中學生消費情況論文精選(九篇)

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第1篇：中學生消費情況論文范文

關鍵詞：中學 家庭體育教育 現狀

前言

體育慢慢深入家庭，能在促進身體健康的同時，又排解個人在現代社會中所承受的競爭壓力，給家庭成員提供精神和心理上的支持與慰藉，起到改善家庭成員之間關系，溝通思想，活躍家庭氣氛，提高親和力、凝聚力，促進身心健康的作用，使家庭成員獲得全面的健康，去享受豐富多彩的人生。隨著全民健身計劃的實施，體育慢慢地深入家庭，以家庭為單位進行體育鍛煉，是群眾體育活動中出現的新生事物，是我國經濟文化發展，城鄉人民生活水平提高的一個重要標志，也是歷史發展的必然趨勢。開展家庭體育活動，將成為未來每個家庭生活中的一個重要組成部分。

為了解中學生家庭體育教育現狀，使家庭教育走出重智輕體的誤區。重點調查家庭對子女的體育教育態度、教育方式、教育內容、開展家庭體育鍛煉的途徑、方式、方法等方面的情況，并對結果進行分析，找出中學生家庭體育中存在的問題，探討制約其發展的因素，提出建議和對策，為中學生家庭體育教育發展提供參考建議。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

遵循隨機抽樣原則，運用抽樣法選取了岳陽市第二中學部分學生為研究對象。

1.2調查方法

1.2.1文獻資料法

針對本課題研究的需要，通過計算機檢索系統查閱了《中國期刊網數據庫》和《科技文獻通報》等有關家庭體育教育的論文和論著，對收集的信息加以分析、研究。

1.2.2調查訪問法

本文在閱讀大量文獻的基礎上，對岳陽市二中部分的學生和家長進行走訪，咨詢教育方面的專家，就論文的某些問題聽取了他們的意見和建議。依據社會學調查理論與方法制定、發放、回收問卷，問卷制定過程中進行了效度和信度檢驗，為論文的分析提供了實證材料和數據共發出問卷125份，回收問卷120份，回收率96%。收到有效問卷100份，有效率98%。

2 研究結果與分析

2.1影響家庭體育活動的因素

（1表示工作學習時間長，沒有時間 ，2表示無體育興趣，3表示無人組織，指導、4表示合適的器材，5表示沒有場地，6表示經濟方面，7表示懶惰，8表示其他。黃-百分比、紅-人數）

圖1影響家庭體育教育活動的因素

從圖中1可清楚地了解到影響家庭體育活動的因素。家庭體育活動的開展有多方面因素的影響，調查結果顯示排在首位的是“沒有時間”，說明了岳陽市二中學生的學習比較緊張，學習壓力較大，也或許是因為中學生在其生活方式中對空余的時間安排不合理，其次家庭成員沒有共同愛好，也制約著家庭體育活動。結合中學生參加體育活動的對象來看，中學生大多數是跟朋友同學一起活動，說明朋友同學之間的共同體育愛好使中學生更多的與朋友同學一起參加。有少數人跟家人一起活動，不排除家庭成員的愛好對家庭體育的影響。假如家庭成員能有共同的愛好，中學生能更多的與家人一起參加體育活動。可喜的是認為對體育活動“沒有興趣”為零，說明中學生都對體育活動有興趣，都愿參加體育活動，但是客觀原因制約著中學生參加體育活動，家長對體育課的認識淺薄是制約其子女參加活動的主要原因之一。

2.2父母受教育程度對家庭體育影響

從對岳陽市二中部分學生父母的學歷問題的調查結果表明： 父母受教育程度高的很少，只有15名，占總調查的13%；專科文化程度的也只占到了總調查的21%；高中及初中文化程度的占到了總調查的一大半，有65名，占總調查的54%；父母低文化程度的也占到了33%；父母的學歷對家庭體育內環境的好壞起到了決定性的作用。家長的體育健身態度是影響子女參與體育健身的關鍵因素。家長喜歡體育的程度與反對子女從事體育的比例呈負相關，家長受到的教育程度相對較高，對提高孩子的體質健康重視程度也明顯要高，他們通常都會尊重孩子的個人意愿，積極支持孩子參加體育健身活動。但是，也有少數文化程度較高的家長和大多數文化程度相對較低的家長，由于對體育健身功能認識不足，沒有形成體育健身的正確觀念，認為孩子參與體育健身是浪費時間，反對孩子參與體育健身活動。由此我們得出父母的文化程度的高低直接影響到了家庭體育教育在家庭教育中實施的效果。

2.3家庭生活水平對家庭體育影響

家庭的生活水平是指家庭收入的高低以及家庭負擔所帶給家庭的承受能力，這是學生能否受到良好家庭體育教育的物質基礎。也是決定家庭體育教育在家庭中開展是否順利的先決條件。

表1 家庭收入水平

表2 家庭消費情況（月）

表1中說明家庭經濟狀況是影響子女進行體育鍛煉活動的基礎因素之一。有研究報道，家庭所屬社會階層與體育參與有密切關系，社會經濟狀況優越的家庭體育參與程度也趨向于高水平，本研究也證實了這一結論，家庭經濟狀況較好的學生體育鍛煉的積極性高于家庭經濟狀況較差的學生，即家庭收入的多寡與大學生體育鍛煉參與存在正相關。表2中數據說明，家庭經濟收入的高低與體育消費水平存在一定的制約關系，體育消費與家庭收入特別是可支配收入的高低呈正相關，家庭體育消費隨家庭收入的增加而增大。生活水平較高的家庭只占到總調查的9%；生活水平一般的占到了44%，也占到了相當大的比率；有34%的生活水平較差，對家庭體育教育也是有心而無力的；而更有13%的家庭生活水平差，對家庭體育的關注甚少，且對家庭體育教育對子女成長的重要程度，也未有正確的認識。

3.2家庭教育態度和行為對家庭體育影響

（1重學業健康指導；2重學業無健康指導；3沒有考慮）

圖3 家長對子女的期望目標

從圖3可看出，絕大多數家長對體育能增進孩子體質健康、調節心理、提高社會適應能力的價值有正確的認識。但是，現行的學生升學制度，造成了家長對孩子文化成績的重視，超過了對孩子體質健康狀況的重視。因此，有許多家長過分注重孩子的智力開發而忽視了體質的培養?？傮w上看，家長對學生的期望值較高，對學習及智力發展比較關心，但存在重智輕體，體育教育觀點不明確的問題。家長在重視子女學業的同時，也希望孩子有健康的身體，但體育教育意識性差。調查發現：家長對孩子的健身活動完全依賴于學校的安排，忽視了家庭在對學生進行體質健康教育方面的應有作用。這是在開展學生家庭體質健康教育活動中首先要面對和解決的問題。

體育教育行為是指父母對待子女體育鍛煉的態度以及所采取的措施，這將對子女參加體育鍛煉的興趣與激情產生直接的影響。

表3父母對子女的體育教育行為

從表3中可說明家長在家庭體育教育中，無能為力，口頭說教任其發展是家長中普遍存在的問題。無法提供現有條件，不能積極為孩子創設環境，不能用身體力行帶動影響孩子，說明家長的體育教育行為、態度、觀念確實存在問題，只求表不求本。

3 建議

3.1 樹立科學正確的健康理念

國家有關部門應從管理機制入手，制訂出切實可行的與社會發展相適應的升學考試和對學校教育的評價機制。同時，加強宣傳引導工作，使家長樹立正確的健康理念，重視對孩子的“健康投資”，通過營造家庭的體育健身氛圍，使孩子養成自覺鍛煉的生活習慣和健康的生活方式。

3.2 營造融洽的家庭體育氛圍

家長要善于發現孩子的體育愛好，結合孩子的生理、心理特點，激發孩子對體育健身活動的參與熱情。充分調動孩子的主觀能動性。家長要身體力行，帶領孩子進行體育健身活動，這對促進家庭親人間關系的融洽和孩子的身心健康都有著積極的促進作用。

3.3 進行必要的家庭體育投資

家長應盡可能地為家庭體育健身活動投資，為孩子添置羽毛球、乒乓球、籃球、足球等體育運動器材，如經濟條件好的可以購買健身器材、假日體育旅游、聘請家庭體育輔導教師、送孩子到專業的健身俱樂部等。

3.4 加強家庭和學校的溝通

家長應主動跟學校溝通，及時了解孩子在學校參加體育健身活動的情況和體質健康狀況。學校要做好健身知識的宣傳工作，讓家長知道科學評價孩子體質健康的標準，并將學生的體質健康報告和相關的健身運動處方提供給家長，指導家長利用空閑時間安排好孩子的體育健身活動。通過家庭和學校經常性的交流，最大限度地發揮家庭在孩子體質健康教育方面的作用。

3.5幫助家長樹立正確的家庭體育教育觀

現在家長的認識主要受制于高考制度，就業形勢，社會文化傳統等。“重智輕體”這種傳統的教育觀念根深蒂固，所以要幫助引導家長們學習新的教育手段，改變傳統的教育觀念。這樣才能適應我國社會主義經濟飛速發展的潮流，為自己的孩子更好的立足于社會打下良好的基礎。

首先，引導和教育家長樹立正確的教育觀。正確的教育觀，就是要使每個家長具有全面而長遠的素質教育意識。其次，引導教育家長樹立正確的成才觀。再次，引導和教育家長樹立正確的投資觀念，處理好孩子的文化學習投資和體育鍛煉投資。其實“知子莫若父”，做好“文”和“武”的投資平衡是很關鍵的，要把文化學習和體育鍛煉有機的結合起來，這樣才能讓孩子在健康中成長。

