云雀的心愿精選(九篇)

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第1篇：云雀的心愿范文

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.知道森林的寶貴作用，懂得不愛護(hù)森林將會(huì)有嚴(yán)重的后果。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的教育。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，通過昨天的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了云雀的心愿是——讓沙漠變成綠洲。這是多么美好的心愿??！小云雀為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的心愿呢？森林對(duì)人們到底有哪些好處呢？讓我們帶著這些問題快速地閱讀課文。

二、學(xué)習(xí)課文第10、13節(jié)

1．云雀媽媽把森林比作了什么？“大水庫(kù)”“空調(diào)器”在生活中有什么作用呢？

2．自由讀課文第10、13節(jié)。思考：為什么要把森林比作“大水庫(kù)”和“空調(diào)器”？畫出它們的特點(diǎn)。

3．指名說(shuō)森林是怎樣蓄水的，把“樹冠”“樹干”“樹下”“土壤”四個(gè)詞語(yǔ)用“因?yàn)椤浴钡木涫絹?lái)說(shuō)明森林是如何蓄水的。同桌試說(shuō)，指名說(shuō)。齊讀第10節(jié)。

4．為什么說(shuō)森林是空調(diào)器呢？指名說(shuō)。齊讀第13節(jié)。引讀：所以小云雀感嘆道：“森林實(shí)在是太重要了！”

5．森林除了有蓄水和調(diào)節(jié)氣溫的作用外，你還知道其他的作用嗎？

三、學(xué)習(xí)課文1——4節(jié)

1．同學(xué)們，你們想一想如果沒有森林，我們的生活會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景呢？現(xiàn)在我們就跟著云雀媽媽一起到沙漠中去看看。分組朗讀課文。

2．你的眼前出現(xiàn)了怎樣的情景呢？用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。想象“漫天飛舞”時(shí)沙漠中會(huì)出現(xiàn)哪些情況？為什么會(huì)形成沙漠呢？你的心情怎樣？（疼惜）

3．指導(dǎo)朗讀第4節(jié)，抓住詞語(yǔ)“茂密”“亂砍濫伐”“越來(lái)越少”“貧瘠的沙漠”。

四、學(xué)習(xí)課文5——8節(jié)

1．小云雀跟著媽媽飛呀飛，飛到了大河上，大河上又是怎樣的情景呢？自讀第五節(jié)。

此時(shí)，你仿佛看到了什么？聽到了什么？如果你被洪水圍困，你又會(huì)想到什么？

你想對(duì)亂砍濫伐的人說(shuō)些什么??？

2．指導(dǎo)朗讀第5節(jié)，讀出洪水的兇猛和受災(zāi)人民的悲傷。男生讀。

3．小云雀看到這樣的情景，它是怎么做怎么說(shuō)的呢？

4．洪水為什么會(huì)“泛濫成災(zāi)”呢？女生讀云雀媽媽的話。

五、總結(jié)課文

1．即使森林再寶貴，經(jīng)過人們的亂砍濫伐之后，就會(huì)失去這些寶貴的資源，我們的周邊只會(huì)是漫天飛舞的沙漠，洪水泛濫成災(zāi)，人們不能快樂安定的生活。所以小云雀會(huì)產(chǎn)生“讓沙漠變成綠洲”的愿望，這也是我們大家的心愿。

2．同學(xué)們將會(huì)為實(shí)現(xiàn)自己的心愿做些什么呢？

六、課外作業(yè)：《我的心愿》

板書：

云雀的心愿（讓沙漠變成綠洲）

大水庫(kù)（蓄水）

樹冠

樹干

樹下

土壤

森林

空調(diào)器（調(diào)節(jié)氣溫）

擋住

遮擋

太重要了

亂砍濫伐

第2篇：云雀的心愿范文

關(guān)鍵詞　閱讀教學(xué)　閱讀期待　閱讀成果　閱讀領(lǐng)域

課程改革為比較沉悶的語(yǔ)文教學(xué)帶入了無(wú)限的生機(jī)和活力，但在這一過程中也出現(xiàn)了不少的問題，如濫用課件、表面熱鬧等。教學(xué)過程應(yīng)該是師生交往互動(dòng)的過程，每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該重新審視自己的教學(xué)模式，不斷探索，不斷改革，不斷優(yōu)化，努力構(gòu)建有效的閱讀教學(xué)，讓閱讀教學(xué)真正成為師生共同演繹的華美樂章。

一、讓學(xué)生形成閱讀期待

教師要以深沉、持久的師愛創(chuàng)設(shè)民主、和諧、積極、開放的課堂氣氛，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，課文《云雀的心愿》以形象化的語(yǔ)言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞、所言，說(shuō)明了森林的重要作用，語(yǔ)言淺顯易懂。教學(xué)伊始，我以兒童化的語(yǔ)言導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了兩位新朋友，他們就是(出示云雀圖，生回答)……他們有一個(gè)美好的心愿，還記得是什么嗎?那么課文的哪一小節(jié)寫了云雀的這個(gè)心愿?云雀為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的心愿呢?”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，一下子就找到了問題的關(guān)鍵所在：森林實(shí)在是太重要了!小云雀怎么會(huì)有這樣的感受?這節(jié)課我們就和小云雀一起跟著云雀媽媽去旅行!

二、讓學(xué)生共享閱讀成果

閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間、生生間的動(dòng)態(tài)信息交流，包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，師生相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，最終達(dá)到“教是為了不教”的最高境界。

例如，在教學(xué)《云雀的心愿》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：在大河的上空，小云雀看到了什么?

(根據(jù)回答出示：只見大河的水位很高，渾黃的河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去，有幾處河堤被沖垮了，一些村莊淹沒在洪水之中。指名讀，讓學(xué)生評(píng)議好在哪兒)

生：他讀出了河水兇猛。

生：“渾黃的河水像脫韁的野馬”這一句話，他讀得特別響亮有力，體現(xiàn)了河水的兇猛。

生：“咆哮”一詞讀得特別好，讀出了河水兇惡的樣子。(讓學(xué)生觀看課件，讓學(xué)生親身體會(huì))

師：看了以后，你有什么感受?

