小學語文知識大全精選(九篇)

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第1篇：小學語文知識大全范文

【關鍵詞】傳統文化；小學語文；繼承；現狀；策略

1小學語文教學中傳統文化教學的現狀

傳統文化包含的內容較多，通過對民族傳統文化的學習與研究，人們可以很好的感受到傳統文化的魅力與精髓，從中找尋到為人處世的方法與技巧。小學生是未來祖國的希望，在小學語文教學中進行傳統文化的滲透是社會發展與文化傳承的必然要求，片面的吸收外來文化而忽視本國的傳統文化是非常不可取的。當前小學語文教學中傳統文化教學存在些許不足，主要體現在以下幾點：第一，教學形式單一。古詩詞在小學語文教學出現的頻率較高，但是除此之外與傳統文化相關的教學活動及內容較少，無法很好的體現出傳統文化的內涵，學生對于傳統文化的理解非常局限。其次，教學方法亟待創新。古詩文教學難度較大，學生的自主學習能力不高，教師的引導方法與教學思路沒有及時進行拓寬，學生的教學主體地位不明顯，進而影響到學生學習的積極性。新時期，教師應非常明確教學的主旨與目標，按部就班的教學對于學生的發展不利，這些都應在實踐教學中加以改進。

2小學語文教學中繼承傳統文化的有效策略

2.1重視基礎教學，從漢字文化繼承開始

傳統文化不僅僅局限于古詩詞、文言文、戲曲，因而在傳統文化的教學中應從基礎開始，不要拘泥于形式。漢字是民族的瑰寶，它的演變過程就可以很好的體現出中國傳統文化的發展歷程，每一個漢字都凝聚了古代文人的智慧，它是傳統文化得以繼承與發揚的基石。在小學語文教學中，教師應從漢字文化教學著手，幫助學生更好的領悟傳統文化的內涵與趣味。漢字變化多種多樣，通過基礎偏旁部首的整合都能很好的表達出不同的意思，教師可以通過圖片進行文字演變的展示（如下圖），鼓勵學生進行仿寫，讓學生對傳統文化有一個初步的了解，培養學生的學習興趣。同樣，可以通過筆畫的增減來幫助學生認識漢字的博大精深。如“人”字加一橫就是“大”，“大”加一橫就是“天”、“夫”等等，諸如此類的漢字非常之多，教師可鼓勵學生利用課余時間去查字典，拓寬學生對漢字的認知。

2.2重視氛圍營造，開展傳統文化教學

傳統文化在小學語文教材中體現的非常明顯，如古詩詞、插圖等都能夠很好的體現出傳統文化的重要性，教師可以以此為出發點展開傳統文化教學。古詩詞與白話文不同，學生理解起來也存在一定的難度，此時，教師可以利用現有條件來營造較好的氛圍，讓學生在古色古香的氛圍下，更好的融入古詩文的情境。教師可以借助多媒體來播放一些中國古典音樂，將每一首古詩當做一個故事來講解，讓學生在放松、愉悅的環境下感受到作者詩中蘊含的深情厚誼。如古詩《憫農》，教師可通過圖片展示讓學生更加直觀的感受到農民種植作物的辛苦，幫助學生養成節約糧食、尊重勞動成果的好習慣。條件允許的話，語文課上可組織學生進行畫國畫，鼓勵學生通過自己的理解將古詩文中的情境呈現在紙上，幫助學生更加全面的感受到傳統文化的魅力與韻味。

2.3以教材為中心

語文教材是教學活動的主軸線，即便是在傳統文化教學中也不能偏離教材。現下的小學語文教材編制都經過了反復的研究與篩選，它能夠很好的滿足小學語文教學的多種需求，教師可以通過自己的理解及選擇來進行深度開發，從中挑選出適宜進行傳統文化教學的材料。現行人教版小學語文教材中就有很多形象鮮明的人物，如愛國機智的王二小、聰明的華佗與司馬光、勤奮好學的王冕、坐井觀天的青蛙、驕傲的空缺等等，透過這些角色的分析，學生可以很好的進行反思與學習，學會明辨是非，樹立勤奮好學、戒驕戒躁、愛國奉獻等優良的品質。

2.4拓寬教學思路，將課堂進行延伸

傳統文化形式多樣、內容豐富，受年齡與識字量的影響，小學生學習傳統文化都需要通過大人的輔助才能實現。教師可以通過組織適宜的課外活動給學生創造良好的學習機會，如定期組織課外閱讀活動，學生可以彼此分享自己的讀本，教師可在校內圖書館中借出讀本來填充傳統知識的空缺，讓學生在閱讀中汲取知識。《寓言故事》、《西游記》、《成語大全》都是非常不錯的選擇，學生可以通過故事中主人翁的事跡來學到一些較好的品質，提升學生自身的文化修養。

2.5教學生活化，弘揚區域文化特點

傳統文化具有繼承性、穩定性以及鮮明的民族性，在小學教學中，滲透傳統文化，將傳統文化充分延伸到課外學習中，鼓勵學生課余品讀鑒賞傳統文化。如在小學語文教學中，對于王安石《元日》這首詩中，“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”教師可以將傳統的春節文化給學生進行滲透講解，人們喜歡春節，作為中國傳統節日也獨具文化氛圍。傳統文化在長期歷史發展中，集中表現在人們對節日的尊重與喜愛。

3小結

傳統文化的形成經過幾千年的沉淀與積累，傳統文化中也蘊含著較多的文化精髓與人文情懷，通過傳統文化的繼承，小學生可以更好的樹立科學的三觀，掌握扎實的文化基礎。教學工作者應正視當前教學中存在的問題，有計劃性的加以改進與創新，改變教學觀念，與時俱進的進行新思想、新方法的吸收與接納，真正的發揮出傳道授業解惑的作用，為祖國的未來培養更多品質優秀、道德高尚、文化水平較高的小學生。

參考文獻

[1]馮實.淺談小學語文教學中傳統文化的傳承[J].教育實踐與研究(A),2013(02).