3.6 家庭在家庭體育教育中應承擔恰當的責任

對于孩子的體育教育問題，家長必須改變過去的傳統觀念，走出認識上的誤區，主動擔負起應盡的責任。在家庭體育教育中，首先要使孩子明白這樣一個道理：健康的身體是學習、生活、發展的基礎。這個基礎如果不牢，構筑的理想大廈遲早都會倒塌；其次要堅持“快樂體育”的基本原則，積極參與孩子的家庭體育活動計劃制定，督促他們持之以恒，培養他們的體育興趣和良好的體育鍛煉習慣；再次要鼓勵孩子積極參加學校、社區等組織的各種體育活動。確定家庭在體育教育中的位置，主動配合學校、社區共同做好體育教育工作。

結論

父母的文化程度的高低直接影響到了家庭體育教育在家庭教育中的實施效果，父母的學歷對家庭體育的內環境的好壞起到了決定性的作用。

家庭經濟水平是影響子女進行體育鍛煉活動的基礎因素之一，是決定家庭體育教育在家庭中開展是否順利的先決條件。家庭經濟狀況較好的學生體育鍛煉的積極性高于家庭經濟狀況較差的學生，即家庭收入的多寡與學生體育鍛煉參與存在正相關。

家庭體育態度是影響學生體育鍛煉行為的重要因素，父母對家庭體育教育的思想是學生能否更好的參加體育鍛煉的重要影響因素，這是在開展學生家庭體質健康教育活動中要面對和解決的問題，即父母的體育態度決定學生體育參與的行為。

參考文獻：

[1]山靈團. 論學校體育與家庭體育的有效結合[J]. 體育世界（學術版），2008，（12） .

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[4]萬益民. 我國學校體育與家庭體育的若干關系探討[J]. 西安體育學院學報 ， 2003，（06） .

第2篇：中學生消費情況論文范文

關鍵詞：高中政治；研究性學習；課堂教學

中學階段的研究性學習，應以學生在教師的指導下，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，通過主動地探索、發現和體驗，學會對大量信息進行搜集、分析和判斷，從而增進思維能力和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習是一種與接受性學習相對的一種學習方式，它要求教師不要將現成的結論告訴學生，而是指導學生自主地發現問題、探究問題，獲得結論。研究性學習作為一種新型的體現素質教育思想和要求的學習方式，對于傳統教學而言，在培養學生的探究性學習能力、創造能力和創新精神方面具有巨大的優勢。

一、自主參與 協調合作    

在培養學生的創新精神和實踐能力中，結合教學內容開展專題性研究課程。所謂研究性課程是指以學生學習的內容或相近領域選擇研究專題，以培養和提高學生發展性和創造性能力為核心，以激發潛能，發展個性和完善人格為中心，以主動參與、協調合作、自主發展為主要特征而進行的探索性、研究性的學習過程。在政治課研究性學習中，主要以作調查、寫論文報告等實踐活動為重要途徑，以必修課和活動課為載體，引導校內學習與校外學習的互動，引導學生以所學知識，關注社會，關心國家和人類的前途，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

開展研究性課程首先要根據學生的知識基礎確定研究專題，然后由學生自主參與社會調查，搜集有效信息資源，再通過學生自己建構專題性知識網絡，綜合提取多學科的主干知識并給予發展，從而形成自己的研究成果。如高二經濟學重視社會生產一節中，可以針對當前的熱點“三農問題”體會農業的基礎地位以及我國農業的發展方向；在效率優先，兼顧公平一節中可以就當前的新聞熱點“農民工權益保護”、“都市繁華街區流浪乞討人員管理”、“教育均衡化”等來討論追求“社會公平”下的效率。如適度合理消費一節中，我們可以適當的設置一些子課題如：“綠色消費之我見”、“三代人的消費結構變化”、“中學生的高消費面面觀”“中學生名牌消費分析”、“寄宿制學生消費結構分析”、“中學生高消費剖析”、“現代消費方式與勤儉節約的辨證統一”等等在樹立正確的消費觀的基礎上懂得了可持續發展的道理。根據學生實際情況，我確定了“中學生消費之我見”、“農民工與城市發展”、“貴族學校與教育均衡”三個專題，通過6課時的多種形式的研究，學生形成了自己的認識和成果。在這一連串的研究過程中，充分體現了學生的自主性，挖掘了學生的潛能，使學生的創造能力、實踐能力和協作能力得到了很大限度的發揮。

二、培養創新精神

全面提高中學生的整體素質，思想政治課具有特別重要的地位和作用。適應新的課程理念，改革思想政治課教學，是當前廣大思想政治課教師迫切需要思考和解決的問題。、培養學生的創新精神和實踐能力要求教師必須具有創新意識，對傳統的教學要有“離經叛道”的精神，擺正自己的位置，同時教師還必須有深厚的理論基礎，科學的訓練方法，正確的評價制度和高度的責任心使命感，否則如果教師只滿足于傳統教學模式而不愿做新的探討，那么培養創新精神和實踐能力就只能成為泡影。高中政治教師只有適應新時期素質教育的要求，在教學實踐中以創新的精神實施創新教育，才能進一步發揮思想政治課在素質教育中應有的地位和作用。

研究性學習過程中，面對學生提出來的一連串問題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指點學生在遇到困難時通過哪些途徑去尋找答案。教師應指導學生學會檢索查閱書刊雜志、上網、談訪、問卷等形式獲取資料的方法，學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對研究有價值的資料，淘汰邊緣資料，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現資料間的關聯和趨勢，得出相應的結論；指導學生運用各種通訊手段——信、電話、email等向專家請教，使他們學會學習。教師切忌將學生的研究引向巳有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新，使他們學會思考。

三、實踐嘗試有感

新課程理念強調課程實施的實踐性和開放性，因此，高中思想政治課堂教學應該能夠和研究性學習課進行有效的整合。在高中政治教學中有的教師多次引導和組織學生進行了研究性學習，并且取得了較好的效果。例如在講授高一經濟常識《農業是國民經濟的基礎》一課時候，有的教師發現許多同學對我國的農業發展現狀并不了解，所以他們對鞏固農業基礎地位的重要性和如何走現代農業之路等知識不可能有深刻的理解。因此決定組織同學們開展研究性學習。將學生按自愿原則分成幾個課題小組，讓他們圍繞家鄉農業發展的問題確立研究課題，制定研究計劃。有的小組以《家鄉農村教育與農業發展的關系》為課題，有的小組以《家鄉農業資源利用狀況研究及對策》為課題，也有的小組利用有同學家長開面粉廠的有利條件，確立了《小麥的生產、加工與市場》這樣的課題。

第3篇：中學生消費情況論文范文

關鍵詞：吉林省；青少年；體育消費

中圖分類號：G812 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）11-0-01

青少年指滿13周歲但不滿20周歲的（從生理、心智的發展角度上講），也就是少年與青年相重合的階段，處于兒童時期之后，成人之前。但實際上，青少年指13歲以上到成年之前（也就是滿14歲不滿18歲）這段期間的人多為學生，且也進入一種人身的轉變期，是社會上令人重視的一個群體。青少年群體體育消費情況直接關系到未來體育消費的發展走向，對培養青少年的終身體育觀都有較大的影響，因此有必要對青少年體育消費現狀進行研究。

一、研究對象

以吉林省青少年為研究對象，分別從長春市、吉林市、通化市、四平市、延吉市每市隨機抽取100名學生（男女生各50人）進行研究。

二、研究方法

1.文獻資料法。查閱與本研究有關的經濟學、社會學、心理學方面的書籍，瀏覽中國期刊網上關于青少年體育消費方面的論文，為本文的撰寫提供理論支持。

2.專家訪談法。對經濟學、體育學、社會學方面的專家學者進行訪談，咨詢專家學者對青少年體育消費的意見。

3.問卷調查法。對吉林省5個城市青少年發放問卷進行調查，每個城市放發100份問卷，共發放500份問卷，回收494份，回收率98.8%，有效問卷480份，有效率97.1%。

4.數理統計法。對問卷調查所得數據進行數理統計分析，運動用EXCEL、SPSS軟件進行數據統計分析。

三、結果與分析

1.青少年體育消費金額調查分析

為了解當前吉林省青少年體育消費情況，對青少年每月用于體育消費的錢數進行問卷調查，從表1可以看出當前青少年的體育消費水平普遍不高，月消費30元以下的人數較多，占被調查人數的43.8%，月消費30-50元的人數占30%，50-100元的人數占15.8%，100元以上的人數僅有10.4%，對這組數據進行分析，由于青少年處在初高中時期，大部分時間都是在學校渡過，有中考、高考的壓力，將主要精力都放在了學習上，對體育的興趣不高，體育消費也就很少了。另外，由于青少年經濟上不獨立，父母怕給孩子太多的零用錢，孩子花在不好的方面，也限制了青少年的體育消費。這些都需要引起社會上的關注。

2.青少年體育消費影響因素

從表2青少年體育消費影響因素調查表可以得知，當前影響青少年體育消費主要有以下原因，社會文化因素的影響占被調查人數的24%，學校體育氛圍的影響占32.5%，家庭因素的影響占25.4%，體育商品廣告的影響占14.2%。對這組數據進行分析，社會文化是一種歷史現象的傳遞，中國人有著比較節約和務實的傳統，超前消費的意識不強，因此這種傳統觀念也影響了青少年的體育消費。青少年主要的學習生活地點是家庭與學校，學校體育氛圍的影響與家庭體育消費觀念都對青少年體育消費有著重要的影響，要想促進青少年體育消費的發展，必須要從學校體育與家庭體育進行宣傳，培養青少年的體育消費觀念。由于青少年處在青春發育期，對明星有著模仿、崇拜的心理，電視體育廣告對青年少的吸引是巨大的，許多青少年都是出于追星的心理而進行體育消費，這種體育消費的心理需要進行正確的引導。

四、結論與建議

1.吉林省青少年體育消費水平較低，體育消費意識需逐漸加強。

2.吉林省青少的體育消費的影響因素較多，主要有社會文化因素、學校體育的氛圍與家庭的體育消費能力、體育廣告的影響，這些因素影響了青少年的體育消費。

3.培養青少年對體育的興趣，促進青少年的體育消費。由于青少年處于青春發育期，心理不成熟，興趣就成為引導青少年體育消費的主要途徑。學校要加強對學生體育興趣的培養，改變現有體育課程，將學生喜歡的項目引入到體育課堂中來，學生體育興趣提高了，也就會主動進行體育消費，體育消費水平也會隨之提高。

4.引導家庭體育消費，提高家庭體育消費能力。要想提高青少年的體育消費水平，家庭體育消費有著直接的影響。隨著人們生活水平的提高，人們開始關注起自身的健康，花錢買健康的理念已經被人們接受，社會要加強對家庭體育消費的宣傳，使家庭更科學合理地進行體育消費，家庭體育消費觀念的形成會促進青少年體育消費觀念的培養。

5.城市應該加強體育經費的投入，增加體育場館的建設，為青少年體育消費提供充足的體育資源，為青少年體育消費提供良好的場館服務，促進青少年體育消費的發展。

參考文獻：

[1]翟帥.中學生群體體育消費特征對體育產業發展的影響研究[J].體育科技文獻通報，2010（10）.

