幼兒園講故事精選(九篇)

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第1篇：幼兒園講故事范文

關鍵詞：學前教育；繪圖講故事；技能

繪圖講故事是幼兒園的一門傳統課程類型，它以自由便捷的課前準備、靈活多變的教學內容、豐富多彩的教學形式，深受幼兒教師的喜愛，成為長盛不衰的幼兒園課程類型。而作為美術基礎技能的繪圖講故事，在學前教育專業學生中卻未能及時普及。本文立足于《美術》課程，針對學前教育專業在繪圖講故事訓練的現狀，結合幼兒園對繪圖講故事訓練的實際要求，提出加強繪圖講故事訓練的建議，并結合《幼兒教師口語》的教學情況，綜合探討繪圖講故事訓練的方法和策略。

1 繪圖講故事訓練的意義和現狀

隨著我國經濟的發展，幼兒園逐步發展壯大，與此相對應的是各大幼兒園對于教學質量的要求逐漸增強。繪圖講故事作為幼兒園的傳統課程，對于該課程的要求更高，對幼兒教師進行繪圖講故事訓練，一方面對提高幼兒的看、聽、說能力有著積極的促進作用，另一方面對于幼師、學生適應幼兒園實際教學有著非常重要的作用。日本的兒童文學家松居直認為，圖畫文學是一種特定的兒童讀物形式，其表現的主體以圖為主，其畫面有著很強的表述性。學生用再創造的方法，把語言和繪畫這兩種藝術，不失特性地結合在一起，培養幼兒表現美和創造美的情趣。教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001年）指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”

所謂繪圖講故事，是指教師利用邊畫邊講的方式，將故事生動地呈現給幼兒，完成教學目標的過程。繪圖講故事的教學基礎包含了兩方面的內容，一方面是繪畫基礎，另一方面是講故事基礎。目前的學前教育專業《美術》教材盡管有造型、色彩、簡筆畫等模塊，但缺乏繪畫講故事訓練的內容。

2 繪圖講故事與講故事的區別

（1）繪圖講故事與講故事的側重點不同。傳統講故事重點在于“聽”，是指幼兒在上課過程中從聽覺獲得的信息，與教師在講故事時所表現的態勢語相結合，綜合上述信息而獲得的故事情節認知。繪圖講故事，它以幼師圖畫為主，以幼師的講述為輔，整個過程沒有文字的出現，用繪圖的方式完成故事情節片段的展示，圖畫和講述相互依賴，幼兒從視覺和聽覺兩方面捕獲故事信息，構成自己對故事的認知。

（2）繪圖講故事與講故事的表現技巧不同。繪圖講故事依靠幼師具有扎實的繪畫基礎，能夠運用線條色彩吸引幼兒的注意，激發幼兒的學習興趣，與此同時輔的講述及提問又有利于啟發幼兒的思維發育。講故事主要依靠“話”“表”結合，幼師輔助適當的態勢語。講故事對幼師的繪畫功底不做要求，相對較容易。

3 繪圖講故事訓練策略

在美術教學中，要學生將老師傳授的教育觀念轉化為幼兒園上課的教育實踐，必然要進行兩個階段的轉化學習，第一階段是將書本和老師傳授的教育觀念轉化為自己認同的教育觀念，第二階段是將自己認同的教育觀念轉化為幼兒園的實踐教學。

（1）樹立正確的教學觀念，確立訓練目的。長期以來，學前教育的美術教學不注重學生的創新能力培養，注重機械式的模仿與不斷重復，學習內容龐雜，導致了幼師學生什么都學，什么都不精的現象出現。其原因有三，首先，傳統的教育觀念認為幼兒園美術教學相對簡單，不需要過多的專業化訓練，導致學生思維固化，難有創新，對于學生的終身學習造成了障礙。其次，學生學習時間過短，教師為了完成既定的教學任務與教學目標便采取速成策略，忽視了學生繪畫基礎和創新能力訓練。第三，學生的學習內容龐雜，美術課沒有持續性，造成學生對新知識沒有吸收理解，舊的知識已經迅速遺忘，難有時間鞏固練習。因此，在課堂教學中，要使學生明確繪圖講故事的基本流程，確定學生的主體地位，其目的是為了更好地適應幼兒園教學崗位需要。使學生理解繪圖講故事能滿足幼兒的閱讀欣賞需求，有利于對幼兒進行想象力的啟蒙。在教師示范，學生觀摩的過程中，提升對繪圖講故事的方法的運用。

第2篇：幼兒園講故事范文

一、進行感性美學管理的故事化思維

幼兒園實行感性美學管理，最主要的方式就是故事化運作，也就是用最具動感美的故事來打動人心、促進工作、推動發展。為此，在幼兒園的管理過程中，需要啟用“故事化思維”。

1.故事化思維富含“感性管理智慧”。所謂故事化思維，一是說要引導教師和幼兒憑借故事來直觀體認幼兒園生活，并憑借故事進行直覺型思考，讓教師、幼兒的生活柔性地得到改進、發展與提升，這是一種非理性思維；二是說需要用故事的方式來管理幼兒園，從管理方案制定到課程開發再到保教活動的開展，都要采用故事化的結構與方式。一句話，幼兒園的管理需要講“故事教育學”。

2.故事化思維符合“幼兒閱讀定律”。在幼兒園里，無論是教師還是幼兒，都是故事的忠實讀者。正如美國的吉姆?崔利斯在《朗讀手冊》中所寫的那樣：“人類是喜歡享樂的。對于能給自己帶來快樂的事，人們會自愿地反復去做。”這是一條重要的心理規律。

3.故事化思維具有“童年發展旨趣”。為了更好地遵循故事教育學原理，運行故事化思維，我們需要對故事進行價值澄清。優秀的故事至少具有三個方面的童年發展旨趣：首先，故事具有“濡化意義”。孩子的心就像一片廣袤的土地，種植愛心和親情，才會收獲友愛、同情與孝心。利用故事來啟發孩子，是最便利，也是最有效的方式。其次，故事具有“協調旨趣”。每個人的一生都在找尋一種敘事，敘事賦予我們一種最為切實可行的身份形式，即個性與共性的統一。再者，故事具有“拯救功能”。好的兒童故事對孩子來說，具有較高的情趣指數，有助于提升語言學科的“歡喜指數”。

二、基于感性美學的故事化管理

幼兒園的管理應該順應兒童故事性思維的特點，引導他們用形象的方式來感悟和傳達自己對于故事的真實理解，沿著正確的方向健康成長。這，就是基于感性美W的故事化管理。對一個班而言，故事化管理就是在幼兒園的統一規劃下，結合本班的具體情況，適才、適性、適時地運用匹配的主題故事來對幼兒進行教育和管理。對一個幼兒園來說，故事化管理就是確立了幼兒園的發展目標之后，推出主題故事微課程，對教師和幼兒進行感性化的美學管理。故事化管理既是對教師的，也是對幼兒的，但最終是服務于幼兒全面發展的。在實施基于感性美學故事化管理的過程中，我們需要遵循以下幾條基本原則：

