地理知識點總結精選(九篇)

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第1篇：地理知識點總結范文

看局部小范圍閉合等高線：如在相鄰兩條等高線的中間，又增加了一條閉合等高線，則表示其高度不在正常范圍，新增等高線的數(shù)值必定等于相鄰兩條等高線的數(shù)值之一，等高線內的高度特點是：“大于大的”或“小于小的”。下面是分享的高中地理知識點等高線總結資料，歡迎參閱。

一、等高線定義

在地圖上，把海拔相等的各點連接成的線。

二、等高線地形圖的判讀

1.判斷地圖反應內容詳略：

一般來說，比例尺越大，等高距越小，對地形反映得越為詳盡。

2.判讀等高線數(shù)值給與計算：

⑴相鄰兩條等高線的數(shù)值大小，存在三種可能(相等或大于、小于一個等高距);

看局部小范圍閉合等高線：如在相鄰兩條等高線的中間，又增加了一條閉合等高線，則表示其高度不在正常范圍，新增等高線的數(shù)值必定等于相鄰兩條等高線的數(shù)值之一，等高線內的高度特點是：“大于大的”或“小于小的”。

⑵有關等高線圖的計算問題

①計算兩地間的相對高度：從等高線上讀出任意兩點的海拔高度，就可以計算這兩點的相對高度：H相=H甲-H乙。

②計算兩地間的氣溫差：已知某地的氣溫和兩地間的相對高度，根據(jù)氣溫垂直遞減率( 0.6℃/100米)可以計算出兩地間的氣溫差異：T差=H相/100×0.6。

③坡度計算：在考查能否修建梯田時，常用到坡度計算，如果坡度大于25°時就不能修建梯田,公式tanα=h/L，h為兩點相對高度，可由兩點等高線求出;L為兩點間距離，可由圖中比例尺與兩點圖上距離算出;α為坡度可由h/L的值，再從數(shù)學三角函數(shù)表中查出。

④打井深度計算：通過等高線和等潛水線計算至少要打多深井才能出水

h=a-b,h為井深，a為等高線值，b為等潛水線

⑤進行陡崖高度的計算

ⅰ陡崖頂部的高度(海撥高度)H頂，其公式為：a≤H頂<a+d(< span>其中a為與陡崖相交的等高線的最大值,d為等高距),如圖1-2中陡崖D處頂部的海拔高度為500米≤H頂<600米。

ⅱ陡崖底部的高度(海拔高度)H底，其公式為：b-d<h< span>頂≤b(其中b為與陡崖相交的等高線的最小值,d為等高距),如上圖中1-2陡崖D處底部的海拔高度為200米<h< span>底≤300米。

ⅲ陡崖的相對高度為H，其公式為：(n-1)d≤H<(n+1)d(n為陡崖處重合的等高線條數(shù)，d為等高距)，如右圖中陡崖D的相對高度為200米≤H<400米。

(3)判讀等高線的疏密程度：

(1)在同一等高線圖上，等高線分布越密集，則坡度越陡，等高線分布越稀疏，則坡度越緩。(2) 通視問題：在同一等高線圖上，若某坡 面等高線高處密，低處疏，則為凹坡，站在山頂能看到山麓，通視狀況良好;反之若某坡面等高線高處疏，低處密，則為凸坡，站在山頂看不到山麓，通視狀況不佳。一句話：凸坡(等高線上疏下密)不可見，凹坡(等高線上密下疏)可見。

(4)判讀山脈走向和水流方向：

(1)根據(jù)等高線的走向，可判斷某些地形的走向，如山脈走向。

(2)與等高線垂直方向為坡度最陡方向，也是坡面上的水流方向。

(5)判斷地形

①判斷局部地形特征：

等高線閉合，且數(shù)值從中心向四周逐漸降低——山頂;

等高線閉合，且數(shù)值從中心向四周逐漸升高——盆地或洼地;

有的等高線地形圖上沒有數(shù)據(jù)，而是用示坡線表示。如圖A 為山頂，圖B 處為盆地。等高線彎曲時，如果凸出部分指向低處，最大彎曲處的連線是脊線——表示山脊;也叫分水嶺(凸低為高”的原則)如果凸出部分指向高處等高線最大彎曲處連線就是山谷線，——表示山谷，也叫集水線，(凸高為低處的原則);若多條等高線重疊一處，則該地形為懸崖、峭壁。兩個山頂中間的低地，形似馬鞍——為鞍部地形(若一個方向是一對山脊等高線組成，垂直于它的另一個方向是由一對山谷等高線組成，則該地為鞍部(鞍部是在山脊的最低處，或山谷的最高處)。

②判斷大地形：

海拔200米以下，等高線稀疏，廣闊平坦——為平原地形;

海拔500米以下，相對高度小于100米，等高線稀疏，彎折部分較和緩——為丘陵地形;

海拔500米以上，相對高度大于100米，等高線密集，河谷轉折呈V字形——為山地地形;

海拔高度大，相對高度小，等高線在邊緣十分密集，而頂部明顯稀疏——為高原地形。

③幾條特殊的等高線：

0米線表示海平面，也是海岸線;200米線區(qū)分平原和低丘;500米、1000米線顯示低山丘陵或高原;2000米、3000米線反映中山和高原;4000米反映青藏高原和高山的特征。

三、綜合應用：

“點”“線”“面”的選擇

選“點”

①確定水庫和壩址的位置：水庫庫區(qū)宜選擇在河谷、山谷地區(qū)或選在“口袋形”的洼地或小盆地，這些地區(qū)不僅庫容大，而且有較大的集水面積;工程量小，工程造價低。壩址應在河流流出洼地或小盆地河道最窄的峽谷地段，地質構造為向斜的地區(qū)，盡量避開斷層、喀斯特地貌等，防止誘發(fā)水庫地震;考慮占地搬遷狀況，盡量少淹良田和村鎮(zhèn)。

②氣象站：建在地勢坡度適中、地形開闊的地點。

③療養(yǎng)院：建在地勢坡度較緩、氣候適宜、空氣清新的地方。

④港口：應選擇避風的海灣，且要避開含沙量大的河流，以免引起航道淤塞。

選“線”

①鐵路、公路：應建在坡度平緩的地區(qū)，距離較短，彎路較少的線路較好。隧道的修建應選擇在地質構造為背斜的地區(qū)，安全性較好。翻山時應選擇緩坡，并通過鞍部。避免通過高寒區(qū)、沙漠區(qū)、沼澤區(qū)、永久凍土區(qū)、地下溶洞區(qū)等。

