生活中化學論文精選(九篇)

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第1篇：生活中化學論文范文

如何導入新課是一節課的開端，開端的好與壞往往關系到一節課的成與敗。好的導課猶如一首優美歌曲的前奏，往往能引人入勝，甚至會起到事半功倍的效果。而我們生活中蘊含大量的化學生活案例，如果引入學生熟知的案例，從學生的興趣點導課，可迅速集中學生的注意力，使學生快速進入積極的思維狀態，從而打開思維的閘門。這些生活實例，容易引起學生的好奇心，使他們急于探索問題背后的實質和原因，從而更加主動地學習，也使學生對新課知識的學習更加有目的性，其進一步探究新知的興趣油然而生。摘要：雖然高中化學知識比較抽象，但卻與我們的生活緊密相連。高中化學教學的生活化，可活躍化學課堂氛圍，激發學生學習化學的興趣，提高學生主動探索化學的積極性，也可使抽象的理論變得形象化、具體化，繁難的教學內容變得簡單化、易學化。本文從多角度、多方面、多層次探索了高中化學生活化教學的有效途徑。關鍵詞：高中化學；生活化；形象化高中化學生活化教學途徑的探索陳主安

二、借助生活經驗，化難為易

教學是師生雙邊的活動，是師生共同運用教學資源完成教學任務的過程，也是教師的“教”和學生的“學”互動的過程。高中化學很多抽象的概念，僅僅依靠教師的理論講解是難于理解和掌握的，如果借助于生活經驗，從已有的生活經驗中得出需要的理論，提取涵蓋的化學知識，完全可以將繁難的化學概念形象化、具體化。例如，教學“焰色反應”時，我先演示食鹽掉在火焰上燃燒的過程，讓學生仔細觀察其中的變化情況，從而掌握觀察的方法和思維的方法。然后，讓個別學生上臺逐一演示銅、鋇、鈣等金屬的焰色反應，同時其他學生要仔細觀察，寫出燃燒的變化過程。通過食鹽燃燒，使學生獲得一定的經驗，借助于已有的經驗再進行金屬焰色反應實驗，這樣，學生就輕松理解了焰色反應的概念，也突破了本節課的教學難點。

三、回歸現實生活，解決實際問題

學生學習化學的真正目的是將學到的化學知識應用于生活實際，解決生活中的實際問題，為人類的生產、生活服務。因此，化學教學還要培養學生的化學思維方式，運用學到的化學知識和技能解決實際問題?；瘜W教學回歸現實生活，不僅僅是教學的需要，也是生活的需要。要讓學生感受生活處處有化學，化學處處有生活，讓學生親身感受和體驗到化學的樂趣，從而提升學生的社會實踐能力。例如，在學習“鈉”時，學生了解到鈉引起的火災不能用水撲滅，我進一步設問，還有哪些火災也不能用水來滅呢？在學習“氮氣”時，我告訴學生很多膨化食品的包裝袋中都充氮氣，原因何在呢？這些都回歸了現實生活，學生主動探究的欲望進一步提高了學生學習興趣，同時也提高了化學知識在實際生活中的運用能力。

四、巧置生活化作業，提高學生的實際應用能力

課堂教學是學生獲取化學知識的主陣地，作業是學生學習化學知識的“助推器”。我們的現實生活是多姿多彩的，我們的教學生活也應如此，充滿生活化氣息的作業，可以加深學生對生活知識的理解，使學生認識到化學的真正價值。

五、開展社會調查，拓展教學形式，增強探究能力

第2篇：生活中化學論文范文

一、中職生物教學生活化的重要意義

生物這一學科的意義并不是為了應付考試，更多的是為了解決生活中所存在的問題。在中職學生的生物課堂上，可以學到人體功能、生物功能等內容，而這些內容在實際生活中是每天都可以見到的。在課堂上教師可以增強學生的健康意識和一些可以應對身體的小毛病的技巧。還可以及時的預防各種疾病，對飲食等有更深入的研究。另外通過生物知識的學習之后，生活中的很多現象都有了合理的解釋，因此，如果不斷地提高學生的學習興趣和探索的熱情，生物學習將會給學生的學習生活帶來很大的幫助。

二、當前生物教學課堂中所存在的問題

1．學生上課積極性低。目前中職院校的生物課堂活動的開展效果不盡如人意。由于中職學生的自身文化素質相對薄弱，沒有很強的學習能力和興趣，在上課中經常表現出意志消沉的現象。教師只能強制學生學習，加上生物這一學科本身的抽象性，學生的學習興趣更加的低。生物課上不及時的回答問題，不能跟進老師的思路，嚴重的還會放棄生物這一學科。2．教師專業素質不夠。由于中職院校在對教師的招收中要求并不嚴格，所以導致生物教師的專業能力不夠，不能給學生深入的講解生物知識。隨著時代的不斷進步，他們所擁有的知識已經不能滿足學生的需求，綜合素質能力不能夠達標。在學校進行改革之后，教師的傳統教學理念仍然不愿意摒棄，不肯接受新的知識。所以在生活化的教學改革上有著很大的阻礙。3．教學模式的封閉性。目前我國的生物教學模式還處于封閉狀態，傳統的教育方式已經不能滿足學生的需求。在中職生物教學中，教師沒有積極的將多媒體技術應用到教學過程中，像一些動態或者變化速度很快的現象教師不能生動的描述給他們。另外學生不能作為主體加入到思考中，很多教學活動中理論和實踐都分隔的很清，學生沒有真正的意識到自己主體性的作用。思維模式如果不能改善，那么也不會取得很好的學習效果。