1.主題化原則。根據幼兒園的整體發展目標和班級發展的實際需求，形成各學段、各班級故事化教育的主題，然后按照教育主題來匹配適合的故事。在實施故事化管理的過程中，要有明確的目標和長線的規劃，不可隨意性太強。

2.適切性原則。我們所確定的主題，所配用的故事，都必須適合幼兒的年齡特點和心理需求。在選擇故事的時候，要站在兒童的立場，充分考慮幼兒的閱讀心理。我們可以將幼兒引到故事化課程的建設中來，充分聽取他們對所選故事的意見。也就是說，我們要更多地采用集體審議的方式來實現故事選擇的最優化。

3.感性化原則。故事化管理是基于感性美學的。感性是一種力量，一種推動幼兒發展的綠色能量。在選擇故事、演繹故事的過程中，我們需要凸顯感性化這一原則。所有的故事，盡量是純感性的，拒絕理性話語的大量侵入。在講述的時候，也要讓其自然地傳達道理，甚至可以讓幼兒利用故事來理解故事。

三、運行故事化管理的策略

幼兒園如何運行故事化管理呢？可用的策略或基本的路徑有哪些呢？下面以環保教育為例來進行探討。

（一）長線化管理：天天講故事的“三級推進”策略

1.天天講故事第一級為“園”級。近年來，我園在一日活動中增設了“天天故事”環節。每天下午2∶30孩子們通過班級廣播聽一至兩個由教師或家長、小朋友現場講的有趣的故事。為了加大幼兒聆聽環保故事的頻率，提升幼兒的環保意識，我們的“天天故事”欄目組每周還推出1～2個精品環保故事，用幼兒最喜歡的方式來強化環保意識。

2.天天講故事第二級為“班”級。全園的故事聽完，隨后是班級的“天天故事”時間，由班級教師、幼兒講故事，也可以由1～2個幼兒根據聽到的故事交流自己的想法。

3.天天講故事第三級為“家”級。我園還將“天天故事”的接力棒傳到了家長手里，向家長推薦了“喜馬拉雅”電臺，建議家長每天晚上8∶30左右，和孩子一起躺下來，把燈光調暗或關閉，營造寧靜的聽故事氛圍，進入睡前故事時間。

（二）適切性管理：合作看繪本的“四季應變”策略

1.隨四季的教育目標而變――閱讀匹配的主題繪本。我園根據幼兒年齡特點，對“環境教育”目標進行分解，選擇與之相匹配的環保故事繪本供幼兒閱讀，形成實驗幼兒園環保繪本專項閱讀系列書目。

2.隨四季的校園生活而變――創編可用的繪本故事。我們從幼兒的實際生活出發，師幼合作，共同繪畫、創編環保故事。我園還以環境為載體，傳播、浸潤一種文明的情愫，喚醒幼兒心中的環保知覺。用最具誘惑力的繪本故事來加強環保教育，收到了良好的效果。

（三）藝術化管理：生活版趣事的“合作創演”策略

1.演練生活版的“趣故事”，推動環保學習的日常化。環保意識和習慣的形成需要情境演練。繪本除了講述，尤其要關注表演。演著演著，就成了真的，別人的好習慣就成了自己的好習慣。我園教師從可分解的環保故事中抽取若干個特定場景，讓幼兒演練其中的部分情節。

2.演習儀式類的“趣節目”，推動環保學習的日常化。在加強環保行為養成演練的同時，我們還重視強化養成教育的儀式感。我園根據幼兒的特點，全面創新了升旗儀式，用童話劇或情景劇等多種形式來展示環保教育的成果。

（四）信息化管理：童話類故事的“視頻選播”策略

視頻版故事符合幼兒動態閱讀的特點。我園為孩子精心挑選了有益其成長的環保教育動畫片，建構了環保教育視頻版資源庫，有《辛普森一家》《熊貓家族》《愛探險的朵拉》《小熊維尼和跳跳虎》等。教師陪孩子一起觀看動畫片，把動畫片當作課程資源，并適時對孩子進行提問和引導，增強環保教育實效。

（五）聯動型管理：親子型誦讀會的“牽手互動”策略

親子誦讀，融入的是親情之愛，環保教育也因此有了情感的溫度。為了協調好親子型誦讀會，我們采用了兩種行之有效的策略。

1.立體牽手策略――直通“大書場”，烘熱親子閱讀。我園以“告家長書”、辦《牽手報》等方式，引領家長每天陪孩子讀書，營造家庭讀書氛圍；通過“專家講座”“名家現場讀書指導”“環保講座”等活動，指導家長和孩子一起玩書、共讀、休e，在讀書實踐中獲取真知，陶冶情操，培養習慣。

2.節日狂歡策略――搭建“大舞臺”，推動聯合演讀。幼兒年齡小，這為幼兒園結合節日組織較大型的環保活動帶來一定的困難。為此，一些幼兒難以單獨完成的環保教育活動，我們均通過家長的力量，讓家庭配合幼兒園共同完成教育任務。

四、增強故事化管理力的有效路徑

要實現幼兒園的故事化管理，無論是園長還是教師，都要增強自己的故事化管理力。

1.主題研究，增強感性美學素養。秉持感性美學，不斷提升自我的美學素養，才能有效提升故事化管理力。為此，我們需要借助主題研究來發展敏銳的感受力、豐富的想象力、洞察一切的審視力、良好的記憶力以及鑒賞力、預見力、表達力和審美氣質等。

第3篇：幼兒園講故事范文

關鍵詞：幼兒園教育活動設計與實踐 教學改革 必要性 改革策略

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）07-227-02

一、《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學改革的必要性

（一）培養反思性實踐型人才是高職學前教育專業教學改革的必然要求

提高兒童早期教育水準，取決于家長與師資的素質，而教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質幼兒教育最主要、最直接的創造者，是提高幼兒教育質量的關鍵。高職學前教育專業教學模式要適應社會對反思性實踐型幼兒教師的需求。作為高職學前教育專業的核心課程，《幼兒園教育活動設計與實踐》重點培養學生快速、準確地獲取相關教育理論知識，并能內化為正確的教育觀和理論經驗，依照教育目標，選擇適宜的教育內容，設計科學合理的各類教育活動方案，能組織成生動具體的教育活動，并能進行反思評價。因此，對學生的實踐能力的培養，是《幼兒園教育活動設計與實踐》教學內容、方法、手段優化改革的重點。

（二）高職學前教育課程教學改革必須適應《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師提出的復合要求