②引水線：關鍵是應從地勢高處向低處流。

③輸油管線：路線盡可能短，盡量避免通過山脈、大河。沿等高線走向(延伸方向)分布。

選“面”

①工業(yè)區(qū)：從經(jīng)濟效益考慮，要盡量接近原料、燃料、水源等資源產(chǎn)地，有便利的交通條件和銷售市場。化工廠、煉油廠等既污染水源，又污染大氣，所以要選擇河流下游，常年主導風的下風向或當?shù)刈钚★L頻的上風向;產(chǎn)生固體廢氣物的工廠應遠離居民區(qū)和農(nóng)田，并且也要結合地質地形條件，宜建在地基堅實，等高線間距較大的地形平坦開闊的地方;若是電子、半導體、感光器材廠等要建在空氣清潔、環(huán)境優(yōu)美的地點。工業(yè)區(qū)應建在交通便利、水源充足、資源豐富的地區(qū)。

②居民 區(qū)：依山傍水，靠近水源。地勢平坦開闊的向陽地帶。

交通便利，遠離污染源等。

河流流向

由海拔高處向低處流，發(fā)育于河谷(等高線凸向高值)，河流流向與等高線凸出方向相反。水系特征：山地形成放射狀水系，盆地形成向心狀水系，山脊成為水系分水嶺。

土地利用類型

一般平原多為耕作業(yè)，山坡草地多發(fā)展畜牧業(yè)，山地多發(fā)展林業(yè)。建筑用地多在平原和河湖、交通線附近。

幾個等高線問題

01坡度問題

一看等高線疏密，密集的地方坡度陡，稀疏的地方坡度緩;二計算，坡度的正切=垂直相對高度/水平實地距離

02通視問題

通過作地形剖面圖來解決，如果過已知兩點作的地形剖面圖無山地或山脊阻擋，則兩地可互相通視;注意凸坡(等高線上疏下密)不可見，凹坡(等高線上密下疏)可見;注意題中要求，分析圖中景觀圖是仰視或俯視可見。

03地形剖面圖的讀圖方法

起點、終點、高點、低點的海撥高度，其次為坡度的變化。

04大于大值，小于小值

05等高線與地形狀態(tài)

山脊——等高線向海撥低處突出(等值線向低值方向突出處為高值區(qū))，山谷——等高線向海撥高處突出(河流流向與等高線凸出方向相反)。

06陡崖的相對高度的計算

等高線圖上任意兩地相對高度的計算可根據(jù)(差值計算公式)(n-1)d≤h<(n+1)d (其中n表示兩地間不同等高線的條數(shù)， d表示等高距)。

07引水線路

注意讓其從高處向低處引水，以實現(xiàn)自流，且線路要盡可能短，這樣經(jīng)濟投入才會較少。

08交通線路選擇

利用有利的地形地勢，既要考慮距離長短，又要考慮路線平穩(wěn)(間距、坡度等)，一般是在兩條等高線間繞行，沿等高線走向(延伸方向)分布，以減少坡度，只有必要時才可穿過一、兩條等高線;盡可能少地通過河流，少建橋梁等，以減少施工難度和投資;避免通過斷崖、沼澤地、沙漠等地段。

09水庫

①.選在河流;②壩址——盆地、洼地的出口(即“口袋形”的地區(qū)，“口小”利于建壩，“袋大”腹地寬闊，庫容量大。因為工程量小，工程造價低);選在地質條件較好的地方，盡量避開斷層、喀斯特地貌等，防止誘發(fā)水庫地震;③壩高——考慮占地搬遷狀況，盡量少淹良田和村鎮(zhèn)。④還要注意修建水庫時，水源要較充足，⑤壩長——工程量的大小。

10水系特征

山地形成放射狀水系，盆地形成向心狀水系，山脊成為水系分水嶺。

11水文特征

等高線密集的河谷，河流流速大，水能豐富;河流流量除與氣候特別是降水量有關外，還與流域面積大小有關。

12農(nóng)業(yè)規(guī)劃

根據(jù)等高線地形圖反映出來的地形類型、地勢起伏、坡度緩急、結合氣候和水源條件，因地制宜地提出農(nóng)林牧漁業(yè)合理布局的方案;如平原地區(qū)發(fā)展耕作業(yè)，山地、丘陵地區(qū)發(fā)展林業(yè)、畜牧業(yè)。

13城市布局形態(tài)與地形

平原適宜集中緊湊式;山區(qū)適宜分散疏松式。

14地形特征的描述

地形類型(平原、高原、山地、丘陵、盆地);地勢及起伏狀況;主要地形區(qū)分布;重要地形剖面圖特征。

15地形相關分析

①地形成因分析：運用地質作用(內力作用——地殼運動、巖漿活動、變質作用、地震;外力作用——流水、風、海浪、冰川的侵蝕、搬運、沉積作用等)與板塊運動(板塊內部地殼比較穩(wěn)定，板塊交界處，地殼比較活躍及板塊的碰撞或張裂)來解釋。

②分析某地氣候特點，應結合該地地理緯度，地勢高低起伏，山脈走向，陰、陽坡，距離海洋遠近等進行綜合分析。

③河流上游海拔高，下游海拔低。結合河流流向判定地形大勢，結合迎風坡、背風坡、降水狀況、等高線高差及地貌類型的差異分析河流水文、水系特征。

④地形類型判讀：

第一步看等高線形狀，等高線平直，則可能是平原地形或高原地形，等高線閉合，則可能是丘陵、山地或盆地;

第二步看等高線的注記，平直等高線注記200米以下的地形可能為平原，平直等高線注記500米以上的可能為高原;閉合等高線注記內低外高的地形為盆地或洼地;閉合等高線注記外低內高，且注記在200——500米之間的地形為丘陵，注記在500米以上的地形為山地。

第2篇：地理知識點總結范文

【中國氣候】

1、冬季，我國南北氣溫差異大，夏季，除青藏高原外，大多數(shù)地方普遍高溫。

(1)、1月0℃等溫線大致沿秦嶺(山脈)——淮河(河流)一線分布。

(2)、冬季最冷的地方是漠河;夏季氣溫的地方是吐魯番盆地，最氣溫最低的地方是青藏高原。

(3)、號稱我國“三大火爐”的是重慶、武漢和南京。

(4)、我國從北到南劃分為5個溫度是寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶。還有一個地高天寒、面積廣大的高原山地氣候區(qū)。劃分溫度帶主要指標是活動積溫。