第2篇：小學語文知識大全范文

1 利用網絡資源，創設小學語文學習環境的概況

1.1 利用網絡資源，創設小學語文學習環境的內涵

簡而言之，利用網絡資源創設小學語文學習環境，就是指基于傳統的語文教育教學模式下，利用多媒體、Internet等豐富便利的網絡資源，實行教師主體指導、小學生自主學習的一種新型語文教學模式，不再單純地以傳授語文理論知識為中心，而是全面提升小學生的綜合素質能力，使小學生健康快樂地成長。

1.2 利用網絡資源，創設小學語文學習環境的類型

利用網絡資源，創設的小學語文學習環境，不僅可以激發小學生學習語文的興趣，還可以培養小學生各個方面的綜合素質能力。不同的網絡資源對于小學生的成長發揮著不同的作用，現在就來列舉一下這些網絡資源。

語文寫作是考驗小學生想象力和創造力的重要環節，不僅要具有豐富的語文寫作素材，還要具有思維、想象和創造的綜合素質。現在列舉一些專為小學生提供語文寫作素材，提高小學生語文寫作能力的網絡資源：中國中小學生作文網、作文大全、作文坊、開心作文網、小學優秀作文網等。

學好語文的關鍵就是積累詞匯，詞匯就像是宮殿的琉璃磚，沒有足夠的詞匯，是支撐不起美麗的語文宮殿的。因此，小學生要在閱讀、學習中盡可能多地積累詞匯，并不是囫圇吞棗，而是深刻明白它的道理，于是就少不了詞典、字典和辭典了。現在列舉一些專供小學生查閱生詞、生字的網絡資源：在線新華詞典、漢語字典、名人名言大辭典、中華詩詞網等。

2 利用網絡資源，創設小學語文學習環境的必要性

2.1 利用網絡資源，營造良好的語文課堂氛圍

6～10歲的小學生正處于天真爛漫的年紀，活潑好動是他們的天性。傳統的語文教學模式，限制了小學生天性的發揮，束縛了小學生的想象空間，要求他們必須在安靜狀態下學習，造成學習壓力的同時，導致語文課堂氛圍嚴肅沉悶，最終使教師無心教學，小學生無意學習。

利用網絡資源，借助豐富多彩的多媒體教學模式，不僅極大地調動了小學生的積極性，一掃往日語文課堂嚴肅沉悶的學習氣氛，還充分發揮了小學生活潑好動的天性，給想象力、創造力插上了翅膀，讓小學生在語文知識的海洋里遨游，營造出良好的課堂氛圍和學習氣氛，使小學生在快樂中學習、在學習中進步，全面提高自己的學習成績和學習效率。

2.2 利用網絡資源，激發小學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣，使人勇往直前；興趣，使人廢寢忘食；興趣，使人不怕吃苦。要想使小學生愛上語文這門學科，就要充分激發小學生學習語文的興趣，有了興趣才能更好地學習。據相關資料調查顯示，有超過80%的小學生不愛學語文，是因為對語文不感興趣，沒有興趣，何談學習？

利用網絡資源，借助豐富多彩的多媒體教學模式，教師可以結合語文課本知識，制作好看的動畫短片、精美的語文圖片以及機智幽默的小故事和有趣的小游戲等，展示給小學生觀看、欣賞、觀察和學習。不一樣的教學模式，會極大地吸引學生的注意力，尤其是絢麗多彩的畫面，使學生產生濃厚的興趣，開始愛上語文這門學科，整天盼望著上語文，課上認真聽講，課下按時完成作業，完全成了愛學習尤其是愛語文學習的好學生。

3 利用網絡資源，創設小學語文學習環境的措施

3.1 利用網絡資源，創造教師主導、網絡輔助的教學模式

要利用豐富的網絡資源，創設優良的小學語文學習環境，對小學生進行全方位的教育教學。但同時，不能過度依賴網絡資源，應該充分發揮教師指導的主體地位，把網絡資源作為語文教學的輔助工具，這樣才能更好地發揮網絡資源的優勢，同時重點突出教師的主導性，為小學生的成長和學習提供更加廣闊的空間。

作為語文教師，不僅要學會怎樣利用網絡資源，還要明白如何利用好網絡資源，將語文課本的理論知識完全融入網絡資源教學中去，通過別開生面的動畫、圖片、故事和游戲等方式展示出來，極大吸引小學生的注意力，刺激小學生對語文產生學習興趣的同時，小學生還會發出語文老師好厲害、講課好好玩的感嘆，使小學生對語文老師更加喜愛，相應地也更加喜愛語文這門學科。

3.2 利用網絡資源，建立師生交流平臺，加強師生情感

教師可以利用網絡資源，建立一個師生交流互動的平臺，主要欄目包括教學資源、學生信箱、學生天地、學習樂園等多種形式。小學生可以在家長的陪同下，進入師生交流平臺與老師進行交流，既增進了師生間的感情交流，也極大地拓展了小學生的視野，可謂是一舉兩得。

小學生既可以把自己在學習中遇到的問題或困難反饋到互動平臺上的學生信箱，請老師進行幫助或解答；還可以把自己滿意的作品到互動平臺上的學生天地，供老師和其他小學生欣賞和評價；還可以在互動平臺上進行學習方法和學習經驗的交流，取長補短、精益求精，在相互交流中發展，在團結協作中成長。

教師可以把自己制作的語文課件、布置的語文課堂作業和家庭作業等公開到互動平臺的教學資源上，既可以讓小學生對之前學過的語文知識進行回顧，加深印象，還可以供家長觀看，讓家長充分了解自己的孩子在學校是怎樣學習成長的。教師還可以同家長進行交流，就小學生的課堂表現、學習情況、生活情況等進行分析總結，實行家校結合的方式，對小學生進行全面的教育和管理。

