大一基礎會計實訓總結精選(九篇)
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第1篇：大一基礎會計實訓總結范文
一、當前會計實訓教學中存在的問題
（一）內容缺乏全面性
當前會計實訓教學中存在著內容缺乏全面性的問題，而其問題具體體現在以下幾個方面：第一，當前教師在開展基礎會計實訓教學的過程中其始終秉承著傳統的實訓方法即以手工記賬為主，從而導致其在實踐過程中逐漸呈現出教學內容較為枯燥的問題，并致使學生在此教學環境中逐漸表現出消極的學習態度，就此影響到了整體學習質量；第二，當前會計實訓教學中還存在著會計崗位設置不明確的問題，繼而影響到了學生對會計業務流程的掌握程度。
（二）過程缺乏仿真性
過程缺乏仿真性也是當前會計實訓教學中存在的主要問題，而導致此問題發生的原因主要歸咎于教師在開展會計實訓教學的過程中大多引用虛擬或黑白樣式的教學材料，從而導致學生無法深入了解到相關的基礎會計知識，最終弱化了對會計知識的應用能力。此外，高職院校在開展會計實訓教學的過程中還缺乏仿真的模擬環境，繼而導致學生無法全面掌控財務業務處理流程，最終形成了低效率的學習狀態。從以上的分析中即可看出會計實訓教學過程中的仿真性決定了會計課程整體教學水平，因而應提高對其的關注度，達到最佳的教學狀態。
二、高職基礎會計實訓教學手工與電算化模擬結合發展策略
（一）建設專業教師團隊
基礎會計是一門理論與實踐結合十分密切的學科，具有較強的操作性，要想培養出實踐能力較強的會計人才，首先實訓指導教師必須具有從業經驗，在掌握深厚基礎會計理論知識基礎上，還要具備豐富的實踐經驗，在實訓教師選擇上更加注重后者。從當前高職基礎會計實訓教學現狀和學生學習現狀來看，綜合實訓的內容多在按部就班，即以某企業經濟業務為參照開展模擬性教學，并沒有考慮到學生的實際情況，所涉及的對原始憑證的填制、審核等所謂實訓內容，未考慮到具體崗位設置情況，實訓整體效果并不理想，這其中很大一部分原因在于教師缺少實踐經驗，最終使教學脫離現實，因此建立專業教師團隊尤為必要，具體可通過與企業合作辦學、聘請有實踐經驗且高度敬業的會計人員對學校實訓教學進行指導。目前基礎會計教學方式過于單調，乏善可陳，教師應積極探索一些新的教學方法來豐富實訓教學，如利用多媒體技術來模擬會計環境，制作電子課件，開展錄像教學等，使學生具備處理復雜會計事物的能力，更好地適應會計環境的變化。
（二）實現手工與電算化實訓有機結合
目前信息化教學已經在高職院校普及，尤其是實踐性較強的專業，更加重視信息化教學，從基礎會計實務來看，手工與計算機操作均為基礎性技能，在實訓教學中，也應將手工與電算化實訓有機結合起來。計算機會計模擬實驗室的建立為基礎會計電算化實訓的開展提供了極為有利的條件，通過對各種財務軟件的利用，學生的電算化能力得到增強，但是手工與電算化相脫節的問題一直未能得到有效解決，電算化實訓與手工實訓的不平衡發展，實際上削弱了學生的手工操作能力。解決上述問題的關鍵在于教學成果的轉化，即將手術基礎會計實訓內容轉移到計算機上，實現手工與電算化的統一，主要是利用現有資源，對學生進行計算機技能的再訓練，從原始數據的錄入、憑證的填制過渡到計算機自動生成，充分發揮電算化的優勢。
（三）分項實訓與綜合實訓相結合
綜合實訓教學是基礎會計教學常用的一種方式，其弊端在于忽視學生個體差異、教學缺乏針對性，基于會計處理程序的基本特點，應對綜合實訓內容進行分解和細化，開展分項實訓教學，實現實訓內容的模塊化、項目化，讓雪學生自主完成會計處理過程的各項內容，如憑證摘要、編號、記賬、結賬等，鞏固專業入門階段的理論知識和具體操作事項，同時還需對會計審核程序進行強化，避免審核流于形式，增強學生的審核和監督意識也是實訓教學的重要內容，應引起重視，通過總結考核來對學生的綜合實訓和分項實訓效果進行認定，確保實訓教學的有效性和高效化。
三、結論
第2篇：大一基礎會計實訓總結范文
Abstract: Through the understanding of the needs of accounting talent market, companies pay more attention to whether they have the practical ability and comprehensive skills when hiring accounting staff. So I think that colleges and universities should strengthen the teaching staff, improve the quality of accounting personnel training, strengthen the practice of teaching to improve the overall quality and the practical ability of students, thus to provide accounting personnel who adapt the market demand to the society.
關鍵詞：會計人才；培養；師資隊伍；實踐；方法
Key words: accounting personnel；training；teaching staff；practice；method
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0141-01
0引言
2010年我在電視里聽到一條消息，這條消息說，有一家公司要招聘一名會計，把招聘信息登到網上后，有200多名會計專業畢業生投簡歷，后來200多名畢業生來這家公司面試時，發現沒有一個人符合這家公司的要求，也就是200人中沒有一個人畢業后直接能處理業務。這是一條實際的消息，聽完這個消息后，我們高校的會計老師們是不是應該重新思考思考培養方案了呢？下面就是我對高校會計專業人才培養的一點看法。
1加強師資隊伍建設
財務會計教學承擔著為社會輸送實用型人才的重任，這就決定它對高校教師隊伍有著特殊的要求，不僅要有較高的專業理論知識，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的計算機操作技能。大部分專業教師普遍缺乏實踐經驗，都是走出校門走上講臺，沒有任何實踐經驗，有的教師甚至還沒有教育意識來改善教學效果。遠遠不能滿足現代經濟發展對財務會計教學的要求。針對以上不足，我想首先應由會計專業畢業并有資深實踐經驗的教師來管理會計專業，同時具有較高的教育意識，形成一個知識結構更加合理、專業研究領域更加廣泛和深入、教學水平更高、教學效果更好的教師梯隊。培養碩士研究生以下學生層次的教師應該具備雙師資格，骨干教師的教學水平及專業技能應達到專業領域最高水平。學校要加大師資隊伍的業務培訓，提高業務水平；要強化教師隊伍的掛職能力，使其理論在實際操作中得到實踐，再上升為新的知識理論，并進一步與實踐相結合，從而能培養出應用型人才。
2加強會計實踐教學
幾乎人人都知道，會計是越老越吃香。原因是實踐經驗對會計人員非常重要。基本核算崗位需要2-3年的工作經驗，中高層次會計人員需要3-5年的工作經驗。缺乏經驗是高校畢業生就業的攔路虎。因此，高校會計專業教學中應加強實踐教學，實踐教學分為校內實驗教學和校外實訓教學兩個方面，能使學生具備一定的實踐能力。