2、我國年降水量的總趨勢是由東南沿海向西北內陸遞減。

(1)我國降水最多的地方是臺灣的火燒寮，降水最少的地方是吐魯番的托克遜。

(2)依據(jù)氣候的干濕程度，我國可以劃分為濕潤地區(qū)、半濕潤地區(qū)、半干旱地區(qū)和干旱地區(qū)。這四大干濕地區(qū)所對應的植被依次是森林、森林草原、草原和荒漠。

3、我國氣候特征：氣候復雜多樣，季風氣候顯著。

(1)雖然我國氣候類型多樣，但季風氣候顯著，季風氣候區(qū)最為遼闊。冬夏季風的不穩(wěn)定容易帶來各種災害性天氣：冬季風活動強烈就會爆發(fā)寒潮(大風、降溫和霜凍);夏季風活動不穩(wěn)定，容易導致旱澇災害(夏季風活動強，易造成“南旱北澇”;夏季風活動弱，易造成“南澇北旱”)，此外，我國東南部沿海地區(qū)夏秋季節(jié)經(jīng)常遭受臺風影響。

(2)讀我國冬夏季風示意圖，完成下列各小題：(10分)

①表示冬季風的是A圖，它來自蒙古和西伯利亞地區(qū)，氣流性質寒冷干燥，所以我國大部分地區(qū)冬季氣候特點寒冷干燥。

②影響我國的夏季風來自太平洋和印度_洋上空的暖濕氣流，所以我國東部地區(qū)夏季氣候特點_高溫多雨。(“雨熱同期”是季風氣候突出的特點，我國長江中下游地區(qū)氣候濕潤，物產(chǎn)豐富，被稱為“魚米之鄉(xiāng)”;而阿拉伯半島上卻降水很少，氣候干燥，沙漠廣。前者主要受惠于季風氣候顯著)

③我們把_夏(冬、夏)季風影響明顯地區(qū)稱為季風區(qū)。除青藏高原地區(qū)外，我國季風區(qū)與非季風區(qū)的分界線是：大興安嶺——陰山——賀蘭山。

(3)我國東部地區(qū)降水主要是由夏季風所帶來，降水主要類型是鋒面雨，長江中下游地區(qū)梅雨季節(jié)過后，最有可能出現(xiàn)的天氣是伏旱。

【地形和地勢】

1、讀我國東西向(北緯32º)地形剖面圖，回答下列問題;

(1)A代表地勢第一級階梯，地形以高原為主，氣候類型是高原山地氣候;

B代表地勢第二級階梯，地形以高原和盆地為主;C代表地勢第三級階梯，地形以平原和丘陵為主。

(2)圖中序號代表的是：

1青藏高原，2橫斷山脈，3四川盆地4長江中下游平原，5黃海。

(3)、從圖可以看出，我國的地勢特征是西高東低，呈階梯狀分布。

(4)、受地勢影響，我國大多數(shù)河流流向是自西向東，注入太平洋;河流從高一級階梯流向低一級階梯時，落差大，有利于水能發(fā)電。

我國這種地勢分布對氣候、交通的影響如何?如對氣候的影響：有利于暖濕氣流深入內陸形成大面積的濕潤地區(qū)等;對交通的影響：河流自西向東流，溝通了東西部的交通等。

2、結合我國地形圖和讀課本P22圖2.2地勢三級階梯示意圖，可以看出：

(1)我國西部地形以山地、高原、盆地為主，東部則以平原和丘陵為主。

(2)第一階梯青藏高原雄居西南，平均海拔在4000米以上，號稱“世界屋脊”。

第一、二階梯的分界線是昆侖山脈——祁連山脈——橫斷山脈;第二、三階梯的分界線是大興安嶺——太行山——巫山——雪峰山。

3、從我國地形圖中可以看出，我國地形具有復雜多樣，山區(qū)面積廣大的特點。(33%山地、26%高原、19%盆地、12%平原、10%丘陵)

(1)縱橫交織的山脈，構成我國地形的基本骨架。(結合《地圖冊》P10—11頁，知道以下山脈的走向：階梯分界線、季風區(qū)與非季風區(qū)的分界線、天山、秦嶺、南嶺等。)

(2)我國四大高原是指青藏高原、內蒙古高原、黃土高原、云貴高原。

四大盆地是指塔里木盆地、準噶爾盆地、柴達木盆地、四川盆地。

三大平原是指東北平原、華北平原、長江中下游平原。

【河流和湖泊】

讀我國主要河湖的分布圖，熟悉長江、黃河、珠江、松花江、塔里木河和京杭大運河的位置及水文特征;熟悉青海湖、鄱陽湖、洞庭湖的位置湖泊性質。內流區(qū)和外流區(qū)的界線(大致與季風區(qū)和非季風區(qū)的分界相一致)及位置。

1、(1)圖中序號①代表的河流名稱是長江，它發(fā)源于唐古拉山脈，注入東海，河流長度居我國第一位。因為它水能資源豐富、航運價值高，因此分別有“水能寶庫”、“黃金水道”的美稱。上游：源頭——宜昌(武漢);中游：宜昌——湖口(江西);下游：湖口——入海口。最長的支流是漢江(武漢)，此外還有岷江(宜賓)、嘉陵江(重慶)、湘江(洞庭湖)和贛江(鄱陽湖)等支流。

(2)為什么說長江是我國第一大河?答：因為長江是我國長度最長、，水量流域面積最廣的河流。長江的水能主要集中在上游河段(階梯交界處，落差大，蘊藏著豐富的水能資源)。

(3)綜合治理長江的首要任務是防洪。試分析長江中下游洪澇災害頻發(fā)的主要原因：

2、(1)圖中序號②代表的河流名稱是黃河，它發(fā)源于巴顏喀拉山脈，注入渤海，呈“幾”字形分布。上游：源頭——河口;中游：河口——舊孟津;下游：舊孟津——入海口。

主要支流有：汾河、渭河和涇河等(課本P48圖，記住位置)

(2)黃河的憂患及治理(參照筆記)

