大學自我評價總結精選(九篇)
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第1篇：大學自我評價總結范文
學習成績不是非常好，但我卻在學習的過程中收獲了很多。首先是我端正了學習態度。在我考進大學時，腦子里想的是好好放松從重壓下解放出來的自己，然而很快我就明白了，大學仍需努力認真的學習。看到周圍的同學們拼命的學習，我也打消了初衷，開始大學的學習旅程。其次是極大程度的提高了自己的自學能力。由于大學的授課已不再像高中時填鴨式那樣，而是一節課講述很多知識，只靠課堂上聽講是完全不夠的。這就要求在課下練習鞏固課堂上所學的知識，須自己鉆研并時常去圖書館查一些相關資料。日積月累，自學能力得到了提高。再有就是懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會“方法”，做事情的方法。古話說的好，授人以魚不如授人以漁，我來這里的目的就是要學會“漁”，但說起來容易做起來難，我換了好多種方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于請教。在學習時，以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。隨著學習的進步，我不止是學到了公共基礎學科知識和很多專業知識，我的心智也有了一個質的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術知識，我認為這對于將來很重要。在學習知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關。現在我已經大四，正在做畢業設計，更鍛煉了自我的動手和分析問題能力，受益匪淺。
一直在追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大學生活中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我讀了一些名著和幾本完善人格的書，對自己有所幫助，越來越認識到品行對一個人來說是多么的重要，關系到是否能形成正確的人生觀世界觀。所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴于律己的信條，并切實的遵行它。平時友愛同學，尊師重道，樂于助人。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統美德。現在我理解道理，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會得到很多利益，幫助別人的同時也是在幫助自己。回顧四年，我很高興能在同學有困難的時候曾經幫助過他們，相對的，在我有困難時我的同學們也無私的伸出了援助之手。對于老師，我一向是十分敬重的，因為他們在我彷徨的時候指導幫助我。如果沒有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。我現在領悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責任。一個人活在這個世界上，就得對社會負起一定的責任義務，有了高尚的品德，就能正確認識自己所負的責任，在貢獻中實現自身的價值。
社會實踐能力有了很大提高。大學四年中，我參加了不少的校內活動和做過一些社會實踐。參加校內的活動可以認識到更多的同學，也就增加了與其他同學交流和向其學習的機會，鍛煉了自己的交際能力，學到別人的長處，認清自己的短處。此外，
還一直做班委和寢室長，對自己既是壓力又是動力。我喜歡做一些社會活動，會讓大學生活更豐富多彩，做過家教、志愿者、推銷員和設計員等，有時會感到累些，但樂此不彼。
體育成績一向很好。我的體質并非很出色，可是通過我的練習和對體育項目的理解，還是能很好的完成體育課的教授項目。我喜歡運動，基本對所有運動都感興趣，尤其是足球。在四年之后的今天，我的球技有了質的提高，腳法和意識。我是從高一開始接觸足球，起步比較遲，可進步很快，總能在同一水平的伙伴中踢一段時間后脫穎而出。我認為這可能是由于抱定了要踢好的決心，也許還有那么點運動天賦。踢足球不僅鍛煉了身體，而且增強了團隊精神和集體榮譽感。
個人認為這個世界上并不存在完美的人，每個人都有自己的優點缺點，但關鍵是能否正視并利用它們。四年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優缺點。
我的優點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應別人的事一定按時完成，記得有好幾次，同學或老師約了我見面，我答應以后必定按時到達指定約會地點，即使有急事也從不失約，給他們留下了深刻的映像。由于待人熱情誠懇，所以從小學到大學一直與同學和老師相處得很好，而且也很受周圍同學的歡迎，與許多同學建立起深厚的友誼。在學習知識的同時，我更懂得了，考慮問題應周到，這在我的畢業論文設計中充分展示了出來。我這個人有個特點，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結果，正因為如此，我把自己的意志視為主要因素，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個人最大的敵人不是別的什么人，而是他本身。這么多年來，我一直都是在跟自己作戰，準確地說，是和自己的意志戰斗。現在回想起來，我確實比以前堅毅了許多，但我不會松懈下來的。以上這些優點，是我今后立身處世的根本，我應該繼續保持，并不斷以此鞭策自己奮發向上。
我個人認為自己最大的缺點就是喜歡一心兩用甚至多用。急功近利，喜歡一口氣學許多東西，但是貪多嚼不爛，即使最后都能學會，也已經搞得自己很疲勞。如今想想，這樣其實并不好，正所謂貴在精而不在廣。如果我一段時期內專注于一種學問，不求博但求精，相信一定能更深刻的理解并掌握這門知識。自從我發現自己有這個缺點和問題后，我常常警戒自己，步入社會后也不能一心兩用。
第2篇：大學自我評價總結范文
摘 要 現行的體育教學評價體系已不適應高校體育俱樂部制健康教育的要求，探討一個新的體育俱樂部評價體系（即包括自我評價、教師評價、學生評價、校醫評價、學校評價、檔案評價等多方面的評價），既進行定量精確評價，又進行定性模糊評價；既自我評價又他人評價的動態性評價體系，并總結了具體實踐中應注意的有關問題。
關鍵詞 體育俱樂部 學習 評價體系 設計
一、引言
上個世紀末，隨著“體育俱樂部模式”引入高校體育教學，高校體育俱樂部制教學改革便日漸轉化為實踐。國家教育部頒布的《普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確指出，體育課程不僅是體育課，還應包括課內、課外、校內、校外運動隊訓練等活動，這無疑給高校的體育學習評價改革指明了方向。因此，創新構建體育俱樂部學習評價體系，并進行實踐研究，具有十分重要且深遠的意義。
二、現行體育教學模式與評價體系之間存在的主要問題及解決辦法
（一）存在的主要問題
現行體育教學評價制度不能適應健康教育的需要。主要表現在將考試成績作為衡量學生的唯一標準，評價體系不科學；過于注重技術測驗，方式單一；偏重體能，忽視身體運動的態度和健康知識的運用；更多關注教材的知識和技能，學生的道德、意志品質、學習能力以及創新精神和實踐能力的培養得不到應有得重視；不尊重學生的情感和個性差異，影響學生學習的積極性和主動性。
（二）解決方法
1.加強學生對考試內容的選擇性。學生考試時在所規定的幾個項目中任意選擇2-3項進行評定。這樣他們就會比較自覺地去練習所要考試的項目，也就達到了學生養成自我鍛煉的好習慣，就會給學生的終身體育鍛煉打下良好基礎。
2.加大身體活動“態度”評價的比重。在評價學生時應因人而異，根據他們在學校上課的認真態度、進步情況、成績差異等進行綜合的評價。采用這樣的評價方法，教師就可根據學生在上課時的表現給予適當的評價。這對那些上課很認真卻因原來成績較差而拿不到高分的學生來說就比較公平了。
3.注重相對評價（進步度）。注重相對評價即進步度，例如：有些學生在大一時《學生體質健康標準》測試的成績特別差，經過一年的學習后，有了很大的進步，但仍然沒有達到合格的標準，此時就應根據學生自身的進步情況給以適當的評價。采用進步度，就可以較科學的實現對這種學生的評價。
4.重視自我評價。減少他人評價，加強自我評價。采用學生自己進行體育學習小結的方法，對學生以后的學習態度和學習熱情會有較大的幫助。注意在實施自我評價時還應考慮學生的自身素質，如果有些學生的素質偏低，自我評價時自然就會有較大的水分，這樣就失去了評價的意義了，所以此項分值不宜過大。
