場景描寫作文精選(九篇)
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第1篇：場景描寫作文范文
一、從句子抓起
學(xué)生們雖然從小學(xué)三年級就開始寫作文，但到初中仍然是苦惱萬分，所以進(jìn)入初中后的作文訓(xùn)練，我仍然先從句子開始。
我采取了兩種方法：一是運(yùn)用“三段式論”教會學(xué)生生動描寫；二是運(yùn)用情景再現(xiàn)教學(xué)生生動描寫。
1.描寫“三段論”
例如，這樣一個普通的句子：“操場上有一根旗桿，靜靜地豎立著，就像一位忠于職守的哨兵。”第一句話是敘述，第二句話是形容，第三句話是比喻，完成對一件物體的完整描述。
西邊天空有一道彩虹，彎彎的，長長的，像架在半空的一座七彩的天橋。
教室的東邊是學(xué)校的操場，平坦，寬闊，長滿綠綠的青草（遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去）像一塊巨大的地毯。
公路上，汽車一輛接一輛（你追我趕）地飛馳，就像在進(jìn)行一場沒有終點(diǎn)的比賽。
天空飄著雪花，密密麻麻，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，就像成千上萬只蝴蝶一起從天上飛落下來。
三段論可以簡化為兩段：
朵朵白云在天空游蕩，就像一群在藍(lán)色草地里追逐嬉戲的綿羊。
城市里高樓，一幢緊連著一幢，就像一排排鋼筋水泥筑起的森林。
三段論的每一個單句，也可以分別增加修飾成分，變?yōu)橐唤M復(fù)雜的描寫，如：乘飛機(jī)飛越內(nèi)蒙，坦蕩的呼倫貝爾大草原上，綿延千里，一望無垠。牧民的帳篷零零星星地閃現(xiàn)在眼前，白白的，圓圓的，就像剛經(jīng)過雨水沖刷的草地上鉆出的無數(shù)個小蘑菇。
記敘性文章離不開描寫，一些普通的事物，經(jīng)過細(xì)致描寫，往往變得美不勝收。因此，文學(xué)家往往都是描寫高手。在朱自清的文章里，就有不少這樣的景點(diǎn)描述。
2.情景再現(xiàn)
如寫老師走過來，老師先做出不同的動作神態(tài)走幾遍，讓學(xué)生觀察老師走來時的動作（如胳膊、腿），神態(tài)，有無其他的特點(diǎn)等。
然后讓學(xué)生寫“老師怎樣走過來”。學(xué)生有了觀察基礎(chǔ)，句子就生動多了，接著又讓學(xué)生回憶平時所接觸的人中（父母、老師、同學(xué)）他們的走路姿態(tài)，進(jìn)行描寫。學(xué)生興趣很高，寫得也不錯。
3.對聯(lián)的練習(xí)
對聯(lián)是人們喜聞樂見的，而且歷史悠久，對對子能讓學(xué)生斟酌詞語，在運(yùn)用詞語的能力上會有很大提高。
例：
（1）身居陋室前程似錦，口吃淡飯事業(yè)有成。
（2）乘東風(fēng)同破萬里浪，立壯志共上一層樓。
（3）天上一輪滿，人間萬戶圓。
經(jīng)過這種練習(xí)學(xué)生對聯(lián)的水平提高了，在寫文章時也會注意到詞語的選擇。
二、多方面開展作文訓(xùn)練
1.調(diào)動觀察積極性，寫觀察日記或片段作文
不管些人還是寫物，都要先觀察才能再現(xiàn)出來。葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪流，源泉豐富，溪流自然活潑得晝夜不停。”這告訴我們，生活是作文之本。教師要引導(dǎo)學(xué)生多留意周圍的事物，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣，教會他們觀察的方法。
（1）我先從“物”入手，為學(xué)生確立目標(biāo)，觀察“一棵樹”用一周的時間，分早上、晚上，從整棵樹到一片葉子，從上到下，在不同的天氣狀態(tài)觀察，調(diào)動自己的各種感官。
一周后，寫出觀察日記，因?yàn)閷W(xué)生仔細(xì)的多角度的進(jìn)行了觀察，所以寫出來的樹細(xì)致入微，各具特色，而且還運(yùn)用了自己的想象和聯(lián)想。
（2）再觀察人。選擇一個你認(rèn)為可寫的人，觀察他的神態(tài)，動作，外貌等，再現(xiàn)他在某一段時間內(nèi)的活動。
例：媽媽撈雞蛋的情景
媽媽把鍋端下來，掀開蓋，就用手去拿雞蛋，手剛伸進(jìn)去，又猛地縮回來，用嘴使勁吹，把手放在水龍頭下沖了沖，又伸進(jìn)鍋里試了幾下，終于把雞蛋撈了上來，轉(zhuǎn)身朝著我喊道：“快點(diǎn)吃吧，不然要遲到了。”
此段生動地再現(xiàn)了媽媽怕孩子上學(xué)遲到，而不顧燙手，為孩子撈雞蛋的情景。
2.充分利用情境進(jìn)行創(chuàng)作
（1）在不同的天氣條件下，進(jìn)行即景創(chuàng)作。如：晴天要求學(xué)生寫出太陽的光芒，太陽光下的感受；雨天，去聽雨、觀察雨；雪天去觀察雪花，賞雪景；刮風(fēng)時，去聽風(fēng)吹到各處的聲音，去觀察吹到各處的情景。
這樣學(xué)生就不愁沒有東西可寫，沒有感情抒發(fā)了。
例：寫風(fēng)
風(fēng)推搡著窗戶，喘著氣，試圖從小小的縫隙中擠進(jìn)來，可是縫隙太窄了，它蜷縮在里面，著，發(fā)出嗚嗚的叫聲，無可奈何之下，它轉(zhuǎn)過身把窗戶旁邊的告示牌打得左右搖擺，劈啪作響。
（2）在不同的場合下進(jìn)行不同的創(chuàng)作。寫放學(xué)鈴響前，響后的場景，寫雨中上體育的場景，寫自己觀察到的有特點(diǎn)的場景。
例如：一位學(xué)生觀察到校領(lǐng)導(dǎo)位置的變化而寫成的。
情景一：正校長坐在門口長椅正中，一副校長居右座，一副校長居左座，教導(dǎo)主任立于其后。
情景二：正校長不在，二副校長各坐長椅兩側(cè)，主任立于長椅一側(cè)。
情景三：正副校長皆不在，主任拿簽到冊端坐于長椅正中，一教師居右與之交談甚歡。
3.與課本結(jié)合進(jìn)行寫作訓(xùn)練
在學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》后，結(jié)合文中所學(xué)的外貌描寫，以及抑揚(yáng)先抑的手法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫外貌。
三、改變傳統(tǒng)講評方法
（1）作文講評，我所選的范文首選來自學(xué)生習(xí)作（尤其是那些平時作文水平很一般而此篇文章很不錯的同學(xué)），先請作者自己讀，然后再請他們談構(gòu)思，談個別細(xì)節(jié)的處理技巧。這樣既激發(fā)了作者的寫作熱情，也給其他同學(xué)一個觸動：“大家同在一個教室，他能寫出來，為什么我不能！”
第2篇：場景描寫作文范文
關(guān)鍵詞：多媒體 聾生 作文能力
對于聾校語文教學(xué)中的作文教學(xué)來說，如何提高聾生的作文能力，一直是聾校老師最為關(guān)注的問題。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和知識信息交流的多元化發(fā)展，計算機(jī)多媒體的出現(xiàn)，為聾校語文教學(xué)帶來前所未有的嶄新景象，其中作文教學(xué)也呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。在聾校的作文教學(xué)中合理地運(yùn)用多媒體，可以激發(fā)聾生的寫作興趣，發(fā)揮聾生的主觀能動性，為聾生寫作創(chuàng)造了良好的氛圍，有助于提高聾生的作文能力。兩年前，我開始嘗試著讓多媒體服務(wù)于我的教學(xué)實(shí)踐，特別是在作文教學(xué)中充分利用多媒體的各種優(yōu)勢，對聾生進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練，并取得可喜的成績。下面我想談一談在聾校這一教育領(lǐng)域里，運(yùn)用多媒體對提高聾生的寫作能力有哪些幫助，以求與同行們交流、探討！