3.3 利用網絡資源，構建小學生網絡學習新天地，使小學生健康快樂成長

美國著名的心理學家杜威曾經說過：“以教室、書本和老師為中心的傳統教學方式，使教學變成了既缺乏生氣又沒有熱情的刻板程序。”因此，要打破傳統的封閉式教育模式，改變以書本知識為中心的教學理念，轉變為以學生發展為中心，實行開放式的教學模式，為小學生拓展更加廣闊的學習空間，提供更豐富的學習資源，讓小學生更加自主、自信、自覺地學習。

小學生網絡學習新天地的構建，要符合小學生的年齡，具有時代氣息。古詩詞專欄，可以選擇小學階段需要掌握的經典古詩文，配以圖片和注釋，變得簡單易懂，更易背誦；優秀文摘專欄，可以挑選小學生中創作質量較高的文摘進行展覽，其他小學生在欣賞的同時，還能學會其中的寫作技巧，以便提高自身的寫作能力。

第3篇：小學語文知識大全范文

關鍵詞：教學　識字教學　教學簡筆畫

        眾所周知，形象思維是兒童的主要思維模式，他們在接受新知識時，要通過大量形象直觀演示，作為傳輸的媒介和手段，如果在聽講時輔以圖像，能大大提高聽課效果。因此，在幼兒識字或小學語文教學中適當輔以簡筆畫進行講解，對提高幼兒識字或小學語文教學將有積極的促進作用。那么，如何利用簡筆畫進行教學呢？怎樣才能用好簡筆畫呢？以下是筆者在從事多年教學和指導學生教學實習實踐工作中所獲取的一點經驗和方法。

        一、利用簡筆畫指導識物、識字、寫字

        在教學中要靈活運用直觀方法，盡可能結合學生已掌握的知識、經驗，用生動形象的語言及簡筆畫手段來喚起學生積極而豐富的再造想象，在他們的頭腦中形成鮮明的形象，從而對教學內容進一步地深刻理解。

        1、在幼兒園的識字教學中，由于現在許多小孩都是獨生子女，生活面狹窄，對生活中的物體尤其像農產品一類接觸甚少，因此，在談到相關內容時，我們可以用圖像的形式讓孩子了解物體的形象，從而增加孩子認識物體的能力。比如西瓜，大多小孩子開始接觸到是切好的西瓜，而沒有見過完整的西瓜，這時，我們可以畫切好的西瓜和整體的西瓜給他們對比，從而增加孩子對西瓜的認識（如圖1）。 

        

        2、在孩子練習寫字時，像橫折彎鉤、豎彎鉤是難寫的筆畫之一，我們可以借助鴨子的形象讓孩子具體理解：“豎”像鴨子的頭和頸，細而長；“彎”是弧形，光滑圓潤，像鴨子的胸部，又緊連著腹部、臀部；“鉤”緊挨著鴨子的尾部。這樣借助客觀事物的形象，使文字符號形象化，能讓學生形成鮮明的視覺表象，留下深刻的印象（如圖2） 

        

        二、利用簡筆畫理解重點字、詞的含義

        1、字。如在理解“上、中、下”或“走、跑、跳”的字意時，你講什么上面呀、中間呀、下面呀等等，學生都只是模糊地理解，但你只要加上方位表達和走、跑、跳的動態簡筆畫（如圖3），他們就容易理解啦！ 

        

        2、詞。在學習識字會語文時，理解詞的意思是非常重要的，但這又是一個非常困難的問題。如我們在給學生講到關聯詞“只要……就……、只有……才……”造句時，給學生講什么必要條件、充要條件和意思等，他們是很難理解的，但我們只要加上簡筆畫（如圖4、5）就不難理解啦！詞的含義和造句在畫中就給解決了。

       三、利用簡筆畫突破教材難點

        如講解我國著名詩人孟浩然的詩歌：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。”有許多學生不理解為什么“野曠天低樹”、“江清月近人”，這時我們用一幅簡筆畫，學生就可以看到“遠處的天比樹還低，映照在清澈的江水上的月亮仿佛與人更親近”的情景（如圖6），這樣詩句的含義自然就明白了。 

         

        四、利用簡筆畫領悟表達方法

        我們知道，作家搞創作要靠形象思維，形象在整部作品創作過程中始終貫穿著。學生在學習作品時通過作品中的形象進行聯想、想象，才能深入理解作品中的方方面面，從而揭示作品中蘊含的哲思。面對多情節問題，我們首先給故事的主角設計可能出現的形象，再用一組簡筆畫就可以把“如果太驕傲，就會被弱小的對手追上”的意思和“驕傲使人落后，虛心使人進步”的寓意表達清楚。在連環畫的提示下，學生不但很快地理解了寓言故事的內容、含義，還能復述“龜兔賽跑”的故事。這樣獨具匠心的簡筆畫（如圖7），既有利于我們傳授知識，又能發展學生的智力。 

         

 參考文獻

1、《簡筆畫學用教程》，涂永錄著，2003年3月中國攝像出版社出版；

第4篇：小學語文知識大全范文

一、創設情境法

漢語拼音字符枯燥無味，要想調動學生的積極性，教師就要依據教材，聯系學生的生活，用講故事的方法激發學生學習的興趣，在聽故事中幫助學生獲得知識，形成記憶，這樣就降低了教學的難度。（1）在聽故事、講故事中學習拼音。 講故事學生最愛聽，比如在學習韻母“?弧?o、e ”時，以課本中的圖片引導學生想象，在這個環節中滲透“?弧?o、e的讀音，再練讀“?弧?o、e ”。學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了 ?? o e 的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時也訓練了語言表達能力和聽話能力。（2）設計生活情境來學習拼音。在教學翹舌音 zh、ch、sh、r 時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我就設計了一個“記者訪談”的情境：今天，有四個記者來我們班做個訪談，依次出示四位“記者”，即頭戴zh、 ch、sh、r 頭飾的四個記者來了，我們要打招呼，今天這幾位記者的名字很特別，叫的時候要把舌頭翹起來，引導學生跟著老師讀 “zh、ch、sh、r”，當學生會讀之后，就請記者戴頭飾進門，請進門的過程中又鞏固了zh、ch、sh、r的認讀。在記者訪談的過程中既訓練了口語交際能力，又加強了zh、ch、sh、r的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。

