分析化學課件精選(九篇)

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第1篇：分析化學課件范文

關鍵詞： 分析化學課程 建設多媒體 教學課件建設

分析化學是化學的一門分支學科，是關于測定物質的質和量的科學，是一門具有很強實用性，同時又有嚴密、系統理論與實際密切相結合的學科。分析化學作為四大基礎化學之一，成為化學、生物、環境、食品乃至材料等諸多專業的學科基礎課[1]。

長期教學發現分析化學在以往教學中主要存在教材內容豐富、知識點多、課時不斷減少的問題，這樣在教學中會影響學生對知識點的掌握和消化程度[2]。為推動分析化學教學理念，改進教學方法，提高教學質量，利用現代信息及網絡技術促進學生主動積極地思考、學習，便于學生接受和掌握課程內容，所以本文對分析化學多媒體課件進行建設。

分析化學多媒體課件利用Adobe Dreamweaverruan軟件制作，安裝運行方法為360軟件。基于簡單、通俗易懂、設結構清晰、定位準確、表述規范、與課堂同步原則加以建設，適合相應認知水平的學生。操作方便、靈活，交互性強，啟動時間、鏈接轉換時間短。本課件共有以下幾個模塊：

1.課程介紹

分析化學這門課程實際授課包括理論部分和實驗部分，且理論和實驗分別為獨立課程，二者是不可分割的。本環節主要介紹分析化學及實驗的教學目標、教學方法、形式、主要內容。通過此環節建設，便于自學學生掌握分析化學的學習目標、學習方法及主要內容，進而充分了解分析化學的作用、任務及意義。

2.課程大綱

課程大綱是為實現培養目標而選擇的教育內容及進程的總和。本課件中的大綱分為理論課程大綱和實驗課程大綱，此環節建設從教學角度出發，對教學目的、教學內容確定、教學中應該注意的問題等方面做了敘述。主要介紹了各章主要內容、難點和重點。通過教學大綱，學生了解了分析化學的重點及難點，可以有的放矢，攻克難關，充分學習掌握分析化學的知識點。

3.教學ppt

理論教學ppt與實際教學同步，便于學生課前預習、課后復習，消化知識點。ppt色彩搭配協調，視覺效果好，符合視覺心理。界面布局合理、新穎、活潑、有創意，整體風格統一，導航清晰、簡潔。文字、圖片、音樂、視頻、動畫切合教學主題，和諧協調，配合適當。制作精細，吸引力強，激發學習興趣。邏輯結構清晰，層次性強，具有內聚性。其中文字、符號、單位和公式符合國家標準，知識內容范圍完整，知識體系結構合理。重點難點突出，啟發引導性強，符合認知規律，有利于激發學生主動學習。學生利用ppt，對于難度較大的地方機動自主調節學習進度，不受時間空間的限制，自由自主學習、復習及消化知識點。很大程度解決學生筆記難記，復習難度降低等實際問題。通過每一章節理論ppt制作，了解每章節小結、問題提示、課外知識和知識點歸納等功能。一些相關課外知識的介紹可以提高學生對分析化學的認知，每一章節知識歸納讓學生系統領悟各單元知識框架。

4.電子教材

為提高課堂教學質量和教學效益，促進教師和學生在分析化學學習領域內溝通與探討，配合多媒體課件中的教學ppt，利用網絡資源――《分析化學》華東師大等編著的第四版，實現教育資源的共享與優化，方便學生自學。通過以往對學生使用紙質教材習慣的研究對比發現，電子教材的優點是學生在學習過程中自主加入書簽、標注和筆記等功能。具有豐富色彩的調色板、萬能橡皮擦和熒光筆等輔助工具可以讓學生隨意對電子教材進行標識、擦掉不想要的標記或更改標識；選擇自己喜歡的任一顏色對電子課本進行標注，通過各色熒光筆對電子教材中的難點重點進行分類。進而達到幫助學生更好地理解問題和強化記憶，從而輕松攻破知識難點，提高學習效率的學習目的。