三、中職生物教學生活化的實施方法

真正生活化的生物教學應該在書本的基礎上添加更多的自然元素，將他們日常生活中所接觸的事物和教學結合起來，將會大大的提高教學效率。1．結合生活經驗對生物知識進行講解。學生在生活中接觸的生物知識比在課上接觸的多，但是由于中職學生的主動性不夠，而且沒有人引導他們去發現，所以很多人都忽略這些。所以在教學中應該利用這一點指導學生通過自己所了解的生物知識對某一些現象進行解釋?？赏ㄟ^輔助工具多媒體等給學生展示答案來加深記憶。為什么切洋蔥會流淚呢，這個現象是他們所熟知的現象，將會急切的想知道答案，下面教師就可以引入應激性這一專業術語，流淚是一種人體自然的保護動作。在教學過程中如果可以和學生所熟知的生活經驗結合起來，可以激發學生的學習興趣，無形之中也激發了生物學習的潛能，學習效果逐步提升。2．給學生留一些探索生活的課后作業。課后作業本身就是為了給教學做鞏固，讓課堂上的知識可以更好的消化。想要培養學生學習生物知識的能力，教師就應該在課后作業中添加一些生活化的元素。在課后完成作業的過程不僅可以去探索生活的奧秘，還可以通過生物知識去解決問題，學生會更加的具有成就感。另外生物教師應積極的去指導中職學生做分組制作活動。比如在學習生態系統的時候可以讓學生自己動手做一個生態瓶，理解他們之間的相互關系。時間充分的話可以寫一份制作報告，不僅可以加深記憶，更重要的是讓他們體會到了生物知識的重要性。3．增添具有探究性的課堂教學活動。探究式的學習方式有利于培養學生獨立思考的能力和養成一個良好的思維方式。教師通過對生物教材的分析提出一些有探索性的問題，比如在下一節課要講遺傳問題，在本節課結束時給學生提問“若爸爸媽媽都有某種病，那么孩子一定會有嗎？”像這樣的問題對于每一個學生來說都很有吸引力，先讓他們在課堂上表述自己的想法，他們急于想知道答案就會提前進行預習。這樣和生活中問題結合的提問方式既使學生作為了學習的主體，又突破了傳統的教學模式，使學生的思維變得更加的活躍。4．加強生活化的生物教學研究。中職院校想要將生物教學和生活結合在一起實際上比普通高中有一定的難度，因此教學研究工作的開展很有必要，生物教師應該積極的參與到相關教研活動中，學習新的教學方式，積極的做好反思工作，制定合理的教學目標，加強生活化教學的研究。

四、結語

在新的教育改革之后，新課標的課程都在倡導要和生活實際相結合。中職生物教學作為所有課程中和生活實踐聯系最密切的一門學科更應該加以重視。生活本身就是一門復雜繁瑣的課程，如果將生物課程和生活融會貫通，將會有意想不到的教學效果。在這其中教師應該不斷地改進自身的教學理念，在教育過程中給學生創造一個良好的學習環境，合理的引導學生去激發學習興趣，讓他們可以靈活的將生活轉移到生物學習中，又可以在生物學習中思考生活，在不斷地思考和實踐中提高生物教學的質量。

作者:唐菊 單位:安徽省六安市霍邱工業學校

參考文獻：

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［2］吳倩倩．簡述高中生物生活化教學的實施策略［J］．課程教育研究，2016（13）．

第3篇：生活中化學論文范文

關鍵詞：新課程初中英語教學生活化

新課程改革為“生活化”的英語課堂教學提供了一個實施的舞臺，《英語課堂標準（實驗稿）》中指出：“英語課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。因此，新課程初中英語課堂教學應當注重重建學生的生活世界，使教學“回歸生活”，還學生以生活，還學生以快樂。通過英語生活化教學，可以改革課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量，煥發課堂的生命活力。通過課堂設計的改進，努力讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。把狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學，讓學生在生活化的情景中提高聽、說、讀、寫的能力，從而激發學生對英語學習的興趣，由被動學習變為主動學習。

如何根據學生的生活需要更新教學內容、形成生活化的英語課堂教學以達到高效的英語學習呢？我們需要積極有效地探索英語生活化教學的新途徑，讓課堂教學貼近學生熟悉的現實生活，真正讓英語課堂教學成為學生喜愛的一種生活，提高學生的英語學習質量，促進學生整體素質的發展。