2.1 校內實驗教學
2.1.1 建立仿真會計模擬實驗室仿真會計模擬實驗室應具備仿真的財務室環境。將實驗室分為若干區域，每個區域為一個仿真財務室，每個區域的人與人之間用厚的半透明的玻璃隔開，配置會計機構負責人、出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算等會計崗位。每個區域可按崗位安排學生進行模擬實訓。學生可輪流參與不同的崗位。學生可在實驗室模擬不同企業財務部門的內部崗位分工及制度設計，體現會計崗位分工的“一人一崗”、“一崗多人”等多種形式。仿真會計模擬實驗室具有模擬手工和會計電算化處理系統的功能、模擬內部控制的功能。仿真會計模擬實驗室的硬件一般包括：多媒體網絡教學系統、教學用電腦、電腦投影儀；學生計算機、針式打印機和憑證裝訂、裁剪機；掛圖、實訓操作規程、實訓考核方法等。
2.1.2 完善實驗教學環節實驗教學環節包括單項模擬實驗教學、課程模擬實驗教學、綜合模擬實驗教學三個層次。單項模擬實驗教學是以會計基本理論教材中的各章節為實驗單元，按授課進度分別組織實驗。目的是解決專業課學習中某一方面的實務操作問題。課程模擬實驗教學是在學完會計專業課程后，對本課程所涉及的經濟業務和相關的會計處理方法與程序進行綜合的模擬實驗。目的是讓學生進一步鞏固、深化本課程所涉及的相關知識。如：基礎會計實驗，可以使學生熟悉會計循環系統，了解會計工作的特點和流程，理解會計信息的生成原理及內涵。電算化實驗是讓學生掌握各個模塊的應用軟件。會計報表編制實驗，可以使學生掌握財務會計的綜合知識，掌握相關賬務處理程序，能提供綜合的會計信息。綜合模擬實驗教學是將相關專業知識融會貫通的實訓，也是在單項模擬實驗教學和課程模擬實驗教學的基礎上的復合實驗。主要運用會計處理和財務管理知識，結合電算化對模擬資料進行綜合處理。目的不單純是檢驗學生對所學知識的綜合運用能力，更主要的是訓練學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
2.2 校外實訓教學校外實訓教學主要是讓學生到校外單位實際訓練。主要通過建立校外實訓基地來解決，學校可以聘請校外單位人員進校講座、承擔必要的實踐教學任務等方式實現雙贏，以保證實訓基地的長久存在。校外實訓教學分為認識實習、專業技能實習和畢業綜合實習三個層次。認識實習安排在大一進行，讓學生了解各種單位的環境，看看原始單據，聽單位的講座等，使學生初步實現理論與實際的接軌。專業技能實習安排在大二、大三進行，讓學生體驗實際的工作環境，進一步掌握專業知識，提高專業技能。畢業綜合實習安排在最后一學期，學生可以通過投簡歷的方式自主找實習單位，以便自如的從實習階段過渡到工作階段。
3改進會計教學方法
在具有強健的教師隊伍的前提下，教師應采用靈活的授課方式。
3.1 應善于總結教學方法教師授課要大膽脫離課本，把某些重點和難點做歸納總結，做到化難為簡，使學生能深入掌握并且不易忘記。如：存貨的計劃成本法、壞賬的備抵法、長期股權投資的核算等，都可以總結成一個或幾個知識點讓學生掌握。
3.2 用互動型的教學模式教師和學生充分發揮主體能動性，積極互動從而達到認知共振、思維同步、情感共鳴，教學過程中老師和學生共同參與，注重教學過程中主體性的充分發揮，從而實現學生主體地位的回歸，調動學生的積極性、主動性和創造性，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。互動型的教學模式既有利于培養學生的學習興趣和自學能力，又有利于培養學生的思維能力和創新能力。
4結語
隨著會計教學改革的不斷深入，對師資、教學水平和實訓都提出了更高要求，需要我們不斷進行研究，以便提高會計教學質量，讓更多的畢業生適應市場的需要。
參考文獻：
第3篇：大一基礎會計實訓總結范文
【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 會計電算化實訓
隨著信息技術的不斷發展，企業已經普遍采用各類信息系統來處理日常經濟業務，具備一定的會計電算化應用能力已成為企業對財務人才最基本的要求。高校會計電算化課程的教學活動應如何設計及開展，才能有效提升學生的會計電算化應用能力和綜合工作技能，成為教師需要深入研究的問題。
1 會計電算化實訓課程教學現狀
會計電算化是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術為一體的交叉學科，涉及到的內容不但廣泛，而且具有一定的深度。目前，大部分院校會計電算化課程的核心內容是理解并掌握企業經濟業務在ERP環境下的實際操作。傳統的會計電算化教學方式主要是采取整個班級一起上課，全部教學過程都在電算化實訓室進行，教師邊講授理論邊操作演示，學生隨后按照教師要求進行相關軟件操作，這種方式的好處是能夠做到邊講邊練、講練結合，但在實際教學中面臨著諸多問題。
第一，課時有限，實訓效果不佳。筆者所在院系會計電算化課程使用的是用友ERP系統的U890版本，課程在大一下學期開設，一學期約64課時，一周4課時。學生通過這門課程的學習需要掌握系統管理及初始化、總賬、薪資管理、固定資產管理、UFO報表、應收應付管理和供應鏈管理的多個模塊。由于學習模塊較多而課時有限，邊講邊練的方式使得課堂內完成教學任務時間非常緊張，許多實訓任務都是作為作業要求學生在課后完成，這樣使得教師無法監督學生是否獨立完成實訓，學生出現疑問也不能及時得到解決。
第二，課堂難以解決學生差異化問題。筆者所在院系會計專業在教學計劃安排上是先學習《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等會計主干課程后再學《會計電算化》課程，由于學生的學習興趣、學習習慣和理解能力不同，一年的專業課學習時間已經使得學生的專業基礎存在了一定的差異。另外還有一部分學生的自我約束能力不強，上課注意力容易分散跟不上教師進度，而傳統的授課方式不可能兼顧每個學生的實際情況，使得學習效果在課程教學中期就會出現很大的差異。
第三，學生解決實際問題的能力得不到鍛煉。目前會計電算化課程實訓的組織仍然以單機版系統為主，學生單獨完成全部崗位實訓，缺少基于網絡環境的分崗實訓環節，學生不能體驗實際工作中的業務流程與職位分工，也不利于培養學生溝通協作的能力和運用已有知識解決實際問題的能力。
我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中指出，為加快教育信息化進程，需要推進信息技術與教學相互融合，改革傳統教學方式和學習方式，充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施，促進優質教學資源共享。因此，如何將信息技術與新的教學模式整合，改變傳統教學方式和學習方式的弊端，是急待解決的問題。
2 翻轉課堂的微課程教學模式和任務驅動教學方法簡介
2.1 翻轉課堂的微課程教學模式
近兩年，來自美國的“翻轉課堂”，即通過簡短視頻重構學習過程的教學模式，越來越受到國人的熱議和追捧，我國的教育工作者也開始了翻轉課堂本土化實踐嘗試，開發了翻轉課堂的微課程教學模式。該模式改變了以往教與學的方式，把傳統的教師講、學生聽的教學方式轉變為學生利用視頻課下自學的學習方式，課堂以學生為中心，通過師生討論互動、教師點評學生的學習任務來共同完成教學活動。會計電算化實訓教學的主要內容是 ERP 軟件的操作，運用翻轉課堂的微課程教學模式，可以將教學軟件的操作過程和步驟通過錄屏軟件保存下來并制作成教學視頻供學生課下學習。目前學生是伴隨信息技術成長起來的90后，是“數字的原住民”，他們接收和利用信息技術的能力很強，但要讓他們盯著電腦屏幕專心學習，卻不是件容易的事情。所以翻轉課堂的微課程教學模式要想在會計電算實訓課程中落地生根，還要經過一定改良。