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[4]吳蘭輝，關玲香.綿陽市高校學生體育消費動機的研究[J].網絡財富，2009（16）.

[5]程林林，胡承洪，張永韜.我國體育消費研究進展與前景[J].成都體育學院學報，2010（01）.

第4篇：中學生消費情況論文范文

論文摘要：對中專體育教學中學生存在的心理障礙進行調查與分析，由此掌握調拉中專體育教學中學生心理障礙的方法，以幫助教師和學生掌握有效的心理調整技術，并采取相應的教學措施。

在體育教學中，心理過程始終伴隨著整個教學過程，學生的心理矛盾隨客觀情況變化而變化，雖然表現形式不一，但仍有規律可循，教師必須在教學過程中調節好學生的心理狀態，消除其心理上的障礙，這對提高教學質量和效果有著極其重要的意義。因此我們不僅要了解學生在體育過程中的心理衛生問題，還應掌握學生在體育學習中心理障礙的成因，以便遵循體育心理健康規律，采取有效的教學方法和措施提高心理品質，排除心理障礙的影響和干擾。

一、研究對象與方法

1.研究時象

以沈陽市體育運動學校2002級師范班、2003級師范班、2004級師范班共210名男、女學生進行問卷調查。

2.研究方法

(1)采用調查分析法、資料文獻法、數據統計法。

(2)問卷調查情況。Www.lw881.com將學生分班集中起來，先講解填表內容和注意事項，讓學生認真、如實地填寫后當場交表。為消除顧慮，一律不填姓名。發放問卷210份，全部回收且均有效。

二、研究結果的分析

中專生心理健康問題是一個極為復雜的動態過程。影響中專生心理健康的因素也是復雜多樣的，既有自身的心理因素的影響，也有外界環境因素的影響。因此，全面分析影響中專生心理健康的因素根源之所在，加強心理健康教育是體育工作者一項新的教育任務。針對學生對體育課態度體驗分析，筆者認為，在體育教學中引發學生心理障礙的主要問題有以下幾個方面:

(1)輕視體育課。調查結果表明，學習體育課的主要動機是為了完成考試，認為體育課不是主課，只要及格就行，而應當認真學好其他文化課的不良心態，占被調查人數的54.4%。擔心參加體育鍛煉會耽誤學習時間，影響學習效果，從而輕視體育課。學生進人中專學校后，由于這種思想和心態的根深蒂固，因此大都應付體育課考試，出現故意請假，無故缺席，情緒不高，不愿主動去練，練習效果不好等輕視體育課的不良心理狀態。

(2)厭學體育課。認為教學內容陳舊、枯燥、乏味，缺乏新鮮感，不喜歡上體育課，并把上體育課作為一種心理負擔，占被調查人數的59.8%。首先，中專體育課的內容與中小學的內容基本相似。教學中教師統得過死的軍訓式教學，枯燥的講解、示范、練習，單調的教材教法，因而導致一部分學生不愿去上體育課。其次，部分學生體形較胖或較瘦，性格內向，體育基礎、身體素質又差因而產生自卑心理。他們在體育課上過分擔憂具有一定難度技術和競賽性的練習，害怕練習不好受到老師的批評和同學的鄙視，因而厭學體育課。

(3)恐懼、厭倦耐力跑。耐力跑教學中，產生恐懼、焦慮心理，占被調查人數的85.2%。其一是由于耐力跑多數是在跑道上進行練習，這樣一圈接一圈周而復始地在跑道上進行單調動作的頻繁練習，極易使學生產生枯燥乏味的感覺，從而在心理上對耐力跑練習產生恐懼與厭煩情緒，由此而使運動興趣下降。其二是隨著社會物質生活水平的提高及獨生子女占絕大多數，普遍嬌生慣養，心理脆弱，學生吃苦耐勞精神日趨減弱，對耐力跑這樣一種枯燥的訓練內容必然產生一種回避心理。

(4)過分擔心考試。在考試前過分緊張的，占總人數的66%。心理癥狀為心跳加快、呼吸短促、手腳出汗、四肢僵硬不協調等。在考試時由于知覺和表象不連貫，記憶力減退，忘記技術動作要領，造成不能正常發揮和正確完成動作。由于考試成績不理想，教師又不能耐心正確地疏導和關愛他們，導致了這些學生陷人悔恨、遺憾、不滿意自己的不良心理狀態。

(5)人際關系不協調。在調查中有38.5%的學生人際關系不協調，不能在和諧、平等、友愛的運動環境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅?，F在獨生子女占絕大多數，普遍嬌生慣養，心理脆弱。心理癥狀主要是交際范圍比較窄，缺少和別人交往的能力，經常出現退縮、害怕他人、不能容忍挫折、固執己見等。有的學生在學習動作技能的過程中不能正確理解老師和同學對自己的評價，自尊心受到傷害。有的體育教師在對學生批評和糾正錯誤時不注意方式、方法，態度強硬并凌駕于學生之上，導致學生情緒低落，并容易產生煩惱情緒，長期下去就會形成人格適應不良的心理障礙。

(6)服務設施不夠良好。配套服務設施可解除學生體育學習和鍛煉的后顧之憂。調查發現有20.2%的男生和41.5%的女生認為配套服務設施不好，對體育學習的影響非常大。

(7)受家庭經濟制約。隨著我國社會經濟的發展，雖然進人小康的家庭逐年增多，在一定程度上為學生的體育消費創造了有利條件，但當前中專學生的消費能力還存在著很大的局限。調查發現，有38.3%的男生和29.0%的女生認為自己的消費能力不能滿足體育鍛煉的需要，對體育學習的影響很大。隨著市場經濟對高校校園健身觀念的影響，人們雖然已不同程度地接受了體育消費觀，但有些場館、健身房收費偏高，加上當前各級各類學校貧困生不斷增多，使較多的學生望而卻步。

三、對體育教學中學生產生心理障礙的調控

(1)從思想上正確引導學生。要注意培養學生刻苦頑強、堅韌不拔的意志品質，注意激發和調動學生鍛煉身體的積極性和自覺性，明確鍛煉目的，端正學習態度。在教學中，讓學生在思想上要樹立不怕苦、不怕累，具有頑強毅力的品質;在鍛煉中，有堅韌不拔的意志，要有意培養自己吃苦耐勞的精神，強化終身體育的思想。教師要培養學生的學習興趣、習慣和能力。

(2)教學方法的多樣化。改進教學方法，增強學生的主體意識。老師應努力改進教學方法，應將快樂教學、嘗試教學、情境教學等有機地滲透于教學之中。要發揚協作型教學，重視教學一與其他諸要素的協調，使啟發式的教法與創造性的學法有機地統一起來。在內容上強調“發現學習”，使學生成為教學過程的主體，學習的主人;在形式上強調“過程的自組”，多為學生提供獲得成功體驗的條件和機會，努力實現參與練習的全體性，人人都有練習的機會;練習內容的層次性，確保全體學生在不同層面上獲得成功;練習要求的差異性，尊重學生的基礎和發展需要;練習過程的自主性，增強學生的參與意識和目標意識，從而使他們從自學、自練、自評中，從互教、互學、互評中，從友愛團結的多向交流中，從自我肯定中得到滿足，提高學習積極性，增強自我意識，發揮主體作用。

(3)精心挑選教學內容，加強心理健康教育。體育課的教材不僅要適合學生的身心特點，還要照顧學生的體育興趣，滿足他們的體育需要，盡可能地擴大選用教材的范圍，使學習內容彈性化。增加一些選項課、專項課，提高學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。教師應加強它的趣味性、科學性、對抗性，變“無味”教材為“有趣”教材。另外，體育課中要多講涉及到心理健康教育的內容，使學生了解心理健康的標準，心理健康的影響，掌握心理保健方法，能夠恰當地對自己的心理狀態進行調整。

(4)創造良好的心理氛圍。在學習中多創造一些良好的心理氛圍。學生對教師的信任，可減少在練習時出現的緊張和害怕心理。教師對具有緊張、膽怯心理的學生應多加關心，少批評，更不能譏諷，應及時鼓勵，使他們經常體驗成功的喜悅，增強他們“滿足感”、“成功感”的情緒體驗，從而逐步樹立起信心。教師還可以利用語言對學生進行暗示。教師的語一言要生動、形象、準確，從而引起學生的注意。

(5)改善體育教學條件。學校的體育場地、器材是學生進行體育鍛煉的基礎。因此，要嚴格按照國家對體育設施、器材的有關規定，不斷改善體育場地、器材和配套服務設施，盡可能滿足教學和課外活動。同時，經營性的體育場館，在利用市場手段調節的同時，應時常與公益相結合。

