電機實訓個人總結精選(九篇)

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第1篇：電機實訓個人總結范文

關鍵詞：高職 中級維修電工 技能實訓教學

中圖分類號：TM1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（c）-0-02

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，其培養的是適應生產一線需要的優秀高端技能型專門人才。在高職教育的整個教學過程中，實訓環節是至關重要的。因此提高實訓教學的效率和效果，增強學生的實踐技能，對學生今后的就業和深造有著積極的意義。《中級維修電工實訓》是我院機電一體化、電氣自動化專業的一門專業綜合實訓課程。通過4周的集中實訓，鞏固和擴展學生所學的相關理論知識，強化維修電工所需的基本操作技能，達到蘇州市勞動和社會保障局職業技能鑒定中心規定的維修電工中級技能標準。針對2012年蘇州市勞動和社會保障局職業技能鑒定中心對中級維修電工鑒定內容進行了全新的改革，結合我院實際實訓條件，機電一體化教研室對相關的考核項目和教學方法進行了新的嘗試和改革。

1 實訓考核項目改革

自2012年起蘇州市勞動和社會保障局職業技能鑒定中心對中級維修電工的考核鑒定內容實行了較大的改革，經改革后中級維修電工技能考核試題包括四大類，分別為：電機控制系統配線并通電試運行；電子控制線路安裝、測試、調整；PLC與變頻器；機床故障分析及檢修。其中，內容改革較大的是電機控制系統配線并通電試運行項目（在舊標準2個子項目基礎上新增了2個子項目）、PLC與變頻器項目（全新增加的項目）以及機床故障分析及檢修項目（由原來的3種機床設備改為2種），而電子控制線路安裝、測試、調整項目內容未作改動。經改革后新的技能鑒定項目、選考方式、鑒定比重、以及考試時間如表1所示。

根據技能鑒定新的考核要求，結合我院實訓條件情況，機電教研室對實訓項目進行了改革，最終確定了我院的中級維修電工實訓考核項目如表2所示。由表2可見，機床故障分析及檢修項目采用X62W銑床、T-68床兩種設備。主要是基于以下兩方面的因素的考慮：一是充分利用學院現有的設備資源（X62W銑床、T-68床為原中級工排故考核項目）。二是X62W銑床、T-68床相對于新的考核內容M7130、C6150、Z3040、行車等設備電氣控制線路較復雜，學生掌握了復雜的機床設備的故障排除后，有了一定的基礎，其他較簡單的設備排故應該就能迎刃而解了。

2 合理調整教學次序，提高教學效率及效果

中級維修電工的技能鑒定項目很多，合計共有12個子項目（由表2可見），而每個子項目學生都必須熟練掌握，技能考核時抽簽決定具體的考核項目。目前，因我院現有的PLC實訓室改造尚未完成，暫時不能滿足PLC與變頻器項目的培訓與考核要求，因此目前該項目在我院的校外實訓基地蘇州萬里培訓中心進行，因在兩地訓練，若按原有的實訓安排（逐個項目進行），4周已遠遠不能滿足技能訓練的要求，而根據教學計劃的安排結合我院的實際情況，已不可能再增加課時，為此，經機電教研室的老師討論，最終決定根據具體項目及學院現有實訓條件對教學次序進行調整：第一周（5 d），全班集中進行電機控制系統配線并通電試運行；第二周

（5 d），全班集中進行機床故障排除訓練。第三周（4 d），一半學生在校本部進行電子項訓練，另一半學生在校外實訓基地進行PLC與變頻器的訓練，第四周

（4 d），電子項與PLC項學生進行交換訓練，最后預留1～2 d學生進行查漏補缺，將自己的弱項進行強化訓練。實踐證明，此項調整緩解了實訓資源不足、提高了教學效率，解決了實訓課時緊、內容多等問題，受到了師生的一致認可。

3 采用靈活的指導方法，激發學生的學習興趣

在實訓過程中，采用靈活的指導方法，激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心，提高教學效果。通常在指導過程中，筆者采取“三結合”的原則。其一，講練結合的原則。在教學中筆者發現諸如萬用表、示波器等前序課程中已學習講解過，但很多同學仍不會使用，根據學生的具體情況系統訓練實訓中用到的工具及儀器儀表的使用，邊講邊練，講練結合，學生易于理解接受。其二，集體指導與個人指導相結合的原則。即在集中訓練的同時，要注意一些項目的分散練習。如在進行電機控制系統配線并通電試運行項目訓練時，必須采用集中練習，并且要求學生規范操作，這樣可以提高教學效率。但有些項目需分散進行，如學生在進行排故練習時，會遇到各種各樣的問題，此時需要進行個人指導，對于在指導過程中發現的共性問題再進行集中講解，如此將集體指導與個人指導相結合使實訓取得了很好的效果。訓練與考核相結合原則。在指導的過程中，采取階段性練習與階段考核相結合，可綜合提高實訓效果。學生練習到一定程度，容易產生厭倦心理。安排階段考核，營造考試氛圍，可以培養學生的適應能力。且學生平時練習時，心態比較放松，對自己存在的問題往往認識不夠。通過階段考核，教師給予點評指正，學生往往記憶更為深刻。

4 因材施教、創新學習評價體系

課程成績對于學生的激勵作用是顯而易見的，改進成績的評定方式，可以顯著提高學生的學習積極性，提高實訓效果。經過探索嘗試，本課程根據學生的具體情況主要有2種考核方式：①采用“以證代考”的考核方式。②采用“階段考核和專項考核”相結合的方式。所謂“以證代考”是指有的學生之前已利用課余時間（或寒暑假）進行實訓，已取得維修電工中級證書的學生可以不參加該課程的培訓與考核，即可獲得該課程的成績，取得相應的學分。

如此，該部分學生可充分利用時間參加其他工種的培訓與考核，掌握更多的技能。而對于未參加過培訓且未取得證書的學生以及曾參加過培訓但未取得證書的學生，則實行“階段考核和專項考核”相結合的辦法，學生的課程成績 =階段考核成績×40%+專項考成績×60%。其中階段考核為每個項目實訓過程中組織的考核，主要采用學生當場操作現場打分的方法。同時創造性地提出由實訓技能較好的優秀學生與實訓指導教師組成成績評定小組，按照評分標準（蘇州市的中級維修電工的技能考核鑒定標準）進行評分，最終取小組平均分。若學生本人覺得成績偏低，可以繼續加強練習，申請再次參加考核（為了便于操作，申請不超過兩次），而專項考核則為最終職業技能鑒定中心選派的考官進行的考核（即學生取得的職業技能證書上的成績）。

在實際操作過程中筆者感覺，能充分利用課堂有限的時間進行強化訓練，同時平時不太認真的學生也有了學習的緊迫感，課堂充滿活力，井然有序。另一方面學生感覺評分方法公平合理，學生“勞有所獲”，一定程度上使學生間的激勵競爭意識得以強化。

5 積極總結交流經驗，強化教學相長的作用

實訓結束后，實訓的總結交流也是一個不可忽視的重要環節，主要采用口頭交流與書面報告兩種方式，口頭交流采用先小組交流，然后每組選出一個代表進行交流，最后由教師進行總結，提出要求。而書面報告則要求學生以書面形式總結自己實訓中的體會、收獲、存在問題及今后改進的措施等。教師可通過此次交流和書面報告，了解學生對實訓的建議和意見，并進行分類總結，得到反饋信息，以便在以后的教學中不斷加以改進。

6 實訓成效

經過近幾年對維修電工技能實訓教學的實踐和探索，我院中級維修電工考核的一次性通過率均達到了95%以上，遠遠超過了蘇州地區其他兄弟院校的通過率，學生扎實的專業知識和優良的職業素質得到了監考人員的一致好評。通過技能實訓與考核，最終將學生培養成為社會、企業所需要的高端技能應用型專門

人才。

參考文獻

[1] 解后循，宋衛東，趙世婧，等.汽車維修電工（中級）技能實訓教學改革初探[J].職業教育研究2011（10）.

[2] 李廣兵，吳興錦.電工實訓課程教學改革探討[J].長沙航空職業技術學院學報，2007（2）.

[3] 羅庚興，寧玉珊.高職中級維修電工實訓教學改革研究與實踐[J].職業教育研究，2011（3）.

[4] 黃革勛.中職維修電工技能“三階段訓練法”的實踐與探索[J].現代商貿工業，2009（2）.

[5] 唐文榮.提高維修電工實習教學質量的途徑[J].科技教育，2008（5）.