二、形象直觀法

（1）簡簡單單學語文，最簡單的方法就是最好的方法，教師在教學時要讓學生認真觀察自己的發音部位和唇形，配合生動形象體態語，多做示范教學，在教學過程中，如發現部分學生做得好要及時表揚，向全班同學展示，給他一次當老師的機會，還可以同桌之間做“我做口型，你來猜”游戲，創設師生互動、生生互動，互相做口型，學生在做猜的?^程，提高了注意力。（2）看課文插圖，低年級課文圖文并茂，生動形象，利用多媒體課件更容易使孩子接受。

三、創編兒歌法

兒歌是兒童最喜歡的歌謠，讀起來朗朗上口。（1）根據兒童喜愛讀兒歌的特點，教材中的重難點，可以編寫朗朗上口的兒歌，來輔助學生記憶，這樣既突出了重點，又突破了難點，還能調動小學生學習拼音的興趣。如：教學聲母f時讓學生想辦法記住字形，學生在老師的啟發下，編出這樣的順口溜：“一個門洞n n n，兩個門洞m m m，一個傘把t t t，一根拐杖f f f。”再如：標調兒歌“ 先標?? o e ，再標 i u ü 。i、u并列標在后，i上標調把點抹， 輕聲不標就空著。”同時還可以啟發學生自編口訣，來培養學生的創新意識，喚起孩子的創編激情。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養了學生學習拼音的主動性。（2）在閱讀中熟練拼音，可以引導學生讀一些帶拼音的課外書，如《謎語大全》《兒歌》來鞏固漢語拼音，并定期開展讀書競賽活動，讓學生在拼讀過程中增長知識，開闊視野。

四、系統歸納整理法

小學漢語拼音包括聲母、韻母、整體認讀音節，其中韻母又可以分為復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母等，在學習時可以進行歸類整理，這樣可以幫助孩子進行系統的學習，在牢記拼音字母的基礎上學習拼讀會進展得更順利。

五、做一做

聯系生活實際運用多種渠道學習漢語拼音。如：在學完了全部聲母之后，可以讓學生為身邊的物品做拼音卡片，貼在物體上面，在家及教室都給孩子創造學習拼音的氛圍。再如：拼讀同學的姓名是孩子們都喜歡的活動，可以讓學生把自己的姓名制作一張精美的名片，這樣既提高了拼讀能力，又增強了口語交際能力。為了讓學生能夠區分容易混淆的聲母，在復習形近聲母“b、d、p、q”時，我讓孩子伸出自己的左右手，四指并攏，大拇指與食指相連時，變化大拇指向上與向下的方向，孩子們就會驚奇地發現，自己的雙手與這四個聲母是多么相像，他們一下子就能通過動一動手指記住這四個聲母，寓教于樂，提高了課堂效率。此外，還有奪旗比賽、摘蘋果、送信、爬山比賽、找朋友等游戲，通過這些趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，這樣會收到意想不到的效果。

六、寫一寫

第5篇：小學語文知識大全范文

不唯書，不唯上，不唯風，只唯實。下面圍繞這個“實”字談我所追尋的語文課。

第一，站著上課，上自己的課

“站著上課，上自己的課。”用竇桂梅老師的話說，“我的課堂我做主，我的文本我解讀。”目前小語教學異常活躍，多種思想、觀點、口號迭出，如同《瀑布》一詩中所說：“像陣陣的風吹過松林，似疊疊的浪涌上岸灘。”面對光怪陸離的時尚，面對朝三暮四的浮躁，面對眼花繚亂的提法、五花八門的口號，我們要內心淡定與從容，冷靜理性地凝視、審視語文課堂與語文教學，做出自己教學行為的選擇。例如對語文的定位：智力語文、詩意語文、情境語文、簡單語文……在我看來，語文就是語文！語文就是語言文字的理解和運用；語文就是講八個字：字詞句篇，聽說讀寫。其他無論哪一種提法，作為語文教學一個研究課題，無可厚非。但要給語文教學一個總體定位，不敢茍同。張三說一套，李四說一套，結果會亂套，廣大教師會無所適從。

關于古詩教學，流行一種說法，淡化逐字逐句的講解，強化情感的朗讀。“淡化”論來自何處？朱光潛、朱自清兩位重量級人物的分歧意見。朱光潛先生不贊成古詩講解，朱自清先生則認為古詩非講解不可。有位名師論文自稱朱光潛派，但在實際教學中還是走朱自清的路，引領學生分析理解詩意，不過是非常藝術地進行。我是從理論到實踐都是朱自清派，徹頭徹尾的朱自清古詩講解論的實踐者、擁護者。理由很充分：如果不需要講解，為什么還要出版那么多的古詩詞鑒賞書？

最近，我到一個學校借班教學《回鄉偶書》，我先要學生自己嘗試理解，學生認為“回鄉偶書”是“回到家鄉偶爾撿到一本書”，“少小離家老大回”是“小兒子離開家，大兒子回來了”，學生從字面上的理解令人捧腹；“鄉音無改”譯成“家鄉的口音沒有改變”，我問學生有問題嗎？學生說沒有。我問“口音”是什么意思？學生說“口里發出的聲音”，你看又笑話了吧。曾經就古詩詞的教學要不要逐句理解，我與同仁討論，有位朋友持這樣的觀點：小學生嘛，對古詩詞理解錯了不要緊，長大了自然會知道。我說，假如這個觀點成立，那么小學生做數學“1＋1=3”，數學教師也不必糾正，長大了自己會知道。偉人在《實踐論》中說：“我們的實踐證明：感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。”最近我習練文征明的字帖《屈原九歌》，有的句子不懂意思，習字進不了意境，心里別扭。我找來資料，在逐句理解后，寫起來心里順暢，下筆流暢。習字要理解字帖，讀古詩可以不理解詩意嗎？