一、創設生活化英語課堂教學情景

要優化英語課堂教學，就要把教學過程生活化，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為學生的生命活動。初中學生學習的內容剛開始還是比較簡單的，而且也充滿了趣味性，因此在備課時，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸模的情景中去。在如何購物時，我就利用教室的講臺作為商店的“柜臺”，用學生的筆、尺、刀、衣物等當“貨物”分別介紹“Thisismyshop.Thereis/are……”借助于寫有“open”“closed”的招牌，掛在“商店”門口，介紹句子“Theshopisopen/closed”，同時讓學生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進行“購物”情景對話。并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學過的各種購物用語和禮貌用語。如：CanIhelpyou?Wouldyouliketo……，Howmuchisit?Howmanydoyouwant?Hereyouare……在這寬松愉快的聽、說、看、演環境中，既鞏固了新學的知識，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語言材料，不但傳授了知識，同時也培養了學生的語言交際能力。又如JEFCBOOKUnit13Lesson51BirthdayParty，這一主題具有鮮明的異國文化特點，它涉及了英美人民過生日的風俗習慣與文化特點，與中國人的傳統習俗存在著明顯的差異，它是初中生乃至每個英語學習者都必須了解掌握的。例如：英美人開生日晚會的時間、地點，請哪些人，活動的具體經過，怎么做主人，怎么做客人，送什么禮，西餐禮儀，會出現哪些肢體語言等等，是和學生日常生活密切相關的內容，我們可以舉辦一個同學的“BirthdayParty”，創設一個簡約、生活化的課堂情景，將教材內容活化為實際生活的一部分，這將更能有助于學生掌握語言知識，提高學生語言綜合運用能力。

二、布置優美的生活化英語教室環境

教室是學生進行各種學習活動的主要場所，讓教室的每一面墻壁、每一個角落和每一個物品都會“說”英語，這種“擬人”的教室環境會激發每個學生的學習熱情，增強學習的氛圍。為了縮小課堂與實際生活的距離，將真實的生活引進課堂，應在班級中努力創設英語學習的氛圍，多給學生習得語言的機會。我們可以在教室的墻壁上布置學生喜歡的、形式各樣的英語卡片、圖片、英語格言、英語標語等，在教室中營造一個良好的、活潑的、輕松的語言環境，使教室成為一個五彩繽紛、吸引學生的英語文化小島。還可在每期黑板報上特設一個英語角，增添英語歌曲、英語諺語和英語文化知識等，可讓學生去找內容，使每一位學生都有參與的機會。確實讓學生感覺到教室是一個學習的地方，在這里學生可以時刻感覺到英語的存在，時刻有英語映入眼簾，讓學生感覺到生活中英語無處不在。三、從生活經驗中選取教學內容

從生活經驗中選取教學內容，使學生感到親切、自然，充滿人情味，能使學生適應生活、獲得經驗、得到發展，孩子們容易接受。教師應在《英語課程標準》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習，合作學習，探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走近課堂。有人說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料”。如新目標七年級上Unit5Howmucharethepants?SectionB筆者事先精心準備了一些有關clothes的掛圖并要求課前讓學生準備帶一些其它生活用品。上課時要求學生把坐位分開，把教室布置成商品展銷會，一部分扮演賣衣服，一部分扮演賣鞋子，一部分扮演賣水果，一部分扮演賣學習用品等。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。這樣學生在期待這些日子的到來的同時，對英語學習充滿了興趣和可望。

四、創設生活化的語言交際情境

根據語言交際的功能要求，我們要使英語課堂交際變成語言交際，從而創造出一種語言交際環境，也就是給學生營造一個生活化的氛圍。在這樣的氛圍里，學生通過自己的探究學習掌握語言的運用。教師可在教學中把課堂設置成一定的情境，讓學生擁有一定的身份或角色，去完成某個任務，來達到一定的教學目的。為了在學習內容與學生生活體驗間建立聯系，教師要根據各階段課堂教學的實際，設計各種類型的課堂活動，把話題、功能、結構和任務結合在一起，開展以生活為中心的交際活動。例如，在學了人物介紹后，布置作業讓學生回家后就其家庭成員進行介紹：Thisismysister.Hernameis….Thisismybrother.Hisnameis….新的教材給我們帶來了許多比較貼近生活的教學內容，我們應充分地利用其優點，讓學生盡量在真實的生活情境中輕松愉快的掌握知識。為了學生能開口說，我們應從他們一開始進入這個新環境、新的大家庭起，就要求他們開始做起。這樣堅持下來，學生就會慢慢地養成習慣。

總之，新課程背景下，關鍵任務是做好英語教學的“生活化”，要將教學活動置于現實的生活背景中，為學生創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，要盡可能多地為學生提供豐富的語言材料和語境，將學生家庭、學校、社會的生活經歷與課堂教學活動聯系起來，給學生生活與學習是一體的感覺。使他們能說感興趣的話題，描述喜歡的事物，運用所學知識交流傳遞真實的生活信息，講述生活中真實的經歷等，從而把注意力集中在語言的運用上，達到交際的目的。也只有這樣，才能避免英語教學脫離生活實際，才能圓滿完成基礎教育階段英語課程的任務。

參考文獻：

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［2］陳鳳云.活化英語課堂教學[J].小學教學研究，2001，（2）．

第4篇：生活中化學論文范文

高中思想政治教學的價值就是既要滿足學生的知識需求，又要在掌握知識的基礎上具備觀察問題、分析問題、解決問題的能力，形成正確的情感、態度和價值觀。高中思想政治教學的核心價值主要體現在兩個方面，一是給學生傳授基本的知識，增強學生素養；二是培養學生的綜合能力，讓學生能夠觀察世界、思考世界、解決矛盾?！吧罨苯虒W由于具有實踐與教學相結合的特點，在高中政治課程的教學中，必將是實現其核心價值的有效途徑。在“生活化”的政治課堂中，教師通過通俗的案例給學生傳授知識，首先實現了學生把知識從認知到認同的轉化，通過對具體時間的思考，再將知識內化為正確的認知觀和科學的思維方法，通過教師對實際案例的深度解析及同學的討論交流，再將知識外化為學生分析問題解決問題的能力。這一“生活化”的教學方法，給學生注入了情感導向，使學生更容易接受知識、消化知識、運用知識，具有高度的實踐輔助作用價值。

