教師晉級個人總結精選(九篇)
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第1篇：教師晉級個人總結范文
一、工作業績
1.日常教育教學——腳踏實地抓落實
這學期新帶一年級兩個班的數學課，每日認真組織備課組老師進行集體備課，嚴格按照大綱、教參的要求進行上課，努力把課堂還給學生，激發學生學習數學的熱情，使人人學有用的數學。課堂上關注每一個學生的身體狀況、情緒變化、參與程度、課堂常規、書寫姿勢、傾聽學生……同時本著對每一個學生的學習負責，作業全批全改，及時訂錯復批，發現薄弱之處及時鞏固。努力實現讓每個孩子愛上數學課、會學數學、會用數學。
做一一班的副班主任，盡職盡責。王老師是我校的新進教師，雖擔任小學班主任、語文教師多年，但是對我校的日常工作要求并不明確，我作為“老教師”需要時時提醒、幫助新進教師盡快融入團隊。王老師經驗豐富，很快就能勝任此工作。她的盡心盡力、積極上進、執行力也值得我們每位老教師學習。
2.市級小課題成功結題——付出就會有匯報
從去年暑假我開始申報“十三五”市級小課題，三個月后開題，組織課題組老師進行課題研究，到今年春天的中期，再到開學后出的結題，一路走來真正的體會到了做研究的不容易。當看到課題輔導老師給出肯定與贊賞的結題評語時，才感覺到這一切的努力是值得的、是有意義的。我也會將課題的成果應用和推廣到我們的教育教學中。
3.歷經九九八十一難的研討課——不積跬步無以至千里
萬事開頭難，這學期我承擔了我校第一次使用希沃平板授課的研討課，壓力與激動并行。經過兩個星期的鉆研與探究，對希沃白板5這款軟件的功能有了一定的了解。幾次磨課中問題層出不窮，學生投屏與拍照上傳投屏功能使用中無法關閉（由于錄播教師的白板不能支持此功能），如果使用筆記本電腦代替錄播教室的白板，用HDMI線來連接白板顯示，但又失去了白板的觸屏功能；學校的無線網絡無法實現40臺平板同時進行互動，在互動中部分平板卡的嚴重；與廠家溝通平板的充電功能的落實；與孫經理進行網絡的多次調試……在公開研討課上，還是由于網絡故障，沒有實現白板與平板的互動。但在這整個的過程中，我感受到了來自團隊的溫暖，我不是一個人在渡過難關，有大家齊心合力的幫助，有領導的支持和理解，為研討課的付出與奠基都是值得的。
二、踐行與傳承
1.備課組——團結協作的默契
在備課組內安排各項工作，我都會制定安排表，寫清標準，傳達到位，并在工作完成后進行反饋、評價、總結，確保備課組各項工作有條不紊的開展。每周我都會聽至少一節組內的常規課，積極幫助兩位老師找到需要提高的地方，提供可行的方法，引領備課組相互學習相互提高，實現人人進步。
李老師在數學教學與備課中有一定的經驗，上課也很有自己獨特的見解，日常工作效率高。在備課活動中可以充分發揮她專業上的優勢。張老師雖是新進教師，但已在我校實習一年，踏實肯干，對自己要求高，執行力強，一心鉆研教育教學，愛請教，是積極上進的好教師。在她準備亮相課的兩周里，我和朱銳幫她數次磨課，從第一次的摸索，到第二次的嘗試，再到第三次的進步，最后到亮相課的展示，一路走來，我和朱銳都感覺颯颯像要“出嫁了”一般，教研員王老師在聽課后給颯颯鼓勵，也同時提出了我們需要在課堂小組活動上繼續研討和提升的建議。
2.年級組——愛校如家的情懷、敢于擔當的魄力
在組長的帶領下，一年級組在不斷的快步成長。一年級組老人7人，新進教師7人，為了保持原來的隊形，老人需要在日常工作中感染新進教師盡快融入我們的團隊，踐行團結、凝聚、奮進的團隊文化。
老人負責的傳承與踐行，時刻起到示范作用，在組長的精心安排下，我們盡心盡力的開展每日教育教學活動、學校的各項活動。學生的教學常規在老師們日日的悉心教育下有了顯著的提高。我是老人之一，在年級組內及時的分擔組長的工作，如每周收五表、組織組內老師活動等，營造家的氛圍。在工作中我在踐行團隊文化的同時就是無時無刻的傳承著團隊的文化。新進教師會用眼睛看我們做的每一件事、用耳朵聽我們說的每一句話，揣摩我們的心思，也會為我們的堅持而感動、感染。同時，每位新教師都有自己的優點，也值得我們去學習。
3.教研組——敢于吃苦、追求卓越、善于反思
數學教研組本學期新進教師3人。在主任的帶領下，教研活動緊鑼密鼓的開展著。新進教師亮相課讓我們看到了他們在備課組、教研組老師的幫助下，快速地成長，同時也為我們展示了他們在數學專業上的不同的優勢。研討課（一）的呈現再次提醒我們交互式新課堂的已有成果不能丟棄，需要繼續發揚與改進。賽教課的兩位老師拼盡全力，數次的磨課中，組內老師齊上陣，出謀劃策，二位老師不負眾望、追求卓越，代表學校參賽。研討課（二）嘗試使用希沃平板又給我們出了一道難題，但是我們是一個敢于吃苦、善于反思的團隊，相信很快這道難題會攻克！
三、改進與提升
1.在工作的同時，避免坐井觀天，應及時充電學習——讀書+看名師視頻課
在工作中，應該繼續保持讀書的好習慣。“三日不讀書面目可憎”，教師是引領學生學會學習的人，更應該在學習的道路上不止步，加快學習的腳步。下半學期準備讀校長推薦的《你就是孩子最好的玩具》、《教育常識》，以及張奠宙等著《小學數學教材中的大道理——核心概念的理解與呈現》三本書。
每周看一節名師視頻課，總結亮點，并應用于自己的教育教學中，快速提升自己的教學水平。
2.在工作的同時，調整自己的身體——堅持每日鍛煉
體力決定戰斗力，要想打勝仗，身體好也是前提。鼻炎與咽炎的多年困擾，使身體一直處于亞健康狀態，時常感冒。只在假期運動，開學之后的免疫力就會明顯下降。在上次校長分享了自己每日鍛煉的經歷后，我深受啟發，身體是革命的本錢，在學期內也應該每日堅持鍛煉。
3.更多地了解和關注學生，及時給予學生關愛
在工作繁忙之時，對學生缺少了些耐心。學困生往往很缺愛，表現出來的能力弱，恰恰是老師需要付出更多關愛的地方，對待這樣的學生，我應該有足夠的耐心，及時給予關愛、幫助、培養。
4.繼續提升執行力——追求卓越
第2篇：教師晉級個人總結范文
關鍵詞： 物理教學 教學經驗 教學方式
物理是生活應用廣，訓練思維能力強的一門學科，是科學進步的原動力，在當代經濟發展中起到極大的推動作用。高中物理蘊含大量物理基礎知識，其中對推理、計算、分析、理解等的要求較高。以前教學過程中，大部分老師都是搞題海戰略，片面側重對課本理論和考試的準備，過于功利注重選拔等級，忽略對學生興趣的培養，實踐能力和創新思維的培養。高中物理學生不好理解，老師講解容易被認為死板，這種現象屢見不鮮。為了使教學形象化、簡單化、人文化，必定會采取高效教學策略。