我國新頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》表層功能是準入、規范、發展功能，深層功能則是專業喚醒功能。幼兒園教師的專業化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識，即基礎修養知識、日常生活知識和專業知識，還要能將這些知識融會貫通，并在日常保教工作中應用。因此，對幼兒教師知識掌握、專業技能上都提出了復合性的要求。然而在現實中，學前專業《幼兒園教育活動設計與實踐》與實踐結合不夠，理論與實踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起；實踐教學環節時間短，學生實習見習期間很難將先前的理論學習進行有效結合。

（三）當前高職學前教育《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容和教學模式上存在著與改革方向不相適應的問題

1.課程定位不明確。《幼兒園教育活動設計與實踐》在高職學前教育專業的課程體系中居于核心地位，關系到學前教育專業人才培養的質量和培養未來學前教育工作者專業技能程度的高低。但在實踐中，本門課的重要性未被充分重視，存在諸如教學計劃中學時過少，實訓條件簡陋等問題。

2.課程體系不完善。《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容分科式教學存在割裂和零碎的問題，在教學內容上大多采用把“五領域教學法”的課程內容進行分科式教學，五個領域的教學法內容上相對獨立、各成體系。但是，五個領域的內容存在很多共性的部分，完全可以整合。

3.教學模式重理論輕實踐。多采用理論講授為主，學生實踐訓練為輔。《幼兒園教育活動設計與實踐》是學前教育專業的專業核心課程，同時也是應用型課程。它注重學生實踐的應用，是理論和實踐雙重性的課程，具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性的特點，對實現高等專科學前教育專業培養應用型人才的目標及促進學生向合格幼兒教師角色轉換具有不可低估的作用。重理論、輕實踐的教學模式不利學生在學校掌握專業技能，就業時信心不足，上崗后適應困難。

4.教學方法陳舊僵化。教師指導方式上習慣“以教定學”，學生學習方式多“被動聽講、接受”、少“主動體驗、探究”。以學生為主體只停留在觀念上，實踐中還是以教師、課堂、課本為中心 ，對學生的研究不夠深入、細致，實質上還是擺脫不了“教師權威”意識，“教師中心”思想嚴重。沿用這樣的教學模式，所培養出來的學生必然是“講起話來頭頭是道，口若懸河，操作起來笨手笨腳，捉襟見肘。”

二、《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學改革策略

為解決《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學中存在的問題，筆者在《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學中就教育理念、課程內容、教學方法、評價機制等方面不斷進行反思與改革，改革探索初見成效，具體策略歸納如下。

（一）提升教育理念，轉變教學思想

要想對學前教育專業課程教學改革有更深刻的理解，教師先要轉變教學觀念，一定要貫徹現代教育思想和教育理念，實現五個轉變。

1.由重知識傳授向重學生發展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會思考，學會做事，學會做人。

2.由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學。

3.由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養學生“會學”、“樂學”。

4.由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，達到共識、共享、共進的目的。

5.由教材的接受和傳遞向教材的開發和創造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發者和創造者。

（二）明確課程性質，增強學生學習積極性

《幼兒園教育活動設計與實踐》是學前教育專業的專業核心課程，同時也是應用型課程，具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性的特點，對實現高等專科學前教育專業培養應用型人才的目標及促進學生向合格幼兒教師角色轉換具有不可低估的作用。所以，在教學中應注重學生實踐能力的培養，“重理論，輕實踐”的教學模式不利學生在學校掌握專業技能，就業時信心不足，上崗后適應困難。因此，教師和學生都要對學科性質進行科學定位和認識。

在本課程第一節課上，可對學生提出“你為什么要學習《幼兒園教育活動設計與實踐》這門課？”這一問題，請學生討論，并啟發學生結合見習經驗思考：做一個幼兒園的合格教師需要哪些專業知識、能力、情感態度？你已經具備哪些專業知識、能力、情感態度？自己還欠缺的有哪些？以此做鋪墊，再講解本門課的學習意義和價值，學生就有了比較深刻的體會。同時，把本門課程兩個學期的教學計劃和學習任務進行講解，讓學生了解本門課論理學習和實踐訓練學時的比重，對自己將要學習和完成的實踐任務做到“心中有數”。另外，在課堂教學中，通過穿插講解往屆畢業生實習就業案例，使學生認識到掌握幼兒園活動設計與教學組織實踐技能的重要性。

（三）構建合理的課程內容體系，突出本門課的實踐性

根據學院高職學前教育專業培養實用型人才的目標要求，結合《幼兒園教育活動設計與實踐》課程的性質和學生的學習需要和認知特點，參考多本教材的內容，對本課程的內容體系進行精選重構，形成兼具科學性、整合性、豐富性、實用性的三大模塊（如下圖）。

一是幼兒園教育活動設計理論模塊：幼兒園教育活動設計基本理論、幼兒園聽課和評課理論、幼兒園教育五領域活動理論等。二是幼兒園教育活動設計技能模塊：幼兒園五領域七大類教育活動設計技能、設計方案評價技能模塊。三是幼兒園教育活動實踐拓展技能模塊：幼兒園教育活動五領域七大類教學活動的組織實施、幼兒園課堂教學活動的評價、幼兒園說課展示、技能展示。

（四）實施教學方法改革，培養學生實踐能力

1.專業技能滲透。根據學前教育專業的技能技巧要求，結合《幼兒園教育活動設計與指導》的技能性和實踐性特點，在理論內容部分的教學中，穿插滲透展示相應專業技能技巧小環節，如講故事、朗誦兒歌、情境表演、唱歌、跳舞、拍節奏、喊口令、學做模仿操等專業技能。

比如，講故事能夠集中鍛煉學生的口語表達能力和自然大方地在集體面前展示的能力，為試教活動打基礎。可利用課堂前5-8分鐘時間，按學號順序讓2-3名學生每人講一個自選故事，其他學生欣賞，并做文字記錄和評價，教師以提問方式檢查學生聽故事情況，結合學生的講與評做點評總結，為學生講解故事評價的內容標準，示范評價方法，引導學生掌握（評）講故事的方法、提高（評）講故事的能力。通過講故事技能訓練，一個學期下來，每個學生都能講一個小故事，欣賞到幾十個小故事，了解和掌握了講故事的基本技能要求，獨白語言能力、自信心等方面也得到鍛煉。同時，使學生專業技能的內容與《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容進行有效互動和有機結合。

2.案例教學。在學習幼兒園五領域七大類教育活動時，精選教學活動錄像案例作為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境中。七類教學活動每一類都精選1-2個視頻作為觀摩案例，通過“案例引入――案例討論――案例還原――案例評價”，引導學生還原教案，運用所學活動設計理論分析評價案例中活動設計、教學實施的亮點及存在問題。實現學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力。

在案例教學部分，教師先采用示范法，引導學生討論、還原案例、示范評價案例的內容和方法。然后，要求學生自主完成案例還原和案例評價。由易到難逐步提高學習難度的教學模式，使學生在聽課、評課能力上逐步提高。