前文提到：“只唯實。”這個“實”，包括中國的實情。中國目前的考試，仍然保留“解釋下列加點詞的意思”這樣的試題，平時理解不過關，學生如何應試？我們講素質教育不是不要應試，不要分數。素質教育與應試教育的最大區別之一，就是取得分數的途徑不同。素質教育是通過教學改革，教給學生學習方法，培養學習能力。正如一種形象的說法：你要魚，給一張網；你要柴，給一把刀；你要糧，給一把鋤。這樣的教學，變無效為有效，變低效為高效，舍棄加班加點、題海戰術、死記硬背，學生也能得到高分。應試教育則恰恰相反。

在上述理念、觀點觀照下，我教學《回鄉偶書》定下“四會”目標：我會認、我會解、我會讀、我會想。其中“我會理解”和“我會朗讀”是重點，重點中的重點又是指導理解古詩的方法和朗讀古詩的方法。我在“教后”筆記中堅定地寫道：“為了學生的未來，不讓學生一知半解。”

這是我第一個教學觀：站著上課，上自己的課，而不是跪著上課，上別人的課。

第二，觀摩課上成日常課，日常課當成觀摩課上

如何評價語文課？什么樣的課是好的語文課？我一直用兩個標準。一個“時興”標準：就是三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀；一個“通俗”標準：一節課不知不覺就過去了，聽課教師憑聽課筆記可以去上課。

“時興”標準暫且不說，只說“通俗”標準。換個說法：既要好看，又要好吃。“好看”，有創新有突破，給人耳目一新的感覺；“好吃”，符合課標精神，實實在在，看得見、學得到、用得上，教師憑聽課筆記就可以進課堂移植上課。有些課好“看”，但不好“吃”。例如為了一節課，光課件就要準備十天半月，這樣不現實的觀摩課，只有觀賞價值，沒有學習推廣的價值。

日常課與觀摩課是兩個對應的概念。辯證地看，觀摩課是特殊時間、特殊空間，教師扮演特殊的角色，面對特殊的教學對象。一般來說比日常課準備更充分，展示的過程更精彩，這可以理解。打個比方，今天有客人來，總要多弄一兩個菜，讓餐桌豐盛點。但是觀摩課如果作秀、作假、表演，失去語文教學本真，這就成觀摩教學之大忌！為什么又提出要把日常課當成觀摩課上？那是因為有人上觀摩課認認真真，備課認真、上課認真；日常上課則馬馬虎虎，甚至不備課就進課堂，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，連教態都有天壤之別。有學生說：“我希望天天上公開課。上公開課，老師特溫和，笑得真美。平時可兇啦！”兩種課兩副面孔，不行，要有同樣一副學生喜愛的面孔！

第三，上簡單的課、藝術的課

《于丹〈莊子〉心得》中講了這樣一個故事：有一個人得到一張天下無雙的良弓，愛不釋手，但嫌外表不華美，于是請工匠加工刻上行獵圖。這個工匠展示其絕技，雕上飛禽走獸，惟妙惟肖，持弓人滿意了。可是他用力一拉，弓“啪”的一聲斷了。恰恰是這把良弓承受不了過多美麗的花紋圖案。我們冷靜想一想，世上萬事萬物都是由復雜變簡單才美，才有生命力。

例如賈島的《尋隱者不遇》：

松下問童子，言師采藥去。

只在此山中，云深不知處。

這首詩的特點是寓問于答。來訪者與童子的對話，一問一答，而詩中將問話省略了，只留下童子的回答。如果將問話補充，就是常見的問答對話，白描無華：

“你師傅呢？”

“采藥去了。”

“哪里采藥？”

“就在這山里。”

“怎么看不見呢？”

“云霧太濃，當然看不見。”

三番問答，至少六句表達，賈島以答句包問句，精簡為20字，益見情深意切。就那么簡單、明白，因為簡單而美，美到極致，才流傳千古。

我們的語文教學，本來簡單可以做得更好，可一味追求華美，適得其反。例如，復雜的結構、復雜的程序、復雜的提問、復雜的手段，結果把自己和學生弄得苦不堪言。我曾邀請《翠鳥》的作者陳益清先生一同去聽《翠鳥》的教學，執教教師從文章的結構、遣詞造句到作者的寫作意圖等，引導學生分析講解，滴水不漏。課后，益清先生感嘆：“太難為我們的教師了。他講的連我本人也沒有想到。當時我的創作意圖很簡單，就是讓孩子明白一個道理：你喜歡的東西，仔細觀察它，就能寫好它！”

還有一個笑話式教例。教學《十里長街送總理》，教師在教室里布靈堂，放哀樂，來校訪的家長以為學校開追悼會，即返回。第二天另一個班上這篇課文，家長再次來訪，走到校門口，又聽到哀樂，心里狐疑：學校怎么接連死人啊！

語文課要上得簡簡單單，但光是簡單還不行，還要有藝術。簡單是藝術的簡單，藝術是簡單的藝術。打個比方，用一根紅繩，繞出各式各樣的吉祥物――“中國結”，既簡單又藝術。

好多年前，我看到一節課，至今沒忘。一位山里的教師，教學古詩《春曉》，懷里抱著不滿周歲的孩子，一邊晃孩子，一邊帶讀：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥……”懷里的孩子睡著了，課堂里的學生也昏昏欲睡。這恐怕是天底下最簡單的語文課，但也是最無藝術的語文課、毫無美感的語文課，學生不是享受，而是受罪。

我贊同江蘇特級教師潘文彬的一句話：“語文教學要行走在簡單與不簡單之間！”

