小小的船教學反思精選(九篇)

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第1篇：小小的船教學反思范文

《小小的船》是義務教育課程標準實驗教科書北師大版語文一年級上冊第6課。本課是一首短小優(yōu)美的兒童詩，詩歌描繪了孩子在晴天的夜晚看到的天空景色。詩畫相配，內容生動，詩句優(yōu)美，更富有想像力，讀起來朗朗上口，饒有趣味。有利于培養(yǎng)學生的想像力和語言的積累，很適合學生有感情地朗讀。

設計理念教學目標

1.認知目標：認識8個會認字，會寫“天、只、兒、兩、見”5個生字。

2.能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.情感目標：培養(yǎng)學生的想像能力，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。

本課是葉圣陶先生的名作，詩歌以簡潔明快、豐富有趣的語言向我們展示了一個美麗、靜謐的夜晚，也讓我們在不知不覺中領略到大自然的妙趣及夜色的溫柔。在教學過程中，通過創(chuàng)設情境，把孩子們帶入豐富、生動的畫面之中，豐富他們的內心世界和想像世界，培養(yǎng)他們的想像能力和朗讀能力，通過他們的畫筆展示腦海中的夜景，激發(fā)他們對大自然的喜愛之情。

教學重、難點

1.重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.難點：理解“彎彎的月兒”和“小小的船”之間的聯(lián)系，發(fā)揮想像，體會晴朗夜空的美麗景色。

教具準備：多媒體課件

教學時間：2課時。

教學過程：

第一課時

一、激情導入

1、讓我們給來聽課的老師們展示一下自己的風采，好嗎？齊背《古朗月行》。

2、剛才這首詩描寫了李白小時候看月亮的情景，小朋友們喜歡看月亮嗎？

3、有時候我們看到的月亮是這樣的――課件出示圓月圖，問：這是什么樣的月亮？能用一個兩個一樣的詞來說嗎？

4、出示彎月圖，問，這又是什么樣的月亮？

5、這樣美麗的月亮姐姐掛在藍藍的夜空中是多么美麗呀！有一位名叫葉圣陶的老爺爺把小朋友看月亮的情景寫了一首詩。這首詩的名字叫什么？《小小的船》（板書課題）

二、指導書寫生字“小”

1、和老師一起書空。

2、觀察田字格中的生字，說說“小”這個字怎么寫才漂亮？

3、學生書寫這個字。教師巡視指導。

三、初讀兒歌，認讀生字

1、自由讀兒歌，和同桌一起認認生字。

2、課件出示兒歌，讀讀紅色的文中生詞。

3、將生詞單獨摘出來你還能讀嗎？開火車讀生詞。

4、玩摘星星的游戲，星星后面有生字，開火車讀字組詞。

5、齊讀課文。

四、學習兒歌內容，練習說話

1、齊讀兒歌，思考，兒歌有幾句話？

2、男生讀第一句，女生思考：從這句話你知道了什么？

3、彎彎的月亮為什么像小船呢？

4、出示：彎彎的月亮像（）說話練習。

5、還有什么東西也是彎彎的？

出示：彎彎的（）

6、女生讀第二句，男生思考：我在船上看到了什么？

7、出示：閃閃的星星像（）

8、出示全文，觀察“彎彎”“閃閃”“藍藍”“小小”看看他們有什么共同點？你還知道有哪些詞語也是這樣的？這些詞語叫做“疊詞”。

9、練讀全文，配樂朗誦。

五、拓展練習

1、放歌曲《小白船》，欣賞，想象你坐在月亮船上還能看到什么？

2、交流回答。

六、補充練習

1、《靜夜思》

2、有關月亮的成語。

七、板書設計（略）

第2篇：小小的船教學反思范文

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生個，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。怎樣才能使學生喜歡閱讀，在閱讀中受到高尚的情操與趣味的熏陶，而在讀中學“讀中悟” 呢？筆者認為教學中，教師通過不斷地創(chuàng)設意境，開拓學生聯(lián)想的空間激發(fā)學生的朗讀欲望是個有效的辦法。

一、激發(fā)學生的朗讀興趣。興趣是最好的老師

俗話說，親其師才能信其道。為激發(fā)學生的朗讀興趣，可以采取以下措施：

1、學生認識到朗讀的重要性。

2、教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。

3、采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。

4、經常進行各種朗讀比賽。

二、打好朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣，葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習慣?！弊x書也不例外，就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、范讀領路，摹仿入境