生：我發(fā)現(xiàn)河水真的十分兇猛。

生：還有“水位很高”“沖垮”“淹沒”也體現(xiàn)了河水的兇猛。

生：有點(diǎn)兒難過，因?yàn)榇迩f被淹沒了，河堤被沖垮了。

師：那請(qǐng)你再來(lái)讀讀這段話，好嗎?

(生有感情地朗讀這段話，讀出了河水的兇猛，讀出了人類的悲痛。)

教師在接觸文本的基礎(chǔ)上演示課件，學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讀出了河水的兇猛，讀懂了河水的危害，從而體會(huì)了森林的重要。教師沒有做過多的分析和講解，學(xué)生卻自然而然地理解了課文。師生之間，生生之間，師生與文本之間有了心靈的絮語(yǔ)，有了會(huì)心的微笑。

三、讓學(xué)生拓寬閱讀領(lǐng)域

傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論，輕過程，學(xué)生用得最多而且行之有效的學(xué)習(xí)方法就是死記硬背、生搬硬套。當(dāng)面對(duì)全新的問題時(shí)，學(xué)生往往束手無(wú)策，不知從何下手。要改變學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，關(guān)鍵在于拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。

1，課前搜集信息，了解、感知課文。感知是認(rèn)識(shí)的第一步，豐富的感性認(rèn)識(shí)是深化我們對(duì)客觀事物理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之一。為了讓學(xué)生更好地了解森林的作用，在教學(xué)這一課前，我布置學(xué)生搜集有關(guān)森林的資料(如圖片、動(dòng)畫、歌曲、廣告語(yǔ)等)。學(xué)生通過不同的角度了解到與之相關(guān)的豐富信息，較為完整地認(rèn)識(shí)到了森林的作用，從而增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

2，課中整合信息，深入理解課文。閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)情境中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。教師在教學(xué)中可以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔，課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，將不同角度的信息有機(jī)整合形成合力。這樣就能很好地鍛煉學(xué)生閱讀多種信息，處理多種信息的能力。

第3篇：云雀的心愿范文

關(guān)鍵詞　節(jié)約型校園　長(zhǎng)效性高校后　勤運(yùn)行機(jī)制　創(chuàng)新

在“兩型社會(huì)”倡導(dǎo)建設(shè)節(jié)約型社會(huì)的時(shí)代背景之下，建設(shè)節(jié)約型校園是推進(jìn)高校管理的實(shí)踐創(chuàng)新。高校后勤的生存環(huán)境也隨之發(fā)生了巨大變化，創(chuàng)新現(xiàn)有的高校后勤運(yùn)行機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，提高資源利用率，對(duì)于確保節(jié)約型校園長(zhǎng)效性具有十分重要的作用。

1　確保節(jié)約型校園長(zhǎng)效性的高校后勤運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新的環(huán)境因素

社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)體制、政治體制、高等教育體制改革是制約確保節(jié)約型校園長(zhǎng)效性的高校后勤運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新的三大環(huán)境因素。

1.1經(jīng)濟(jì)體制改革。經(jīng)濟(jì)體制改革對(duì)我國(guó)高校后勤改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，高校后勤就經(jīng)歷了二十年的社會(huì)化改革?，F(xiàn)在“兩型社會(huì)”是政府工作的主題，“節(jié)約型社會(huì)”建設(shè)備受重視。“節(jié)約型校園”已經(jīng)成為高校建設(shè)的重要工作之一。高校后勤運(yùn)行機(jī)制必將圍繞節(jié)約型校園長(zhǎng)效進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

1.2政治體制改革。我們黨從十二大以來(lái)，積極推進(jìn)了政治體制改革。節(jié)約型高校后勤運(yùn)行機(jī)制在中國(guó)政治體制改革的影響下，不斷發(fā)展，自高校后勤社會(huì)化改革以來(lái)，如何提高管理效率，降低成本，建立激勵(lì)機(jī)制、完善制度已成為高校后勤管理者的重要研究課題。

1.3高等教育體制改革。高等教育體制改革與節(jié)約型高校后勤運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新相互制約、相互促進(jìn)。中國(guó)高等教育體制改革從二十世紀(jì)九十年代末開始全面深化，使高等教育實(shí)現(xiàn)了規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。中國(guó)高校后勤隨之進(jìn)行的社會(huì)化改革取得了顯著成就。從機(jī)構(gòu)、人員、分配制度等管理體制與運(yùn)行機(jī)制方面進(jìn)行了較大的改革。

2　確保節(jié)約型校園長(zhǎng)效性的高校后勤運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新

2.1文化導(dǎo)向機(jī)制創(chuàng)新。高校后勤應(yīng)逐步建立以先進(jìn)文化為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新的目標(biāo)。既要增強(qiáng)高校師生節(jié)約意識(shí)，又要優(yōu)化組織設(shè)計(jì)，還要健全規(guī)章制度。只有抓好高校后勤企業(yè)文化建設(shè)，發(fā)揮組織文化的導(dǎo)向作用，才能調(diào)動(dòng)員工的積極性，團(tuán)結(jié)一致努力實(shí)現(xiàn)后勤工作的遠(yuǎn)景目標(biāo)；只有明確具體、可操作檢驗(yàn)的規(guī)定措施，才能形成有效機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制，把節(jié)約工作軟任務(wù)硬化。才能降低運(yùn)行成本，規(guī)范服務(wù)行為，提高服務(wù)質(zhì)量，使高校后勤做到社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2風(fēng)險(xiǎn)分析機(jī)制創(chuàng)新。根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)分析的情況制定風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制是高校后勤運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新的必然。高校后勤可通過風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估選擇適合的風(fēng)險(xiǎn)管理措施，并通過風(fēng)險(xiǎn)交流使風(fēng)險(xiǎn)管理措施更加完善。高校后勤存在的風(fēng)險(xiǎn)主要有：(1)食品衛(wèi)生安全風(fēng)險(xiǎn)；(2)防火安全風(fēng)險(xiǎn)；(3)交通安全風(fēng)險(xiǎn)；(4)機(jī)械操作安全風(fēng)險(xiǎn)；(5)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)校內(nèi)市場(chǎng)沖擊的風(fēng)險(xiǎn)。