第2篇：電機實訓個人總結范文

本文通過對職業技術教育的研究，以電機與變壓器課程為例，從對學習對象分析到具體教學過程設計，對一體化教學給予了完整呈現。通過電機與變壓器課程的一體化教學設計，提高教學效率，滿足受教育者就業的綜合能力需要，實現了素質教育目標。

關鍵詞：

職業教育；電機與變壓器；一體化；教學設計

作為職業教育者，我們要對自己的工作性質有正確的理解。職業教育區別于其他各類教育的本質特征，就在于其目的是滿足受教育者就業的需要。眾所周知，當今社會是競爭的社會，更是終生學習的社會。如何使學生在就業方面，在日后的進一步發展中更具有競爭優勢，是我們每一個職業教育者必須思考的問題。筆者讀了全國職業教育先進個人蔣乃平先生主編的《“寬基礎、活模塊”的理論與實踐》一書，很受啟發。他說：“寬基礎”的“寬”不但是面對一個職業群的“寬”，而且是為受教育者奠定繼續學習基礎的“寬”；“活模塊”的“活”不但是提高就業能力的“活”，而且是更新學習內容的“活”。筆者努力把這一觀點用在教學上，在不斷擴充自己的知識面、關注本專業最新發展情況、了解用人單位對技術工人要求的同時，注重把這些信息及時傳遞給學生；在嚴格要求學生學習基本知識鍛煉基本技能的同時，注重培養學生的自學能力和自主創新能力。

一、教材分析

《電機與變壓器》是由勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫的全國中等職業技術學校電工類專業通用教材。其中變壓器共四個單元的內容，分別是：變壓器的分類結構和原理，變壓器繞組的極性測定與連接，變壓器并聯運行維護和檢修，特殊用途的變壓器。電機包括六個單元的內容，分別是：電動機的基礎知識，三相異步電動機的運行，單相異步電動機，直流電動機，三相同步電動機，特種電機。通過學習，要求掌握變壓器、異步電動機、直流電動機的結構、原理、主要特性、使用和維護知識，并對同步電機和特種電機要有一定的了解。作為一體化改革課程，該課程學習中要求能夠理論聯系實際，注重對電機故障的分析、判斷和檢修能力的培養，為解決實際技術問題奠定理論和技能基礎。

二、教學設計

在具體的教學活動中，筆者認為首先應充分了解學生的學習接受能力，正所謂知己知彼。職業院校的學生可能文化課差一些，但在技能性、社會性和思維活動及發散性方面的素質有明顯的優勢。教師要對自己的學生有信心，他們的這些優勢完全可以通過教育煥發出來、培養出來。就電機與變壓器這門課程而言，其基礎性、專業性都很強，并且其理論與操作聯系相當緊密。對于一點基礎都沒有的高中生，直接灌輸大堆理論知識的做法顯然是不可取的。筆者認為，應首先培養學生對這門課程的興趣，使其樹立自信心。從最簡單的兒童玩具到遙控小車，每一個知識點的講解和操作無不令他們歡欣雀躍，讓他們感受到了成功的喜悅并且增強了求知的欲望。有了好的開始，接下來的教學工作也就會順利地進行下去了。明確教學目標，做到有的放矢。認真對待每一個課題，包括教學內容、教學方式、教學用具的課前研究和準備。不但明確自己的教學目標，還要引導學生制定學習目標，明確學習任務。在學生操作過程中應注意學生的每一點進步，及時表揚，發現不足立刻糾正，形成在學習和技能方面你追我趕的良好局面。同時要培養他們主動思考、積極動手、自覺總結經驗的習慣。這樣做充實了課堂內容，提高了學習效率，并且為學生今后的進一步學習打下堅實的基礎。

三、教學方法

為了完成本課的教學目標，滿足不同認知水平學生的學習需要，在教法上筆者主要采用了創設情境法和通過拆裝實物研究結構的分層教學法，并靈活運用其他輔助教學方法。

1.創設情境法（視頻和實物）

充分運用多媒體視頻等現代化的教學手段，并結合實物演示，以啟發引導、設疑提問等多種形式，來激發學生的學習興趣，調動學生學習本課的積極性，有助于學生更好地理解本課的知識重、難點。

2.分層教學法

考慮到學生的認知情況呈現三層金字塔結構，筆者對學生進行適當分組，每組里各層次水平的學生均勻分布。這樣可以讓小組內部掌握較好的學生幫助相對較弱的同學來理解知識的重點，同時也能通過小組互助、教師指導而突破難點。結合學生的實際特點，本課筆者主要引導學生通過“小組互助、自主探究、動手實踐、歸納總結”的學習方法來學習。

四、教學過程

在教學中，筆者本著“由生活走向課堂，再由課堂走向生活”的教學理念，采用“一樣二用”的授課思路。“一樣”指單相異步電動機的外觀及組成，“二用”分別指單相異步電動機的用途和單相異步電動機如何使用（工作原理和實際電路），以一條教學主線“單相異步電動機是由哪幾部分組成的，是如何轉動的，突然不轉怎么辦”貫穿整堂課，并遵循“以學生為主體、教師為主導”的教學思想，逐層深入探究，運用多種教學方法，使學生掌握知識重點，突破難點，進而完成授課過程。因此筆者設計的教學過程如下：第一，復習提問。第二，創設情境，導入新課。第三，講授新知。第四，解釋應用范圍。第五，常見故障檢修。第六，課堂練習。第七，課堂小結。第八，課后作業。

五、一體化教學日志

每天提前15分鐘到崗。提前10分鐘點名整隊；檢查學生穿戴情況；點評上次課一體化情況；布置當天的學習任務。進入一體化實訓車間安排值日；檢查車間詳細情況，填寫接班紀錄；打開工具箱，取出實習工具并鎖好工具箱。30分鐘后實習正式開始，總結上次課實習內容，分發當天實習材料，重點講解今天的一體化學習任務和要求，講注意事項書寫于黑板上。合上車間總電源，教師作示范，開始實習操作。教師作巡回指導，找出學生的公共難點，利用黑板和實訓器材在課堂上作具體講解。再次開始實訓，給個別學生做重點指導。利用空閑時間準備好本次實訓所需的調試設備和器材，盡力幫助解決學生們的實訓工具和材料短缺問題。“重表揚，輕批評”，激勵學生又快又好地完成實習任務。巡回檢查學生們的操作安全情況，及時排除安全隱患。按順序登記好學生的實訓完成情況，并逐次調試評分，給出實習成績。提前45分鐘提示學生作好實習收尾工作；提前30分鐘切斷車間總電源；打開工具箱，放好實習工具；安排值日。詳細檢查車間整體情況，填寫交班紀錄；點評當天的一體化學習情況；整點下班。

六、小結

第3篇：電機實訓個人總結范文

關鍵詞：家用電冰箱、整機電氣控制、實訓教學

中圖分類號：G42文獻標識碼： A

一臺電冰箱整機的電氣控制電路圖，它的位置貼在冰箱后的背面或者是貼在冷藏箱門的里面，打開箱門就能看見，能看見電路元件的連接，連接導線的顏色，其電路圖看起來比較簡單、粗略，具體詳細的電路就沒有了，只能再查找其它的資料。單從表面上看其實際電路往往是看不到的，在改裝或維修電氣控制系統時往往都比較困難，但作為一名制冷維修工又必須要掌握的基本識圖技能才能根據故障現象進行電氣電路的維修，因此針對制冷維修工技術的要求，進行電氣控制實訓教學是個難點。

目前家用電冰箱的規格、種類繁多，不同類型的家用電冰箱所用的電氣控制形式也不一樣，學生要想在學校課堂內有限的時間內把各種形式電冰箱的電氣控制系統都熟識是不可能的，也是不現實的。

一般的中等職業學校的實訓條件也很難具備如此繁多的規格和種類，因此，學生首先懂得把電冰箱最基本的控制線路進行分析與檢修，再弄清幾種代表性整機電氣控制系統來龍去脈，其次弄懂基本電氣控制的原理和故障現象的分析與檢修，在此基礎上再進一步加深認識就基本上達到了實訓教學的目的。

