具體包括本科院校、高職高專本專科、成人教育本專科、旅游從業人員培訓以及外國留學生等。①不同教學層次和教學對象需要不同體系與結構的教材相匹配，也將影響課程教學的實踐效果與培養目標的吻合度。目前旅游文化學教材大體有兩類：一類是沈祖祥主編，福建人民出版社出版的《旅游文化概論》、由謝元魯主編，北京大學出版社出版的《旅游文化學》為代表具有較強理論性的旅游專業系列教材，該教材較好地實現理論性、實務性、前沿性相結合；一類則是以旅游文化命名的教材，例如張文祥《旅游文化》，該教材具有知識性、實用性和可操作性的特點，較為適合高職高專教育層次，強調理論聯系實際能力的培養，體系較為完整，但應用于旅游管理本科層次教學中教材理論性強。經過對教材具體內容梳理得出，第一類教材是對旅游文化概述、特征和傳統等進行剖析，理論有余，但實用性不足；第二類教材是對與文化相關的旅游進行梳理，實用性很強，但理論不足，深度和難度不足。可以說現有旅游文化學教材不能很好地滿足本科院校教育層次需求，缺乏適合本科學生的旅游文化學教材。

3 旅游文化學課程體系

由于我國旅游文化課程建設起步較晚，經歷了上世紀80年代以來的學科基礎建設理論論證期，到上世紀90年代以來旅游文化學學科應用性發展期，至今旅游文化學初步形成了學科基礎理論體系，并伴隨著旅游理論研究的不斷深入和旅游實踐的縱深發展，旅游文化學內涵與外延不斷豐富擴大，需要新的理論和方法給予指導與參照，②特別是旅游文化學課程體系建設應首先做出改革。由于各院校及專業特色不同導致目前本科院校的旅游文化學課程體系結構認知與理解存在差異，呈現出旅游文化類型概述和三要素理論兩大課程體系結構特征，盡管大多學者都認為圍繞旅游主體、客體、媒體三要素展開旅游文化學課程體系結構安排較為合理，但由于教材、專業特點、學科基礎理論存在爭議等原因，旅游文化學實際課程體系安排仍沿用旅游文化類型的概述，再加之本科院校旅游地理、旅游民俗、導游理論與實務等課程間具有極強的交叉性，未能滿足本科院校“強理論”與“重實踐”的雙重課程體系建設要求。

筆者依據多年教學經驗，認為旅游文化學課程體系框架應包括中國歷史文化基礎、旅游文化基礎、旅游文化區域發展完整理論教學體系內容，即以文化旅游化與旅游文化化兩大主線展開課程內容安排，充分體現本科院校對課程體系設置理論與實踐并重的應用特征。首先，結合中國傳統旅游民俗文化相關內容縱向探討旅游文化植根的土壤以及生成原因、特征，揭示旅游文化內在本質和發展規律；其次，結合不同院校和專業課程間統籌內容，弱化旅游文化形態的比重，創新旅游文化學基礎理論教學內容，例如結合旅游學研究對象的“旅游系統說”加強課程教學中旅游目的地、客源地以及旅游通道的基礎理論內容，以此完善目前旅游三要素課程教學體系；最后，針對區域旅游實踐中旅游文化相關理論與方法具體運用，形象理論講授內容、培養學生解決實際問題的能力，探究中國旅游文化產生、發展及變化趨勢。

4 旅游文化學教學方法與手段

心理學家赤瑞特拉的心理實驗結果表明，人類獲取信息的主要來源為“視聽”，占到94%，并且二者搭配比例也直接影響接受效果，③而目前傳統填鴨式課堂講授方法嚴重影響學生綜合素養和解決實踐能力的提高。教學方法上，首先，應該根據專業特點和學生實際水平創新課堂教學方法，倡導“教師引導、學生主體”理念，明確課堂教學教師與學生角色分工，在積極引導學生獨立思考能力與創新能力的同時給學生以專業意見與建議。因此，可以嘗試案例教學、現場實踐教學、專家進課堂、辯論賽等適合大學生生理、心理特點的多樣化教學形式，有效調動學習積極性，加深對旅游專業的感性及理性認識。

對本科教育層次而言，學生已具備一定的資料收集與自主學習能力，因此，教學手段上應該通過課程安排與課程組織發揮學生的主體作用，通過團隊建設、主題模塊、學生互評、案例討論、多樣化多媒體技術運用等教學手段建立開放的課堂學習氛圍，將抽象化理論及業界疑難雜癥等具有廣度與深度的教學內容進行具體化、形象化處理，促成學生理論與知識互相轉化能力的提高，進而內化為學生的專業綜合素養。

和我國旅游學研究的年輕化特征一致，旅游文化學課程的建設與完善將成為較長一段時間內本科院校旅游管理專業發展中的重要理論課題和教學工作，其課程教學改革系列問題將不斷調整與完善，有效促成本科院校對旅游業高素質應用型人才培養目標的實現，從而為我國旅游業可持續發展提供理論依據和實踐參考。

注釋

① 陳紅玲等.旅游文化課程教學的理論與實踐探討[J].高教論壇，2007（5）.