2.2 任務驅動教學法
在會計電算化實訓教學中采用任務驅動教學方法能很好地解決學生注意力難以集中的問題。學生在強烈的問題動機驅動下，會積極主動地學習網絡視頻等學習資源，自主探索和互動協作進行會計軟件的操作，在完成既定學習任務的同時，還能提升學生獲取知識的能力。但任務驅動教學法能否激發學生的求知欲望，能否使學生處于積極的學習狀態，在很大程度上取決于教師設計和推送的學習任務。教師可依據會計電算化實訓課程的培養目標，針對會計電算化實訓教學中學生缺乏實踐技能的問題，汲取翻轉課堂的微課程教學模式和任務驅動教學法的精髓，讓學生通過操作會計軟件掌握專業基本知識和技能，培B學生信息化條件下處理會計實務的能力，養成敬業、協作、創新、負責的職業素質。
3會計電算化實訓課程實施翻轉課堂微課程教學模式及任務驅動教學法的教學實踐
第4篇：大一基礎會計實訓總結范文
有些企業財務工作簡單，財會人員業務知識水平不高，輔導實習生力不從心，不能滿足會計專業學生通過實習基地而更深入地理解學校課堂所講授理論知識的目的。目前，更多的高職院校和會計師事務所以及會計公司建立聯系。以上兩個機構的會計相關業務多，相對于企業能夠接納更多的學生實習。但要求學生必須掌握較好的理論知識。這種實習模式適合學習較好的學生，對于成績一般的學生不能勝任。因此，本質還是針對于少數學生的實習模式。在校生的校外頂崗實習，目前的法律定位模糊，沒有相關的法律進行保護，一旦與實習單位發生糾紛將很難處置。此外，學生的校外頂崗實習還存在交通、人身等一系列安全問題。
二、會計專業校內模擬實習模式的探索
為了解決會計專業校外頂崗實習難的問題，能夠讓所有的同學都有平等的學習和實習的機會。針對會計專業的特點，我院會計系把會計專業校內模擬實習作為了學生實習的主渠道，而派學生到校外頂崗實習的模式是輔助渠道。這一新思路決不是對工學結合的否定，而是針對會計專業特點的一種創造性運用。總的可以概括為“一核心二結合三階段“的會計專業實習模式。
“一核心”是指以培養校內的雙師型教師為核心。關于會計專業實習實訓問題很多專家學者提出了很多對策。如完善高職會計專業實訓教材建設，加強實踐教學條件建設，改變實踐教學方法等。但上述眾多措施最終都可歸結為一點，即高職會計專業實踐教學質量的提高必須依賴于培養雙師型教師，教師是教育的第一資源，是職業教育持續健康發展的根本動力。學生是在老師的引領下學習和實踐的。老師的理論和實踐能力過硬，學生才會從老師那里學到真正的知識和技能。筆者在大學期間的《財務會計》課程是在一位出色的教授引領下學完的。他是中國注冊會計師，中國注冊稅務師，高級經濟師，會計學博士，三年會計師事務所工作經驗，五年大型國企工作經驗。他的教學理論聯系實際，知識與技能并重，高屋建瓴。我們走上工作崗位后發現工作中的很多業務知識都在他的引領下學過和練過。所以，在會計工作中我很快就能適應崗位要求。由此可見，只要擁有了雙師型的教師，就可以編寫高質量的實訓教材，就可按照企業實際的工作場景配備會計綜合模擬實訓室，就可提高學生職業判斷能力等，也可以解決會計專業實習實訓的瓶頸問題。如何才能培養雙師型教師？很多學者也提出了相關建議。筆者認為有三點。第一要建立強效的激勵機制，目前，絕大部分高職院校教師的主力軍是青年教師。他們一般都具有碩士以上學歷，精力旺盛，頭腦靈活，對會計理論知識具有較高的把握程度和較好的前瞻性。學校應當從經濟獎勵和職稱評定兩個方面激勵年青教師參加會計師、注冊會計師、注冊稅務師，注冊資產評估師等考試并取得資格。第二要根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃。安排專任教師到會計師事務所、財務公司、企業、科研單位實踐，使自己的理論知識真正的應用于實踐，理論和實踐相結合。了解自己所從事的會計專業的現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充，始終可以緊跟理論與實踐的步伐不斷前進。第三校外兼職教師的引進。應當是寧缺毋濫，從我校會計系兼職教師的情況看，雖然他們有較豐富的實踐經驗，但是，他們的時間不穩定很難保證學習的連續性。對于學生的特點和教育的規律缺乏認識。教學方法不當，由于缺乏考核機制，兼職教師責任心不強。所以，雙師型教師隊伍的建設應當是“內培為主，外引為輔”。
“二結合”是指理論教學和實踐教學兩條主線相結合，會計學是一門技術性學科，會計學習過程中有大量的理論記憶內容，無法掌握理論，根本談不上實務操作。同時，如果沒有實踐操作，理論只能是紙上談兵，這兩方面相輔相成，共同促進。因此，在會計學習的過程中理論和實操應當共同推進、缺一不可。
“三階段”是指會計專業的實習主要通過“三階段強化”的遞增模式逐步實現工學結合的目標。
第一階段：講練結合的課堂實踐性教學。這主要是針對大一學生制定的。在這個階段，學生初步接觸會計專業知識，根據每次授課所學知識給出相應的實習資料，學一章練一章，老師引導學生建立會計理論學科的基本框架，獨立探究實習資料中所有經濟業務的來龍去脈和相互聯系，熟悉操作過程和操作方法。為了能夠真正讓學生理論學習與實踐操作相結合，實現工學結合的目標，同時也為了培養有實戰經驗的雙師型教師。會計系有計劃的抽調教師利用業余時間和節假日到會計師事務所、財務公司和企業去學習知識，拓寬業務。先后到蕪湖市新中天會計師事務所、蕪湖泰源財務公司、蕪湖九方財務咨詢公司、海螺水泥股份有限公司、蕪湖瑞城汽車零部件廠、蕪湖世紀聯華、蕪湖華億集團等機構采集第一手的資料，編制《工業企業會計分章模擬實訓題》，《商貿企業會計分章模擬實訓題》等全套實習資料。隨學隨發。一方面增強了實習老師的會計業務的實踐操作能力，豐富了教學素材。老師們反映在實習單位中做了一段時間后收獲很大，上課也覺得很流暢很輕松。另一方面，讓學生逐步理解會計操作基本流程和方法。逐步學會正確使用會計科目，編制記賬憑證，登記賬簿，成本計算，財產清查，編制會計報表。在學期末，針對某一企業的業務安排一周的綜合實訓，由分章節演練到系統掌握，真正做到了理論與實操的統一，為進一步深入學習奠定了堅實的基礎。