學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執(zhí)教的《豐碑》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了過雪山的時代。當學生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文，由此可見，教師的范讀不容忽視。

這里要提一點。“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感 。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。

四、采取多種朗讀形式，使學生愿讀，樂讀

低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀……等多種形式，但有一點需注意，低年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。

五、注重朗讀評價

朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發(fā)展。教學中教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的不同優(yōu)點，多給予恰當?shù)谋頁P，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在我們的教學中，教師們評價時經常愛說的是：“你讀得非常好”，“你讀得真不錯”之類的話，其實，教師應用心聆聽學生的朗讀，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。

六、在理解課文的基礎上，初步培養(yǎng)學生的自主品讀

培養(yǎng)學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

七、運用現(xiàn)代教育技術，使學生讀得入境

將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內容，情感。如：教學《小小的船》，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美??！學生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導，如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？？（此時學生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空）體會到文中的美景，再讀課文時，學生就能讀出情感了。最后結束課文時，把一首《小小的船》歌曲教給學生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱做之中，深化了對課文的理解和感悟。

八、利用表演進入情境

案例：《威尼斯的小艇》第四自然段

師：我們了解了小艇的獨特樣子，那么在河道復雜的威尼斯，船夫的駕駛技術如何呢？請同學們自讀，交流哪里寫出了船夫駕駛技術之高超。

生：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠上去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。

師：指名讀這一段話，請大家想象這些句子所描寫的情景。

生邊聽邊想象。

師：船夫在行駛的過程中，可能會遇到怎樣的擁擠場面，船夫會怎么做呢？請大家想象一下互相演一演。

生根據(jù)課文，進行表演理解。

師：請一個小朋友當船夫來給大家讀一讀，大家聽聽這位船夫的駕駛技術如何？

生1：有感情地讀。

生2：這位船夫的駕船技術很好，如果能將“毫不手忙腳亂”，讀得再沉著一點，就讓人感到這位船夫不管遇到什么事都能駕得很好。

生3：有感情地讀。

師；造型獨特的小艇帶鄰我們?yōu)g覽威尼斯風光，小艇隨著波浪時起時伏，我們的心也隨之不安，真怕一不小心墜入水中，如果此時你就是我所坐的小艇的船夫，你會怎樣幫我？

生：給你講笑話。

生：介紹威尼斯的風光

……

第3篇：小小的船教學反思范文

第一次見到李老師，是在南通師范學校的大禮堂，那年我16歲，讀師范一年級。記得那場報告作了兩個多小時，李老師講她與教育的情緣，講她的情境教學，講她出訪日本講學的見聞感想。她的報告，帶給我們強烈的心靈震撼：小學老師，竟然也能做實驗、搞科研、成專家；一名小學老師，居然還可以漂洋過海去國外講學，這在上個世紀80年代，對從沒有走出過南通的我們，是多大的奇跡啊！李老師的報告，向我們詮釋了什么是職業(yè)尊嚴，什么是事業(yè)追尋，什么是人生價值。青春的我，心中的夢想變得清晰起來：工作后一定要像李老師那樣，做最好的老師，做最好的自己！

向李老師學上課

很幸運，工作的第三個年頭，我成為李吉林情境教學實驗班的老師。于是，李吉林老師，這位我仰慕的教育大師，親切平和地走到了我的眼前。

最讓我沉醉的是李老師的課堂：《小小的船》《螢火蟲》《桂林山水》……一節(jié)節(jié)精彩的課例，如詩如畫，帶著我走進美好的意境。我沉迷于李老師的教學藝術，對她的課堂無限憧憬。我甚至難以置信，怎么可以將孩子教得這么可愛聰明，怎么可以將課堂營造得如此繽紛活潑？至今我還不時憶起李老師的《螢火蟲》，整堂課洋溢著童話的色彩、美好的詩意、浪漫的情趣、豐富的哲思。課堂伊始，李老師寥寥數(shù)筆，黑板上立刻呈現(xiàn)出夏夜、草地、星空、繽紛的花草――螢火蟲，那夏天的精靈，提著小燈籠，在夏夜低飛，像撒落在叢林里的綠色寶石……我們都沉醉在這個美麗的童話世界里。

