自我包括思想總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：自我包括思想總結(jié)范文

【領(lǐng)導(dǎo)干部工作簡(jiǎn)歷自我評(píng)價(jià)一】 本人性格開(kāi)朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠(chéng);工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)，能吃苦耐勞，用于承受壓力，勇于創(chuàng)新;有很強(qiáng)的組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力;紀(jì)律性強(qiáng)，工作積極配合;意志堅(jiān)強(qiáng)，具有較強(qiáng)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

【領(lǐng)導(dǎo)干部工作簡(jiǎn)歷自我評(píng)價(jià)二】 通過(guò)兩年的社會(huì)生活，我成長(zhǎng)了很多。，我對(duì)自己這兩年來(lái)的收獲和感受作一個(gè)小結(jié)，并以此為我今后行動(dòng)的指南。

思想方面，我追求上進(jìn)，思想覺(jué)悟有了很大的提高。

在我從事辦公室文員工作過(guò)程中，感覺(jué)到了辦公室文員這一職位在企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程起著銜接與協(xié)調(diào)重要作用。作為一名辦公室文員，要熱愛(ài)本職工作，兢兢業(yè)業(yè)，要有不怕苦不怕累的精神，也要有甘當(dāng)無(wú)名英雄的氣概。辦事要公道，忠于職守并在工作中努力掌握各項(xiàng)技能。

【領(lǐng)導(dǎo)干部工作簡(jiǎn)歷自我評(píng)價(jià)三】 具有多年的行政管理工作經(jīng)驗(yàn)。能熟練操作OFFICE軟件與CRM客戶管理系統(tǒng)。熟識(shí)勞動(dòng)法。具備較強(qiáng)的文字處理能力和對(duì)內(nèi)、對(duì)外協(xié)調(diào)能力和服務(wù)意識(shí)，并具有良好的人際溝通技巧和親切友善的工作態(tài)度，責(zé)任心強(qiáng)，具有敬業(yè)精神。較強(qiáng)的分析、解決問(wèn)題的能力。

個(gè)人簡(jiǎn)歷的自我評(píng)價(jià)通常包括： 1)個(gè)人資歷總結(jié)。求職者本人最突出、核心的工作資歷，通常20-30寫(xiě)，可作為整個(gè)簡(jiǎn)歷的概括;

2)工作技能與專長(zhǎng)總結(jié)。求職者與應(yīng)聘崗位最匹配的2-3條工作技能與專長(zhǎng)，如應(yīng)聘翻譯，可說(shuō)明自己擁有專業(yè)8級(jí)證書(shū);

3)工作風(fēng)格總結(jié)。這部分是個(gè)人的工作特點(diǎn)，如積極進(jìn)取，能夠克服別人無(wú)法克服的困難，或者擅長(zhǎng)數(shù)據(jù)處理，有敏銳的洞察力等等;

第2篇：自我包括思想總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；名師；教師發(fā)展

基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、人才培養(yǎng)的生命線，而這根生命線的給養(yǎng)質(zhì)量與生命力又取決于是否具有一大批中小學(xué)名師(以下簡(jiǎn)稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時(shí)期，社會(huì)呼喚教育，教育呼喚名師，學(xué)生渴望名師。

一、新時(shí)期名師的主要內(nèi)涵

“名師”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步而深化。傳統(tǒng)意義上認(rèn)為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說(shuō)就是學(xué)生最喜愛(ài)、家長(zhǎng)最放心、同行最佩服、社會(huì)最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時(shí)期，社會(huì)希望名師具有與時(shí)俱進(jìn)的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實(shí)踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等。本文認(rèn)為新時(shí)期名師有五種共性特質(zhì)、五種個(gè)性特質(zhì)及四個(gè)成長(zhǎng)特點(diǎn)。

五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟(jì)文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識(shí)；三是對(duì)教育原理進(jìn)行實(shí)踐解讀與應(yīng)用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結(jié)合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。

五種個(gè)性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風(fēng)貌(經(jīng)濟(jì)、文化、自然風(fēng)景)與教育教學(xué)的結(jié)合能力；二是對(duì)不同學(xué)生群體的個(gè)性化認(rèn)知與親和能力；三是對(duì)教材等教學(xué)資源的個(gè)性化解讀與應(yīng)用能力；四是掌控課堂教學(xué)的個(gè)性化組織與交流能力；五是用獨(dú)特的人格氣質(zhì)感染并影響學(xué)生的能力。

四個(gè)成長(zhǎng)特點(diǎn)主要有：一是時(shí)空性，即名師個(gè)體素養(yǎng)的成長(zhǎng)具有時(shí)間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時(shí)”，也是“過(guò)去時(shí)”，還是“將來(lái)時(shí)”，其影響范圍具有空間的擴(kuò)張性；二是競(jìng)爭(zhēng)性，即在一定的時(shí)空領(lǐng)域，同一個(gè)層次和不同層次的名師是以一種競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)存在的，這種競(jìng)爭(zhēng)性，既是名師成長(zhǎng)與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長(zhǎng)與發(fā)展的動(dòng)因；三是遞進(jìn)性，即不論是不同層級(jí)的名師，還是名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長(zhǎng)與發(fā)展的歷程中，都是以遞進(jìn)的方式生長(zhǎng)的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學(xué)科、同層次名師之間的個(gè)性風(fēng)格也有明顯差異，并使名師的成長(zhǎng)與發(fā)展具有不斷完善的空間。

“名師”的素養(yǎng)是多元?jiǎng)討B(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個(gè)性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質(zhì)不是孤立割裂的，其發(fā)展層級(jí)處于動(dòng)態(tài)變化之中。

二、新時(shí)期名師的重要品質(zhì)

名師的品質(zhì)眾說(shuō)紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐認(rèn)為，名師的主要品質(zhì)有以下六種。

一是崇高的精神力量。它是基于對(duì)教育事業(yè)的社會(huì)歷史價(jià)值的深刻體會(huì)與認(rèn)同，基于對(duì)教育事業(yè)的鐘情摯愛(ài)，基于在教育事業(yè)中個(gè)人成長(zhǎng)及價(jià)值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。

二是精深的專業(yè)知識(shí)，包括廣博深厚的文化知識(shí)、全面準(zhǔn)確的教育知識(shí)、系統(tǒng)精深的專業(yè)知識(shí)。新時(shí)期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)體系，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)科架構(gòu)、來(lái)龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢(shì)，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識(shí)體系是名師的堅(jiān)強(qiáng)支撐。

三是扎實(shí)的教學(xué)功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學(xué)語(yǔ)言、操作技能等)和非技能性教學(xué)因素(可稱“軟功”，比如教育機(jī)智、課堂的調(diào)控能力等)?！败洝薄坝病敝κ敲麕煶砷L(zhǎng)的核心依托和重要基石。新時(shí)期名師的閃光點(diǎn)尤其表現(xiàn)于“軟功”，它是展現(xiàn)名師超群的教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)造性的教學(xué)能力、獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)風(fēng)格的匯聚點(diǎn)。

四是精湛的研究水平。教學(xué)與研究是成就名師的“雙翼”。“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則浮。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。新時(shí)期名師要具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)科學(xué)地轉(zhuǎn)換為科研任務(wù)，通過(guò)教育科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育問(wèn)題及其規(guī)律的開(kāi)拓性認(rèn)識(shí)和探索，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五是較強(qiáng)的引領(lǐng)能力。新時(shí)期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過(guò)帶教、帶學(xué)、帶研等方式來(lái)傳播先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領(lǐng)者。

六是強(qiáng)烈的合作意識(shí)。名師在博采眾長(zhǎng)之中成長(zhǎng)，應(yīng)該不斷地汲取同行、專家的教育教學(xué)智慧，是為“合”。同時(shí)，名師所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅局限于本學(xué)科的教育功能，還要重視多學(xué)科教育功能的整合，需要與其他學(xué)科同行協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。

三、新時(shí)期名師的成長(zhǎng)途徑

教師的成長(zhǎng)途徑是指以教師個(gè)人為能動(dòng)主體，以不斷強(qiáng)化主觀進(jìn)取心為目的，有意識(shí)設(shè)計(jì)的、促進(jìn)自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的路徑、方向。筆者經(jīng)過(guò)三年的探索實(shí)踐，初步總結(jié)出新時(shí)期名師成長(zhǎng)的六條途徑。

(一)專業(yè)規(guī)劃——設(shè)計(jì)自我發(fā)展道路

教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設(shè)想與規(guī)劃，是教師對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行研究、定位和推進(jìn)的過(guò)程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對(duì)象分析自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和不足，找準(zhǔn)專業(yè)成長(zhǎng)的定位，并用《名師成長(zhǎng)手冊(cè)》具體呈現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展”“教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐”“教育研究與總結(jié)”“自我總結(jié)與反思”等具體項(xiàng)目，規(guī)范教師的行動(dòng)步驟，記錄教師的成長(zhǎng)足跡，調(diào)控名師培養(yǎng)對(duì)象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長(zhǎng)的專業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關(guān)隘”的攻堅(jiān)，特別是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)、主題歸納、思想提煉、風(fēng)格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計(jì)劃。