3.任務驅動。在本課程的教學中，教師根據教學內容提出學習“任務”，以完成具體的學習“任務”為引領，引導學生自己提出解決學習任務問題的思路和方法，然后進行具體的實踐訓練操作，形成“教學做一體化”的教學模式。

一是設計任務，即要求學生設計七類教育活動方案。在學習設計教育活動方案之前，學生進行該類活動的設計理論學習和案例學習。在布置設計任務后，教師從目標的確定到活動準備、活動過程設計三方面對學生進行引導，提供設計思路，同時鼓勵學生獨立思考，按照自己的想法設計出與眾不同的活動方案。每項設計任務都是要求學生在課余時間完成，教師在課堂上檢查設計方案完成情況，指出方案中存在的問題，挑選部分優秀方案進行點評。二是實踐任務，即要求學生進行試教活動和說課展示。試講任務在開學初明確提出，要求學生自主進行分組，每組同學試講任務提前告知，學生自選活動方案、自制教具、自制幻燈片。在試講時，小組內學生扮演幼兒，其余學生觀摩記錄并評課。說課展示任務作為期末考核的形式，在學習完幼兒園說課相關理論和說課案例后，學生自選說課主題，自主撰寫說課稿，制作演示文稿，在期末按照序號順序逐個進行說課展示，實踐體驗幼兒園說課流程，展示自己的說課基本功。三是評價任務，即要求學生評教和互評設計方案、說課稿。學生設計好活動方案和說課稿，收齊后再隨機發給同學們，要求每位同學都在認真研讀手中的方案后，在該方案后面寫出自己的評語和建議，打出分數。教師再請幾位同學在集體面前進行評價，隨后進行點評和總結。

每位同學試教過程中，其他同學做聽課記錄，并進行書面文字評價。每位同學試教結束后，教師檢查聽課記錄，以提問方式要求學生在集體面前對試教同學進行評價并提出合理建議，隨后教師進行示范性評價、提出優化建議。

以上三個任務的實施，促使學生達到當前學前教育專業要求的現代型幼兒教師應具備的“寫、說、授、評”四會綜合教育教學能力。學生學習方式實現從“被動聽講接受”向“主動體驗探究”轉變，人人都有實踐計劃，人人都有實踐項目，學生通過完成項目任務，在綜合實踐教學技能上能得到鍛煉和提高。

（五）構建評價機制，增強學生學習內驅力

為有效提高學生學習本門課程的積極性和學習效率，要改變以往的期末一次性終結評價，變為注重過程性評價，把學生的講故事技能展示、方案設計、試教活動、說課展示及評價任務完成情況都納入考核的范圍。

期末考核以說課展示（滿分100分）作為期終考核內容，平時考核（滿分100分）包括講故事（10分）、方案設計（20分、）試教（30分）、評價（20分）、考勤（20分）。

另外，可在學期初就對學生提出獎勵措施計劃，以激發學生學習積極性和主動性，比如，可對期末綜合考核優勝者進行發放圖書等小禮品的獎勵。

這種評價方式促使學生科學規劃自己的學習計劃，認真對待每一項學習任務，充分挖掘學生的學習潛力，同時采用物質獎勵和精神鼓勵相結合的形式，進一步激發了學生的學習積極性。

[2014年度河南省教師教育改革重點項目，項目編號：2014-JSJYZD-085。]

參考文獻：

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[2] 王川等.幼兒園教學活動設計與實施[M].北京：高等教育出版社，2013

[3] 但菲等.幼兒園說課、聽課與評課[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[4] 唐燕.《幼兒園教育活動設計與指導》課程設計和課程教學改革的探索與研究[J].基礎教育研究，2011（6）

第4篇：幼兒園講故事范文

一、想讀就讀——創設閱讀環境

1.特色“廊道文化”。我園充分利用廊道空間打造特色文化墻，將一些經典故事、詩文等以幼兒喜歡的形式展示在墻壁上，孩子和家長經過時常駐足觀看，時間長了便也會吟誦了。我們還充分發揮教師、家長和幼兒的聰明才智，把家鄉的山水景點及特產等創編成瑯瑯上口的兒歌和故事，配上美麗的圖畫，就成了原創的圖畫書，我們定期把這些圖畫書展示在廊道上，供孩子欣賞、閱讀。

2.班級“讀讀書吧”。在我同，每個班級都設有“讀讀書吧”。圖書的擺放位置極其講究，如在孩子經過最多的出入口處，我們會篩選近期孩子們喜愛的熱點和熱門類圖書。這樣，孩子們每每經過時，總會被圖書吸引駐足觀看。在區角內，孩子有充分的閱讀游戲時間，我們就擺放一些經典繪本類圖書，讓孩子們仔細咀嚼品讀。在班級門外家長等候區，我們會在高點的地方擺放家教類書刊，指導家長科學育兒；還會擺上一些故事書和游戲類書籍，讓父母和孩子一起講講故事、玩玩游戲。

3.“流動書攤”。通過觀察我們發現，部分家長不會選書，平時很少逛書店，家中藏書少。于是，我們首先發放調查表，調查了解家長在親子閱讀方面遇到的問題，然后將收集到的問題進行分類整理和總結。在家教論壇和家長閱讀交流會上，著重討論并逐一解決這些問題，并組織了一場熱鬧的“好書推薦會”。這樣，班級里的圖書多了起來，我們就設立了“班級流動書攤”。每周讓孩子選一本喜愛的書帶來幼兒園放在書吧，大家自主閱讀；到了周三，孩子們交換圖書帶回家與家長分享閱讀。期間教師做好登記。一段時間后還與其他班級交流圖書，這樣家長面臨的各個問題便迎刃而解了。

4.閱讀記錄主題墻。我園每班都設有親子閱讀記錄專欄，如“爸爸媽媽看過來”“你說我說”等，由孩子敘述，家長記錄或由孩子通過繪畫方式表達。孩子之間會互相介紹自己的小故事，家長之間也可以隨時交流分享，了解自己孩子的閱讀效果和其他孩子的閱讀動態。現在“閱讀記錄主題墻”已成為我園一道亮麗的風景線。

二、幸福品讀——營造閱讀氛圍

1.游戲中的閱讀。我園一直探索在孩子的閱讀過程中貫徹“生活化”“游戲化”的理念，如班級設立小小電視臺，和孩子們玩接龍游戲閱讀、玩撲克牌閱讀、玩捉迷藏閱讀等，教師不著痕跡地將誦讀融入生活和游戲中，幫助孩子輕松記憶、豐富語言。

2.枕著故事入眠。我們引導家長抓住睡前的時間給孩子講故事，并將此時間命名為“親子時間”。

為了給家長作好榜樣，教師也堅持在每天午睡前給孩子們講故事，小班一般選擇童話小故事，中班多講寓言故事，大班多講神話故事……孩子們枕著故事入眠，這是多么甜蜜而美好的事情啊。