5.采用定性的模糊評價。現行的體育評價標準中，把分值評價得很細。實際上體育成績在60-80或80-90分對學生健康來說影響不大。在國外一些高校中，所有學科的成績評價均用ABCDE這五個檔次分開，如果把這個標準換算成中國的100分制，就是20分一個等級。所以在制定評價標準時應實行較模糊的分級制，使學生之間沒有明顯的差異，就不會產生自卑和自傲，反而可以培養學生的自信心。
三、體育俱樂部學習評價標準的方案設計
結合我國歷史文化特點和體育教學自身發展條件，總結了我校三年多的體育俱樂部教學評價改革經驗，完善了體育俱樂部學習評價體系，提出來與大家探討。體育俱樂部學習評價標準方案設計詳見表1。
四、結語
建立體育俱樂部學習評價體系的主要目的是為了便于老師和學生進行體育成績的評定，同時也是給學生一個比較簡捷明了的評分方式。建立科學、合理的體育課程評價體系，是高等院校體育課程體系改革不可缺少的部分。傳統的體育課程評價方法，表現出了不全面性。因此，在新時期不斷探索完善新的高等院校體育課程評價體系顯得尤其重要。
基金項目：黑龍江工程學院教育教學改革工程項目，課題編號：JG2014022。
參考文獻：
第3篇：大學自我評價總結范文
【關鍵詞】自我評價 測試性評價 教學實踐
心理學上有個名詞叫“元認知監控”，指的是學習者在認知過程當中的自我定向和調節。在中學教學實踐中，這種自我定向和調整（即自我評價）對作為教學主體的學生來說非常重要。但在現行高三英語教學實踐中，重“測試評價”輕“自我評價”的現象較為普遍，嚴重影響學生學習積極性的發揮，制約其英語綜合能力的提高。
1 現行高三英語教學評價模式及其弊端
新課程改革以來，關于英語教學評價的模式也出現了很多新的改變，但仍在很大程度上依賴于傳統評價模式，特別是在高三年級，英語教學容量大、課后習題多、測試頻繁的現象普遍，弊端明顯。
一是偏重于測試形式的評價，形式較為單一。研究人員認為，測試性評價在教學中不可或缺，但過分強調其指揮作用，可能導致教師認為考試成績才是教學成果的檢驗標準，從而使學生長期缺位教學評價，無法發揮其教學主體地位。
二是偏執于尋找客觀原因，評價結果不真實。現行評價體系下，作為教學兩大主體的教師和學生，盲從與測驗的“指揮棒”作用，忽視從自身角度剖析影響教學中的問題和矛盾，而固執地從學生方面尋找客觀原因，因而無法得出真實可靠的評價結果，制約著教學設計、實施和評價的互動關系。
三是忽視能力目標，不利于提高學生綜合能力。頻繁使用測試和練習作為評價手段，強調語法、詞匯等考試重點，一定程度上有利于實現高考知識目標，但忽略了培養學生獲取信息、獨立思考、發現和解決問題等能力目標，不利于提高學生的綜合能力。
四是滿足于“填鴨式”教學，造成教學資源的浪費。新課改形勢下，少數教師仍舊滿足于“填鴨式”教學，惰于調查和研究，缺乏交流與溝通，不善于引導學生積極融入教學，既不利于學生養成自主評價、自我反思和調整的良好習慣，客觀上也造成了高三教學資源的巨大浪費。
2 關于高三教學評價有關實驗情況及效果
在高三英語教學實踐中引入“自我評價”機制，是否有助于激發學生的積極性，增強其自主學習能力，從而達到提高其英語綜合水平的目標？帶著這樣的疑問和愿望，我在教學中有意識地進行了一些實驗實踐。
2.1 學生基本情況
我所教高三理科202班共43人（男生21人，女生22人），多數（尤其是男生）偏理科，學習態度端正，勤于練習和背誦但不善于鉆研思考，學習英語的熱情不高，自信心不足。進入高三以來，學習后勁不足，成績無明顯提高。
2.2 主要的思考
實踐中發現，高三教學存在一個普遍現象：學生通過考試檢驗學習效果，教師則通過考試來檢驗教學效果，再以試卷評講來強化和鞏固考試內容。這是高三特殊階段的特殊教學模式，而且好像也成為了約定俗成的途徑和方法。但我認為，以考試評價教學效果的方式雖然有其長期存在的合理性，但實際上考分并非完全真實地反映學生的階段學習效果。比如有些學生碰巧做對了題，實際上卻缺乏對所考知識的理解和思考，更談不上綜合運用，這樣就增大了下次考試的不確定性，同時這樣的考分也讓教師無法看清真實效果，從而誤導下階段的教學設計和實施。另一個情況是，本屆高三使用的教材是《牛津高中英語》，共11個模塊，語言知識點和詞匯很多，復習容量大，教學任務繁重。如何在緊張的教學中拉近與學生的心理距離，進行有效溝通、創造輕松自信的學習環境？如何兼顧學生個體差異，引導其成為評價的主體，取得事半功倍的效果？
2.3 基本思路
現階段，測試和練習似乎已經成為高三教師評價學生的唯一手段。由此導致的情況是，教師成為唯一的評價主體，而學生則處于被評價的地位。實際上，教師更應當鼓勵學生在學習過程中學會自我評價，增強學習反思能力，自主調整自己的學習行為。實踐中應該注意恪盡以下職守：為學生創造更有利于成長的環境、培育更有利于成長的群體、提供更有利于成長的指導、鼓勵做那些更有利于成長的事情。
孩子們應該善于做到：獲取信息、獨立思考、實施行動、研究和解決問題、調整更新、體驗情感、與人合作、學會審美。
實踐別要重視采用新的評價方法，對語言學習過程中情感因素進行評價。排斥情感評價的傳統模式認為，情感是模糊的，因此無法測量。實際上并非如此，越親近學生的教育者就越能采集到更多的關于學生情感的表現事實，從而更容易分析和判定學生的情感狀態。而且學生在學會自主評價的過程中會更有效地進行情感反思，這對其終生學習和發展更具指標性意義。
2.4 基本步驟
抽取樣本：我校2011年高三第一次模擬考試
步驟一：引導學生對考試進行自我總結
對總結形式不做固定要求，但要從知識技能（包括聽說讀寫以及詞匯和語法）、方法、習慣和情感態度幾方面分析和解決問題。
步驟二：教師抽樣分析、歸納學生存在的問題
步驟三：階段性自評表
學生每次在進行測試性評價后，總結和反思了自己的學習過程和學習行為，然后有針對性地計劃下階段學習活動。這是一個持續性的過程。因此我通過制定階段自評表，引導學生自我檢驗是否嚴格執行，跟蹤學習效果。
學生階段性自評表抽樣：
步驟四：教師根據階段自評表再次調整教學策略
優化教學的關鍵必須實現以學生為主體進行評價。教師必須持續關注學生知識能力、學習方法和習慣、情感態度等方面的變化，針對性調整教學策略，培育適合學生的友好環境。
學生在總結第一次模擬考試后，主動性上明顯加強，規劃了下階段學習策略和方法，整體效果良好。表現為：有的學生每天早上提前15分鐘來學校，找到安靜的角落大聲朗讀單詞和文章，糾正了很多單詞的讀音，有利于提高聽力；語法比較弱的同學通過多做練習
強化修正了對基本語法規則的理解，而不是死記硬背理論，會估價自己的進步，看到自己的優點。
學生的表現雖然有階段性收獲，但依然存在不少問題，主要表現為：詞匯記憶效率不高，反復記憶但仍會遺忘；練習聽力時有緊張，缺乏有效的應試技巧；不知如何選擇最適合自己的閱讀材料；對文章，尤其是散文類文章的深層理解能力有限；寫作中使用復雜結構時錯誤多、得分低；受情緒影響大，有時連續幾天對學習英語沒有興趣。
針對上述情況，我針對性地進行了方法和策略調整。一是采取“精神鼓勵法”，包括在課堂上保持精神飽滿，語言豐富幽默，以高昂的情緒感染學生，避免學生緊張和煩躁，同時對學生取得的進步公開進行表揚，激發學生的學習積極性，創造輕松的學習氛圍。二是針對不足傳授技巧，利用課堂聽力訓練，注重講解聽力應試技巧；建議背誦一些精品文稿，對易懂又實用的句型和詞匯加以積累和運用；精講課文時，多舉例子以及配備相應練習來強化和鞏固復雜句子的寫作；課后與學生溝通交流，發現和解決學生的各類問題。三是挑選優質閱讀材料，發掘學生的理解能力。主要是從媒體上選取熱點話題或“原生態”的文章供學生挑選，專門用每周一個早讀時間閱讀《學生雙語報》“心靈驛站”的文章，陶冶學生情操，培養深層理解能力。
2.5 對比結果
以下是2011年9月至2012年4月，高三年級8次月考成績的統計和對比（以考試時間為序）
評價結果顯示，引入學生自我評價實驗以來，基本上所有學生在各種題型的得分均有不同程度的提高，平均分一般保持在85分以上，其中4次得分在90分以上，最高達到100分。對比實驗前（最低77.8分）最多調高了22.2分，上升幅度高達22.2%。
自我評價是學生學業能力的最能動因素，它不僅應該成為我們發展課程的方式，也應該象測試性評價一樣，成為日常教學評價中不可或缺的重要內容。更為重要的是，在學生進入大學自主性學習的最后關鍵階段，通過引入自我評價模式的教學，幫助學生養成良好的學習習慣，樹立深化學習自信心和學習情感，提高思考、分析和解決問題的能力，這不但對學生學習英語，而且對他們整個人生的發展都具有十分積極的意義。
【參考文獻】
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[4] 教育部基礎教育課程教材發展中心.基礎教育英語教學評價研究與探索.北京：北京教育出版社，2001.