物理教學過程中，教師輕松嫻熟的教學藝術過程很容易被學生接受，一方面培養老師的自信心，另一方面提高學生的學習熱情。高中老師應該努力學習這種藝術式的教學方式。提高學生學習物理的積極性。經過這幾年教學總結，我越發認識到教學的本質是教與學的雙邊活動，教育是教師與學生配合的過程，是教師與學生互相學習、合作的過程，通過教學達到師生之間共同學習，加深對知識的了解。教師的“教”是通過學生的“學”，學生能夠通過測試和口頭表達出來才能有成效。學生是學習的主體，教師不能頂替，只有激勵和引導他們有效率地學才能有成效。
一、深刻的教育來自學生深刻的體驗
“從生活走向物理，從物理走向生活”是學習物理的宗旨，“從生活走向物理”反映了學習物理的方法，我們需要給學生創設情境、創造掌握學習方法的機會。物理中最大的情境是實驗。剛開始教學時，總認為工作就是讓學生考出好的成績，對學生不放心，做不到放手，認為學生完成實驗不如老師給他詳細講一遍，掌握得全面、到位，一直以來包辦代替，但第一次測試給了我沉重的打擊，學生聽懂不會做。在這樣的結果面前，我想到了放手，學生在學習中是主體，我把舞臺還給了他們，只為他們的主動探究創設情境，創造機會。看似簡單的情景想必同僚都會遇到，看似平常實際應該看做一門藝術，情境直接關乎學生學習知識的效率。如初中一開始學生學習長度和時間這些簡單的物理單位的時候，時間和長度的概念往往難以理解。對物體長度的估測沒有依據，上本節課之前，我讓學生到操場上圍著400m的操場走一圈，數出有多少步，從而知道自己一步大約是多少，從而對長度中的單位在心中有了衡量的尺度；實驗開出率達到了要求的150%，如學生對摩擦力的方向很難理解，我們給學生展示自行車后輪轉動，輪下盆中的水會濺出，學生通過水濺出的方向，自主探究，教師絕不干涉，讓學生親自體驗分析過程；針對還不理解的同學，我們設計了這樣的實驗，讓學生站立，向前走體驗腳受到的摩擦力方向向哪，人向哪運動，從而深刻地體會到摩擦力的方向與物體運動方向的關系；學生對凸透鏡成像規律中照相機照相問題不會分析，我們在本節課中給每個小組準備了一架單反照相機，讓學生從體驗中弄明白問題；在課本要求做的實驗中，我們只是告知學生實驗目的，放手讓學生自己去設計、去體驗，即使一節課下來，沒有完成整個實驗過程，教師也不會包辦代替講實驗。“放手”的堅持讓學生發生了質的飛躍：學生主動積極、學習激情增強、在學習物理的過程中有了獨特的見解。這個小細節鼓舞了我，讓我深刻地體會到：學生深刻的教育來自學生深刻的體驗。相信學生比老師更能創新出適合自我管理和自主探究的方法。
二、評價引領，建立良性的合作競爭關系
第3篇：教師晉級個人總結范文
1 國內教師績效評價
我國教師績效評價開始于20世紀50年代，“時期”停滯了一段時間，后得到恢復。1984年5月，我國中央教育科學研究所作為團體會員正式加入國際教育成就評價協會（IEA）。自此，伴隨著我國教育體制改革的深入，教師績效評價工作獲得了較快發展。1991年5月，《教育督導暫行規定》的頒布標志著我國教師評價工作的全面開展。與此同時，教師評價的理論也得到了一定程度的發展，為教師績效評價提供了理論基礎。1993年，我國頒布了《中華人民共和國教師法》。《教師法》明確規定實行教師證書制度和教師聘任制度，教師必須通過考核取得教師資格證書才能在相關教育機構任職；教育機構實行教師聘任制，教師的聘用要與其工作的業績（教育教學質量）掛鉤。當前，人力資源和社會保障部、教育部已全面推行教育系統的人事制度改革。而后，《義務教育法》《教育法》等相關教育法律法規相繼頒布與實施為教師績效評價實踐提供了法律保障。目前，國內非常重視教師績效評價研究，教師績效評價是判斷教師績效是否提高的工具，也是判斷教師工作績效任務執行情況的重要手段。國內教師的績效評價主要包括以下幾個方面：
1.1 教師的勝任力評價。主要評價教師所必須具備的素質或勝任能力。一般是在教師進入教育崗位之前進行，通過紙筆測驗和訪談的方式進行。評價結果往往作為授予教師資格證書的依據。
1.2 教師的業績評價。主要評價教師在工作中的表現，也就是教師的工作行為進行評定，以確定教師工作的質量。一般是在教師教育教學工作中通過課堂觀察，由領導、專家、同事和學生等依據一定原則作出主觀性評定。通常是一個評價量表，由評價者在觀察的基礎上對被評價者做出評價。評價結果往往作為教師職稱晉級、職務晉升、獎懲、留用或解聘的重要依據。
1.3 教師教育教學有效性評價。主要是評價教師施加給學生的影響，也就是評價在教師的影響下學生在重要的教育目標上進步的情況。一般是通過某個測量工具對學生受到教師教育教學行為的前后進行測量，觀測前測與后測之間的差異。同時還適當考慮學校、班級、學生的原有情況，通過線性回歸來預測學生應該取得的進步，并將其與學生實際取得的進步進行比測。此外，還可以通過問卷調查的方法來收集學生對教師和教學的效果的看法。評價結果往往作為教師職稱晉級、職務晉升、教師管理和教學改革的重要依據。以上三種類型的評價在功能上有著明顯的區別，可以應用在教師職業發展的不同階段。其中教師的勝任力評價可以應用在教師職前教育及培訓，以確保教師職前教育及培訓的進程與效果；教師的業績評價和教師教育教學有效性評價可以應用在教師職后和在職期，評價結果往往作為教師職稱晉級、職務晉升、教師管理和教學改革的重要依據。此外，三種類型的評價相互間又存在密切的聯系，教師的業績評價是教師的勝任力評價的效標，而教師教育教學有效性評價又是教師業績評價的效標。總之，我國教師績效評價的五十多年來的發展顯示：我國教師績效評價的內容和方法都發生了巨大變化，評價的內容經歷了以思想政治素質為主、關注學生的學習成果和注重教師的教學行為三個階段。評價方法，也更加豐富，更加科學。
2 國外教師績效評價
國外的教師評價的主要趨勢從傳統“投入為本”的評價過程向一種“產出為本”的評價過程轉向，把學生成就的衡量與教師評價有機結合起來。發達國家的“教師績效評價”特別關注教師的行為、教學質量和教學表現，以促進學生的學業成就。
2.1 美國教師評價 自上世紀末，美國教師評價關注著教師責任、教師職業發展和學校的提升。推行興起教育標準化運動，聯邦和州紛紛建立教師績效本位教學標準，提高教師職業資格證書要求，將高績效教師的知識和技能標準詳細列出，并制定相應的評價原則以及評價框架，讓教師明確自己專業發展的不同階段所需要的能力和知識。如1999年，美國國家專業教學標準委員會制定了教師評價標準，簡稱為“NBPTS標準”。該標準已獲得美國全國教師教育認可委員會(The National Council for the Accreditation of Teacher Education，簡稱NCATE)的認可。“NBPTS標準”共計5個指標和40個觀測點。分別為：①教師要關心學生以及他們的學習；②教師掌握所教的學科和教學方法；③教師負責管理和監控學生的學習；④教師系統思考自己的工作，吸取經驗教訓；⑤教師是學習共同體的成員。隨著這些標準的提出，美國全國教師教育認可委員會還出臺了一系列相應的評價措施，如面談、論文和現場考察等，順利通過各項評估的優秀教師將被授予國家證書。顯然，“NBPTS標準”不是普通教師的從業資格的基本標準，而是教師在學術知識、教學能力、組織管理、自主學習等方面的國家級優質標準。