2.3績(jī)效考評(píng)機(jī)制創(chuàng)新。客觀評(píng)定員工的工作狀況、能力、行為和適應(yīng)性必須通過有效的績(jī)效考評(píng)，只有進(jìn)行定期的、有組織的、實(shí)事求是的業(yè)績(jī)和素質(zhì)評(píng)價(jià)，才能將員工的個(gè)人工作表現(xiàn)狀況和高校后勤的長(zhǎng)短期戰(zhàn)略目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，既能培養(yǎng)和開發(fā)員工的潛能，又能反映高校后勤各環(huán)節(jié)間關(guān)系的協(xié)調(diào)性，做出針對(duì)性的績(jī)效改進(jìn)，提升高校后勤的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高校后勤可持續(xù)發(fā)展，確保節(jié)約型校園長(zhǎng)效性。

2.4行政問責(zé)機(jī)制創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)行政問責(zé)制可以強(qiáng)化高校后勤管理者的責(zé)任與行為，提高后勤管理的效應(yīng)。實(shí)現(xiàn)行政問責(zé)機(jī)制的順利運(yùn)轉(zhuǎn)，需要我們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變行政職能，合理劃分部門責(zé)任，整合行政監(jiān)督資源，強(qiáng)化內(nèi)部監(jiān)督，加大懲戒力度，對(duì)績(jī)效審計(jì)中發(fā)現(xiàn)的問題要進(jìn)行嚴(yán)肅處理。

2.5競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制創(chuàng)新。高校后勤只有引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，才能促進(jìn)高校后勤資源在全社會(huì)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。引進(jìn)社會(huì)企業(yè)到校園內(nèi)參與競(jìng)爭(zhēng)，可以最大限度利用社會(huì)資金和力量來(lái)提高后勤服務(wù)水平。當(dāng)然，高校后勤管理必須根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的管理和調(diào)控。不過度開放校內(nèi)市場(chǎng)引起無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，影響學(xué)校的穩(wěn)定與發(fā)展；有計(jì)劃地做好引進(jìn)工作，激活校內(nèi)市場(chǎng)，形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，達(dá)到相互促進(jìn)，共同提高的目的。

3　確保節(jié)約型校園長(zhǎng)效性的高校后勤運(yùn)行中應(yīng)采取的對(duì)策

高校社會(huì)資源的消耗與各高校后勤工作息息相關(guān)，確保節(jié)約型校園長(zhǎng)效性的高校后勤運(yùn)行中，要群策群力，轉(zhuǎn)變思想觀念，將節(jié)約的理念貫穿于后勤服務(wù)的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)環(huán)節(jié)，要最大限度地節(jié)約資源。

3.1加強(qiáng)宣傳教育，確立勤儉理念，養(yǎng)成節(jié)約習(xí)慣。后勤管理部門作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體，要主動(dòng)與其他職能部門建立經(jīng)常的聯(lián)系機(jī)制，積極開展節(jié)約型校園的各項(xiàng)主題活動(dòng)，在全校范圍內(nèi)形成崇尚節(jié)約的氛圍，使每個(gè)人養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

3.2推行節(jié)約型校園建設(shè)的規(guī)章制度，加強(qiáng)市場(chǎng)對(duì)資源配置的導(dǎo)向作用。高校后勤管理部門應(yīng)認(rèn)真研究制定節(jié)約資源的具體規(guī)劃和措施，確保節(jié)約型校園建設(shè)的計(jì)劃性、持久性、規(guī)范性和有效性。完善市場(chǎng)導(dǎo)向機(jī)制，水、電等資源產(chǎn)品按市場(chǎng)定價(jià)。對(duì)公共服務(wù)的用水用電，實(shí)行“核定指標(biāo)、節(jié)約留用、超支自付”；對(duì)獨(dú)立核算單位、經(jīng)營(yíng)單位和教職工宿舍用水用電，實(shí)行“誰(shuí)使用，誰(shuí)交費(fèi)”。要制定限電措施、督察制度、崗位責(zé)任制、獎(jiǎng)罰措施，對(duì)確保節(jié)約型校園長(zhǎng)效性有突出貢獻(xiàn)的個(gè)人要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

3.3開發(fā)和推廣節(jié)能新技術(shù)，用高科技手段確保節(jié)約型校園的長(zhǎng)效性。高校后勤要充分利用高校雄厚的科研實(shí)力優(yōu)勢(shì)，加大節(jié)能技術(shù)和設(shè)備的開發(fā)和推廣使用，用高科技手段確保節(jié)約型校園的長(zhǎng)效性。比如：對(duì)既有高耗能建筑和用電設(shè)備進(jìn)行節(jié)能改造；采用節(jié)水系統(tǒng)、節(jié)水器具和設(shè)備，合理利用非傳統(tǒng)水源；推廣使用太陽(yáng)能等新技術(shù)；擴(kuò)大可再生能源使用范圍?？傊?，根據(jù)實(shí)際工作需要，與相關(guān)科研院系開展橫向聯(lián)合，依托高校的科技優(yōu)勢(shì)共同進(jìn)行節(jié)能技術(shù)科研課題的開發(fā)和推廣工作。

第4篇：云雀的心愿范文

一、緊扣重點(diǎn)，主詳次略

“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！弊プ∥恼轮攸c(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，有效地提高課堂效率。如《云雀的心愿》一文，重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解森林的重要性，因此在教學(xué)時(shí)，我緊扣重點(diǎn)，每一部分都以“森林實(shí)在是太重要了，因?yàn)開__________”讓學(xué)生說(shuō)話，從而理解課文內(nèi)容，并由“云雀的心愿”引申到人類共同的心愿，讓學(xué)生有條理地寫一寫森林的重要，更加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，升華了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、選準(zhǔn)突破，把脈全篇

教師要充分把握教材，反復(fù)研究，找到最佳切入點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，把脈全文，這樣才能打動(dòng)學(xué)生的心靈。如在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，我從“自豪”入手，問：“你感到自豪嗎？”學(xué)生紛紛自豪地說(shuō)出了自己的長(zhǎng)處。“小駱駝一開始自豪嗎？它為什么不自豪？”學(xué)生找到了小駱駝自卑的原因后，再問：“你覺得小駱駝應(yīng)該自卑嗎？”學(xué)生齊答：“不，應(yīng)該自豪！”隨即問：“為什么應(yīng)該自豪？”這樣抓住了文章的突破口，由點(diǎn)及面，把握了全文的感情基調(diào)。