第4篇：大學自我評價總結范文
[論文摘要] 隨著高等教育進入大眾化階段，高校的辦學質量日益受到人們的重視。本文主要對韓、日、英、美四國的高校評估進行了系統地比較，希望能對我國高等教育教學質量的提高有所啟發。
一、引言
隨著我國高等教育進入大眾化階段，高等教育質量方面的問題與矛盾日益突出。如何從我國國情出發，建構起中國特色的高等教育評估體系，實現高等教育數量與質量、結構與效益全面而協調的問題已經成為當前政府、高校和社會都普遍關注并迫切需要解決的問題。本文在評介韓國、日本、英國、美國等國家高等教育評估體系的基礎上，依據我國高等教育發展的現實要求，正確處理政府、高校、社會三者之間的關系，試圖建構起我國高等教育評估體系。
二、國外典型高等教育評價體系簡介
1.日、韓高等教育的評價體系
日、韓高等教育評價體系均有專門的機構負責，日本高等教育評價的最高領導機構為大學評價委員會(NIAD)，而韓國的評價工作委托給韓國教育委員會(KCUE)，機構成員包括大學校長、教授以及研究機構人員和企業界人士。其職責主要是討論制定評價的計劃、評價人員的組成、評價指標的設定等，并將最終審議評價結果。
日、韓高等教育的評價方法以自評為主，除橫向比較外，更注重每所高等院校發展的自主性。先由院校為單位撰寫評價報告，并將報告及相關資料提交評價機構，再由評價小組成員赴學校實地調研，綜合得出評價結果，并公諸于眾。其目的首先是對大學開展的教育、研究和社會服務等活動的評價結果反饋給各個大學，以期對改進大學的教育、研究等起到促進作用。其次是通過評價將大學的活動狀況、成果等以易于明白的形式公諸于眾，以廣泛證求國民對作為公共機構的大學的理解與支持，從而促進大學的發展。
2.英、美高等教育的評價體系
為滿足不同群體的利益，英、美高等教育的評價體系包括多重目的:就政府而言，便于保證高等教育質量;就大學而言，便于獲得經費;就學生而言，便于轉學;就社會而言，增強了雇主的信心。但無論出于滿足何種利益群體的要求，大學認證最初和最終目的都是提高高等教育的質量，這一思想指導著認證各項工作的有效開展。
英、美高等教育評價體系的發展有意識地借鑒了工業企業管理當中的質量保證的思想，各個高等院校均設有學校內部的質量保障機制，并接受來自外部的質量審查，逐漸形成了內外雙管的教育評價模式。各個高校均設有內部質量保障機制，內容包括:(1)新生錄取政策，確保只有能勝任學習和研究的學生得以注冊入學;(2)專業審批和復審，確保向學生提供的專業已經達到學校所頒發證書的水平;(3)監控和反饋程序，確保采取適當措施改進教學和服務質量;(4)師資招聘和進修制度，確保只有具有適當資格和受過相當培訓的教師和管理人員才能擔任教學指導、研究和從事管理工作;(5)教師和職員的鑒定制度，確保教師和職員的業績能得到相應認可。
此外，英、美高等教育評價模式獨具特色，是由一定的認證機構開展的高等教育認證制度。分為學校層面上的認證和專業層面上的認證。學校層面上的認證是對整個學校的認證，確認學校的每一個組成部分是否都實現了學校的目標。專業或者特定的認證是對學校的具體專業或院校進行的認證。一所高校的認證地位是決定其存在合法性的前提，認證制度在維持美國高等教育的基本質量標準方面發揮著關鍵的作用。認證過程一般都經過了我評價、同行評價、現場訪問、認證機構做出評判、持續的外部評價等部分。認證標準是高等院校和一系列政府與民間的職業機構或其他特定機構共同合作制定的。評價制度實施依法管理，政府給與高度的支持和信任。
三、國外高等教育評價體系的多維比較分析
1.評價模式比較分析
雖然以上日、韓、英、美等四個國家的高等教育評價模式各不相同，但是在不同的評價模式當中，都存在內部評價與外部評價，兩種模式相互吸取對方的優點，不斷走向融合，尋求在新的起點上達成新的平衡。內部評價與外部評價相結合，根據實際情況，適當地引入中介機構的評級，這一趨勢是80年代以來高等教育改革浪潮中政府主導管理體制與市場主導管理體制相融合在高等教育評價領域中的反映，也是當今提高高等教育質量的必然選擇。無數事實證明教育質量只有內部與外部共同努力才能更有保障。
2.評價目的比較分析
比較以上各個國家的高等教育評價目的，我們不難看出，各個國家在建立高等教育評價體系之初都抱有大致相同的目的，即努力提高高等教育質量并且緊緊圍繞這個目的來制定自己相應的評價方法、評價制度等。
3.評價機構比較分析
韓國大學的評價機構是韓國大學教育委員會。1982年四月成立的韓國大學教育委員會自主決定大學評價的所有問題。而評價的具體工作則由下屬的大學鑒定委員會負責。專門評價小組由教授組成。
日本高等教育的評價機構是大學評價委員會。委員會的成員有30人，包括大學校長，教授以及研究機構和企業界人士。大學評價委員會下設專門的委員會負責審議所評價項目或者領域的評價方法、評價內容、實施評價和審議評價結果。各個專門委員會又下設若干委員和評價員組成的評價小組，開展具體的評價活動。
英國的高等教育評價機構從學校內部的評價機制看，評價機構是校董事會，通常設有一個校學術委員會，之下專設一個委員會，再在院系和研究所的層次上設若干個分委員，分層掌管教育標準和相關問題。與之同行的是在行政層面上專門設一個副校長級別的高級管理人員負責執行上述決定。從學校的外部評價機構看，英國在1997年成立了QAA。作為一家獨立的機構，QAA將高等教育教學質量評估和教育質量審核合二為一。
美國獨具特色的高等教育認證制度是由非政府的自愿參加的院校協會和專門職業協會下的認證機構負責進行的。這些認證機構都是私立的非政府性的組織。有的機構下設分委員會，全國性的認證機構主要是針對特定的專業實施認證。
由于各國的歷史背景和文化傳統不盡相同，高等教育評估中介機構可以是官方的，也可以是民間的，但有一點是共同的，即教育評估機構是具有獨立地位的法人實體，是一種專門性的高等教育評估組織。同時，從以上四國的高等教育評價機構中我們可以發現各國的高教評價機構日益專業化和系統化。專業化表現在組成人員有教授和校長等權威的學者和管理者;而系統化表現在評價機構分開了不同的層次，有大的委員會還有各個專門委員會和分委員會，有決策層面的委員還有執行層面的執行委員。總之，評價機構的專業化和系統化是當前各國高等教育評價機構的整體和必然發展趨勢。
4.評價內容比較分析
比較以上四個國家的高等教育評價內容，多元性和動態性是各國發展的共同趨勢。從多元的角度看，各個國家都不單單是以學校為評價單位，而是分層次地展開評價。例如，日本有以大學為主體的評價，有以學科領域的研究狀況為主體的評價……不同的評價層次的評價側重點又各不相同。從動態的角度看，各個國家也不單單是重視靜態的教育資源和教育指標，而是輸入、過程、輸出多個環節并重。由此可見，高等教育評價內容的多元化和動態化已成為高價評價發展的必然趨勢。
5.評價方法比較分析
綜合以上四國的高等教育評價體系程序基本相同，其基本過程與步驟概括如下:
(1)學校向評價或者認證機構提出評價認證申請。
(2)學校準備自我評價報告，提供證據，以證明自身符合規定的評價。
(3)學校和認證機構派出由較多同行專家組成的現場訪問團到被評學校進行訪問。
(4)現場訪問組提出評價報告在征得學校對事實的確認后報評價和認證機構。
(5)評價和認證就夠做出評級和認證結論。在核實的時候公布評級報告和認證結果。