2.2 澳大利亞教師績效評價 澳大利亞各州都建立了教師績效評價標準，也有了國家教師專業標準，以確保教師的質量。如1996年頒布了《教師專業標準》，根據教師發展的4級水平，從教學的5個維度衡量教師雇用情況。由畢業生到熟練教師，再到優秀教師、教師領導。師范畢業生一般先給他們臨時教師資格證書和一個試用期。如果達到第二種程度，成為熟練教師，可以拿到一個教師資格證，憑這個證可以在澳洲教學。2001年，澳大利亞又發展了一項新的教師協議，協議表明要為政府公立學校教師聘任建立績效管理的評價標準。
2.3 新加坡教師績效評價 2001年4月，新加坡開始施行“教育專業發展和職業生涯服務計劃”（Education Service Professional Development and Career Plan，簡稱Edu-Pac Plan）。在這個計劃中為教師職業發展提供了三種可選擇的途徑，教學途徑、領導途徑和專家途徑。2003年起開始實施“提升表現管理系統（Enhanced Performance Management System，簡稱EPMS）”，其中對教師的評價主要包括兩個方面的評價：一是教師的個人工作表現評價；二是教師個人發展潛能評價。工作表現的評價主要是通過對教師的各項工作能力進行評估的方式進行的。評價遵循的原則是將教師在“相同薪金制”下的公平評價，即“相同薪金”的教師被放在同樣的平臺上評估，并且評價的依據是教師當年的工作表現而與上一年的工作表現無關。依據的內容包括有教師所承擔的教學工作、班主任工作、課程輔導活動、學校委員會工作、特殊計劃工作等各項工作的表現和績效。發展潛能的評價主要是對教師的工作表現和職業管理工作的潛能進行評價。“職業管理”方面的評價又細化為工作能力，長遠發展可能性，潛能，主要職位可能性，高級專業潛能，職業發展推薦等六項內容。通過這些方面的評價對教師的未來發展走向進行評價預測，也就是評價教師適合職業發展的三條途徑的哪條途徑發展，發展的潛能如何，并預測將來在最適合的發展途徑上可能達到勝任的最高職位。根據EPMS，新加坡教師評價結果可以作為教師聘用或解聘的依據、教師職務晉升的依據、教師發放年終獎金（新加坡稱為特別花紅）和工資晉升的依據以及其他的獎勵的依據。
3 總結
教師績效評價是指對教師工作的數量、質量、效益和貢獻的評價，其目的是要調動人的積極性，變人才資源為人才資本，使學校獲得競爭優勢。現階段，我國的教育事業已經獲得了很大發展，教育的質量問題越來越受到全社會的關注，我們應該采取科學的方法對教師進行績效評價，充分挖掘教師和教育工作者的潛力和存量，使教育、學校、教師得到同步發展。
參考文獻：
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[3]柳國輝，諶啟標.國外教師績效評價的理念與實踐[J]基礎教育參考，2006.
第4篇：教師晉級個人總結范文
以“三個代表”重要思想為指導，樹立科學發展觀，認真貫徹市區教育科研工作會議精神，增強科研工作的實效性，努力探索出一條教學、科研、培訓三位一體的新模式，將教育科研寓各項活動之中、各項工作之中，切實發揮教育科研的先導作用，促進廣大教師形成在研究狀態下工作和成長的職業生活方式。二、工作目標及措施：
（一）工作目標1、做好“十一五”課題實施及課階段性總結工作；2、進一步深化校本研究工作；3、培養科研骨干市級1名、區級4名、校級5名；4、實驗教師能獨立撰寫實驗計劃、實驗報告和教學案例；5、出一本科研成果集。
（二）工作措施：1、完善《公濱小學教育科研成果評選獎勵辦法》，定期組織教育科研成果評選，獎勵科研成果。將教師承擔科研課題以及科研成果的質量和水平作為教師個人評優、晉級的必備條件。2、搞好課題管理和科研檔案管理，注重對研究過程的管理，科
研小組經常監督檢查、指導服務，明確分工，指派專人負責課題管理和科研檔案管理。3、組建科研團隊引領教師對課堂教學進行微觀研究。4、啟動實施課題研究責任制、課題研究活動制度，增強領導及實驗教師的責任感，形成研究習慣。5、依據“專家引路、骨干帶頭、全員參加”的培訓模式，大力
普及推廣現代教育理論，教育科研方法。6、繼續實施校內科研骨干認定制度，實行校、區、市逐級推薦政策。7、加大我校教育科研宣傳力度。及時與上下級傳遞最新信息。三、具體安排：
三月：召開教育科研工作會議宣讀修改后的科研獎勵辦法
實驗教師確定本年度的研究主題，開學初交研究計劃，學期末交研究總結每學期上交兩份課題研究方面的教育案例和六篇教學反思組建科研團隊對教師進行科普知識的培訓
四月：實驗教師隔周開展一次研討活動
五月：聘請專家指導講座
六月：科研骨干教師的評選工作各級論文的評審申報工作
第5篇：教師晉級個人總結范文
年，是十二五規劃和國家中長期教育改革和發展規劃綱要頒布實施的開局年、起步年，也是全市教育改革發展承前啟后、繼往開來的關鍵年。高效教育綜合改革經過一年的探索、嘗試和實踐，已經積累了豐富的理論基礎和實踐經驗，課堂教學模式、組織形式、師生關系、教學方式、評價機制都發生了深刻變化，這個過程雖然起步坎坷、舉步維艱，但成效顯著、意義深遠。我們今天組織大家在這里召開全學區教育工作會議，目的就是讓我們總結成功經驗和成績，反思存在問題和不足；思考新學期工作思路，謀劃新學期工作措施。使全體教師在新學期里，能進一步端正思想、轉換思維、放開手腳、大膽嘗試，以更加有效的教育教學思路，更加高效的教育教學方法，切實提高教育教學效果，確保完成本學年度各項目標任務，力爭在高效教育綜合改革中創出佳績。下面，我就全學區教育工作講以下三方面的內容。
年工作回顧
年，我鎮教育工作在上級教育部門的關心支持下，全學區教職工齊心協力、忘我工作，課堂教學改革全面深化，教師專業水平不斷提高，業務能力逐步加強，年輕教師迅速成長，骨干力量逐漸壯大，學生綜合素質有所提升，教育教學質量穩中有升，各項工作取得了新的成績。
一、課堂改革穩步推行，新的教育教學機制初步建立。
為整體推進新課程改革，探索學生高效學習的有效方法和途徑，市教育局在年新年伊始，就開展了一系列圍繞“高效課堂教學改革”的專家報告會、教學研討會、教學現場交流會及中小學課堂教學競賽等大型教研活動。花海學區緊跟市教育局課改步伐，抓理論學習，促活動引領，研磨課堂細節，按照“試點先行”到“整體跟進”的原則，有效地促進了課改全面推行。