一、多媒體有助于培養(yǎng)聾生的寫作興趣
在低中年級的語文教學(xué)中，我加大了對聾生的寫話訓(xùn)練，班級學(xué)生的書面語言能力有了一定程度的提高，但是他們有時仍然視寫作為苦差事，聽說寫作文就唉聲嘆氣。
究其原因，聽力障礙導(dǎo)致聾生雖然置身于現(xiàn)實(shí)生活中，卻往往對周圍的人和事、景和物容易忽視，加之語言儲備量少，于是他們每當(dāng)寫作文時總是打不開思路，無米下鍋。作為老師，我們要多方面地為聾生提供感知的對象，激發(fā)他們的興趣，誘導(dǎo)他們展開想象和聯(lián)想。我在日常工作中注意到了多媒體聲像兼?zhèn)洹D文并茂的優(yōu)勢，并讓其介入作文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了生動的寫作情境，較好地渲染作文氛圍，使聾生在有意無意之中被吸引，調(diào)動其寫作的積極性，從而激發(fā)他們的表達(dá)欲望。
如以《金色的秋天》為題的作文訓(xùn)練課上，我將一幅幅美麗的秋天場景放在大屏幕上：金色的陽光照射著大地，所有的東西似乎都變成了金色的，五顏六色的開得絢麗多姿，田野里一片豐收的景象……這種音畫交融、聲情并茂的直觀信息，把聾生的的興趣、思維緊緊地凝聚在了小小的屏幕上，處于此情此景中的聾生自然而然地聯(lián)想到秋日的種種景觀，不知不覺地便進(jìn)入了作文的情境之中，然后再動手描繪，自然就文思流暢，下筆有神了。
二、多媒體有助于豐富聾生的寫作素材
生活是寫作之源，但因聾生生活空間有限，而且對身邊的事物容易忽略，生活信息庫存量小，于是寫作素材的缺乏就成了師生的煩惱。運(yùn)用多媒體可以將聾生熟悉的、陌生的、過去的、未來的、現(xiàn)實(shí)的、創(chuàng)設(shè)的事物或情境生動地展示，來開拓聾生的視覺空間，大大地豐富了聾生的寫作素材。
我利用PowerPoint設(shè)計了一些貼近聾生生活，富有童真童趣的幻燈片，展現(xiàn)了一幅幅直觀形象的畫面。如《我們的校園》《夏日》《太陽出來了》《小羊過橋》《聰明的小猴子》等等為聾生提供了練筆的機(jī)會。PowerPoint還可以鏈接電視、錄像來再現(xiàn)生活情景，我常常拍攝一些發(fā)生在聾生身邊的、反映德、智、體、美等方面的校園生活鏡頭，再鏈接到幻燈片中制作成多媒體課件，用以誘發(fā)聾生身臨其境地寫作。例如我錄制了《課間十分鐘》《今天我值日》《記一次升旗儀式》《慶祝十周年》等場景，在教學(xué)過程中不斷地為聾生提供生動的寫作素材，不但改變了過去作文教學(xué)材料單調(diào)的狀況，而且讓聾生的寫作充滿了生活氣息。實(shí)踐的過程中，我深深地感覺到多媒體的運(yùn)用給作文教學(xué)開辟了一片新天地，使聾生的寫作資源取之不盡、用之不竭。
三、多媒體有助于培養(yǎng)聾生的觀察能力
利用多媒體直觀、形象的特點(diǎn)對聾生進(jìn)行觀察、思維、表達(dá)等作文技能技巧的綜合訓(xùn)練，可以幫助聾生在觀察中獲得寫作素材，達(dá)到會寫作文的目的，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。
1．培養(yǎng)聾生有序的觀察能力
觀察是有順序、有條理的，我們引導(dǎo)聾生觀察生活的事物時，就要注意到這一點(diǎn)。從空間角度看，可以是由遠(yuǎn)而近，由上而下，由里到外，由整體到局部；從時間角度看，主要是按時間先后順序觀察事物活動的情況，另外事情是有自身發(fā)展順序的，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在指導(dǎo)學(xué)生寫《我們的教學(xué)樓》時，我拍攝了教學(xué)樓內(nèi)外景觀的錄像，按照從外部整體造型到樓內(nèi)局部構(gòu)造的順序放映給學(xué)生看，指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的順序和方法，使他們明白寫作說明文的技巧和重點(diǎn)，從而提高寫作說明文的能力。
2．指導(dǎo)聾生學(xué)會抓住事物的重點(diǎn)和特點(diǎn)去觀察
深入細(xì)致地觀察，抓住事物的重點(diǎn)詳細(xì)描寫，才能把文章寫得具體生動。聾生對生活體驗(yàn)不深刻，對于看到的東西或忽略或印象不深，寫作文時覺得無話可說。針對這種狀況，我利用多媒體可以重放、慢放、定格等功能，對聾生進(jìn)行抓重點(diǎn)、抓特點(diǎn)的觀察訓(xùn)練，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫作文《學(xué)校變了》時，指導(dǎo)學(xué)生抓住“變了”二字來觀察、描寫，教學(xué)中我放映了反映校園面貌變化的圖片和錄像片，重點(diǎn)和精彩的內(nèi)容通過定格和慢放，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、細(xì)致描寫，從多方面寫出了校園風(fēng)貌的變化。聾生在這樣的情境之中快樂地寫作文，就不會感到無從下手了。
四、多媒體有助于培養(yǎng)聾生自主作文的能力
多媒體以形象生動的畫面和真實(shí)感人的生活場景給聾生（除聽覺以外的）各種感官的刺激，喚起聾生強(qiáng)烈的探求欲，使聾生興致勃勃地主動參與教學(xué)活動，形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)聾生自主作文的能力。
以《記一次拔河比賽》的作文教學(xué)為例，課前，我拍攝了比賽的實(shí)況，作文教學(xué)時播放給學(xué)生看，這種教學(xué)形式最具魅力之處在于：錄像顯示的沸騰的場面緊緊地扣動學(xué)生的心弦，孩子們不僅從鏡頭中看到別人的表現(xiàn)，也看到自己的表情、動作，還看到了比賽時自己無暇顧及的情景。在敘述練習(xí)時，學(xué)生們你不讓我，我不讓你，生動形象的描述從他們的口中迸發(fā)而出。比如，“胖李帥縮成一團(tuán)，用盡全身力氣往后拉，真擔(dān)心他的肚皮會破呢！”“眼看二班快不行了，我們揮著手，跺著腳，更加起勁的喊著：‘加油！加油！’多么精彩的比賽啊！”……這種多媒體介入的作文教學(xué)形式不需要老師細(xì)致講解，聾生會主動地觀察、感知、認(rèn)識，情動而辭發(fā)，有助于培養(yǎng)聾生自主作文的能力。
五、多媒體有助于提高聾生自評、互評作文的能力
文章的修改是寫作文中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，但是，聾生寫完作文往往不能發(fā)現(xiàn)自己的作文中存在的問題，很少會修改。如何引導(dǎo)聾生清楚地看到自己作文中的毛病呢？我充分地利用了多媒體，將學(xué)生寫的事物重現(xiàn)，供全班同學(xué)對照評講，并指導(dǎo)他們相互指出文章中存在的語法和修辭方面的問題，在反饋中引起學(xué)生的注意。如此推敲琢磨，有助于聾生將手語轉(zhuǎn)化為書面語，聾生的語言能力自然有了提高。
第3篇：場景描寫作文范文
信息技術(shù)的發(fā)展使中學(xué)生作文能力的提高有了新的可能。在作文教學(xué)中，筆者合理地利用信息技術(shù)，從以下幾個方面作了一些嘗試，在此與大家共同進(jìn)行探討。
一、掌握學(xué)生作文心理，對癥下藥
在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一部分學(xué)生雖然也知道作文在升學(xué)考試方面有著很重要的作用，但寫作興趣仍不濃厚，甚至害怕作文。許多學(xué)生作文都是應(yīng)付了事，有時甚至還會產(chǎn)生逆反心理。只要一提到寫作文，學(xué)生們就會很害怕，不開心，甚至顯得很煩躁。掌握中學(xué)生的這些作文心理后，在作文教學(xué)中就要注意因材施教，對癥下藥。