而以上五個環節中最為重要的莫過于學校的自我評價。
為了便于更好的理解自我評價的真諦，我以美國美國獨立院校認證委員會的自我評價問卷為例，來介紹自我評價的特點。
美國西北部院校協會的高等教育學校委員會在其《認證手冊》中為自我評價和認證委員會提供了一個建議框架——自我評價的標準與導則。自我評價的標準分為九個方面。每個標準后附有相關的政策，這些政策被認為是標準的一部分，為標準提供一些限定。緊接其后的是標準的支撐文件，即為了滿足標準需要提供的證據。支撐文件分為三部分:要提交給評價委員會的，要在現場展示的一級建議辦學機構在自評時考慮提供的文件或者信息。
外部評估最重要的功能應該是集中于為高校自我改進與提高提供持續、穩定的支持，使高校及其成員能夠在一個良好的制度環境中關注其專業活動的質量。作為高等教育質量保證的內生要素，自我評估經濟有效，能增加被評估單位的主人翁意識和責任感，提高評估后質量改進的可能性。因此，各國都非常重視學校的自評，院校內部質量保證是外部質量保證的前置條件。因此，以自我評估為核心的院校內部質量保證必將在整個高等教育質量保證中處于基礎地位。
6.評價結果比較分析
日、韓高等教育的評價結果逐步被廣泛應用于國家高等教育政策的制定、大學自身的管理、評價制度的完善等各個方面。同時將評估結果以易于明白的形式公之于眾，以其求得廣泛的國民的理解和支持。
英國高等教育的評價結果更加重視學科層面。引導學生注重內涵式發展，根據自己的特色爭取在一兩個學科中躍居國家前列。遵循“目標適合性”的指導思想，英國的學科評價不記總分，也就是不與行政撥款有直接的聯系，但是，如再評后仍不合格，則將視具體情況取消或者減少撥款。
而美國高等教育的評價報告通常是保密的，只提供給被評院校，便于院校改進質量，但是獲得認證資格的院校、專業名單則是每年向公眾公布的。
各國對于評價結果的處理各不相同，但大致的共有的趨勢基本可以總結出以下幾條:首先，是評價結果的發展性。任何一個國家的評價結果都不是一個終結性的而是直接指導著問題的解決，下一階段的工作計劃等，對學校的長遠發展和學科的建設起著重要的指導作用。其次，是評價結果不僅反饋給學校還大都公之于眾，以促進學校發展的同時得到社會大眾的廣泛支持和理解。再者，評價結果不與國家的行政撥款構成直接的聯系，而是間接的聯系，即要看到學校在評估激勵下的發展，這樣就避免了評估的作秀等不良的作風。
四、結論
綜上所述，在經濟全球化、高等教育大眾化背景下，國外高等教育的評估基本有以下共同特點:(1)評估模式上，內部評估與外部評估相融合。(2)評價目的上，注重發展性的實質性的目的而非工具性的量化的目的。(3)評價機構上專業化和系統化。(4)評價內容上動態化和多元化。(5)評價方法上，注重自我評價，定性與定量相結合，更注重定性評價。(6)在評價結果上，發展的結果和結果用于發展;結果公之于眾求得社會大眾的支持和理解;結果與國家行政撥款形成間接的聯系。總之，各國都在高等教育評估方面形成了一定的成熟模式和可貴經驗，希望通過本文，能對我國的高等教育改革有所啟迪，促使我國的高等教育評估也早日擁有適合我國國情的且行之有效的評估模式。
參考文獻:
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第5篇：大學自我評價總結范文
社會技能在很大程度上決定個體社會的好壞、事業成功與否或者生活中的滿意度。在現代社會中，人際交往不僅是個體適應環境、適應社會生活、擔當社會角色，形成和豐富個性的基本途徑，而且也是學習和發展的重要途徑。我們有些大學畢業生，甚至研究生，雖然掌握了比較完備的知識，但當他們走出校門步入社會時，大多需要經歷一個痛苦的社會適應過程，在這一過程中，被淘汰者不乏其人。造成這種狀況的原因是多方面的，但長期以來忽視對學生社會技能的培養，不能不說是一個重要原因。
社會技能一般來說包括人際交往技能、適應社會環境技能、正確對待自我的技能、在困難條件下完成任務的技能等。社會技能的研究是多年來西方教育研究的熱點，我國也有這方面的研究。我在多位專家文章啟發下，認為學校體育教學對培養學生的社會技能，具有非常重要的作用。
一、 正確的自我評價
眾所周知，體育比賽是一種公正、平等、道德的競爭。運動員的水平與能力在統一的、客觀的標準面前得到公正的鑒別，并且這種鑒別能夠得到社會的公認。在我國獨生子女越來越多，由于他們在家庭中的特殊地位，大多數家長（不管家庭條件如何優劣）總是盡可能地滿足孩子的一切要求，所以養成其以我為中心的毛病，在學習、生活和工作中不能正確地自我評價或以公正的態度去評價別人。這些孩子被困難一擊便倒，永不敢戰。
因此，當學生從事體育活動時在愉快、公正的體育情境下，通過親身體驗，容易使公正精神得到內化，使他們在學習、生活和工作中能正確地自我評價，在評價別人時能尊重客觀事實和奉行公正的原則。
二、培養學生的交往技能
長期以來，我們把教學過程簡單地理解為教師的教與學生的學的雙邊活動，在一定程度上忽略了學生之間的交往，因而影響了學生人際交往技能的培養。而實際上學校體育卻為學生之間、班級之間、年級之間、校際之間提供了人際交往的廣闊天地。現代社會，可能沒有一項活動，能象體育一樣受到億萬民眾如些關注，如此狂熱的追求。也可能沒有一種文化，能象體育一樣如此不分國界、政體、民簇、膚色、信仰，在全球找到了共同語言。體育運動是一個社會互動的領域，可以促進人際交往，發展人際交往能力，促成人事關系的和諧，即表現為人與人之間可依賴性、信任感，相互了解、尊重和自尊。在學校體育教學中，學生不僅要接受來自教師的情感信息，還要不斷接受同學之間的情感融通，并且后一種情感交流更為重要。由于體育的競賽特點，要想在體育比賽中取得勝利就必須在同學之間建立起平等、民主、自由、坦誠、高效的人際交往，相互信任，相互尊重。這些心理品質的培養，無疑會促使人際交往技能的形成。
三、培養學生的競爭意識和競爭能力
競爭意識是指人對外界活動所做的積極的、不甘落后的心理反應。人類社會活動中，通過競爭可以發現自身存在的問題和不足，具有競爭意識的人才會不斷完善自我，進步提高。
在實際的體育教學當中，可以通過組織教學游戲、體育比賽以及團隊練習等方式，以豐富的教學內容和靈活的教學方式，充分激發學生內心潛在的競爭意識，幫助學生確立奮斗的目標和前進的方向，全身心地投入到展現自我、提高自我的競爭當中，達到提高學生綜合素質、促進學生全面發展的目的。同時，通過教師的合理引導，還能夠避免競爭意識的無序發展，有效地杜絕了盲目地競爭給學生心理造成的不利影響，將競爭意識的積極作用最大化，同時降低了競爭意識的負面作用，對確保學生的身心健康有著十分重要的意義。
體育教學內容豐富，形式多樣，不僅涵蓋了日常的體能鍛煉，也包括了具有趣味性的體育游戲和緊張刺激的體育競賽，這些活動大多是遵照一定的規則，以團體協同對抗的形式展開的，因而要求學生在進行團隊內部合作的同時，與對手展開激烈的競爭。
體育競爭也是一種智慧的較量。任何一種比賽都要求以己之長克彼之短，最大限度地發揮總結的優勢，實質上就是一種競爭的技巧。
四、培養學生的社會適應能力
體育教學區別于其他學科教學的顯著特征就是學生學習的集體性。因此，體育教學對培養學生團隊精神和團隊行為具有其他學科教學所不可替代的作用。在通過集體項目的學習和競賽的過程中，讓學生逐步體會到團隊的意識、合作意識、競爭意識，引導學生正確地認識自我，正確地交友、正確地處理個體與集體之間的關系；感受個體與個體之間的團結友愛、關心支持、鼓勵幫助、尊重信任和理解體諒，這對培養學生具有高度的集體榮譽感和社會責任感具有重要意義。