電氣控制實訓教學的各個環節直接影響到教學效果和實訓質量，現就家用電冰箱整機電氣控制系統實訓的教學，談談具體實訓教學環節的幾點做法：

一、合理分組，提高實訓效果

冰箱電氣控制系統的實訓要求知識性和實踐性都很強，實訓教學與理論課教學不同，它不僅需要有場地，還需要有實訓設備，才能完成實訓教學所要求的操作任務。如果每人用一套設備，對個人來說，實際操作時間雖多，但受個人智慧和能力的限制，實訓教學的效率和質量卻不一定好；進行分組教學，每組使用一套設備，就能發揮小組集體智慧和能力優勢，同時還能保證實訓的效率和質量。在分組時，教師應根據學生平時的學習成績、動手操作能力、性格諸方面的差異，以4-6人為一組進行平均搭配，盡可能使每個小組處于同一個水平、具有同樣的競爭力，將同一班級的學生分成若干個最優化的合作學習小組，每個小組內設立組長、記錄員、資料員、發言人等各一名，采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織、開展小組合作學習活動，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，合作學習活動發言人負責代表小組匯報小組合作學習成果。

二、激發學生學習識圖、讀圖的興趣，提高學生動手操作的積極性

在實訓本課題前，首先要讓學生通過多種渠道去了解家用電冰箱的實際電路究竟是怎樣的，通過觀察、尋找、拆卸等方式，根據需要也可以指導學生到商場去收集一些相關資料。經過本人多年帶電冰箱實訓教學的經驗，感到要培養學生的學習興趣、動手能力要一步一個腳印，從基本的基本技能開始，要讓他們感受到從易到難、從簡到繁、從直觀到隱藏來安排實訓內容，甚至哪怕是一扎線的接頭、導線的連接開始，千萬不能讓學生過快接觸到比較難于完成實訓效果的實習，同時也練習了識圖、讀圖能力，為電氣控制系統出現故障進行維修做好準備。如果直接就給一臺電冰箱讓學生進行電氣控制的實習，學生根本無從下手。所以我會先讓學生進行電冰箱基本電氣控制系統接線的模擬接線，從一個個基本單元電路（具體部件電路）開始，讓學生在比較直觀的、看得見的條件下讓學生去識圖、讀圖再到接線、檢測、檢修等實際操作，邊說邊操作，眼到手到思想到，這個電路都學會了再進行下一個電路，按部就班的完成整機電氣控制電路的實訓，這樣就很容易使學生獲得成功感。如果直接給學生一臺整機電冰箱進行實訓，無論老師怎樣去描述實習步驟，他們也將不知道要從那里入手，反而學生的成功感、學習的興趣、動手的積極性就不能得到提高。

三、加強操作過程，緊扣實訓環節

經過直觀的、反復多次的模擬練習熟識后，就可以讓學生由淺入深地接觸電冰箱實際電路的接線和檢測、維修。

首先從外面可以看得見的冰箱啟動保護裝置開始實習。指導學生參照模擬練習的情況認真觀察啟動保護裝置各元器件的接線情況；實際測量各元器件的參數，要求學生對所看到的情況、測量的數據進行記錄、比較、分析；自己再動手操作一遍，進行檢查核準。

其次是冰箱內部的溫度控制和照明電路。這兩部分電路雖然元器件比較少，溫度控制電路只有一個溫控器，照明電路有一盞燈和一個門開關，但是，線路的連接就由能看得見變為看不見了。這時教師不好好引導的話，學生很容易被困難嚇倒，以后的環節就比較困難了，因此，教師必須引導學生怎樣從辨別導線顏色開始，區分導線的進出連接的點（器件）；然后再用萬用表去測量進、出線的連接情況等，由表及里，循序漸進。

最為關鍵的一步，定時化霜控制和風扇控制電路。這兩部分用到的元器件相對比較多，線路連接也比較復雜，甚至有部分的零部件放在冰箱外部（部分機型）。如果學生沒有進行過模擬電路接線訓練的話，一接觸就是實際電路，他們真是不知從何處入手，學生就很容易被一條條的連接線弄得暈頭轉向，什么的興趣都沒有了，掌握這方面的技能是最為關鍵的。要耐心地指導，教會學生凡事都要遵從規律、看清楚、做好記錄、慢慢理順，把具體電路進行分解，如：定時化霜電路可以分解為定時器部分、化霜溫控部分和加熱熔霜部分；風扇控制電路是由風扇電機和雙聯門開關電路組成。最為關鍵的是定時化霜電路的理解，如果把化霜定時器的接線弄清弄楚，其他元器件的接線就迎韌而解，主要電路部分弄清楚了，一些其它的加熱防凍電路就變得簡單多了。這些電路要么單獨直接并接到主電路上，或幾路并接在一起后再連接到主電路上，通過對各個部分逐漸弄通弄懂，學生就非常容易掌握電冰箱電氣控制系統的接線和維修了。

四、加強巡回指導，適時示范講解

巡回指導是實訓教學的保障環節，也是實訓教學中比較重要的環節之一，要求教師在學生訓練中要針對器件的安裝方法、接線的正確性、規范性、故障排除的思路、方法和通電試運轉的安全性，有計劃、有目的、有準備地到每個學生的實訓工位進行檢查指導，糾正不規范的操作，對存在的問題和異常情況及時處理解決。在巡回指導中要正確對待個別差異，注意因材施教、有的放矢，采用集中指導和個別指導相結合的方法，使學生的操作技能得到進一步的提高，達到統一的實訓要求。

適時的講解示范要注意時機（問題比較集中的），同時注意講解示范不用教師親自動手去做，最好是找個平時接受能力較強學生做示范，學生之間的傳授更容易接受，也亦達到教學目的。講解力求做到目的明確、內容適當、語言精練、條理清楚、邏輯性強，注重突出重點，多用啟發式教學化解難點，使傳授的知識生動形象通俗易懂。比如整機電氣性能測試，一臺正常運轉的電冰箱用萬用表的電阻檔測量電源插頭上的L-N-E三個插腳的直流電阻值，測L-N的直流電阻值是多少（應等于壓縮機主繞組阻值）？L–E、N-E又是多少（∞）？把溫控器開關斷開，冰箱門關上，測L-N又是多少（應等于燈泡阻止）？恢復溫控器開關到接通位置、把化霜定時器擰到化霜狀態（化霜溫控器處于接通和不接通兩種情況）、冰箱門打開測L-N又是多少（接通約等于化霜發熱器的阻值，不接通時約等于定時器電機阻值加上化霜發熱器的阻值）？還有測量風扇電機等等……這樣可使學生心里知道得一清二楚，手上干得明明白白，在操作中得心應手。

最后還要注意每次實訓結束后，教師要結合當天訓練的完成情況，出現的問題進行小結，肯定成績、指出不足，分析原因，指出解決辦法，同時也要要求學生回去認真總結當天的訓練課題中存在有什么問題，不斷積累經驗。整個課題實習完后進行考核，讓每個學生都知道自己對本課題實習技能掌握的程度。

參考文獻

[1] 黃良輔編著，《電冰箱空調零部件實用手冊》，人民郵電出版社.北京.1995

[2] 嚴云中、劉勝利編著，《電冰箱原理與維修技術》，新時代出版社.1997年.

第4篇：電機實訓個人總結范文

緊密聯系專業教材，深入挖掘教育素材。職業道德是專業課教材所要傳授的重要部分，教師應該懂得深度挖潛專業課教材中的道德理論，寓教于樂。如在講授《工廠電氣》課保險絲的選擇時，就可以列舉生活中因為把保險絲額定電流選擇過大而造成的安全隱患問題，借此既傳授知識，又對學生進行了職業道德教育。

2充分動用直觀教育、電化教育等手段，加深教育印象

據相關科研理論證實，人類通過視覺所獲取的信息量和持久多比通過聽覺獲取的信息數量和持久時間高2～3倍。所以，用圖文、教育教授職業道德理論，往往比簡單說教所取得效果好很多。在日常工作中，教師應該留意收集一些關于職業道德素質教育的圖文素材，課上給學生展播，這樣一來，不僅活躍了課堂氛圍，激發了學習興趣，而且職業道德教育的目的也達到了。如在講授《電機學》時，因為電機轉子的轉動是內部三相繞組切割磁力線的作用結果，是一個看不見、摸不到很抽象的知識，對于我們高職層次的學生來說是很難想象和理解的，所以在講授這門課時可以借助掛圖和Flash演示的方式加深學生的印象；又如在講授《CAD》等畫圖類的專業課時，遇到需要繪圖的時候，老師如果利用圓規、尺子在黑板上標準繪圖，久而久之，學生也會在以后的學習中遇到繪圖時下意識地按照標準去做；假如老師要是隨手畫圖，學生也就不注重這方面的培養，因此要注意自己在整個教學過程中對知識的嚴謹，從而培養學生在學習或今后的工作中認真研究的態度。