二、利用信息技術(shù)降低作文要求，改變作文方式
前面筆者已經(jīng)提到過，就中學(xué)生的能力來說，要想把作文寫好是有一定難度的。對寫作倍感吃力的學(xué)生，如果我們教師還是按照普通高中的教學(xué)方式進(jìn)行作文教學(xué)，高要求寫文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。要想教好學(xué)生寫作，不從根本上去消除學(xué)生的畏難情緒，只講作文技巧和章法結(jié)構(gòu)，可以說是勞而無功的。
于是，筆者讓學(xué)生利用計算機(jī)課，在QQ上寫心情，在空間中寫日記或?qū)懖┛停瑥膶懫危浫沼洠瑢懼苡涢_始。他們可以對國家大事進(jìn)行評論，也可以對校園里發(fā)生的事件發(fā)表自己的看法，長短不限，只要求他們把自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來。不是盲目地要求他們寫完整的作文，而是讓他們寫一些自己喜歡的東西，只要是發(fā)表了自己的看法，說出了自己的觀點(diǎn)就行了。學(xué)生覺得這樣的方式很新奇，也有成就感。這樣方式的作文是他們能接受的，也是他們能完成的。
三、利用信息技術(shù)及時給予肯定和贊揚(yáng)， 增強(qiáng)學(xué)生作文的能力
愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”，積極的興趣是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。所以，在作文教學(xué)中不僅僅要抓住學(xué)生的心理需求，還要積極為他們創(chuàng)造展示自我的條件，滿足學(xué)生渴望得到他人肯定和自我表現(xiàn)的欲望。
在教學(xué)和日常生活中，筆者都能對學(xué)生的練筆進(jìn)行及時批改指導(dǎo)，挑選出優(yōu)秀作品在課堂上與大家品評，力求讓每個同學(xué)都有文章或文章片段被誦讀的機(jī)會。為擴(kuò)大表揚(yáng)面，筆者還從中篩選一些放到班級所建的QQ群里以及校園網(wǎng)上，讓更多的人瀏覽他們的優(yōu)秀作品。這些文字的點(diǎn)擊率與關(guān)注程度，都能很好地激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，喚醒學(xué)生的主體意識，調(diào)動他們的寫作興趣，讓他們樂此不疲。他們作文的自信心得到增強(qiáng)后，寫作的能力也就慢慢地提升了。
四、利用信息技術(shù)幫助學(xué)生積累生活素材，提高作文能力
學(xué)生有了一些寫作的能力以后，就要進(jìn)行方法引導(dǎo)，不能讓他們的作文能力被扼殺在搖籃里。我們常說文學(xué)是“緣事而發(fā)”，它揭示了“文為心聲”的道理。
許多中學(xué)生寫作文時無話可說，無事可寫。學(xué)生對日常瑣事漠不關(guān)心，失去了積累作文素材的機(jī)會，片面地認(rèn)為作文的內(nèi)容一定要有內(nèi)涵，有意義，一定要寫大事。針對這個問題，筆者在作文教學(xué)中充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，把傳統(tǒng)的作文課放到計算機(jī)實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜索與作文主題相關(guān)的內(nèi)容，收集更多的資料與作文素材。
在作文教學(xué)中，不一定都要讓學(xué)生寫作文，可以由教師開一個閱讀書目，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成每周的閱讀量。同時，可以安排小演講、說故事、講笑話、說新聞等活動，訓(xùn)練學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集好資料，說給大家聽，只要內(nèi)容積極向上即可。要表達(dá)完整，有一個中心意思，如果還能擺明自己的觀點(diǎn)或講出自己的感受就更好。然后再引導(dǎo)學(xué)生對這些事進(jìn)行篩選，想想哪些可以成為作文素材，可以寫進(jìn)周記。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛開始重新認(rèn)識寫作，懂得如何合理利用網(wǎng)絡(luò)來為作文服務(wù)了。
五、利用信息技術(shù)提供文段的模仿，鞏固作文能力
正如學(xué)書法要臨帖一樣，學(xué)寫作也離不開模仿。模仿的特點(diǎn)在于針對性強(qiáng)，有法可循，對于寫作能力相對較差的學(xué)生來說，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果，還能鞏固他們剛樹立的信心。
在具體的教學(xué)中，筆者把模仿也分成兩步。首先是片段的模仿，讓學(xué)生結(jié)合語文教材，在他們寫的日記中體現(xiàn)模仿；讓他們利用網(wǎng)絡(luò)選取大量的素材，從日常生活中尋找感興趣的人和事來寫，盡可能地運(yùn)用精彩的描法。有時候，一些學(xué)生通過一些小事從父母那里得到感動，就想把他的父母介紹一下，于是就進(jìn)行外貌描寫、動作描寫、語言描寫的模仿；一些學(xué)生沒事可寫時會把他們在上下學(xué)路上看見的景寫出來，他們就模仿著寫場景；一些學(xué)生在遇到挫折、委屈時把心理感受寫出來，他們自然地學(xué)會了心理描寫的模仿。練習(xí)到一定的程度后，模仿的范圍才擴(kuò)大，根據(jù)作文的內(nèi)容范圍，有的放矢地選擇一些上乘精品作為寫作范文來模仿借鑒。
模仿，讓學(xué)生感到作文的難度降低了，自己的作文水平也相應(yīng)地提高了，自覺地仿效好的文章，可以吸收別人經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，為在今后的作文中發(fā)揮創(chuàng)造性提供了可能。在這種教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生作文的能力再次得到提升和鞏固。
六、利用信息技術(shù)保障作文的質(zhì)量，提高作文能力
在過去的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們已經(jīng)嘗試了作文與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的訓(xùn)練模式，例如：寫日記、周記、假條、宣傳稿等，但我們認(rèn)為，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過利用信息技術(shù)，就能有針對性、有實(shí)效性地進(jìn)行作文訓(xùn)練，保障學(xué)生作文的質(zhì)量。這不僅讓中學(xué)生獲得了寫作的動力，把作文與生活和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，提高了學(xué)生作文的綜合能力，還可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)寫好書信等。
七、利用信息技術(shù)進(jìn)行特殊評改