(6)注重建立和諧的人際關系。體育教學是師生之間、學生之間多邊互動的過程。體育教學必須建立一個民主、和諧的師生關系，注重學生的主體地位，促進學生的參與，營造一種生動、活潑、民主、互助的教學氣氛，這有助于學生克服體育學習中的困難和障礙?！皩W高為師，身正為范”，教師要關愛學生，特別是對有心理障礙的學生要運用教育手段消除緊張情緒，減輕心理壓力，增強自信心，培養積極的情緒和情感，克服運動中的心理障礙。

(1)加強體育教師的自身修養。在新的時期，舊的知識結構已經不適應當前的教育形勢，因此教師必須從健身育人的角度和培養學生的體育意識、態度、行為、習慣等方面出發，學習新的專業知識，如新的教育理論、教學方法、教學模式、組織形式和評價標準等。作為教師不但要掌握自然科學知識，還要掌握社會科學和人文科學知識，提高人文素養。體育教師是學生模仿的對象，其品德、修養，直接影響學生。因此，體育教師必須保持高度的職業責任感，在教學中以熟練、優美的示范動作和生動、有趣的講解喚起學生的學習興趣。

四、結論

(1)作為教育工作者，我們對目前心理問題頗多的中專生，應該傾注更多的愛心，關心他們的成長，使其將來成為社會的有用之才。我們的任務之一就是要開展好心理健康教育，提高中專生心理素質。

(2)影響中專學生體育學習障礙的內、外因素很多，其中有體育興趣、體育意識、體育能力、教師素質、場地器材、服務設施、學生的消費水平等。因此對于教學中學生心理障礙的消除措施和方法也是多渠道的。從誘發的原因來看，首先是個體心理因素，其次是外界的影響。

第5篇：中學生消費情況論文范文

關鍵詞：“非連續性文本”《經濟生活》 原因 策略

作者簡介：徐菊紅，女，浙江省臺州市第一中學，中學高級教師。

“非連續性文本”是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料。它由數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、漫畫、廣告、地圖、清單、目錄等組成，具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。高中思想政治教材的編寫和修訂也越來越多地呈現各種形式的非連續性文本。以《經濟生活》為例，全書中圖文類72處（不包括綜合探究），圖類（包括曲線類，柱狀圖和餅狀圖）6處，漫畫類6處，表格類2處，此外，還有一些憑證單、地圖等。這些共同構成了《經濟生活》的非連續性文本資源。它們與教材正文內容交互補充，相互契合，能夠很好地承載信息，是新課程生活化理念的載體。

一、重視“非連續性文本”的原因

1．對于教師而言，首先，有利于提高教師教學的有效性。合理使用“非連續性文本”有利于營造良好的課堂氣氛，有利于師生之間的相互交流、溝通，增強彼此的信任、理解。而大量的思維火花往往就在互動教學、對話教學的過程中不斷涌現和生成。因此，研究“非連續性文本”在高中政治教學中的運用，也符合積極探索和創新教學方法的需要。其次，能促進教師的專業發展。重視對“非連續性文本”的挖掘和使用，并能在備課、授課和評課，甚至作業布置、課程評價中注重運用“非連續性文本”，有利于教師提高自身的教材研讀能力，優化教學過程，提高教學水平，從而推動教師整體素質的提升。

2．對于學生而言，首先，有助于啟發誘導學生對知識的理解。面對枯燥而生硬的政治理論，學生易產生厭煩、抵觸的心理，進而學習動力就會下降?！扒а匀f語不及一張圖”，“非連續性文本”用表格、圖象來綜合信息，是教材重要的“語言”形式，包含著教材所要表達的很多“言外之意”，使抽象的理論變得淺顯易懂，有利于學生改變以往死記硬背式的學習方式，能有效促進學生思維發展，更好地鞏固知識。其次，提升培養學生的綜合能力和思維。閱讀并理解“非連續文本”的主要任務：一是尋找信息。學生必須將自己需要尋找的信息，與圖表、數據等“非連續性文本”中的信息相聯系，從中發掘、整理信息，從而發展信息處理能力。二是將知識運用于實際生活。學生要學會把文本中找到的信息與其他知識相聯系，并將知識遷移到生活中，這有利于培養學生的實踐能力，實現學科知識與生活實踐的統一。可見，“非連續性文本”因其形式多種多樣，內容經典精煉，設計生動新穎，符合高中學生心理和智力發展的特點，有利于學生在學習過程中培養各種能力。

3．對于政治課程而言，“非連續性文本”緊密圍繞教材內容主旨，為解決教學重難點而融人教材中。有的是對重點內容的分析，有的是對難點內容的注解，有的則拓展了想像空間，其實質就是對教材正文的延伸和具體化。因而，重視“非連續性文本”有利于挖掘教材資源，盤活教學內容，使教材知識能以更加連貫的方式組織起來。

二、使用“非連續性文本”的策略

1．利用“非連續性文本”精講知識，創設情境，使之成為“情境教學資源”。首先，以非連續性文本為橋梁，巧妙導人。良好的開端是成功的一半。導入是一節課成功的起點與關鍵，導入的設計將直接關系到本節課的教學質量和教學效果。使用漫畫、圖表等“非連續性文本”導入，有利于創設生動、形象的教學情境，將學生的學習情緒迅速調整到最佳狀態，并渲染課堂氣氛，從而縮短教材、教師與學生之間的距離，使學生有效進入課堂。以“投資理財的選擇”一課為例，在介紹每種理財方式前，教材均配有圖或表，教師可充分利用，有效導人。比如，關于儲蓄存款，可利用“改革開放以來我國城鄉居民人民幣儲蓄存款余額迅速增長”一圖，設置三個問題：1．我國城鄉居民儲蓄連年增長的原因是什么？2．人們為什么要把錢存入銀行？3．人們把錢存到什么地方？尤其通過對第二問的思考，學生可以得出結論：人們把錢存人銀行是為了獲得利息，所以儲蓄存款是投資理財的重要途徑之一。第三問則引出“商業銀行”的相關知識。再如，“面對經濟全球化”一框，可在課堂一開始就展示教材中的兩幅圖片：“中國市場上的外國貨”和“外國市場上的中國貨”，使學生直觀感受經濟全球化，明白商品可以在全球范圍內流動和配置。在此基礎上，進一步提問：你接觸過哪些外國品牌的商品？你還知道哪些中國商品在國際市場上暢銷？以此調動課堂氛圍，活躍學生思維，自然地引入課題?？梢?，此類非連續性文本的運用能讓學生動起來，讓圖表活起來，從而在一種良好的師生互動的氛圍中順利導人。

其次，以“非連續性文本”為載體，有效講授。教材正文基本上采取一種高度概括的語言表達方式，大多比較抽象，而“非連續性文本”形式多樣，增強了教材的可讀性。在教學中重視對非連續文本的運用，可以使學生形象直觀地感知教材內容，有效把握教材知識，并綜合各方面因素與教材內容有機結合，加深對知識的理解和運用，從而突出重點、突破難點、搞清疑點，進而有效落實書本知識點。比如，“影響價格的因素”中“商品價值量由社會必要勞動時間決定”的知識比較抽象，是教學難點。如果直接提問“商品價值量由什么因素決定”，這顯然超越了高一學生的認知能力，類似于“填鴨式”教學。因而在突破該難點時，可以借助教材中“專家點評”相關資料將問題分解成若干個具有遞進關系的小問題。在實際教學中，筆者進行如下操作。師：商品是用于交換的勞動產品，它的價值怎樣形成？由什么決定？生：在勞動中形成，由勞動量的多少決定。師：勞動量很抽象，應該怎樣衡量？生：看勞動時間。師：現實中生產同一商品的企業很多，應該以誰的勞動時間衡量價值量？（表格呈現甲乙丙三家企業的個別勞動時間）進一步提問：該商品的價值量應該由哪個企業的勞動時間量來決定？此時，學生中會出現分歧，有些學生認為是甲乙丙中的某個企業決定價值量，還有些學生認為不是由甲乙丙這些個別企業的勞動時間決定的。對此，雙方展開辯論，各自闡述理由。最后得出結論：商品的價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定，而不是由個別勞動時間決定的。接下來進一步水到渠成解釋關于“社會必要勞動時間”的相關知識。在本案例中借助“非連續性文本”將繁瑣問題簡單化處理，讓學生“跳一跳，摘到桃”。再如，“發展生產滿足消費”一框中關于“生產決定消費”的四方面具體體現是重點，但知識點容易混淆。在此，可以借助書本“今非昔比”圖片進行如下講解：在古代，位高權重的皇帝為什么都不能坐上飛機、使用空調？結論：生產決定消費的對象。古代皇帝只能坐馬車出行，而我們可以選擇坐飛機出行，這說明什么？結論：生產決定消費的方式。坐馬車與坐飛機哪個更方便？結論：生產決定消費的質量和水平。古代沒有飛機人們就不會有坐飛機的欲望，而現在正是因為飛機的存在使得人們考慮選擇飛機，這說明什么？結論：生產為消費創造動力。借助書本的圖片，并通過以上四個問題的設置，學生可以比較清晰地區分“生產決定消費”的四個具體表現。在《經濟生活》教材中有很多類似的圖片或文字資源配套知識的教學，這些圖文有利于促進學生對知識的理解，從而有效突出重點、突破難點。