第二階段：實訓室仿真實訓。這主要是針對大二學生制定的。經過大一一年的學習掌握了基礎的理論知識和實訓操作，但是，學生對于一些真實的財務票據和業務工作流程接觸的并不多，還缺少對于業務資料直觀的感受和對操作流程宏觀的把握。例如，限額領料單是什么樣的，由誰來填寫，由誰來簽字蓋章，傳遞的流程是怎樣的。又如，企業注冊是怎么辦理的，企業納稅是具體如何辦理的，如果僅僅是老師簡單的講解一下方法和流程是遠遠不夠的，學生無法掌握。高職的學生抽象思維能力較差，但直觀的操作能力強。針對這種情況，在大二學完了財務管理，納稅實務，中級財務會計，成本會計等核心課程的基礎上。我院會計系采用“網中網”軟件進行兩步驟的實訓：第一步驟是財務會計，成本會計，稅務會計的三個模塊的實訓，實訓從基本業務流程執行開始，涉及單據選擇，業務辦理，權限審批及最終的賬務處理。單據和流程在計算機上極度仿真并輔以智能學習反饋系統，可使學生隨時發現錯誤并解決問題，所有指導老師在實訓之前，針對實訓的內容坐在一起共同研究，指出實訓中的重點內容和重要環節，指導老師針對這些重點內容和重要環節精細講解并帶領同學們在實訓時認真操作。第二步驟是3D模式的會計虛擬實習系統操作。通過計算機網絡仿真企業環境、會計業務、會計單據。學生如同在實務工作一樣，可以在系統中扮演實習生的角色，既有分崗專項強化訓練，又有分組協作綜合訓練。模擬與人打交道、外出辦事、甚至對于如何著裝都有要求。完成會計相關的公司注冊，納稅申辦、業務處理等所有經濟業務事項。系統可即時針對學生的操作做出評價及糾錯，引導學生采用正確的方案解決問題。相比于單純的手工做賬，通過實訓室的仿真實訓，增加了企業文化和人文方面的體驗和感受，更好地促進知識綜合運用，加強了課堂教學的直觀性，學生可以自己動手在計算機上進行實際操作，把理論和實踐聯系起來，加深了對所學理論知識的理解和記憶。而且，計算機和財務軟件的運用符合未來財務工作發展方向和時代要求。
第三階段：綜合實訓。是針對大三學生制定。為了使實訓的內容更加充分，業務更加全面。我院會計系有計劃的選派年青教師帶領高年級學生深入到蕪湖聯合電子有限公司，同福碗粥，奇瑞汽車，永盛包裝，興業玻璃等大型企業，收集銷各環節的最具代表性的業務，采集不同票樣，制定了6套綜合實訓題目。并且每年都不斷更新、補充實習資料。使校內實習成為會計專業實現工學結合的重要途徑。在綜合實訓中，也是分為兩個步驟。第一步驟主要是模擬企業財務部門的形式進行多崗位訓練。先將實習的班級分組，每組針對不同實習企業的資料進行實訓。根據不相容職務合理分工的原理進行崗位設置，在組內設置了出納崗位、成本會計崗位、制單崗位、主管會計崗位等。組內分工明確、責任到位，且實習數據不同，要求學生獨立完成自己的工作。組內定期輪換崗位，要求在整個實習期內所有崗位每人必須至少輪換一次，既要把每個崗位的工作練好、練熟、又不存在時間的浪費和不足。為此，教師精心安排好每個崗位的實習時間、編制實習計劃和具體的崗位實習時間安排表，使整個實習有條不紊地進行。實踐證明，經過綜合實訓第一步驟的訓練，學生能適應不同崗位的需要，而且提高了業務水平，增強了團隊意識。第二步驟，為了擴大學生的知識面，提高學生的綜合素質，適應現代企業管理的需要。除了進行單一的技能實訓外，會計系還安排了財務沙盤實訓。通過計算機網絡仿真模擬企業實務操作，學生在系統中運作一家企業，利用軟件提供的企業的基本情況，綜合自己所學財務預測、財務決策、財務分析、稅收籌劃、生產、營銷等各門專業知識并結合會計人員的職業判斷來完成各項企業經營活動。如：確定產品價格、生產數量、策劃市場。學生可以扮演多個角色，體會企業運營管理的全過程，把所學的多學科知識綜合運用到虛擬的企業運營中。全面提升自己的管理技能和素質。而對于大三那些學習成績突出的同學會計系成立了頂崗實習班，有專業老師帶領到財務公司和會計師事務所去頂崗實習。主要目的是一方面完成校企合作的協議內容，另一方面提升學校的辦學水平和學校聲譽。培養高素質的會計人才。通過綜合實訓使學生體驗到了艱辛、快樂、激發了他們的拼搏熱情，為今后步人社會、走上工作崗位打下堅實基礎。會計系每屆畢業生中有很多同學在三階段實訓后以優異的成績直接進入財務公司和大型企業工作。許多畢業生在企業的基層崗位工作一段時間后就晉升到中層以上的領導崗位。這都是與在校期間扎實的學習和實訓分不開的。
我院會計系不斷總結經驗，在“一核心二結合三階段“基礎上，還注重學生學習能力和學習方法的培養，教學采用探究式的項目教學法，利用多媒體教學手段，通過圖文并茂，聲像結合多種表現形式，使會計課的理論教學不僅與專業技能相吻合，而且兼顧專業技術發展對理論知識的需求，培養學生的自主學習能力。樹立終身教育理念。重視學生人文素質的培養和原理性知識的傳授。開展第二課堂。開展會計論壇，聘請專家定期講座。開闊學生的專業視野。我院會計系的教學實訓改革成績突出，在每年會計從業資格考試中的一次性通過率都在95%以上，初級職稱一次性通過率在70%以上，顯示了較強的理論功底。在全省的會計技能大賽中屢獲桂冠。
第5篇：大一基礎會計實訓總結范文
為了能更好的深入專業，真正的了解專業深度，這個寒假，一是為了完成學校布置的作業，二是為了鞏固學過的專業知識和操作實踐。進入了一家專做環保器械的公司擔任財務部工作室的小助理。以下是我的工作感受及工作經驗總結、成果報告。
一、工作感受
第一次正式工作的感受，給我的感覺也是正式的，那是嚴肅不帶一點生活化的嚴謹。很有秩序的上班下班，很有順序的進行工作的安排。每一步，也絕不是在課堂上的實訓一般的隨性，因為每一筆的動作，都代表著公司的利益和自己的一份沉甸甸的責任。所以每寫下一筆，心中的壓力也會無形增加不少。
每天規律的上下班，這種逃不出也躲不掉的束縛的感覺，我想我無法用我淺顯的語文水平描寫出來。只有當你真正被那種無形的框架固定，你才會明白。每天7點起床，八點出門，八點半進辦公室。再到下午六點半下班回家，你會覺得雖然上班只有八小時，但你的其他時間似乎因為上班的八小時而慢慢的被牽扯到周邊，哪些附加的瑣碎會吞噬你更多的私人時間。你會因為要上班，而逼迫自己早點睡覺，早點起床。會按時按點固定自己的作息。根本不會像是在學校，有足夠的休閑時間，更不會像是放假在家，無聊可以在家上網無所事事。
無邊的生活壓力會讓你對社會的認知也慢慢上升到了成人所獨有的精神壓抑感。那種面對城市里鋼筋水泥的無表情無感情，和人流車流里匆忙的不肯停歇的快節奏的無奈，只會讓你漸漸的沉淪，也會讓你安逸，最后懶惰的去看待所有的事。
是的，也許正是有這些那樣的消極影響，才會讓我們年輕一輩出現那么多令人擔憂的社會現象。也正是有這些那樣的消極影響，我們才會有更多更強大的動力，壓力，激起我們奮發的前進。同樣，也告訴我和你，面包很重要，但學會做面包更重要。還是抓緊時間更好的學習知識技能，為更好明天未來努力吧！
二、工作經驗總結
第一次的經驗總結雖然不是最有價值的，但對于同樣是新手的我們，意義卻是不同的，第一次的踉踉蹌蹌的走上專業的路，心里肯定是不踏實的，因為自己確確實實怕犯錯，畢竟自己才接觸這方面不久。但是慢慢的你會發現基礎會計這門課真的非常重要的，看似哪些不怎么厲害的小概念，在實際運用中卻是十分專業的真理。其實，在真正的工作中，用到的也就是這些最基本的知識。并不是我們所想的那樣困難，最重要的基礎專業知識再加上耐心細心的細致工作，幫著處理一些事項是完全可以勝任的。
三、工作成果報告
通過這次的工作的訓練，我可以擁有信心的去面對自己將要學習的更深的專業面，
以及以后的工作的內容。可以將現學的專業知識運用自如的用到實際的操作上，從而加熟練我現學的專業知識，鞏固了前學知識、加深知識的印象。可以為2012年的會計從業資格考試做好準備工作。
同時，通過這次工作，我也更加成熟了我的職業觀，對我以后的人生規劃，職業生涯規劃也很有幫助。可以用以此的感受作為以后學習乃至工作的動力，讓我有信仰繼續走下去。讓我明白學習的重要性，還有這個社會對于人才的重視性。著實受益匪淺啊！
會計1135班 倪心儀
社會實踐成果報告
作為一名大一的學生，雖然在高中時代就有做過社會實踐的經驗。但是那僅僅停留在“小孩游戲”的階段。而今，我已進入了大學的第二學期，我也將迎來更多的挑戰。迎來越來越多的專業上的考核考試。
為了能更好的深入專業，真正的了解專業深度，這個寒假，一是為了完成學校布置的作業，二是為了鞏固學過的專業知識和操作實踐。進入了一家專做環保器械的公司擔任財務部工作室的小助理。以下是我的工作感受及工作經驗總結、成果報告。