細細體味，李老師課堂的一切精彩，都源自她“童心的視野”，站在兒童的角度，是李老師教學的起點。我學著把李老師的課，完完整整地“拷貝”給自己班里的孩子。記得在一個秋天的早晨，我把課堂搬到了室外。在假山旁、花園邊，我和孩子們一邊觀賞美景，一邊品讀文字：“花園里，有綠樹，有紅花，還有青青的小草。”秋高氣爽，桂花含香，孩子們邊朗讀，邊表演，課堂亦詩亦畫，特別富有情趣和美感。孩子們高興地說：“我們喜歡王老師的課”；家長們夸贊說：“這位老師小小年紀很有靈氣”；領導同事也對我欣賞有加，夸我的課教得活潑創(chuàng)新。我知道，在大師身邊的耳濡目染，已漸漸化作我教學生涯的神奇營養(yǎng)。

跟李老師做實驗

非常懷念和李老師一起搞實驗的日子。從“情境教學―情境教育―情境課程”的實踐探索與研究，我一路追隨，一路揣摩，一路實踐，一路收獲。

每年，李老師都要把實驗班的老師集中好多次，期初帶我們學習實驗計劃、中途組織教學觀摩活動，乃至學期結束的實驗總結，李老師每次都安排得精心周到，讓我們驚喜不斷，收獲多多。很佩服，李老師總能用最感性的語言講演最理性的思想，一切枯燥的理論，在李老師的口中變得那么明晰和生動，充滿文學的色彩和藝術的韻味。至今還記得她用詩一樣的語言描述情境教育的理想，用淺顯易懂的語言講述實驗的操作策略，甚至還記得她講怎樣起早看日出，怎樣為尋找寫作素材走過秋天的莊稼地，如何策劃大型綜合展示活動“蘿卜娃娃看到的世界”……

在她的感召下，我在實驗班嘗試進行低年級“識字、閱讀、作文”三線并進實驗，探索小學語文提前讀寫的佳徑；我嘗試在中高年級進行大單元組合教學，將大量的美文組合讓學生閱讀，提高孩子的閱讀效率；我組織開展系列野外情境活動，豐富孩子的感受和體驗，促進孩子自由流暢的表達。

長達九年的“李吉林情境教學”實驗研究，我感受著情境教學思想的博大精深，領悟著情境教學的豐富內涵，流連于情境教學實驗的美好境界。從一招一式的模仿到自主領悟后的創(chuàng)造，情境教學思想與我內心深處對語文教學的理解達成了契合，我嘗試進行了兒童嬉樂作文的實踐。大自然成為我“嬉樂作文”的天然情境場，多彩的生活豐富著孩子的感受和表達，孩子們人人喜歡作文，個個發(fā)表作文，童稚的習作留下孩子們生命的記憶，多彩的活動美麗著斑斕的童年。教改實驗之路，讓平常的日子變得充實而富有，讓我的內心變得溫馨而滿足。

學李老師帶團隊

我的第一本集子《細雨微瀾》，是李老師寫的序。當年我實屬無名之輩，那本集子亦沒有書號，非正式出版。李老師全然不顧這些，《序》寫得真實、真誠，飽含對后輩教師的欣賞、愛和呵護。記得《序》中有這樣一段話：“俗話說，‘文如其人’，笑梅是‘名如其人’。她永遠是微笑的，因為她自信，因為她熱愛，她成了教育園地的一枝燦爛的笑梅。而‘笑’的后面正是因為心中的‘甜’和‘愛’?！崩罾蠋煹馁澷p，給了我莫大的鼓勵，化為我生命成長中無盡的動力。

是的，李老師對青年教師的愛，和她對孩子的愛一樣，是從心底里自然流淌出來的。她的“情境教育”、“情境課程”吸引了全校許多教師參加；她的實驗學校，帶出了一支優(yōu)秀的隊伍；她創(chuàng)辦的“青培中心”，是全國范圍內最早的校本教師培訓基地之一；她所指導過的老師，遍布全國各地。

受李老師的影響，我走上校長崗位后特別重視學校教師隊伍建設。我的管理哲學是“做教師成長路上的校長”，我構建了“校長――做學校首席學習官，領導班子――做學習的先行者，全體教師――讓學習成為我們的習慣”的校園學習理論，探索了“用學習豐富教師的生命視野，用實踐充實教師的生命體驗，用反思提升教師的生命智慧，用成功彰顯教師的生命價值”的教師成長路徑。我像李老師當年培養(yǎng)我們一樣培養(yǎng)身邊的青年教師，我和教師一起觀摩課堂，舉行沙龍研討，進行碰撞爭鳴，我經常和老師們一起研討到深夜。從自我發(fā)展到群體共生同長，從學術個體到建立學術圈，到建構學術場，我培訓著教師的培訓，成長著教師的成長，快樂著教師的快樂，和老師們一起行走在共同成長的大路上。