3在實驗實訓課中培養學生的人文素質

在專業課教學中，實驗實訓課是將理論知識轉化成實踐應用技能的關鍵環節。實訓課以培養實踐動手能力為主要目標，旨在通過下達實踐任務，引導學生自主探索，運用所學知識去分析問題和解決問題，同時積累成功經驗，通過客觀的分析和理性的判斷實現認識的內化。當前，學生都已具備較強的自我意識，但行動上易盲動。他們希望被尊重、被肯定，但是對自我的認知不全面，心理素質比較脆弱，缺少抗挫能力。例如在PLC實訓中燈泡循環點亮，學生想當然以為很容易完成，在編寫梯形圖時，理論上感覺怎么都對，可是一接線，卻怎么也實現不了。不少學生就泄氣了，不愿繼續思考實踐。為了使學生在面對失敗和挫折時擁有健全的心理素質和頑強的毅力，我們采取了分級考核，把每一個任務分解成若干個子任務，學生每達到一個任務要求就打一次分給予鼓勵，激發學生深入挖掘的興趣；其次，培養學生的創新意識，教師運用啟發式、討論式等教學方法，培養學生獨立思考能力和多向思維能力，鍛煉學生的邏輯性、靈活性和變通性，增強學生的創新和創業能力。鼓勵學生自制一些有實用意義的東西，如在PLC實訓中，讓學生們自制一個搶答器，極大激發了學生的創新熱情；最后，培養學生的團隊合作精神。教師應該讓學生知道，人與人的合作不是人力的簡單相加，而是復雜微妙的關系，穩定和諧的團隊關系能夠讓它產生聚變。在實訓環節，教師可對學生進行分組，按組別分配實訓任務，讓學生自主完成。在其實踐過程中從旁指導，并適時穿插團隊協作的理念，讓他們彼此配合，榮辱與共。最后按組別評定成績。讓學生在團隊協作中相互幫助，共同探索，能夠培養其博愛的胸懷和國人的膽識，并且能夠使其領悟團隊協作的意義，學會友善地處理人際關系。經過團隊協合作，大多數學生都能正確認識個人與集體的關系，并且能夠領悟如何在團隊中通過學習提高個人能力，同時也懂得了照顧團隊成員，鍛煉了自身的組織協調能力。在知識經濟條件下，團隊合作無疑是實現目標的捷徑，讓學生總結得失體會，通過親身經歷去認識合作中的得與失。經過訓練，可以使學生在今后的工作中能更好地處理與他人合作的關系。

4以身立教

第5篇：電機實訓個人總結范文

關鍵詞：圖像腦；形象思維；創造性；直覺性

一、右腦學習法的理論基礎

研究表明：左腦管理右側身體，主要完成語言、邏輯、分析、數字的思考認識和行為，是理性思維，工作方法為直線式，是從局部到整體的累積式；右腦管理左側身體，主要負責可視的、綜合的、音樂的思維認識，是形象思維，工作方法是從整體到局部的并列式，工作性質是感性的、直觀的。右腦具有左腦所沒有的快速大量記憶和快速主動處理性能，這種性能使右腦能超快速地處理信息，并且右腦中的直覺和藝術思維更具有創造性。如果在教學中能有意識地對右腦進行引導和應用，將能極大地提高學生的學習效率和創造性。

二、開發右腦常用的幾種方法

1.軀體刺激法

軀體刺激法就是刺激右腦主管的軀體，從而開發、鍛煉和喚醒右腦。具體有：刺激指尖法、刺激左側身體法、鍛煉五種基本感覺法……

2.思維鍛煉法

思維鍛煉法是訓練右腦主管的思維功能，促使右腦神經元形成新的回路，促進神經聯系的新生和分化。主要加強形象思維、發散思維、創造性思維的鍛煉。還有人主張將兩者相融合。

三、在電工專業實踐訓練中開發右腦

電工實訓是電類專業重要的實踐課程，能培養學生的動手能力、實踐能力及創新能力。但由于學生在基礎知識等方面的不足，使得學生沒有理解知識所必需的基礎。而右腦在圖形方面優于左腦，所以在電工實訓教學中鍛煉和發揮右腦功能將會取得非常好的效果。

（1） 建立情境――主動喚起右腦。首先，建立學習的情境――幫助學生進入學習狀態。保加利亞學者羅扎洛夫認為：每個人都有最佳的學習狀態，此時，容易獲得最佳學習效果。我們可以通過提醒、暗示，讓學生觀察、撫摸元件，讓學生回想原理圖等方法喚醒右腦功能，使身體和頭腦和諧一致進入學習狀態。

其次，創設教學情境――喚醒、刺激右腦工作。和以往教學情境不同，在所創設的情境中要大量引入圖形、實物以及過程，引發學生積極聯想，促使圖像在右腦里不斷地轉化、處理、組合，借此引導和加強右腦的運轉。比如，創立正反轉控制電路情境時，先讓學生觀察電動機正反轉電路細節，聽發出的聲音，而后讓學生回憶所見所聞，當學生能基本說全時，再進行操作讓學生通過聲音判斷繼電器的動作、電動機的狀態。誘發學生運用右腦，將看到和聽到的變成一幅幅圖像存進右腦，然后學生便會將右腦的圖像和以前右腦中機床的圖像進行拼合形成更生動的圖像。

（2）運用形象記憶――讓右腦中圖像幫助學生先把知識記住。俗話說，“一圖抵萬書”，且右腦記憶力驚人。所以，我們要注意給予右腦更多、更豐富的圖像刺激，積極引導右腦處理。在演示中讓學生多看實物、過程，使其印在學生右腦里，然后再引導學生提取右腦中的圖像，這樣所得到的結論將不再蒼白――有豐富的圖像作支撐。在總結回顧某個知識點卡住時，先不急于從邏輯上去引導，而是利用學生右腦中的圖像：如老師當時的手勢、語調、位置等，這樣學生不僅能想起知識點，還會加深整個課堂的印象――右腦記憶時間是超長的。

（3）適當地超前學習――讓右腦參與使學習更具有的創造性。右腦傾向于網絡狀、隨機、跳躍地處理信息。所以學習也可以是網絡狀的、跳躍式的、直覺感悟式的學習。比如，熔斷器可以不講，后面通電時肯定有燒熔斷器的，那時通過讓學生看現象去理解熔斷器的功能；讓學生結合操作實踐來理解其上、下接線樁的區別――這樣學生不僅學會了熔斷器，還培養了學習的創造性和能動性。

（4）適當地設置問題――讓右腦在解決問題中不斷提升思維的創造性。右腦更具有隨機性和直覺性，這會產生解決問題的多種可能性，同時右腦中的圖像也是解決問題的關鍵。當問題出現時，右腦會自動被激活解決問題。右腦功能的提升會提升整體思維的創造性。因此我們要有意識設置問題讓學生解決。比如，在講完單向控制電路后，讓學生自己設計正反轉電路、多臺電機單向控制電路等。

以上是本人在電工實訓中對學生右腦開發的一點嘗試，但并非片面強調訓練右腦，而是呼吁要像培養左腦一樣去培養右腦。

參考文獻：

[1]溫寒江，連瑞慶.開發右腦――發展形象思維的理論與實踐[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

第6篇：電機實訓個人總結范文

關鍵詞： IS09000質量管理體系 職業教育 應用 教育質量管理

ISO9000質量管理體系標準是適用于世界范圍內各個行業的通用質量管理和質量保證方面的一系列標準，當然也包括教育系統。它總結了當代世界質量管理領域的成功經驗，應用當前先進的管理理論，向全世界推薦了一套實用的質量管理方法模式。一個企業貫徹ISO9000質量管理體系標準并獲得認證，就意味著加入了質量管理的先進行列，取得了進入國際市場的通行證。

當然，對于教育系統，每個學校都有自己的一整套教育管理規范，都有自己的體系、標準和要求，但由于缺乏系統觀念，管理過程缺乏控制機制，直接影響學校的教育質量。采用ISO9000質量管理體系標準，可樹立新的教育服務觀、產品觀和質量觀，強化社會責任意識和產品責任意識，保證服務質量的提高。

一、ISO9000質量管理體系在職業教育中的應用

將ISO9000質量管理體系標準應用于職業教育，建立規范的文件化的質量體系，強調過程管理及過程控制，強調持續改進并形成良性循環機制，能夠促進學校管理水平的不斷提高。

1.以顧客為關注焦點

首先，對于學校來說誰是顧客？狹義上來講，學生是學校的服務對象，學生就是學校的顧客；從廣義上講，家長是學生的監護人，家長是學校的間接顧客，而學生今后要服務于社會，因此社會是學校的最終顧客。