在作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)作文的評價方式也與中學(xué)生的作文興趣有很大關(guān)系。中學(xué)生對自己寫出的文章十分關(guān)注，希望能夠得到教師的認(rèn)同，如果教師只是一味地用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求來評價學(xué)生的作文，恐怕會適得其反。
第4篇：場景描寫作文范文
【教學(xué)目標(biāo)】
1.掌握動作描寫的方法。
2.運(yùn)用動作描寫的方法，寫出人物的心理、性格。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
掌握動作描寫的方法并能夠靈活運(yùn)用，能體現(xiàn)文中人物的某種心理或性格。
【教學(xué)流程】
一、激趣導(dǎo)入
師：上課前，我想請幾位同學(xué)一起互動來玩?zhèn)€小游戲。游戲規(guī)則是這樣的：這些同學(xué)隔開一定的距離，一字排開，我念出幾個詞，你們根據(jù)聽到的詞，做出相對的動作，看看誰的反應(yīng)又快又準(zhǔn)。
師選擇4名學(xué)生，生根據(jù)師念出的詞語做出相應(yīng)的動作。
師：剛才這4位同學(xué)的反應(yīng)都很快，但蘇紅同學(xué)的動作是最到位的。這些詞語雖然簡單，但都有區(qū)別。如果我們在寫作文時，能夠細(xì)致刻畫人物的舉動，生動具體地展現(xiàn)出這個人物的性格特點(diǎn)，那么這樣的描寫算是成功了。怎樣才能把人物的動作寫好，寫具體呢？圍繞這個問題，今天，我們一起來進(jìn)行片段作文訓(xùn)練――人物動作描寫。
二、整體感知
1.動作描寫的概念
師：那什么是動作描寫呢？現(xiàn)在請大家齊讀概念。
生齊讀概念。
2.補(bǔ)充動作描寫范圍
師：動作描寫的范圍很廣。
出示幻燈片：動作描寫范圍：日常生活中、生產(chǎn)勞動中、文娛體育中、軍事活動中……
三、出示寫作范例，歸納寫作方法
師：不管描寫那種場景中的動作，目的都是為了塑造人物形象，通過描寫人物做什么和怎樣做，來表現(xiàn)人物個性特征的。下面，讓我們結(jié)合一段成功的描寫范例，從中歸納出有效的寫作方法：
師出示幻燈片后，要求生齊讀：
6歲的小表妹看見了幾只飛舞的蝴蝶，便調(diào)皮地奔過去。有一只蝴蝶定在了一朵花上，她目不轉(zhuǎn)睛地盯著它，弓著背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手一捧，可蝴蝶卻飛走了，她氣得撅起小嘴，但馬上又像一只小鹿似的蹦跳著追趕著另一個目標(biāo)去了。
師：這段描寫，用一句簡潔的話來概括，該怎樣表達(dá)呢？眾生：6歲的小表妹抓蝴蝶。
師：對的。那么對于6歲的孩子怎樣抓，怎樣體現(xiàn)她活潑可愛的特點(diǎn)，作者是做了極其細(xì)致又精彩的刻畫，而這些描寫，往往是我們大多數(shù)同學(xué)平時作文訓(xùn)練時所欠缺的。現(xiàn)在老師的問題是：在這段范例中，你能從中歸納出哪些有效的寫作方法呢？現(xiàn)在大家以6人小組討論的形式，把討論得出的要點(diǎn)，記錄在本組的小卡上，要求至少要寫出兩點(diǎn)以上。討論時間為3分鐘。
生按照學(xué)習(xí)約定，分別組成6人小組進(jìn)行討論，并挑選出記錄員，全班約分成10個討論小組，老師適當(dāng)?shù)匮惨晫W(xué)生討論情況。
師提醒3分鐘討論時間結(jié)束，提示小組成員用約定手勢來表示自己歸納得出的要點(diǎn)，學(xué)生大多數(shù)歸納出3個要點(diǎn)。
師：你們從中都得到哪些有效的寫作方法呢？下面我們請出小組代表來依次發(fā)言。
生1：我們組發(fā)現(xiàn)，作者在描寫的過程中，他的觀察很仔細(xì)，抓住了6歲小表妹天真可愛的特點(diǎn)來生動刻畫。
生2：作者在描寫中選用了很多的動詞，比如奔、盯著、弓著、踮起、走、捧、撅起、追，這些動詞都很好地表現(xiàn)出了小孩的好奇活潑可愛的特點(diǎn)。
……
師：小組代表的發(fā)言都十分有見解，講得很好，看得出來大家的討論是十分有效的。在我們進(jìn)行人物動作描寫時，首先要注意細(xì)致的觀察，選取典型，準(zhǔn)確用詞，描寫時還要注意動作的先后順序，分解并細(xì)化動作。下面，我們歸納出寫作方法，要求大家做好記錄。
師板書 ： 1.細(xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。
2.注意順序，細(xì)化動作。
3.選取典型，巧用修飾。
4.根據(jù)場景，妙用修辭。
四、課堂小試身手
師：接下來，讓我們結(jié)合歸納所得的寫作方法，先請大家小試身手，要求個人獨(dú)自完成。時間2分鐘。
請?zhí)钌蠝?zhǔn)確的動詞或修飾語。
天啊！要遲到了。我 開被子，從床上 下來， 地 過校服， 上鞋子，幾步 進(jìn)洗手間， 地 出牙刷， 牙膏， 在嘴里胡亂地 了幾下，然后， 下毛巾， 地 在臉上 了幾下，飛快地_ _出屋子。
生在規(guī)定時間內(nèi)完成練習(xí)，師提問。
生1：我填的答案是：踢開、跳下、扯過、穿上、沖進(jìn)、快速地拿出、刷了、扯下、快速地、擦了、跑出。
師：嗯，果然動作夠快的，被子都被當(dāng)球踢了。（生笑）
生2：我填的有些不同，我的是“掀開被子”，“從床上滾下來”。（生笑）師插問：滾下來？不怕受傷？生2：我平時要遲到的時候，就是這么樣的。我家的床不高。（生笑）
師：哦，想想這個詞倒也符合你平時的作風(fēng)的，做事情確實(shí)是風(fēng)風(fēng)火火地，“滾”得很有個性啊。（生笑）現(xiàn)在，大家也看看老師填的答案，都來讀一讀。
五、當(dāng)堂練習(xí)，大展身手
師：全班分成4個大組，按照組號，對應(yīng)本組訓(xùn)練的主題，如第一組訓(xùn)練第一個主題，以此類推，運(yùn)用課堂得出的寫作方法，用50――100字來刻畫描寫，訓(xùn)練寫作時間為5分鐘。
師出示主題演練（主題略）。
生在規(guī)定時間內(nèi)寫作，師巡視，視完成情況調(diào)整時間。
六、點(diǎn)評作品
師提示生交互作品修改，選出本組優(yōu)秀習(xí)作，當(dāng)眾展示，師生互評，課后用小卡在班級懸掛展示。
七、師出示佳作欣賞，并且贈言（贈言略）
第5篇：場景描寫作文范文
一.利用課件,“下水”指導(dǎo)學(xué)生觀察
從小學(xué)生的心理角度分析,雖然他們對周圍的事物都充滿新奇感,卻只是感性的,表面的,小學(xué)生不易做到真正地留心周圍的事物。因此當(dāng)要學(xué)生寫的時候,頭腦里一片空白。如果教師能利用課件制作,把生活中的場景、圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)生活,給學(xué)生以實(shí)地觀察之感,教師恰當(dāng)指導(dǎo),就能幫助學(xué)生充實(shí)寫作素材,使其有內(nèi)容可表達(dá),有內(nèi)容愿意表達(dá),學(xué)生就能言之有物了。如指導(dǎo)《記“除陋習(xí),樹新風(fēng)”活動》時,教師用相機(jī)拍出同學(xué)們活動的照片制成課件并展示出來,把同學(xué)們的動作、表情、配點(diǎn)活潑的文字等展示出來,讓學(xué)生在進(jìn)行親身體驗(yàn)后的仔細(xì)觀察與思索選擇取舍,這時教師再通過課件展示自己的示范作文,學(xué)生就能體會到要抓住個別典型人物重點(diǎn)寫,他們做了什么,說了什么,就寫什么,學(xué)生明白原來作文就這么簡單。樹立起敢寫的信心,激發(fā)出要寫的興趣。
二.運(yùn)用課件“下水”指導(dǎo)學(xué)生積累