李老師對我重視教師隊伍建設的舉措大為贊賞，全力支持。記得那一年，我利用五一長假，在區(qū)體育館舉行了一次“‘江海詩情’全國名師走進通州大型教學觀摩活動”，將全國最知名的語文特級教師竇桂梅、孫雙金、薛法根等請到通州，讓全校教師坐在家門口欣賞全國一流的課堂教學。為提升活動對學校教師的影響力，我邀請李老師出席開幕式并講話。記得那天一大早，李老師就從南通趕到通州，在準備室，顧不上寒暄，拿出講稿，握著鉛筆，一字一句細細斟酌、修改。開幕式上，她入情入境，激情演講，向來自全省各地的老師詮釋著理想的課堂，對老師們利用五一長假享受課堂教學大餐倍加贊賞。她的講話，給參會的老師們極大的鼓勵，讓我這個組織策劃者倍感欣慰。

第4篇：小小的船教學反思范文

關鍵詞 語文素養(yǎng); 實踐活動; 內容; 興趣; 發(fā)展

《語文課程標準》指出："語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應是語文實踐。"組織實踐活動，應突出學生的主體地位，將"動"貫穿于全過程，保證學生活動的內容、活動的時間、活動的成效，從而提高學生的綜合能力。

1 確定內容，巧選形式，讓學生"有興趣動"

語文實踐活動內容的確定應樹立大語文觀的思想，把世界作為學生的教科書，特別重視學生感興趣的生活世界、自然世界、社會世界。所涉及的不僅是文本內容，更強調非文本內容的心得與感悟。自然風光、風土習俗、新聞熱點等均可以作為活動內容。

形式的選擇應依據(jù)活動的內容，尊重學生的需要、適合學生的年齡特點，突出趣味性、體現(xiàn)實踐性。在教學過程中，我組織學生開展"唱"、"畫"、"做"、 "讀"、"賽"等各種形式的語文實踐活動，促進了學生知識能力、智力情感等多方面的發(fā)展。

唱，即唱一首歌。愛唱歌是小學生的天性，教材中有些課文本身就是歌詞，如《小小的船》、《快樂的節(jié)日》、《歡慶》等，這些歌詞或活潑，或抒情，或柔美輕快，極富感染力，讓學生學唱或欣賞，變背為唱，學生的情感便在音樂所創(chuàng)設的氛圍中得到了共鳴。

畫，即畫一幅畫。教材上插圖色彩悅目，形象鮮明，有較強的立體感，觀察插圖，既有助于理解課文內容，又帶給學生美的視覺感受，激發(fā)學生的求知欲望。如："同學們，讓我們也用自己的畫筆把課文中描繪的美景畫下來，比比誰畫得美。"在這樣的啟發(fā)下，學生爭強好勝的心理被調動起來。于是，在教學《黃山奇石》一文后，教師引導：作者概括地介紹了黃山風景區(qū)后，就迫不及待地帶我們去看巖石了。讓我們展開想象的翅膀，去畫一畫那些奇形怪狀的巖石。這樣，學生們都興致盎然。在畫畫時，不僅對已有知覺材料重新溫習，而且還充分發(fā)揮想象，對課文經過加工產生新形象。

做，即動手做小實驗。教材有些課文圍繞"科學與創(chuàng)造"這一專題，向學生介紹科學家仔細觀察，勤于思考，勇于探索，從而有所發(fā)明創(chuàng)造的故事。小學生好模仿，好奇心重，學完課文，可以讓他們親自動手做一做，探索科學的奧秘。如學了《玩出了名堂》一文后，啟發(fā)學生根據(jù)所學知識，創(chuàng)造性地開展活動，并讓他們向大家介紹自己的小發(fā)明或小制作，增強學生的創(chuàng)新意識與動手能力。

讀，即讀相關課外書籍。"讀一本好書，就是和一個高尚的人談話。"語文課程標準規(guī)定了各年級學生應完成的相應閱讀量，并明確指出小學階段完成的課外閱讀總量不少于40萬字。在閱讀后，可以豐富學生的知識，擴大學生的視野，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