5.實驗內容

包括實驗的電子教案和教學ppt，優化分析化學實驗結構和數量，內容完整翔實，方便學生預習，掌握實驗基本原理、實驗內容，探討、分析、解決分析實驗問題。實驗視頻點播，直觀、簡潔的實驗ppt教學內容容易引發學生主動思考、提高實驗中學生動手做的效率；在指導教師的指導下進行有關實驗，讓學生的潛在能力得以最大限度發揮，造就與時俱進的、具有獨立思考、實踐能力和競爭能力強的高層次創新人才。

6.習題與思考題

通過此環節學生可以自主學習并對學習效果進行評價。本模塊有各章書后思考題及答案，以及8套分析化學試卷，便于學生自學、復習及自我檢測。由于學生自主學習某一課程對該課程需達到的目標狀態缺乏全面細化的了解，造成學習過程中對知識掌握的程度，還有哪些缺陷和不足，不能輕易確定。做習題在學習中占有非常重要的位置，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，對掌握知識、培養能力和檢驗學習效果都是非常必要的，只有認真完成課堂作業，積極主動地發揮每一道習題特殊的功能和作用，才能有效提高思維能力，深化對知識的理解。

7.在線答疑

通過此模塊可以學生為核心進行遠程教學，支持學生在線提交疑難問題，教師通過遠程電子白板進行在線解答，同時分發參考資料或各類通知給在線學生。較好的人機交互――教師和學生、學生和學生交互、討論。通過此環節，做到問題不拖延、不積累，難點疑點及時消除，提高學習效率。

多媒體課件建設簡潔不花哨，通俗易懂，與課堂同步，實用性很強。采用多媒體手段，利用網絡、圖、文、生等交互作用便于學生熟練系統地掌握分析化學的基礎理論、基本知識，提高自學能力，實現以學生為主體，教師為主導的全新教學模式，充分發揮現代化教學方式的作用，并將大大增強教學效果。

參考文獻：

[1]陳恒武.分析化學基礎課教學與社會需求的調查和思考[J].大學化學，2009（06）.

第2篇：分析化學課件范文

關鍵詞：數學； 分層教學； 高效

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-092-001

作為教師，在長期的教學實踐中，我們常常會有這樣或那樣的困惑：為什么成績優秀的學生在課堂上有時也會無精打采？為什么同樣的問題，有的同學輕輕松松就解決，有的同學卻不知如何下手？為什么同樣的教師，同樣的學習環境，學習成績會兩極分化？一些老師常常說班里誰聰明，誰笨。是的，由于不同的遺傳因素，不同的家庭背景，不同的人文環境，不同的知識背景和生活經驗，我們無法否認學生的這些個體差異，這些個體差異的確影響著學生的學習成績。但作為教師，我們不應該把成績的好壞就簡簡單單地歸結為這些個體的差異，要學會尊重學生的差異,理解學生的差異,并在此基礎上想一想怎樣來彌補學生的這些個體差異，選擇合適的教學方式,使每個學生都能體驗到成功的喜悅,使不同層次學生的思維都能得到發展。

“孔子教學，各因其材”，即“因材施教”。在2400多年前大教育家孔子就采用了分層教學的教學模式，面向全體學生，正視學生的個體差異，今天這種分層教學的教學模式更值得我們運用，推廣。下面，我就結合自己的教學實際來談談在教學中如何使分層教學更加細致具體化，使其更加有效地實施。

一、尊重差異，將學生合理分層

首先教師要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學生人數的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學生中的1／4學習、思想較好的編為A組，1／2一般（中等）的學生編為B組，目前1／4較差的學生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BBCACABB）。需要強調的是，分層時一定要注意保護學生的自尊心和積極性，也就是對于學生不要明確好中差的等級，平時教學中更應注重讓層次在學生心目中模糊化，避免挫傷差生的學習積極性。

二、優化教學環節，將教學分層

1．教學目標分層

目標分層就是將原來統得過死的單一性教學目標改為因人而異的彈性目標：基礎性目標、綜合性目標、發展性目標。對A組同學要求注重公式定理的推導、來源及深化；對B組同學要求掌握基本原理、概念及運算；對C組同學要求熟記公式，并進行簡單運算。