(二)專業(yè)學(xué)習(xí)——修煉深厚教育功底

新時(shí)期名師的專業(yè)學(xué)習(xí)主要包括“練功”、讀書(shū)和“閱人”三種方式。

其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆?！熬毿摹?，就是不斷錘煉對(duì)教育教學(xué)的情感體驗(yàn)，保持責(zé)任心與幸福感，克服隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學(xué)的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學(xué)機(jī)智，使課堂交流更迅捷、更有針對(duì)性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學(xué)語(yǔ)言，使語(yǔ)言風(fēng)格多樣化、蘊(yùn)含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學(xué)策劃設(shè)計(jì)、反思總結(jié)、提煉歸納的動(dòng)筆能力，讓“動(dòng)口”水平與“動(dòng)筆”水平和諧發(fā)展。

其二是讀書(shū)。閱讀經(jīng)典，與教育大家對(duì)話，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學(xué)為了提高教師研讀名著的實(shí)踐效益，提出并踐行了“對(duì)話名師讀出思想點(diǎn)、讀懂文本找出設(shè)計(jì)點(diǎn)、量身訂做找準(zhǔn)參與點(diǎn)、課后比較引出反思點(diǎn)、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點(diǎn)，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對(duì)象逐步形成自己的教學(xué)特色。

其三是“閱人”，包括學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)專家思維。學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)，指通過(guò)拜師、聽(tīng)課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，汲取他人的教訓(xùn)，做到博采眾長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)習(xí)專家思維，指學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)＜业慕逃枷?、研究方法、治學(xué)態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽(yáng)小學(xué)充分利用西南大學(xué)專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的力量，通過(guò)“聆聽(tīng)專家講座，領(lǐng)悟?qū)＜宜枷?；參與專家課題，學(xué)會(huì)反思研究；實(shí)踐專家思維，現(xiàn)場(chǎng)診斷課堂”等措施，引領(lǐng)名師培養(yǎng)對(duì)象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對(duì)象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過(guò)程中，分別成長(zhǎng)為重慶名師、特級(jí)教師的。古人言：讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，而“閱人”則更進(jìn)一步：行萬(wàn)里路不如閱人無(wú)數(shù)。

(三)教育實(shí)踐——磨礪教育實(shí)踐智慧

教育實(shí)踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀念的樹(shù)立、教育精神的養(yǎng)成、教學(xué)方法的創(chuàng)立、教學(xué)風(fēng)格的形成、教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng)、教學(xué)業(yè)績(jī)的彰顯等，都是在教育實(shí)踐中，尤其是在與學(xué)生的交流中、在與教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學(xué)構(gòu)建了“三人六步”磨課法，即由同學(xué)科的三位名師培養(yǎng)對(duì)象擔(dān)任主角，通過(guò)六個(gè)步驟：一研——深入鉆研課標(biāo)教材，設(shè)計(jì)教案；二議——分學(xué)科組集體評(píng)議教案的科學(xué)性、實(shí)效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上課；四評(píng)——學(xué)科組評(píng)先行課的實(shí)效性和針對(duì)性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進(jìn)步；六獻(xiàn)——在反復(fù)修改、完善的基礎(chǔ)上，主講教師給全?；蛉M成員獻(xiàn)匯報(bào)課?！叭肆健蹦フn法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?xùn)，秉承“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”的智慧，立足課堂教學(xué)這一教育實(shí)踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團(tuán)隊(duì)合作文化。

(四)教育研究——插上騰飛的翅膀

開(kāi)展教育研究是名師強(qiáng)勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來(lái)說(shuō)，本來(lái)就不可能不帶有研究因素。小學(xué)名師的教育研究主要包括課題或問(wèn)題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學(xué)立足課堂教學(xué)，以學(xué)期為研究周期，開(kāi)展微型課題研究，并通過(guò)優(yōu)秀課題的評(píng)選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)，促使其在研究中成長(zhǎng)。近兩年來(lái)該校名師培養(yǎng)對(duì)象在公開(kāi)刊物上19篇，論文獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長(zhǎng)為重慶市特級(jí)教師的。實(shí)踐表明，沒(méi)有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。

(五)總結(jié)反思——提高理論與實(shí)踐的融合度

自我總結(jié)與反思是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是研究的自我與教學(xué)的自我在進(jìn)行對(duì)話，是理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我的心靈溝通?？偨Y(jié)反思的內(nèi)容和視角一般包括總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思教訓(xùn)并前瞻設(shè)想，特別是提升經(jīng)驗(yàn)和修正教訓(xùn)的前瞻設(shè)想，要善于吸取同行觀點(diǎn)，目的步驟明確，內(nèi)容措施具體。例如，重慶名師、特級(jí)教師劉云生，從偏遠(yuǎn)區(qū)縣村小教師到出任主城區(qū)教委副主任，始終將學(xué)習(xí)之根、研究之根、反思之根和總結(jié)之根伸向孩子們的課堂、生活及心靈，堅(jiān)持總結(jié)反思自己課堂的“教”、學(xué)生課堂的“學(xué)”和教學(xué)研究的針對(duì)性及深度和廣度，使他的學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展。先后推出了語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)校管理、教育哲學(xué)等多方面的研究成果，成長(zhǎng)為具有全國(guó)影響力的名師。正是總結(jié)反思這種螺旋上升的過(guò)程，優(yōu)秀教師才會(huì)拾級(jí)而上，抵達(dá)名師之巔。:

第3篇：自我包括思想總結(jié)范文

教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)專業(yè)發(fā)展水平不斷提高、專業(yè)素質(zhì)不斷成熟的過(guò)程，影響教師成長(zhǎng)的因素很多，既有來(lái)自教師自身素質(zhì)、內(nèi)在發(fā)展動(dòng)機(jī)的因素，也有來(lái)自外在的家庭、制度、體制、學(xué)校文化、機(jī)遇等因素的影響。因此，關(guān)于教師成長(zhǎng)的研究應(yīng)該是綜合性的整體研究，教師教育教學(xué)思想內(nèi)容的提煉與總結(jié)不是單向度的，而是多維立體的，可以從成長(zhǎng)史、教育教學(xué)(管理)思想、師德和影響力四個(gè)方面進(jìn)行研究。

其中，個(gè)人成長(zhǎng)史中的“關(guān)鍵事件”尤為重要，因?yàn)殛P(guān)鍵事件經(jīng)常發(fā)生在教師的變化和選擇時(shí)期，是對(duì)教師的職業(yè)產(chǎn)生自我挑戰(zhàn)的事件，教師通常用這些關(guān)鍵經(jīng)歷來(lái)建構(gòu)其職業(yè)生涯故事。判斷關(guān)鍵事件有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，教師本人提及的非常有意義的事件。比如“這對(duì)我來(lái)說(shuō)太重要了”，“我一直沒(méi)有忘記那種痛苦的感覺(jué)”。當(dāng)教師從過(guò)去的記憶中回憶起并表達(dá)出來(lái)的事實(shí)被當(dāng)作有意義的事件時(shí)，上面的話語(yǔ)就是一個(gè)清晰的關(guān)鍵事件的暗示。第二，當(dāng)有意義的事件與教師的職業(yè)發(fā)展、主觀的教育理論及職業(yè)行為相聯(lián)系時(shí)，那些被教師歸因于對(duì)自我或職業(yè)行為產(chǎn)生影響的事件。

就這些關(guān)鍵事件而言，它可能來(lái)自外部的社會(huì)事件，也可能來(lái)自教師專業(yè)發(fā)展上關(guān)鍵階段的經(jīng)驗(yàn)，這些事件影響教師專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的再建構(gòu)與發(fā)展。關(guān)鍵事件、經(jīng)歷對(duì)教師的重要意義在于，教師在經(jīng)歷關(guān)鍵事件時(shí)，教師個(gè)體要作出自我職業(yè)形象和自我職業(yè)認(rèn)同的抉擇。關(guān)鍵事件給教師創(chuàng)造了一些選擇的機(jī)會(huì)，讓教師確認(rèn)自己行為或個(gè)性中的哪些部分適合于教師角色、哪些不適合教師角色。在這種情況下，教師要作出某種選擇和改變。關(guān)鍵事件集中體現(xiàn)著教師對(duì)自我已有內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)合理性、適應(yīng)性的評(píng)價(jià)和最終決策。這其中也包含著教師對(duì)長(zhǎng)期累積的經(jīng)驗(yàn)的體悟。