2．利用“非連續性文本”設疑啟思，提升能力，使之成為“能力訓練資源”。深化課程改革，非常強調“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，“著眼于培養學生終身學習的愿望和能力”。“非連續性文本”適應學生的個性特征和理解能力，其設置為能力培養搭起了一座橋梁，使之更有效地融人書本知識的學習之中。在教學過程中，教師可以有效借助各種形式的“非連續性文本”提升學生能力。比如，引導學生通過對圖文的分析準確找到自己所需的信息，提高學生獲取圖表信息的能力；引導學生學會巧妙地重組各種知識，鍛煉分析問題和解決問題的能力；創設問題情境，引導學生積極思考，在疑中學，培養質疑精神，提升思維品質；引導學生在課堂中積極參與小組合作探究，促進學生自主、探究學習能力及合作精神的培養。例如，“公司的經營”一框，多處呈現圖片、表格等信息，可利用這些“非連續性文本”資源設置以下思考或探究環節：1．分組成立一家公司，并介紹自己的公司；2．要想使自己公司在激烈的競爭中脫穎而出，該如何努力？3．如果經營不善，最終可能會有哪些后果？讓學生在小組的合作探究中，靈活運用公司含義、類型，公司經營成功的措施，以及兼并、破產等相關知識解決實際問題，從中獲得體驗和感悟，有利于調動學生參與的積極性，提高學生理論聯系實際的能力。再如，“新時代的勞動者”一框中關于就業現象的兩幅圖片，對應并貫穿了“就業”這條主線，教師在課堂上應充分利用該圖片資源。比如，可以讓學生進行角色扮演，并開展積極的合作探究討論，這有助于學生深刻理解就業現狀及勞動者就業觀念，從而更好適應未來生活。

3．利用“非連續性文本”曉理導行，明辨是非，使之成為“道德教育資源”。雅斯貝爾斯說過，真正的教育是人的靈魂教育，而非理性知識和認知的堆積。學生的發展不僅要體現在學科知識的理解和獲得上、能力的培養和發展上，更應體現在情感和價值觀的內化和升華上。教材中某些“非連續性文本”本身具有明顯的教育意義，尤其是一些圖片和漫畫。教學中可以引導學生發現和分析圖片、漫畫等作品中人與物的是非、善惡、美丑、真假，培養學生扶正祛邪的優秀品質、積極進取的人生態度，從而促進學生人格的健康發展，為將來的人生走向奠定一個良好的思想基礎。例如，“樹立正確的消費觀”一框中關于“白色垃圾”的圖文可以引導學生樹立綠色消費的觀念，并在實際生活中踐行。在實際教學中可以提出兩個問題讓學生思考：1．你是否用過這些“白色垃圾”？對于這些“白色垃圾”你如何認識？2．關于解決“白色污染”，你有何建議？這幅圖片來自生活，容易引起學生的共鳴，學生有話可說。當他們暢所欲言后很容易達成共識：應樹立保護環境、綠色消費的正確消費觀念。對該圖片的使用和分析有利于實現對學生情感態度價值觀的引導。再如，“征稅和納稅”一框中可以讓學生圍繞“張大爺主動納稅”、“追星族”、“優惠稅前”這三幅正反例子的漫畫、圖片開展討論、分析，從中深刻體會并明白“依法納稅是公民的基本義務”、“自覺納稅光榮”。總之，圖片、漫畫等“非連續性文本”能提高學生明辨是非的能力，理性、辯證地看待人和物，應充分利用，合理分析。

4．利用“非連續性文本”整合資源，啟發思想，使之成為“創新教學資源”。首先，將“非連續性文本”資源轉化為實踐知識?！罢n程實施的開放性、實踐性”是《高中思想政治課程標準》中提出的課程基本觀點，實踐是書本與生活相結合的環節。教師應利用“非連續性文本”資源讓學生真正地走進生活、開展實踐。比如，可以利用教材中實踐性的“非連續性文本”布置一些開放式的生活作業，讓學生帶著作業到生活中尋找答案。例如，學習“儲蓄存款和商業銀行”一框時，可以結合書本中涉及銀行的圖片，要求學生動手填寫存款單。再如“股票、債券和保險”一框結束后，可以結合課本中的圖文內容設置一個實踐性的作業：“假如你家有××萬元閑置基金，請綜合考慮各種因素，設計一套最適合自己家庭的理財方案?！弊寣W生結合自己家庭的實際設計理財方案，可以使學生把所學知識與生活結合起來，還原教材知識的生活性。

其次，化“非連續性文本資源”為習題資源?？v觀六年浙江高考的文綜試卷，政治試題均出現以漫畫為題材的選擇題和數據圖表為題材的非選擇題，其實就是考查學生對“非連續性文本”的解讀能力。教師在習題設計中，可以將書本中的“非連續性文本”內容作為材料載體，將課文正文所闡明的觀點作為答案要點，制作成有特色的漫畫題或表格題，并設置問題，使學生逐步提高獲取和解讀信息等能力，并有效鞏固教材知識。比如，可利用“樹立正確的消費觀”中的漫畫設計一道漫畫類的選擇題：（呈現漫畫）漫畫《小兒麻痹癥》給我們的啟示是( )A．要堅持物質消費和精神消費的協調發展；B．要發揚艱苦奮斗、勤儉節約的精神；C．樹立正確的消費觀，正確對待攀比心理；D．精神消費比物質消費更重要。再以“社會主義市場經濟”一框中的圖表“農村居民人均收入和城鎮居民人均可支配收入”為例，可結合圖表設置如下問題：(1)材料反映了什么經濟信息？(2)如何縮小城鄉居民的收入差距，實現社會公平？(3)為了增加農民收入，我國政府采取了哪些措施？這反映市場經濟的什么特征？以上問題的設置并不僅僅局限于本框題，還能聯系第三單元的重點知識，這不僅喚醒學生對舊知識的回憶，實現新舊知識的融會貫通，還能培養學生的圖表分析能力，促進學生綜合素質的提升。

葉瀾教授曾說過，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線且沒有激情的行程。思想政治課教材中的“非連續性文本”就是一道亮麗的風景線。因而，高中政治教師在教學中若想體現教材編寫意圖，提高教學效率，就一定要尊重教材，重視“非連續性文本”資源的合理挖掘，有效利用“非連續性文本”激趣、感悟、拓展功能，定能找到那意外的通道和美麗的風景！

（責任編輯：羅松濤）

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第6篇：中學生消費情況論文范文

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，“用教材教”而不是“教教科書”的開放性課程理念為課程資源開發帶來了極大的自主創造空間，教師與專家、學生都是課程資源開發的主體。從學生的角度出發，可通過實施小組探究性學習，借助時改熱點點評、巧設各種課堂活動以及開展社會調查等路徑調動其參與課程資源的開發，這也體現了新課改的價值取向。

關鍵詞：課程資源 開發路徑 價值指向

作者簡介：王曉琴，女，廣東省廣州市天河區教育局教研室，中學高級教師。

課程資源是課堂教學的重要載體，是保證新課程實施的基本條件。對課程資源的開發與利用，《普通高中思想政治課程標準》提出：要充分發揮全體師生的作用，鼓勵他們積極參與，共同收集、處理、展示課程資源。這就是說，學生不是外在于課程的，學生也是課程資源的創造者和主體?！墩n程標準》關于課程資源開發與利用的建議，促進我們在調動學生參與課程資源開發方面做了深入的思考與探索，積累了一些經驗。

一、調動學生參與課程資源開發的路徑

1．實施小組探究性學習，拓寬課程資源。探究性學習是高中思想政治新課程的重要學習方式，目前常見的操作方法是由教師設置情景，提出問題，讓學生從案例中探究結論。在課堂教學中，筆者反其道而行之，即教師提出問題，通過學生搜集整合案例來探究論證問題。在進行人教版《政治生活》第三課“政府的職能：管理與服務”的教學前，筆者提出探究問題——“結合當前我國的社會熱點，看我國政府是如何履行職能的？”要求學生課前搜集整合案例，在課堂展示研討。課堂展示環節，探究小組運用三個案例闡釋我國政府的職能及履職狀況。一是結合當前我國桶裝水市場不規范、管理混亂的案例，指出我國政府要搞好市場監管，認真履行組織社會主義經濟建設的職能，同時應嚴厲打擊桶裝水市場的違法犯罪現象，執行好保障人民民主和維護國家長治久安的職能；二是播放我國“嫦娥”飛天的視頻，說明政府認真履行社會主義文化建設職能，促進了我國航天科技事業快速發展；三是介紹近期北京市治理霧霾的一系列舉施，說明市政府切實履行社會管理職能，扎實推進生態環境建設。之后，教師基于學生展示研討生成的教學資源，引導學生感悟：一方面我們的日常生活離不開政府的服務和管理，另一方面政府要不斷轉變觀念與職能，提高為人民服務的水平與能力。這種探究性學習通過讓學生搜集整合素材、探究體驗感悟，為課堂教學提供了豐富的課程資源。在此基礎上，我們孵化出“提出問題——搜集案例——展示研討——形成認識”的高中思想政治生活化課堂。

2．借助時政熱點點評，豐富課程資源。思想政治課是一門人文與社會學科，在向學生進行基本理論教育的同時，還要求與時事政策教育相補充，培養學生對社會現象的洞察能力與分析能力。為了提高時政點評的有效性，教師引導學生進行時事點評時應堅持以下三個原則。第一，堅持理論與實際相結合的原則。教師應該提醒學生勿把時政點評演繹為新聞播報，割斷理論與實際相結合的紐帶。時政點評反映出學生運用經濟、政治、文化等知識分析評價解決問題的能力，折射出學生的價值取向。時事內容、學生點評、學生價值取向三位一體，為教學提供豐富生動的課程資源。第二，堅持時政點評的內容與教學內容同步的原則。例如，學習“人生價值”時，要求學生結合感動中國十大人物與年度最美人物進行點評；學習“色彩斑斕的文化生活”時，要求學生點評“中國好聲音”、“爸爸去哪兒”等文化現象。第三，堅持國內外重大時政熱點優先的原則。遇到出現國內外重大新聞，則指定時政內容，如每年的中央與地方兩會、黨的群眾路線教育、黨的十八屆三中全會、新一屆政府的簡政放權、我國劃分東海防空識別區等。