人對社會適應的很多方面，主要表現在是否適應身邊的集體。如果一人能融入身邊的集體，并在其中體現自我價值，那么，他就有了很好的適應社會的基礎。因此，集體是個人和社會之間的紐帶，而集體教育也是學生社會化的媒介。在體育與健康課程的教學中，讓學生在自學自練、自己組織和管理的過程中，去學會處理人際關系和矛盾，增強社會適應能力。
心理學研究認為，所有的學習中都包含著不知不覺的、自動的學習方式——內隱學習。通過構建良好的校園體育文化，并以此為載體可以有利于促進學生社會性發展的內隱學習。因此校園體育文化氛圍是一個典型的學生生活的社會環境，在此氛圍中，學生在無意識中，可以自動、高效率地提高社會適應能力。
第6篇：大學自我評價總結范文
關鍵詞：高等教育質量；大學社會評價；模式
在發達國家中，日本作為唯一一個借鑒其他發達國家經驗成功的例子，它的高等教育有很多值得我們深入研究的地方。縱觀15年得發展和變化，日本外部評價的色彩越來越濃，外部力量對于大學的控制越來越強，日本的大學也逐漸的發展成兩種，一種是國立大學，一種是私立大學，因此就產生了兩種外部評價機構。
一、日本的大學社會評價模式
日本高等教育社會評價的實施準確的來說是從2000年開始的，日本高等教育制度的存在有兩個最重要的組成部分：國立大學和私立大學，對此有兩類社會評價機構對其進行評價。其一是由大學團體結成的高等教育評價機構，其代表為大學基準協會，主要評價私立大學；其二是由政府設立的評價機構，其代表為大學評價與學位授予機構，主要評價國立大學。同時，大學基準協會和大學評價與學位授予機構目前主要進行機構評價。當然日本政府并不是完全的與社會評價脫離，而是對這些評價團體有直接管理和監督的權利，上述團體存在的合法性需要政府認可。所以，日本的大學社會評價從整體上來看有兩種，一種是認證評價模式，另一種是大學排名評價模式。
1、認證評價模式
日本的認證評價模式分為兩個部分，一部分是對私立大學進行社會評價的大學基準協會的認證評價模式，一部分是對國立大學進行社會評價的準政府認證評價機構的認證評價模式。
日本的認證評價模式是成功借鑒美國的認證評價模式，大學基準協會作為民間的團體機構，分為兩個組織部門，一部分是常設組織，另一部分是專門的大學評價組織。常設組織負責處理評價組織的日常事務，專門的大學評價組織負責大學評價的實施。
大學評價?學位授與機構的認證評價則是受英國的影響，也是日本唯一一個準政府認證評價機構。評價過程比較簡略，一是機構要舉行評價說明，二是大學提出評價申請，三是機構向大學自我評價的擔當者說明自我評價報告書的記錄方法，四是大學根據機構所明示的評價標準進行自我評價，五是評價委員會對大學進行審查，做正式的評價結果，六是機構把評價的結果通知給大學，并向社會公布。
2、大學排名評價模式
目前在日本影響力最大的是朝日新聞社的《大學排行》，也是日本眾多大學排名中最有代表性的一個排名機構，在日本的大學排行中獨樹一幟,很有影響。《朝日新聞》社大學評價的最主要的特點是單項排名，針對每個指標體系都有一個排名，但是沒有將單項指標綜合成一個完整的排名。
3、日本大學社會評價模式的特點
（1）多元化的評價機構的建立使得日本的大學社會評價朝著多元化的方向發展。日本在大學社會評價的發展進程中，不僅有完全獨立于政府的評價機構，也有依托于政府的評價機構，不同的評價機構在對大學進行社會評價中，都對大學的社會評價產生了不同程度上的有利影響。
（2）認證評價模式對于結果的判定十分人性化，認證評價模式對于結果的判定是非常謹慎的，并且做出“否”的判斷的例子非常少，即使大學在某些方面存在一些問題，但是只要大學提出改善意見，并有改善的跡象，一般都會做出合格的判定，最多也是保留判定，給大學一個充分修正的機會，這和日本的認證評價宗旨有很大的關系，日本的認證評價宗旨是為了促進大學改進教學，提高教育質量，可見日本的認證評價是十分人性化的。
（3）大學排名評價模式讓更多的人參與到了社會評價的隊伍中來，體現了社會評價的主體多元化，在很大程度上直接推動了大學社會評價的發展。日本的大學排名雖然存在著這樣那樣的缺點，但是大學排名的出現提示了現代社會中大學評價發展的另一個重要的方向。
（4）日本的大學排名評價模式的最顯著的特點是只從單項指標的數據對大學進行排序,而不做綜合指標體系的排行。即使有綜合的評價,也只是某一個單項指標的細化，沒有對大學的綜合排行。所以避免了因指標體系設置、指標的權重分配等問題而產生的排行爭議，這是日本大學排名評價模式的一個最突出的優點。
二、我國的大學社會評價模式
1、大學排名評價模式
我國由于一直是政府主導的大學評價模式，因此我國的大學社會評價模式從發展初期就是單一的大學排名評價模式，開始于1993年。雖然我國的大學社會評價起步晚，而且發展的很不成熟，但是我國的大學排名評價模式從發展至今已經取得了許多的成就，其中最具有代表性的就是國內民間四大排行榜。
2、我國大學社會評價模式的問題
（1）我國大學社會評價的根本問題在于模式單一。
我國現在的大學社會評價只有大學排名評價模式一種正規的評價模式，雖然也存在著其他的評價，但是都沒有形成正規的體系。
從我國現在的大學評價現狀來看，雖然除政府以外，市場和社會力量已逐步參與到大學評價中來，但是由于中央政府始終把握著對大學評價的絕對權利和影響力，使得大學評價的天枰重心過于向中央政府一邊頓斜，其它評價主體的權利沒有的得到保障，也缺乏一定的積極性，模式的單一直接導致了社會大眾對于單一的一種模式有這樣或那樣的不滿，并且一種單一的模式已經不能夠滿足社會的發展和進步。
（2）公眾對現有的評價模式褒貶不一，問題較多。
我國現有的大學社會評價模式就是大學排名評價模式，對于大學排名評價模式，公眾的態度褒貶不一，而且大學排名評價模式自身所體現的問題很多。通過國內外的比較不難發現，我國的大學排名評價模式存在很多不科學的地方，最顯著的一個特點就是在進行大學排名之前，沒有將大學進行很好的分類。此外，對于大學排名指標體系的不斷完善以及評價的方法是否科學都是社會公眾爭議較大的問題，堅持不斷完善評價指標和方法也是大學排名評價模式發展的基礎。
（3）大學社會評價缺乏權威和公信力，缺少專業的評價機構和人員。雖然我國的大學社會評價隨著時代的發展和進步也在如火如荼的進行，但是從國外的經驗來看，我國的大學社會評價都沒有沒專業的隊伍和人員，評價人員的專業知識水平參差不齊，并且評價人員沒有受過專業的訓練，大都是兼職人員，因此這樣的評價團隊及機構難免會讓社會大眾感到疑惑，使得評價結果不能對公眾產生信服力。
（4）我國的大學社會評價模式的評價指標存在科學性的問題。雖然不同的排名評價模式都有自己的評價指標體系，但是對于指標體系的設立和權重的分配，一直以來都是爭論的焦點問題，在如何建立科學的指標體系，以及指標體系如何才能做到面面俱到并且公平公正，特別是對于分類評價的不合理也是社會各界提出的質疑。
三、結論
通過對日本大學社會評價模式的總結，以及對我國大學社會評價模式現狀的分析，可以看出，我國的大學社會評價存在著很多的問題。