三、抓住“亮點(diǎn)”，品讀感悟

“亮點(diǎn)”即是課文中的寫得精彩的地方，讀起來(lái)暢快淋漓，回味無(wú)窮。那生動(dòng)形象的比喻，氣勢(shì)磅礴的排比，栩栩如生的比擬等等。抓住這些亮點(diǎn)反復(fù)誦讀，不但能快速感悟文本的人文內(nèi)涵，而且對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感能力的培養(yǎng)無(wú)疑也是一條捷徑。同時(shí)，還能重點(diǎn)突出，節(jié)約有限的教學(xué)時(shí)間，大大提高課堂教學(xué)效益。

四、品析字詞，潛心會(huì)文

第5篇：云雀的心愿范文

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；有效教學(xué)

陶行知先生曾說(shuō)過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問……智者問得巧，愚者問得笨。”可見，巧妙設(shè)計(jì)問題是語(yǔ)文教師重要的教學(xué)技能之一。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)問題是提高課堂效率的必要環(huán)節(jié)。

一、設(shè)計(jì)“主問題”，提綱挈領(lǐng)

新課改背景下的課堂問題設(shè)計(jì)，以“主問題”概念的提出和推廣最為明顯。與傳統(tǒng)課堂的“教師滿堂提問”相比，“主問題”的設(shè)計(jì)就顯得簡(jiǎn)潔而精致。什么是“主問題”？ 著名特級(jí)教師寧鴻彬給出的概念是： 整體閱讀教學(xué)中能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造的重要的提問或問題。余映潮老師曾這樣說(shuō)過：“在以‘主問題’為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問的‘量’的大大減少，課堂活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫、說(shuō)、思為主要內(nèi)容，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑?？梢哉f(shuō)，‘主問題’最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問或問題將學(xué)生深深地帶入課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動(dòng)?！崩缃虒W(xué)《沙漠中的綠洲》一課時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：“如今的迪拜綠樹成蔭、鮮花遍地，而以前的迪拜卻是不毛之地，為什么會(huì)有這么大的變化？”這個(gè)問題貫穿了全文，能引起學(xué)生對(duì)課文關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子的探析體悟，學(xué)生感受了如今的迪拜綠草遍地、鮮花盛開，又目睹了以前的迪拜寸草不生、荒涼貧瘠，進(jìn)而主動(dòng)探索發(fā)生這種巨大變化的原因，對(duì)理解綠洲的來(lái)之不易和阿聯(lián)酋人民對(duì)綠洲的精心培育與愛護(hù)起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

二、設(shè)計(jì)“問題鏈”，環(huán)環(huán)相扣

設(shè)計(jì)問題要緊扣閱讀內(nèi)容，圍繞閱讀目標(biāo)進(jìn)行，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的問題才能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師在問題的設(shè)計(jì)上要精心解讀文本，充分考慮學(xué)情，然后圍繞目標(biāo)整體考慮。一般可以組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問題鏈”。

例如教學(xué)《云雀的心愿》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解森林的重要作用，可以設(shè)計(jì)這些問題：1.小云雀的心愿是什么？2.小云雀為什么會(huì)萌生這樣的心愿呢？3.小云雀和媽媽飛到沙漠的上空看到了什么？4.它們飛到大河的上空看到了什么？5.它們飛回居住的森林，又感受到什么？6.森林有什么作用？通過這些問題，學(xué)生在讀中悟，在悟中讀。通過小云雀的所見、所聞、所思、所感，明白了森林有防風(fēng)固沙、蓄水保土、調(diào)節(jié)氣溫的作用。這些問題由淺入深、由表及里，逐步靠近文本的內(nèi)涵深處，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和能力的多重目標(biāo)。

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，“問題鏈”看上去連接的是問題，但其本質(zhì)卻連接著教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的思維、文本的主題、師生的情感，使我們的問題渾然一體，更使我們的教學(xué)一氣呵成。

三、設(shè)計(jì)“巧妙問”，循循善誘

孔子要求教師“循循然善誘人”，這句話放到新課程改革的背景下來(lái)理解，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的努力，通過思考、合作、探究等激起其問題意識(shí)并從中求解。因此，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要在“巧”字上花功夫。

1.設(shè)計(jì)“適度問”：基于“最近發(fā)展區(qū)”

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為教學(xué)必須考慮學(xué)生已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。因此，教師在教學(xué)時(shí)，必須考慮學(xué)生的兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平。這兩者之間的差距，即“最近發(fā)展區(qū)”。所謂“適度問”是指在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)之上，把握好問題的難易程度，使設(shè)計(jì)的問題靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，接近學(xué)生的知識(shí)水平和能力范疇，接近學(xué)生的年齡特征和生活實(shí)際。

例如，教學(xué)《小露珠》時(shí)，通過對(duì)二、三、四自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼的樣子和語(yǔ)言，之后筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景說(shuō)話練習(xí)：“請(qǐng)你選擇一種最喜歡的小動(dòng)物去跟小露珠打招呼，如果能配上動(dòng)作、表情就更棒了，請(qǐng)同學(xué)們分小組、分角色練一練！”學(xué)生就把學(xué)到的課本知識(shí)和積累的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，用動(dòng)作生動(dòng)地表現(xiàn)了蹦蹦跳跳的小青蛙、爬來(lái)爬去的小蟋蟀、翩翩起舞的小蝴蝶，繪聲繪色地用上課本語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、神態(tài)語(yǔ)言與伙伴對(duì)話、與老師對(duì)話。

這一設(shè)計(jì)將老師與學(xué)生從枯燥的講讀中解放出來(lái)，不僅用對(duì)話、表演的方式激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情與興趣，而且把富有感情地讀與文通句順地說(shuō)結(jié)合起來(lái)，從模仿語(yǔ)言到內(nèi)化語(yǔ)言，生趣盎然地把語(yǔ)言訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處，也切實(shí)體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性：把說(shuō)與讀有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

2.設(shè)計(jì)“層次問”：形成“最長(zhǎng)持久力”