其次，顧客的要求是什么？要求能被培養成適應現代化建設需要的高素質的應用型、技能型人才和高素質勞動者。具體地說，就是要獲得相應的職業資格證書，要掌握相應的專業知識，要具備相應的職業操作能力。即以崗位需要和職業標準為依據，滿足學生的職業生涯發展需要。

最后，如何確定顧客的要求？顧客要求是動態的，在不同的階段、不同的時期有不同的要求。因此應始終關注顧客的要求，要明確規定如何確定、評審、溝通顧客的要求。比如，定期的企業的調研、職業能力分析、教學分析、顧客滿意度的監視和測量等。

2.全員參與

首先，全員參與管理是現代管理的重要特征，就是要從教育質量形成的各環節，包括從招生咨詢、教學實施、社團活動、畢業實踐到畢業生質量跟蹤調查等方面，做好預防、檢查、管理、服務等工作，把學校制定的各種類型的人才培養目標，層層分解落實到各部門、各環節，直到每個人，并建立各種規范標準，制定明確的規章制度，規定領導和各科室的權限范圍及每個工作崗位的職責，確立“職責明確”、“過程控制”、“預防為主”、“不斷改進”的教學教育管理的新模式。

其次，全員參與就是要求教職工有明顯的參與意識，每位教職工都要把“服務育人”和“顧客滿意為目標”變為工作的自覺行動，因此要有相應的激勵機制，包括提供培訓、繼續教育等，提高教職員工的參與意識，當每個人的才干都得到充分發揮并能實現創新和持續改進時，學校將會獲得最大收益。

再次，全員參與要建立可行的監督機制和審核機制，包括自我評價、內部審核、管理評審等。教師的自我評價制度旨在促使教師不斷提高自我管理意識，主動提高自身素質；定期的內部審核，以確定教學管理、教學質量監控是否符合質量管理體系要求，是否得到有效實施與保持，對查出的不合格項應認真采取糾正與預防措施；定期開展管理評審，研究體系存在的缺陷和不合格項的存在原因，制定持續改進的方式方法和具體計劃。

3.過程方法

首先，過程包含輸入、輸出和活動三個要素，資源是過程的必要條件。對于教學過程，教學的輸入可以是授課計劃、備課、教案、作業、檢測等；教學的輸出可以是教育、教學、管理和服務等過程的結果，是學生在知識、能力、品德等方面提高的部分；將輸入轉化為輸出的教學活動，就是授課、輔導、考試、或每一個活動；所需的資源是教具、多媒體設施、實驗實習設備和設施、實習材料，等等。

一個過程的輸出可能是另一個過程的輸入，也有可能一個過程由許多小過程組成。比如，學生的培養過程包含有人才培養方案制定過程、課程設置過程、教學過程、實習過程、學生的學習過程、畢業過程，等等。它們之間相互影響、相互聯系、相互作用。

其次，過程方法就是識別和管理所應用的過程及過程之間的相互作用。因此，如何使過程得到識別和有效控制是關鍵所在。

對于一個具體的產品，比如某個零件或某個家電產品等，可以根據產品檢測標準檢測該產品是否符合質量要求。對于教育，通常采用考試等終結性評價的方法判定教育質量，但試卷的難易度、知識點的覆蓋面、考場的紀律、試卷的批改等因素，都會直接影響教育質量評價的準確性。另外，學生通過一段時間的學習，雖然通過了考試或獲得了畢業證書，但其知識能力是否得到提高，綜合素質是否得到培養，可能會在后續課程中或在今后的工作崗位中顯現。如果在終結性評價中發現學生并未掌握所學知識，勢必就會影響后續課程的學習或今后的就業，通常采取補考、補修或留級等補救措施，但仍不能達到預期的教學效果。對于產品或零件不合格，可以進行退貨或返工，而學生工作后，如果用人單位發現學生的知識能力徒有虛名、不能滿足企業的工作崗位要求，此時學生已沒有機會重新回到學校學習。因此教育有其特殊性，不能簡單采用終結性評價，要注重生成性評價，對教育過程進行有效控制，及時發現問題以及時補救。

一般教育過程控制可能采取的措施是組織聽課、教案檢查、教學進度檢查、教學督查、學生座談，等等。根據ISO9000質量管理體系，對于某一課程來說，應該先對教育過程的輸入進行確認，即首先要對授課計劃進行確認，因為授課計劃反映了所授的內容是否滿足該課程對學生的培養要求。比如，電子技術中二極管的整流電路、穩壓電路、三極管的單放電路、功放電路等，是比較常用的電子電路，對于就業崗位是三資電子企業的學生，其計劃中要適當增加這些章節的課時，讓學生在弄懂電路原理的基礎上學會簡單的設計、維修。教案反映了教師的教學思路、采用的教學方法和具體的教學內容，要確認是否符合教學規范、教學對象和教學改革的要求；監控上課情況，就是監控輸入轉化為輸出的過程，比如教師與學生的互動、學生學習的過程性評價、理實一體化及項目教學法等教學方法的采用情況、教具與多媒體等輔助教學手段的使用情況，等等，考查教師的教學能力。

因此，對于教學質量管理體系要形成相應的文件：如識別教學過程的輸入和輸出，及轉化時所開展的活動和投入的資源；教學各過程之間的內在聯系、相互作用和運作順序的確定；有效運行和控制過程的順序和要求；過程監視、測量和分析、評價的方法，等等。

4.持續改進

持續改進是提高滿足顧客要求的能力，是企業生存的活力。對于教育系統，就是要不斷地進行教學改革，以持續滿足顧客對教學的要求，增強社會、企業對學生的滿意程度。

而持續改進的基礎依賴于企業的調研、畢業生調研、教學過程的監控、評價、分析，等等。比如中職電力拖動與控制課程的教學，就經歷了不斷改進、滿足學生和企業要求的過程，從淡化電機的設計部分到把教學重點放到電機的種類、電機的應用、電機的控制；從電機的正反轉、調速、制動、降壓控制原理講解到實際操作；從機床電器介紹到機床電器的故障分析到加強機床電器的實際排故等，其出發點就是源于以就業為導向，以能力為本位的職教理念。

持續改進的關鍵是改進的持續和循環，一個改進過程的結束，往往是一個新改進過程的開始，應重點關注改進的目標及改進的有效性和效率。

二、ISO9000質量管理體系與教育質量和教育質量管理的標準化

ISO9000質量體系實行的是一種標準化管理，因此，學校應根據自己的辦學定位、辦學特色、人才培養規格和各主要教學環節的具體情況，制定較為完善的質量標準體系，保證教學質量和人才培養目標的實現。主要包括：

1.培養目標標準

包括各專業人才培養方案、課程標準，實驗、實習和實訓標準、職業生涯規劃。

2.課程建設標準

包括重點建設課程及優秀課程評估方案、精品課程評估方案。

3.教學評價標準

包括考核組織管理、命題與試題管理、成績評定記載、考場與監考規則、過程性評價規則等。

4.課堂教學質量標準

包括授課計劃、教案、作業布置、教學工作規程、課堂教學質量評價等標準。

5.教材建設及選用標準

包括校本教材建設與管理、教材選用與評價的有關規定。

6.實習實訓標準

實習車間管理規定、實習操作安全規定、實習操作程序、實習教學質量評價標準、校外實習基地建設與管理辦法等。

7.頂崗實習標準

包括頂崗實習管理辦法等。

8.實習實訓設備管理規定

建立規范高效的質量管理體系，確立起“職責明確”、“過程控制”、“預防為主”、“不斷改進”的教學教育管理的新模式，即將學校的一切教育教學活動都納入完善的質量管理體系，可以促進學校教育教學質量的提升。

由于ISO9000質量管理體系標準是通用標準，因此，要根據教育的特點和自身的實際，進行合理的剪裁與變通，將其通用的質量體系要求轉化為適應學校特點的質量活動體系。

總之，質量管理體系的建立必將使學校的工作上一個臺階，各項工作進入不斷改進的良性循環，學校將以改革創新、與時俱進的精神，開創職業教育事業的新局面。

參考文獻：

第7篇：電機實訓個人總結范文

關鍵詞：自動化物流系統、物流實訓平臺、物流教育

隨著物流業的迅速發展，企業對物流設施以及物流人才的需求越來越迫切，這對高校學生的物流實踐性教育和創新能力培養也提出了更高的要求。目前，雖然大部分高校開設了物流專業，但其實踐培訓模式大多采用物流軟件模擬、物流沙盤或者較為單一的自動化物流設備進行展示性教學，這使學生對物流知識的認知、驗證、應用和創新等綜合性能力提升存在一定的局限性。因此，立足企業對物流人才的實際需求，加大物流實訓課時，提高學生理論與實踐相結合的能力，越來越受到高校的關注。與模擬演示型教學方式相比，采用工業應用級建設的物流實訓平臺，可獲得更直觀的實踐體驗，也更接近企業實際應用需求。