賽，即組織學生開展諸如朗讀、寫字、習作等形式多樣的學習競賽。心理學研究表明：妥善組織競賽能有效地激發(fā)學生參與的熱情，提高學習效率。如為了提高同學們課外閱讀的興趣，我們相繼開展了"詩歌總動員"、"成語對抗賽"、"校園童話節(jié)"等競賽。這些活動的開展，讓學生在歡聲笑語中巧妙地達到了積累訓練的目的。

2 把握時機，精心安排，讓學生"有時間動"

各年級真正安排在課程中的實踐活動的課時數(shù)是有限的，因此，我們要根據(jù)需要精心安排，拓寬語文實踐活動的渠道，確保學生的活動時間。

2.1 語文課，擠出時間。一些跟課文關聯(lián)的，由教材拓展延伸出去的內容往往可在課堂上留出時間完成；一些和積累運用中的"口語交際"緊密結合的內容以及"實踐活動"中的內容，也可以在課堂上完成。如課本劇的表演，一般可以在理解課文的基礎上當堂進行；再如辯論會，一般也可結合閱讀課文當堂舉行。

2.2 綜合實踐課，給出時間。綜合實踐課，也是語文實踐活動的好時機，如結合第六冊《可貴的沉默》這篇課文，我啟發(fā)學生確定了"父母的愛"活動主題，活動分四個階段進行：了解父母關心愛護自己的事情，交流父母的愛的事例和自己的感受，設計生日賀卡，排練愛父母的小節(jié)目。

3 凸顯主體，激勵為主，讓學生"有信心動"

實踐活動，更多體現(xiàn)的是學生的自主和自由，教師應是學生活動的欣賞者、支持者、激勵者、指導者和參與者。實踐活動，應激發(fā)學生自主參與的熱情，從活動的設計、準備到實施、總結都要鼓勵每個學生參與，使學生成為活動的主人。

3.1 自主參與活動設計。活動方案應讓學生自己設計，教師可以"參謀"或"合作者"的身份，幫助學生調整活動方案，但應以尊重學生的方案為前提。如我讓學生設計《找春天》的活動方案，學生找了大量的資料，然后設計活動步驟。學生一經點撥，豁然開朗，設計出了富有詩意的方案：親吻大自然，踏春；影像圖片，賞春；詩詞歌舞，頌春；自創(chuàng)詩文，詠春。

3.2 自主參與活動準備。從活動內容搜集，學具教具制作，到活動場景的布置，均可讓學生參與，教師主要做好小主持的指導。如結合第六冊的口語交際"談談爸爸﹑媽媽對我的愛"，在母親節(jié)到來之際,我特別邀請了孩子的父母到學校,開展了 "情意濃濃迎母親節(jié)"這一活動。在這溫馨和諧的活動環(huán)境中，活動當然開展得充滿濃濃親情。

3.3 自主參與活動過程?；顒诱n重在過程，教師要鼓勵學生在活動過程中充分動手、動口、動腦，全員參與，全程參與；教給學生搜集資料的方法，讓學生自己動手搜索；鼓起學生參與活動的勇氣，讓學生表現(xiàn)自我；提倡學生尋找合作伙伴，共同解決難題；于是,我布置了學生編輯自己的作文選,我完全放手讓學生自己做，學生從整理習作、謄寫（打?。?、設計封面到取名，自主自動，編出了有特色的作文選。

第5篇：小小的船教學反思范文

新課標要求七到九年級學生:“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！币虼?初中學生作文要強調一個“真”字。就是說真話、訴真情。說真話,就要寫真事、寫實事,寫自己真實的想法和看法,不說假話、套話,不胡編亂造。訴真情就是寫真情實感,寫自己對生活真實的體驗和感受。要做到這一點,就要讓學生不受約束地寫作,寫自己熟悉的人和事,寫親情、友情,寫鄉(xiāng)土情、師生情。不必限定什么重大嚴肅的主題或熱門話題,也不要把情感分成積極的和消極的,用條條框框束縛學生真情實感的流露。真情實感是作文的價值所在,魅力所在;胡編亂造、弄虛作假是作文的大忌。從作文教學的發(fā)展趨勢看,對作文的真情實感的要求必定會進一步加強,特別是記敘性作文,因此,同學們在記敘文寫作中務必要做到感情真切。