閱讀是一個(gè)認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟的過程，其有規(guī)律可循： 起始于讀者的初識(shí)、文本的表層，然后透過語(yǔ)言，獲得體驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)入文本的深層，啟發(fā)思考，獲得感悟。于是，我們的問題的設(shè)計(jì)就需要符合這樣一個(gè)由淺入深、由低到高、由易到難、由表及里的過程。一般而言，一堂完整的閱讀教學(xué)課都需要設(shè)計(jì)導(dǎo)入性問題、感知性問題、體驗(yàn)性問題、感悟性問題等層次性的問題。

“層次問”是指合理調(diào)配各種等級(jí)問題的分布，使問題有層次，便于教者因勢(shì)利導(dǎo)。就像爬樓梯一樣，從第一個(gè)臺(tái)階邁向第二個(gè)臺(tái)階，逐漸地到達(dá)樓頂。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問題類型，按難易程度大致可分為知識(shí)性問題、理解性問題、探究性問題和創(chuàng)新性問題。知識(shí)性問題答案大都是簡(jiǎn)單的，不需要學(xué)生深入思考就可以解決的，如掌握生字詞的讀音、字形。理解性的問題有一定的難度，需要學(xué)生進(jìn)行比較復(fù)雜的思維活動(dòng)方可解答。如教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，文中有兩處具體描寫掌聲的句子，要理解“同學(xué)們分別在什么情況下為小英鼓掌”，就需要學(xué)生走入小英的內(nèi)心世界，在課文情境中去感知。探究性問題層次較高、難度較大，還以《掌聲》為例，文中兩處掌聲的具體內(nèi)涵，第一處是同學(xué)們鼓勵(lì)支持自卑內(nèi)向的小英走上講臺(tái)，第二處是同學(xué)們對(duì)小英講述故事的由衷贊揚(yáng)，都是建立在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解基礎(chǔ)之上的探究分析。創(chuàng)造性問題在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中層次最高、難度最大，重在根據(jù)閱讀所得，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，表現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)性見解。如教學(xué)《云雀的心愿》第10自然段后，筆者設(shè)計(jì)了“現(xiàn)在你就是‘小小環(huán)保宣傳員’，你會(huì)怎樣向大家宣傳植樹造林的重要性呢？請(qǐng)把你的宣傳詞寫下來(lái)，也可以和同桌合作，快快動(dòng)手吧！”這一問題，這就能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其想象力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

問題是思維的開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是一個(gè)不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，課堂提問作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的一種普遍形式，已成為教學(xué)的重要組成部分。而巧妙設(shè)計(jì)問題則是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，就得在課堂提問設(shè)計(jì)中轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索，優(yōu)化提問方法和技巧，這樣才能打造有效、高效的課堂，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正使學(xué)生學(xué)得愉快而輕松。

參考文獻(xiàn)

[1]李智祥.閱讀教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)問題的策略[J].閱讀教學(xué)與研究，2012，（19）.

[2]葉瀾.教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，2003.

第6篇：云雀的心愿范文

幽幽的夜空，不眠的星星輕輕地眨著大大的眼睛，想要讀懂女孩的心事，想呼喚出她心里那個(gè)深深刻下的名字?！皭厶?，容易看見傷痕；情太真，所以難舍難分......”女孩的淚終于無(wú)聲地滑下，帶著點(diǎn)點(diǎn)的星光破碎。

你已經(jīng)走了好久了，所有的往事，已如上古時(shí)代的回憶，飄忽而又遙遠(yuǎn)，女孩盡自己的努力，悵然無(wú)觸摸到你依舊清晰的笑容。夢(mèng)總有醒來(lái)的時(shí)候吧，就算是心里著埋藏著深深的眷戀，卻仍舊錯(cuò)過了在風(fēng)里云里已經(jīng)相傳告著的你那熟悉的氣息。

在這如水的月色里，很多與你攜手走過的日子都會(huì)反復(fù)地重現(xiàn)，女孩只盼望你能有著同她一樣的感覺，在大海的那一面，在同樣一個(gè)寫著思念的夜晚，讓所有的心境都永遠(yuǎn)不變，讓所有失去的一切都可以重來(lái)。一只只纖巧的紙鶴，在女孩靈秀的手指間有了生命，薄薄的輕羽，又如何載得動(dòng)她寫盡一生的牽絆?！罢垡磺?duì)紙鶴，結(jié)一千個(gè)心愿，傳說(shuō)中心與心能相逢.....”或者她與你的故事，不過是造物橫恒時(shí)空的一段塵緣，在無(wú)邊的黑暗里，在某個(gè)遙不可及的角落，一定有著一種神奇而又悲憫的力量，微笑地關(guān)注著世間的一 切吧。那么，它是否真的能夠聽見，女孩心里的癡纏？

與你的偶遇，始終懷著一種乍喜乍悲的憂傷。就如紙鶴那斑斕的彩翼，有著一種怵目驚心的美麗。女孩在淚光中祈禱上蒼，是誰(shuí)說(shuō)時(shí)光不能重回，是誰(shuí)說(shuō)世間充滿著無(wú)奈的變幻，又是誰(shuí)說(shuō)不能夠與曾經(jīng)錯(cuò)過的感動(dòng)再次相逢。在你的世界里一再地流連，在一個(gè)永遠(yuǎn)也無(wú)法享有的境遇里傻傻的留戀。因?yàn)槟愕拇嬖?，生命變成了怎樣一段令人感念和心?dòng)的歲月，與你攜手走過的路上，在每一個(gè)轉(zhuǎn)折和角落里，在能察覺到和察覺不到的時(shí)刻，在經(jīng)意與不經(jīng)意之間，無(wú)處不能感覺到你的溫暖、 你的愛憐。“夜難眠，往事忽隱忽現(xiàn)，心在痛，對(duì)你越陷越深......”