3、圖中序號③代表的河流名稱是塔里木河，水源主要來自昆侖山和天山等高山冰雪融水，最終沒有注入海洋，因為它是內流河。

第3篇：地理知識點總結范文

絲綢之路：中國的絲和絲織品，從長安經(jīng)過河西走廊、今新疆地區(qū)，通往中亞、西亞，直到歐洲。因此有了“絲綢之路”的美稱。絲綢之路成為東西方經(jīng)濟文化交流的橋梁。公元前60年，西漢王朝在西域設置西域都護，這是今新疆地區(qū)正式歸屬中央統(tǒng)轄的開始。

西漢前期，人們發(fā)明了紙。東漢時候，宦官蔡倫改進了造紙術。

《九章算術》成書于東漢時期，它的出現(xiàn)標志者以計算為中心的中國古代數(shù)學體系的形成。

司馬遷生活在漢武帝時候，是我國古代杰出的史學家、文學家。他寫的《史記》是我國歷第一部紀傳體通史。記述了從傳說中的黃帝到漢武帝時期約3000年的主要史事。(魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》)。

秦漢時期，氣勢恢弘的秦始皇兵馬俑反映出秦朝雕塑藝術的高超水平，生動地展現(xiàn)出開拓進取的精神風貌。它是以步兵、車兵、騎兵組成的大型地下軍陣。1987年，秦始皇兵馬俑被列入“世界文化遺產(chǎn)”名錄。

第4篇：地理知識點總結范文

一、針對新課標要求打造新穎課堂

初中地理科目作為基礎教育的副科，在整個課時安排方面，處于一個比較不利的地位，經(jīng)常安排在下午第一節(jié)，這個時間段學生在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。為了更好地引導學生，提高學生對地課這門學科的興趣，地理老師在上課前需要做好充分準備，精心設計好每一堂課，把握好學生的心理，從一開課就激發(fā)學生學習地理知識的興趣。在傳授教材內容時，結合新課標的具體要求把握好學生的興趣與心理，精心設計教學方式，有效地解決學生在課堂上注意力不集中的問題，可以較好地激起學生對學習地理知識的渴望。例如：在教學中，經(jīng)常采用的方式有通過精彩小故事提高學生的興趣法、運用猜謎引導學生思考法、結合時事熱點新聞解析法、圖片導讀法、游戲互動法等多種多樣的形式引導注意力不集中的學生進入聽講與互動的狀態(tài)。教師在教學過程中要不斷總結與創(chuàng)新，有效提高學生對學生地理知識的興趣。

二、把握關鍵，靈活運用教學方法

地理知識包括一些關于地理原理、地理概念、地理規(guī)律、地理圖像都是比較繁雜的概念，而且比較抽象，所以地理教師需要按照新課標的規(guī)定，結合學生的年齡心理特點創(chuàng)新出更多的教學形式，達到寓教于樂的效果。例如：將教學內容概要化、圖像化（地圖化）、趣味化，優(yōu)化教學過程，營造輕松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，引導學生進入課堂情境，使學生積極地、能動地、自覺地學習，開發(fā)學生潛能。根據(jù)多年的教學實踐，筆者總結了如下教學方法。

1.模塊教學法。將教材內容分成幾個模塊，逐一解決問題，層層遞進。比如在講八年級地理第三章第二節(jié)《長江》時，可設計成“知長江—愛長江—頌長江—憂長江—治長江”幾個模塊，由了解長江—歌頌長江—憂長江—我為長江獻計策四個層次，重新整合教學內容，由淺入深。

2.運用現(xiàn)代教學手段，引用多媒體輔助教學。作為一門綜合性比較強的科目，地理學科的知識點跳躍性較大，但教學空間往往比較小，這時引入多媒體教學可以解決空間小的問題，使繁雜和抽象的知識點通過多媒體的展現(xiàn)變得形象化、具體化，讓學生通過形象化的課件，從感官上感受地理知識，有效提高學生的注意力。例如：初中地理知識點“地球的運動”這個比較抽象的知識，學生無法通過書面完全理解，地理老師可以利用多媒體制作出地球公轉、自轉和晝夜變化的動畫，學生通過對動畫課件的觀察，從各個感觀感受并理解“地球運動”的知識點。可以在課件中插入五帶的景觀圖片。傳統(tǒng)的教學形式是通過一些簡單的圖表對地理知識和原理進行展示，這樣的形式比較呆板，很難讓學生深刻理解，所以在教學中用多媒體動畫活化圖表則可以彌補這方面的不足。如：講我國的水系圖時，用不同的顏色，依次閃現(xiàn)長江、黃河、珠江等。講中國政區(qū)圖時，也可以逐項變化閃動各省區(qū)，使靜態(tài)圖活化并呈動態(tài)化。談環(huán)境惡化、水土流失、酸雨等問題時，用計算機將二氧化碳的溫室效應、酸雨、臭氧空洞的影響，植物在不斷枯萎，水被污染，魚類數(shù)量不斷減少乃至絕跡等制作成漫畫式動畫，這樣的教學形式除了加深了學生的記憶之外，還讓學生在歡快的課堂氛圍動手動腦，有效提高了學生對學習地理知識的積極性。

3.多與學生進行互動，根據(jù)把握學生的心理特點，結合學生的興趣多提一些有質量的問題。師生進行互動，循序漸進地增強學生的動腦能力。

4.采用角色扮演法，如講述“土地資源”保護時，由學生分別扮演不同行業(yè)人士（政府官員、專家、環(huán)保人士、鄉(xiāng)村干部、農(nóng)民）給國家土地管理部門出對策、出高招，學生興致盎然。又如，學習“交通”時，把學生分組，分別扮演鐵路運輸隊、公路運輸隊、航空運輸隊、水路運輸隊，探討各自所代表的運輸方式的優(yōu)點、缺點，用角色的視角發(fā)現(xiàn)“課本知識”，用“心”體會。

5.提高學生動手能力，多組織實驗教學。讓學生親自動手做實驗，親身參與到地理實驗當中。按照課程大綱要求通過模擬實驗，加深學生對知識的記憶的同時，有效活躍課堂氣氛。例如傳授地球自轉這個知識點時，可以引導學生利用地球儀和電燈泡模擬演示地球自轉，認真觀察晝半球和夜半球的交替變化，感受時差變化的特性。