然而，某個(gè)事件能否成為關(guān)鍵事件并不取決于它本身，而是在于由其所引發(fā)的自我澄清過(guò)程、個(gè)人思維的清晰化過(guò)程，也就是包括教師個(gè)人教育觀念在內(nèi)的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與重構(gòu)，這即是教師的反思過(guò)程。那么教師如何對(duì)關(guān)鍵事件進(jìn)行反思呢?第一，要確定關(guān)鍵事件，在此基礎(chǔ)上對(duì)其加以思考和分析。第二，要記錄關(guān)鍵事件。教師要及時(shí)、客觀地記錄關(guān)鍵事件出現(xiàn)的情境、情節(jié)描述、相對(duì)完整的事件過(guò)程、事件的結(jié)果、當(dāng)時(shí)這么做的原因、自己的情緒反應(yīng)。記錄關(guān)鍵事件最簡(jiǎn)單的方法就是回答這樣幾個(gè)問(wèn)題：“我碰到了什么問(wèn)題?”“我是怎樣碰到這個(gè)問(wèn)題的?”“我怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的?”“這個(gè)問(wèn)題留給我的思考是什么?”第三，要分析關(guān)鍵事件。分析關(guān)鍵事件中遇到的問(wèn)題，掌握整個(gè)事件的因果聯(lián)系，把各種因素都考慮進(jìn)去，盡可能對(duì)事件進(jìn)行多視角、深層的解讀，改變教師的思維定式。教師要多問(wèn)自己“為什么我會(huì)這樣看待它?”“我還能怎樣對(duì)待它?”“我處理它的方法是否正確?”教師多視角的提問(wèn)會(huì)讓問(wèn)題更深入，思維更清晰，分析更透徹，判斷更準(zhǔn)確。這對(duì)提高教師本人的專業(yè)判斷力，進(jìn)行有效的專業(yè)實(shí)踐非常重要。第四，行為調(diào)整與改變。通過(guò)分析，尋找相關(guān)的理論并依此檢驗(yàn)教師自己在處理關(guān)鍵事件中的得失以及他人處理相關(guān)事件的比對(duì)，并將這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)毘勺约旱睦碚?；重新設(shè)計(jì)類似事件的處理策略；再付諸實(shí)踐，調(diào)整自己的教育教學(xué)行為。從而，在反思的基礎(chǔ)上，教師逐漸積累、形成富有個(gè)性的教育實(shí)踐的見(jiàn)解、觀點(diǎn)和思想。

可以說(shuō)，面對(duì)每一個(gè)關(guān)鍵事件，教師是否有“反思”的參與以及“反思”的成效如何就顯得尤為重要。在這個(gè)過(guò)程中，外在的影響因素與教師自我的教育信念和知識(shí)之間的矛盾更加明晰化和尖銳化，再經(jīng)過(guò)對(duì)各種作用因素之間關(guān)系的反思，來(lái)作出判斷和選擇，并對(duì)原有的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)做局部修改、調(diào)整或全部更新，從而獲得專業(yè)發(fā)展。這樣，我們可以把教師每經(jīng)歷一個(gè)關(guān)鍵事件而獲得專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，稱為一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的基本循環(huán)。此后，教師會(huì)在眾多因素的作用下，遭遇新的沖突情境和關(guān)鍵事件，進(jìn)而開(kāi)始新一輪的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。

由此可見(jiàn)，教師的個(gè)人經(jīng)歷不僅成為教師建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)的基本素材，更是教師重構(gòu)其自身知識(shí)的動(dòng)力來(lái)源。當(dāng)然，并不存在絕對(duì)的關(guān)鍵事件，也不是每經(jīng)歷一個(gè)關(guān)鍵事件，教師都會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展，也不可能都會(huì)產(chǎn)生相同的專業(yè)發(fā)展。要從關(guān)鍵事件中獲得專業(yè)發(fā)展，教師自身必須要有一個(gè)自我澄清過(guò)程，印對(duì)自己過(guò)去已有專業(yè)結(jié)構(gòu)的反思、未來(lái)專業(yè)結(jié)構(gòu)的選擇以及在目前情形下如何實(shí)施專業(yè)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的決策過(guò)程。否則，所謂的“關(guān)鍵事件”只能對(duì)教師有潛在的專業(yè)發(fā)展意義，而難以在實(shí)際上推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

第4篇：自我包括思想總結(jié)范文

論文摘要：本文研究界定及衡量非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)進(jìn)一步探索非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的評(píng)估方式。 

 

近年來(lái)，非智力因素的相關(guān)研究引起越來(lái)越廣泛的關(guān)注。人們逐步意識(shí)到并認(rèn)可了非智力因素的不可代替的作用。 

1. 大學(xué)生成功就業(yè)與非智力因素的關(guān)系 

1.1 何謂大學(xué)生成功就業(yè) 

大學(xué)生成功就業(yè)最終的意義和價(jià)值主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是經(jīng)濟(jì)上得到了支撐。大學(xué)生就業(yè)意味著其個(gè)體有了穩(wěn)定的收入來(lái)源，成為了經(jīng)濟(jì)上獨(dú)立的個(gè)體，家庭人力資本投資得到回報(bào)。二是促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展。大學(xué)生就業(yè)是高等教育的重要內(nèi)容，也是國(guó)家高度重視的工作，與國(guó)家的文化發(fā)展和教育事業(yè)的深化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)。三是滿足了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展歸根結(jié)底要靠人才，大學(xué)畢業(yè)生為社會(huì)提供了智力支持，同時(shí)也關(guān)系到人民群眾的切身利益和社會(huì)穩(wěn)定等重要問(wèn)題，與科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連。 

1.2 什么是非智力因素 

“非智力因素”這個(gè)概念是由美國(guó)心理學(xué)家亞歷山大（w．p．a(chǎn)lexander）在其論文《具本智力和抽象智力》(1935)中最先提出來(lái)的。大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為：非智力因素包括狹義和廣義兩種概念。狹義概念一般認(rèn)為是人們?cè)谛袨榛顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)，主要包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣、情感、意志性格、氣質(zhì)、習(xí)慣等心理因素。廣義的非智力因素是指智力之外的一切因素。我國(guó)著名心理學(xué)家沈德立教授指出：“成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)智力與非智力因素相互影響、以非智力因素起決定作用的過(guò)程?！狈侵橇σ蛩貙?duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供動(dòng)力并起到調(diào)節(jié)、維持和定向作用。大學(xué)生成功就業(yè)是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果，其中非智力因素具有不可替代的基礎(chǔ)的重要作用。 

1.3 大學(xué)生成功就業(yè)與非智力因素的關(guān)系 

大學(xué)生就業(yè)過(guò)程包括前期的準(zhǔn)備、筆試、面試和錄用。就業(yè)是一個(gè)雙向選擇的過(guò)程，用人單位希望找到符合職位要求的人才，大學(xué)生希望合適自己的崗位，這一過(guò)程存在信息不對(duì)稱的問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)過(guò)程是知識(shí)內(nèi)化為工作能力(基本能力)或創(chuàng)造能力(最高能力)的過(guò)程，同時(shí)也是非智力因素的作用與影響過(guò)程，依靠個(gè)人的努力及意志、性格、個(gè)性、情感、自信心等非智力因素展現(xiàn)個(gè)人的綜合素質(zhì)。非智力因素是在參加具體事務(wù)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中體現(xiàn)出來(lái)的一種實(shí)際能力，它雖不像智力因素那樣能直接決定一個(gè)人能否從事一項(xiàng)工作，但它卻能影響一個(gè)人在實(shí)踐過(guò)程中是否能完成該工作，而且只要一個(gè)人具有健全的非智力因素，那么他即使不具備相應(yīng)的專業(yè)技能，也能通過(guò)后天勤奮學(xué)習(xí)和刻苦練習(xí)從一個(gè)生手轉(zhuǎn)變?yōu)樾屑?。大學(xué)生如果想獲得社會(huì)的認(rèn)可，能夠順利進(jìn)入社會(huì)，就必須要全面提高綜合素質(zhì)，而要想綜合素質(zhì)得到理想的發(fā)展，就必須要十分的注重非智力因素的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。 

2. 非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的界定及衡量 

2.1 用人單位的招聘考核 

用人單位分為政府部門、事業(yè)單位、國(guó)有或國(guó)有控股企業(yè)、民(私)營(yíng)企業(yè)、外資企業(yè)、合資企業(yè)及個(gè)體工商戶等幾大類。在招聘過(guò)程中，各類用人單位一般符合本行業(yè)實(shí)際需要的比較完善的招聘考核體系。通過(guò)抽樣調(diào)查分析等用人單位招聘考核體系，了解用人單位對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的要求，分析研究考核中歸屬非智力因素的部分，總結(jié)其中非智力因素所起的作用，為評(píng)價(jià)衡量及界定非智力對(duì)大學(xué)生成功就業(yè)的影響作參考。 