雖然現(xiàn)在的孩子們攝取的信息量比較多,但很多學(xué)生怕寫作文,老師不愿意上作文課的現(xiàn)象很普遍,就算有作文課也是敷衍了事,沒有真正地起到指導(dǎo)作用。這就是學(xué)生的積累沒有到位,或是積累浮于表面,沒有運(yùn)用起來,需要教師“下水”積累。一次指導(dǎo)學(xué)生寫作文《家鄉(xiāng)的柑橘林》時,我向?qū)W生展示了自己精心制作的課件。隨著歡快的樂曲聲,從整體到局部,再到一株,屏幕上柑橘成熟的豐收景象,一下子把學(xué)生吸引住了,個個目不轉(zhuǎn)睛地盯著懸掛在樹上的柑橘,堆滿筐的柑橘,剝開殼的柑橘,如臨其境,如聞其香,如嘗其味,情不自禁地小聲議論起來,這里對學(xué)生生活積累的再現(xiàn),幫助學(xué)生找到了表達(dá)的機(jī)緣。
三.播放課件,“下水”指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)
研究表明:小學(xué)生年齡尚小,語言的創(chuàng)造能力及情感把握稍差一點(diǎn),但是他們的模仿能力、再現(xiàn)能力非常強(qiáng),也很樂意去模仿。抓住學(xué)生這一特點(diǎn),在口語表達(dá)訓(xùn)練當(dāng)中,充分發(fā)揮多媒體的集成優(yōu)勢,播放一段人物對白或精典文范讀,甚至將老師的作品播放出來,讓學(xué)生模仿其中情節(jié)進(jìn)行表演或復(fù)述,學(xué)生興趣盎然,收效顯著,無形中提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在口語訓(xùn)練時,教師還要充分利用多媒體的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,培養(yǎng)和發(fā)展他們創(chuàng)造性說話的能力。如續(xù)講故事、想象配音、聽音樂看圖畫編故事說給大家聽等,通過教師示范與引領(lǐng),學(xué)生的口語表達(dá)自然豐富起來,學(xué)生有話可以說,不就有內(nèi)容可寫了嗎。
四.多媒體展示,“下水”指導(dǎo)學(xué)生想象
教師“下水作文”指導(dǎo)是師生互動、共同體驗(yàn)的過程,對師生雙方都是學(xué)的過程、悟的過程,是教學(xué)相長的過程。如果教師經(jīng)常性地與學(xué)生一起寫,甚至是寫同題作文,就更能激起學(xué)生的動筆欲望。看老師把熟悉的生活制成的課件,并描寫成多彩多姿,生動入理文字題材時,學(xué)生便在自己生活中的一幕幕取材、選材、組材,動筆就成了行動。教師“下水”示范,使學(xué)生直觀地看到“平淡無奇”的生活怎樣經(jīng)過心靈的釀造與想象變成了美,從而創(chuàng)設(shè)出極好的寫作情境,促使學(xué)生感受和體驗(yàn)生活,描繪生活,想象與設(shè)計生活,從寫作實(shí)踐中提高作文水平。老師念自己的“下水作文”,師生選材、想象差異時,可以讀自己的文章比一比;聽到別人的文章中妙處,可以站起來發(fā)表意見,甚至更進(jìn)一步發(fā)揮想象……于是好的視角,巧妙的描述,深刻的思想意義就這樣展現(xiàn)出來。既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲和成功感,又因下水作文激發(fā)了“攀比”情緒和寫作欲望,形勢便是大好。
第6篇：場景描寫作文范文
一、前后照應(yīng)
前后照應(yīng)又叫首尾呼應(yīng)。其作用就是使情節(jié)完整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出，深化主題。我在指導(dǎo)我的學(xué)生寫作文之前常常提醒他們注意這一點(diǎn)。比如朱自清的《春》，開頭“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了……”，結(jié)尾用三個排比句式“春天像……；春天像……；春天像……”的句式形成三個獨(dú)立段，又用了比喻修辭反復(fù)詠唱、贊美，使作者熱愛春天的這種激情得以深華，突出中心。再如《孔乙己》一文，標(biāo)題是人名“孔乙己”，文章圍繞“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”寫其命運(yùn)的悲慘，最后寫道：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這樣前后照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，突出人物命運(yùn)的悲慘和深化主題。
二、側(cè)面烘托
襯托又叫側(cè)面烘托，就是以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點(diǎn)、性格和思想感情等。如《云南的歌會》中寫到：“趕馬女孩年紀(jì)不過十四五歲，嗓子通常并沒有經(jīng)過訓(xùn)練，有的還發(fā)啞帶沙，可是在這種環(huán)境氣氛里，出口自然，不論唱什么，都充滿一種淳樸本色美。”這里寫趕馬女孩山路漫歌就是襯托手法。即從趕馬女孩這一次要的小孩山路漫歌這一側(cè)面的描寫中烘托出云南歌會的熱鬧場景，對突出主題思想起到一定的輔助作用。再如《智取生辰綱》一文開頭：“此時正是五月半天氣，雖是晴明得好，只是酷熱難行。楊志這一行人要取六月十五日生辰，只得在路上攢行。”通過這一環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托天氣酷熱，折射楊志押送生辰綱的艱辛，為吳用等人智取生辰綱提供有利條件，突出主題。
三、欲揚(yáng)先抑
欲揚(yáng)先抑是指對要頌揚(yáng)的人或事先貶抑，再贊揚(yáng)，使上下文形成對比，突出所寫的人或事，收到出人意料的效果。比如《阿長與〈三海經(jīng)〉》中，對阿長的敘述就采用先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。首先，文章寫“我憎恨阿長謀死我的隱鼠……我實(shí)在不大佩服她”“……最討厭她常常喜歡切切嚓嚓……”“……討厭她的睡相”；再如，睡覺時她又伸開兩腳兩手，“在床中間擺成一個大字……一條胳膊還擱在我的頸子上。我想這實(shí)在是無法可想了”“她還懂得許多規(guī)矩，大概是我不耐煩的”。文章的后半部分寫阿長則與前半部分形成對比。如：當(dāng)我渴慕繪圖的《三海經(jīng)》別人沒給我買到，而阿長給我買到后，“我似乎遇著一個霹靂，全體都震梀起來”。這又使我發(fā)生了新的敬意了，別人不肯做、或不能做的事，她卻能夠做成功，她卻有偉大的神力”。文章最后還寫道：“大約是青年守寡的孤孀”“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的靈魂。”文章就是這樣通過欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，歌頌一位善良的農(nóng)村婦女形象，同時表現(xiàn)作者對阿長的同情與惋惜之情，從而更加突出中心，深化主題，出人意料。
四、巧設(shè)懸念
第7篇：場景描寫作文范文
人們常說，一個成功的細(xì)節(jié)描寫頂上千言萬語，可以使作文更加生動，人物形象更加鮮活，場景更加真實(shí)也更具有表現(xiàn)力。那么，什么是細(xì)節(jié)描寫，就是把細(xì)小事物如一個動作、一個種表情、一個特征用特寫的鏡頭放大，通過準(zhǔn)確、生動、細(xì)致的描繪，使讀者“如見其人”、“如睹其物”、“如見其景”。它具體滲透在對人物、景物、場面等的描寫之中。
一、細(xì)致的觀察感悟是獲取學(xué)生寫作素材的先決條件