3．巧設各種課堂活動，生成課程資源。學生的成長需要自身的體驗，只有學生親身體驗的東西，才是真正意義的獲得。學生對生活的觀察理解就是一個豐富的教學資源庫，教師如果恰如其分地在課堂上安排如辯論賽、小品表演、記者招待會、訪談節目等形式多樣的學生活動，引導學生表達對生活的理解感受，能夠提高學生的組織能力、表達能力、快速反應能力、表演能力，充分展現學生的個人價值。在學習《文化生活》第八課“色彩斑斕的文化生活”時，我們安排了一場辯論賽，正方觀點為“經典文化作品的價值大于流行文化作品的價值”，反方辯點為“流行文化作品的價值大于經典文化作品的價值”。課堂上，正反雙方圍繞經典文化與流行文化的內涵、區別和聯系、兩者給社會與和人們帶來的影響、特別是兩種文化對青少年成長的影響展開了激烈辯論，正反雙方在辯論中逐一呈現的觀點為課堂教學提供了豐富的教學資源，教師抓住其中辯論不清的問題引導全班深入探討，使學生意識到無論什么類型與風格的文化，只要是先進健康的文化都是有益于社會的，青年學生要努力加強閱讀與學習，從文化作品中汲取有益養分，不斷豐富自己的精神世界。

4．開展社會調查活動，開發課程資源。社會調查是學生參與社會實踐的重要形式，是學生主動了解社會、探究社會、服務社會的重要途徑。因此，在一個專題知識學習之前或一個模塊知識學完之后，我們都會開展主題性的社會實踐活動，組織學生進行調查實踐，搜集素材、整合數據、積累資源、形成成果。

學習“樹立正確的消費觀”之前，我們確定了“廣州市中學生品牌消費現狀之調查”主題，讓學生調查廣州市中學生的名牌消費現狀，并將它提交到課堂與同學進行交流、分享與討論。學完《經濟生活》模塊之后，我們擬定了“廣州市春節消費狀況調查”主題，要求學生通過寒假調研，挖掘出蘊含在春節文化中的經濟學道理，并指導學生撰寫了《2014年春節水上花市消費情況調查》、《年夜飯中的趣味經濟學》、《淺談“春節年夜飯”》、《中學生春節消費狀況研究》等小論文，與同學交流分享。

二、學生參與課程資源開發的價值指向

1．轉變教學方式，打造主動互動的高效課堂。學生參與課程資源開發不是孤立的行為，它必然引發課堂教學方式的變革，引起師生傳統課堂地位的變化。學生成為課程資源開發的基本力量，意味著學生從知識的被動接受者變成課堂教學的主動參與者，學生要把自己的生活、獲取的信息、思考的問題帶進課堂，就需要自主學習親自動手動腦、小組合作共同實踐探究。學生作為課程資源開發的主體，意味著教師不再是課堂信息的壟斷者與唯一傳遞者，因此，教師要以民主、平等、開放的心態接納分享學生的體驗與感悟，與學生進行交流與對話。只有在民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍中，學生的學習動力與活力才能得到空前釋放，學生的學習方式與教師的教學方式才能真正轉變，充滿生機活力的高效課堂才能形成。

2．凸顯學科價值，實現學生可持續發展。與其它學科相比，高中思想政治課承擔的德育功能，決定了它具有獨特的學科價值。學生個體的德育情感具有緘默性，一味說教的課堂教學不但難以取得學生情感上的認同與共鳴，反而會虛化情感態度價值觀的教育。讓學生參與課程資源開發，使其置身社會現象進行信息的搜集、篩選、探究、分析，學生會將思考的結果內化為自己的價值取向，從而形成對事物接受或拒絕、贊同或排斥的情感態度，實現知行意的統一。此外，高中思想政治課能力目標的核心內涵是“過程與方法”，它涵括了學生在學習過程中表現出的認知能力即學習力和思維力，實踐能力即行動力。因而，培養學生的學習力、思維力、實踐力，是思想政治學科的另一重要學科價值。學生參與課程資源開發，就是鍛煉學生獲取處理信息的能力、分析探究問題的能力；理解與運用的能力、判斷與論證的能力；討論與探究、設計與參與的能力。學生只有具備相關的學科能力，才能在浩如煙海、不斷更新的知識海洋中擷取新的養分，以期實現自身的可持續發展。

3．提升教師學科素養，促進教師專業成長。學生參與課程資源開發，課程與教材的內容與外延豐富了很多，但不是任何體驗與案例都可以進入課堂。學生在情境選擇、資源整合、分析問題、評價事物、活動經驗、學習方式等方面都需要教師的專業指導，教師應該具備指導學生開發課程的能力。譬如，能夠幫助學生掌握合作探究學習方式，教會學生通過多種途徑獲取和使用信息，指導學生學會閱讀、思考、記述、調查和討論。學生參與課程資源開發，自主合作探究學習成為學生的主流學習方式，教師獨白式的課堂教學受到挑戰，教師應隨課程建設帶來的學生學習方式的改變而重建自己的教學方式。學生參與課程建設，課堂更多地呈現為一種動態的生成，能否有效地利用好學生資源，取決于教師在課堂上是否具有捕捉、判斷、選擇、組織信息的意識與能力，取決于教師是否具有先進的教學方法與高超的教育智慧。毫無疑問，教師的專業素質決定了學生開發資源的程度以及發揮其效益的水平，因此，教師需要不斷學習、研究、反思、改進，不斷提升自己的學科素養，在專業發展的道路上扎實前行。

第7篇：中學生消費情況論文范文

論文摘要:九十年代中期以來，城市貧困中學生逐漸引起社會各界的重視，人們通過各種形式紛紛解囊相助，但這一群體有其特珠的心理特.點，他們有的對貧困資助產生抵觸情緒，有的因接受資助導致心理問題。為了使人們愛心捐助的效用得以更大發揮，作者依據調查，對這部分學生心理進行了剖析，并提出幾.毅建議，以期得到更多人的關注，幫助他們健康成長。

一、問厄的提出

近年來，貧困學生就讀問題逐漸受到社會的普遍關注，人們曾一度掀起捐資助學的熱潮。眾所周知，廣大農村、邊遠山區早有了助學的希望工程;許名大專院校也紛紛建立起助學、貸學基金，這些舉措為不少家庭貧困的青少年解決了讀書的實際困難。

“一方有難，八方支援”歷來是我國的傳統美德;有困難請求幫助也是天經地義之事?？涩F實生活中，并非如此，特別是處于生理和心理成長期的城市中學生，這種表現更為突出。有些學生即使家庭生活相對拮據，也不愿輕易接受外界扶持;還有些接受了資助的學生其心理發展也遇到了問題。為此我們進行了一定的研究。

二、原因分析

通過調查了解，究其原因，筆者認為有如下典型情況:

1.接受資助就意味著低人一等心理

部分學生認為，接受捐助就是承認自己家庭貧窮，在同學中根沒面子，會被人小瞧。調查中我們發現，消費的攀比心理和超前消費在學生群體中仍然存在。處于青春期的少年通常具有吸引異性同學和高出其他同學的心理，愛美意識比較強。家庭經濟條件較好的學生這一點表現得尤為突出，他們追求一種高消費，服飾、自行車、學習用品等講名牌、講檔次，以此來顯示其優越感，但對于家庭條件一般或困難的學生這無疑是一種潛在的刺激，對此大多數同學能比較恰當地處理，可那些家庭環境不好的學生常會產生一種自我保護意識，企圖以從眾心理，求得心理平衡。倘若一旦被劃為資助對象，這種平衡就會被打破，就會為窮酸感到羞恥，害怕被別人譏笑。

2.自尊心受挫、自信心不足導致的消極心理

另一部分不愿接受捐助的學生認為，自己成績不理想，受之有愧，與其讓人說三道四，不如干脆拒絕。這些學生在校表現平平，成績一般，雖然也具有學習上進的動力，只因家庭經濟等問題的分心，而影響了學習效果。比如，想早點解決父母負擔，只求找個工作，不求繼續深造;或者家里拮據，因體恤父母產生過度思想壓力;也有人受社會上“讀書無用”思想和經商潮的影響;還有人對大學生畢業自謀出路產生錯誤理解，認為“知識無用”而喪失學習動力。以上種種學習中的不利因素，致使他們成績不理想，加之這一時期的學生自尊心強，心理承受力薄弱，自信心缺乏就成為必然。他們自知學習成績不好，要有所進步存在困難，害怕接受了資助又不能通過努力達到理想高度，所以采取回避態度。從內因來看，這是學生個體因自尊受到威脅，產生羞愧、壓抑等情緒而采取的一種防御態度。從外因來看，是社會風氣產生的作用。處于青春期的中學生，世界觀、價值觀尚在形成發展中，還不夠成熟，具有較強可塑性。他們特別看重別人的評價，一般根據老師、同學的認可來尋找自己在集體中的定位。班風對他們是影響至深的。當班上的老師同學都認為助學金應為品學兼優的困難同學所屬時，這些學生自尊就會受挫，產生抵觸情緒。即或班上只有部分人持上述觀點，他們當中自尊心稍強的同學也會由于信心不足產生內疚心理，覺得自己沒有比較突出的地方，就不該申請助學金，辜負大家的希望;同時，這樣也避免了被人拿話柄。