2.2 大學(xué)生就業(yè)群體的調(diào)查 

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)綜述，特別是案例分析方法，研究非智力因素對(duì)大學(xué)生就業(yè)群體成功就業(yè)的影響。 

2.3 影響大學(xué)生成功就業(yè)的非智力因素 

影響大學(xué)生成功就業(yè)的非智力因素主要包括以下四個(gè)方面的因素：一思想道德素質(zhì)是成功就業(yè)的基礎(chǔ)，包括誠(chéng)信、感恩、禮儀等方面；二情感是成功就業(yè)的感化劑，包括適應(yīng)力、忍耐力等；三人際交往能力是成功就業(yè)的劑，包括人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等；四個(gè)性是成功就業(yè)的創(chuàng)造力，包括創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力等。 

3. 非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的評(píng)估方式 

非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的評(píng)估，是根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，采用一定的方法，對(duì)非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)過(guò)程中的發(fā)展變化、效果的價(jià)值判斷過(guò)程。評(píng)估的本質(zhì)在于“價(jià)值判斷”，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法而進(jìn)行的。非智力因素對(duì)大學(xué)生成功就業(yè)的影響評(píng)估要做到科學(xué)可靠，就要遵循一定的原則，就要從不同的角度出發(fā)進(jìn)行考慮。從均衡狀態(tài)的研究角度來(lái)看，分為靜態(tài)評(píng)估和動(dòng)態(tài)評(píng)估；從評(píng)估的實(shí)施主體來(lái)說(shuō)，分為自我評(píng)估和他人評(píng)估；從事物的變化發(fā)展規(guī)律考察，分為現(xiàn)狀評(píng)估和長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)估。評(píng)估涉及到多個(gè)角度，也有多種方式。因此，對(duì)于評(píng)估方式的選擇，一定要根據(jù)實(shí)際的評(píng)估需要，進(jìn)行選擇與組合科學(xué)的評(píng)估方式。 

3.1 靜態(tài)評(píng)估和動(dòng)態(tài)評(píng)估 

非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的靜態(tài)評(píng)估，是對(duì)影響大學(xué)生就業(yè)群體及就業(yè)成效的非智力因素進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，判斷非智力因素在大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中所起的作用。大學(xué)生的非智力因素是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，隨著知識(shí)的積累、經(jīng)驗(yàn)的增加、社會(huì)閱歷的豐富，以及不斷地接受實(shí)踐的磨煉，使得大學(xué)生的非智力因素呈現(xiàn)出不斷發(fā)展、不斷變化的趨勢(shì)。 

動(dòng)態(tài)評(píng)估是國(guó)外新興的一種新的能力評(píng)估取向。它改變傳統(tǒng)靜態(tài)評(píng)估的“結(jié)果導(dǎo)向”為“過(guò)程導(dǎo)向”，立足于個(gè)體的能力是開(kāi)放的、靈活的、可塑造的而非僵化的、固定的觀念，從一種動(dòng)態(tài)歷時(shí)的角度對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)估，旨在促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力的改變并對(duì)其發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評(píng)估。這樣一種新的評(píng)測(cè)視角的轉(zhuǎn)變，對(duì)于人才培養(yǎng)和教育觀念的更新具有重要的啟發(fā)意義。非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的動(dòng)態(tài)評(píng)估，是對(duì)非智力因素在具體影響大學(xué)生成功就業(yè)的整個(gè)發(fā)展、變化過(guò)程進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，既看原有的基礎(chǔ)，又看目前的狀況，更要看發(fā)展的潛力和趨勢(shì)，判斷非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的發(fā)展動(dòng)向和趨勢(shì)。 

3.2 自我評(píng)估和他人評(píng)估 

非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的自我評(píng)估，是指測(cè)評(píng)大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中，特別是通過(guò)個(gè)人的努力和爭(zhēng)取獲得符合自己職業(yè)規(guī)劃的工作崗位后，自我反思、總結(jié)自身在擇業(yè)、就業(yè)應(yīng)聘過(guò)程中非智力因素的作用。自我評(píng)估也表現(xiàn)為一種自我總結(jié)，總結(jié)就業(yè)過(guò)程的得失，總結(jié)非智力因素所發(fā)揮的作用。既可以自我反省，也通過(guò)口頭或者書(shū)面形式總結(jié)。自我教育、自我鞭策，可以促進(jìn)自我教育、自我完善。 

非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的他人評(píng)估，是指第三方對(duì)非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的評(píng)價(jià)，結(jié)論比較客觀，主要包括幾種方式：一是學(xué)校評(píng)價(jià)。學(xué)校就業(yè)部門根據(jù)畢業(yè)生的實(shí)際情況，制定合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)思想道德品質(zhì)、情感因素、人際交往能力和個(gè)性等方面進(jìn)行測(cè)量，評(píng)價(jià)非智力因素在大學(xué)生成功就業(yè)中所起的作用。二是同學(xué)評(píng)價(jià)。同學(xué)之間是比較了解的，大家共同學(xué)習(xí)、生活幾年，對(duì)彼此的學(xué)習(xí)、能力、非智力因素的表現(xiàn)等方面都比較了解，同學(xué)之間互查、互評(píng)、互測(cè)可以反饋出非智力因素的作用。三是用人單位測(cè)評(píng)。如利用比較完善的測(cè)評(píng)軟件進(jìn)行測(cè)評(píng)，或者發(fā)放測(cè)評(píng)表測(cè)評(píng)，或者口頭或書(shū)面測(cè)評(píng)。 

3.3 現(xiàn)狀評(píng)估和長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)估 

大學(xué)生的就業(yè)過(guò)程一般要經(jīng)歷前期準(zhǔn)備、筆試、面試等幾個(gè)過(guò)程，非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的現(xiàn)狀評(píng)估主要圍繞這幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。分析大學(xué)生在就業(yè)前期準(zhǔn)備需要積累什么，鍛煉和培養(yǎng)什么素質(zhì)，其中包含哪些非智力因素；評(píng)價(jià)在參加用人單位筆試、面試的過(guò)程中，一直到大學(xué)生成功就業(yè)為止，又有哪些非智力因素起關(guān)鍵作用等。 

非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)估，是指對(duì)在大學(xué)生身上長(zhǎng)期存在的，符合大學(xué)生生涯規(guī)劃，能夠支撐大學(xué)生本身職后發(fā)展需要的非智力因素進(jìn)行測(cè)評(píng)和考察。 

4. 結(jié)論 

大學(xué)生成功就業(yè)是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果，其中非智力因素具有基礎(chǔ)的不可替代的重要作用。大學(xué)生就業(yè)群體和用人單位是檢驗(yàn)、衡量及界定非智力因素對(duì)成功就業(yè)影響的的主體。評(píng)估涉及到多個(gè)角度，評(píng)估過(guò)程中一定要根據(jù)實(shí)際的需要，進(jìn)行選擇與組合科學(xué)的評(píng)估方式。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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[2] 鄭永廷.思想政治教育方法論[m].高等教育出版社：1999. 

[3] 諶小莉.非智力因素的培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)[j].法制與社會(huì).2007（03）. 

[4] 董世杰.大學(xué)生成功就業(yè)研究[d].河北師范大學(xué).2007. 

第5篇：自我包括思想總結(jié)范文

關(guān)鍵字：青年大學(xué)生 思想教育因素

改革開(kāi)放，發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的帷幕拉開(kāi)，青年一代正以嶄新的風(fēng)貌，獨(dú)具的特色駐立于當(dāng)今歷史舞臺(tái)，特別是黨的十七大的勝利召開(kāi)，猶如一石激起千重浪，使青年一代的思想活躍起來(lái)，青年大學(xué)生更為突出，處于這樣的歷史激流中，作為青年大學(xué)生的思想工作者必須開(kāi)拓自己的思維，并探求新的方法。

下面就如何加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想工作談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)和方法：

一、關(guān)于如何加強(qiáng)高等學(xué)校思想教育的幾點(diǎn)體會(huì)。

（一）、要注重培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的思想

青年工作者特定的身份及其肩負(fù)的特殊使命決定了他們與青年學(xué)生之間的情感交流具有難度大、作用大的雙重特點(diǎn)。所謂難度大是指由于他們與青年之間存在一種差異（教師和學(xué)生的差異），學(xué)生易產(chǎn)生某種消極的心理定勢(shì)，因而造成了情感交流的障礙。所謂作用大是指青年工作者由于是代表學(xué)校和社會(huì)去進(jìn)行思想教育工作，因此情感交流一旦形成，學(xué)生從中感到的不僅是青年工作者個(gè)人的而且是學(xué)校和社會(huì)給他們的關(guān)懷、信任和溫暖。