一、工作感受
第一次正式工作的感受，給我的感覺也是正式的，那是嚴肅不帶一點生活化的嚴謹。很有秩序的上班下班，很有順序的進行工作的安排。每一步，也絕不是在課堂上的實訓一般的隨性，因為每一筆的動作，都代表著公司的利益和自己的一份沉甸甸的責任。所以每寫下一筆，心中的壓力也會無形增加不少。
每天規律的上下班，這種逃不出也躲不掉的束縛的感覺，我想我無法用我淺顯的語文水平描寫出來。只有當你真正被那種無形的框架固定，你才會明白。每天7點起床，八點出門，八點半進辦公室。再到下午六點半下班回家，你會覺得雖然上班只有八小時，但你的其他時間似乎因為上班的八小時而慢慢的被牽扯到周邊，哪些附加的瑣碎會吞噬你更多的私人時間。你會因為要上班，而逼迫自己早點睡覺，早點起床。會按時按點固定自己的作息。根本不會像是在學校，有足夠的休閑時間，更不會像是放假在家，無聊可以在家上網無所事事。
無邊的生活壓力會讓你對社會的認知也慢慢上升到了成人所獨有的精神壓抑感。那種面對城市里鋼筋水泥的無表情無感情，和人流車流里匆忙的不肯停歇的快節奏的無奈，只會讓你漸漸的沉淪，也會讓你安逸，最后懶惰的去看待所有的事。
是的，也許正是有這些那樣的消極影響，才會讓我們年輕一輩出現那么多令人擔憂的社會現象。也正是有這些那樣的消極影響，我們才會有更多更強大的動力，壓力，激起我們奮發的前進。同樣，也告訴我和你，面包很重要，但學會做面包更重要。還是抓緊時間更好的學習知識技能，為更好明天未來努力吧！
二、工作經驗總結
第一次的經驗總結雖然不是最有價值的，但對于同樣是新手的我們，意義卻是不同的，第一次的踉踉蹌蹌的走上專業的路，心里肯定是不踏實的，因為自己確確實實怕犯錯，畢竟自己才接觸這方面不久。但是慢慢的你會發現基礎會計這門課真的非常重要的，看似哪些不怎么厲害的小概念，在實際運用中卻是十分專業的真理。其實，在真正的工作中，用到的也就是這些最基本的知識。并不是我們所想的那樣困難，最重要的基礎專業知識再加上耐心細心的細致工作，幫著處理一些事項是完全可以勝任的。
三、工作成果報告
通過這次的工作的訓練，我可以擁有信心的去面對自己將要學習的更深的專業面，
以及以后的工作的內容。可以將現學的專業知識運用自如的用到實際的操作上，從而加熟練我現學的專業知識，鞏固了前學知識、加深知識的印象。可以為2012年的會計從業資格考試做好準備工作。
第6篇：大一基礎會計實訓總結范文
［關鍵詞］基礎會計；項目化；教改
1教改的基本思路
昆明工職院作為工學結合、產教融合的高職院校，本應能提供給學生參與企業實際會計工作全過程的機會，但由于會計工作的特殊性，往往學生不可能真正實際參與到其中去，這就使學生所學與實踐割裂開來。為了讓學生把所學知識學以致用，可通過分角色模擬企業經濟業務，采取將整個經濟業務貫穿于課程教學中，實行一體化教學的模式，讓學生身臨其境，真正體會企業是如何處理會計業務的。同時，在進行業務設計時應準備兩套典型項目，這兩套項目應該是根據不同企業和行業的實際情況，但又是互通的來設計業務項目。在課堂上教學時，將其中一套分解為若干子項目，在課堂教學中按章節來講授這些子項目，最終通過完整的項目來達到講授完所有知識點。另外一套業務，則由學生來獨立完成，起到照葫蘆畫瓢的作用，同時也能檢驗學生的知識掌握程度。在以往的教學模式下，會計的教學都是重理論輕實踐，教學內容與實際有很大差別，落后于實際，這也就導致學生學習了會計知識，到企業中依然什么都不會做。那么為了能適應企業的實際，在教學中應該將知識點重構，根據學生必須掌握的技能由淺入深逐個設計，并實地走訪企業，通過了解企業需要什么樣的人才來制訂人才培養計劃并設計教學培養方案。
2教學設計
高職會計基礎課程的項目設計，可從課堂教學和學生實習實訓兩個方面著手實施。課堂教學項目主要是向學生灌輸會計基礎理論知識，實習實訓是通過具體的經濟業務是將基礎理論應用到實踐中的過程。因此，在整個項目設計過程中，就要要求教師綜合考慮學生的理解程度以及接受能力，讓所學知識更加貼近生活，更能被學生理解和運用。同時根據每個學生的具體狀況，因材施教設計出具有針對性的訓練模塊，讓每一個學生都能找到適合自己的模塊，這非常有助于提升學生的學習興趣，這樣一來積極性和主動性也就被調動起來了，而且還避免了“大一統”教學帶來的諸多弊端，比如接受能力薄弱的學生跟不上，接受能力強的學生又無法充分發揮自己的優勢，很多學習的寶貴時間就這樣“隨大流”浪費掉。例如，向學生講授企業主要經濟業務時，可通過設計企業基本生產流程、企業籌建、企業生產、企業利潤核算、企業破產倒閉等幾個內容來設置子項目，并且在講授完后，要進行單元復習，并提出一套新的企業生產鏈供學生學習，使學生在學習完所學知識能不斷鞏固和提升所學知識，進而達到完全掌握，并能熟練應用到實際工作中。
3項目化實施
在項目化教學實施過程中，教師應采取多樣化、豐富多彩的教學手段和方法，能夠使學生充滿熱情的投入到基礎會計的學習中去，并不斷提高學生在課堂上的關注度，變被動接受為主動學習。比如在進行財產清查項目教學的過程中，學生通過教師的講解學習到財產清查意義、種類、一般程序、方法等理論的操作方法和注意事項，之后就需要將這些理論知識運用到具體實際業務操作中，這就是學生實訓項目，需要學生通過自練、反復琢磨，及時發現問題并解決問題，從而達到熟練掌握的目的。高職基礎會計項目化教學具體實施方法：①實現“教、學、練”的統一，教學注重理論與實操相結合的模式，教師邊講學生邊想，學生邊練邊討論，教與學都要緊密圍繞著練，真正提升學生自主學習的能力；②采取“項目引導、任務驅動”的教學模式。主要是從基礎會計實際應用中可能遇到的問題出發，通過提出問題—分析問題—解決問題—問題反思這四個步驟展開，按照會計工作過程來教學和實踐，旨在培養學生認識會計核算在企業中的規范流程的能力；③增強學生職業素養。在高職院校的會計專業學生要特別注重職業素養的養成，其職業素養直接影響著職業成敗，因此在培養學生掌握基礎會計理論應用的同時，還要通過教學活動策劃與設計(如設計團隊合作、資料辨認、資料歸檔、資料分析等)，注重學生與職業實際需要相結合，進而培養學生的溝通能力、創造能力、團隊協作能力、人際交往能力等，突顯高職教育的“職業”特點，進而培養出符合社會要求的復合型合格人才。
4項目化評估
項目完成后，最為重要的環節就是對項目進行評估，這是對項目化教學的總結性工作，那么筆者認為對基礎會計項目化教學改革的評價應從學生的學習成果入手。將學生獨立完成的業務成果上交，進行分組交流、討論，探討在自己獨立完成過程中所遇到的問題以及解決的方法，并分享心得和經驗。教師在這個過程中所起到舉足輕重的作用，要注意加以引導和監督。評估是項目教學非常重要的一環，有效評估有利于下一次項目教學的積極展開，一般采取過程評估和結果評估相結合、小組互評與教師評估相結合，讓學生明確在項目學習中自己的優勢和不足，更好地激發學生學習積極主動性性，完善以后的項目學習。
5結語
在基礎會計課程項目化教學過程中，要注意強化學生自主學習和實際操作能力，同時弱化教師的教導作用，真正達到使學生獨立完成項目且完全掌握和理解的目的，讓學生掌握基本的會計核算技能，提高學生掌握課程理論水平以及分析問題、解決問題的能力，提高課堂效率和學生的學習熱情和激情，更有助于提升學生的專業素質和綜合能力，為社會培養創造型、探索型的復合人才。
主要參考文獻
［1］梁銘娟.技校會計基礎一體化教學模式探索［J］.成才之路,2011(7).