3.“小喇叭”講故事。這是我園的一個品牌文化。開始是在午餐前的休閑時間，教師去廣播室給孩子們講故事，后來逐漸讓孩子走到前沿，選拔各班孩子到廣播室去給大家講故事。這樣，既豐富了幼兒午餐前的休閑時光，又調動了全體幼兒閱讀的積極性。

三、經典誦讀——搭建展示平臺

1.“春之聲”誦讀節。每年舉辦一次，給孩子和家長一個展示和交流的平臺。首先發出活動倡議，鼓勵人人參與。活動的形式有親子朗誦、小組朗誦、師幼朗誦、集體朗誦，單人朗誦等，內容必須符合兒童特點，積極向上的。先在班級里開展、篩選，然后在全園匯報展示。

第5篇：幼兒園講故事范文

在此之前，鶴由系氖瞧脹ㄓ錐園，我得天天接送，還要天天給他做飯、講睡前故事，簡直累得要死。這下，我總算解放了，雖然托費高出不少，但與我獲得的自由相比，我覺得特值。

沒有了兒子拖累，下班后我打電話約同事李先生打牌。他一聽就說：“哪有空呀，還得去幼兒園接孩子呢，接完孩子還得做飯。”說到這兒，他不禁疑惑起來，“我說，你怎么有空兒玩牌呢，不用接孩子了？”

我立即跟他傳經送寶：“送全托了，接送不管，吃喝不管，晚上也不用回來睡覺，從周一到周五，我完全輕松，能妥妥地玩嘍。”

李先生羨慕得不行：“快告訴我，送哪所幼兒園了，回頭我也把我家的小包袱給扔進去，輕松輕松。”

聽聽，眼饞了。我趕緊把幼兒園地址發給了他。

過了段時間，一天下午下班，碰上李先生風風火火離開單位，一問，還是去幼兒園接孩子。我不解：“不是已經把全托幼兒園的地址告訴你了嗎？你沒送孩子去？”李先生解釋：“本來想送的，可回家跟媳婦一商量，她死活不同意。”

“干嗎不同意？”我追問。

“唉！回頭再跟你細談，這會兒孩子正盼著我呢！”說完，急匆匆地走了。看著李先生的背影，我實在不解：有全托幼兒園，完全能做“”，還天天早送晚接，這是何苦呢！

晚上，李先生打來電話，向我解釋不送孩子去全托幼兒園的原因。他說，他妻子為了提升養育孩子的能力，自學了不少幼兒養育知識，是個懂幼兒教育的人。她認為，把孩子送進全托幼兒園，雖然大人解放了，但對孩子卻是巨大的傷害。小孩子在幼兒園難免遇到不開心的事，這時候就會出現負面情緒，如果這種負面情緒找不到發泄的出口，就會郁結于心，孩子就會悶悶不樂。而對于三四歲的孩子來說，向父母表達自己的不愉快有時是他們發泄負面情緒的唯一出口，如果一連數天把孩子“關”在全托幼兒園，孩子見不到父母，就相當于關閉了這唯一的一個出口。李先生說：“一連5天有‘苦’無處訴說，孩子得有多郁悶，多不開心呀！我媳婦說孩子不開心她會心疼，所以死活不讓我送兒子去全托幼兒園，為的就是每天都能見到孩子，讓孩子每天都有向父母傾訴不快、消除負面情緒的機會，天天都能快樂。”

我有些不以為然：“孩子遇到不開心的事，不會找老師傾訴？再說，幼兒園里不是還有其他小朋友嘛！”

李先生一笑，說：“咱們大人找個傾訴對象都不容易，何況孩子呢！可以肯定地說，小孩子在幼兒園是找不到傾訴對象的。不信，你回頭問問你兒子，他在幼兒園不開心的時候會不會跟老師或小朋友說，有沒有人聽他傾訴。”

聽他這么一說，我心里不禁打起了鼓：兒子在全托幼兒園真的沒有傾訴不快的機會？

到了周五，我比以往提前了一個小時去接兒子。遠遠地，我就看見他一臉不爽的表情。難道真的是積累了一周的負面情緒，都寫在了臉上？我抱起兒子問他：“高興嗎？”兒子不但沒有說“高興”，反而往我肩頭一趴，小嘴一癟，萬分委屈地哭了起來……

兒子的狀態完全印證了李先生的說法――孩子在全托幼兒園遇到了不開心的事，真的無處傾訴，一周下來積累了大量負面情緒。

我輕拍兒子的后背安慰他：“寶寶，不哭，以后，爸爸天天來接你回家，回家吃飯，回家睡覺，回家給你講故事……”兒子半信半疑，止住哭泣問：“真的？”

我肯定地回答：“真的！”兒子的情緒大為好轉，漸漸地有了笑臉。

兒子的笑容讓我體會到這樣一條親子規則：愛他，就不要天天把他放在幼兒園，就要每天接他回家……

我很快給兒子辦理了退園手續，重新送他到普通幼兒園，又開始了每天忙碌的日子：接送、做飯，休息的時候陪他畫畫、與他一起玩游戲、給他講故事……

第6篇：幼兒園講故事范文

一、生活習慣的自動力培養

在剛進幼兒園的小朋友身上,老師不難發現,他們吃點心的時候,總會無意識地隨手把包裝紙扔在地上。此時,盡管老師花費很多的時間教育幼兒不要出現亂扔垃圾的行為,但幼兒還是無法建立主動撿起地上垃圾的意識。而老師在教育幼兒不要亂扔垃圾的舉動中必然會吸引很多幼兒的圍觀和注意力,還會無意識地防礙部分幼兒吃點心的專注情緒,而且會遲緩幼兒吃點心的時間。對此,我的建議是:老師在組織剛進幼兒園的幼兒進行就餐之前要著力思考和準備相關的教學策略,逐漸養成幼兒生活習慣的自動力。

策略一:引導幼兒學會自己吃飯,改掉不愿吃飯而亂發脾氣的壞習慣。

路是一步步走的,飯是一口口吃的。怎樣讓小朋友認識到“我會自己吃”而產生“我要自己吃”的強烈愿望呢?針對主題活動的教學要求,我實施了以下幾個游戲活動:1.講故事《我要自己吃》。引導幼兒思考問題,在交流和探討中,幼兒深受故事的啟發,達到深刻領會故事教育意義的目的。2.看電視短片:《我要自己吃》。指導幼兒探討怎樣吃飯吃得干凈的方法,并在討論的基礎上總結小朋友的觀點,如飯前要先洗手,吃飯時右手拿勺,左手端碗,飯后要整理碗勺等吃飯要養成的習慣。3.老師示范吃飯,幼兒模擬吃飯。如兒歌:“我用小調羹舀飯,不多也不少,把飯送到嘴里,嚼呀嚼咽下去。吃完第一口,再舀一口菜。桌上沒飯粒,地上也沒有飯粒,嘴上沒有飯粒,真干凈真干凈。”然后,指導幼兒嘗試用小木珠當飯菜來親身體驗吃飯的方式。4.幼兒開始吃飯。根據小朋友都喜歡表揚的愿望,對得到表揚的小朋友都給予“五角星”和“紅蘋果”貼紙的獎勵,以此激勵沒有完成任務的小朋友向同伴學習,逐漸學會自己吃飯。