青年工作者與學(xué)生之間的情感交流常常采用談心、對(duì)話、慰問(wèn)、祝賀等具體方式針對(duì)性地進(jìn)行。就像一把鑰匙開(kāi)一把鎖，側(cè)面開(kāi)導(dǎo)，中間傳導(dǎo)，幽默教育，迂回提示，適情反問(wèn)等等一些方法都可以，在教育過(guò)程中使學(xué)生樹(shù)立起應(yīng)有的自信，提高其政治理論水平和思想覺(jué)悟水平進(jìn)而促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，成為社會(huì)有用之材。

（二）、從正面直接加強(qiáng)學(xué)生政治理論學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)校不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)還必須培養(yǎng)自己的政治理論素質(zhì)，每個(gè)學(xué)生都有一種潛在的向上精神，政治理論的學(xué)習(xí)不僅能觸動(dòng)學(xué)生的思想進(jìn)步，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，堅(jiān)定學(xué)生的政治方向。

學(xué)校通過(guò)組織學(xué)生參加業(yè)余黨校學(xué)習(xí)和黨理論的學(xué)習(xí)使學(xué)生從一入校就接受黨基本知識(shí)和黨的理論教育。通過(guò)理論的灌輸使學(xué)生有一種追求，從而樹(shù)立了正確的政治方向和遠(yuǎn)大的理想以及科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀等。社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很多負(fù)面影響，所以學(xué)生進(jìn)行正面的直接的政治理論灌輸是非常重要的。

（三）、充分發(fā)揮家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生的思想教育作用

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要陣地，家庭、社會(huì)也具有一定的輔助作用。

每個(gè)人首先都是在父母關(guān)心照顧，社會(huì)環(huán)境的影響下成長(zhǎng)起來(lái)的，那么他的第一位老師便是父母。生活環(huán)境，父母的言語(yǔ)及各方面社會(huì)行為都 會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，并且學(xué)生的一切衣、食、住、行在一定的市場(chǎng)條件下都是由父母支配的，每個(gè)人對(duì)父母都有一種很深的忠誠(chéng)、信任和依賴等情感。因此父母對(duì)其子女的教育是非常重要的，也是我們教育中的一個(gè)不可缺少的重要部分。

（四）充分發(fā)揮學(xué)生黨員、干部的作用，加強(qiáng)學(xué)生間的交流

在學(xué)校這樣一個(gè)特殊群體中，學(xué)生與學(xué)生間的接觸是最多的，利用學(xué)生中的優(yōu)秀人才加強(qiáng)學(xué)生間交流是非常直接而有效的一種思想工作方法。大學(xué)生從年齡、思想、行為都有共性，他們之間很容易相互了解、相互信任，彼此交流的時(shí)候不存在情感的障礙和年齡的差異，針對(duì)這種共性，我們可以充分發(fā)揮黨員、干部的先鋒模范作用，通過(guò)學(xué)生黨員、干部把政治思想理論教育貫穿于學(xué)生日常的思想工作中這是學(xué)生容易接受的一種形式，更容易達(dá)到教育學(xué)生的目的。

二、影響青年大學(xué)生健康成長(zhǎng)的因素

影響青年大學(xué)生健康成長(zhǎng)的因素主要為兩種：主觀因素和客觀因素。主觀因素即學(xué)生自身的因素，客觀因素即外界的影響因素。青年工作者要想調(diào)動(dòng)青年學(xué)生思想健康發(fā)展的積極性，就必須從主觀與客觀兩方面因素入手，通過(guò)合理的教育方法才能收到預(yù)期的教育效果。

首先談一談主觀因素。主觀因素包括青年學(xué)生的生理因素、心理因素兩方面。

生理因素包括體質(zhì)、體態(tài)、儀表、風(fēng)度，青年學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中對(duì)自己的生理各方面都非常重視，并且這些因素直接影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活。

心理因素包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等，大學(xué)時(shí)代是每個(gè)人一生中獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)能力的行行重要時(shí)期，同時(shí)也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，在這一階段對(duì)其教育引導(dǎo)是非常重要而必要的，會(huì)直接影響到每個(gè)學(xué)生一生的發(fā)展。

客觀因素。在這里我想主要談一下社會(huì)因素，社會(huì)因素包括社會(huì)地位、社會(huì)政治及權(quán)利、義務(wù)等方面。青年學(xué)生的本質(zhì)是向往未來(lái)，學(xué)生時(shí)代最敏感于環(huán)境的變化，且是對(duì)人生感受最強(qiáng)的一個(gè)時(shí)期。根據(jù)青年學(xué)生的特點(diǎn)必須把握住青年學(xué)生的思想政治態(tài)度的變化，當(dāng)代青年學(xué)生對(duì)政治和社會(huì)改革、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的變化極為敏感，但對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)也是具有很大的局限性和不成熟性的，且易發(fā)生變化，那么正確地引導(dǎo)他們并給他們進(jìn)行講解對(duì)他們的成長(zhǎng)是非常有益的，也有利于我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)后繼的發(fā)展和改革 開(kāi)放的深入開(kāi)展。

三、青年工作者的自我修養(yǎng)

學(xué)生思想工作者的素質(zhì)不是先天形成的，青年工作者自我修養(yǎng)的目的在于改善工作方法方面的素質(zhì)，就是提高 他們擬定、選擇和運(yùn)用工作方法的技能，改善和完善其工作方式，工作方法。自我修養(yǎng)是一種要求自覺(jué)、主動(dòng)、積極的活動(dòng)，它要求青年工作者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，用這種主觀能動(dòng)性來(lái)推動(dòng)自身工作修養(yǎng)的提高，且這種修養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力來(lái)源于他們對(duì)工作的事業(yè)心和責(zé)任感，來(lái)源于他們對(duì)青年工作堅(jiān)定的信念和強(qiáng)烈的愿望。

青年工作者進(jìn)行自身自養(yǎng)有兩條途徑，其一是讀書(shū)學(xué)習(xí)，其二是工作實(shí)踐。讀書(shū)學(xué)習(xí)是青年工作者掌握前人和他人有關(guān)思想工作方法的理論思想觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和技能的基本途徑，通過(guò)學(xué)習(xí)不僅可以擴(kuò)大其知識(shí)面，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且可以活躍思想，豐富想象，增強(qiáng)創(chuàng)造力等，因此，作為青年工作者，應(yīng)重視書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)；工作實(shí)踐是青年工作者自身修養(yǎng)的另一個(gè)基本途徑，實(shí)踐不僅是應(yīng)用、檢驗(yàn)、修正和補(bǔ)充書(shū)本知識(shí)的必要條件，而且也可以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)工作才干。間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)要靠實(shí)踐；知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能也是靠實(shí)踐，所以理論知識(shí)和實(shí)踐必須有機(jī)結(jié)合才能使工作取得良好的效果。

青年工作者要在理論和實(shí)踐相結(jié)合過(guò)程培養(yǎng)自己的工作能力，在這種過(guò)程中必須靠自己爭(zhēng)取合適的修養(yǎng)方法，下面談一下我總結(jié)的幾點(diǎn)方法：

1、自我診斷法。一是從自己工作實(shí)踐中所暴露出的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，找

出問(wèn)題發(fā)生和存在的原因；二是以診斷工作方法問(wèn)題為中心，分析工作方法與存在問(wèn)題之間的具體因果聯(lián)系，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的失誤，找出出現(xiàn)失誤的原因。

2、自我總結(jié)法。自我總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)是青年工作者為改善自己素質(zhì)而常用的一種修養(yǎng)方法、手段、經(jīng)驗(yàn)、感受的自我反思和自我評(píng)估。一是從自己的工作實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)自己工作經(jīng)驗(yàn)、歷程的反思和評(píng)估找出工作中的得與失，成績(jī)與問(wèn)題。二是以總結(jié)工作方法為中心，確定工作方法與工作效果和問(wèn)題的關(guān)系，從而吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

第6篇：自我包括思想總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)在各種學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式中居于重要地位,它對(duì)于學(xué)生的主體性、自立性、自覺(jué)性、主動(dòng)性,創(chuàng)新性的發(fā)展具有重要意義。新課標(biāo)指出:在教學(xué)條件下,所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí)。因此,讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

怎樣在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

我國(guó)學(xué)者余文森認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)的主要含義,就是主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì),它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。 “我要學(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要,一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣,興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任,只有當(dāng)學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突,借助問(wèn)題和任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)疑是一個(gè)好的途徑,而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是比較好的做法。