6.愛玩是學生的天性。教師往往通過結合學生的心理特點結合教材內容，開發(fā)和組織學生進行游戲，以游戲結合知識點的形式進行教學。這樣的教學形式，不僅能讓學生通過各種精心設計好的游戲學到地理知識，而且能大大提高教學質量和學生興趣。例如：傳授“經(jīng)緯網(wǎng)的定位”知識點時，就可以采用游戲的方式。學生通過親身體驗，很簡單就能解決了難以通過書面圖表理解“經(jīng)緯網(wǎng)定位”這個知識點的難題。在教學形式中適當引入競爭機制，學生從中獲取有用的地理知識，既開拓了思維，又提高了興趣和積極性。

7.創(chuàng)設情境，通過各種表達方式，把傳統(tǒng)的課本中表現(xiàn)的非實物性課程進行形象化的表達，讓學生有“身臨其‘境’”之感。采用較多的是借助于多媒體課件，將地理事物在大與小、遠與近、快與慢、靜與動、虛與實之間轉換，這種現(xiàn)代教育技術既有化虛為實的功能，又有交互功能，能更好地創(chuàng)設教學情境，調動學生積極參與。

8.采用合作學習法，即小組合作學習，首先選擇合適的學習內容——一些比較簡單內容，其次進行合理分組，并指導小組內部根據(jù)職責分工，最后組織合作學習時采取“閱讀教材—落實基礎—發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—質疑問題—師生共同解決問題”這七個步驟。初中地理老師采用任何教學方式，都是為了提高教學質量，提高學生對學習地理知識的興趣。

三、歸納總結優(yōu)質的板書，提高教學質量

第5篇：地理知識點總結范文

P鍵詞：初中地理；分析地圖；妙用地圖

地圖是對地理最直觀的描述，是地理學的第二語言，也是地理教學和地理相關工作不可或缺的工具。它不僅可以以形象、直觀的方式將地理知識展現(xiàn)給學生，調動學生學習積極陛，豐富課堂形式。還可以啟發(fā)同學們從中總結零散知識點，把一些相互關聯(lián)的知識點串起來，使教學起到更好的效果。

一、掌握閱讀和分析地圖的方法

要想妙用地圖必須能指導學生能讀圖、識圖，能通過閱讀和分析地圖歸納地理知識，提升解決實際問題的能力。初中是學習地理知識的肇始階段，要想讓同學們掌握閱讀地圖的能力，我們就要從最基本的地圖要素及閱讀方法進行指導：

（1）激活讀圖興趣。許多同學們一看地圖就頭大，他們根本沒有心思深入閱讀。為了培養(yǎng)學生的讀圖能力，我們要注意結合學生的興趣點設置教學方法，引導同學們逐步切人到地圖閱讀中來。比如學習交通地圖時，許多同學們就反應地圖上諸多復雜的鐵路干線、鐵路樞紐，不但看著繚亂，名稱記憶也容易混淆。這種情況下，我們可以以學生感興趣的旅游話題切人，讓孩子們以設計旅游交通規(guī)劃的方式來切入到交通地圖的閱讀中來。如此激發(fā)興趣，必然提高讀圖效率。

（2）掌握地圖基本要素。讀圖，首先要明確圖示的方向，一般來說地圖是“上北下南，左西右東”；其次就是比例尺，地圖是對現(xiàn)實地理要素的高度概括，是按照一定的比例尺縮放到圖紙上的，比例尺大小清晰了解可以讓學生通過地圖形成對抽象距離的具體化想象；再次，正確理解地圖的圖例注記是確保正確讀出地理名稱的前提，便于迅速鎖定目標。實際上不同性質的地圖蘊含的地理信息也不一樣，所表達的側重點也有所不同，比如，地形圖強調的是地理形狀，山川溝壑，一覽無余；而氣象圖，側重的是某個地方的氣象信息變化……這些都需要我們結合實際情況有計劃、分層次、有目的地引導，讓他們增強對所需信息的敏感性。

（3）學會分析地圖。地圖揭示的是連貫的地理信息，所以我們不僅僅要學生掌握基本的閱讀地圖的技巧，還要指導他們結合地圖進行分析。多加思考是有效提升識圖能力的途徑，教師對學生進行看圖引導時要形成積極思維，判別出地理現(xiàn)象的源起與過程。比如，學習“氣象萬千”一課時，引導學生仔細查看世界各地氣候的分布和特點，觀察并理解世界不同氣候與人們的生產(chǎn)和生活的密切關系。運用地圖典型氣候進行區(qū)域性總結和概括，以此培養(yǎng)他們的識圖能力，鍛煉了他們的抽象概括能力。這樣培養(yǎng)學生的讀圖能力才能讓同學們系統(tǒng)地了解地理現(xiàn)象，把握地理要素之間的和地理現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律。

總之，閱讀和分析地圖是地理教學的基本要求。通過對學生進行讀圖能力的培養(yǎng)，才可以讓他們在遇到地理問題時能通過閱讀和分析地圖信息，找到解決問題的方式和方法，這才能實現(xiàn)地理課程“學以致用”的最高目標。

二、如何妙用地圖

（一）通過畫圖強化理解

地理有許多知識點需要記憶，如果我們只是讓同學們死記硬背，不但不能激發(fā)學生的學習情趣，更不能產(chǎn)生積極的學習效果。筆者在教學中為了強化學生對知識點的理解和記憶，通常鼓勵同學們在學習的基礎上畫示意圖，這樣邊學邊畫，不但抓住了學生的好奇心，還容易發(fā)現(xiàn)他們對地理知識的理解和運用漏洞，從而得到有效彌補，完成知識到能力的內化和遷移。比如學習了“眾多河湖”的內容，我讓同學們嘗試畫出主要河流和湖泊的地理示意圖；學“眾多的人口”時，也可以讓同學們畫出中國人口分布示意圖……這樣以來激活了學生對地理的興趣，無形中完成了知識到能力的無縫連接，產(chǎn)生了很好的學習效果。

（二）形象理解地理知識

如果只通過語言描述的話，許多地理知識是抽象的，甚至是無法表達和理解的。為了強化認知效果，我們往往通過地圖來給同學們形象展現(xiàn)地理知識和現(xiàn)象。