第7篇：大一基礎會計實訓總結范文
通過調研企業、分析典型工作任務和總結人才培養規格，電大會計專業應著力培養高素質技能型會計專門人才。為此，我們倡導電大會計專業構建“課崗證一體化”的人才培養模式，有針對性地構建理論教學體系、實踐教學體系和素質教育體系，并根據地區生產和經濟結構的變化以及會計行業人才規格情況適時調整和更新。電大會計專業“課崗證一體化”新型人才培養模式是把會計崗位素質和技能、職業資格證書知識深度融入課程體系，貫穿會計職業道德，實行教學做一體，培養高素質技能型會計專門人才的一種模式。電大會計專業“課崗證一體化”人才培養模式的實施框架具體包括五個方面:一是創建以會計崗位核算課程為核心，梯形進階課程實訓為主線的“課崗證深度融合”的課程體系。以專科階段為例，會計課程逐步深入，由基礎課程崗位課程綜合課程，每個階段同步進行配套的會計實訓課，理論與實訓相結合，教學做一體化。二是構建“四環雙軌”實踐育人體系，即通過“基礎技能實訓會計崗位實訓會計綜合實驗企業頂崗實踐”四個主要實踐環節，采取會計手工處理能力訓練和計算機網絡環境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行方式，遞進式全面提高學員綜合職業素養。三是靈活實施“崗位體驗教學法、案例教學法和任務驅動法”進行會計課程教學，即將崗位認知、理論教學、模擬實驗和崗位實踐進行有機結合，邊看邊教、邊做邊學來體驗與實操會計崗位核算過程，培養學員崗位職業素質和操作能力的一種教學方法。四是貫穿會計職業道德培養全過程，不僅開設職業道德課程，而且要求不做假賬。五是發揮電大遠程開放教育的優勢，進一步保障會計專業的教學質量。
二、電大會計專業推行“課崗證一體化”人才培養模式的可行性
(一)推行“課崗證一體化”人才培養模式的必要性1.有利于提高會計人才培養質量，增強畢業生就業競爭力。“課崗證一體化”人才培養模式，將崗位素質與能力要求、證書考試大綱融入課程，教學做一體，實行畢業雙證書，讓學員集職業素質、技能和資格證書于一體，大大提升了會計學員的就業能力和競爭實力。2.有利于擦亮電大教育的招牌。曾幾何時，電大無限風光，生源年年爆滿，畢業生供不應求。然而，現在電大是四面楚歌，不僅有普通高校的不斷擴招，而且還有大量民辦教育機構的橫空出世，要改變這種局面，必須要不斷深化電大的“人才培養模式改革和開放教育試點”工作，培養高素質技能型會計人才。高質量有實力的畢業生就是口碑，就是招牌。3.有利于拓寬電大的招生覆蓋面，同時挑好終身教育的重擔。民辦會計教育培訓機構，發展迅猛，成功案例值得借鑒。仁和會計教育在湖北發展迅猛，培訓學員高達66萬人;中華會計網校被譽為“會計人的網上家園”，網絡視頻課點擊率極高;安越咨詢專注于企業的中高層管理人員的個性化財務培訓，年均服務人數超過2.1萬人。會計教育的市場需求旺盛，電大遠程開放教育發展36年，經驗豐富、資源深厚、網絡遍布全國，現需快速應變，吸取他人成功經驗，發揮自身優勢，挑好終身教育重擔，服務社會。(二)推行“課崗證一體化”人才培養模式的優勢分析電大系統是世界上規模最大的遠程教育系統，優秀教師資源、優質教學資源和電大在線平臺可共享，企業信息資源可利用，“三共享一利用”形成了電大會計專業推行“課崗證一體化”人才培養模式的基礎條件。1.優秀教師資源的共享。電大會計專業匯聚教學名師，專業主干課程均由資深專家打造。例如，楊有紅教授主編和主講的《高級財務會計》;湯谷良教授主編和主講的《財務案例研究》;王仲兵教授主編的《會計制度設計》;陳漢文教授主編、池國華教授主講的《管理會計》;黃樺教授主編和主講的《納稅籌劃》;王斌教授主編和主講的《財務管理》與《企業集團財務管理》;趙保卿教授主編和主講的《審計學》與《審計案例研究》;楊有紅、歐陽愛平教授主編和主講的《中級財務會計》;付磊教授主編和主講的《基礎會計》。電大系統豐富的教師資源共享，有助于推行“課崗證一體化”人才培養模式。2.優質教學資源的共享。教學資源是核心競爭力。電大會計專業不僅有一套名師主編的會計系列教材，而且在電大網絡平臺上有數字圖書館、多媒體課件、財務實訓軟件、教學輔導、實訓案例、答疑論壇和考核系統等。會計專業教師不僅及時更新課程教學輔導資料和實訓練習案例，而且在線答疑論壇帖子和過程化考核內容，可有效實現教學做一體化。3.電大在線平臺的共享。自1999年以來，電大改變了以收音機和電視廣播來進行教育的局面，教育由線下走向線上，教材資源與在線資源結合，面對面教育與在線學習討論融合，實現彈性開放教育。電大在線平臺打破了教育時間和地域的限制，促使教學資源的內容與形式更豐富多彩，逐步向多媒體化和互動化發展，有利于優質教學資源的配置與共享。4.企業信息資源的利用。通過頂崗實習參與社會實踐，是突顯辦學特色、提高人才培養質量的關鍵，而實訓基地的建設則是核心。電大可以通過整理和利用在校生和畢業生的企業信息資源，建立合作關系，有效解決學員頂崗實習的難題。電大一部分會計學員本身已就業，在本單位深入參與社會實踐相對容易;另一部分未就業的學員可由學校推薦到合作單位實踐。大量優質企業信息資源可好好利用，有利于推行“課崗證一體化”人才培養模式。
三、電大會計專業推行“課崗證一體化”人才培養模式需解決的問題
第8篇：大一基礎會計實訓總結范文
中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）09-0125-03
摘要：審計學專業依托于會計專業和財務管理專業成立，專業建設起步較晚，建設過程中存在一些問題尚待解決。本文以鄭州成功財經學院審計學專業建設為例，從應用型人才培養目標、審計專業課程設置、教師隊伍建設、應用型人才培養模式四個方面分析審計學專業建設存在的問題，并提出改進建議。通過這四步夯實審計學專業建設，以實現應用型人才培養目標，為社會輸送合格的審計人才。
關鍵詞：培養目標 課程設置 教師隊伍 人才培養模式
鄭州成功財經學院是以管理學、經濟學、藝術學為主要學科的財經類本科教學型院校，財經類專業主要有會計學、財務管理、審計學、資產評估四個專業。審計學專業于2013年開設，起步較晚，處于發展初期，其培養目標定位不很清晰，課程設置不夠科學，師資隊伍建設不完善，人才培養模式不明確。本文針對鄭州成功財經學院審計專業建設中存在的問題，從培養目標、課程設置、教師隊伍、人才培養模式四方面入手，來完善鄭州成功財經學院審計學專業建設，為社會培養合格的應用型審計人才。
一、培養目標
培養目標決定了專業建設的思路和方向，課程的設置、教師隊伍的建設和人才培養模式的確立都要以培養目標為前提，所以審計專業建設首先要解決培養目標問題。
國內高校一般劃分為985、211院校、一本重點院校、二本普通院校、三本民辦院校、高職高專。985、211院校、一本重點院校屬于研究型大學，注重理論研究，為社會培養大量高層次拔尖創新的理論人才、學術型人才；二本、三本院校屬于教學型大學，主要承擔面向生產、管理、服務一線的應用型專門人才的培養，致力于社會現實問題和生產實踐問題的研究與探索，就業一般定位在中等層次；高職高專學校則主要承擔職業技能型人才的培養，就業層次相對較低。這三個層次的大學差異化核心定位系統如圖1所示（圖1中的低層、中層、高層是指就業層次的低、中、高層）。鄭州成功財經學院屬于三本民辦院校，其核心定位為考證、實踐、服務于地方經濟的中層就業領域，這也就決定了鄭州成功財經學院應該選擇應用型專門人才的培養目標，審計學專業也應該以應用型人才培養為目標。
二、課程設置
課程是構成專業的要素，課程支撐著專業，學科的人才培養功能最終是以課程為依托實現的（曾曉虹、劉海燕，2009），因此課程的設置必須要經過科學的論證，并遵循學科發展的規律。鄭州成功財經學院審計學課程設置一直處在不斷的摸索和調整中，目前課程設置還存在研究對象不明確、課程邊界模糊、課程之間缺乏邏輯關系等問題，在經過大量的調研和閱讀了大量參考文獻的基礎上，筆者建議將審計專業課程分為專業基礎課程、專業主干課程、專業拓展課程三個層級，具體的課程設置如下頁表1所示。
（一）審計學專業主干課程的思考