望著你的背影，才慢慢地明白，這個(gè)世界有很多的事情無(wú)法用二分法來(lái)說(shuō)明，所有糾結(jié)著的心事也不可能用簡(jiǎn)單的“是”或者“不是”、“有”或者“沒有”、“對(duì)”或者“錯(cuò)”來(lái)分得清清楚楚。一如你的蒞臨，無(wú)從回避，無(wú)處躲閃，又如你的走遠(yuǎn)，無(wú)法制留，無(wú)力牽挽。錯(cuò)還是戀，無(wú)法明辨，怨還是念，無(wú)從分撿，如果說(shuō)所有的慘痛都只是生活上一些必須經(jīng)歷然后再忘記的時(shí)刻，那么，柔弱的心又將不得不面對(duì)怎樣一種雪與火的涅磐，生與死的考驗(yàn)。

也許你會(huì)回來(lái)，來(lái)赴你許下的約，也許永遠(yuǎn)不再回來(lái)，用你獨(dú)有的方式，去解一個(gè)只有如此才能化開的結(jié)。如同所有風(fēng)花雪月的美麗，將在醉里夢(mèng)里不斷的重演，故事只有一個(gè)，但主角卻已換了千年。今夜的紙鶴，又曾是多少個(gè)星移物換的企盼，又會(huì)是多少份如泣如訴的纏綿?！罢垡磺?duì)紙鶴，結(jié)一千個(gè)心愿，夢(mèng)醒后情緣不再

飄零......”

逝去的時(shí)光已是不可再尋的了，人生畢竟是一場(chǎng)有規(guī)律的陰差陽(yáng)錯(cuò)，這由不得你我。所有的無(wú)奈都變成一種生命的痕跡，撫之悵然，卻無(wú)處追尋。只能在一段又一段流走的韶華里，品味著一段又一段不同的憂傷，或者彼此都知道正在上演的 不過是一出悲劇，卻也只能含淚等待那早已寫好的結(jié)局。所以，無(wú)論你回不回來(lái)，或者什么時(shí)候回來(lái)，其實(shí)都已經(jīng)變得不那么重要，這一千只紙鶴，只是一千個(gè)放飛的心愿，為你，為你帶來(lái)的淡淡如歌的歲月，為與你攜手走過的灑滿陽(yáng)光的日子......

“我的心，不后悔，折折疊疊都是為了你，我的淚，流不盡，糾纏在夜里夢(mèng)里的負(fù)累；我的心，不后悔，反反復(fù)復(fù)也是為了你，千紙鶴，千顆心，在風(fēng)里飛，千紙鶴，千份情，在風(fēng)里飛......”

千紙鶴有一個(gè)傳說(shuō)，一天折一只紙鶴，堅(jiān)持一千天，就可以給自己喜歡的人帶來(lái)幸福

紅色千紙鶴——紅色對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)是吉祥如意的象征。

白色千紙鶴——?jiǎng)e以為是白色的就不吉利，到了鳥的世界，一切就都要改變了。白色 的鳥，那不是天鵝就是喜鵲??！

黑色千紙鶴——黑色是莊重的象征。

蘭色千紙鶴——蘭色代表憂郁，寬廣。有海一樣的胸襟和天一樣的豪情。蘭色也通常是具有詩(shī)情畫意的們最喜歡的顏色。

綠色千紙鶴——綠色在平時(shí)是生機(jī)勃勃的意思，但到了鳥類世界里就完全是鸚鵡的代言人了。

最后是黃色千紙鶴——黃色是暖色,給人一種溫暖和溫馨,更是我們中國(guó)人自己的本色哦

在日本千紙鶴代表：黑色是詛咒。紅色的是祝福。白色是戀愛。

第7篇：云雀的心愿范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；魅力課堂；實(shí)施策略

安徒生在他的自傳中說(shuō)：“我的心靈漂泊無(wú)依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈?！边@說(shuō)明童話能帶給人心靈的歸宿。愛迪生也表示：“想象力推動(dòng)世界，是知識(shí)凈化的源泉。”說(shuō)明通過童話能激發(fā)學(xué)生的想象力，能有效發(fā)展學(xué)生智力。童話中有清晰的人物、情節(jié)設(shè)計(jì)，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，屬于非常重要的教育素材。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好進(jìn)行分析，小學(xué)生非常喜歡通過閱讀、表演童話開展學(xué)習(xí)過程。基于此，為了提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就需要重視童話教學(xué)。依托童話特色，構(gòu)建輕松、趣味、魅力的小學(xué)童話課堂，不斷引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解、反思、創(chuàng)造與實(shí)踐能力，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力。

一、引入童話表演，激活趣味課堂

小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛好多樣，喜歡將自己閱讀過或者是觀看過的童話故事講給別人聽，并伴隨著動(dòng)作、表情和搞笑的對(duì)白。特別是低年級(jí)小學(xué)生，他們的表演欲很強(qiáng)。結(jié)合小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)與興趣愛好，小學(xué)語(yǔ)文時(shí)，可以引入童話表演活動(dòng)，在學(xué)生閱讀、分析童話內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生通過自主討論、交流理清童話中主題、人物、故事情節(jié)、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等各方面內(nèi)容。繼而展開分角色童話表演過程。以學(xué)生的自主表演，展現(xiàn)出童話中的情感、思想，彰顯學(xué)生的感受力、領(lǐng)悟力和學(xué)習(xí)能力。

如教學(xué)《猴子種果樹》時(shí)，為了讓學(xué)生深入理解這篇童話的內(nèi)涵，教師邀請(qǐng)有興趣的學(xué)生分別扮演其中的角色：猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑，還有時(shí)不時(shí)更換的樹苗，另外還有旁白。選出6位學(xué)生后，基于學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)知，學(xué)生帶上動(dòng)物頭飾，展開表演過程?！昂镒臃N了一棵梨樹苗，悉心照看著，正當(dāng)梨樹快成活的時(shí)候，烏鴉來(lái)了，它說(shuō)……”各種“動(dòng)物”惟妙惟肖地表演，伴隨著動(dòng)作、神態(tài)的變化，教師為他們播放輕快的歌曲，旁白為他們點(diǎn)綴著情節(jié)。在表演過程中，觀眾反思著童話的內(nèi)涵，似乎若有所思。通過趣味的童話表演，激活趣味課堂，讓學(xué)生在自主合作、實(shí)踐探究中領(lǐng)悟童話中的哲理，也收獲了人生經(jīng)驗(yàn)。