一、建設需求

1.項目簡述

昆明理工大學城市學院物流實訓平臺規劃區域建筑長18m。寬18m，凈空高度10m，既要滿足教學演示使用，又可以配合工藝流程真實再現企業物流業務流程和操作細節。物流實訓平臺位于學院工程訓練中心，通過資源的優化利用，還可以展示企業自動化物流系統的倉儲、輸送、分揀、配送等功能，豐富了教學內容。（見圖1）

2.設計參數

該物流實訓平臺物料載體采用塑料料箱和木質托盤兩種形式；料箱外形尺寸為540×380×350mm，額定承載50kg；托盤外形尺寸為1200×800×150mm；料箱碼垛后形成的實托盤外形尺寸為1200×800×500mm，最大重量不超過250kg；料箱輸送線設計速度為24m/min，托盤輸送線設計速度為12m/min。

3.建設定位

為充分體現和展示現代物流技術，滿足基本實驗、綜合性實驗，以及日常教學演示、教學實踐和后續與其他加工設備的對接使用要求，該物流實訓平臺在功能上符合教學主體作用，設備選型采用多樣化設計，信息載體使用條碼和RFID兩種方式；配合工藝流程需要，料箱和托盤設計承載滿足工業級使用要求；設置整托盤出入庫站臺，并配備手動液壓搬運車；可對學生進行崗位分組教學，使其在實訓學習過程中獲得與企業工作環境相同的工作經驗。

4.建設目標

培養專業化的復合型物流人才，以人才優勢推動未來物流行業發展。通過實訓課程提升學生的實際動手能力和就業優勢。使學生具備自動化物流系統的運用和維護技能，無需企業培養即可直接勝任實際工作崗位；結合理論聯系實際的實訓教學，使學生掌握物流知識及相應的物流技術，提高學生的系統分析和創新設計能力。

二、規劃設計

物流實訓平臺能夠滿足學科教學、實驗驗證及科研使用，甚至可為社會提供培訓和程序調試服務，具有先進、穩定、高度集成的性能特點。

1.系統組成

（1）電子標簽揀選系統

電子標簽貨架為兩層結構，每層可存放6個料箱，頂層安裝電子標簽用于物料揀選，下層用于物料和空料箱暫存。揀選區域設計有用于揀選完成后暫存使用的無動力輸送機及與AGV對接的輥道輸送機。

（2）料箱輸送線

料箱輸送線設計為環形，2個AGV對接站臺，1個人工取放貨站臺和1個人工處理站臺。設備類型分為輥道輸送機、帶式輸送機、積放輥道輸送機、彈出輪分揀機、拋出分流輸送機和無動力輸送機，按照驅動類型又分為電機驅動和電動輥驅動設備。（見圖2）

（3）托盤輸送線

托盤輸送線由鏈式輸送機、升降輸送機和輥道輸送機組成，其中1臺設備采用變頻控制。

（4）拆碼垛系統

拆碼垛系統采用5關節高精度工業機器人，夾具為機械式夾持機構，系統碼垛能力不小于8箱/min，拆垛能力不小于10箱/min。（見圖3）

（5）自動化立體倉庫

基于物流實訓平臺低存儲、小流量的建設要求，倉儲區設計為單深雙貨位橫梁式貨架，其中2列采用懸挑貨架的方式設計為兩個單貨位結構。庫區配置1臺巷道堆垛機，累計貨位數168個。

（6）PLC教學平臺

采用可編程控制器綜合實訓裝置，用于日常教學中的實訓及編程測試。

（7）多媒體演示系統

用于室內教學或演示片播放，可在LED大屏上實時播放視頻課件。

（8）AGV系統

AGV采用磁導引，車體輸送結構為背輥式，手動充電。AGV系統具有圖形監控、通信管理、任務管理、車輛管理和交通管理功能，可根據需要對AGV數量進行增減。

2.流程設計

為使物流實訓平臺滿足不同層次和不同類型教學要求，提高授課效率，將流程設計為教學演示和作業流程兩種。為實現教學演示模式與模擬實訓之間的快速切換，教學演示流程通過預設程序固化在操作界面內，可通過管理計算機和無線手持終端對演示流程進行“一鍵式”啟動。作業流程用于模擬企業物流運作環境，可針對具體行業特點，制定相應的物料類型及出入庫計劃。根據物流環節的崗位設置，將學生進行分組實訓。必要時可設置相應的故障，使學生能更好地體驗企業物流環節，掌握物流系統的基本業務操作和維護技能，積累行業應用經驗，提高物流系統分析和設計能力。

（1）教學演示流程

①托盤移位演示

通過操作界面托盤移位演示按鈕啟動演示流程。巷道堆垛機行走至A貨位取出對應類型的移位托盤，經托盤輸送線后，移位托盤再由巷道堆垛機叉取并搬運至預定的B貨位存放。

②在線換盤演示

巷道堆垛機取出實托盤，托盤輸送線將實托盤輸送至機器人拆碼垛丁位進行條碼識別。信息識別有誤則由巷道堆垛機搬運至整托盤出入庫站臺由人工處理，識別合格的實托盤由機器人進行拆垛作業。

單個料箱在料箱環形輸送線上進行循環輸送，形成的空托盤返庫存儲，巷道堆垛機再從貨位上取出單個空托盤，經托盤輸送線進行條碼識別合格后輸送至機器人拆碼垛工位。機器人抓取RFlD信息識別合格后的料箱進行碼垛作業。RFID信息識別有誤的料箱經料箱輸送線剔除。

碼垛完成后，系統將RFID信息與托盤條碼信息綁定。實托盤經托盤輸送線后，由巷道堆垛機搬運入庫存儲。

③料箱輸送線循環演示

人丁將單個料箱放置到人工處理站臺，完成信息確認。料箱合流至料箱輸送環線并進行RFID信息識別，識別合格的料箱會一直在輸送環線上進行循環輸送演示，信息識別錯誤則剔除后由人工處理。

（2）作業流程

①入庫流程

料箱由人工或者AGV搬運到入庫站臺，信息確認后合流到料箱輸送線，在機器人抓取工位進行料箱RFID信息識別。機器人抓取信息識別合格的料箱放置到空托盤上進行碼垛（空托盤由巷道堆垛機在貨架上取出，經托盤輸送線送至機器人拆碼垛工位）。條碼識別器對托盤條碼進行信息識別，如信息識別有誤則由巷道堆垛機將空托盤搬運至整盤出人庫站臺由人工處理。碼垛完成后，進行信息綁定，實托盤入庫存儲。

②出庫流程

巷道堆垛機根據目標地址取出實托盤，經托盤輸送線輸送至機器人拆碼垛工位進行托盤條碼信息識別。信息識別合格的實托盤，由機器人進行拆垛作業。RFID信息識別合格的料箱經料箱輸送線輸送至出庫站臺，然后由人工或者AGV搬運。

③整盤出入庫流程

整盤出入庫站臺使用鏈式輸送機作為巷道堆垛機取放貨站臺，由人工使用手動液壓車的方式進行搬運作業。

④電子標簽揀選流程

a.空料箱補給流程

通過無線手持終端呼叫空料箱出庫，巷道堆垛機取出空料箱實托盤，經托盤輸送線進行條碼信息識別后由機器人拆垛。空料箱進入料箱輸送線進行RFID信息識別。合格的空料箱經料箱輸送線輸送至出庫站臺，然后由AGV將空料箱搬運至揀選區AGV站臺由人工拿取使用。剩余散盤或空托盤則返庫存儲。

b.補貨入庫流程

人工取出空料箱放置需要補貨的物料，使用無線手持終端組盤，再將料箱和貨位進行綁定，完成補貨入庫。當物料需要從立庫出庫時，巷道堆垛機取出相應的實托盤，料箱完成拆垛后經輸送線輸送至AGV出庫站臺，AGV將料箱搬運至揀選區AGV站臺由人工拿取使用，剩余空料箱則暫存揀選區備用。

c.分揀出庫流程

系統按照訂單排程打開電子標簽系統LED數碼指示燈，人工根據提示進行物料揀選，并將物料放人相應料箱。

d.實料箱入立庫流程

通過無線手持終端完成信息確認，人工將實料箱放置到分揀區AGV站臺，AGV將實料箱搬運至料箱輸送線AGV入庫站臺。料箱在托盤上碼垛完成后，經托盤輸送線由巷道堆垛機搬運入庫存儲。