二、高中政治課堂教學“生活化”的依據

（一）哲學依據

馬克思辯證唯物主義認識論認為，實踐是認識的來源；實踐是認識發展的動力；實踐是認識的最終目的；實踐是檢驗認識真理性的標準。思想政治課是一門生活的科學，而生活是真實的，具體的。作為社會人文科學的思想政治課，其本質也是在于對生活真知的體現。學生在日常生活中，積累了大量的生活經驗，感受了許多政治現象，特別是高中政治更是與生活息息相關，為政治課堂教學聯系日常生活提供了可能。

（二）心理學依據

加德納的多元智力理論認為：充分提供情節背景下的學習是最有效的。行為學派的學習理論認為，在學習情境中，存在著各種各樣的刺激，從而也導致各種各樣的反應，一定的刺激和反應聯系起來，學習就發生了。認知學派認為，認知是指在意識水平上對信息進行加工，包括信息的獲取，信息的轉化，信息的儲存，信息對進一步認識的指導等。高中學生正值少年向青年過渡的時期。這個時期，他們能根據教學要求比較穩定地、長時間去觀察某種對象和現象，他們開始用批評的辯證觀點看待周圍的事物，喜歡獨立地尋求事物現象的原因和規律。為此，他們喜歡爭論、探討、追問、喜歡獨立活動，獨立完成任務。

三、“生活化課堂”構建的細節要求

（一）依照政治課堂需求明確定位

教師作為高中政治課堂的重要組成成分，對“生活化課堂”構建具有非常重要的作用。在上述教學中，教師要將學生放在教學的主置，將自身作為教學主導，相輔相成，引導學生在政治世界中徜徉。在政治課堂教學過程中，教師要將政治課堂與生活課堂結合在一起，要將傳統教學中的單純言傳轉變為生活化中的身教，保證學生能夠在開放、自由的環境中提升學習興趣，改善高中政治學習成效。教師要由教書匠轉變為引路人，引導學生融入到“生活化課堂”中，引導學生在課堂中思考、自主探究，保證能夠最大限度發揮教師的作用，提升學生學習質量。

（二）依照發展需求豐富課堂內容

“生活化課堂”是一種開放性較高、自由性較強的課堂教學方式，可以讓學生在生活化場景中領略高中政治的魅力。在對該項教學進行實施的過程中，教師不僅要將課本知識傳輸給學生，更要注意發掘生活中的政治本質，讓學生從各個層次、各個方面了解高中政治，提升自身政治知識，樹立正確政治視角。教師要不斷提升自身政治素質，對電子資源、視頻資源、文字資源等充分融合，與時俱進，在滿足學生對時代環境的好奇心中讓學生感受到高中政治的重要性，提升政治課堂的針對性及時代感。

（三）依照模式內容拓展教學時空

第5篇：生活中化學論文范文

（一）對學生歷史學習興趣的激發初中生作為青少年，心理狀態具有不穩定性，因此當歷史教學的內容與生活實際脫節時，學生對歷史的興趣會消減得非常快。這是因為初中歷史課時有限，當學生在課堂外長期接觸不到與歷史教學內容有關的東西時，對其的興趣自然就會迅速下降。但當以生活化策略進行歷史教學時，教學內容會與學生的日常生活產生緊密聯系，這樣一來日常生活中的某些事物會在課堂外激發學生對歷史教學內容的聯想，學生對歷史的興趣也就獲得了保持甚至提高。

（二）對學生綜合素質水平的提高我國初中生的課堂教育存在一定的偏頗現象，側重知識的灌輸，輕視對學生綜合素質的培養。生活化的歷史教學能一定程度上培養學生自主學習的能力，讓學生養成在生活中獲取歷史知識、分析歷史知識、應用歷史知識的習慣，這種能力是學生綜合素質的一部分，換言之，生活化的歷史教學拓展和提高了學生“學習”的素質，是一種“授之以漁”的教學方式。

（三）對學生個人性格特征的發揮雖然素質教育改革的大潮轟轟烈烈，但依然無法洗刷掉我國大多數初中的應試教育特征，學生個人的性格特征在這種教學背景下被嚴重壓抑，得不到發揮。生活化的歷史教學對學生的個人思想、對歷史知識的個人看法、對歷史人物或時期的個人愛好都是持鼓勵態度的，這有助于讓學生的思想從硬性的教學中解放出來，發揮自身的性格特征。部分教師在進行生活化歷史教學時采用鼓勵學生辯論的教學方法，針對某些歷史事件的現代特征讓學生展開辯論，實踐證明對學生個性的發揮和解放有非常好的效果。

（四）對學生社會觀察視角的強化初中生這個群體非常缺乏與社會的接觸經驗，而歷史知識往往具有很強的社會性，因此生活化的歷史教學既可以加強學生對歷史知識本身的了解，又可以作為一道橋梁連接起學生和社會，為他們提供一個獨特的社會觀察視角。學生可以通過歷史去透視社會，也可以通過社會反向加強對歷史的認識，二者的相互作用可以讓生活化歷史教學的作用反復擴大化，令學生更了解社會，也更了解歷史。