首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察。觀察事物可以獲得更加真實(shí)的生活實(shí)感，這是作文的先決條件。在作文教學(xué)上，可以采取以下方法聯(lián)結(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生直接觀察和調(diào)查，讓學(xué)生明確觀察或調(diào)查的意義，從思想上啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生把所接觸的事物同他們的思想感情緊緊結(jié)合在一起。在觀察過程中，還要給學(xué)生一些切實(shí)可行的且可用的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意到事物的特征及事物發(fā)展變化過程中各個階段不同季節(jié)的特征。有一次我把鄉(xiāng)土民俗與寫作結(jié)合起來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，結(jié)果大部分學(xué)生都能寫出生動的習(xí)作。有一學(xué)生是這樣描寫結(jié)婚場景中的“鬧茶”的：貢川婚茶中最熱鬧的當(dāng)屬“鬧茶”。通過鬧茶以求“人發(fā)大財，茶發(fā)新芽”。由新人雙雙抬一茶盤向客人獻(xiàn)茶，按民俗，茶令要由喝茶人說一句，新娘和新郎學(xué)一句，茶令不雅而葷，但解釋出妙趣橫生，于是新娘羞得滿臉通紅，眾人哄笑。因?yàn)閷懙膬?nèi)容都是學(xué)生熟悉的，所以學(xué)生能從形色味等方面細(xì)致觀察，能用準(zhǔn)確的語句生動表達(dá)。
其次要與教材緊密聯(lián)結(jié)。為了使閱讀成為寫作的基礎(chǔ)，有必要對全部的閱讀材料做研究，統(tǒng)計出哪些教材，在哪些方面有益于學(xué)生的作文，然后確定采用什么方法，在什么程度上發(fā)揮閱讀教材的作用。例如我對九年級上的語文教材進(jìn)行分析，《故鄉(xiāng)》《智取生辰綱》《孤獨(dú)之旅》等都可以引導(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)境描寫的一些細(xì)節(jié)，體會這樣寫的好處。特別是《孤獨(dú)之旅》中暴風(fēng)雨的描寫，緊緊抓住烏云的顏色變化，風(fēng)的變化，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。《我的叔叔于勒》可以體會對人物細(xì)節(jié)描寫，如人物的語言、神態(tài)、動作體現(xiàn)人物的性格。
二、引導(dǎo)學(xué)生注重語言的積累和感悟
精心錘煉詞語是表現(xiàn)作品內(nèi)容的基本材料，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的細(xì)節(jié)描寫的詞匯、句子，這是學(xué)生的寫作材料。
1.對詞匯進(jìn)行分類。在平時教學(xué)中，常常設(shè)置一些問題讓學(xué)生操練，能把典型的細(xì)節(jié)描繪得形象些。對人物的描寫，可以設(shè)置一些這樣的問題：可以用什么詞語描寫人物性格特點(diǎn)？不同性格的人用什么樣的詞語恰當(dāng)？寫幾個描寫人物動作特點(diǎn)的詞語;寫幾個描寫人物語言特點(diǎn)的詞語;寫幾個描寫人物神態(tài)特點(diǎn)的詞語;寫幾個描寫人物語言特點(diǎn)的詞語，這樣的問題設(shè)置有利于學(xué)生對平時所積累的詞語進(jìn)行恰當(dāng)分類。對環(huán)境的描寫，可以設(shè)置一些這樣的問題：寫夜晚的黑可以用哪些詞？寫月亮的形狀可以用哪些詞語？寫月亮的光可以用哪些詞？寫花草的形狀、顏色可以用哪些詞？等等。
2.積累一些好句。每個學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本，將自己平時看到的優(yōu)美的句子摘抄下來，并作簡單點(diǎn)評，還可以對優(yōu)美的對句子進(jìn)行仿造，每周要檢查一次。通過反復(fù)訓(xùn)練，積累的好語句就會逐漸成為學(xué)生自己的語言。
3.設(shè)計一些題目，讓學(xué)生練筆。如設(shè)計這樣一道題：“我忘記和媽媽說今晚會晚些回家了，我飛快地向家奔去。不禁加快了腳步。”在練筆時部分，學(xué)生都能生動地描寫出來當(dāng)時自己的真實(shí)想法。如有一位學(xué)生這樣寫道：“我透過樹枝與樹枝間的縫隙向家里的窗口望去，啊，一個人影！那是媽媽！媽媽伸長了脖子，向我回家的路上眺望著，隨即又向我平時不常走的小巷子張望了幾眼。”我不禁心頭一熱，這寫得多好啊。
三、學(xué)會巧妙運(yùn)用修辭是增強(qiáng)作品內(nèi)容生動性的有效方法
修辭運(yùn)用得好，表達(dá)內(nèi)容會更加準(zhǔn)確，也更加生動形象，會起到事半功倍的作用。
不同的修辭所起的作用是不同的，對比起突出強(qiáng)調(diào)的作用，比喻起生動形象的作用，排比可以增強(qiáng)語言氣勢，等等。因此，要讓學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用修辭。例如寫人的眼睛常可以用哪些修辭？有學(xué)生這樣寫“一雙炯炯有神的眼睛，如炮膛一樣錚錚發(fā)亮”。寫人的高大可以用哪些修辭？有學(xué)生這樣寫“一副高大的身材。如炮座一般結(jié)實(shí)，健壯”。寫環(huán)境的亂可以用哪些修辭？等等。經(jīng)常操練，學(xué)生就可以靈活巧妙地運(yùn)用修辭進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，使人物形象更加鮮明，使作文內(nèi)容更加生動。
四、學(xué)會準(zhǔn)確的捕捉細(xì)節(jié)，就能寫出震撼人心的細(xì)節(jié)
葉圣陶也說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”那么如何才能捕捉到生動的細(xì)節(jié)呢？（1）可以同中找異。如與眾不同的肖像、語言、動作、服裝、表情、打扮、音調(diào)、姿態(tài)、風(fēng)度與身材等方面的描寫，刻畫人物性格的一種手法。（2）可以面上找點(diǎn)。劉勰在《文心雕龍?物色》中說過：物色之動，心亦搖焉。“情以物遷”，就是我們現(xiàn)在所說的“見景生情”、“睹物思人”，因此，在寫作中就要精心選取具有不同色彩的景物，用以襯托不同人物的內(nèi)心情緒。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中開頭的那段環(huán)境描寫：“天氣又陰晦了冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚地響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾蕭索的荒村，沒有一點(diǎn)活氣。我的心禁不住悲涼起來。”它寫出景物的荒涼，也渲染了“我”的憂郁、悲哀的心緒，使情和景交融起來。（3）可以小中找大。如描寫人物居住的環(huán)境，可以間接地刻畫人物的性格。因?yàn)槿宋锸覂?nèi)的物品的擺設(shè)，往往可以反映出它的主人的階級地位、經(jīng)濟(jì)狀況、文化素養(yǎng)、精神面貌等。要學(xué)會從簡單的擺設(shè)及樸實(shí)話語中捕捉具有深刻意義、富有哲理的言行。
總之在進(jìn)作文寫作指導(dǎo)時要教會學(xué)生方法，只有方法掌握了，運(yùn)用起來才會得心應(yīng)手，寫出的作文才會生動才會感人。
參考文獻(xiàn)：
[1]初中語文教學(xué)中的問題與對策[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社.