技法精講

一、述親身經歷。

寫作來源于生活,越是親身經歷過、體驗過的生活,寫在文章中往往就越真實、越感人。在構思過程中,我們要盡量從自己經歷的生活中篩選素材。作為中學生,生活經歷也許并不算豐富,但只要認真回憶和篩選,再進行適當?shù)募庸ず徒M合,就一定能找到具體的材料,寫出充滿真情實感的作文。

二、作細節(jié)描寫。

真情實感離不開生動、典型的細節(jié)描寫,細節(jié)的多少和真實與否,反映出作者對生活的體驗程度,也直接關系到文章的真情實感。如果文章中都是些籠統(tǒng)、概括的敘述,即使是親身經歷過的,也往往會給人不真實的感覺。

三、明人事要素。

具體和真實是一對孿生兄弟,要使文章有真情實感,就必須寫得具體。雖不能說凡是具體的就一定真實,但一般而言,具體的敘述往往更能讓人信服。在寫作過程中,要盡量寫清楚相關的人事要素。人,主要是姓名、年齡、相貌、性格、職業(yè)等;事,主要是起因、經過、結果等。

四、用生活語言。

作文是用語言記錄生活的。寫作時,雖然要對生活進行加工和改造,但必須力求保持生活的原味。這就要求我們在寫作時要用生活語言,正確、準確地反映生活,生活是怎樣的就寫成怎樣的,不要走樣,不要變味。

五、露潛在意識。

每一個人都有潛在意識,而且非常活躍和豐富,但在作文時,潛在意識在很大程度上受到抑制,替代潛在意識的往往是那些與心相違的意識,這樣寫出來的作文,當然就沒有真情實感。因此,要想使作文有真情實感,最好大膽一些,充分展露自己的潛在意識,心里是怎樣想的,就怎樣寫。

六、擬相應情景。

作文要盡量寫自己經歷過的事,但有時,從自己的經歷中找不到恰當?shù)牟牧?有時,必須對自己經歷過的事進行一定的加工和改造。這就要注意兩點:一是這種事自己雖然沒有經歷過,但現(xiàn)實生活中必定會有,別人肯定經歷過;二是要模擬相應的生活情景,把自己置于其中,仔細地想一想:假如我在那個時間、那個場所,遇到那樣的事會怎么做呢?模擬生活情景,轉換人物角色,能使虛構的文章多一點真情實感。

范文引導

(2009年廣東省深圳市中考滿分作文)

剎那間,我發(fā)現(xiàn)了自我

一考生

我曾以為,我可以冷漠,可以置身事外,但我似乎做不到。

今天,他們又吵架了,原因是什么已經不重要了。重要的是他們吵得很兇,從房里一直鬧到大廳。我站在一旁,像是在看一場已經看了幾百遍的電影,想關掉,卻找不到按鈕。同一場電影,同一個結局。爸爸摔門而走,媽媽窩在沙發(fā)上哭,弟弟妹妹躲在陽臺上的黑暗角落,可以想象出他們緊咬下唇、努力不發(fā)出聲來的樣子。生在這種家庭,我不知該哭還是該笑。這是上天對我的磨礪與考驗嗎?能換一種方式嗎?

翻出電話簿,打了個電話給爸爸,告訴他回家來有事和他商量。看著眼前坐在一起卻不相問候的兩個人,我的心突然開始下沉,以每秒一千米的速度墜落深淵。整理好情緒,我平和地說:“你們離婚吧,這樣不累嗎?”他們愣了一下,似乎不相信自己所聽到的,但從他們震驚的眼神中我依然可以看出,他們是考慮過這個問題的。

我突然笑了起來,很夸張的那種。媽媽看見我突然的笑,不知所措,頃刻后沖著我離去的背影連喊了兩聲,我沒有理會,直沖出家門。

外面下著淅瀝的小雨,像我哭泣時的淚水,無聲無息,卻能滲進心里,冰凍整顆心。已經十二點了,這條繁華的街道此時也只剩幾個醉酒的人與蜷縮在大樓角落里的流浪漢了。

我走了很久,卻總在原地打轉。我一直在想,他們太自私了,因為相愛,想在一起,卻因為無法相處,而讓彼此都成了受害者。他們到底有沒有考慮過孩子的感受?我努力甩了甩頭,想拋開一切煩惱,但它們卻像糾纏在一起的頭發(fā),千絲萬縷,無法解開。