⑤抽檢流程

巷道堆垛機取出將要抽檢的實托盤，搬運至整托盤出入庫站臺。人工使用液壓車搬運的方式進行卸貨抽檢，或在站臺上抽檢，抽檢完畢后實托盤返庫存儲。

三、技術特點

1.技術先進，經濟實用

物流實訓平臺集自動化立體倉庫、拆碼垛系統、AGV系統、電子標簽揀選系統等多種物流技術為一體，設備類型和器件選型呈現多樣化，系統控制復雜并具有較高的柔性。為節約建設成本，在滿足使用功能的基礎上對倉儲量、輸送距離、揀選品規數量進行了相應的縮減，AGV車體也采用了簡配型設計。兼顧未來發展，物流實訓平臺可擴展性強，涵蓋面廣，可實現多種專業實訓教學，提高了使用效率，能夠有效滿足目前對物流教學科研和人才培養的需要。

2.整體規劃，協同作業

規劃布局緊湊，占地面積小。物流實訓平臺內設置有教學區域，可采用現場教學的方式促進學生對物流過程及物流概念的理解。為配合不同層次的密集型教學，各子系統既可以獨立運行，又可以統一作業，提高了授課效率。通過AGV系統還可以進行物流實訓平臺與機加工區域教學平臺的協同作業，實現了資源共享。

3.流程豐富，突出創新

為完善物流實訓平臺教學功能，根據各階段教學實訓目的，針對性地設計了不同的教學流程。物流實訓平臺采用工業應用級物流系統建設，實踐性較強，教學更為直觀。具有較高的實用性和通用性。系統功能完善，可實現不同行業的企業物流系統模擬教學。此外，還可以讓學生熟悉自動化物流系統的安裝、檢測和調試過程。物流實訓平臺具備自主創新空間，通過程序的更改、流程間的組合，能夠完成物流創新性實驗或者科研驗證。

第8篇：電機實訓個人總結范文

關鍵詞：職業技術學院；機電工程；技能培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-014-01

機電工程專業是大專業，職業技術學院在立足于學校培養目標的前提下為進一步完善專業教學內容，為本專業的學生開展了機械制造技術、電機拖動與控制、工廠供電、單片機原理、機床數控技術、機電設備故障分析與維修等相關課程，以此希望學生在系統的理論知識的學習基礎上通過社會實踐能力切實培養自己的技能，為走入社會奠定良好的技能基礎。培養滿足社會發展需求，具有實際動手操作能力的應用型人才是職業技術學院主要的培養目標。因此，機電專業的教師在教學中應立足于學生實踐能力操作水平的提高，幫助學生掌握扎實的基本能力和技能，從而滿足社會的需求。機電專業的教師應該如何有效的通過教學活動的開展提高學生的技能水平呢？

一、增強教學內容的有趣性，激發學生學習興趣

機電專業相關課程內容都非常的枯燥，如果教師教學方式和方法不恰當，那么會使本來已經枯燥的內容變得更加難以吸引學生的興趣，導致學生厭學心理的產生。事實上，應用型學科畢業的學生一旦走上工作崗位就必須依靠自身的理論知識開展工作，因此，理論知識的牢固掌握是學生技能培養的基礎和前提。所以，機電專業的教師在開展專業理論知識的學習中應該豐富教學內容，增加教學的趣味性以此激發學生學習的積極性。比如說，教師在針對某一理論進行講解的過程中可以將實踐實例告知學生，讓學生在實例中切實感受理論知識的重要性。生活中，不乏某些安全事故是因為機械操作者的錯誤操作由此給個人和社會帶來了嚴重的傷害，因此，生活實例的列舉能夠讓學生真實感受到理論知識學習的重要性。此外，教師的舉例也能夠幫助學生進一步深化對理論知識的認識，為學生知識的掌握奠定良好的基礎。所以說，職業技術學院教師在授課中應該積極備課，豐富教學形式以吸引學生的注意力和激發學生學習興趣，以此幫助學生掌握扎實的理論知識。

二、重視并關注學校實訓室的建設

機電工程專業一般都需要學校為其配備實訓室以方便學生進行實踐操作。事實上，部分學校為節省開支，縮減實訓室建設的經費，導致實訓室成為了擺設，從而使得學生在接受完理論知識的學習之后毫無機會進行實踐探究和實踐能力的培養，從而使得教學理論與實踐脫離。面對這種情況，機電專業的教師應該充分發揮自己的主觀能動性，發揮主人翁的精神，以學生的學習為主積極向學校相關負責人進行反饋，督促其進一步落實實訓室的建設和完善。但是，在實際教學中，部分教師缺少責任感，不能積極的為學生奔走呼號，即使意識到教學條件的落后和教學設施的欠缺，教師仍無動于衷，消極對待。可以說，這樣的教學現狀是普遍存在的，因此，每一位機電專業的教師都應該認真擔負自己的責任，積極向學校領導反映教學情況，為學生的學習謀福利，從而為學生提供一個優良的學習和實踐環境，促進學生學習進步。

三、完善評價體系

在職業技術學院的測評體系中仍然以考試測驗作為主要的測評學生學習能力的主要形式，機電工程專業亦是如此。前文已經說過，機電專業畢業的學生一旦走入工作崗位就需要依靠自己的理論知識進行實踐操作，而其在工作的過程中不可能再去翻閱資料。因此，雖然學生理論知識的掌握特別重要，教師在對學生理論知識的測評中采取考試測驗的方式是正確的。但是，機電專業畢竟屬于應用型專業，學生學習能力不能緊緊圍繞在理論知識的測評上，還需要教師對學生實踐能力進行綜合測評。所以，機電專業教師必須完善教學評價體系，將社會實踐作為主要的測評依據并對學生的實踐給予嚴格的測評標準，這樣的話學生的社會實踐能力才能夠得到有效的提高。原因何在？一方面，實踐測評比重的增加無形中會激發學生參與社會實踐的積極性，保障學生基本的實踐操作能力。另一方面，嚴格的測評標準能夠避免學生敷衍應付。事實上，社會對人才的需求讓學生和教師都越來越重視實踐能力的鍛煉和培養，因此，學校在課程設置的過程中也增加了教學實習這一環節。但是，部分學生的教學實習仍然屬于應付了事的狀態，比如說，教師在教學實習中不給于學生實習指導，學生在教學實習期間不去真正的實習，等到實習報告上交的時候隨便網上復制一份作業應付了事，因此，這樣的教學實習沒有任何意義可言。所以，教師應該加強測評標準，增加測評難度，這樣的話能夠從反面激發學生的實踐動力，從而為學生實踐能力的培養和技能的提高奠定良好的基礎。

四、加強校企聯系，為學生技能的發展提供更多實踐機會

第9篇：電機實訓個人總結范文

【關鍵詞】熱能動力設備與應用 課崗證融通 課程體系

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0084-02

一、研究背景

發展中的高職院校在適崗高技能人才培養中“課崗”和“課證”契合度不高，具體表現在教學中存在以下問題：一是教學場景與工作崗位分離;二是考證與常規教學分離;三是理論教學與實踐教學分離;四是職業價值觀導向與專業教學過程分離。以上問題造成了高職院校的人才培養與企業需求不相適應，一方面企業急需的適崗高技能人才嚴重短缺，另一方面也造成學生“就業難”問題。

針對高職院校人才培養中存在的上述問題，廣西電力職業技術學院在人才培養改革中探索實踐了“課崗證融通”課程體系。通過深入學習借鑒國內外職業教育的最新研究成果，以圍繞高素質技能型人才培養目標系統改革課程體系為指導思想，以工作過程為導向改革課程體系，建設校企合作課程開發與實施平臺，引入企業教學資源，完善課程實施保障條件。經過改革、實踐與總結提升，創建和完善了熱能動力設備與應用專業“課崗證融通”特色課程體系。經過三年多的實施，顯著提高了畢業生的職業能力和就業競爭力，取得了良好的效果。本文擬以廣西電力職業技術學院為例，對熱能動力設備與應用專業“課崗證融通”特色課程體系的開發與實踐進行研究。

二、“課證崗融通”課程體系的構建思路

“課崗證融通”課程體系就是把“專業課程、工作崗位和職業資格”一體化，實現適崗高技能人才培養的人才培養目標與職業崗位群要求相統一，課程設置與職業崗位群相統一，課程目標與崗位標準相統一，課程教學內容與職業資格證書要求相統一。具體來說，熱能動力設備與應用專業“課證崗融通”課程體系的構建思路如下：