如在上“眾多的人口”這一內容時，先出示中國人口分布圖，從圖中讓學生得出中國人口分布特點；大部分學生會得出中國人口分布特點是：東多稀少，分布不均勻；然后再出示中國地形圖和中國氣候類型圖，結合上述地圖讓學生分析為什么中國人口分布呈現(xiàn)這一特點；再如在講《母親河――長江，黃河》一課時，結合中國行政區(qū)劃圖，中國地形圖，從圖中分析長江、黃河的發(fā)源地和人海口；它們流經(jīng)的地形區(qū)；以及流經(jīng)的省級行政區(qū)等問題，還可以結合上圖分析上述河流的流向問題以及原因分析；還可以進一步分析長江、黃河水電站選址的位置因素等一系列問題，都可以通過閱讀地圖來解決。

（三）系統(tǒng)聯(lián)系地理知識

地理知識點是相互關聯(lián)的，為了讓同學們將散漫的知識點串聯(lián)成知識脈絡，我們可以借助地圖分析的形式，讓同學們從閱讀和分析地圖中挖掘相關地理要素，從而起到總結知識的教學效果。

第6篇：地理知識點總結范文

【關鍵詞】思維導圖；高中地理；復習教學

一、思維導圖在復習地球運動知識方面的運用

地球運動這一方面的知識邏輯性較強，學習起來相對較難，高中地理教師在帶領學生復習這一方面知識時，可以利用思維導圖的方式，讓學生了解知識間的邏輯關系，協(xié)助其邏輯與想象能力的平衡發(fā)展，使其掌握地理知識內在聯(lián)系，從而提高復習效率。首先，學生根據(jù)自己的筆記將重要知識點梳理出來，學生雖在初中時學過這些知識，但還會遺漏一些知識點，高中地理教師要合理指導學生，使其掌握必學知識點如地球的形狀、大小和經(jīng)緯線等相關知識；其次，教師按照一定的邏輯順序，來繪制思維導圖，此時，可使用樹狀圖。第一層可為地球運動，這也是樹狀圖的頂端，第二層可設置地球概況、地球自轉、地球公轉內容，第三層和剩下的層級可讓學生進行補充，通過添枝加葉，使樹狀圖更加茂盛。再次，教師可再讓學生添枝加葉的過程中，采用小組合作學習教學法和游戲教學法，通過讓其運用各種符號、線條、顏色等對知識點進行分類，來調動學生的參與積極性，并通過組與組之間的pk提高其復習效率。采用這種復習方法，不僅可以讓學生學在其中，樂在其中，也是他們思維開發(fā)收獲在其中，加深了他們對地理知識的理解，提升了復習質量，增強了其地理學習的能力。

二、思維導圖在復習氣候知識方面的運用

思維導圖可以鍛煉學生的思維發(fā)散能力和聯(lián)想能力，而我們高中地理教師可以運用思維導圖提升學生對于地理知識的整體掌握能力。比如，在學習氣候這一部分內容時，要從思維導圖的制作要求出發(fā)，確定出中心主題為氣候，然后以氣候為落腳點，展開想象，聯(lián)想出與氣候有關的關鍵詞，如類型、變化等，之后，在引導學生對該關鍵詞進行擴展，這樣就形成了以氣候為中心的思維導圖。例如，在復習“熱島效應”這一部分內容時，應以“局地小氣候”為中心發(fā)散思維，全部學習內容均圍繞這個為中心進行知識的擴散。這樣一種構建知識系統(tǒng)的方式，就是在理解地理知識的基礎上，對相關知識按照思維導圖的方式進行發(fā)散性理解和記憶，改變死記硬背、被動接受學習、機械訓練的現(xiàn)象。

三、思維導圖在復習城市知識方面的運用

城市這一章節(jié)包括三方面知識，分別是城市區(qū)位條件分析、城市空間結構、城市化過程以及城市問題。這一章節(jié)由于和客觀世界聯(lián)系比較緊密，內容相對淺顯，學習難度不大，因此，與自然地理的思維導圖相比，這一部分的學習在利用思維導圖時要使用大量的繪圖，每幅圖中都涵蓋很多詞語，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有助于學生理解和記憶。筆者在帶領學生復習這一方面知識時，首先為學生展示未做好的思維導圖，并設置問題，然后讓學生查找資料，根據(jù)課本內容，將思維導入繪制完整。也可以將學生分成學習小組，小組通過討論和交流，共同繪制思維導圖。在這一過程中，高中地理教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，鼓勵學生勇于質疑，敢于提出自己的看法和見解，并保證學生在參與的過程中互幫互助，不僅能夠激發(fā)學生的思維創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了學生的合作學習能力。

四、思維導圖在復習荒漠化防治知識的應用

高中地理教師可以運用小組合作法，為每個學生設定自己的任務和制作完整的流程，提升思維導圖復習的效率。以“西北荒漠化的治理”為例，教師以“荒漠化”為主題，知識點內容包括定義、成因和措施三個次主題。首先，進行分組。我將每個學生分配任務。一號學生負責荒漠化的定義，二號學生負責荒漠化的自然特征，三號學生負責荒漠化的成因，四號學生負責西北荒漠化的防治，五號學生負責我國治理荒漠化的措施和經(jīng)驗。學生根據(jù)自己的任務完成，制作出思維導圖的雛形。此外，學生可以將自己在制作思維導圖中遇到的問題，用不同顏色的筆標注出來。其次，探究思維導圖。我會組織學生探究思維導圖的內容，并達成一致意見，與此同時，我會加入學生的討論中激發(fā)其學習積極性，并解決學生在制作過程中的問題。而學生通過充分地交流，編制作出思維導圖。再次，相互交流。小組展示思維導圖，教師對于小組的展示成果進行評價，并完善思維導圖。

五、思維導圖在復習區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用

高中地理知識點較多，知識脈絡較為復雜，因而地理地位導圖的時效性就顯得尤為重要。而我們地理教師可以制作相應的模板，從而使學生在制作地理導圖時，更加高效。例如，在復習《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》這節(jié)內容，我制作了如下的模板，即其主要分為以下幾個板塊：第一板塊為能源的概況。第二板塊為能源開發(fā)的區(qū)位條件。第三板塊為能源開發(fā)面臨的問題。第四板塊為能源的基地的建設。第五塊，能源的綜合利用。第六塊，環(huán)境的治理和保護。第七塊，學生根據(jù)自己的學習習慣進行補充。學生根據(jù)我提供的模板，通過自己的思考和動手，從而回憶掌握的內容，并適時地對于模板的內容進行補充。而學生通過自己的回憶，會使自己加深對于各個知識點和結構之間的聯(lián)系，從而形成清晰的脈絡圖，增強利用思維導圖復習的時效性。