學區相繼組織開展了“啟迪心智，激活思維，把課堂還給學生”研討會、“破繭而出，回歸教育的本真”學習感悟報告會、“化蛹成蝶，為課改插上騰飛的翅膀”打造高效課堂經驗交流會。學習研討會的開展，既為學科教師指明了高效課堂改進的思路與方向，也為教師教改增強了信心和活力。中學先后三次派出5人到杜郎口中學和昌樂二中等課改名校進行實地考察和學習，并將所學到的名校教學管理、課堂模式、課堂組織、學生評價等方面的經驗及時匯報交流，同時為教師們帶來了《昌樂二中的秘密》這本解讀“271高效課堂模式”最透徹最具體的讀本。使教師開展新課改活動有了具體的行動指南，有效地推動了課改的順利實施。通過近一年的積極探索和不斷嘗試，現已形成一套相對穩定且符合實際的課堂教學模式和管理評價體系。值得肯定的是年輕教師在課堂教學中敢于嘗試、勇于探索，課堂中正逐步呈現出蓬勃的活力與生機。至上學期末，中學各學科已全面實施“271高效課堂模式”，并初見成效。從課堂上看，學生的主體地位得到了尊重，學生課堂參與的程度顯著提高，學生由原來的“聽”為主，逐步向“做”為主過渡。中心小學也能積極參與和嘗試，并取得了一定的實效。在寒假教師整訓期間，學區組織中小學教師積極討論制訂校（園）教師績效評價方案、導學案管理辦法、小組建設的思路和具體做法、“三力建設”自主管理辦法及評價標準、文化建設實施方案，形成了操作性強、指導性強、實效性強的文字材料。為今后全面實施高效課堂教學模式提供了有力的理念依據和制度保障。
二、積極開展教研活動，促進教改良性發展。
在教研活動的開展上，各校積極組織校本教研活動，搭建教師成長平臺。重點突出了“四個落實”：一是“學”，上一年學區、學校加大了對教師的培訓力度，采取“走出去”、“請進來”的方法提高教師的業務素質。年先后開展集中研討會6次；先后邀請地市級骨干教師7人為我鎮中小學教師展示了精彩的示范課；中學共有12位教學骨干，共展示了22節研討課；中小學及幼兒園共30位教師上了觀摩課。在活動中通過展示和點評，有效地提高了教師說課、評課、上課的水平。二是“考”，組織以“新課改、新課標”為核心的教師業務知識考查，重點考查教師對所教學科教材的理解、知識點的把握以及所教學科的課程標準的具體要求。三是“評”，5月份，以全市開展初中思想品德課和小學品德課教學競賽活動為契機，中學和中心小學分別開展了參加全市思想品德課教學競賽的選拔活動。6月份，中心小學開展了“我心中理想的一堂課”教學評比活動，活動的開展，有效地促進了教師深挖教材、精心設計教學環節的積極性，活動精彩紛呈、富有成效。同時，中小學以“晉級創優”活動的開展為契機，進行三個課型的評課驗收活動，有力地促進教師課堂教學能力的提高。四是“研”，將課題研究、、骨干教師、學科帶頭人的培養、“一幫一”結對子等任務明確到個人頭上。教研活動堅持不斷總結、及時推廣的原則，堅持每周一次的教學研究活動。
年我鎮教研教改工作取得了良好的成績。5月份全市“思想品德”課教學評選觀摩活動中，唐華老師獲中學組三等獎，陳娟老師獲小學組二等獎；8月份全市“教師三字一畫”基本功競賽中，王慧蓉老師獲全市一等獎；中學課題《新課程環境下的課堂教學的組織和實施研究》申報省級課題。王成老師的《以人為本，培養德性，立足規范，著力創新》、焦文珍老師的《赴山東昌樂二中學習心得》被《玉門市高效教育改革研討交流經驗材料匯編》收錄。本年度，我鎮教師在市級以上教育刊物上7篇，在市級以上論文評選活動中有10人獲獎。共有2名教師分別被玉門市教育局命名為“玉門市小學語文骨干教師”“小學數學學科帶頭人”。王喜輝、魏旺正先后參加了評選酒泉市骨干教師培訓學習。
三、教師業務能力全面提高，年輕教育骨干成長迅速。
一是開展教師職業道德教育，組織教師學習政策法規，學習先進典型，進行經驗交流、學習《教師職業道德規范》，并制定了相應的考評細則，極大地提高了全體教師的思想道德和職業道德，強化責任心和事業心。
二是加大教師培養力度，提高教師業務素質。啟動課堂教學晉級創優活動。嚴格按照《玉門市課堂教學晉級創優活動實施方案》，結合學區實際，有計劃、有步驟地將晉級創優活動縱深推進。啟動“名師”培養工程。落實《玉門市中小學教師中長期培訓規劃》，強化教師業務培訓，充實培訓項目和內容。各校制定教師培訓計劃，并積極創造條件加強教師與外界的聯系，采用“請進來”和“走出去”相結合的方式，讓教師開闊眼界，吸取先進經驗。花海中學組織教師分別赴玉門二中、黃閘灣中學等學校交流學習，花海中心小學先后組織教師赴玉門市第一小學、第二小學參觀學習。花海中學先后派出五名教師赴山東昌樂二中、杜郎口中學等地學習新型課堂教學模式。上學年學區組織的各種省市級短期培訓、專項培訓、專任教師技能培訓共計330人次。
三是注重培養、促進青年教師成長，加強青年教師的素質修養和能力水平的提高，把青年教師的成長與學校未來的發展相結合，本著“在比賽中提高，在競爭中成才”的原則，組織開展青年教師課堂教學基本功大賽；結合市教育局開展的晉級創優活動，各校對青年教師的課堂教學進行了全面的指導。通過培養，一大批年輕教師逐漸成長起來，成為學校的教學骨干。
四是為了提高專任教師的學歷，要求教師積極參加學歷提高學習，現教師參加學歷提高學習的積極性較高。年我鎮教師有6人取得了本科學歷，15人參加在職專升本的學歷進修。
四、教育教學管理科學規范，各種管理機制逐步健全。
上年度學區堅持“強化管理、抓標務本”的方針，繼續以“五個抓好”，即抓實備課、抓活課堂、抓精練習、抓勤輔導、抓細考查，規范教學行為，確保常規管理落到實處。同時完善了各種檢查和評估制度，監控教學過程，嚴格教學秩序，教導處對教學常規檢查能認真記錄。在導學案和作業批閱上實行月查制度，發現問題及時反饋并要求教師進行整改。九年級實行月考制，每次月考后，對成績優異的學生和總體成績優勝的班級進行獎勵，獲得獎勵的學生在光榮榜中張貼照片，以促成班與班、學生與學生之間形成良好競爭氛圍。去年初中會考，花海中學3名學生進入全市前十名，7名學生進入全市前五十名，整體成績較上年有所上升，有101名學生被玉門一中錄取。學區每學期都抽一定的時間到各學校進行常規檢查。4月份和11月份，學區巡回各校全面檢查教師工作情況，經檢查所有教師所有學科都能認真備課，無漏備、缺備或不備課上課及不簽批教案現象。中小學積極組織學生參加各類競賽活動，如初中物理、化學、數學競賽及書信大賽、作文競賽、防震減災小論文比賽等，一年內中小學集體和個人共獲得國家級、省級、市級獎項68項。中學先后被命名為“酒泉市防震減災示范校”、“酒泉市信息技術示范校”。
五、積極改善辦學條件，努力打造書香校園。