策略二:就餐之前教導幼兒合理的生活常識。

如,吃面包時,老師要親手在幼兒面前演示一下如何去打開包裝紙,如何取出面包,怎么拿,怎么吃,吃哪部分,吃完后包裝紙扔在哪兒,吃完的小朋友該干什么。同時,時刻提醒幼兒就餐時不說話,不挑食偏食,并隨時糾正幼兒就餐時使用勺子、杯子、碗和毛巾的正確姿勢。所有的這一系列指令,老師都要在每一次的就餐前加以認真演示和明確說明,以此來刺激幼兒遵守就餐次序,并有效地防止幼兒由于教學的疏忽而引起教學突發事件的產生,避免亂扔垃圾等不良行為習慣的養成,并逐漸養成良好的進餐習慣和就餐衛生。

策略三:合理放置適宜幼兒年齡特點的玩具。

幼兒來到了幼兒園,最吸引其的是幼兒園大型的活動設施――滑滑梯。可是,剛進幼兒園的小朋友只知道想玩玩具,他們沒有分析判斷哪些玩具可以玩的能力,只要拿得到的東西他們都要玩。因而,小班幼兒班級里的剪刀、鉛筆等尖利的玩具和工具都要隱蔽地放置在櫥柜中,那些方便拼搭的積木也要適宜小班幼兒的年齡特點和可操作能力。如,手掌般大的玩具,易于幼兒操作,易于幼兒整理,易于老師管理。而在區域和角色游戲的活動場所,老師應放置豐富形象的直觀玩具及幼兒感興趣的玩具。當幼兒迷戀于玩玩具的游戲中時,老師首先要教導幼兒遵守不隨意亂扔玩具、不爭搶玩具的良好游戲紀律,養成良好的生活自動力習慣。

二、學習習慣的自動力培養

葉圣陶先生認為:教育就是養成良好的習慣,而習慣成自然就是能力。剛進幼兒園,小朋友在哭鬧中的“亂發脾氣”行為正是他們對幼兒園一切事物不熟悉的抗拒。怎樣妥善安撫好幼兒入園情緒和安頓好幼兒入園生活,小班教師的教學策略應從幼兒良好學習習慣自動力的養成抓起。

策略一:養成坐端正的課堂紀律習慣。

老師可以積極地運用鈴鼓聲來吸引幼兒的注意力。如,老師一邊富有激情地拍起鈴鼓,一邊積極地指導幼兒跟隨老師的擊打節奏來拍拍小手。在老師這樣的煽動力鼓舞下,出于好奇,幼兒會跟隨老師拍動小手,并且關注老師的一舉一動,老師走到哪兒他們的小眼睛就會注視到哪兒。在與全班幼兒進行游戲互動的同時,老師的教學目的不僅僅是喚起幼兒跟隨老師來做拍手活動的游戲,更重要的是要一一糾正幼兒坐的姿勢。如此反復,幼兒活動的情緒就能越來越高漲。在這樣有序的課堂紀律規范下,老師就能有效地對幼兒進行不要亂扔垃圾等不良習慣的說服教育,并促使幼兒養成良好的課堂學習習慣。

策略二:引導幼兒學會認真上課的好習慣。

養成好習慣的小朋友特別喜歡聽老師講故事,可是他們的注意力不集中在講故事的活動中,為什么?因為,聽故事的小朋友中聚集了哭鬧的幼兒、亂發言的幼兒、亂活動的幼兒,一切亂成一團,故事情節打亂了,聽故事的心情打亂了。怎么辦?我的指導策略如下:1.指導幼兒學唱歌曲《我上幼兒園》,讓歌曲的內容對幼兒產生“我要上幼兒園”的思想共鳴,讓幼兒感悟到歌曲中的歌詞所帶來的愉悅心境。2.指導幼兒聽故事《小青蛙聽故事》。老師來到了小朋友們的身邊,講起了故事。“哦,這么安靜呀,老師多么喜歡你們呀。有小朋友還像小青蛙在叫喚嗎?”老師可以這樣試探性地詢問幼兒的學習表現。在小朋友們一同專心致志地聽故事的課堂學習氛圍感染下,調皮的幼兒受到了鼓舞,而其他幼兒也充分理解了故事內容。通過這個故事的學習,小朋友認識了很多知識,并且懂得了認真聽故事的道理,養成了不在課堂上哭鬧,不在課堂上亂發脾氣和影響大家學習等良好學習自動力習慣。

眾所周知,剛進幼兒園的小朋友還沒有形成獨立的、穩定的自動力意識,其幼兒自動力的培養決不可忽視,也不能期望幼兒自動力習慣養成的一蹴而就,還要尊重幼兒的特點,正視幼兒養成過程中的不斷反復。同時,在小班幼兒自動力的培養過程中,老師還要多一些寬容和鼓勵,多一份耐心和愛心,多一些細心和關心,積極地引導幼兒養成正確的自動力習慣。

第7篇：幼兒園講故事范文

大家上午好!

在六·一國際兒童節即將到來之際，我們舉辦這次繪畫講故事比賽。首先我代表幼兒園全體教職員工歡迎銀城學管會畢主任的到來，并向多年來支持我們幼兒園的家長們表示誠摯的謝意！

今天，我們舉行繪畫講故事比賽活動，給我園幼兒塔建了一個展示自我的平臺，也是向各位家長們對幼兒一年來的成長從一個側面做以匯報。

一年來，我們深入貫徹落實《幼兒園指導綱要》，嚴格執行《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》。繼續堅持“健康、愉快、自由、益智”的辦園理念和安全第一、健康第一、質量第一的辦園方向，努力打造讓幼兒開心，讓家長放心的一流幼兒園。

為了提高辦園質量，首先我們加大了教師培訓力度，組織教師開展了“人人奉獻一節優質課活動”，教師們利用業余時間，觀看優質課教學錄像、學習課件制作，利用周六進行校本培訓。這些活動的開展使我園教師的理論水平和實踐能力都有了很大的提高。

為了給幼兒創設一流的教育環境，我園加大硬件投入，辦公室安裝電話、上寬帶網、各班配備高標準語音座、安裝校園廣播。形成傳統教學與網絡化、現代化教學相結合，在安全方面，不僅制度健全、人員到位，而且安裝了電子監控系統。