第8篇：場景描寫作文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文；興趣；情景創(chuàng)設(shè)
作文是學(xué)生語文綜合知識和素養(yǎng)的體現(xiàn)，是語文教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生叫苦不迭的話題，學(xué)生語文素養(yǎng)的高低就體現(xiàn)在他的閱讀和寫作能力上。如何使學(xué)生把所學(xué)到知識化成自己的能力，寫出立意新穎、主題鮮明、文通句順的文章，實(shí)在不是一件容易的事。課改以來，語文教師都在積極探索，我也做出了一些有益的嘗試。我認(rèn)為要想讓學(xué)生把所學(xué)的知識靈活的運(yùn)用到寫作中去，“情景教學(xué)”是達(dá)到這一目的的好方法。
一、激發(fā)興趣是寫好作文的前提
小學(xué)生普遍存在著怕寫作文的現(xiàn)象，久而久之作文成了沉重的包袱，所以寫不好作文，其中一個不容忽視的因素就是學(xué)生對寫作不感興趣。孔子曰：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。英國教育心理學(xué)家席勒認(rèn)為：“成功的學(xué)習(xí)是由智力因素和非智力因素共同決定的”。情景作文教學(xué)重視創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過自己的眼、耳、鼻、舌、身等多種感覺器官共同感知描寫對象的屬性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)作文的興趣。我布置了描寫景物的作文，把學(xué)生帶到每天生活的校園中，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受站在不同點(diǎn)上看到的校園景物：長方形的水泥磚鋪設(shè)硬化的校園、醒目的跑道、綠化帶鵝黃色的黃物、長出幼芽不久的鐵銹紅月季花葉子上晶瑩的露珠、矮矮的柏球上泛出的小米粒樣的小花，高大的教學(xué)樓、矗立的旗桿、耀眼的國旗、彌漫著書香氣息的校園文化氣息設(shè)施……學(xué)生調(diào)動各種感官，感知事物。激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，喚醒學(xué)生的情感，加深學(xué)生的記憶，再輔以必要的空間層次上的順序要求，從而激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
在“一次有意義的展示臺課”一課的作文教W中，我在作文課的前兩天組織學(xué)生自編自導(dǎo)排練節(jié)目，并抽時間在課堂上表演，要求學(xué)生注意觀察節(jié)目中認(rèn)為精彩的細(xì)節(jié)，還用相機(jī)攝下精彩的畫面。在指導(dǎo)寫作時，我先讓學(xué)生回顧當(dāng)時的情景并用投影儀情景再現(xiàn)，學(xué)生興趣很濃都迫不及待地想把自己看到的精彩片段說給同學(xué)聽，過程說得非常清楚。然后再指導(dǎo)學(xué)生怎么說就怎么寫，寫起來自然輕松流暢達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的。可見創(chuàng)設(shè)與寫作內(nèi)容吻合的情景，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣。
二、看清楚、想明白、寫真實(shí)
巴普洛夫有句名言：“觀察、觀察，再觀察。”觀察是寫好作文的基礎(chǔ)，觀察讓學(xué)生把色彩斑斕、形態(tài)萬千的客觀事物看在眼里，為兒童提供了豐富的感知對象。從觀察入門，作文就言之有物。創(chuàng)設(shè)情景作文教學(xué)，這既符合小學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，又是觀察具有目的性、細(xì)致性、順序性、持久性。有計劃有目的的觀察訓(xùn)練，有助于學(xué)生的良好觀察習(xí)慣的形成和觀察能力的發(fā)展。
“心之官則思。對觀察到的外界事物進(jìn)行精密細(xì)致的思考，條分縷析，去粗取精，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由直覺思維上升到形象思維，想清楚寫明白。教師常常喟嘆學(xué)生表達(dá)混亂，這往往是由思維混亂造成的。以其昏昏，焉能使人昭昭？我在指導(dǎo)學(xué)生寫一種水果的作文前，要求學(xué)生每人帶一種喜歡吃的水果，讓學(xué)生觀察水果的外形特征（形、色、觸覺），然后引導(dǎo)學(xué)生按由表及里的順序進(jìn)一步觀察果肉的顏色、果核的形狀、品嘗水果的滋味，果核縱切、橫切的不同形狀。促使他們體會到多角度觀察的快樂，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考、表達(dá)能力。
三、豐富的想像力是作文的翅膀
一個沒有創(chuàng)造力的民族是可怕的。豐富的想像力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，情景作文教學(xué)為拓展兒童想像力創(chuàng)造了條件，提供了客觀表象，插上了飛翔的翅膀。
我在教《草原》一課的時候，播放悠揚(yáng)的手風(fēng)琴獨(dú)奏曲《牧民之歌》，讓學(xué)生閉上眼睛想像內(nèi)蒙古大草原。前奏放了三遍，我們孩子們感覺到了什么？他們說湛藍(lán)的天空、潔白的云朵、廣袤的沃野，牛羊的鳴叫聲，西北風(fēng)的呼呼聲。孩子們的感悟、聯(lián)想能力居然這樣強(qiáng)！播完第二樂章，我又問想到了什么？他們說悠閑漫步在草原的駿馬、羊群、婀娜多姿的牧羊女，天蒼蒼野茫茫的雄渾，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊的秀美。播完第二樂章他們說聽見了急促的、有節(jié)奏的馬蹄聲響，有萬馬奔騰、嘶鳴的壯美，手持套馬桿的剽悍的蒙古漢子套馬、摔跤、賽馬叼羊的場景。再播放德德瑪吟唱的《美麗的草原我的家》，感受“駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒，草原就像綠色的海，氈包就像白蓮花”的畫面，又讓學(xué)生聽寶.力仁的馬頭琴獨(dú)奏，然后讓學(xué)生根據(jù)自己聽樂曲的聯(lián)想，借助優(yōu)美的歌聲和器樂演奏還原草原物象。把這些場面系統(tǒng)的寫出來，打開書本和原比較，看課文作者的表達(dá)和自己作文的異同，懂得剪裁、詳略、過度。真應(yīng)該感謝那些頗具靈性的孩子們！他們七嘴八舌地說音樂、歌聲、畫面和文字一樣都能表現(xiàn)相同的情景，都是形象思維的產(chǎn)物，只是形式不同而已，樂曲借助旋律與音符，畫面使用色彩和線條，歌聲運(yùn)用韻律與喉舌。寫作文時要插上想像力的翅膀，描述的景色要像畫幅一樣美，像音樂一樣富有節(jié)奏、張力、像歌聲一樣沁人心脾，感人肺腑，感動了自己才能感染別人。
生活是寫作的源泉。創(chuàng)設(shè)情景的作文教學(xué)不僅僅是為了寫出華美的文字，而是讓孩子回到真實(shí)而有意義的生活中來。從兒童出發(fā)，讓兒童說自己的話，說出內(nèi)心真實(shí)的話，學(xué)會表達(dá)真實(shí)的生活、真實(shí)的自我，寫出童心、童言、童趣、童思，從而促進(jìn)兒童語言和精神的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)豐富而完整的未來公民。有人斷言，說假話就是從寫作文開始的，這話是有道理的。離開真實(shí)的生活或者對真實(shí)生活熟視無睹，不善于發(fā)現(xiàn)其中對寫作有用的材料，不會取舍，怎么能寫出言之鑿鑿的文字呢？
第9篇：場景描寫作文范文
【關(guān)鍵詞】目的明確方法具體過程創(chuàng)新