年，是我鎮教育布局調整取得成效的一年，也是教育項目實施的攻堅之年。中學綜合樓已經完工，現已投入使用，有效地緩解了校舍緊張的被動局面，為學校開展實驗教學、藝術教學、信息技術教學提供了活動空間和設施保障。中學餐廳主體框架已經完工。中心小學明德教學樓已經打好基礎，新建成的中心小學“生態沼氣廁”所已通過驗收，中心小學學生浴室也基本完工，校園建設明顯改善。另一方面我們積極鞏固和完善現有成果，挖掘校園文化潛質。各校重視班級文化建設及樓道走廊文化建設，完善各班、各室的學習園地，營造氛圍；把學校的校訓、校風、教風、學風上墻，讓每一面墻壁說話，讓每一塊綠地育人，使學生受到了潛移默化的熏陶。
從上學年開始，各學校積極行動，倡導讀書活動。一方面，努力營造讀書氛圍，各校都通過懸掛橫幅、張貼標語、布置櫥窗、學習園地以及召開家長會等形式向師生、家長大力宣傳讀書的作用和益處，讓讀書的思想和意識深入人心。另一方面，積極創造讀書條件，中學在教室建立書柜，通過學生自捐圖書和學校購置圖書相結合逐步充實書柜，目前學生人均有效圖書已超過5本。為使讀書時間和效果得到保障，中小學每天下午自習抽30分鐘時間為專門的閱讀時間，教師指導學生閱讀。年8月，深圳天圖創業公司向我鎮中心小學、小泉小學和條湖小學捐贈了價值10余萬元的圖書，加之學校先后籌資配備、更新了部分圖書，使我鎮的圖書配置上了一個新的臺階。
六、加強體育和藝術教育，彰顯學校辦學特色
年教育局明確提出，各學校要充分利用現有教學資源、人才資源，積極發展藝術特長教育，按照教育局的總體要求，學區在教師編制緊缺的情況下，采取內部調整、外出培訓等方式，充實學校藝術教育專職教師隊伍，加強學生音、體、美、舞等特長培養。中學根據學生自愿、藝術組選拔，挑選出具有一定藝術功底的學生，成立了音樂、美術、舞蹈特長班。特長班在學好文化課的基礎上，加強專業技能的訓練，不斷提高藝術素養，為升入高一級藝術特長班打好基礎。在體育特長生培養方面，學校成立了體育興趣小組，利用早操和活動課時間，有專職體育教師對學生集中進行技能和體質訓練，提高學生體育競技水平，實現向體育專業學校輸送特長生的目標。各小學積極開展第二課堂教學，組織書法、繪畫、文體等興趣小組。通過課堂教學與課外學習，發掘學生的藝術潛質，提高學生的藝術技能，全面提高學生的綜合素質。
七、學前教育逐步形成規模，教育質量進一步提升
隨著政府對學前教育的進一步重視，學區積極貫徹落實上級部門的通知精神，對我鎮中心幼兒園和五所村小幼兒園，進行全面細致地督查和指導，使得幼兒園的管理水平和教學水平逐步提高，幼兒園教師的專業素養和責任意識得到強化，幼兒園辦學聲譽得到家長認可，全鎮幼兒入園率達到99%。年12月9日至10日，花海學區成功舉辦了幼兒教學觀摩活動，全鎮17個幼兒班的教師參加了此次活動。教師們通過觀摩學習，開闊了視野，進一步了解了幼兒教育的方法和途徑，認識到幼兒“小學化”教學模式的弊端，懂得了幼兒教育的核心就是讓孩子們健康快樂成長。活動取得了預期的效果。
八、綜治安全工作細致入微，安全防范意識深入人心
綜治安全工作方面，我們堅持預防為主、防治結合、加強教育、群防群治的原則，樹立安全第一的責任意識，加強安全宣傳教育，抓實抓細安全管理。一是建立安全工作領導責任制和責任追究制；二是不斷完善學校安全工作的各類應急預案和各項規章制度；三是定期排查，加大整改力度，加大資金投入，及時更換陳舊的電路電器，增設安全警示標志和安全設施設備；四是加強安全防范措施，增強安全防范力度，如，張貼“校園安全直通車”銘牌，成立校園護校隊，加大值班安保力度等；五是各小學堅持路隊制度，保證了學生的行路安全；六是通過開展防震知識講座、消防安知識講座以及地震安全逃生演練和消防安全逃生演練活動，提高學生的安全防范意識和應變能力；七是加強對學生食堂的衛生安全和住校生的安全管理。堅持學校領導值班制度，發現問題及時解決；八是配合各部門對學校周邊道路交通秩序進行整治，有效地制止了“三無”車輛接送學生的不良現象。
一年來，我們在學校各項工作中投入了全部精力，做了大量工作，取得了一定成績，但還存在很多問題，離上級領導和學生家長對我們的要求和期望還有很大的距離。
存在的問題和不足
一、高效課堂改革方面。一是教師信心不足。面對新課改，很多教師觀念守舊、畏縮不前，思想上抵觸、行動上遲緩；二是教師課堂教學水平參差不齊，個別教師對高效課堂的內涵研究不透、把握不準、領悟不深。特別是導學案的編制，良莠不齊、難易不當。更甚者，把導學案編成了習題案，沒有真正起到“導、學、做”的作用。部分教師離開網絡和工具書就無所適從，只會教不會研。個別教師對理論的學習一知半解，所以在操作起來生搬硬套。三是評價機制沒有發揮效能。現有的評價機制還未觸動學生思想深處，還不能有效調動學生學習的積極主動性。致使部分學生思想懶散、消極應付，對所學知識不求甚解，造成點評問題時片面狹隘。四是很多學生不能很快地適應新課堂教學模式，學生對教師的依賴性還比較突出，不能積極參與到自主學習活動中來。
二、學校常規管理方面。一是制度執行不力，各學校各項規章制度雖然很健全，組織機構也很完善。然而，在制度執行過程中，出現了大打折扣的現象，獎罰不到位，領導們對某些現象帶有一定的感情因素，態度不明，立場不堅，致使學校的制度形同虛設，這些制度建設的目的仍然是應付檢查，削弱了制度的約束和激勵功能。個別教師可以不服從學校領導工作安排，對學校安排的工作推三阻四，消極應付。學區三令五申的要求，堅決杜絕教師參與賭博行為，但個別教師仍然以身試法，參與賭博活動，再次警告這些教師，我們一旦掌握了有力的證據，我們決不姑息遷就，一定會采取嚴厲的懲處措施。二是對學生的思想教育沒耐心、不細致。學生正處于成長階段，辨別是非的能力和認識問題的能力還很有限，正確的世界觀、人生觀還沒有完全形成，作為教師，正是學生成長路上的攙扶者和引路人，教師應及時掌握每個學生的思想動態，做好家訪工作，了解學生的學習和生活環境，采取有效措施，化解學生內心深處的郁結，幫助學生走出困惑。個別教師在處理學生問題上，思想過于簡單，感情過于沖動，稍微發現學生的不良表現，就不分青紅皂白地橫加指責，甚至疏遠漠視學生，造成了學生的抵觸情緒，給學生思想教育造成了很大的阻力。這些方法極不可取，作為教育者我們要克服這些簡單幼稚的做法。各學校應盡快建立起學生綜合檔案，將學生成長過程的點點滴滴記錄在案，便于及時掌握學生思想動態，解決學生面臨的實際問題。學校應積極開展有益于學生身心健康的活動，充分發揮團支部、少先隊、學生會等組織的引領作用，讓學生在集體的力量中獲得愉悅，獲得教育，幫助學生走出狹隘的思想誤區，樹立遠大的理想，形成良好的思想道德品質。
三、綜治安全工作方面。12.1學生走失事件，為學校安全教育工作提出了新的更高的要求，盡管我們所做的工作細致入微，措施辦法具體到位，但仍然存在疏漏，仍然發生事故，這就說明我們在思想上不能有一點馬虎，在行動上不能有一點遲緩，必須時刻高度警惕，緊繃安全這根弦，把安全工作做得更細致，更扎實，一定要做到橫向到邊，縱向到底，不留盲點,不出漏洞。
年工作的思路