二、初中歷史教學生活化的策略

（一）通過備課實現初中歷史教學的生活化為了令初中歷史可以實現生活化教學，在備課時應注意從以下幾方面入手：其一，篩選教學目標，利用歷史教學目標可操作性強的特點，訂立會與現代生活產生實際聯系的綜合性目標；其二，加強對學生的了解，關注學生實際感興趣的歷史事件和歷史知識，以此為風向標決定教學內容；其三，深入挖掘教材，對教材中的內容進行分類，與學生熟悉的生活風俗、名勝古跡等相關的內容要當作教學重點，與生活完全脫節的內容要適當刪減。

（二）通過教法實現初中歷史教學的生活化生活化的歷史教學不能再向傳統教學一樣以灌輸為主，因為教師與學生的思維模式本身就存在代溝，教師所認知的生活化教學未必與學生的認知相同。因此，教師在進行生活化教學時應采取互動性、了解性、引導性更強的教學方法。首先，對學生本身對歷史知識的認知與看法加以了解和尊重，因為學生的這種認知本身就是一種歷史知識生活化的體現，然后才能進行方向上的引導。其次，要注重對歷史知識的活用，不能將歷史知識看作死板的教材文字，因為歷史本身就是對過去生活的一種記述，因此可以利用場景對照法，對比古代與現代的同類場景，讓學生感受到歷史教學內容的生活化氣息。

（三）通過學法實現初中歷史教學的生活化如前文所述，生活化歷史教學本身具有“授之以漁”的特性，因此教師在教學時不只要考慮自己怎么教，更要考慮學生會怎么學。具體來說，一方面要注重學生學習方法的效率，另一方面要注重這種學習方法與現實生活的聯系，讓學生的學法能不局限于課堂。以在生活化歷史教學中效果顯著的辯論學習法為例，教師可以提出一個歷史事件，讓學生自行陳述自己如何以現代視角看待這個事件，學生的意見基本都會產生分歧，這時可以讓學生進行分組辯論，辯論結束后再由教師總結。這樣一來學生會對彼此的看法有所了解，能從多種角度看到該歷史知識與現代生活的聯系。這種學習方法不僅效果好，而且效率高，具有很高的實踐價值。

第6篇：生活中化學論文范文

課堂教學是學校教學活動的主體，課堂教學應摒棄傳統的教學模式，在課內滲透社會生活中的化學，并使其緊密結合教學內容和進度來進行，只有這樣才能鞏固課內知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內、外知識有機地結合起來，使學生在學習的過程中沒有累贅感，反而覺得所學知識更豐富，實用性更強。例如，在“氮和磷”的教學中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現實場景引入氮氣的物理性質，說明氮氣的化學性質不活潑，進而引出氮氣的分子結構和化學性質。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了后續幾個反應后，得出諺語——“雷雨發莊稼”的結論。在講到NO的毒性時，補充NO作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學生帶著驚訝的情緒對NO產生了新的認識。

通過緊密結合教材基礎知識或重點知識的應用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象，培養學生聯系生活、社會中的化學問題的意識，另一方面可以提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力。

二、進行熱點滲透教學

教學過程中為學生提供與學習內容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發學生的學習動機。如現行高中化學教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱文獻，訪問網站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質時，可以結合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學生們認識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養成良好的生活習慣，這使化學教學更貼近于社會實踐，同學們在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養學生對未來的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。

三、進行生活與化學關系專題教學

高中化學專題教學能有助于激發學生的學習興趣，并可拓展學生的知識面，具體教學形式可以將生活中的化學與書本中的化學的聯系以專題講座的形式介紹給學生，介紹化學的過去、現在和未來，介紹世界高新技術發展的動態與趨勢，介紹化學在高新科技領域中的作用，介紹化學與其它學科之間的相互滲透，介紹化學與社會的關系，如健康、保健、能源、資源、環境等社會問題。例如可以向學生講解當前化學合成材料的發展概況，人類已經可以制造出可以替代人體多個部位的化學材料。

四、與生活中化學知識相關的實驗探究教學

化學實驗是進行科學研究的重要手段，是培養學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎上，學生從具體的形象思維轉入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。化學實驗還可以培養學生謹慎的科學態度，以貼近生活和發生在身邊的化學現象為素材，組織探究實驗活動，既培養學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民經濟及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學有關的社會問題為實驗內容可進行“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”等實驗。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。

五、進行與生活有關的論文寫作教學

布置學生撰寫小論文或課題報告，探討實驗中的問題或寫出自己的體會。教師向學生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學生實際出發，文字能力不做高要求，只要論據能說明論題，條理清楚，說得明白就達到了要求。例如，將“糖類”設計成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發動學生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學生組合成幾個組進行專題研究，同學們查找資料、走訪調查、統計數據、進行實驗，在組內充分交流討論的基礎上，形成課題報告。

此外，遵循自愿的原則，鼓勵學生將課外新聞記者材料用自己的語言加以組織，寫出科技小論文。在將閱讀材料整理成文章，并發表自己的見解的過程中，培養學生科學研究問題的學風，促進學生獨立思考，提高自學能力的組織語言的能力。