第一，政府主導的大學評價，抑制了大學社會評價的發展。長期以來，我國以政府評價為主導的，社會評價為輔的評價模式，已經不能夠適應社會的發展需要。社會是接受高校最終成果的場所，因此社會也最有資格對大學進行評價，并且會有最大的公平公正性。在今后的大學評價發展過程中，應逐漸打破現有的固定模式，最終形成以社會評價為主，政府評價和高校自評為輔的大學評價模式。
第二，從社會評價的角度來看，公眾以及社會沒有強烈的共鳴和意識來對大學進行評價。大學社會評價的快速發展應當讓公眾意識到其重要性，大學最終是為社會而服務的。政府也應當采取相應的措施讓公眾認識到其意義，意識到社會評價與自身的密切聯系。
第三，應當建立獨立、自治的高等教育評估中介機構。從日本的大學社會評價模式來看，日本的認證評價模式是由社會上各個組織和機構來進行的，而我國長期以來一直是以政府為主導進行大學評價，這樣的評價模式是不正確的也是不完善的，因此應當盡快的建立起具有權威性的評估中介結構，制定一套符合我國高校的評價體系。
第四，通過研究日本的大學社會評價模式，我們不難看出，日本的大學社會評價模式不但將美國和英國的成功經驗很好的在本國展開，并且在借鑒的過程中，還能夠結合本國自身的國情和實際情況，將兩種不同的評價模式結合到不同類型的大學中去，這一點也是日本大學社會評價最大的特點。因此，我國的大學社會評價應當根據我國的特殊國情，不但要嘗試構建獨立自治的高等教育評價中介機構，還要將社會大眾的力量結合到大學社會評價中來，并與大學排名評價模式很好的配合，逐漸摸索出一條適合于我國的大學社會評價之路。
參考文獻
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第7篇：大學自我評價總結范文
目標設置理論（Goal Setting Theory）是由美國管理學兼心理學教授洛克（E.A.Locke）于1968年提出的一種工作動機理論。洛克等人認為，與績效相聯系的工作行為的最直接條件是職工的績效目標，因此他強調制定職工在將來某時間內要完成的任務，即設置目標的重要性。明確的目標對人們日常行為具有動力性的引導作用。引導大學新生合理樹立明確目標、積極規劃和設計未來的能力對大學生的發展尤為重要。從大學生自身發展來看，他們正處于適應成人社會的準備階段，實施大學生目標教育理念，使大學生有明確的發展目標并根據目標制定切實可行的計劃能夠促進大學生的心理社會適應和自我價值的實現，既是大學生自我發展的需要，也是社會發展的要求。
目標教育的定義
目標教育的字面意義包含兩個方面，教育的使命是引導確立目標。人的成長既是一個自然成長的過程，又是一個社會的教育引導過程。目標的確立不是一個自然的成長過程，而是需要社會的教育與引導。目標的確立與教育有著直接的聯系，教育有許多使命，但最重要的是引導人們確立自己的奮斗目標。從社會發展的維度，如果個體能夠確立合適的目標并為之奮斗，那就是最大的成功。因而，可以說教育的首要使命就是目標教育。目標的實現過程需要教育。一個人自身僅憑個人力量難以實現自己的既定目標。個人目標的實現是家庭環境、學校環境、社會環境共同作用的結果。家庭教育、學校教育、社會教育的作用直接影響個人目標的實現。通過實施內容全面、方法專業、手段多樣、師資良好的學校教育，充分發揮家庭教育潛移默化的作用，汲取社會教育中的積極因素，實現個人目標，獲得人生價值。
目標教育實際上體現了四個層面的內涵，目標制定時期的教育；目標實現過程中的教育；目標調整過程中的教育；目標的完成情況。所謂目標教育，教育者要根據受教育者的個性特征，幫助其樹立不同階段的目標，指導并監督受教育者執行目標，并對目標實現情況及時做出評價，不僅要讓受教育者時時體會實現目標的成就感，還要及時對目標實現不理想者提出意見和建議，引導其調整目標，或改變實現目標的途徑，最終達到目標的實現。
高職學生目標教育狀況特點
為了更好地了解大學生對于目標教育的認識，分析目標教育的現狀、有效地提升目標教育的水平，筆者設計了一系列問卷，于2013年6月份對我院應用工程系學生的目標狀況進行了調查。調查顯示，有75%的學生表示對大學生活有初步的規劃，但不詳盡，且僅僅只有23%的學生有明確的實現計劃。高職學生目標狀況主要有以下三個特點：
目標方向較為不確定，目標體系較為不完善。首先，對自己的未來抱有較為積極的期望，但目標不明確。大一新生初進大學，因為沒有了中小學時的升學壓力，暫時表現出學習目標不明確，學習主動性降低的現象。高職學生在進入大學初期，大都會因為未進入本科院校而存在一定的失落心理，且一部分學生經過調劑就讀于所在學院，對所學專業非常陌生，對其就業前景抱有懷疑甚至否定的態度，導致其缺乏學習積極性，內心迷茫、無所適從。其次，目標的方向較為多變。當今社會是個信息爆炸的社會，各種思想充斥著大學校園，學生在接受信息之后難以取舍，無法確立明確的目標，或是在有了新的經歷之后，有了新的想法，產生了新的目標，還有一些同學同時設立多個目標，認為多目標會積累下多種前途資本，學而不精，難以致用，最終可能導致一事無成。再次，目標體系從橫向、縱向上都不完善。橫向上，大學生給自己定位的目標，普遍重個人目標，輕社會目標；重智力目標，輕道德目標；重職業目標，輕事業目標。縱向上，雖能為自己立下內容全面的目標，但是目標層次不完整，少中間層次、過度層次的目標，目標沒有構成層級階梯，加大了目標實現的難度。
缺乏獨立實現全部目標的能力。調查顯示，高職學生當中，只有少數有著明確發展目標的學生認為自己大學期間制定的目標能夠基本實現，大部分學生則認為僅憑自身力量，基本不能甚至完全不能實現大學期間的個人發展目標。目標的制定和執行是一個非常復雜的過程，它需要良好的計劃性和適當的動態性，涉及到多種因素、多個方面、多個層次，僅僅憑借學生個人的努力的確難以實現具體的目標。對于剛入學的大一新生來講，他們的心理智力等各方面的發展還不完全成熟，都處于一個全新的起步階段，這就需要學校，家庭，以及社會三股力量聯合起來共同引導幫助他們成長。所以，必須充分利用外部各種條件、資源以及途徑，指導他們整合出一個適合其自身發展的全面的計劃。
不能及時總結目標，調整目標。在實現目標的過程中對目標必須不斷地進行修正、調整，大部分學生剛剛跨入大學校門時，對于大學生活可能存在很大的新鮮感，特別是面對這種相對獨立的學習方式和生活方式，制定的個人目標會在一定程度上會偏高，通過自己一段時間的學習生活實踐與體驗，部分同學可能會發現自己當初制定的個人目標與實際執行之間存在矛盾，比如難以適應大學獨立自主的學習方式，出現人際關系障礙等等，部分同學可能會因此逐漸喪失斗志，慢慢放松對自己的要求，再加上大學生對自我的認識不夠完善，對自我的評價不夠客觀，慢慢地就放棄了對目標的總結和調整，最終導致有始無終，碌碌無為。而有的同學在入校一段時間之后，通過與周圍優秀同學的對比，發現了自己與優秀同學的差距，而這些差距恰恰是由于當初制定規劃不合理導致的，這個時期如果不能及時歸納、總結并調整目標，可能會導致差距進一步拉大，最終只能望其項背，喪失信心。
基于團隊導師制的目標教育的提出
團隊合作學習的理論起源于20世紀70年代的美國，廣泛應用于美國、英國等國家的教育教學過程中，團隊合作學習的核心理念是互動和合作，實踐表明，團隊合作學習是一種經過實踐檢驗的有效的學習形式，它有利于減輕學生的學習壓力，提高學生的參與度，使小組內的每一位成員都可以獲得提高。