一、繼續推進高效教育綜合改革。
昌樂二中的“271高效課堂”，使學生真正成為課堂的主人，學生們主動參與，積極展示，大膽質疑，在學習中體會快樂，在快樂中高效學習。這正是我們每位教師孜孜追求的教育理想。花海中學通過一年的探索研究和嘗試運用，在“271高效課堂教學模式”施行中，初步形成了完整規范的操作流程和科學合理的評價機制，各科課堂教學已趨成熟，并制定出了《花海中學打造高效課堂配套管理制度》。本學年，中心小學及各村小學應以此為藍本，在小學低中高年級的課堂教學中整體植入“271高效課堂繁體模式”。并進一步完善相關管理辦法和考評制度，使高效教育綜合改革在我鎮中小學中全面鋪開。
二、積極開展課堂晉級創優活動。
本年度，各校應嚴格按照市教育局制訂的《玉門市課堂教學晉級創優活動實施方案》，根據《花海學區課堂教學晉級創優活動各學校年度任務指標》，繼續扎實開展課堂晉級創優活動，各校評審小組，應根據上年規范課、標準課評審驗收活動方案，對教師在三個課型（新授課、綜合實踐課、復習課）中的課改理念、課標知識、現代教育技術等為主要內容進行考核認定，并根據《玉門市課堂教學晉級創優活動評價表》給予客觀公正的評價。評審驗收結束后，及時收集申報驗收教師的相關授課資料（電子資料和紙質資料），包括說課稿、教案、課件、導學案、評審小組評議結果等，歸類整理后妥善保管。做好迎接今年四月份市教研室對標準課抽查驗收的工作。
三、強力推進海量閱讀活動，提升師生的文化素養。
“海量閱讀”是一種先進的語文教學理念，通過海量閱讀，能直接促進學生對漢語言文字信息的熟悉、了解、掌握和運用，從而為學生提供健康成長的精神食糧。同時，在教師中實施海量閱讀，可以使教師專業素養得到提升，教師的知識積淀更加深厚，為引領學生成長、靈活駕馭課堂教學打好堅實基礎。新學年，市教育局把海量閱讀上升為學校的教學重點工作之一。為確保我鎮師生海量閱讀活動的深入開展，各學校要根據校情和學情，制訂《閱讀課程標準》，把課外閱讀納入正式教學的范圍，讓閱讀成為一門課程，保證每天的閱讀時間和閱讀量。要求小學生每年閱讀圖書不少于20本，初中生每年閱讀圖書不少于30本，中小學教師每年閱讀教育專著不少于10本。各校要定期組織學生朗誦會、演講比賽、讀書筆記展評，以活動促閱讀，激發學生的閱讀興趣和熱情。
四、加強教師隊伍建設力度，促進教師專業成長。
教師是立教之基、興業之本、強教之源，建設一支業務精良、素質過硬的教師隊伍，是教育事業發展的的必然要求。本學年我們將著力做好以下工作：一是逐步完善教師績效考核制度，以制度規范教學行為，以制度激發教師的積極主動性，重點突出教師的教學業績和教學能力的評價機制，打破平均主義，做到優勞優酬。考核在理念上要簡化，要克服畏難情緒，在全面的同時要突出教學業績的比重。考核在操作上要細化，要科學、合理、公正、公開。
二是組織教師開展多種形式的師德教育活動，深入開展以“敬業、愛生、奉獻”為核心的師德教育，認真貫徹落實新頒布的《中小學教師職業道德規范》和酒泉市、玉門市《關于加強師德師風建設的若干規定》，從嚴規范教師行為，完善教師政治學習制度和師德考核制度。三是要加強教師的業務培訓，各學校要認真學習《玉門市中小學教師培訓規劃》、《玉門市名師培養工程實施方案》，建立本校青年教師、骨干教師、教學能手培養培訓制度。為教師提供多種培訓渠道，支持鼓勵教師參加各種形式的業務培訓，并把教師培訓成果，作為績效考核、教學能手評選的重要條件。四是通過校本教研，促進教師的專業成長，各學校要創造性地開展校本教研活動，建立教材研修制度，營造討論交流、教學研究的氛圍，通過加強教師設計練習的能力訓練、加強基本技能訓練、加強研究教材的能力訓練、加強教師讀書活動等，建設教材過關、思維創新、理念先進、熱愛學習的師資隊伍。
五、深入開展課題研究，力爭課題研究出成果。
課題研究在我們各學校，還是一個薄弱環節。個別課題，只申報立項，不能有效地地組織研究，拿不出階段研究成果，得不到結題審批，使課題研究變成了形式和擺設，課題研究空洞而無味。今后，我們要本著“問題即課題，過程即研究，參與即提高，成長即成果”的思路，加強課題研究工作的組織，做好年度教育科學規劃課題的申報立項工作。重視已立項課題的階段性研究過程和結果，爭取通過課題研究，提高教師的教育科研水平。學區將課題研究的過程和結果納入到對學校年終考核機制中，使我鎮課題研究走上良性循環的發展道路。
六、做好“兩基”迎“國檢”工作，完善規范檔案資料。積極落實市政府、市教育局有關“兩基”迎“國檢”的部署和安排，建立健全“兩基”迎“國檢”工作機制，制定“兩基”迎“國檢”工作方案，全面落實各項工作任務。嚴格按照“兩基”國檢有關要求，查漏補缺，補充、完善、規范檔案資料，確保高標準通過國家驗收。
第6篇：教師晉級個人總結范文
“中國夢·全國優秀教育教學論文評選大賽”征稿啟事
教育托起中國夢，教育是百年夢想實現的基礎。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020）》的最新精神，為進一步提高我國教育管理工作者和廣大教師教育教學的實踐和理論水平，由中國人生科學學會教師發展專業委員會、中國文聯出版社、《學校教育研究》雜志社等相關單位共同舉辦“中國夢•全國優秀教育教學論文評選大賽”。大賽秉承“公開、公平、公正”的原則，旨在為廣大教育工作者提供交流教育教學經驗和發表教育教學研究成果的平臺。本大賽在原來成功舉辦十五屆的基礎上，繼續面向教育系統工作者特別是廣大教師征稿。具體事項如下：
征稿對象 各級教育行政科研部門、學校教育管理工作者、教育教學研究人員、廣大教師。
征稿內容 征稿分為以下五個部分：一是教育思想與教育理論；二是教育行政管理與教育教學管理；三是素質教育和創新教育；四是教材教法研究與教育教學經驗總結；五是教育現代化和信息化。以上范圍僅供參考，來稿可自行確定選題和內容。
征稿說明 1.征稿時間：即日— —2016年12月31日
2. 稿件要求：稿件限5000字以內或2500個字符左右，可以是公開發表過的，也可以是新撰寫的；稿件一律打印（網上投稿除外），自留底稿；稿件末尾注明作者詳細通訊地址、聯系電話、郵編、工作單位等信息。
評獎及發表 1. 活動將評出壹、貳、叁等獎和優秀獎，頒發榮譽證書。
2. 獲獎稿件征得作者同意后入選國家級雜志《 學校教育研究》（國際標準刊號ISSN 1673-0348，國內統一刊號：CN 13-1351/TN）或大型教育文獻《中國當代教育指導全書》。該雜志是各類教育部門和廣大教育工作者的重要參考文獻，也是單位學術科研成果和個人晉級晉職的重要依據。
組稿編委/ 本活動歡迎各級教育行政部門、教研機構負責人和學校管理工作者擔任組稿編委，組稿20篇以上的優秀單位或個人將獲得組織獎榮譽證書。.. .