第9篇：文化課教學范文

[關鍵詞]中職教育；文化課程；教學改革

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）26-0018-01

當前，隨著社會對職業教育專業化的要求越來越高和國家對職業教育的重視程度提高以及對職業教育的大力推廣，中職教育作為我國職業教育的重要組成部分，成為為國家培養具有一定專業技術專長、有文化又有技術的優秀人才的重要基地。作為為衛生系統培養、輸送優秀醫學人才的衛生學校也在大力提高在校學生的專業技能水平，同時，也十分重視文化課程的教學工作，力爭為祖國的醫學界培養出有技術專長、有文化素養，德才兼備型人才。本文就中職醫學檢驗技術專業文化課程如何開展有效課堂教學實踐活動進行探索性研究，提出幾點看法，希求引起從事中職醫學檢驗技術專業文化課教學工作者的共鳴。

一、提高中職醫學檢驗技術專業文化課課堂教學的有效性，必須處理好文化課程與中職醫學檢驗技術專業相關性延伸之間的關系，使文化課程與學生所學專業產生一定的關聯性，并能夠很好地為學生對本專業的學習和將來的技術應用服務

目前，我國中職醫學專業的招生現狀是大多數初中時期各科學習成績好、文化課程好的學生，選擇了升高中，繼續深造，向大學進軍。而一部分不喜歡學習，文化課程不好，繼續升學無望的學生，選擇了讀取中職專業類學校，爭取在這樣的學校學得一技之長，準備將來就業。可見，這類學生的學習能力、文化課程的基礎水平是相對較低的。要知道，文化基礎直接關系著學生的學習能力、學習興趣、學習動機意志力等方面，單純地掌握一門專業技術同樣是需要一定的文化課基礎的，如果學生的文化程度低到影響對專業知識的學習和鉆研的程度，那么一定會影響學生專業知識的學習活動。作為一名中職醫學專業的學生，其文化課水平與其對本專業知識的掌握能力、領悟能力、繼續學習、自我學習等都是相輔相成的。沒有一定水平的文化課基礎，是很難學會像中職醫學檢驗這一類學科的。所以，要幫助學生擺正學習中職醫學檢驗專業課程與學習文化課程之間的關系。科學地安排文化課程與專業課程之間的課時比例、課程內容，提高授課的有效性，使學生在有限的時間內最大限度、最大效能地完成對文化課程的學習，提升自身的文化素質，打好文化課方面的基礎，為將來所要從事中職醫學檢驗工作打下堅實的文化基礎，做到和諧發展，全面發展，努力使學生成為適合未來醫學發展需要的既懂技術又有文化的復合型人才。

二、在完成正常文化課程的同時，適當安排與中職醫學檢驗這一專業相關性較大的特色性文化課程，增強學生的學習興趣，增進其對相關醫學文化知識的了解，實現文化課與醫學檢驗專業的完美融合，使文化課的開始更有效用

中職醫學檢驗專業開設文化課程的目的一方面是要幫助學生提高自身的文化素養，擴大知識面，陶冶情操，為其個人的終身發展服務；另一方面也是為中職醫學檢驗專業技術的學習打下堅實的文化基礎。中職醫學檢驗技術專業的文化課最終目的是為學生的學習服務的。因此，課程的開設必須具有一定的目標定位性。對不適應中職醫學專業的文化課程內容可以適當地對內容進行相應的調整。在完成正常文化課程的同時，適當安排與中職醫學檢驗這一專業相關性較大的特色性文化課程，增強學生的學習興趣，例如，為了更好地增進學生對中外相關醫學文化知識的了解，可以適當地穿插一些中外醫學檢驗文化史類的東西，給學生講解關于我國古代醫學大家為患者治病的逸聞趣事，也可以談談國外醫學家嚴謹認真的科學實踐故事，還可以通過把相關的實驗課程實現文化課與醫學檢驗專業的完美融合，處理好文化課與專業課之間的平衡關系，使文化課的開始更有效用。

三、建立科學的中職醫學檢驗技術專業的文化課教學工作規劃和建立合理的評估機制，注重對教學效果的科學合理性進行評估

在中職醫學檢驗技術專業的文化課內容方面，一般表現為內容量較大，但給予文化課的課時分配量又是較少的，所以，文化課教師的授課負擔還是較重的，在這樣時間緊任務重的背景下，要想完成所有的教學內容，又耗時量最少，非常考驗文化課教師的授課水平。因此，文化課教師必須做好科學合理的教學計劃，力求最大限度地發揮課堂價值，抓住重點，綱舉目張地完成每一個課時的教學任務。在教學過程中，隨時反饋課堂上學生接受知識內容的實時信息情況，做到過程管理與目標管理相結合，動態完成教學任務。同時，學校方面也要對文化課教學評價機制不斷進行完善。對文化課的教學內容、教學過程、教學質量、教學效果等進行跟蹤評價，適當抽查，從學生的信息反饋中評估教學效果，對文化課教學給予足夠的重視，以促進教師的教學熱情和學生的學習積極性。

總之，中職醫學檢驗技術專業文化課的有效性教學實踐活動必須從中職教育的培養目標出發，合理安排，科學布局，要給予足夠的重視，使文化課更好地為專業課的學習服務，促進學生的終身發展。

作者：郝巖等

參考文獻：