為了促進幼兒的全面發展、和諧發展和個性發展。我們把活動和課程內容有機的結合起來，積極開展豐富多彩的活動。在活動中孩子得到了鍛煉、教師得到了提高。在日常的活動中我們更注重幼兒的安全常識教育。做到月月有內容、周周有活動，用不同的形式對幼兒進行全腦教育，促進了幼兒綜合智能發展。

第8篇：幼兒園講故事范文

關鍵詞：早期閱讀 家庭 現狀 分析 建議 早期識字

一、農村幼兒家庭早期閱讀教育的現狀

1、家庭幼兒讀物的現狀。

統計結果顯示，家庭擁有幼兒圖書的數量最少是0本，這樣的家庭約占15%，最多的達到140本。其中將近1/5的家庭，幼兒圖數量在10本以內，20本以內的家庭約占2/5，20—100本的家庭約占21%，4%的家庭幼兒圖書超過了100本。

家長最近購買的幼兒圖書，57%的家長購買的是故事書、知識類書籍和期刊雜志，還有43%的家長購買的是有關兒童繪畫、拼音、數學練習、幼兒英語和開發智力等方面的書。將近有一半的幼兒不喜歡父母為他們購買的書籍。有10%的家長會把書作為禮物送給孩子。

2、孩子最喜歡的圖書類型。

孩子最喜歡的幼兒圖書大致可分為故事書、知識類書籍和雜志期刊等三類。故事書包括生活故事、歷史故事、科學幻想故事或童話、神話、民間故事等；知識類書籍主要包括有關人體、動植物、衣食住行、天文、歷史等知識的書籍；雜志期刊主要是指以學前幼兒為讀者的雜志期刊。調查表明，有85%的孩子最喜歡的是故事書，只有9.6%的幼兒最喜歡的是知識類書籍。調查中海發現：表現卡通人物形象的圖書，大多受到孩子的喜歡。

3、家庭親子共讀的情況。

當問到家長陪孩子看書或講故事的頻度，調查結果顯示：14%的家長從來不陪孩子看書或給孩子講故事；很少或有時陪孩子的占51.9%。調查還發現，當孩子向父母要求看書時，父母的反應時：12.7%的父母愿意陪孩子看完書；和孩子看一會兒然后去做自己事情的有26.5%；有48%的父母會建議孩子自己看書或讓孩子找其他人；讓孩子做其他事情的家長占12.7%。

4、家長對幼兒早期閱讀的指導。

為了了解家長是怎樣指導幼兒閱讀的，我設計了有關提問、復述、看書方式等問題。調查結果顯示：在玉孩子閱讀中，41%的家長只是回答孩子的提問，很少主動提問；而27.6%的家長會主動向孩子提問；15.7%的家長既主動提問又回答孩子的提問；15.7%的家長從不與孩子交流。

基于復述能力可以在一定程度上反映孩子的閱讀能力，我給家長提出了“給孩子講故事后是否要求復述”這一問題。調查結果顯示：36.9%的家長偶爾要求復述；18.2%的家長總是要求復述；43.7%的家長從不要去復述。

針對幼兒的年齡特點和閱讀圖書能力發展的狀況，一般而言，父母在指導孩子看書時，會有側重地采用圖讀法（邊講故事邊指畫面）、點讀法（邊講故事邊指漢字）、誦讀法（把故事連續地講完，盡量不讓孩子打斷）和跟讀法（自己講一句讓孩子跟著講一句）。調查結果表明：68.7%的家長選擇圖讀法，其中小班占55.7%，中班占30%，打扮占14.3%；19.6%的家長選擇點讀法，隨著年齡的增長，所占百分比有遞增的趨勢；7.8%的家長采用誦讀法；3.9%的家長采用跟讀法。

5、家長對早期閱讀的認識。

（1）在幼兒早期閱讀能力培養的具體問題上，通過調查“家長和教師在孩子早期閱讀能力培養中誰起主要作用”這一問題可以看到，39.1%的家長認為家長在幼兒早期閱讀能力的培養中起主要作用，也有60.9%的家長認為教師應該起主要作用。

（2）為了考察家長對識字與早期閱讀關系的認識狀況，我設置了以下三個問題進行調查：

首先，面對下面的情境：假如有甲乙兩所幼兒園，當甲幼兒園承諾在三年內教會1000個漢字，乙幼兒園沒有明確提出識字要求時，你如何選擇幼兒園？68.2%的家長選擇甲幼兒園。

其次，當家長遇到孩子把不認識的字說成一幅畫時，家長的反應各異：15.7%的家長會問孩子這幅畫像什么；32.7%的家長會告訴孩子這不是畫，是一個漢字；51.6%的家長會告訴孩子這是一個字，并告知字的讀音和字的意思。

最后，有28.6%的家長認為“早期閱讀就是早期識字，不識字怎么閱讀。”這說明仍有將近三分之一的家長把識字作為閱讀的必要條件，簡單地把早期閱讀等同于一般意義上的閱讀；44%的家長認為這種觀念不全對，認識識字不等于早期閱讀，但認一些字可以使幼兒對閱讀更感興趣；27.4%的家長認為這種觀念完全錯誤。

二、農村幼兒家庭早期閱讀教育現狀的分析

1、不同的家庭幼兒讀物的擁有量差異很大。我推測可能有很多原因，比如：家長認為孩子看不看書無所謂，只要成績好就行；買不到適合的圖書；幼兒不喜歡看書或家長沒有買書的資金等。通過分析后我發現：家庭幼兒讀物的擁有量與父母學歷的高低成正比。

家長最近為孩子購買的圖書與孩子喜歡的書之間存在著差異。這說明，孩子喜歡與否只是家長做出購書選擇的一個標準，家長購書還有自身較理想的標準。有一部分家長在滿足孩子物質需要的同時，已兼顧到對孩子的智力投資。孩子最喜歡的幼兒圖書大多是表現卡通人物形象的圖書，這可能與電視的影響有關。

2、家長的文化程度與陪孩子閱讀的頻度有關，即高學歷的家長更主動地花時間陪孩子閱讀。當孩子有閱讀動靜或愿望時，一部分家長會不同程度地允許或支持孩子的看書行為，家長的行為表現與家長的學歷存在著顯著的關系，即高學歷的家長在陪孩子閱讀上表現出更多的支持與堅持。