二、引導(dǎo)交流分享，體驗(yàn)童話韻味

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、表達(dá)能力，在教學(xué)童話時(shí)，有必要引導(dǎo)學(xué)生展開交流分享活動(dòng)。教師科學(xué)預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)交流分享的活動(dòng)過程、內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分享互動(dòng)，探討出童話趣味、韻味。交流分享首先要閱讀童話內(nèi)容，積累童話知識(shí)。如閱讀《賣火柴的小女孩》后，學(xué)生在課下自主閱讀《安徒生童話》，拓展對(duì)作家的認(rèn)識(shí)。除了可以閱讀同一作家的童話并進(jìn)行對(duì)比分析外，還可以閱讀同類童話，如歷險(xiǎn)類、魔法類等，以此增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，拓展學(xué)生的視野。實(shí)施交流分享時(shí)，要設(shè)定分享主題，如《誰(shuí)的本領(lǐng)大》，分享主題“正確看待自己與他人”。通過圍繞主題展開交流分享，深入感受童話韻味，獲得人生道理。

三、踐行讀寫結(jié)合，展現(xiàn)童話魅力

表演童話、討論與交流童話，只是站在欣賞童話的角度來(lái)學(xué)習(xí)童話，而讀寫結(jié)合、寫作童話，則是挖掘?qū)W生潛力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)好方法。知識(shí)不能只進(jìn)不出，單純的閱讀和表演能讓學(xué)生收獲人生道理，但是卻不能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考和拓展想象。由此需要加強(qiáng)學(xué)生的童話寫作體驗(yàn)，踐行讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力。在有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，展開寫作運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將積蓄在內(nèi)心深處的趣味故事、勾勒出的人物梗概表達(dá)出來(lái)，可以是拓展寫作、續(xù)寫、增加新情節(jié)、重構(gòu)童話、仿寫等形式，如改變?nèi)宋镪P(guān)系、改變情節(jié)設(shè)計(jì)、改變情節(jié)等。如對(duì)《云雀的心愿》這篇童話進(jìn)行續(xù)寫：“云雀知道森林的重要性后，第二年春天，邀上了很多小伙伴，在一片沙漠上種上了成千上萬(wàn)棵小樹苗，并精心地呵護(hù)著……”或?qū)φn文進(jìn)行仿寫：“云雀來(lái)到一片海洋邊，發(fā)現(xiàn)有很多白色的垃圾……再到了一片沙漠，發(fā)現(xiàn)那里沒有一滴水……”通過仿寫，告訴人們水資源的重要性。在讀寫結(jié)合的教學(xué)策略下，學(xué)生開動(dòng)腦筋，通過大膽想象和聯(lián)想，創(chuàng)意設(shè)計(jì)，寫出了內(nèi)涵深刻的童話故事。

小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視童話教學(xué)，基于小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，選取科學(xué)的童話教學(xué)策略，構(gòu)建趣味、輕松、自主的童話學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)模式下自主體驗(yàn)、交流、表現(xiàn)和創(chuàng)造，提升童話知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)教師要注意，童話教學(xué)不應(yīng)僅限于字詞句的教學(xué)層面，還應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生分析和感受童話中的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用童話表達(dá)思想，寫出寓意深刻的童話故事。

第8篇：云雀的心愿范文

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí) 多維空間 意識(shí) 能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）16-028

新課改要求課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)走向兩個(gè)極端：一是對(duì)學(xué)生不放心，處處干涉，學(xué)生自主學(xué)習(xí)變?yōu)椤八鳌睂W(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)成為有名無(wú)實(shí)的口號(hào)；二是教師放任自流，變自主學(xué)習(xí)為“自由活動(dòng)”，課堂教學(xué)依然低效。那怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一、培養(yǎng)自主意識(shí)，摒棄自由思想

學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在多個(gè)維度上，自主意識(shí)培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)非就是“要我學(xué)”和“我要學(xué)”兩個(gè)層面。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)就是要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)” “我想學(xué)”“我能學(xué)”“我會(huì)學(xué)”。能否形成這個(gè)意識(shí)是決定自主學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。教師的任務(wù)就是要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

課堂教學(xué)中要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)《沙漠中的綠洲》時(shí)，有一位教師這樣引導(dǎo)：“咱們?cè)賮?lái)自由讀課文，這次讀課文咱們?cè)O(shè)置一個(gè)特別的競(jìng)賽任務(wù)，就是看誰(shuí)學(xué)到的東西多，獲得的信息有價(jià)值。每一個(gè)同學(xué)要將收獲簡(jiǎn)單地列舉在本子上?！睂W(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，教師又及時(shí)給出提示：“讀課文，首先要理順文字，這是讀熟課文的前提。掃清文字障礙之后，就需要弄清文章寫的是什么內(nèi)容，文章主題、寫法、語(yǔ)言都有什么特點(diǎn)。這些都是我們需要學(xué)習(xí)的東西?！辈坏冉處熤v完，學(xué)生早已開始學(xué)習(xí)了。有的忙著讀書，有的趕緊查資料，還有的在一起討論。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)自然就到得強(qiáng)化。像這樣的課堂設(shè)計(jì)，就是非常成功的。教師通過有效調(diào)控，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果自然很顯著。

二、探索自主方法，反對(duì)人云亦云

學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，需要掌握一些適合自己的方式方法。教師要給予學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。由于學(xué)生自身學(xué)力有高低，學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力存在差異，在學(xué)習(xí)方法的選擇上，教師要給出具體的建議，讓學(xué)生掌握學(xué)法選擇要領(lǐng)。如讀書方法，有默讀、朗讀、瀏覽、略讀、精讀等多種方式，具體如何選擇，還需要根據(jù)閱讀內(nèi)容和個(gè)體閱讀習(xí)慣來(lái)決定。

學(xué)生在學(xué)習(xí)方法運(yùn)用方面往往有習(xí)慣性，教師要根據(jù)具體情況給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指引。在學(xué)習(xí)《生命的壯歌》時(shí)，我讓學(xué)生自己選擇閱讀方法對(duì)兩篇短文進(jìn)行閱讀，然后用自己的話來(lái)復(fù)述故事。我知道，大多數(shù)學(xué)生都害怕復(fù)述課文，于是提醒道：“不管采用什么方式來(lái)讀，思維都要高度集中，找到每一個(gè)故事情節(jié)的開端、發(fā)展、和結(jié)局，這樣才能提煉出復(fù)述故事的提綱?！睂W(xué)生聽我提示后，很快就進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