相關網站 / 七、稿件投遞
統一收稿郵箱：
投稿主題：作者姓名+作品名稱+工作單位（個人）
組稿人姓名+工作單位+聯系方式+篇數
如：王一 《淺談小學語文學習興趣的培養》 陜西省榆林高新區第一中學
王一 陜西省榆林高新區第一中學 158xxxxxxxx 32篇
網絡不發達地區可投遞紙質稿件：
地 址：北京100085信箱45分箱 郵編：100085 大賽組委會收
聯系人：王老師 萬老師
第7篇：教師晉級個人總結范文
作為一名黨員、一名全國優秀教師、__名師工作室成員、______工作室主持人，我深知自己身上肩負的責任，通過多種渠道提升自己的師德素養。走近名師，向名師看齊，并爭做名師。對自己高標準、嚴要求。愛崗敬業，樂于奉獻，教書育人，為人師表，力爭為年輕教師做好表率，2015年被評為學校“我身邊的好老師”。
一年中，自己承擔四年級語文教學及學校校本研修培訓工作，同時還積極完成著主課題的指導、微課題主持人的日常事務。從未無故曠過學生一節課，總是早下班，勤輔導，即使身體不適，也總是要調整把課給學生補上。精心準備學校每周進行的校本研修活動，積極高效地完成了日常事宜。能嚴格遵守學校各項規章制度，堅持工作首位。經常性加班加點工作，主動申請值班，無怨無悔。
借我縣高效課堂人人過關活動，自己積極探索，大膽創新，精心編寫導學案及導學單，上好高效課堂示范課。共參與縣級送教下鄉活動兩次，省級送教下鄉活動兩次，均獲好評。努力搞好小組建設，在全校提出了優化小組建設方案，并完成論文《高效課堂，想說愛你不容易》（已在《______教育》2015年12期發表）、《關于高效課堂小組建設的思考》及《優化課堂管理，增強小組合作學習的實效性》（已投稿）。積極、精心組織全校性的校本研修活動10次，參與高年級語文組專題研討10次。指導并實施著兩個省級課題《優化教學過程，構建高效課堂》及《小學生讀書方法指導的實踐研究》。在完成日常教學事務的同時，加班高質量地完成了__名師工作室的成員任務及考核組長的任務，上傳博文50多篇。成立了自己的工作室，多次開展研討活動，完成工作簡報35期，帶動了一批青年教師的成長。積極攜手薄弱校，幫扶鄉村教師7名，利用qq、微信、電話、定期當面指導等形式引領幫助其提升。作為______師大2015示范性項目武功小學語文坊的坊主，能及時引導140名學員按計劃進行學習，及時批閱學員作業，完成工作簡報10期，積極組織學員開展線上各類研討活動，并做好學員答疑問難工作。
第8篇：教師晉級個人總結范文
關鍵詞：分層；初中數學；有效性
教育乃立國之本。如何通過教育培養出更好的高素質人才，投入國民建設的行列中，是每一位教師的責任。然而學生存在智力因素和非智力因素的差異，傳統教學就像吃大鍋飯一樣，每個人吃相同分量的飯菜，飯量大吸收能力強的學生就會吃不飽，而飯量小吸收能力弱的學生也會吃不了，這樣的教學方式明顯不符合如今社會的需求。分層教學法以“量體裁衣”“因材施教”為核心理念，對不同層次的學生給予不同層次的教育，是提高初中數學教學有效性最為可行的方法。
一、分層教學對于初中數學教學的重要性
分層教學是針對不同層次的學生，依據他們的基礎知識水平、先天智力水平、周圍環境因素等量身定制教學方法，確立不同的教育目標，使優生和差生都能合理地發揮其主體性。
在一個班級中，總會存在學習好的學生和學習差的學生，優等生邏輯思維較強，接受和吸收新事物的能力強，相比于學習能力差的學生，他們在課堂上能夠更加快速地明白并吸收教師所講的知識點。而學習差的學生則需要去慢慢消化，仔細思考，才能一點一點吃透教師所講的內容。因此如果教師依照傳統教學去授課，既會讓優生卓越的思維能力沒有發揮的環境，也會讓差生跟不上進度。因此根據實際情況，將學生分層次進行教學，不同層次的學生接受不同層次的教學方案，設立不同層次的目標，既能節省教師和學生的時間，又能讓優生和差生都能充分發揮自己的能力。優生在吸收課本上的知識點后，再挑戰更難的問題，激發了他們心中的競爭意識，讓他們毫不懈怠努力向前。對于差生而言，在傳統教學模式中他們也許聽不懂上課所講內容，所做的練習對于他們來說也是有難度的，慢慢就產生了厭學情緒。而且在分層教學中，通過大量基礎題的練習，可以讓他們慢慢理解并夯實課本上的知識點，在練習中慢慢樹立起信心，激發他們的學習興趣和斗志。
在傳統教學中，往往和教師靠的近的是少數的優生。而差生卻因為學習跟不上，成績不行，而缺乏和教師交流溝通的勇氣。導致上課依然聽不懂……如此就進入了一個惡性循環。分層教學因為對于不同的學生有著不同的要求和目標，使差生在大量的基礎練習中重拾信心，便會很好地改變師生之間僵硬的氛圍。
二、初中數學教學中采用分層教學法的策略
1.課堂教學分層
根據學生的實際情況，可將學生分為A、B、C三個層次。A層：學習能力卓越，抽象思維強，基礎知識拔尖。對于A層的學生而言，課堂上的知識已經不能滿足他們的需求。我們可以讓A層的學生接觸更深層知識，通過做難度較高的題目激發他們強烈的好勝心。B層：能夠接受并吸收課堂上的知識，具有牢固的基礎知識。這一層的學生數量較多，他們能夠聽懂并理解教師所講內容。因此對這層次的學生應培養他們舉一反三的能力，根據基礎知識進行適當的思維擴散。C層：缺乏學習興趣，基礎知識不扎實的學生。C層是數量較少卻是最為讓教師頭疼的一個群體，需要教師極大的耐心和愛心。對于此層的學生，利用大量的練習來打基礎是必要的，可以用大量簡單的習題來培養其學習的信心。
分層的方法可以是學生自主選擇，或教師協助選擇，但是其原則是必須要充分尊重學生和其家長的意愿，實事求是卻不過分憑借考試成績來劃分。成績只能作為一個依據，分層教學的目的是讓所有的學生都能最大限度地吸收知識，促進全面發展。所以忽略學生自主意愿甚至傷害到學生自尊心的方式都是不可取的。并且分層教學并不是讓教師要在A層學生身上花費大量精力，卻忽略C層的學生，對于ABC層的任何學生，教師都必須做到平等對待，公平教學。在分層教學中，晉級和降級制度也是需要的。也就是說B層學生通過自身的努力，是可以進入A層的，C層的學生也是有進入B層甚至A層的機會的。相反，如果有學生發現自己跟不上本層次的教學節奏，也可以申請進入下個層次。這個制度并不是讓學生在學習中產生階級思想，而是通過晉級、降級，充分調動學生學習的積極性，并且能方便教師合理分配教學任務，提高教學質量和效率。
2.課后作業分層
課后作業是學生展現自我的一個平臺。傳統教學方式中，優生能快速地完成課后作業，因為對于優生，那些習題簡單枯燥，缺乏挑戰，很多都是做過很多遍的題目，還必須做，浪費時間和精力。然而對于差生，卻顯得難度偏高，不會做，錯誤率高，使得他們越來越怕寫作業，慢慢導致不做作業甚至抄襲。所以在分層教學中，針對ABC不同層次的學生，布置的作業也是有不同層次的。對于A層可以用奧數題、綜合題等高難度題，使A層的學生在解題的過程中享受挑戰，通過重重推理、演算，最終得出答案，會讓他們體會到學習的刺激和成功感；對B層的學生則布置一些提高題，著重在于培養他們的解題思路和對知識點的熟練運用；對C層的學生則需做大量的基礎題、簡單題，反復練習，夯實基礎。
3.總結評價分層
第9篇：教師晉級個人總結范文
摘?要：質量是民辦高職院校的生命，教師是決定辦學質量的靈魂。建立一套穩定教師隊伍的良好機制，有效地提高師資質量，是民辦高職院校賴以生存和發展的關鍵。基于學校層面提出了營造人性化工作環境、規劃清晰化職業生涯、構建系統化培養體系和完善規范化評價制度等建議與對策，以期推進優化民辦高職院校師資的進程。
關鍵詞：民辦高職院校；師資；青年教師；制度
從十七大報告中的“大力發展職業教育”，到十報告中的“加快發展現代職業教育”，“現代”兩字的加入，賦予了職業教育改革發展新的目標和內涵。
一、關注教育質量提升，構建更加科學有效的教學模式和教師隊伍