導師制是對學生培養與管理的一種重要形式，也是教師指導學生的一種有效方式，其目的是為了加強對學生的學習指導和思想指導。導師們不僅在自己的領域內取得了不少卓越的成就，并且擁有巨大的資源，既有學術方面的資源，又有社會方面的資源，因此，他們能大大提高學生對專業的自信心。到了現代導師與團隊結合形成的新的培養模式，傳統導師制演化為基于團隊的新型導師制，稱為團隊導師制。
目前，目標教育的研究和實踐尚處于初級階段，筆者查閱了相關文獻之后，在問卷調查，學生訪談的基礎上，針對高職學生特點，將團隊合作學習的理念貫穿于目標教育的整過程，在此基礎上制定了基于團隊導師制的目標教育方案。
基于團隊導師制的目標教育模式，是融團隊管理理念、現代教育和學習理論于實踐中，以學生為主體，以教師為主導，綜合價值目標、學業目標、能力目標、生活目標教育為目的，依據目標方向一致原則，組建學生學習團隊，制定團隊學習計劃，在教師整體指導以及個別指導的基礎上，讓學生以團隊組織形式開展自主學習、自主探討、自我評價，通過相互溝通和相互協作，完成預設目標，實現自我價值。
基于團隊導師制的目標教育的方案
目標制定時期的教育。目標摸底：通過問卷調查的形式，對學生現有的學習心態，學風狀況進行摸底，分析學生現狀，充分了解學生的實際狀況與內在需求；目標擬定：指導學生根據所學專業、自身情況以及發展需求，擬定個人目標，將目標進行階段性細化，設立短期目標和長遠目標；目標護航：成立學習小組，6到8人為一組，小組內部成員由班級內部同學自由組合構成，小組內成員具有相近的整體目標，根據擬定目標的特點，配備具有這一方面專長的導師。在導師的指引下，通過合作學習，互幫互助，獲得自身的提高。
目標實現過程中的教育。建立導師與學生聯系和溝通的有效渠道，安排相對固定的導師接待日和地點。導師與學生之間采取“一對一”、“面對面”等多種指導方法，每半個月至少一次面對面的團體輔導，做到方案要細致，要管用，交流有主題，有實效。
第8篇：大學自我評價總結范文
論文摘要:大學英語教學的主要目的是培養自主的英語學習者，培養自主的英語學習者離不開英語教師的自主性。大學英語教師自主性可以通過教學對話、反思和英語教師教育三個途徑形成。
英語教學是課堂上教師和學生之間的互動。上世紀90年代以來對大學英語(包括公共英語和英語專業)教學的研究在經歷了學習者因素諸多探討(包括學習者自主)之后開始了對教師課堂作用的研究。如果說大學英語教學的主要目的是培養自主的英語學習者，那么大學英語教師(包括公共英語教師和英語專業教師)的自主性就成了實現這一目標的一個關鍵因素。
教師自主就是教師在教學中有效行使專業處理權，提高教學效能和追求專業發展的傾向，包括自主職業行為和自主職業發展。
1教師自主與學習者自主的關系
二語教育研究中，教師自主性被視為一種促進學習者自主性發展的教師專業特質和能力(professional attribute)，涉及到教師如何幫助學生發展英語學習自主性的種種能力和態度，最直接的受益者是學生。也就是說，學生要依靠教師提高英語學習的自主意識，獲得教師對他們在英語學習的具體計劃、實施和評估方面的指導，還要依賴教師提供心理和社會支持。同時，教師自主的發展也離不開學習者自主。英語教師需要與學生成為合作伙伴，在課堂教學的具體計劃、實施和評估方面，與學生展開協商，在協商過程中拓展能力和責任感，提高教學自主程度。
2.大學英語教師自主性形成的三個途徑
鑒于英語學習者自主和英語教師自主之間的互動關系，所以發展大學生英語學習自主能力應該成為大學英語課堂教學的長期目標。上世紀90年代中期以來，學者們更加關注英語教師的哪些專業特質有利于發展學生英語學習的自主性。英語教師的作用被明確置于“教師自主性”的框架下進行討論。基于上述討論，大學英語教師自主性的形成途徑具體可以歸納為以下三條:(1)教學對話(2)反思性實踐;(3)英語教師教育。
2. 1教學對話
Crabbe(1995)指出，促進學習者自主性發展的重要因素是“每時每刻的課堂實踐”是否真正鼓勵學生決策，即學生對學習的自我計劃、自我實施和自我評估。與Crabbe一樣，Little (1995)認為發展英語學習者自主性的決定因素是“教學對話的本質”，即師生如何通過交流互動促進學習者的自主學習。根據英語學習的本質—英語不是教會的，而是學會的，有效的“教學對話’能促進學生發展英語學習的自主能力。因此，大學英語教師應該在課程教與學的計劃、實施和評估方面與學生進行具體的協商以培養學生對具體課程學習內容的責任感和自主意識，指導學生對學習內容做自我計劃、自我實施和自我評估，并對學生的學習實施過程進行密切的監督和介人。隨著師生“對話”的持續和深人，學生的英語學習自主能力就能得以培養、發展并不斷提高。在這種環境下，教師通過不斷的師生協商和協作，最大限度地把握和利用課堂的自主空間，從而提高教學自主的程度。
以英語寫作課為例，倡導自主的教師與學生協商，就某一單元學習目標、學習內容和學習方法達成一致意見。通過小組合作學習、全班集體學習和個人學習的方式，如學習某種寫作手法和范文，互評作文，課堂即席寫作等活動，完成該單元學習任務。教師在其中起著引導、組織、協助和總結的作用，學生自主體驗英語寫作知識和寫作能力的建構過程。在這樣的課堂環境中，學生逐漸學會了對英語寫作學習的具體計劃、實施和評估，自主學習能力逐步構建起來。學生學會了具體學習內容的計劃、實施和評估的初步能力之后，教師利用未學單元的寫作知識和寫作能力訓練讓學生展開自主學習實踐，以強化并評估學生的自我計劃、實施和評估的能力。教師自始至終在學生的自主學習實踐中起著導師(facilitator )、顧問(counsellor)和資源(resource)的角色，培養學生自主能力的同時，不斷提高著自身自主的程度。
2. 2反思性實踐
因為每一個語言課堂都是動態和變化的個例，而且每一個英語教師都是孤立的工作者，所以，自主的英語教師應該對自己的課堂教學進行不斷的反思，監控自己在多大程度上支持學生的自主學習行為，反思自己在促進學生英語自主學習中的作用。重視培養學習者自主性的英語教師把學生看作探索型伙伴，平等地參與到他們的學習任務中，鼓勵并協助他們自主地完成英語學習的建構過程。這樣的教師觀和學生觀就是英語教師自覺地反思自己的教學，并在學生的反饋中不斷地審視和修正自己的教學理念的結果。
教師的反思一般是通過寫教學日志、回看課堂錄像或聽課堂錄音、與同事交流、行動研究等手段進行。以英語寫作課為例，結合Stanley提出的教師反思的五個步驟做一個詳細說明:
(1)回顧;
(2)記住教學過程和某些重要細節，如某種寫作手法的學習和學生在寫作實踐中的使用;
(3)思考所用的教學理論(如建構主義理論、交際理論)和方法(如小組合作學習或全班集體學習)對促進學生自主學習能力發展的作用(包括學生課堂反應、反饋和自我評價)，重點考察學生在寫作實踐中的邏輯思維能力、解決問題能力和自我評估能力是否得以提高;
(4)用不同的理論框架(翻譯法或PPP理念)重新建構寫作教學過程，思考其可能產生的結果，如師生會不會回到傳統的課堂教與學的模式和結果:以教師為中心，學生能否真正學會自主計劃、實施和評估每一單元的學習內容和學習結果?傳統教學理念下的學生寫作能力的提高是否與學生自主模式下寫作能力的提高有差異?