3.學習環境造成的壓力

經了解，得到較大幫助的品學兼優的困難學生，他們同樣存在一定困惑。因為有些捐贈活動社會效應較大，優秀的受助者極易成為關注的焦點。外界的影響往往在無形中，給他們增加了壓力。心理學家認為，人的發展受多種因素的影響，發展是不平衡的，發展優劣是相對的。那些學業優良的學生，本來競爭意識較強，危機感較重，加之父母和老師對他們的期望值較高，很容易產生緊張、焦慮心理。有時較高的期望值反而會加重學生的負擔，使他們個性發展受到壓制，成為學習的機器，而不利于學生其它優勢的發揮、發展。對于品學兼優的困難學生，他們通過自身努力獲得助學金，受到人們關注，對其可能是更大的鼓勵。但我們也不能一味認為這是一種積極、健康的驅動力。因為成功的愉悅體驗常常使人不自覺地產生自傲情緒;可社會上人們對貧困理解出現的偏頗，又常使他們感到深深的自卑;最終陷人自卑、自負相交織的不穩定狀態。如不妥善處理，將會影響他們的學習和人格發展。另據有關研究表明:內部動機，即個體完成任務的動力是來自機體內部，如對學習本身的興趣、愛好，是一種穩定持久的心理傾向，有利于個體自尊的保護。外部動機即個人追求成就主要是為了他人或外在因素，如父母、老師、名譽、獎勵等，依賴于他人的贊譽、.鼓勵，當這些得到滿足時，完成任務的信心減弱，堅持性就會降低，不利于持久保持好的成績。①很明顯，內部動機比外部動機更能產生積極的影響。因此宣傳過多，聲勢過大，可能使有的學生在榮譽面前迷失，產生懈怠。

三、幾點建議

針對以上現象，社會、學校、家庭都應該引起足夠重視。熱心的人們在掀起一波又一波捐資助學熱浪之后，還需要一點冷靜的思考:愛心行動是否只停留在捐贈活動?我們在這些孩子成長過程中除了物質上的幫助，也是否應該給予他們精神的支持。要解決這一問題，需要社會、學校、家庭的協調配合，但關鍵還在于學校工作，尤其是班主任的工作。

1.擴大社會正面影響，凈化社會不良風氣，為青少年學生創造良好的外部學習環境。作為學校教育主體的青少年學生，受的影響是多方面的。我們應盡可能減少商品經濟、市場經濟對教育沖擊產生的負面影響，在培養“經濟頭腦”、“商品意識”的同時，也不應忘記“艱苦樸素”、“團結互助”等傳統美德的正面宣揚。當前，時代道德教育發展趨向是讓道德教育向生活世界回歸，這意味著道德教育應是對社會生活的主動適應和超越。它不應僅僅是學校教育的內容，也應是整個社會的責任，要依靠全體公民道德素質的提高。

2.學校應根據實際情況作好統籌規劃和德育教育工作。第一，加強和改善資助金的管理、利用及發放工作。學校應考慮建立專門組織機構和管理人員，對困難學生進行具體標準的劃分、管理和評價;可以在如何有效利用捐助資金上動腦筋，使分配合理化。第二，合理、科學地運用物質資助與精神扶貧的關系，塑造學生健康心理。學校在協調各資助單位、活動關系的同時，需注重思想問題的解決。

3.班主任要有針對性地了解、掌握學生心理狀況，開展相關有效的教育工作。班主任直接參與對學生的教育和管理，給學生的影響很大，他們的工作顯得尤為重要。平時應廣泛了解學生情況，特別是困難學生的生活狀況。對于符合資助標準的學生要盡力給予支持，讓他們能安心接受幫助。不要只是形式地讓學生舉舉手、請求幫助，讓班干部管管錢、按時發送;而要真正深人關心學生，進行理智的管理，幫助他們渡過難關，推動班集體和諧發展。

4.家長需持正確觀念，給予孩子積極的心理支持。心理學者研究指出:父母教育方式全方位影響親子關系、師生關系、自我概念和行為問題。父母教育態度的一致性、父母期望、父母關系和家庭結構對其親子關系和師生關系均有較大影響。②由此可以看出，父母對子女的教育態度、方式，對其發展有著舉足輕重的作用。家長如何對待和處理困難，如下崗問題引發的一系列矛盾，將對孩子產生深刻影響。如果家長面對困難能及時更新觀念，持一種樂觀、積極的態度，表現一種堅韌不拔的精神，無疑對其子女是一種安慰和促進。因而作為困難學生的父母，要明白自身言行的重要性，保持一種正常心態，任何時候都不要忘了給孩子一份支持和鼓勵。

參考文獻:

第8篇：中學生消費情況論文范文

(一)開展綜合探究和研究性學習活動

綜合探究課強調讓學生自主發現問題，收集相關的資料信息，通過實驗、觀察、交流等探究活動解決問題。教師可指導組織學生開展辯論賽、手抄報比賽等，比如開展“金錢是否萬能”的辯論賽、唯物辯證法與形而上學的主題手抄報等。有些單元綜合探究的內容可以以研究性學習的形式去開展。研究性學習能促使學生關心了解社會現實，感受課本知識與實踐的聯系，增強愛國愛家鄉的情感，培養與他人合作的精神等。具體做法是由集體備課組共同商定一些研究課題供學生自主選擇，如中學生消費觀調查、高中生職業生涯規劃調查、防城港市就業情況調查與分析、居民投資理財的情況調查等。每位科任教師負責指導一到兩個課題，每個學生都有具體的研究任務。課題的開題、實施和結題由年級和學校教務處統一安排部署，以保證研究性學習活動能真正得到貫徹落實。這樣的活動不僅使學生有所收獲，也有利于教師能力和綜合素質的提高，是教學相長、提高教學質量的有效途徑。

(二)開展政治特色活動

為了讓學生更好地結合社會實際理解、領悟政治學科知識，我們組織開展了一些政治特色活動。例如:利用網絡視頻資源，在政治課堂上給學生觀看時政新聞，并讓學生及時結合課本知識進行評論;結合十精神，舉行十知識競賽;組織觀看有教育意義的電影，參加消費維權科普知識講座，開展“我的中國夢”合唱比賽和詩歌朗誦比賽;等等。這些活動學生參與熱情高，能夠有效提升學生對課本知識的興趣和感悟，提升學生的政治素養。

二、以課題研究為依托，提高教師的教學能力和教學質量

在各位教師的努力下，我們承擔了“高中中等生學習策略指導的行動研究”“新課改背景下高中生高效學習方式的理論與實踐探索”“互動德育模式的實踐研究”等相關課題研究。在研究的過程中，教師必須堅持理論與實踐相結合:一方面，要積極查閱文獻資料，學習各種教育理論，不斷完善自身的知識體系;另一方面，要積極改進課堂教學方式，改進教學策略。教師還得有意識地在教學研究實踐方面進行反思總結，撰寫教學活動設計、心得和教研論文，并且連同教學所用課件素材等匯總起來構建學科資料庫。這樣的過程促進了教師教學能力的提升。例如，政治學習策略課題研究組把課題研究成果做成教育主題網站———中學生學習策略網，并參加了全區的教育教學與信息技術整合比賽，榮獲一等獎。本課題研究結果表明:高中政治學習策略應包含完整學習環節策略、信息加工策略、自我調控策略、專注策略、學習動機策略和互助策略六個方面。這對高中政治教師在課堂內外指導學生的學習策略具有重大指導意義。實踐證明，開展課題研究是全面推進新課改的強大動力，極大地提高了教師參與新課改的積極性、主動性，提高了教師的教學能力和教學質量。

三、新課改以來，提高政治教學質量的收獲與困惑

(一)新課改的收獲

1．師生的變化新課改使教師的教學觀念發生了變化，更注重學生的學及其全面發展。政治集體備課活動更加充分深入，教師的合作意識得到增強，自身的教研能力也得到了提高。當教師給予學生充足的自主學習、合作探究的時間和空間時，學生的智慧和能力就能得到全面發展。新課改使得師生之間變成了民主、平等和合作的關系，更親近、融洽了。

2．課堂教學的變化新課改下的課堂教學已經開始由傳統的知識性教學轉向現代化的發展性教學，教學需要設計一些多維互動的學習活動，注重運用問題情境、自主學習、合作探究、思維對話等課堂教學方法來提升教學質量。特別是在課堂教學中適時穿插學習策略的指導，使得學生更會學、樂學，大大提高了教學的質量和效率。

(二)新課改的困惑

第9篇：中學生消費情況論文范文

關鍵字：網絡學習；自我調控；大學生

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503201307-0050-04

國家中長期教育改革和發展規劃綱要指出，未來十年里要“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”。在網絡學習環境下，自我調控學習能力是利用信息技術手段自主學習的關鍵性因素，學生能有效地進行自我調控是網絡學習成功的保證。然而，大學生正處于人生發展的轉型期，思想尚未成熟，自我控制能力不強，1在學習過程中難免被網絡中繁多的資源所誘惑，導致網絡學習成效不高。因此，對大學生網絡學習中的自我調控進行理論與實踐研究具有重要意義。

一、調查對象與研究方法

1.調查對象

本研究選取遼寧省大連市七所高校的學生為研究對象，學生所學專業涉及很廣，包括經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學。被測試的學生中男生占總人數的45.9%，女生占54.1%。共發放問卷1500份，回收問卷1483份，包含學習調控量表的有效問卷1440份，有效率為96%。

2.研究方法

本次研究采用隨機抽樣方法抽取調查對象?；厩闆r題目采用單選題或多選題的形式，結構化題目的選項采用李克特5點記分方式，“1-5分”分別代表贊同的程度。最后使用SPSS for Windows 18.0對數據進行統計分析。