第一，課崗融合。以《電力行業特有工種國家職業標準》《火力發電廠崗位規范》等行業企業文件為依據，與來自企業生產一線的專家共同對職業崗位及工作進行分析，明確熱能動力設備與應用專業對應的工作崗位群包括巡檢值班員、輔機值班員、鍋爐運行工、汽輪機運行工、集控值班員和熱力設備檢修工等，確定應具備的職業核心能力、職業素質和職業資格證書。對典型工作任務和典型行動領域進行分析、歸納并轉化成學習領域，確定實現熱能動力設備與應用專業人才培養目標所需支撐的核心課程。按工作過程展開的順序確定課程排列關系，然后根據課程所對應的工作任務的重要程度和難易程度來分配課時，系統地形成基于崗位工作過程、結構合理、相互支撐、有機溝通的課程體系。同時將行業標準規范、電力安全意識、電力環保意識、生產急救知識、規程制度執行、團隊協作能力、心理調控能力、應急反應能力的學習培養融入課程體系。

第二，課證融合。通過深入相關企業對巡檢值班員、輔機值班員、鍋爐運行工、汽輪機運行工、集控值班員和熱力設備檢修工等職業相關崗位開展調研、工作分析、在崗畢業生調查反饋等收集第一手材料，以崗位工作要求的知識、能力、素質和職業資格證書鑒定內容為依據重新組織序化課程內容，貫穿職業素養教育，以“熱力設備運行工作項目系列”和“熱力設備檢修工作項目系列”為載體設計教學活動，使課程與崗位任務對接，教學內容與職業標準銜接，課程考核與職業資格鑒定一致。

第三，資源開發。開發建設工作情境導向的實訓基地。實訓基地在物質環境布局上模擬企業生產場景，按照工作過程系統化思路來設計和組織實訓教學。學生通過在實訓基地進行模擬生產性實踐，完成知識的建構、工作實踐能力培養和職業素養的遷移。同時建設基于校企深度合作的校外實訓基地。開發專業核心課程項目化教材，教材內容與課程標準一致，準確反映職業崗位工作需要。編寫教師用、學生用課程手冊等教學資料，保證“教學做一體化”教學實施。開發多媒體教學軟件，建設課程網站。

三、“課證崗融通”課程體系的構建措施

（一）進行差異化定位，確定特色工學結合人才培養模式。選擇廣西特色優勢產業中的典型企業，深入開展企業調研。調研企業生產主要崗位及人才需求，本專業類別的畢業生對口崗位，企業對崗位從業者的職業素質要求等。開展畢業生調研。本著“既關注初始就業又兼顧崗位升遷”的原則，調研參加工作6年以內畢業生的就業崗位、升遷經歷及崗位具體工作要求，收集他們對專業教學的反饋建議。通過調研分析得到下面結論：其一，廣西的電力、有色冶金、制糖、林漿紙、建材等特色優勢產業近年發展勢頭強勁，但此類企業技能人才存在嚴重的結構性矛盾，職業院校培養的技能人才在數量和質量上均不能滿足企業要求，為行業企業培養適崗高技能人才是人才培養改革的首要目標。其二，除必備的專業知識和技能外，企業更看重“肯吃苦、善溝通、能協作”等職業素養。在課程體系設計中，這些職業素養必須貫穿于整個人才培養體系中。其三，調查中畢業生建議在校學習時應盡早了解職業環境，在學習中能增加與崗位工作對接的實習動手機會，提高學習興趣，積累實際工作經驗。因此，在教學設計和實施過程中要充分關注學生的職業能力成長。采用“人無我有，人有我特”的人才培養差異化定位，以滿足廣西特色優勢產業發展需要，確定“一條主線、二個課堂、三項融通”工學結合人才培養模式。即通過以學生職業能力成長為主線，學校企業兩個課堂交替、模擬進崗訓練和真實崗位實踐交替，通過“課崗證”三項融通的專業核心課程群實施，達到培養適崗高技能人才的目標。

（二）堅持“三個面向，四個跟隨”，構建“課崗證融通”課程體系。堅持“面向廣西地方特色優勢產業、面向行業工藝發展趨勢、面向學生未來職業崗位”，“專業定位跟隨典型企業，課程目標跟隨崗位能力，教學實施跟隨生產過程，教學內容跟隨工作任務”的課程開發理念，重構能力本位的“課崗證融通”課程體系。將職業證書考核與專業課程設置相結合，把職業標準融入課程標準中，突出課程目標的職業化，以增強學生對崗適應性。成立由企業技術人員、管理人員和專業教師組成的專業教學指導委員會，負責核心課程開發的指導工作。按照“崗位（群）―工作過程―崗位能力―職業資格―核心課程、支撐課程及相關課程”的課程建設思路，在崗位調研和工作任務分析的基礎上，確定實現專業人才培養目標和培養崗位核心能力所對應的單元機組運行、循環流化床鍋爐運行、汽輪機及熱力系統運行等六門課程為專業核心課程。按照示范引領，分層建設的原則，結合當前廣西熱能動力類企業職業工種需求以鍋爐運行工、 汽輪機運行工為主的狀況，重點建設循環流化床鍋爐運行、汽輪機及熱力系統運行等專業核心課程。按照“崗位調研、工作任務分析、整合歸納出典型工作任務、學習情境設計，引入司爐工、汽輪機運行值班員等職業資格標準，完成課程開發。同時，在校企合作平臺上，專兼職教師共同開發配套的崗證特色教材和教學資源軟件。

（三）實施校企課堂交替，完善三段能力進階式實踐教學體系。按照對接核心課程、核心職業資格證書的核心實訓室建設模式，深化“教學做一體化”模式下的實踐教學改革。重點建設系統化的熱力設備綜合檢修教學工廠，滿足熱力設備檢修相關崗位典型工作任務完整工作過程的實施，包括熱力設備裝卸起重、管閥拆裝、泵檢修、換熱器檢修、熱工檢測儀表拆裝、水壓試驗、試運行、機泵運行性能及參數評定和設備運行狀態監測等功能。完善電廠運行技術仿真實訓中心，滿足熱力設備運行相關崗位典型工作任務完整工作過程的實施，包括覆蓋各類典型電廠機組的啟、停、運行監視及事故處理等功能。核心實訓室模擬真實工作任務、真實工作過程、真實工作環境，可同時面向學生和企業員工開展集控值班員、汽機運行值班員、鍋爐運行值班員、管閥檢修工、汽輪機檢修工等職業資格取證培訓。校企深度合作，共同建設柳州電廠教育教學區，保證教學計劃中企業課程的順利實施。利用校內實訓基地和企業“廠中校”兩個課堂交替，做到教學與實訓一體化，學習過程與工作過程一致化，重視學生社會能力和方法能力的培養。學生在完全真實職業情景中，通過組織合作、計劃制訂、工作分配、角色扮演來掌握職業技能，獲得崗位工作能力。通過校企兩個課堂交替的職業實踐，對學生完成“職業入門、模擬進崗、職場校驗”三段能力的進階培養。

（四）實現課崗證對接，建立能力評價與職業崗位要求一致的考評體系。通過引入司爐工、汽輪機運行值班員、集控值班員等職業資格標準，制定與崗位要求相一致的課程評價體系，該能力評價體系由能力目標、能力標準、能力考核內容等要素組成，由學校、企業共同分層次分階段對學生進行考核。

四、實施效果

經過三年的建設，熱能動力設備與應用專業“課崗證融通”課程體系在實施中取得了良好效果。“課崗證融通”課程體系能較好地解決大型生產工藝流程中技術密集型崗位適崗高技能人才的培養問題。依照廣西地方特色優勢產業量身打造的課程體系，定位目標準確，地方特色性強，專業適應靈活度高，可操作性好。通過校企合作開發的崗位課程，既可用于學院的人才培養，也可對企業員工進行培訓鑒定。

“課崗證融通”課程體系由于緊密貼近行業、企業需求培養適崗高技能人才，培養的學生崗位工作能力強，進崗上手快，職業認同感強，具備良好的職業價值觀。2012年來，廣西電力職業技術學院熱能動力設備與應用專業畢業生“雙證書”獲取率都在98%以上，該專業學生參加全國首屆高職院校鍋爐操作工技能大賽榮獲團體二等獎及個人二等獎;畢業生表現出來的良好適崗工作能力和職業素養贏得了接收企業認可，學生就業形勢連續多年出現供不應求的良好局面。

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【基金項目】廣西特色高校建設項目;廣西高校優秀中青年骨干教師培養工程項目