(5)根據已發生的教學過程的分析結果決定下一個教學過程所要采取的措施。如果已采用的教學理論和方法能夠幫助學生發展英語寫作的自主學習能力，那么，當時機成熟的時候，教師就可以在這種理論和方法框架下，采取力度更大、更多的措施推進學生自主能力的進一步發展，如組織任務難度更大的小組合作學習和討論，指導學生對各單元寫作模式和寫作方法進行分析、對比和總結，訓練學生對階段學習效果進行自我評估等。
教師的反思流程如下:
研究外語教學和外語學習理論——形成個人理論觀察、研究課鴛參——獲取教學實踐資料和數據——反思一行動研究一形成新的個人理念——實施新的課堂實踐——新一輪反思
反思使英語教師把外語教學理論和課堂教學實踐直接聯系起來，推動教師思考自己的教學理論、課堂角色和具體的教學方法在多大程度上滿足了教學自主性的要求，又在多大程度上促進了學生英語學習自主能力的發展，這對教師自主和學生自主的形成都是一個必不可少的環節。
2. 3英語教師教育
教學對話和反思性實踐是在職英語教師實現自主性的兩種主要途徑，而英語教師教育則是培養職前英語教師自主性的最佳方式。
Little認為真正成功的語言教師總是自主的，因為他們對自己的教學有強烈的責任感，通過不斷的反思和分析，最大限度地把握教學過程中的情感和認知。從這個角度看，英語教師自主對等于英語學習者自主，主要區別在于責任和控制的對象:英語學習者自主涉及對英語學習的責任和對學習過程的控制，英語教師自主則涉及對英語教學的責任和對教學過程的控制。因此英語教師自主性的形成可以通過類似于發展英語學習者自主性的教育手段來獲得。這就是英語教師教育。師范大學里的英語教師教育課程，包括本科生課程和研究生課程，應該把未來英語教師自主性的培養當做一個目標，未來英語教師需要通過教師教育過程增強自主能力，從而能夠以有利于學生的方式行使專業處理權。Little也表達了類似的觀點:如果語言教師本身的教育經歷是鼓勵自主的，那么成為教師后，他們在發展學生語言學習的自主性方面就更有可能取得成功。
目前，師范大學里的英語教師教育大綱和課程體系還沒有把未來英語教師的自主性作為一個具體的培養目標，師范生培養的重點還是比較傳統的知識和技能兩個方面，這對于未來英語教師的職業發展是極為不利的。因此，要從改革現有師范大學里的英語教師教育大綱和課程體系人手，把未來英語教師自主性的培養和形成作為一個具體目標，列人到英語教師教育大綱里。在課程體系和具體課程設置方面，增加英語教師自主性的理論性和實踐性系列課程。在大的教學原則上，通過協商諸如教學目標、課程內容、學習任務和評估方法等領域，來達成培訓者和未來英語教師之間的共識，培養未來英語教師的自主性意識。在具體課程教學方法上，訓練未來英語教師對所學內容做自我計劃、自我實施和自我評估，進而訓練他們學會對未來的教學做自我計劃、實施和評估，逐步形成自主教學的意識和能力。要特別突出對未來英語教師反思能力的培訓，通過對學習過程的反思，提高其自主意識和能力。對該課程體系下培養出來的未來英語教師自主教學和自主發展能力要進行長期跟蹤調查，做出綜合評價，以檢驗該課程體系的有效性，并根據未來基礎英語教育的發展趨勢做出調整。
第9篇：大學自我評價總結范文
【關鍵詞】管理；參與；發展
中國當代著名教育家魏書生曾經說過：“管理是班集體的骨架，班級是個小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉。班主任要根據班級的實際情況，建立、健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。”
我們在工作中突出教師民主，學生自主，在班級中形成了“人人有事做，事事有人做，時時有事做”的良好局面，從而促進班級管理的最優化。下面，就此問題談談自己的幾點看法：
1.美化班級育人環境
1.1 定班名，設班徽，定班規，編班歌。
為了讓同學們主動參與班級管理，增強班級的凝聚力，培養學生的自主性和創造性，我們提出班名自己取，班徽自己設計，班規自己定，班級自己管，活動自己安排，同學自己幫，教室自己布置，班長輪流當等。首先教師組織學生討論，和學生一起找出班級的特點，確定奮斗的目標。引導學生從粗淺的想法或是幼稚的認識中提煉出含義深刻的班名。
圍繞班名設計班徽，學生更是興趣盎然。形式不一，造型各異的圖案設計代表著一顆顆童心，閃爍著創造的火花。最終我們選定了慕蘭同學的創意，設計出了班徽：海平面上正冉冉升起一顆世紀之星。海水代表老師的恩情，世紀之星寓意成長中的學生；星星內有一只燃燒的火炬，是老師把這星星火炬交給了同學們；火炬上方還有四顆小星星，好比我們的學生終會成人成才，象星星一樣發光發熱。
1.2 美化環境，突出童性，讓教室充滿育人氛圍。
“讓每一面墻壁會說話”是師生共同布置教室的宗旨，既要不失童趣，又要讓教室令人耳目一新且富于教育意義。教室里的每一幅畫，每一句標語都應是激勵同學們奮斗拼搏，積極進取的勵志語言。在師生共同創造、共同設計、共同布置中，師生的感情會增強，學生可以充分感受到教師為其健康成長所做的一切，學生的主人翁意識會隨之增強，自主性活動也會得到發揮。
2.營造平等合作的育人氛圍
教學活動是以學生為中心，旨在創造一種合作的育人氛圍。在全體同學的積極參與設計下，大家根據課型的不同，設計出了各種各樣的座位擺放形式。如班隊活動課可采用環形擺法，組織討論時可采用T型。實踐證明，課桌椅擺放的創新，促進學生的自主性與能動性。
在傳統的教育模式中，教師是絕對權威，學生對老師也是“敬而遠之”。這樣的管理鎖住了學生的心扉，壓抑了學生的情感，禁錮了學生的思維，束縛了學生的想象。我們主張建立平等、和諧、民主、寬松的朋友式師生關系。“親其師，信其道”，班主任只有真正理解、尊重、關心、幫助、支持、賞識每個學生，才能使他們自覺接受教育，才能消除他們心靈上的恐懼感。在他們迷茫時親切地送上一句：“有困難嗎？我來幫助你”，或在猶豫時鼓勵他們：“別怕，你一定能行”，會讓他們如浴春風，增強信心和勇氣。師生和諧的關系能讓學生更自覺參與班級管理。
3.班級自主管理的組織和實施
在以往的班級管理中，班主任過多的包辦代替，束縛了絕大多數學生的發展，造成學生發展水平上的差異。我們必須改變這種狀況，改造班級內的組織結構和班級活動的運作機制，努力為每一個學生創造參與組織、管理和實施的機會。
3.1 加大學生自主活動的廣度和力度。
讓學生輪流承擔活動的組織工作，能更好的擴大學生的參與面，提高學生綜合能力。班主任提前將活動時間、活動主題告訴同學們，讓大家思考、設計，同學們可自己編小品、演節目，推選自報主持人。準備一段時間后，由班主任組織同學們評選出最佳方案，然后，這個計劃在主持人的組織下進一步分工負責，積極準備，準備成熟后，在各小組長的主持下開展活動。活動結束后，可讓學生對活動的主題、內容、形式、主持人進行評議，總結經驗，提出不足，促進下次活動再上新臺階。
3.2 豐富班級管理角色，提高每一個學生的自主能力。
讓每一個學生通過精選在班級管理崗位得到鍛煉，提高管理能力，應成為班級自主管理追求的目標。為此，可采取兩種策略。
（1）增設崗位，競爭上崗。讓更多的學生在集體中承擔責任，服務于集體，并在此活動中提高管理能力。除原班級的常規班干部外，還增設了如：班級管理、課間紀律巡查、個人衛生督查、各科作業收發、黑板報編輯、普通話小督查等，做到人人有事干，事事有人干，時時有事干，增強了學生的主人翁意識及集體榮譽感。
（2）試行角色動態分配。單一的社會角色不利于學生的全面發展，讓學生在不同的管理崗位上得到多方面的鍛煉。學生是班級的主人，有管理權利，也有服務義務；通過崗位輪換，競爭上崗，讓學生參與班級管理體驗不同角色；培養學生自我管理、自我教育能力；逐步構建班集體個性。
班級自主管理為每位學生創造了參與組織管理和實踐的機會，極大地調動了學生學習的積極性，而且使學生獲得了“班級小主人”的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，學會自我管理。
4.開展自查與互查，學會自我評價
針對班級的實際情況，結合學校德育“小明星”評比活動，增強責任意識，愛護自己的小崗位，自覺做到每天堅持上崗、文明上崗。