比如:世博會(huì)開(kāi)幕前夕,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鑲嵌”的內(nèi)容時(shí),我這樣引入新課:首先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組圖片,師生共同分析什么是鑲嵌?之后,教師提出問(wèn)題:世博會(huì)某場(chǎng)館的設(shè)計(jì)人員計(jì)劃采用正多邊形地磚鋪設(shè)地面,請(qǐng)你幫他設(shè)計(jì)一種方案。學(xué)生們躍躍欲試,于是馬上就產(chǎn)生新的問(wèn)題,有同學(xué)問(wèn):“用一種正多邊形鑲嵌?還是兩種或幾種正多邊形鑲嵌?”這正是本節(jié)課要研究的重點(diǎn)內(nèi)容,在學(xué)生經(jīng)歷探究,得出結(jié)論后,我又問(wèn):“同學(xué)們還有什么疑問(wèn)?你還想研究什么樣的問(wèn)題?”有的同學(xué)問(wèn):“能不能用一般多邊形進(jìn)行鑲嵌呢?”于是教師組織同學(xué)們小組合作探究。這樣在學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、經(jīng)歷探究等活動(dòng)中獲得新知,充分把時(shí)間空間留給學(xué)生。

二、教給學(xué)生充足的認(rèn)識(shí)策略

自主學(xué)習(xí)有時(shí)是在沒(méi)有教師或他人指導(dǎo)幫助的條件下進(jìn)行的,讓學(xué)生擁有充足的認(rèn)知策略并且能夠熟練得運(yùn)用這些策略是自主學(xué)習(xí)的重要保障。

研究證明,以下策略的掌握有助于提高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力:

1.閱讀的能力。我教給學(xué)生的讀書(shū)方法是在課前預(yù)習(xí)時(shí)可先粗讀,大致了解所要講的內(nèi)容;再精讀自己不太理解的部分,這時(shí)需字字推敲;第三步是結(jié)合課前老師印發(fā)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對(duì)性地閱讀。課后要結(jié)合當(dāng)天所學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)行閱讀,還要思考本節(jié)課內(nèi)容與后續(xù)內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)。

2.記憶策略。它用于記憶事實(shí)性的知識(shí),包括復(fù)述、利用表象、記憶術(shù)等策略。新學(xué)的知識(shí)要在一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)記憶,過(guò)一段時(shí)間再次強(qiáng)化。對(duì)于有些知識(shí)師生可共同編成故事或口訣便于記憶。

3.解題策略。授之以魚(yú),不如授之以漁。我教給學(xué)生解題策略為:(1)理解題意。(2)擬定方案。(3)執(zhí)行方案。(4)回顧。同時(shí)提煉一些數(shù)學(xué)思想方法,如化歸思想,數(shù)形結(jié)合思想,分類討論思想,數(shù)學(xué)建模思想,方程思想,函數(shù)數(shù)思想,方程思想等。

4.粗加工策略和組織策略。用于深入理解學(xué)習(xí)材料,包括釋義、 作小結(jié),創(chuàng)設(shè)類比 、做概括性的筆記、提問(wèn)等策略,以及選擇要點(diǎn),列提綱等。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本及時(shí)記錄學(xué)習(xí)中遇到的典型題目、自己歸納整理一些知識(shí)點(diǎn)等。

三、在教學(xué)中營(yíng)造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

1.課堂氣氛融洽,師生感情和諧

融洽的課堂氣氛,和諧的師生感情,使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí),在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率最高,有了這樣的氛圍,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)大大提高,也能建立良好的師生關(guān)系,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實(shí)施課堂教學(xué)民主化和活動(dòng)化

我在教學(xué)中采用“雙標(biāo)前移,主體探究”教學(xué)模式。所謂“雙標(biāo)前移”,就是把“學(xué)識(shí)目標(biāo)”設(shè)置在課前預(yù)習(xí),通過(guò)預(yù)習(xí)把“學(xué)識(shí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)”解決在課前,其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究學(xué)習(xí)的能力;“主體探究”,就是充分利用課堂時(shí)間指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)目標(biāo)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行挖潛和拓展,充分拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,實(shí)施課堂教學(xué)民主化和活動(dòng)化。

下面介紹一下這個(gè)模式的程序:

(一)雙標(biāo)前移(課前部分)

編制課外學(xué)識(shí)目標(biāo)。把新授課的學(xué)識(shí)目標(biāo)以標(biāo)題或試題的形式提供給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)課外自學(xué),并結(jié)合試題自主達(dá)標(biāo)。

編制課外學(xué)識(shí)拓展目標(biāo)。把對(duì)學(xué)識(shí)目標(biāo)的初步運(yùn)用以試題的形式提供給學(xué)生,加深理解學(xué)識(shí)目標(biāo)。

(二)主體探究 (課堂部分)

操作程序:

(1)情境引入,復(fù)習(xí)提問(wèn)。情境引入是為了激起學(xué)生的興趣或讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性;復(fù)習(xí)提問(wèn)設(shè)計(jì)是把學(xué)生近期所學(xué)的主要基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行滾動(dòng)式復(fù)習(xí),起到溫故知新的作用。

(2)雙標(biāo)反饋,了解情況。針對(duì)雙標(biāo)前移設(shè)置的學(xué)識(shí)目標(biāo)和學(xué)識(shí)目標(biāo)達(dá)標(biāo),利用5―10分鐘,組織學(xué)生進(jìn)行反饋,總結(jié)和研討。這里需要說(shuō)明的是,對(duì)雙標(biāo)反饋過(guò)程中找出的規(guī)律或結(jié)論總結(jié)的比較好的學(xué)生,要及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng),使他們更有信心的相信自己有能力去自主學(xué)習(xí),同時(shí)關(guān)注學(xué)困生,看他們?cè)谀囊稽c(diǎn)有疑惑,及時(shí)幫助他們。

(3)雙標(biāo)挖潛與探究。該環(huán)節(jié)就是在課堂的教與學(xué)中,對(duì)學(xué)識(shí)目標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行挖潛、外延進(jìn)行拓展,其中選擇例題要經(jīng)典,配備練習(xí)要有針對(duì)性,歸納總結(jié)要有科學(xué)性,啟發(fā)學(xué)生要有探究性,要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這一環(huán)節(jié),學(xué)生是自主探究的主體。

(4)反饋校正與鞏固。它包括預(yù)測(cè)方案設(shè)計(jì)和隨機(jī)方案敲定兩部分,預(yù)測(cè)方案設(shè)計(jì)是常見(jiàn)性錯(cuò)誤校正方案;隨機(jī)方案敲定是出乎常見(jiàn)性錯(cuò)誤之外的錯(cuò)誤,這些錯(cuò)誤常見(jiàn)的是似而非的錯(cuò)誤,易混淆、易顛倒、易邏輯錯(cuò)誤。所以隨機(jī)方案敲定是反饋校正中的難點(diǎn)部分,操作時(shí)要點(diǎn)撥學(xué)生糾正到位。另外,反饋校正還包括一題多解的辨析,這些多種解法中,是否都是正確的,備課設(shè)計(jì)時(shí)要予以充分的考慮,課堂教學(xué)中對(duì)好的解題思路,簡(jiǎn)捷的方法步驟要及時(shí)肯定,并注意收集整理。

(5)總結(jié)反思。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課自己的收獲,還有什么疑惑?對(duì)同學(xué)們的疑惑再次進(jìn)行討論。

(6)布置作業(yè),設(shè)置下節(jié)課雙標(biāo)。由于課前課中已把教材上例題和習(xí)題基本處理完了,課后的鞏固性作業(yè)不多,主要是設(shè)計(jì)下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。

3.實(shí)施分層教學(xué),還學(xué)生選擇教育的自

自主活動(dòng)、自由選擇是自主學(xué)習(xí)的靈魂。創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的教育環(huán)境必須建立學(xué)生選擇教育的機(jī)制,分層次教學(xué)無(wú)疑是解決這一問(wèn)題的有效途徑。

在不分快慢班的情況下教學(xué)中充分尊重學(xué)生的意愿和選擇,將所學(xué)內(nèi)容分為成功內(nèi)容和提高內(nèi)容。成功內(nèi)容一般針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下的學(xué)生,以復(fù)習(xí)鞏固為主,練習(xí)題也相對(duì)較易,目的是讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生獲得成功感,增強(qiáng)自信心。提高內(nèi)容一般針對(duì)平時(shí)學(xué)有余力的學(xué)生,以能力訓(xùn)練和提高為主,適用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生選擇。無(wú)論成功內(nèi)容還是提高內(nèi)容,學(xué)生的人數(shù)都沒(méi)有固定的限制,學(xué)生個(gè)人可根據(jù)自己當(dāng)時(shí)的情況隨時(shí)加以調(diào)整,這種分層次教學(xué),既保護(hù)了學(xué)生的自尊心,同時(shí)又為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和接受教育的環(huán)境及方式提供了選擇的自由。

四、讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),自我評(píng)價(jià),調(diào)整改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