這里，教師并沒有規(guī)定閱讀方式，是學(xué)生根據(jù)自己的讀書習(xí)慣做出方法的選擇。自主學(xué)習(xí)就是要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的完全自主化，不管學(xué)習(xí)方式還是學(xué)習(xí)效果的展示，都要建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)之上。

三、創(chuàng)造自主空間，消除依賴心理

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭洼o導(dǎo)是非常有必要的，但又不能過多顯示教師的主導(dǎo)作用，更不能代替學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在引導(dǎo)時(shí)，要拿捏好，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持，特別是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生順利進(jìn)行自主學(xué)習(xí)起到重要的促進(jìn)作用。

在學(xué)習(xí)《云雀的心愿》時(shí)，教師先設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)方向。教師問：“黃河的水為什么會(huì)咆哮呢？這‘咆哮’是什么樣子？誰(shuí)能用害怕的語(yǔ)氣讀一讀小云雀的話？媽媽是怎樣回答她的？誰(shuí)來(lái)讀一讀？從媽媽的話里你又知道了什么？用什么語(yǔ)氣讀媽媽的話？”這樣的教學(xué)引導(dǎo)，體現(xiàn)的是師生互動(dòng)，教師始終把自己放在一個(gè)引導(dǎo)者的位置上，用一些啟發(fā)式的小問題串聯(lián)起學(xué)生的思維，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

第9篇：云雀的心愿范文

1．教學(xué)形式具有一定的開放性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)

主體教育思想一直主張將學(xué)生看成是富有個(gè)性和主觀能動(dòng)性的主體。教學(xué)過程就是在教師的規(guī)劃指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加自主地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)以及了解新的事物、及時(shí)牢固地掌握新知識(shí)的過程。它最根本的目的，就是提高自己的學(xué)習(xí)能力，更好地滿足社會(huì)對(duì)他們的要求。也就是說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)的過程中一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。新課改下，需要綜合主體教育思想，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能將教學(xué)目標(biāo)僅僅限在掌握基礎(chǔ)的字、詞、句、篇上以及那些基本的聽、說(shuō)、讀、寫能力養(yǎng)成上，還要把眼光放得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，這就是我們平常所說(shuō)的要加強(qiáng)對(duì)其以后的實(shí)際應(yīng)用的能力培養(yǎng)。把學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)定在更好地為以后的生活工作服務(wù)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以實(shí)際生活應(yīng)用為終結(jié)目標(biāo)。

2．教學(xué)內(nèi)容要有開放性，提高學(xué)生的各種能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)積累階段就是小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在小學(xué)階段沒有將語(yǔ)文學(xué)好，初中或高中即使花再大的功夫去補(bǔ)習(xí)，效果也不會(huì)很好，特別是學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀就會(huì)很難去改變。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能只把教學(xué)內(nèi)容限死在所發(fā)的課本教材上，不能僅僅是單純地讓學(xué)生去記憶字、詞、句、篇，不能只讓學(xué)生機(jī)械地分析文章結(jié)構(gòu)以及模仿寫作，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的就是讓學(xué)生不斷建立正確的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀。為了能夠達(dá)到這一目標(biāo)，我們能夠選擇恰當(dāng)?shù)奈恼轮?，要努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，在不斷充實(shí)的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。學(xué)生也能在教師的指導(dǎo)下選出正確的、有價(jià)值的、對(duì)自己有用的知識(shí)，這可以更加有效地去提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

3．教學(xué)模式要具有開放性，實(shí)現(xiàn)以能力教育為主的目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程是學(xué)生語(yǔ)文能力不斷得到訓(xùn)練的過程，其核心就是“培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力”。就理解而言，在閱讀過程中，學(xué)生需要發(fā)揮其主體的積極性，利用自己的生活體驗(yàn)去理解文章中的句子，對(duì)文章進(jìn)行批判性的閱讀。所以，教學(xué)方式的開放性，就要求教師需要在一個(gè)范圍內(nèi)讓學(xué)生表達(dá)不同的意見。如《云雀的心愿》這篇文章中，有這樣一個(gè)句子:“云雀媽媽擦去頭上的汗水……”學(xué)到這個(gè)地方，就有學(xué)生提出質(zhì)疑:鳥類是沒有汗腺的，哪來(lái)的汗水呢?學(xué)生的這種反應(yīng)，就是在閱讀中主體充分參與的表現(xiàn)。就表達(dá)而言，它的開放性體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異。教師需要為學(xué)生更多的創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們勇敢去表達(dá)和交流，并能夠把自己想要表達(dá)的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)要有開放性，實(shí)現(xiàn)以全面發(fā)展為方向的目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，上面所提到的內(nèi)容相對(duì)較好地實(shí)施，在實(shí)踐過程中，最困難的是怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師首先要采取相應(yīng)的措施以促進(jìn)學(xué)生德智體美等各個(gè)方面的發(fā)展，然而針對(duì)不同的學(xué)生，其重點(diǎn)又有所不同，不能什么都一刀切，應(yīng)該對(duì)所有的學(xué)生有一致的要求。所以，教師要在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，既要有德智體美勞、能力、知識(shí)、態(tài)度、情感以及價(jià)值觀等方面對(duì)一個(gè)學(xué)生做全面的評(píng)價(jià)，又應(yīng)該遵照其實(shí)際情況對(duì)學(xué)生予以不同的評(píng)價(jià)。在實(shí)踐過程中，我們應(yīng)該要注意不能僅僅通過成績(jī)就對(duì)學(xué)生做定量評(píng)價(jià)，而需要關(guān)注其整個(gè)的學(xué)習(xí)過程，對(duì)其進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。要采取各種各樣的評(píng)價(jià)方式結(jié)合的形式對(duì)其評(píng)價(jià)，如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、小文章評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與評(píng)價(jià)、小評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)、語(yǔ)言激勵(lì)評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)，等等。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的最主要的目的，不是評(píng)定一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)能力，而是通過他們對(duì)不同階段的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更清楚地看到自己的進(jìn)步和不足，并在教師的不斷指導(dǎo)下發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)并改正缺點(diǎn)。

二、總結(jié)