教材中的教學內容是教師教和學生學的直接依據，不同的教學內容對應不同的教學策略和教學方法?；瘜W教學內容可分為基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算以及化學實驗等，不同類型的教學內容具有不同的特點。并非所有的教學內容都適合或者說都能很好地聯系社會和生活實際。本文就當前化學教學與學生生活不能緊密聯系的現狀提出將生活中的化學滲透在化學教學中的相關教學方法，將所學知識運用在社會生活中，這有助于提高學生學習化學的興趣，豐富學生的學習方式，提高學生的科學素養。這樣的教學方式也給教師提出了更高的要求，要求教師要接受這樣一種適應學生發展的教學方式，并愿意在教學中付諸實現，同時還要加強自身的專業化學習，注意搜集各種新知識，注重引導學生認識各科知識的普遍聯系，只有這樣才可以在教學中引導學生真正的進入化學學科的殿堂。

參考文獻：

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第7篇：生活中化學論文范文

關鍵詞：初中化學；情景教學；教學實踐

引言：初中化學教學的目的在于使學生了解化學基礎知識，認識到化學對人們生活的重要性，通過教學培養學生的科學素養、動手能力和創新能力。目前，情景教學因為其與學生“最近發展區”的貼近性而被認為有利于學生對知識的主動建構，是初中化學教學中較為常見的教學方法，但其實際效用仍需要我們進行觀察和探索。

1.初中化學教學中的情景教學

1.1情景教學對初中化學教學的作用

情境教學對初中化學教學的作用表現在情境創設在課堂中出現的時間點上。如果情境創設出現在課堂導入過程中，則很容易引起學生對當堂要學習的知識的興趣，有利于教師的教學活動的展開；如果教師能夠創設一個情境，讓學生在真實的情境中進行學習，則對學生的實踐能力的提升有很大幫助，同時也能夠提高教學效果。

1.2情景教學在初中化學教學中的應用

目前情景教學在初中化學教學中應用比較廣泛，但大多數教師僅做到情境導入，很多時候導入的內容偏離學生的生活實際，與學生的“最近發展區”和學習需要都不相關，這樣的導入顯得生硬無聊，對課堂并不起作用。究竟怎樣的情境創設是有效的，需要我們進一步探討。

2.在初中化學教學中進行有效的情境創設的實踐

2.1深刻剖析教學內容選擇合適的情境

要避免所創設的情境與學生的知識經驗脫節，即使情境與學生的“最近發展區”相吻合，教師就需要對教學內容進行深刻剖析。以物態變化教學為例，很多教師舉一些夸張的例子使學生對物態變化中物質的體積和特征形成深刻印象，但這些印象僅在課堂上起到“震撼”的效果，出了課堂，學生很難在生活中運用到這些知識。而我在進行“物態變化”教學時候，給學生拿了兩個礦泉水瓶子，一瓶是水，一瓶是冰水混合物。在正式進入教學主題之前，我給學生做了一個小實驗：用電子稱稱出兩個瓶子的重量，使二者重量相等，并測量了兩個瓶子內物質的溫度，然后問學生一個問題：“猜猜下課的時候，這兩個瓶子里的東西會有什么樣的變化”，然后進入正式教學。整節課學生們都十分認真聽講，等到臨下課的五分鐘，我再次提出“兩個瓶子會有什么變化”，同學們紛紛給出答案：“重量不會有變化”、“溫度可能會變”、“體積可能會變”，經過再次觀察和稱重，同學們的回答都得到了驗證。冰水是學生們在日常生活中常見的物質，這樣的情境導入使學生能夠接受，在以后的活動中，只要涉及到冰和水共同存在的事件，就自然而然會想到所學的知識，這是情境創設的有效性的體現。

2.2運用先進教輔工具呈現情境

當堂實驗是化學教學中創設情境的有效方式，但是很多復雜的化學實驗不能在課堂中呈現，即便能夠呈現，也會浪費很多時間。還有些實驗是超出初中化學實驗范圍的，很難對學生講明，因此，運用化學實驗創設情境雖然有效，但是運作起來十分麻煩。但是，如果教師能夠運用先進的教輔工具，就能夠達成實驗創設情境的目的。我在進行“氧氣”教學時，使用計算機為學生播放了兩個實驗：第一個實驗是將兩個魚缸裝兩條魚，一個魚缸上面蓋上一張紙，四邊貼起來，使魚缸密封，另一個魚缸上面也蓋一張紙，但是紙與魚缸之間有縫隙，兩天之后，第一個魚缸里的魚死掉了；第二個實驗是提取純氧燃燒的實驗。兩個實驗播放一共花了五分鐘左右的時間，看完實驗之后，學生們帶著問題進入學習，在了解氧氣的每個特征之后，學生們都會要求再看看剛才的實驗，我也能夠很容易帶學生返回到情境中，驗證所學的知識。這樣的情境創設不僅直觀、節省時間，而且能夠使學生的學習一直保持在所創設的情境中，使學生對知識的理解更深刻、更扎實。

3.對初中化學教學中情境創設實踐的總結

有效的情境創設除了能夠快速導入教學內容之外，還能夠時刻提醒教師注意學生的“最近發展區”的位置，通過學生對情境的反應，教師很容易觀察到學生學習的效果，這是課堂“教學反饋”方面的發展。

成功的創設情境需要教師和學生的雙方努力。如果學生在日常生活中不觀察化學、不了解化學，那么教師就很難找到合適的角度進行情境創設。因此，筆者建議初中化學教師應鼓勵學生平時多觀察、多動手，積累化學實踐經驗，為情境創設提供可靠的背景。