第四，上實在的課、有效的課

從“效”字的角度將語文課堂分類，可分為：無效課、低效課、負效課、有效課、高效課。五類課，我追求有效課，或者叫“實效課”。例如二年級上冊第30課《我是什么》第三自然段：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。”有教師用表演法教學，引導學生表演怎么睡覺、散步、奔跑……試想，小孩子誰不懂這些概念呢？這樣的課無效、低效。另一位教師教學這課，用以錯求正法，錯排語句，“平常我在池子里散步，在小溪里奔跑，在江河里跳舞，在海洋里睡覺。”與原文比較，讓學生思考為什么課文的排列正確？使學生得到一個正確的認識：注意恰當運用詞語。

《語文課程標準》提出，讓學生學到終身受用的知識。這個目標的確立，引出一個全新的教學理念“用教材教”。“用教材教”的口號提出后，北京優秀青年教師吉亞春補全這個口號，提出“學生用教本學”，很有創意。教什么？學什么？課改提出三維目標：知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀。從目前的語文教學狀況看，三維只有兩維得到落實：知識與技能，情感、態度、價值觀，“過程與方法”認識不到位，措施不得力。以教本為依托，指導學生掌握學習方法，是學生終身受用的知識。我們語文教師萬萬不可忽視這個教學的大“效”。

第五，上創新的課、和諧的課

創新是大勢所趨。從國家到行業，從集體到個人，從政治經濟到文化教育，不創新沒有活力。但創新不是趕時髦，不是獵奇，不是作秀。創新有個前提，就是“和諧”。和諧講科學規律，離開科學規律，談不上和諧，創而不新。當下流行一句話：人一思考，上帝就發笑。笑什么？笑你傻！笑你違背規律。例如《回鄉偶書》中，“鄉音無改鬢毛衰”，“衰”是生字，我起初設計用“字理識字”，講解“衰”與“”（蓑）的關系，“衰”字的中間部分“口”字加“一”的字理，是古人穿的蓑衣上的扣眼和扣子。后來一想，二年級小朋友要裝下這些知識，勉為其難，于是刪除這一設計。再如有位教師進行識字教學，對本課只要求會認的字，教師不厭其煩，讓學生說說怎么記住字形，挺復雜的字真難為一年級的學生了，怎么也說不清；有幾個安排在本課書寫，早已認識的熟字，教師卻讓學生每個字重新注上拼音，反復拼讀。拼音的作用是拐棍，試想：當一個已經會走路的人，又硬把拐棍塞給他，讓他拄著拐棍走路，行嗎？教師如此處理識字教學，科學嗎？難怪學生對教師有些違背規律的做法不以為然，甚至很煩。

什么是素質教育？我的理解：合乎教育教學規律，就是素質教育。任何創新不能離開規律，不能脫離實際，否則上帝就發笑。“天下的路千萬條，條條道路通羅馬。”我們走任何一條新路，前提是“和諧”。決定一堂課的和諧是多方面的：文與道、學與導、自主與合作、文本與體驗、理解與感悟、預設與生成、學業與評價等等，如果在一個環節出現不和諧，就降低了課的質量。當然，完美無缺的教學也是沒有的。

每人對課的認識不一樣，追求不一樣，當然課堂教學觀也不一樣。我談的僅是個人觀點，一家之言，意在引起大家思考、碰撞，找到一條順乎自然的語文教學大道。這樣，人一思考，上帝不是發笑，而是點頭微笑！（作者單位：江西省吉安市教研室）

第6篇：小學語文知識大全范文

“語文探究室”以其多主題、多功能的特點受到了專家、教師、學生的一致好評。學校結合園林式的校園環境及“國學”校本課程的開設，在設計中融入了更多的古典意蘊，并將其命名為“國學堂”，以此來推進學校的課程建設和特色發展。

一、“語文探究室”設計思路

我們秉承科學性、文化性、實用性的原則進行設計和開發,主要包括硬件建設和軟件建設兩部分。

1.硬件建設的主要內容

(1)語言學習環境布置

教室布置具有中國傳統文化特色，在樣式設計和材料選擇上充分考慮與語文學科教學相關的內容，使用漢字吊頂、細竹卷簾、仿古宮燈以及竹簡墻等裝修裝飾手法體現傳統文化的審美品位，突出中國漢字的歷史淵源。同時教室中設有幾案、膽瓶、蘭花、書法作品等，營造優雅的環境氛圍。

教室后面的多寶格中配有圖書、書法碑帖、筆墨紙硯、學生作品、校本教材等，還有與語文活動主題緊密相關的書籍、字典、軟件等開展學習活動所需的材料。整體設計不僅方便陳列與收納，而且利于學生隨時取放。教室桌椅為仿古長形條案、方幾，便于學生開展各種活動。

(2)計算機的配置

教室配置觸摸式電子黑板，便于師生的時時交流、互動。同時教室內每位學生一臺筆記本，通過無線網絡將各終端相互連接，方便師生隨時檢索各種信息。

2.軟件建設的主要內容

(1)采用協同辦公系統，借助遠程視頻會議系統，實現與農村“手拉手”學校的“校校通”工程，實現遠程衛星通訊和資源庫的共享。同時配備樂教樂學輔助教學系統，提供網絡在線練習數據庫。

(2)選用大量語言專用字典、詞典、詩詞歌賦、碑帖和古今語言文學的經典教程。

(3)提供優選的語文教學資源軟件，如：《三字經》動畫、超人學漢字、語文魔法、熟語識字、語文寫作工具、中華傳統美德格言、中國成語故事、中國現代文學名著、中國說唱相聲評書大全、優秀影視薈萃等。

總之，語文探究室充分體現新的教育理念，凸顯出語文教學特色，注重學生的實踐、體驗與創新能力的培養，給語文教學創設了一個使學生主動參與、勇于實踐、學科特點突出的學習場所，充分利用美術、音樂、計算機等多元教學手段，從根本上實現了學生學習方式的轉變，為學生的終身發展奠定了良好的基礎。