六、思維導圖在復習區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的運用

思維導圖可以很好地展示知識點和知識結構之間的關系。但是復習《區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展》這節(jié)內容時，我發(fā)現(xiàn)有些學生將大部分內容都總結到思維導圖中，從而導致其分不清知識點的主次。因而地理教師可以采用如下的方式進行教授學生制作思維導圖。1.盡量用詞和詞組表達，比如學生可以將“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況”改寫成“農(nóng)業(yè)概況”。2.表達要清晰見解。學生可以用符號、圖形等進行表達。3.學生制作思維導圖時，各個節(jié)點應表達的清晰，有層次感。比如，學生可以用圈的大小、字體的顏色和箭頭，表示各個知識結構之間的關系。4.思維導圖展示的地理知識點應完整，重點突出。教師要指導學生將一些內容重復，或是內容不合理的部分進行刪除，并添加新的知識點，使整個思維導圖更具有層次感。5.教師可以建議學生根據(jù)思維導圖，口述內容，從而檢查思維導圖是否存在漏洞。而通過這種做法，不僅可以提升學生運用思維導圖的能力，而且還會讓學生更加清楚知識內容的關系和側重點。

七、思維導圖在復習區(qū)位知識總結的應用

高中地理教師在地理教學的過程中，不僅要教授學生正確的繪制思維導圖，還要讓學生將思維導圖進行對比，建立各個知識點之間的聯(lián)系和不同，從而更好地發(fā)揮地位導圖的積極作用。比如，在講授“區(qū)位條件”這節(jié)內容時，我讓學生將自己總結的工業(yè)區(qū)位和農(nóng)村區(qū)位的條件相對比，從而找出其中的相同點和不同點，而學生通過對比就會很容易發(fā)現(xiàn)兩者的異同點，比如相似點，兩者都需要平坦的土地，便捷的交通，完善的基礎設施，廣闊的市場，國家政策的支持；而不同點則為，城市應適宜人居住，而農(nóng)業(yè)對地形要求有不同的條件，比如有的植物適合在平原，而有的則適合在山上或是丘陵，而且其要求雨熱同期，為植物的快速增長創(chuàng)造良好的氣候條件，還需要較低的低價。而學生通過對比思維導圖，可以對于知識的共性和個性有一個更加清楚的認知，對于降低錯誤率，提升學生的理解力，有巨大的幫助。

八、思維導圖在復習水循環(huán)中的應用

第7篇：地理知識點總結范文

一、綱目式

它是最常用的板書設計形式，適用于內容簡單，知識點單一，層次清晰，彼此間聯(lián)系不太緊密的知識體系，但這類板書設計形式可以清楚地顯示地理知識要點和條理。如“地球自轉運動”的設計。

這種板書設計類型，可培養(yǎng)學生積極地進行歸納、總結，同時能從綱目知識要點中發(fā)散開去理解知識體系，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)其歸納、總結和分析問題的能力。

二、表解式

對于知識結構較為復雜，彼此之間內在聯(lián)系緊密的知識體系，可設計表解式，其不僅可以顯示地理知識各部分之間的公共性和差異性，而且便于抓住綱要進行對比記憶，減少板書文字量，提高學生學習的興趣。如“印度的農(nóng)作物分布與自然條件的關系”知識體系的板書設計。

這種板書設計可使知識點之間的聯(lián)系一目了然，便于學生理解和剖析各知識點之間的內在聯(lián)系和因果關系，同時培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

三、圖示式

在地理教學中，圖示式板書設計能結合地圖或教具教學，能夠直觀地顯示自然地理事物動靜特征和空間位置，讓學生直觀地感知地理事物空間分布特征，增強記憶效果。如“地形雨與鋒面雨的講解”(圖示1)。

這種板書設計可以使學生在直觀地感知地理事物演變規(guī)律的同時，運用學生視覺、聽覺和動感，讓學生在教師運用版圖講解的同時，思維也隨之運動，更深刻地理解地理事物演化的規(guī)律和原理，培養(yǎng)學生分析、理解問題的能力。

四、連理式

在地理教學中，連理式板書設計能顯示地理要素之間、經(jīng)濟部門之間或自然與經(jīng)濟之間的聯(lián)系，可使學生抓住復雜地理現(xiàn)象的本質，有利于提示地理事物間的內在聯(lián)系和學生不易理解的地理事物間的因果聯(lián)系，化難為易。如“中亞”的板書設計(圖示2)。

這種板書設計有利于學生從知識點出發(fā)，順著知識線去理解知識點之間的聯(lián)系和邏輯思維順序，將其連成知識體系，培養(yǎng)學生綜合的能力。

第8篇：地理知識點總結范文

學科滲透不能超越地理課程標準。

新的義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。義務教育地理學科對知識與技能的教學要求如下：

①掌握地球與地圖基本知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經(jīng)濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異。

②了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國與世界的聯(lián)系。

③了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認識環(huán)境與人類活動的相互關系。

④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。

目前的現(xiàn)狀是，初中地理是簡單的概括和總結，更多的是解決“是什么”而不是“為什么”的問題。可以這樣說，初中地理教學是為學生了解掌握地理知識、地理環(huán)境、地理事物打開了一扇色彩斑斕的“窗戶”，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的“鑰匙”。在初中地理教學實踐中，需要師生花費足夠時間和精力來實現(xiàn)“學科滲透”，或利用數(shù)、理知識對所涉及的地理現(xiàn)象加以探究性學習，與課程標準的要求是有出入的。有些探究性內容和形式無法通過課程標準體現(xiàn)出來，有的甚至未做要求。在這種情況下，問題就出來了：哪些問題值得嘗試，哪些問題點到為止？可以嘗試探究的章節(jié)或某知識點又如何安排時間？是否會影響教學進度，浪費教學時間？

文科知識的適時滲透，對于培養(yǎng)學生的探究欲望，意義重大。

在初中地理教學中經(jīng)常碰到諸如天氣、氣候、季風、降水、太陽高度、時區(qū)、區(qū)時等地理問題。在講授以上知識點時，利用物理學、數(shù)學的思維和知識進行講解，無疑對理解知識點有所幫助。然而，初中地理課堂上過多地涉及理科的知識是不切實際的。一方面，初中學生是在理科知識相對滯后，充其量是在同步的情況下開始了地理知識的學習；另一方面，即使是用剛剛學到的理科知識“現(xiàn)買現(xiàn)賣”，這對于學生理解、解釋地理現(xiàn)象，未必會有理想的教學效果。正如有的高中教師在教學中常常把正午太陽高度角的內容講得像幾何課，把大氣的水平運動講得像物理的力學課，這對于地理知識剛剛入門的初中生來說是不適宜的。