有效的情境創設也需要教師教學水平的支持，教師如能夠用生動的語言描述情境、對課堂進行高效的控制，使學生注意力集中在情境上，一方面能夠避免在創設情境上浪費課堂時間，另一方面，能夠使所創設的情境在課堂上得以持續，使學生的實踐能力得以提高。

4.結語

綜上所述，情景教學法雖然被認為是初中化學教學中比較合適的教學方法，但在實際教學中的情境建構效用仍需要加強。筆者建議初中化學教師深刻剖析化學教學內容，從學生能夠了解和接受的角度進行情境建構，運用先進的教輔工具以提高情境創設的有效性。情境建構能夠延展初中化學課堂的意義，教師應該在日常教學中鼓勵學生多動手、多觀察，并通提高自身的課堂掌控能力，使情境創設更有效果。

參考文獻：

[1]雷宇.初中化學教學情境創設有效性的行動研究[D].東北師范大學碩士學位論文，2012年3月：8-10.

[2]余俊鵬.中學化學教學情境創設的理論與實踐[D].福建師范大學碩士學位論文，2003年8月：9-12.

第8篇：生活中化學論文范文

【關鍵字】高中；化學；研究性學習；實施；評價

一、引言

高中化學主要研究的是物質，通過研究其組成以及結構，逐步掌握這種物質所具有的特性，了解它在人類的生活生產中的應用。本篇文章將以高中化學的研究性學習為探索對象，通過論述其實施和評價的具體內容，進一步明確高中化學研究性學習的關鍵所在。

二、高中化學研究性學習的實施

1.慎重選擇研究課題

一般來講，高中化學研究性學習過程當中可以選擇的課題內容包括四個方面：

第一，和生活實際息息相關的問題?；瘜W本身就和生活生產以及社會科學密不可分，對于化學的研究也是為了能夠更好地解決實際面臨的各種問題，從實際的研究內容入手，不僅能夠為學生提供實際操作的條件，也能夠提升學生在實際生活中解決問題的能力。

第二，具有研究意義的化學實驗。化學實驗的意義在于培養學生的自主研究意識，拓展學生的思維方式以及經過研究總結概括結果的能力。一般都是只有課題的具體要求，通過教師的指導，學生獨立進行原理、儀器、方案以及結論所有過程的確立。整個實驗過程可以提升學生科學研究的能力，對于學生的團結合作以及謹慎沉著的精神都有一定的促進作用。

第三，對于學科中的重難點部分進行專項的探究。在高中化學的課程教學當中，有一部分內容被列為重難點考察內容，對這部分內容進行專項地探索研究，能夠促進學生對于知識的理解與掌握，同時還能夠加深學生的印象。比如“氯堿工業”這個課題，教師可以組織學生進行一個專項研究——通過實際工廠的參觀學習，相關工作人員的講解介紹以及網上資料的多方位查找，讓學生發現問題；再通過學生親自動手做電解飽和食鹽水的實驗，加強學生的動手能力以及對于實驗原理的深層次理解；最后，通過電解飽和食鹽水的動畫設計和制作，激發學生對于電解飽和食鹽水在生活生產中應用的思考以及對于氯氣這種化學物質的特性的探討。

第四，多門學科相互結合的綜合性課題的研究。研究學科之間的整體性以及綜合性成為近些年來科技發展的方向，包括材料化學、環境化學、生命化學以及能源化學等等，所以，把多門學科相互結合的綜合性課題作為研究對象，是科學發展的必然要求。

2.合理安排研究性學習的教學模式

從研究性學習的探索性質來看，高中化學的研究性學習的進行不會有固定的教學程序可以遵循，人們往往選擇的是一種比較可行的教學模式，也就是一種教學的具體思路。確定了教學的思路之后，通過實際的教學應用，對教學的具體過程進行逐步的改進與完善，最終得到最優的教學方案。

第一，從教學的角度出發所形成的教學模式。具體的過程包括：慎重選擇課題，合理確定實施方案，信息收集與整理，知識的應用與創新，最終成效的確定和評定。

第二，從社會實踐的角度出發所形成的教學模式。具體的過程包括：慎重選擇課題，合理確定實施方案，進行實際的調查學習，所獲得信息的處理，最終研究成果的展現和評定。

三、高中化學研究性學習的評價

1.評價的具體內容

第一，學生在進行具體實踐過程當中的態度。具體包括：參加課題研究過程當中的參與性；個人任務的完成性；資料收集整理以及分析的效果性；進行研究的主動性和創新性；和他人的團結協作性。

第二，最終收到的學習成效。具體包括：研究課題的具體方案；具有的研究價值；最終論文的編寫；附帶的調查報告，讀書筆記以及模型課件的制作。

2.評價的具體程序

不論是開題和課題進行過程當中，還是最終的結題，都必須進行研究性學習的評價。開題評價主要是考察學生發現、提出和解決問題的能力，激發學生解決實際問題的積極性和主動性；中期評價針對的是研究學習進行的狀況，包括資料的收集與整理，難題的克服以及學生之間寫作精神的體現；結題評價針對的是學生在進行課題的整個過程當中的表現，從資料收集到結題的整個過程，最終成果的展現尤為關鍵。

四、結語

隨著人們對于化學研究的不斷深入，其應用也變得越來越廣泛，這為化學學科的研究性學習提供了一個全方位的平臺。只有把學生的興趣愛好放在中心位置，從教學的實際狀況和條件出發，才能為高中化學研究性學習實施與評價確定出最優的教學方案。

【參考文獻】

[1]穆維泰.利用生活中的化學問題開展研究性學習.考試周刊[J]，2011（64）.