不覺間,我走到了一座電話亭旁。亭子的另一邊蜷縮著一個衣衫襤褸的老人。我掏了掏口袋,只有一枚硬幣,那是從今天早餐中省下的零錢。把錢塞進投幣處,然后拿起電話想撥號,腦袋卻一片空白。原來,我的朋友是如此的少,唯一記得的只有媽媽的號碼。

“喂,是你嗎,孩子?”那邊傳來的是媽媽沙啞而焦急的聲音,“快回家吧?！?/p>

眼淚突然落下,摔在地上,碎成幾十瓣。我只不過是一尾不小心跳到岸上的魚,皮膚被曬得干裂,迫切希望有一朵浪花把我拉回大海。

原來,我堅強的外殼下是一顆如此脆弱的心。原來,我那么渴望有一個幸福的家。

爸爸媽媽,你們能給我一個幸福的家嗎?

推薦理由

作者講述了自己的親身經歷,寫出了一個與十幾歲年齡不相稱的懂事早熟的孩子的內心所承受的“生命之重”,讀來不禁讓人動容。

這篇文章敘事具體,通過細節(jié)描寫真實地寫出了“我”的言行舉止,“我”的所感所想?！拔摇北荒挼每梢岳潇o地打電話給父親,平和地勸父母離婚;在淅瀝的雨中走上街頭,見到了幾個醉酒者、流浪漢,還有電話亭旁那個衣衫襤褸的老人,電話那頭媽媽的呼喚,剎那間才讓“我”發(fā)現(xiàn)了自我――原來我冷漠、平靜的外表下是一顆脆弱的心,那里藏著一份對幸福的家的渴望。

作者在文章中展現(xiàn)的自己冰冷的心,相信會引起讀者深沉的思考。同時,它也告訴我們,只有情感真實,文章才能打動讀者。

佳作示范

一個真實的故事

陳莉莉

如果有一天,你的母親提起你小時候不經意間做過的一件小事,請你不要驚異于她的記憶。因為,在母親面前,沒有奇跡。

――題記

年華似水,歲月如梭。一轉眼,我已由一個小女孩成長為一個十三歲的少女。在我的成長歷程中,發(fā)生過許許多多的事,然而隨著時光的流逝,許多事情都一如秋日林間的落葉一般飄零,只留給我模糊的背影,但有一件事我卻一直銘刻在心。(運用比喻和對比的修辭手法,突出這件事令“我”印象深刻,自然引出下文。)

小學四年級的時候,我入選了學校的舞蹈隊,那年的元旦聯(lián)歡晚會我參加了舞蹈《慶豐收》的演出,小演員們的家長也應邀到大禮堂觀看演出,所以我的母親也陪同我一起去了。

演出非常成功,在回家的路上,我忽然問母親:“你知道舞臺上哪個大頭娃娃是我嗎?”母親微笑著摸摸我的頭說:“知道。”我感到非常奇怪,就追問道:“我是哪一個呢?”母親說:“左邊第四個。”我更加驚奇了,本來嘛,舞臺上共有十個大頭娃娃,服裝、頭飾都一模一樣,連動作也被教練調教得如出一轍,母親是怎么認出我的呢?母親看出了我臉上的狐疑,便對我說:“在臺上,你的手是不是被什么東西扎了一下?快結束時我看見左邊第四個人微微甩了甩手。你平時被東西扎著時就是這個樣子。”(通過語言描寫表現(xiàn)母親觀察細致,突出她對女兒的愛)我愣住了,小小的心靈受到了從未有過的強烈震撼,我悄悄地低下了頭,看著母親牽著我的那只手。我暗想,如果有十位母親同時伸出一只手,我能辨認出哪一只手的紋絡是屬于我的母親的嗎?(通過母親的言行反思自己,說明“我”是一個懂得感恩的好孩子。)

兒女的愛和母親的愛的出發(fā)點、延伸線與著落面都是不同的,因為她是母親,是純凈的海,而我們只是小小的船,永遠也駛不出她的海域。(通過議論,運用對比和比喻的修辭手法突出母愛的深沉。)

這是一個真實的故事,如果有一天,你的母親提起你小時候不經意間做過的一件小事,請你不要驚異于她的記憶。因為,在母親面前,沒有奇跡。