二、“語文探究室”使用效果

“語文探究室”營造凸顯中國傳統文化的環境，形成多方位、立體式、網絡化的語言文化教育氛圍。

目前，學生對語文的學習只是機械地停留在聽說讀寫上，缺乏自主、合作、探究性的意識。而語文探究室的開設，一方面創設了一種母語學習環境，填補了語文學科實踐活動只有課程內容而無場地、設備的空白，另一方面促進了學生學習方式的變革，學生在多媒體設備和資源庫的輔助下，有針對性地查閱、瀏覽和利用相關信息，既提高了解決問題的實效性，又開闊了視野。在整個過程中，學生始終處在積極主動的狀態。“語文探究室”可以說是為學生提供的實踐、體驗、創作、展示的平臺。學生自主學習、綜合運用知識的能力得以培養，文化素養和綜合素質同時得以滋養。

語文探究室還有效促進了教師的專業發展，為教師開展備課及教學專題研究活動提供專業場地。教師是學校教育中最主要的要素之一，但是在經典教育的具體實施中，我們的教師明顯地表現出對傳統文化積累不足。為此，我們借助“語文探究室”營造的文化氛圍，開展不同主題的“傳統文化”校本培訓。倡導教師由無意識的“文化自在”狀態發展到積極主動的“文化自覺”狀態。通過對話大師、培訓學習等方式引領教師汲取文化營養，和孩子們一起接受經典教育，一起領悟，一起探討，共同成長。“語文探究室”成為了教師與經典同行進行校本研修和專業發展的重要場所。

“語文探究室”以主題的形式匯集優質語言文化教學資源，促進具有學校特色的校本教學資源的建設，為探究傳統文化學習的新方式提供新的途徑。學生、教師在文化元素和教學資源相對集中的課堂環境中學習、體驗、表達、交流，在特定情境之中，進行探究和訓練，接受語言文學藝術的感染和熏陶，進而實現師生的人文積淀、潛能發揮、人格完善。

作為北京市設備中心資助的樣本項目，“語文探究室”在建設過程中嚴格流程，規范操作，該項目不僅使現階段的師生獲益，還將服務于今后所有就讀本校的學生，同時學校將按照“一室多用”的原則，使其發揮更大的作用。

一年里，教師們在這里進行課堂教學實踐，大家感到室內環境優雅，教學設備極大滿足了語文綜合性學習活動的需要，提高了學習效率和學生的學習積極性。此外，我們也十分關注學生的使用感受，在學生的調查問卷反饋中，有100%的學生表示：愿意在“語文探究室”里學習，認為“語文探究室”有著濃厚的中國文化特色，在這里學習不自覺地就會產生對民族文化的探索欲望。還有的學生談到，在探究室學習時，資料可以方便選取，教室開放的平臺讓交流更加廣泛，學生機為自主學習提供了有效支持等。而借助 “語文探究室” 建設，學校也進一步達到深化國家課程改革，豐富校本課程，轉變學習方式的目的，做實了語文課程建設，促進了學校特色發展。

三、“語文探究室”建設建議

第7篇：小學語文知識大全范文

關鍵詞：拼音；興趣；利用姓名；聯系生活；等待；夸獎

近幾年教高段語文，發現一個很嚴重的問題――好多學生不會拼拼音！學了五六年語文，到頭來學習漢字的拐棍――拼音都不會，聽起來有點不可思議！但事實勝于雄辯，舉去年六年級班級為例，全班20人，能給一段文章準確注音的占5%，僅有一人，另外的或多或少要錯點掉，25%的同學錯誤就比較可觀了。這是一個不像笑話的笑話，很冷很黑。我問過學生，你們是怎么做“看拼音寫詞語”的，幾個男孩子說是連蒙帶猜的；那又是怎么認識字的呢，學生說反正就認識了，有時候讀拼音是根據字來的。無獨有偶，我請一位三年級學生拼一下“tiào、 nián”，她看了一會兒，努力地支離破碎地拼了一下，末了說：“我已經不會了，這是一年級學的東西，我已經都忘了。”我的心猛地抽了一下，也許這是我們學用兩層皮引起的不良后果。我們學校在舉行“擂山完小漢字聽寫大會”活動中照顧到低中段學生，穿插舉行了“擂山完小拼音秀”活動，內容包括默寫聲母表、韻母表、整體認讀音節表、聽詩句注拼音等，活動剛布置，中高段學生就不由自主地異口同聲“啊！我們不會！”，結果真的是低段勝出。我覺得學拼音也有它的年齡段，一旦錯過就很難彌補，我們應該反思我們的拼音教學有效性，并積極進行探索。

義務教育語文課程標準（2011年版）指出――學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。從小學語文教學的實際情況來看，漢語拼音教學是小學低年級教學的難點，基于課標要求及自己內心的焦慮，今年接手一年級班教學任務后，嘗試對拼音教學有效性進行探索，現將前階段拼音教學的印跡撿拾如下。

一、站上巨人肩膀，融匯大家智慧

倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”對于剛從幼兒園畢業的孩子，要在一堂35分鐘的課中乖乖坐好學習陌生的漢語拼音，沒有一點趣味怎么行呢？我通過強大的網絡力量，搜集刪選為我所用，“巧記漢語拼音口訣大全”、“標調歌”、“書寫規則兒歌”幫了很大的忙。學生黃瑾瑜學了“標調歌”――“有a在把帽戴，a不在oe戴，要是iu在一起，誰在后面給誰戴。”后到家里念給爸爸媽媽聽，他爸爸很有趣，第二天來接孩子時說：“鐘老師，你們那個有a在把帽戴真好，我們以前是亂標的，現在一下子知道了！”看來受益的還不僅僅是孩子。在教學“i u v y w yi wu yu”時，孩子們就懵了，韻母聲母整體認讀音節，一股腦兒來了，而且讀音還那么相像，真有點不知所云了，我看到一位低年級教師交流教學經驗時，她的一個方法很值得大家學習借鑒。本人運用嘗試后，覺得對于學生的學習效果還是比較滿意的。大家也不妨試試！