二、量表的結構及信度與效度分析

1.量表的結構

Zimmerman定義自我調控學習為學習者在元認知上、動機上和行為上的主動參與學習的程度。2也就是說，自我調控學習self-regulated learning是指學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標主動運用元認知、動機和行為的過程。就元認知過程來看，自我調節型學習者在學習過程中的各個階段能夠計劃、組織、自我指導和自我評價；從動機角度來看，自我調節型學習者把自己看作自我效能的、主動的和具有內在動機的個體；就行為而言，自我調節型學習者選擇、構造、甚至創設能使學習最優化的社會和自然環境。3本研究根據Zimmerman對自我調控學習的定義及理論，將大學生網絡學習自我調控量表分為三個構面：元認知調控、動機調控以及行為調控。

2.量表的信度分析

可信度分析（Reliability Analysis）是衡量一個測量工具可信度和穩定性的主要方法。根據吳明隆書中的信度指標表4，內部一致性信度系數值α在0.5以上表明量表有一定的可信度。本量表的總體量表信度系數如表1所示。

由量表1可知α值為0.723，表明量表有較高的信度。動機調控、認知調控和行為調控的α值分別為0.514、0.653、0.712，內在一致性信度都滿足要求。

3.量表的效度分析

效度（Validity）是衡量一個測量工具能夠在多大程度上準確測出所需測量事物的一個重要指標，本研究對量表進行了結構效度分析。結構效度分析通常采用因素分析。在進行因素分析前，需要對量表進行KMO和Bartlett檢驗。根據Kaiser1974的觀點，KMO值在0.6以上適合進行因素分析。4Bartlett檢驗是根據相關系數矩陣的行列式得到的，如果其對應的相伴概率值小于顯著性水平0.01，我們認為原始變量之間存在相關性，適合做因素分析。5表2為KMO和Bartlett檢驗結果。

由表2可知KMO值為0.797，相伴概率值小于顯著性水平0.01，達到顯著水平，說明適合做因素分析。

在因素分析時，對因子采用主成分分析法，并采用最大變異法對各因素進行旋轉，計算各變量的因子負荷量，結果如表3所示。

由表3可以看出，在成份1上有大負荷的是C10、C9、C11、C12、C8，通過查看量表中的相應題目發現這些因子的共同屬性是考察網絡學習過程中學生創設學習環境和條件的調控，與理論分析所得構面一致，以“行為調控”來命名；在成份2上有最大負荷的是C5、C6、C4、C7，這些因子的共同屬性是考察網絡學習過程中學生自我元認知的調控，與構面一致，以“認知調控”來命名；在成份3上有最大負荷的是C2、C1、C3，這些因子的共同屬性是考察網絡學習中學生自我效能的學習動機，是一個反向變量，以“動機調控”來命名。

三、調查結果與分析

1.大學生上網情況統計

從表4調查結果可以看出，被測試的大學生中，大部分學生的網齡都在3-5年（30.0%）或5年以上（46.7%），對網絡已經不陌生，每天上網的時間在1-2小時（33.1%）和2-4小時（34.1%）的比例較大，每周上網次數多在4-6次（36.5%）及7次以上（43.4%），說明學生有較多的時間接觸網絡，而上網時間多在課余時間（47.9%）和晚上時間（25.6%+24.1%），且時間較隨意，有空就上（30.5%）。對于上網的花費，學生大多消費20-50元（49.6%），學生使用的上網設備包括臺式計算機（25.7%），筆記本（87.7%），手機（68.6%），ipad（5.4%），說明學生上網設備條件較好。學生上網的地點多選在宿舍（89.2%），可見，學生大多有自己的上網設備，而在學校機房（14.2%）上網相對較少，總體來看，學校具備上網的條件。大學生上網進行網絡學習比例（40.3%），遠低于休閑娛樂（78.2%）與社交聊天（51.3%）的比例，說明大學生自制力較差，利用網絡進行學習的效率較低。

2.大學生使用網絡輔助學習的情況

從表5可以看出，在平時的學習中，0-3門課程使用網絡輔助的比例為53.4%，3-5門課程使用網絡輔助教學的比例為22.1%，表明網絡應用于教學和學習中的情況較好。在學生使用網絡交流工具進行學習的調查中，38.2%的學生表示使用論壇和社區進行交流，選擇Email交流的有15.9%，選擇博客的比例為14.3%，表明學生使用異步交流工具的比例總體較大，對課程網站提供的交流功能使用比例為23.3%，而使用即時聊天工具的比例為62.3%，表明學生更傾向于實時同步的學習交流。

3.不同性別大學生調控方式的顯著性差異分析

為了確定網絡學習調控方式在性別上的差異，以動機調控、認知調控、行為調控為檢驗變量，以性別為分組變量進行獨立樣本T檢驗，結果如表6所示。

結果表明，在動機調控、認知調控、行為調控三個方面，女生與男生有顯著的不同，女性動機調控（M=9.6198）顯著高于男性（M=9.3848），因為，動機調控為反向變量，所以，男生在動機調控方面要好于女生；女生認知調控（M=14.5635）顯著高于男生（M=13.8000）；女生的行為調控（M=17.1879）顯著高于男生（M=16.7957）。

4.成績排名與調控方式的相關性及顯著性差異分析

對班級成績排名和網絡學習調控方式進行皮爾遜相關分析，得到班級成績排名與動機調控、認知調控和行為調控的相關系數分別為.072、-.261、-.231（表示顯著性水平為0.01），因為，班級成績排名為反向變量，所以，結果表明，班級成績排名與動機調控呈0.01水平的顯著性負相關，與認知調控和行為調控呈0.01水平的顯著性正相關。

用單因素方差分析檢驗了不同成績排名的大學生網絡學習調控之間是否存在差異，進行方差齊性檢驗發現樣本中認知調控和行為調控存在顯著性差異（P>0.05），之后對認知調控和行為調控樣本進行Dunnett檢驗。而動機調控樣本不存在顯著性差異，采用Scheffe法進行多重比較方法，結果如表7所示。

結果表明，在動機調控中，排名中等的學生比中等偏上的學生更依賴于教師的調控（成績排名與動機調控都為反向變量），而在認知調控和行為調控中，學習成績越好，網絡學習調控越高。

5.網絡學習習慣與網絡學習調控的相關性分析

大學生在網絡學習過程中，大部分情況是“學習為主且掛著QQ偶爾看網頁”，比例為56.9%，“邊學習邊聽音樂”的學生（19.3%）也占一定的比例，“經常掛著QQ不自覺聊天”的學生比例為5.8%，，而只專心于學習（9.2%）和放棄學習去娛樂（8.8%）的學生所占比例較小。為了探討這一情況與網絡學習調控的相關程度，對兩者進行皮爾遜相關分析，結果如表8所示。

分析結果顯示，上網學習時的不專心度與調控中認知調控和行為調控呈顯性負相關，相關系數分別為-0.180和-0.224，因為，不專心度為反向變量，所以，說明在網絡學習的同時關注其他的事情越多，網絡學習調控能力越差。

四、建議

從調查所得數據及分析可以看出，大學生使用網絡的條件已經成熟，使用網絡的時間很多，且擁有可以上網的電子設備的學生占絕大多數，但是，使用網絡輔助學習的學生比例較少，網絡學習中的調控能力較差。性別、成績排名在網絡學習調控中都有顯著性的差異，在網絡學習過程中關注學習以外的事情對網絡學習調控有很大影響。在網絡學習中，學生的自我監控占主導地位，是決定學習質量的主要因素，學習的各方面由學生自己調節和控制，增強自我調控能力是保證學習成效的關鍵。下面筆者以提高網絡學習成效為出發點，從增強自我調控能力的角度對網絡學習調控提出相關建議。

1.增強自我調控能力，首先要激發學習動機

學習動機是學習的內部推動力，興趣、求知欲、責任感等內部動機的激發能有力地促進個體的自我監控。8學生要培養自己對知識的興趣，在學習有所進步時對自己進行獎勵，在遇到學習難題時，不應逃避，要想方設法克服學習中遇到的困難，從而逐漸提高自己的學習成績，在學習中找到成就感，提高自我效能感，進而對學習內容有更多的求知欲望。當然，真正的目的不是興趣，而是責任。作為學生，要深深地明白自己最主要的責任就是學習，這是自己的職責，也是自己未來服務社會的基本保證。

2.增強自我調控能力，其次要調節認知過程

元認知過程是指學習者在獲得知識過程中制定計劃、設置目標、進行組織、自我監督和自我評價等階段。學生要主動對學習活動進度進行計劃、檢查，對學習成果進行自我評價，進而修正和調節學習活動，從而更好地吸收專業知識，提高學習能力。在學習活動中要豐富學習策略，有計劃有組織地自我指導和評價，同時，不斷調整，不斷反思自己的學習過程及學習活動的效果，并從中獲取相應的信息從而找到適合自己的學習策略，進而提高學習成效。

3.增強自我調控能力，還要控制學習行為

行為過程是指自我調控的學習者選擇、建構甚至創造最適宜學習的社會和物質的環境。網絡資源豐富多彩，信息大量膨脹，網絡交流途徑多種多樣，網絡擁有個性化、開放的學習環境，學生徜徉在網絡的海洋中，需要選擇適合自己學習的網絡條件，運用多種搜索方式、手段，盡可能多地搜集學習資源，創設適合自己的學習條件和環境，通過多種渠道優化自己的網路學習，如此才會收獲好的學習成效。

參考文獻

1 姚巧紅王健李玉斌李雁云.大學生網絡學習情況調查研究J.電化教育研究20107.

2 Zimmerman B J.A social cognitive view of self-regulated academic learning. J. Journal of Educational Psychology1986329-339.

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4 吳明隆.問卷統計分析實務——SPSS操作與應用M.重慶重慶大學出版社2011244.

5 金枝.大學生網絡學習行為研究D.南京南京大學研究生畢業論文2011.

6 彭習梅文懂云張曉瓊.網絡環境下大學生自我調控學習能力的個案調查J.軟件導刊20082.

7 楊金來.網絡學習行為的實時監控研究與實踐D.浙江浙江工業大學碩士學位論文2008.