鄭州成功財經學院審計學專業主干課程按審計主體不同開設了審計學、政府審計、內部審計課程，但是在教學實踐中發現這樣的劃分容易造成研究對象不明確，課程邊界模糊不清，造成知識的重疊。通過調研并結合教學實踐發現，最能體現審計學核心理論的專業主干課應包括審計學原理、審計技術與方法、財務審計和績效審計四門課程（曾曉虹、劉海燕，2009）。審計學原理主要介紹了審計的基本理論，內容主要包括審計職業環境、審計流程的完整理論，并涉及到政府審計和內部審計的相關內容；審計技術與方法主要介紹了審計過程中用到的技術與方法，這兩門課程是審計專業課程的基礎。財務審計在審計學原理的基礎上，闡述財務報表審計的技術方法和審計流程，包括審計中的五個循環：銷售與收款循環、購貨與付款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金審計，以及審計調整和審計報告的撰寫；績效審計在介紹績效審計的一般理論和方法的基礎上，從企業管理審計、經營性項目審計和政府績效審計等多角度予以論述。這四門課程作為專業主干課程，一方面涵蓋面較廣，另一方面也明確了課程的界限，比較科學合理，應予采納。
（二）審計學專業課程之間的邏輯關系
課程設置要遵循知識體系自身的發展邏輯，循序漸進，并協調各課程間的邏輯關系以不斷提升學生的綜合能力（水會莉，2011）。審計學專業課程設置的邏輯順序、課時數參考表1，審計學專業的學生首先要學好專業基礎課，打好基礎，這些課程基本上都安排在大一和大二上學期，即第一、二、三學期；其次重點抓專業主干課程，課程主要安排在第三、四、五、六學期。除了要學好審計學原理、審計技術與方法、財務審計和績效審計這四門審計專業主干課程外，還要學好會計基礎，審計是建立在財務會計、稅法、經濟法等知識基礎上的，想要做好審計必須先會會計，并且了解相關的法律法規，所以審計專業的學生既會會計也會審計，就業面更廣；最后還要兼顧到專業拓展課程的學習，做到“寬口徑，厚基礎”，保證學生的知識體系系統完整，在就業時才能靈活適應社會需求。
（三）加大實驗課程權重
為落實應用型人才培養的目標，不斷改革完善實驗教學體系，構建由課程實驗、綜合實驗以及實訓為一體的實驗教學體系（王全在，2014）。審計學專業課程實踐性很強，所以在課程設置時要突出課程實驗。如表1所示，審計專業課程設置中針對會計學原理、審計學原理配套有基礎會計實訓、審計基礎模擬實訓，針對中級財務會計、財務審計、成本會計等課程都設置了課程實驗。在“互聯網+”背景下，帶來了傳統行業的變革，學生必須要轉變思維，適應信息化時代的新挑戰，熟練掌握現代化的設備和軟件，為此，實驗課顯得更為重要。
三、教師隊伍建設
教師承載著人才培養的重任，審計學專業建設需要一支強大的教師隊伍作支撐。鄭州成功財經學院審計學專業隸屬于管理系，管理系專職教師均為碩士及以上學歷，“雙師型”教師占比為33%，副高職稱占比4.8%，正高占比為9.5%，目前教師隊伍建設存在的主要問題有：一是專職教師職稱梯度不合理，缺少副高、正高職稱；二是教師缺乏審計學專業背景；三是“雙師型”教師的培養沒有很好的貫徹落實。針對這些問題，建議采取以下措施進行改進：
（一）構建職稱梯度合理的教師隊伍
鄭州成功財經學院由于建校較晚，青年教師居多，青年教師朝氣蓬勃、充滿活力，但是缺乏科研意識，工作重心放在教學上沒有精力搞科研，另外學校科研獎勵對教師的驅動力不足。建議學院下一步提高青年教師的科研意識，加大科研獎勵，避免給專職教師分派過多雜事，使其專心投入科研，通過科研水平的提高，進一步增加副高、正高職稱人數，同時考慮在招聘時引進副高、正高職稱的專職教師或者聘請高級職稱的兼職教師加入到教師隊伍里，如此形成一個梯度合理的教師隊伍。
（二）招聘審計學專業背景的教師
鄭州成功財經學院審計學專業教師目前都是從會計專業和財務管理專業教師團隊中抽調出來培養的，大多不具備審計專業背景，教師的轉型發展可能需要一個過程，在此建議學院在招聘時盡可能地招聘一些審計學專業背景的教師。
（三）打造真正意義的“雙師型”教師隊伍
審計學專業課程實踐性很強，審計學教師應該走出去，到會計師事務所、政府審計部門、企業內部審計部門進行實踐（翟華云、周運蘭、李楊等），還可以適時地聘請審計實務經驗豐富、業務素質過硬的企業人士到學校定期給教師進行專題講座（鄒照菊，2008），或者給學生進行培訓，堅持“走出去，引進來”同步進行，建議學院定期制定切實可行的制度措施，保證審計專業教師外出實習的機會，并給予足夠的時間保證，通過會計師事務所實踐經歷，打造一支真正意義上的“雙師型”教師團隊。
四、審計學專業人才培養模式
審計學專業應結合社會發展需求，確立應用型人才培養模式，即“以知識為基礎，以能力為重點，以就業為導向 ”。
（一）以知識為基礎
“厚基礎”是學生能力培養的源泉，發展有后勁的保證。審計學專業人才培養目標的實現首先要保障學生在校期間能學到系統扎實的理論知識，并且能學以致用。一方面教師要打破“滿堂灌”的傳統教學模式，在教學中要以學生為主體，改革創新教學方式方法，讓學生融入到課堂中，可以嘗試將案例教學、啟發式教學、興趣教學等教學方法在課堂上靈活運用。另一方面采取多種形式激發學生學習的主動性，比如，“以賽促教，以賽促學”，與河南省注冊會計師協會聯手舉辦“會長獎學金”選拔考試，組織“用友杯”財會知識大賽、“子遙杯”商業精英挑戰賽、財務知識技能競賽等，讓學生主動參與其中，促進學生的學習積極性。
（二）以能力為重點
應用型人才的培養重在對學生能力的培養。為了培養學生的實踐能力，除了在課程設置上開設實驗課程、在課堂上培養學生的實踐動手能力外，還應積極開展校企合作，建立校外培訓基地，與多家企業和會計師事務所簽訂校企合作項目，通過校外實習方式培養學生的實踐能力。為了保證將校企合作真正做到實處，建議從以下四個方面著手：
1.做好規劃。讓學生在校期間參加校外實習，是培養學生創新能力、應用能力的一種途徑，為此學校要做好規劃工作。建議針對審計專業學生實行“四年一貫制指導”，即從大一的社會實踐到大四的實習報告、畢業論文都由同一名導師指導，從大一入學就做好四年的實踐規劃。
2.穩定平臺。由學院牽頭，與多家企業和會計師事務所簽訂校企聯合協議，給學生提供一個穩定的有保障的實踐平臺，如此，企業直接在學校培養自己所需人才，減少了招聘、上崗培訓的成本，學校也能為社會直接輸送適合于企事業單位的人才，實現雙贏的局面。
3.教師指導。由于實習學生較多，盲目地去參加實習，不僅不能取得實習效果，而且也給企業帶來了負擔，為了保證實習能有序進行，建議把實習學生分組，每個分組配備一名審計教師，由專業教師指導，能較好地將書本知識融入到實踐當中，而且實踐過程會較為規范、有序。
4.學生實習。要求每個審計專業的學生都要參加實習，為了防止學生敷衍了事，要求每個學生都要撰寫實習報告，而且實習期間教師要記錄學生的實習情況，根據實際情況給每個學生打分。
（三）以就業為導向
以服務地方經濟發展為宗旨，多方位、多途徑打通就業渠道。
1.做好職業規劃。對審計學專業學生在大一時就進行職業規劃，在選修課中設置職業生涯規劃課程、形勢與政策課程，讓其明確自身的就業規劃。
2.與河南省注冊會計師協會合作。自2013年以來我校與河南省注冊會計師協會聯手舉辦“會長獎學金”選拔考試，組織學生積極參與，成績優秀者會被推薦到會計師事務所實習，表現優秀者畢業后直接與實習事務所簽訂就業合同。
3.安排學生實習。大四只安排上學期的課程，下學期就讓學生出去實習，讓學生在畢業前先到校企合作單位或其他單位提前實習，在實習過程中，表現優秀者直接與實習單位簽訂就業協議。
4.舉辦大型招聘會。每到畢業季，學校會舉辦大型招聘會，邀請河南省內周邊企事業單位到校內招聘。為使學生順利應聘，在招聘會之前對學生進行模擬招聘會訓練，通過模擬訓練提高學生的應聘能力。
五、總結與展望
本文首先通過對比不同類型高校的核心定位，確定了鄭州成功財經學院應選擇應用型人才培養目標；其次在對高校進行調研和參考眾多文獻的基礎上，依據學科發展規律、課程之間的邏輯關系，制定出審計學專業的課程計劃；第三，建設一支優秀的教師團隊，來保證目標的實現；最后確立了“以知識為基礎，以能力為重點， 以就業為導向”的應用型人才培養模式。限于篇幅，沒有對課程設置中的各個課程之間的邏輯關系展開論證。審計學專業雖然起步較晚，在專業建設過程中也存在很多問題，但是任何一個專業從新建到成熟都需要一個過程，我們相信審計學專業依托于成熟的會計學和財務管理專業，經過以上四步規劃一定會日臻完善。X