第9篇：生活中化學論文范文

1 高中化學課堂之課內外聯系教學

受到我國傳統應試教育環境的影響，課堂教學是主要的教學模式，這一定程度限制了學生的學習積極性，影響了學生的實際化學應用能力。綜合來看，化學這門學科與我們日常的生活是息息相關的，教師在日常教學過程中，可以從社會生活入手，進行化學知識的活化。這就需要化學教師協助學生的日常學習，從而幫助學生從生活及其科學的視角上進行社會生活的理解，從社會生活中進行高中化學知識的汲取，再利用化學知識去進行社會生活的理解。這就需要教師進行教材內容的結合，選擇合適的教學方法進行當下教學的開展。

在當下高校教學模塊中，課堂教學扮演著重要的模塊角色。在素質教學的今天，教師應該摒棄一些傳統的教學模式，在當下教學過程中，進行社會生活中化學知識的滲透，再結合教學內容及其進度進行教學，這樣會保證學生的課內知識的汲取，并且有利于學生的課外知識的開拓。這樣就有利于的實現課內外知識的結合，更好的降低學生學習過程中的壓力，保證化學教學的實用性的提升。

所謂的課內外知識的結合，無非是將化學知識與現實實際相結合，比如在氮氣物理性質的講授過程中，教師可以陳述打雷閃電過程中的氮分子及其氧分子的結合，進行一氧化氮分子原子重組的反應教學，再進行一些化學結論的引出。又如在進行NO毒性的分析過程中，可以先引申出NO的關鍵作用，讓學生對于NO的性質有充分的認識。這也需要教師將教材基礎知識與化學應用性知識相結合。讓學生從化學的角度進行自然及其化學知識的關系的了解，再進行相關社會現象的分析，更好的培養學生的現實聯系能力，培養學生的化學實際知識聯系能力，提供學生與時俱進的化學知識及其技能，進行現實問題的解決。

2 高中化學課堂之生活主題圍繞教學

在當下教學過程中，教師可以為學生提供一些與現實生活相關的化學事實，強化學生所學化學知識與生活的聯系素質，這樣也有利于進行學生的學習動機的激發。比如在臭氧層問題分析過程中，教師可以圍繞冰箱的普及問題，引申到臭氧層的開發問題，調動學生的興趣，讓學生自覺的進行文獻的查閱，進行相關化學知識的獲得。

又如在重金屬汞性質分析中，教師可以首先進行生活實際的聯系，進行汞蒸氣的危害性的分析，讓學生意識到進行汞污染預防行動的必要性。這可以引申到汞廢舊電池的回收問題，如何處理破碎水銀溫度計的問題，進一步優化學生的學習習慣，進一步提升自身的教學技巧，讓化學教學更加貼近現實生活，這樣不僅有利于提升學生的化學應用素質，也有利于學生的人文關懷的提升。

在實踐教學中，教師也要多展開化學專題教學模塊，這樣可以提升學生的學習興趣，有利于的進行學生知識面的開拓?？梢詫局R與實際化學問題進行聯系，進行化學相關知識的歷史陳述，進行世界高新化學技術的動態分析，進行化學及其相關學科關系的教學，比如資源問題、環境問題等。

在高中化學課堂教學模塊中，實驗教學是必要的手段，這有利于提升學生的動手實踐能力。在當下教學環節中，教師需要進行基礎化學實驗知識的講授，讓學生更好的進行形象思維及其邏輯思維的串聯，更好的進行學生理性認識的升華。當然，這需要教師收集好合適的化學素材，比如以貼近生活或者身邊的常見化學現象為題材，積極進行實驗活動的組織，進一步的提升學生的化學學習興趣。

在現實題材選擇過程中，教師要多注重日常生活的一些題材，比如水果中的維生素的還原性，加酶洗衣粉與溫度的關系等。多多選擇一些與化學相關的社會素材為實驗的對象。這樣可以更有效的引導學生理解及其解決日常生活中的實際問題，進行化學實驗功能的開拓，更有利于學生的科學素養的提升，這是非常必要的實驗模塊。

在化學實驗教學過程中，教師可以布置學生一些適當的作業，比如以課題報告或者小論文的形式進行學生體會的陳述。引導學生從實際出發進行一些化學論題的陳述，關鍵是讓學生了解到化學論題的重要性，達到化學知識與現實實際相聯系的目的。比如在糖類化學知識教學過程中，教師可以引申為糖類與現實生活的拓展課，積極做好課前的準備工作，提出學生感興趣的問題，比如糖的顯示分布、糖與減肥、糖與健康等小課題，再進行分組的專題研究。

3.在實際教學過程中，教師要遵循循序漸進的教學原則，以學生感興趣的問題點為突破口。比如可以鼓勵學生進行某些化學科學研究問題的陳述，發表自己的見解，保證學生的獨立思考，提升其自學能力。在化學教學環節中，教學內容的布置要靈活多變，比如不同的教學內容對應不同的教學策略和教學方法?；瘜W教學內容可分為基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算以及化學實驗等，不同類型的教學內容具有不同的特點。并非所有的教學內容都適合或者說都能很好地聯系社會和生活實際。