時下流行這樣一種說法，學(xué)生有三怕，一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。此言雖有調(diào)侃之意，卻也道出了一些學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心想法。談起作文教學(xué)，學(xué)生大多直皺眉頭，而語文教師也有難言的苦衷，一方面，教師沒有現(xiàn)成的、系統(tǒng)的作文指導(dǎo)材料，作文課往往成了“雞肋”；模式也比較單一，就是簡單的寫作、評議；另一方面，初中生的作文現(xiàn)狀很不樂觀，由于他們的生活空間狹小，生活方式簡單，閱讀面狹窄，寫出來的作文，要么是無病，胡亂一氣，要么是像一只干癟棗子，無話可說。
呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。” “語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動。”這就給語文老師指導(dǎo)寫作提供了一條新的途徑，那就是巧妙地運(yùn)用文本，為學(xué)生作文提供豐富的資源，給予具體的方法指導(dǎo)，簡單說來就是模仿訓(xùn)練。當(dāng)然，模仿不等于抄襲，它是指在作文教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生開掘教材的寫作資源，對人物形象塑造、表達(dá)方式運(yùn)用、表現(xiàn)手法應(yīng)用、謀篇布局技巧、優(yōu)美精彩的語言等內(nèi)容加以品味咀嚼，讓語文教材成為習(xí)作的典范。
那么，如何對文本資源進(jìn)行仿寫呢？
第一，模仿的目的要明確。教師要挑選有價值的訓(xùn)練點(diǎn)，不可面面俱到；備課時就要作充分的準(zhǔn)備，切不可帶有盲目性、隨意性。有的老師完成了教學(xué)目標(biāo)之后，時間還有空余，隨口一說，請大家寫一段文字，要求……訓(xùn)練任務(wù)和課堂所學(xué)聯(lián)系不大，對于學(xué)生思維的發(fā)展毫無益處，這樣的練習(xí)就是沒有價值的。八年級下冊《白楊禮贊》中有這樣一段文字：
那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，象是加以人工似的，一丈以內(nèi)，絕無旁枝；它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也象是加以人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出；它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了；它的皮，光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方的風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹！哪怕只有碗來粗細(xì)罷，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風(fēng)。
這個片段的匠心獨(dú)運(yùn)之處在于看似客觀地描繪了白楊樹的外形特征，卻又遠(yuǎn)非如此簡單。作者在描繪之中寄托了自己一些感悟思考和思想感情，可謂形神兼?zhèn)洹１締卧闹黝}是“詠物抒懷”，抒懷是詠物的目的，而詠物是抒懷的基礎(chǔ)。“物”怎么描繪才能更好地傳達(dá)作者的心聲？這個片段無疑是個范例。抓住這個要點(diǎn)，教師布置相關(guān)作業(yè)：仔細(xì)觀察你熟悉的某個物象，細(xì)膩地繪形，其中寄寓自己的某種情感或思考。
第二，模仿的方法要具體。模仿課文寫法，不僅僅是簡單的依葫蘆畫瓢，而是要有一個循序漸進(jìn)的過程。首先，要深入體會文章精彩語段的傳神之處或結(jié)構(gòu)布局的精妙之處。其次要善于進(jìn)行方法提煉，模仿就是要有章可循，有了一定的方法指導(dǎo)，學(xué)生的練習(xí)才會如魚得水；最后才是動筆完成相關(guān)的習(xí)作訓(xùn)練。這個過程有一舉兩得之妙，學(xué)生既能學(xué)著去捕捉體會其生動傳神之處，并模仿它寫一段文字，還有助于理解文本，可以提高自己的欣賞水平。蘇教版七年級下冊《神舟五號飛船航天員出征記》有這樣一個場景的刻畫：
“總指揮同志，我奉命執(zhí)行中國首次載人航天飛行任務(wù)，準(zhǔn)備完畢，待命出征，請指示。中國人民航天員大隊(duì)航天員楊利偉。”
“出發(fā)！”載人航天工程指揮部總指揮李繼耐莊重地下達(dá)命令，剛勁有力的話語中蘊(yùn)含著幾多信任、幾多期待。
“是！”
隨著楊利偉標(biāo)準(zhǔn)的軍禮，中國第一代航天員的奪人風(fēng)采，瞬間便定格在記者們的鏡頭里，定格在共和國航天史冊上，定格在征服太空的篇章中。
這個場景通過人物的語言、動作、神態(tài)以及作者的議論展現(xiàn)了人物的堅定、
剛毅、樂觀、自信的性格特征。在分析文本的過程中，可以提醒學(xué)生關(guān)注場面描寫的方法，繼而進(jìn)行提煉：典型事件完整性、經(jīng)典對話震撼、性神態(tài)動作傳神性、修辭手法生動性、表達(dá)方式多樣性。這樣學(xué)生自己描寫場面的時候，就會注意從學(xué)過的課文中尋找方法和線索，而不會一說到寫作文，就抓住課外資源不放，置文本于不顧。所以這種訓(xùn)練帶來的效益是雙向的，文本與作文建立起一種互動的關(guān)系。模仿多種寫法后，便可以進(jìn)一步把各種方法融會貫通，不拘一格，把作文寫得活靈活現(xiàn)。
第三，模仿的過程要創(chuàng)新。寫作本身就是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性、靈動性的勞動，創(chuàng)新是這種勞動的核心。它要求學(xué)生運(yùn)用個性化的語言，采用靈活多變的結(jié)構(gòu)，以貼近生活、新穎別致的材料，創(chuàng)造出新形象、提出新問題、發(fā)表新見解。千人一面的作文缺乏個性，讀之味同嚼蠟，有誰愛讀？只有充滿個性魅力的文章，才具有鮮活的生命力。因此模仿訓(xùn)練不是目的，而是學(xué)習(xí)作文的一個環(huán)節(jié)。作文的最高境界應(yīng)是寫出富有獨(dú)創(chuàng)性的文章，但這種境界并非一朝一夕就可達(dá)到，在此之前，我們必須有扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，模仿訓(xùn)練就能加強(qiáng)這一基礎(chǔ)。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練后，我們就可再作聯(lián)想、創(chuàng)造等更高一層的訓(xùn)練了。
首先，文章立意要獨(dú)特。王夫子說：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合”，沒有主題的文章就沒有生命、沒有靈魂。文章最忌人云亦云，立意新穎要求跳出陳舊的框框、不按習(xí)慣思維和原有的心理定式去構(gòu)思，避免在他人的圈子里原地踏步。例如學(xué)生的作文經(jīng)常會表現(xiàn)這樣一個主題：師生關(guān)系親密無間。我們就可以反其道而行，提出這樣的立意：距離之美，師生相處的一種境界。
其次，文章的選材要新穎。當(dāng)你看到一個文章題目，腦海中第一個跳出的材料，不要去寫，那一定是大多數(shù)學(xué)生的選擇。靜下心來，想想如何另辟蹊徑。我們可以抓住最新出現(xiàn)的問題來考慮選材，這樣就能體現(xiàn)動態(tài)水平。盡量關(guān)注社會的熱點(diǎn)問題，逆向思考，見別人所不見，想別人所不想。如常州市中考作文題《你在我心里》，大多數(shù)學(xué)生都以人物為寫作對象，老師、同伴、父母、外婆……但是小部分學(xué)生就能夠另辟蹊徑，以窗、筆、小樹等物為載體，表情達(dá)意。