（一）老師講故事，比較y、i、yi

同學們，你們知道嗎？在拼音村里，有一個幸福的家庭，這一家人有爸爸、媽媽和孩子。你們想認識一下他們嗎？（貼拼音卡片y）聲母y是這個家里的爸爸，我們叫他大y。你們看，他正伸著兩只手跟我們打招呼。（貼拼音卡片i）大家看，韻母i長得多秀氣，她是這家的媽媽，我們叫她小i。（貼拼音卡片yi）他們倆的孩子長得既像爸爸又像媽媽，你們猜猜他是誰呀？――yi。你看，yi在向我們說：“我愛爸爸，也愛媽媽，我們永遠不分離。”

（二）學生編故事，區分w、u、wu

拼音村里還有另一個幸福的家庭，你們想認識這一家人嗎？

學生很快依樣畫瓢學會了，而且記得牢！

二、利用學生姓名，進行“主人帶讀”

拼音學了一段時間后，我把孩子們的名字都寫在黑板一側，讓他們抬頭不見低頭見，在不知不覺中認識小伙伴的名字，我給每個字注上拼音，邊學邊關注，讓孩子當火眼金睛，看看有沒有出現在我們的名字當中，如果有，請這個名字的主人笑瞇瞇地領讀，孩子積極性很高，會了拼音認了字，還當了小老師，可謂一舉多得！

三、有事沒事翻翻字典，練練拼音認認字

學生人手一冊的《新華字典》，我沒有讓它馬上拋頭露面，而是深藏不露。我采用“誘”的方式。我說這可是一本有魔力的書，你們的名字都躲在這里面，不信老師找給你們看？小家伙們如我所料都圍將過來，我一個個翻o他們看，他們“哇哇哇”個不停，不知是在夸我厲害還是夸字典神奇！有孩子說鐘老師能不能讓我看看，我拿給他，他翻了一會兒，屁顛屁顛跑上來了，說：“老師老師！這個ba我會拼的！”然后我狠狠地夸他，結果另外的孩子也跑來我這借字典了，一個個跟我來說他們的新發現。所謂書“非借不讀”，我的天真的孩子們就一直借著鐘老師這些神奇的字典吧！

四、胸中要有“大語文”，兒童生活多聯系

實際運用，是拼音學習的有效途徑。從學生熟悉的事物入手，引導學生把漢語拼音放在生活中學習和運用。讓學生感受到學拼音的好處，重視它，運用它，逐漸掌握它。布置學生在家人的幫助下給家里的物件用拼音貼上標簽并經常拼讀；將作業本上的姓名注上拼音，讓學生輪流發放作業本；在“溫暖的家”的園地里貼上全班學生的照片，并在下面分別寫上漢字和拼音的姓名，在觀看、認讀中鞏固拼音、增識漢字、增強集體凝聚力；用拼音在黑板的一角書寫當天的課程表、用拼音布置作業、在教室里張貼拼音卡片等，盡量給學生創設一個學習拼音的良好環境，加強漢語拼音學習與兒童生活的聯系，使學生感到拼音就在身邊！在結束拼音學習后，我下發了人手一冊《弟子規》和帶拼音的課外讀物，告訴孩子們現在他們已經掌握了很重要的魔法，可以把這本書上的每個字的名字都能認出來，孩子們將信將疑，翻開書去拼，有幾個孩子馬上眼睛亮閃閃地跑過來秀一秀了！

五、允許回生反復，給學生愛的等待

蘇霍姆林斯基說當兒童開始了學校生活以后，從最初幾天起，讀和寫對他來說就成為一件那么艱難的、費勁的、毫無興趣的事，他在通往知識的崎嶇道路上竟要遭遇到那么多的挫折。這一切的根源，就在于把學習變成了單純地讀書本。我看到，在課堂上，兒童是怎樣竭盡全力地去辨別字母，而那些字母在他眼前跳動著，交織成了無法辨認的花紋。可是同時我也看到，當這項作業帶有某種興趣、跟游戲相結合的時候，特別是當沒有人向兒童提出硬性的要求（“你一定要記住，如果記不住，那就對你不客氣！”）的時候，兒童是能夠那么容易地記住字母和把字母拼成詞。

認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”是階段性的漢語拼音教學目標，它貫穿于整個第一學段。對于漢語拼音教學，不能追求一步到位。千萬不能認為學習漢語拼音是開學后一兩個月內的任務，不能追求課課清、個個清，不能用形形的漢語拼音過關考試，搞得學生緊張兮兮、人人自危。對待那些接受能力稍弱的學生，一定要有耐心，要學會“等待”，不能因為對于漢語拼音的暫時“不開竅”而扼殺了他們語文學習的興趣和自信心。小孩子的學習，有時候“入門”很困難，可能需要一定的時間和數量的積累才能達到“頓悟”。“頓悟”了，自然會一通百通的。在他們“入門”之前一定要多鼓勵、多幫助。我們班的金楊、丹妃、潔美順的讀都會，挑一個就不行，但面對他們無辜的眼神，老師更要耐下心來，在他們身上我看到了學車時自己茫然的影子，站在孩子的角度想想孩子的無助，慢慢來，慢慢就會了！

六、每天一句話，現學現賣天天夸

這兩周來，讓孩子試著去寫“一句話日記”，這可以看出孩子的拼寫、書寫和表達能力，有幾個孩子寫得真的很棒，有幾個孩子就暴露出了在讀課文中不會發現的問題，我通過面批提供幫助，并讓學生拼讀，然后給出一個表揚，夸著夸著孩子就會了，讓這樣一個循環對拼音學習起到促進作用。

七、結語

這是我教一年級拼音中的印跡撿拾，在這些做法當中老師的耐心和有趣是必不可少的添加劑，在第一學段拼音是無處不在的主角，就像拳不離手曲不離口，操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器，多練是主旋律。我希望通過自己的努力可以讓孩子學得愉快并且有效。

參考文獻：