3、有一部分家長已經在自己或不自覺地培養孩子對閱讀的反思、質疑、假設和復述的能力。家長指導孩子閱讀的方式與孩子的年齡存在著顯著的關系。

三、家庭早期閱讀教育的建議

作為家長的你，怎樣在家里開展對幼兒早期閱讀能力的培養呢？

1、盡可能多地給幼兒提供豐富的早期閱讀材料。

2、不要過早地限定孩子的閱讀范圍和閱讀內容，而應把閱讀選擇的權利交給孩子，不要對孩子的閱讀過程管得太死。

3、創設自由而寬松的閱讀氛圍，親子參與孩子的閱讀行動，每天盡可能拿出一點時間給孩子講故事，既滿足孩子聽故事的愿望，又加強了親子交流。

第9篇：幼兒園講故事范文

一、幼兒園傳統故事活動模式

幼兒園傳統故事活動模式一般由以下幾個環節構成：教師有感情地講故事，幼兒帶著問題聽；提問故事的名字、人物、情節；借助圖片分段講解，學習字詞及句型；請幼兒完整地欣賞故事，總結出故事蘊含的道理；復述故事；表演故事。

這種活動模式，比較注重幼兒對故事的記憶，突出了技能訓練和知識的掌握，并強調通過故事學習要明白一定的道理。是一種以教師為中心單向傳授的活動模式，不能充分發揮故事在幼兒語言教育中的重要地位與作用，以及廣泛、深邃的教育價值。

二、文學網絡活動模式的基本理念

文學網絡活動模式就是從某一作品入手，圍繞作品開展一系列與作品相關的活動，幫助幼兒在活動中接受作品，理解體驗作品，遷移經驗擴展想象，并通過語言的方式表達自己的想象和認識。故事活動中運用文學網絡活動模式，就是要遵循新大綱的理念，結合故事作品本身的豐富性，充分發揮幼兒園故事活動多元價值，摒棄其以教師為中心的單向傳授文學作品的活動模式，以幼兒為主體，創造和諧良好的故事教學氛圍，將幼兒置身于故事活動中，喚起幼兒探究故事發展的好奇心和求知欲，進而引導幼兒積極主動地學習，感知體驗故事，產生心理共鳴，并創造性地運用語言。

三、網絡活動模式的基本流程

（一）提供豐富的感性經驗

幼兒對故事的理解需要建立在已有經驗的基礎上，因此，教師在選擇好故事后，應全面分析故事，根據故事內容，設計相關的活動，豐富幼兒的感性經驗，使之更好地理解作品內容，體驗作品人物的心理特點，把握作品展示的生活和精神世界。

（二）理解和欣賞故事

故事作為一種最受幼兒喜歡的文學形式，蘊涵著豐富的認知、情感、審美等價值。

1.創設情景，引出故事

學習欣賞故事，首先要引出故事。教師可運用圖畫、音樂、游戲等方式，創設與故事內容相適應的場景和情境，使幼兒身臨其境、感同身受，主動參與到故事活動之中。

例如，在《會動的房子》活動開始時，先結合幼兒生活經驗提問：“小朋友們，你家的房子會動嗎？你見過會動的房子嗎？”接著，用小松鼠手偶吸引幼兒注意力，調動其聽故事的欲望：“小松鼠就建造了一座會動的房子，你們想知道是什么樣的嗎？”

2.學習理解故事

本環節，教師要幫助幼兒理解故事的主要情節、人物性格和主題，感受故事的文學語言。

（1）引導幼兒傾聽，理解故事

傾聽是幼兒接觸、熟悉故事的唯一途徑，教師要恰到好處地講述故事。通常，一次故事活動可以講述三遍故事。第一遍教師自己講述，不用教具，利用語調、表情感染幼兒，幫助幼兒熟悉故事內容；第二遍可以配以幻燈片、圖片、手偶等，也可用錄音，讓幼兒整體感受、理解故事內容；第三遍可變換教具，也可以讓幼兒表演或講述。每一次講述，教師都要借助不同形式的材料，給幼兒不同的視覺感受，讓幼兒每一遍傾聽都有新鮮感，情緒高漲。

（2）通過三層次的提問，幫助幼兒理解故事

教師在講完每一遍故事后，都應通過提問幫助幼兒對故事進行理解和思考。

第一遍講故事，提出描述性問題，幫助幼兒掌握故事的名稱、人物、情節、對話等，對故事內容有大致的了解；第二遍講故事，提出思考性問題，引導幼兒理解故事主題、人物性格和心理特征等；第三遍講故事，提出假設性問題，引導幼兒運用個人經驗進行想象。

（三）遷移作品經驗

故事展示給幼兒的是建立在他生活經驗基礎上的間接經驗，這種經驗使幼兒感到既熟悉又有趣，迫切地想體驗。教師要為幼兒創設圍繞故事內容開展的可操作的或具有游戲性質的活動，如繪畫、手工等，使幼兒在活動中將故事的內容納入自己的經驗范疇，加深對故事的理解，同時發展想象力和語言表述能力。

（四）創造性想象和表達

故事活動，不僅要幼兒感受文學語言建構的美，更要讓幼兒學會創造性想象和表達，大膽嘗試故事作品文學性語言的建構方式，學以致用，達到對故事的深層次理解。此環節可以開展續編、創編、仿編、談話等活動。如在《會動的房子》中，借助假設性問題引導幼兒進行大膽的藝術想象和創造，續編故事或創編故事。

四、網絡活動模式的優勢

（一）有助于幼兒對故事的理解、體驗

《綱要》指出，幼兒園的教育活動要結合幼兒的發展水平、知識經驗和需要來定。文學網絡活動模式重視故事學習前期經驗的豐富，不匆忙進行故事活動,而是先組織與故事有關的活動，促進幼兒知識的增長和情感的滿足，從而在學習作品時，能設身處地地體驗故事中人物的情緒，加深對故事的理解。

（二）有效地擴展了幼兒的語言經驗

《綱要》要求：在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的語言經驗。在文學網絡模式故事活動中，教師采用各種方式，為幼兒創設支持性的語言環節，將作品展示的間接經驗與幼兒的直接經驗聯系起來，幫助幼兒將故事內容整合地納入幼兒的經驗范疇，實現了幼兒直接經驗與故事的間接經驗的雙向遷移，有效地擴展了幼兒的語言經驗，做到了學以致用。

（三）有利于創造性語言能力的發展

《綱要》強調“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。文學網絡活動模式從始至終就在努力為幼兒創設這樣一種寬松、自由的語言運用情境，如通過情境的創設及描述性的提問，激發幼兒對故事的興趣，使幼兒有了想說的欲望，再通過師幼互動的思考性、假設性問題，提出幼兒感興趣的話題引導幼兒討論，并運用符合他們思維特點的表達方式表達自己的感受、意愿、思想，鼓勵幼兒敢說、喜歡說、大膽說。尤其是鼓勵幼兒大膽地運用語言表達自己的“預期”和“假設”，如鼓勵幼兒創編故事表達自己的想象，這不僅提高了幼兒創造性運用語言的能力，而且能夠引發幼兒的思維和想象，有利于幼兒從多種角度思考問題，拓展幼兒的認知空間。

參考文獻：

\[1\]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002.

\[2\]藏勤.觀念與實施.中國和平出版社，2001，5.