學(xué)生自主學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控,及時(shí)進(jìn)行自我反饋,并對(duì)學(xué)習(xí)行為作出調(diào)整。在教學(xué)中要注意讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思,作出自我評(píng)價(jià)。

在教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)心得,要求學(xué)生記錄自己每天的學(xué)習(xí)體會(huì),對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià),及時(shí)調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)方法和策略。教師則隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的實(shí)施情況,及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),適時(shí)組織小組或全班的討論和交流,讓同學(xué)們互相啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

總之,新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主能力的發(fā)展,教師要注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能,積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,主動(dòng)思考,主動(dòng)探索,主動(dòng)實(shí)踐,主動(dòng)創(chuàng)造,才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì),使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn):

第7篇：自我包括思想總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校：學(xué)生干部；培養(yǎng)；策略

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1723（2012）10-0076-02

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校強(qiáng)化了教育力度與幅度，學(xué)生人數(shù)劇增，對(duì)學(xué)生教育管理工作帶來(lái)了諸多的問(wèn)題。審視當(dāng)前的高職教學(xué)與管理形勢(shì)，高職教育管理工作者如何構(gòu)建和諧的校園氛圍，以學(xué)生干部為管理中堅(jiān)力量，是強(qiáng)化管理工作的關(guān)鍵。所以，要培養(yǎng)好學(xué)生干部、使用好學(xué)生干部，這既是學(xué)校管理的需求，更是學(xué)生自我鍛煉的平臺(tái)。

一、高職學(xué)生干部的特點(diǎn)與存在的問(wèn)題

高職院校注重學(xué)生能動(dòng)性的培養(yǎng)，學(xué)生干部在管理工作中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的管理能動(dòng)性，尤其管理中的協(xié)調(diào)能力，為學(xué)生群體的自我管理與行為約束起到了主動(dòng)性作用。于是，在學(xué)生干部的管理參與下，學(xué)生思想政治工作更加到位，表現(xiàn)出較好的時(shí)效性。同時(shí)，學(xué)生干部多是學(xué)生群體中的優(yōu)秀者，學(xué)習(xí)優(yōu)異、思想政治覺(jué)悟高，是具有榜樣和引導(dǎo)力量的精英。

面對(duì)日益龐大的學(xué)生隊(duì)伍，以及良莠不齊的學(xué)生素質(zhì)，高職干部也表現(xiàn)出諸多的問(wèn)題。諸如：政治思想帶參雜有功利的成分，為學(xué)生群體的服務(wù)意識(shí)比較淡??；大局觀薄弱，全局意識(shí)不夠；工作態(tài)度不夠端正，工作作風(fēng)不純潔；面處理問(wèn)題時(shí)，在方式方法上存在不足；干部的榜樣作用逐漸淡化，自我約束力和管理力不強(qiáng)；在學(xué)生群體中，無(wú)法　足夠的管理威信，難以為序管理工作的開(kāi)展；干部成分參差不齊，綜合素質(zhì)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，在管理中缺乏激情和創(chuàng)新力。

二、高職學(xué)生干部工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)與要求

（一）思維能力要求

學(xué)生干部作為管理者，應(yīng)該具備良好的獨(dú)立思維能力，在獨(dú)立思考中找出管理中的問(wèn)題，并思索問(wèn)題解決的辦法。而一味的依賴或機(jī)械性的管理思維，是無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下的學(xué)生管理工作。所以，對(duì)于學(xué)生干部的思維能力，具體而言主要包括：邏輯、決策、創(chuàng)新等思維能力，以形成有力的管理能力。

（二）行為能力要求

能動(dòng)性是管理的基礎(chǔ)，學(xué)生干部不僅要具備良好的思維能力，而且要以實(shí)際行動(dòng)將管理工作開(kāi)展起來(lái)，做好、做全，以形成良好的服務(wù)形態(tài)。所以，對(duì)于學(xué)生干部的行為能力，具體而言，主要包括：觀察能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力，以及社交能力等，為管理工作的開(kāi)展提供自身?xiàng)l件。

三、高職院校學(xué)生干部工作能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）強(qiáng)化學(xué)生干部的指導(dǎo)與教育

1.理論專題培訓(xùn)。強(qiáng)化學(xué)生工作能力的培養(yǎng)，落腳點(diǎn)在于政治思想的強(qiáng)化，在思想上帶動(dòng)學(xué)生干部的積極性，在行為上端正干部作風(fēng)。同時(shí)，理論專題的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的干部責(zé)任感，并在理論的支配下，指導(dǎo)管理工作的實(shí)踐與開(kāi)展，為構(gòu)建管理能力強(qiáng)、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的學(xué)生干部隊(duì)伍，創(chuàng)造了理論基礎(chǔ)。

2.基本業(yè)務(wù)能力的專題培訓(xùn)。隨著信息化不斷加快，工作要求也越來(lái)越高。通過(guò)對(duì)高職學(xué)生干部進(jìn)行系統(tǒng)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，讓學(xué)生干部掌握常用應(yīng)用文的撰寫(xiě)和辦公軟件的使用，增強(qiáng)了學(xué)生自身工作能力，提升了高職學(xué)生干部的工作效率。

3.新方法和新思想的學(xué)習(xí)。學(xué)生群體良莠不齊，管理需求也呈現(xiàn)多元化。學(xué)生干部也要隨之變化，尤其是在管理能力上，要在方式方法上不斷變化與創(chuàng)新，以針對(duì)管理需求。而“變”在于“新”的融入與學(xué)習(xí)，諸如：新的方法和思想，是培養(yǎng)干部學(xué)生學(xué)習(xí)與交流能力的重要因素，并在新的思想下，學(xué)生干部的管理方法和思維更貼切于學(xué)生自身。所以，這是適應(yīng)學(xué)生管理工作，開(kāi)拓學(xué)生干部管理建設(shè)的重要需求。

4.開(kāi)展工作交流與總結(jié)大會(huì)。交流與總結(jié)是管理更好開(kāi)展的關(guān)鍵，對(duì)于新老干部群體而言，定時(shí)的干部交流大會(huì)，可以強(qiáng)化管理經(jīng)驗(yàn)的交流，而且可以在交流中凝聚干部力量，便于管理工作更全面而深入的開(kāi)展。同時(shí)，在老干部的總結(jié)中，可以鞭策和指導(dǎo)新干部不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，以強(qiáng)化實(shí)際管理能力。所以，在“互學(xué)互勉”的形態(tài)下，更有助于學(xué)生干部群體朝著更好更敬業(yè)的方向發(fā)展。

（二）以活動(dòng)為載體關(guān)注高職學(xué)生干部行為能力的培養(yǎng)

1.積極組織參加校園系列活動(dòng)。高職學(xué)生干部工作能力的培養(yǎng)和鍛煉主要陣地在校園內(nèi)。校園系列活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的興趣、能力及創(chuàng)造力。生動(dòng)活潑的校園文化氛圍，以情境吸引人、熏陶人、感染人，對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的積極作用。校園活動(dòng)鍛煉了學(xué)生干部組織、協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立處理事務(wù)能力，主動(dòng)想辦法克服各種困難，這對(duì)于將來(lái)學(xué)生步入社會(huì)處理事務(wù)和解決問(wèn)題將起到很大促進(jìn)作用。

2.開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。組織大學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，是新時(shí)期高校學(xué)生培養(yǎng)的重要成分，其更有助于學(xué)生更深入社會(huì)、接觸社會(huì)，是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承與延續(xù)。知識(shí)服務(wù)工農(nóng)，不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，更彰顯出高校教育的改革面向。所以，通過(guò)三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生干部磨煉了品格和意志。

3.社會(huì)公益性志愿服務(wù)活動(dòng)。社會(huì)公益活動(dòng)不僅彰顯大學(xué)生的品德，而且在活動(dòng)組織中培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力。在公益服務(wù)活動(dòng)中，志愿者貢獻(xiàn)著自己微薄的力量，不計(jì)金錢和回報(bào)，（轉(zhuǎn)上頁(yè)）

（接下頁(yè)）旨在為建設(shè)和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。在多元化的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生干部群體在思想行為上，與干部形象不符合，在公益活動(dòng)中，學(xué)生的思想品德得到教育，并在實(shí)踐活動(dòng)中獲得感知，為學(xué)生培養(yǎng)良好道德品質(zhì)，樹(shù)立新風(fēng)氣起到積極的作用。

（三）認(rèn)識(shí)自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)

人的能力有高低，并不取決于人身上最大的優(yōu)點(diǎn)，而是取決于最大的缺點(diǎn)。因此，要培養(yǎng)和提高高職學(xué)生干部工作能力，就應(yīng)該從其缺點(diǎn)和短處入手，將缺點(diǎn)改正，化短處為長(zhǎng)處。另一方面，干部中的決策統(tǒng)籌者，要基于不同干部的個(gè)性特征和氣質(zhì)，考慮好分工和職位配置，以確保學(xué)生干部群體的和諧性，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生干部隊(duì)伍。