我在教學中發(fā)現(xiàn)，文科知識（歷史、文學、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時滲透，能夠在學生的“情感、態(tài)度、價值觀”的教學要求上，得到一定的補償，同時豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學科知識更好地遷延和被吸收。

在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環(huán)境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國，一是源于黃河長江中下游地區(qū)的古中國，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發(fā)拉底河、底格里斯河）美索不達米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時地引入學生比較熟悉的四大文明古國的內容，以幫助學生理解地理環(huán)境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動的相互關系，理解地理環(huán)境對區(qū)域人文、經(jīng)濟的影響。我引導學生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發(fā)祥地的共性。課堂上學生們反應迅速，思維活躍。同時我補充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過精美圖片展示，讓學生形成相鄰學科完整的知識體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強人文科學素質培養(yǎng)，利用相近學科，尤其是文科知識來實現(xiàn)地理課堂的學科滲透，設計符合學生知識結構與特點的探究興趣點來組織教學，是非常重要的。

落實好“知識點”并以此為鋪墊，學科滲透才能錦上添花，探究性學習才會有的放矢。

第9篇：地理知識點總結范文

關鍵詞：高中地理 地圖學習 關鍵問題

一、高中地理地圖的學習

高中地理地圖的學習，是新課程改革的需要，也是提高學生綜合素質的需要。高中地理的學習需要注意一下幾方面：

（一）學生要學會理解和閱讀高中地理教科書。

高中地理中地圖的應用主要體現(xiàn)在自然地理方面，在學習自然地理時主要側重于偏理科的學習方法，偏理科的學習方法一般是強調對相關地理知識、地理規(guī)律的理解和應用，并且聯(lián)系實際情況進行問題的解決。首先要做到地理知識的消化，在學習地理知識時，特別是概念性的東西，要理解概念的內容，而不是對概念進行死記硬背，將比較容易混淆的知識和概念進行分類總結。例如，地理知識中的天體和天球比較容易混淆，學生可以結合課本的概念內容按照自己的理解進行分類總結；其次是對概念進行理解，從基礎知識抓起，像氣壓和氣溫的關系對氣候的影響，掌握這些原理能更好地分析事物；三是對所學的知識進行及時的總結和歸納，更好地掌握地理知識。學生在學習地理知識的過程中要注意形成自己的知識整理架構，注意架構形成過程中各知識點之間的聯(lián)系，以便學生更清楚地掌握所學知識點。

（二）要注意學習地理知識的幾個環(huán)節(jié)。

預習、課堂以及課后復習，是學習地理知識的三個環(huán)節(jié)。在學習地理地圖時，預習課本內容是對本節(jié)課所要講解的知識有個大體的了解，特別注意有關地圖的部分；在課堂學習的過程中是要將預習過程中不明白的問題進行重點了解，認真聽老師講解的內容，并通過老師的講解更好地了解所學的知識，加深對預習內容的了解和記憶；課后復習是對所學地圖知識的進一步探討，通過做課后習題的形式更好地掌握地圖知識。

二、高中地理解圖的關鍵點分析

高中地理地圖的做題，因為每個地理知識點的不同，在做題時需要掌握的關鍵點也不同，但總體上也有相同點：

（一）平時的知識積累很重要。

在做具體關于中國地理、世界地理的資源問題、人口分布等偏文科的題目時，主要是根據(jù)平時的記憶得出相關問題的答案。像關于世界上人口的分布，就直接根據(jù)世界上人口分布的相關知識進行作答。世界上人口1億以上者有10個國家，它們是中國、印度、美國、印度尼西亞、俄羅斯聯(lián)邦、巴西、日本、尼日利亞、巴基斯坦和孟加拉。歐洲和亞洲人口密度最大，大洋洲人口密度最小等相關知識，這主要是靠平時的知識積累，在做偏文科的地圖題時，只要做到認真審題，并與所學的知識相結合，多數(shù)情況下這種題目的出錯率就會降低。

（二）注意題目的先后順序。

在做地圖題時，還要注意要通過平時的積累學會對地圖的分類，像日照圖、人口統(tǒng)計圖、地面的剖面圖、數(shù)據(jù)圖等，這些都要在平時的學習中通過不斷練習來得出相關的結論，在讀圖時還要注意先后順序，一般題目的編號就是題目的先后順序，做題時一定要按照先后順序來進行，因為有可能上一題關系到下一題的做答。在做題時，首先要明確此圖的主題，再就是要看清圖例、比例尺以及方向，還要注意圖案所要表現(xiàn)的主題、范圍，例如：

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題目要求求出A、B、C、D、E點的時間，并得出這幾點的白晝時間。在做題時就要注意先求出這幾點的日出時間，然后根據(jù)日出時間 = 12-某地晝長/2、日落時間=12+某地晝長/2這兩個公式得出白晝時間的長短，并要注意第一題的答案正確性。

三、提高學生閱讀解圖的能力

高中地理知識的學習，是整個地理學習階段接觸到知識最多、內容最繁雜的階段，因此教師在教學過程中不僅要教授學生進行地圖閱讀解圖的關鍵點分析，也要通過日常教學不斷提高學生的閱讀解圖能力。根據(jù)本班學生和學生個人的特點進行重點解讀，例如，班上大多數(shù)學生對比例尺的掌握不夠，那么就要在課堂上重點進行比例尺的講解，根據(jù)學生的實際加以正確的指導與訓練，平時對學生的訓練要根據(jù)學生的實際特點進行獨立的指導，也可以讓學生與學生之間進行督導學習，學生之間進行解圖的互相學習；要讓學生走出課堂，多進行空間的想象，親近大自然，提高學生的空間想象能力。

四、結束語

高中地理地圖的學習有助于提高學生的整體素質，提高學生對整個世界的認識，將對學生以后的生活產(chǎn)生重要影響，因此要加強地圖知識的學習。■

參考文獻：

1.王美菊.高中地理教材中閱讀材料的功能及教學策略[J].自然科學報.2009（06）.