面對新的社會形勢和新的人才培養目標，過去“書本上種田，黑板上開機器”的職業教育授課方式顯然行不通。現代職業教育應當遵循教育規律、認知規律，以及經濟社會和職業發展規律，著力改革教育教學方式，提升人才培養質量：教學不單純是理論，而是看得見、摸得著的實踐體驗，知識也不單純是文字總結，而是生長于實踐之樹的經驗成果。目前，職業教育大力推行通過引入企業真實項目來實現的 “任務驅動、項目導向”等教學方式，一些高職院校還利用“廠中校”、“校中廠”的辦學模式，讓學生到車間鍛煉，企業師傅、專業老師“雙師”點撥。畢業生不僅會開車，還要會修車，甚至還能改裝車，這樣的技能人才區別于直接從田間、教室進車間的工人，體現其“高端性”。
現代職業教育對職業院校教師也提出了更高的要求。老師既要具備理論知識、教學能力，還要有生產實踐能力，是“技師和教師”的組合體。應鼓勵吸收企業人士成為職業院校教師，建立專任教師下企業實踐制度，努力構建雙師結構、雙師素質的教師隊伍，從而更好地貫徹現代職業教育理念，將職教改革落到實處。教育大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育。教師是學校最基礎性的資源，學校與學校之間的競爭首先是師資的競爭。民辦高職院校經過20多年的發展，師資隊伍建設取得較大進步，教師社會地位、“雙師”教師的比例、學歷與職稱結構等逐漸得到改善。但是，民辦高職院校整體的師資水平仍然是制約民辦高職教育內涵發展的“短板”。青年教師作為民辦高職院校師資的重要組成部分，是教學質量的主要保障者，是教學骨干的后備軍。因此，突破青年教師發展瓶頸問題，優化民辦高職院校師資隊伍，是民辦高職院校由外延擴張向內涵建設轉變的客觀需要，也是推動教學改革、提高人才培養質量的必然要求，更是決定民辦高職院校在新一輪競爭中取得制高點的關鍵因素。
二、推進民辦高職院校青年教師發展的對策及建議
（一）營造人性化工作環境，穩定青年教師整體隊伍
推動民辦高職院校發展的最佳途徑并非大興土木，而是投人才之所好，創造青年教師舍不得離開的環境。人性化工作環境的最高境界就是能夠使青年教師以一個好心態去面對教學工作中的各項挑戰。
1.恪守人性化的管理理念
教育管理以人為本，學校管理以教師為本。因此，提倡人本管理，要突出青年教師在學校管理中的地位，尊重青年教師的價值和需要，注重人文關懷，注重建立和諧的人際關系，同時還應該公正公平地對待每一位青年教師發展需求與發展可能，提高對青年教師經驗缺乏的包容性與容忍度。
2.制訂科學合理的管理制度
具體包括選聘標準、教學管理、雙師教師認定、青年骨干教師選拔、青年教師社會實踐、青年教師培養、評價考核、科研獎勵制度等相關條例。只有權、責、利一致，才能充分調動青年教師的工作熱情，同時客觀體現青年教師的工作價值。
3.建立與市場聯動的工資福利制度
根據市場經濟與消費物價指數調整教師工資待遇，妥善解決青年教師五險一金等問題，只有讓青年教師看到希望并感受到工作崗位的優勢，才能為穩定青年教師整體隊伍、培養高素質師資團隊奠定基礎。同時，條件允許的民辦高職院校可通過創新體制改革，鼓勵青年教師以轉化個人業績以及校齡投資入股參與效益分紅，進而增強青年教師的歸屬感與主人翁精神。
4.構建良好順暢的溝通平臺
現代管理藝術歸根到底是溝通的藝術，民辦高職院校可通過組織開展一些學習交流活動，如領導青年教師座談會、團隊拓展訓練、讓青年教師樹立整體意識，融洽與領導關系，逐漸形成一種積極創新、積極參與和團隊協作的組織文化。
（二）規劃清晰化職業生涯，明確青年教師發展目標
職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究以及權衡的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。青年教師是有差異的，對于民辦高職院校來講，促進青年教師發展的重心和目的，是在承認差異的基礎上幫助每位青年教師客觀準確地認識自己、分析自己和規劃自己，找準發展起點，提供合理的晉升和繼續教育的機會環境，最優化地實現青年教師的人生價值；對于民辦高職院校的管理者而言，不僅要理解木桶理論，更要知道如何幫助青年教師尋找短板與補板，讓每一位青年教師獲得成長機會的同時，更加明確自身的發展目標。
（三）構建系統化培養體系，搭建青年教師成長平臺
1.提高對青年教師培養重要性與必要性的認識
民辦高職院校應該充分認識到青年教師是師資隊伍的主體，認識到在所有的投入中最核心、最主要的是人才培養的投入。因此，民辦高職院校應建立培養青年教師的長效機制、制訂青年教師培養發展規劃、出臺切實可行的政策措施、加大培養資金投入、實施青年骨干教師與雙師教師特殊津貼、保證培訓經費足額及時到位。
2.建立中老年教師傳幫帶的跟蹤培養機制
要充分發揮中老年教師的傳幫帶作用，有目的、有計劃的選派一批師德高尚、業務過硬、知識淵博和經驗豐富的中老年教師與青年教師結成師徒弟子，負責其思想政治、教學科研的引導和幫助，對幫助青年教師成長的中老年教師學校應該要給予計算工作量。同時，學校相關部門應切實加強此項工作的跟蹤檢查并將其納入年終考核之中。
3.鼓勵青年教師轉型并創設條件
科研是提高青年教師能力和水平的重要途徑，但也是民辦高職院校最薄弱的環節。一方面，學校應該鼓勵青年教師由以教學為主向教學科研并重轉型，科研應以立足于地方產業、服務于區域經濟為主，同時允許青年教師以科研工作量代替教學工作量；另一方面，民辦高職院校要不斷完善科研設備、圖書館、校園網等的建設，積極創造進行學術交流、開展科研的條件，并努力推動其實現職稱晉級、職務晉升，為其開拓參加各類比賽、評獎、申報課題等渠道。
4.創新青年教師進修、培訓路徑
進修、培訓是支持青年教師專業成長的有效方法，是青年教師盡快勝任教育教學崗位以及實現可持續發展的關鍵所在。具體路徑包括利用崗前培訓提高新招聘青年教師的教育理論水平、利用教學技術平臺增強青年教師教學基本功以及多媒體課件制作與運用能力、利用校內實踐基地建設的機會提升實踐教學水平、利用校企合作基地進行掛職鍛煉，積累雙師經驗、利用節假日、寒暑假時間攻讀在職碩、博士學位獲得更高層次的發展等。
5.加強青年教師師德建設
青年教師隊伍建設是一項基礎性、建設性的工程，而師德教育則是青年教師隊伍建設的核心。民辦高職院校在校園文化建設的過程中，要加強對青年教師厚德載物、為人師表、愛崗敬業、無私奉獻的宣傳并踐行。
（四）完善規范化評價制度，形成青年教師激勵機制
21世紀教育委員會主席雅克?德洛克先生曾提出：“教師要做好工作，不僅要有足夠的資歷，也要得到足夠的支持。除物質條件和合適的教學手段外，還需要一種評價和檢查制度并將其作為識別高質量的教學和鼓勵手段”。評價制度的制訂，在于保證教學質量，充分發揮青年教師的積極性與能動性，促使青年教師做好本職工作。因此，在對教學安排、教學過程、教學質量等方面督導做出具體可行規定的同時，還應配套鼓勵措施，建立激勵機制。如建立動態的教學評估系統，作為實行優勞優酬的依據；主持或主要參與科研（企業）項目，作為其工資晉級的分值；參與專業建設或教研教改，作為考核評優的條件；為表現優秀的青年教師，提供進修、培訓深造的機會與平臺。
總之，影響民辦高職院校教師隊伍穩定的因素是多方面的，加強教師隊伍的建設，從根本上完善各項制度是留住人才的前提；尊重教師，加強對教師的認可度，關心其成長和發展是留住人才的關鍵；良好的待遇，較高的福利是留住人才的直接方式。只有讓教師看到希望并感受到工作崗位的優勢才能穩定教師隊伍，才能提升民辦高職院校的辦學內涵，才能真正加快發展現代職業
教育。
參考文獻：
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