參考文獻：
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第9篇：大一基礎會計實訓總結范文
關鍵詞：中職會計 專業實踐 教學研究探索
【中圖分類號】F230-4
技能性非常強是會計工作的屬性。中職會計專業實施教學的主要內容就是對基本的技能、綜合性的應用能力以及專業的技能加強訓練，重點在于培養學生的實踐能力。依據社會上中職教育所處的位置和生源整體素質的實際情況，會計專業目前最為迫切的任務就是抓好實踐教學，因為當前中職會計專業的實踐教學上面還存在許多需要改進的地方，所以，我們要創新會計專業實踐教學的模式，以便提高學生實踐的水平，充足學生的理論知識。
一、中職會計專業實踐教學的問題所在
在專業人才的培養過程中，即使會計專業的實踐教學受到越來越多人的重視，也占據著著很大一部分的作用，但就目前的情況而言，這個專業的實踐教學仍然存在著幾個問題，主要體現著在下面幾個方面：
（一）會計專業的實踐教學方面的體系不夠完善
在以前的會計教學過程中，學校重視理論知識方面的教學而不注重學生的實踐教學這種現象一直持續了很長的時間，這就致使會計專業的實踐教學一直都沒有統一的要求和規范，一些中職院校甚至就依據其院校會計專業的教師所擁有的經驗來對實踐教學的內容進行設置和安排，導致擁有了不健全的教學機制。在實踐教學的有關體系中，主要有兩個部分構成會計專業的實踐教學：一個是在學校內實踐，一個是在學校外面進行實踐。當然，由于每個中職院校對會計專業的重視度不一樣，所投資的經費也不一樣，所以各中職院校在組織校內實踐時的環境、場地以及其他的一些方面都存在差異，崗位的模擬性也不是很明顯。然而，當轉向校外進行實踐教學時，卻發現很難尋找到合適的實習基地，而且在學生數量較多的情況下，師資力量和和活動經費都比較有限，所以造成了要學生自己進行組織和策劃的結果，從而使得校外的實踐教學沒有教師的監管，缺乏質量的保證。這些都是使得教學體制不夠完善的原因。
（二）實踐教學的資料達不到實際的需要
進行實踐教學的資料所具備的質量水平會大大的影響到對學生的實踐能力培養。況且，當前會計專業所擁有的實踐資料大多是以制造業作為企業的背景，行業單一，但是在會計的實際操作實務中，不同的會計事項就需要不同的處理方法，因此學生不能在模擬的實踐中了解到各個行業的特點。除此之外，有的實踐教學的資料完全沒有綜合考慮到會計實務的發展和理論知識的發展，導致了和會計的實際工作發生脫節；還有的實踐教學的資料直接照搬某一時間段某個公司的會計資料，雖然是真實的，但是沒有代表性；有的資料甚至還直接模仿會計作業，沒有一點真實感。
（三）教學方法和手段比較落后
傳統的實踐教學的方法，采用填壓式和灌輸式的課堂教學，把教師作為中心，反而很少組織課堂討論或進行案例教學，致使學生沒有足夠的能力解決實際上的問題，滿足不了當代社會的需要。從教學手段來看，一些中職院校依然還在使用從傳統的方式，比如黑板和粉筆類的板書等等，這樣就只能示范一些比較簡單的東西，教師感覺到非常的疲憊不堪但是學生又覺得沒有學到什么知識，難以理解抽象的會計課程。這些都會削弱學生學習會計的興趣，阻礙了其的積極性。
（四）會計實踐教學指導教師缺乏
從目前的情況來看，專業課的教師大多都作為了會計專業進行模擬實踐的指導老師，沒有專門的實踐教學的老師。然而，一般來說，專業課的老師要進行理論上面的教學，又有自己教研工作上帶來的壓力，因此沒有太多的精力來投入到實驗指導教學上面來。另外，有的專業課老師雖然經過理論知識的系統訓練，但是卻沒有實踐的經驗，無法帶領學生進行很好的實務操作。
二、中職會計專業改革實踐教學的措施
（一）階梯式的實踐訓練
以崗位的工作任務作為線索，進行階梯式的實踐訓練。實踐課程由三個部分組成， 就是基本技能到專業技能再到技能應用。這些實訓的內容沒有并列性，但是具備階梯性。基本技能作為基礎，專業技能作為發展方向，技能應用是實現實踐教學的最終目標。
1、基本技能方面的實訓
這部分的實訓內容包括會計的基本知識方面的培訓、出納技能的實訓和財會手工賬方面的實訓。基本技能培訓主要是讓學生掌握住進行會計核算需要的程序和方法，擁有登記賬簿、編制會計憑證或會計報表等會計的核算技能。出納是會計工作方面最基本的工作崗位，實踐性比較強。正因如此，其需要學生對票據填開、珠算、小鍵盤的錄入、點鈔、計算器的應用等等要有較高的熟練度，具備準確快速核算企業的貨幣資金方面業務的能力。關于財會手工賬方面的實訓，主要是對先前的知識和技能進行系統的鞏固和總結，讓學生對企業的會計實務操作有一定的了解，培養了學生獨立判斷業務類型的能力，讓其可以獨立完成賬簿登記、憑證編制以及報表編制等工作。
2.專業技能方面的實訓
對專業技能進行實訓主要是專業方向的訓練，指學生學習了基本的會計技能之后，再去學習復雜性較強的技能。就中職學校來說，當前主要有目前主要有稅務會計和電算化會計。
3.實現技能的應用
技能的應用換而言之就是組織學生進入到相關企業或公司的倉庫、車間班組或財務部門等可以進行實際會計操作的工作環境，運用自身具備的會計方面的知識和技能從基本崗位做起，根據所在的單位部門規定的要求，在各自崗位上以會計助理或正式頂崗等角色進行工作。學生走進社會，使其的的職業能力與技術能力都得到了提高。
（二）創新實踐訓練的方法
了解會計專業所具備的特點，創建適合專業發展的實踐教學的方法，比如有的學校就獨創了“教、練、放”的實訓方法。“教”為第一個階段，主要以教師的傳授知識為主，展示各個技能的方法以及原理，由各個課程實訓課和實驗構成，“練”為第二個階段，其主要強調會計職業的能力訓練，提倡學生自己動手操作，教師再適當的進行點評，“放”是第三個階段，就是在學生經過系統的實訓之后，安排學生去相關的企業或公司實習，讓學生自主操作，這樣學生就有更多的機會進行實踐經驗的積累，提高自身對會計職業的適應能力。
（三）結合專業課程和職業的技能鑒定
學校要學會把專業的實踐課程和職業的技能鑒定進行結合。
中職院校要充分執行“雙證書”的制度，在課程的標準中融入國家對職業能力規定的標準，使會計專業開設的實踐課程和其資格證書有關的制度符合，進而突出課程職業化的方向，幫助學生加快對崗位的適應，提高學生就業的競爭力。
（四）把校內實踐和校外實踐進行結合
校內的實訓場地和校外的實習基地有利于學生開展技能方面的訓練，為發揮其自身的主觀能動性提供了一個良好的平臺。學校要通過校內的實訓來培養學生動手的能力，模擬一些相關的實訓，讓學生了解進行會計核算所需的程序。另外，中職院校最好有相關的實訓室，并且和不同的企業或會計類培訓學校建立合作關系，確定校外實踐的基地，然后在實踐中對建設和管理校外的實踐基地進行經驗的積累，給學生進入公司或企業等實際的工作環境提供堅實的保障。除此之外，學校還要加強和社會團體之間的聯系，讓學生可以有更多的機會和更多的層次來參與實踐，從而豐富學生自身的社會實踐經驗。只有結合校內的實踐與校外的實踐才能從真正意義上提高學生的綜合專業能力。
（五）提高對教師專業素質發展的重視度
不難知道，專業教師的素質是中職院校發展的關鍵性因素，對教學質量有保障性作用。為了培養高專業素質的人才，建O出一支強大的師資隊伍，學校可以采用多種措施，比如：加強引進高級的職稱教師、對骨干級教師實施重點培養、加強培養“雙師型”的教師、定期指定教師到合作單位進行交流鍛煉、選派相關教師開展短期的進修等方法來提高其的專業素質和實踐能力，有機結合企業和教師以及專業的建設三個主體，建造良好的局面。
結束語
綜上所述，本文對中職會計專業的實踐教學進行了研究和探索 ，得知對中職院校會計專業的實踐教學進行創新是適應當代市場需要的必經之路，也是提高會計專業學生就業率的重要方法。所以，我們要更新教學模式、實現校內外的實踐相結合、提升教師的專業素質和實踐能力，從而推動中職院校會計專業的實踐教學方面的改革，為社會帶來更多的會計人才。
參考文獻：
[1]陳桂菊.中職會計專業實踐教學探討.中國管理信息化，2014（13）：121-122.