三、結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生干部的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而持久的工作。高職院校學(xué)生干部，在組成上，是以先進(jìn)分子、黨員分子為主體的，配以學(xué)校學(xué)生的自我管理和自我學(xué)習(xí)的需求。而對(duì)提高職學(xué)生的教育質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)、工作能力的培養(yǎng)和管理是時(shí)代的需要，也是構(gòu)建和諧校園的重要課題。

參考文獻(xiàn)

第8篇：自我包括思想總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：紫砂；集思；藝術(shù)；追求；力度；大氣

1 前言

紫砂壺產(chǎn)于宜興，又稱之為宜興紫砂，它不僅是一種飲茶器皿，泡茶工具，它還是中國(guó)陶文化與茶文化相結(jié)合的產(chǎn)物，中國(guó)的茶文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，作為茶文化重要的載體，紫砂充當(dāng)著重要的角色，它的藝術(shù)成就和品位，都在紫砂藝術(shù)家的手中，泛著奪目的色彩。自古以來(lái)，文人墨客對(duì)紫砂壺的贊賞不勝枚舉，對(duì)于紫砂的所思所感，都賦予了紫砂獨(dú)特的魅力和深厚的文化。

2 “集思?jí)亍钡膭?chuàng)作

紫砂壺藝是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工、集思廣益后，一種思想的共鳴和思想的融匯，紫砂的創(chuàng)作也是作者心靈的感悟的和思想的延伸，也是藝人們追求自我成熟，和壺藝逐漸成長(zhǎng)的集大成者。這種不斷追求完美，形成自我特色的過(guò)程，就是壺道。在紫砂的創(chuàng)作道路上就是思想與靈感碰撞的過(guò)程，它包括對(duì)本身已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行匯總，又將新的思維模式容納進(jìn)去，是創(chuàng)作的反省和感悟，對(duì)人生進(jìn)行思考。當(dāng)然，作為一個(gè)藝術(shù)從事者，對(duì)紫砂這種古樸的藝術(shù)形式，更多還是要集眾所思，把時(shí)代的觀念和創(chuàng)新的理念融入進(jìn)去，不能關(guān)起門來(lái)一門心思地做自己的壺，“集思廣益真宰相，開(kāi)誠(chéng)布公肝膽傾”讓紫砂發(fā)揚(yáng)光大，成為眾人所愛(ài)的藝術(shù)品，需要的是大智慧。

這件“集思?jí)亍币彩歉鶕?jù)前人的創(chuàng)作來(lái)進(jìn)行改良的，在作壺的過(guò)程中，也能體會(huì)其中的所思所想。對(duì)于這種大壺，要表現(xiàn)的就是大氣飽滿厚重的感覺(jué)，厚積厚發(fā)的真情實(shí)感。總體設(shè)計(jì)以圓為本，壯實(shí)圓挺的身筒，形其鼎，大方敦厚，上頂一顆圓潤(rùn)的壺鈕，圓潤(rùn)小巧。而蓋面飽滿，壺鈕厚實(shí)，呼應(yīng)中突出了力度的凝重。軟耳式把手，如同彌勒佛的大耳朵。壺嘴緊貼壺身，一直延伸到壺肩，又向外延伸，翹首長(zhǎng)脖，托出壺風(fēng)的奔放及寬廣胸懷，思想的活力無(wú)窮。上強(qiáng)下弱，身軀墩實(shí)寬廣，表現(xiàn)一種大器的穩(wěn)健，一種成大器者的人生理念。制作此壺比較注重于壺體各部位的張力，布局與比例，使得整個(gè)壺體自然而穩(wěn)健，和諧中蘊(yùn)涵氣勢(shì)。穩(wěn)中求變，以力布局來(lái)統(tǒng)攝全局。壺身高直，自然拍成，氣質(zhì)天成，色澤淳厚，形樸意潤(rùn)。是集大成者的體現(xiàn)，將做壺的理念，賦予到紫砂壺創(chuàng)作中去。壺身上刻“聊以逸興”。壺身刻字更是將全壺的氣韻凝（下轉(zhuǎn)第55頁(yè)）集於中心，暗合“集思”之真諦。造壺是一種集思，也是一種豪邁的生活態(tài)度。整體散發(fā)智慧的神采，蓄其道，意念無(wú)窮。此壺挺拔穩(wěn)健中透露大方簡(jiǎn)樸的風(fēng)格，把流剛?cè)嵯酀?jì)、力度壯健而不失和潤(rùn)，沉穩(wěn)中顯靈動(dòng)，表達(dá)了力與美的藝術(shù)表現(xiàn)形式。此壺看似平常，卻十分見(jiàn)功力，有明代遺風(fēng)的簡(jiǎn)約渾厚感。

第9篇：自我包括思想總結(jié)范文

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2020年師德師風(fēng)個(gè)人工作總結(jié)

教師的天職是教書(shū)育人。因此，作為一個(gè)教師必須要提高自己的道德素養(yǎng)和職業(yè)觀念。只有嚴(yán)格要求自己的人才能獲得良好的發(fā)展，并能對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。做一個(gè)同事滿意，學(xué)生滿意，家長(zhǎng)滿意的好老師。

下面從以下幾個(gè)方面來(lái)小結(jié)自己的各項(xiàng)工作。

一、政治思想方面，

本人堅(jiān)持學(xué)習(xí)，努力提高自身的思想政治素質(zhì)，學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》等，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴(yán)格要求自己，奉公守法，遵守社會(huì)公德，忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，為人師表。堅(jiān)持以身作則、嚴(yán)以律己，增強(qiáng)自身的自控能力，控制自己的情緒，始終保持良好、平和的心境，精神飽滿地投入工作，平時(shí)積極參加全校各種___活動(dòng)，支持并配合組里搞好各種教研活動(dòng)。

二、德育工作

教育是學(xué)校工作中的重中之重，而德育工作的秘訣就是愛(ài)。師愛(ài)是偉大的、神圣的。在教學(xué)工作或生活中，我首先了解學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂(lè)的深刻了解。為了了解學(xué)生，我每天都和他們?cè)谝黄?，和他們說(shuō)說(shuō)話，在閑談過(guò)程中了解他們的基本情況。

第二，我熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)好的愛(ài)，學(xué)習(xí)一般的愛(ài)，學(xué)習(xí)差的也愛(ài)；活潑的要愛(ài)，文靜踏實(shí)的要愛(ài)，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)母獝?ài)；金鳳凰要愛(ài)，丑小鴨同樣也要愛(ài)。第三，尊重、理解、信任學(xué)生。尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的要求和想法，理解他們幼稚和天真；信任他們的潛在能力，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長(zhǎng)。第四，嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生不嬌慣、不溺愛(ài)。對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不縱容、不姑息、不放任。作為一個(gè)三年級(jí)的語(yǔ)文教師，我有責(zé)任引領(lǐng)他們走進(jìn)知識(shí)的殿堂，學(xué)到更多的知識(shí)；我有責(zé)任引領(lǐng)他們張開(kāi)理想的風(fēng)帆，駛向夢(mèng)中的彼岸；我有責(zé)任引領(lǐng)他們插上智慧的翅膀，翱翔在無(wú)盡的天空。在我的愛(ài)心教育下，學(xué)生的素質(zhì)正在提高。

三、教育教學(xué)

在教育教學(xué)過(guò)程中，我不斷豐富自身學(xué)識(shí)，努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平，嚴(yán)格執(zhí)行師德規(guī)范，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心、愛(ài)崗敬業(yè)。堅(jiān)持一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，樹(shù)立正確的人才觀，重視對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個(gè)性的培養(yǎng)，不用學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，與每一個(gè)學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，努力發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)秀品質(zhì)，堅(jiān)持做到不體罰或變相體罰學(xué)生。正確處理教師與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系，在與家長(zhǎng)聯(lián)系上相互探究如何使學(xué)生發(fā)展的方法、措施，贏得了廣大學(xué)生家長(zhǎng)的普遍贊許。在教育教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，師德要從小事做起，從我做起，只有不斷學(xué)習(xí)，努力探索；才能外樹(shù)形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)。在深化教育改革的今天才能不會(huì)落伍。我決心今后更加努力學(xué)習(xí)，用現(xiàn)代教育思想武裝自己，更加深入細(xì)致地做好學(xué)生的思想工作，以自己的人生___力去影響感化每一位學(xué)生，讓學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中接受良好的教育。一句話注重自我學(xué)習(xí)、自我修煉、自我約束、自我調(diào)控，做到老，學(xué)到老。