2．教學和輔導分層

對于教師來說，其任務不再是講解和講授，而是了解學情，在宏觀上給予調控，在微觀上給予個別指導。根據A、B、C層學生的不同特點，選擇不同的方法，A層以“啟發-研究-討論-自學”為主要方法；B層則采用“啟發-研究-討論-講解”為主要方法；C層采用“低起點、多反饋”的方法。

授課前讓學生先預習并對疑難問題進行標示。授課時，前十分鐘讓學生自學新授內容，完成后，4人小組（小組成員構成結構為ABBC）合作學習：A層學生領導小組成員解決疑難問題，B層學生由A層同學進行輔導，C組的同學也由A、B組的同學進行輔導，發揮兵教兵、兵練兵的教育作用。

在課堂上我對學生實行分層授課后，課外輔導仍采用這種讓學生之間相互輔導的辦法。B組的同學由A組的同學進行輔導，C組的同學也由B組的同學進行輔導。同時，教師對A層次的部分優秀學生加強課外競賽輔導，對C層次的部分學生進行知識的查漏補缺。

3．設計作業、練習分層

學生是否完成教學目標，作業、練習是一個重要的反饋渠道。在設計作業與練習時要體現出不同的層次。

比如在《解決問題》一課時，設計了以下作業：

A必做題

⒈看誰算得都對。

4×8＋23 54÷9×8 3×6÷2

⒉春游時，同學們排隊射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個氣球，平均每人射中幾個氣球？

⒊宣傳牌上左邊有4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個，宣傳牌上一共有多少個？

⒋動物園里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個窩里住4只，一共需要多少個窩？

B選做題

智慧宮里的魔術師把一根長16米的彩帶，對折以后，再對折，輕輕一吹，彩帶都斷開了，每折長幾米？你能想出不同的計算方法嗎？

以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。基礎差的學生和基礎中等的學生要求完成A類的四道題目，學有余力的學生則選擇A類中的三道題目和B類的一道題目。這樣，基礎差的學生和基礎中等的學生只要根據課堂上學到的知識來直接完成，讓其鞏固了課堂上所涉及到的知識點，而對于學優生，則以提高拓展為主，充分發揮其敏捷的思維能力和綜合運用知識的能力，以便提高綜合、靈活運用及解決生活實際問題的能力。

4．檢測分層

檢測是一段教學的小結，它有達標檢測、矯正強化、反饋和激勵功能，在考試中讓學生嘗試成功的喜悅，試題可將100分的前面的80分左右為基礎題，后20分分三個層次進行命題。減輕C組學生考試的心理壓力，同時又可以提高優等生的上進心，充分地發揮考試的功能，打破了以往“一鍋端”的教學、評價模式，摒棄一個標準、一張試卷的做法，淡化評價的甄別和選拔功能，正視學生的個體差異。

5．評價分層

教師應準確地根據學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的評價。對同一問題的一般性解答，對優等生來講，應給予適當點撥，做到完整、準確、有序地進行解答；而對學困生應及時地給予鼓勵表揚，適當給予引導，力爭解答較為完整。

教無定法，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種教學方式逐步完善，更有利于教學質量的提高。

參考文獻：

第3篇：分析化學課件范文

關鍵詞： 微課 化學教學 實際應用

微課是“微型視頻課例”的簡稱，微課的主要呈現方式是以與教學相關的視頻，以“微視頻”的提供形式結合教學中的習題、例題、問題、難點和相關知識點，提供“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容。傳統的教學方式以教學課件和課例為核心，所以傳統教學方式具有單一性，靈活性不高。與傳統教學方式相比，微課是在其基礎上在互聯網快速發展的大背景下新興的一種新型教學資源。微課具有教學時間短、教學內容少、知識點突出、資源容量少的特點。本文以人教版高中化學實踐為例，研究微課在高中化學教學的應用與思考。

1.微課幫助學生提高學習效率與深度

每個人理解能力和接受新信息的能力不一樣，老師很難讓每位學生都理解教學難點，所以教學難點是讓教師很頭疼的一點。但借助微課這個線上學習平臺，每位教師都能貢獻出自己對教學難度的理解方式和解決方式，微課會給學生提供不同的解決問題的角度。例如在微課上，關于氧化還原反應，其對相關概念、方程式、氧化性與還原性的理解都有不止一種方法，學生可以通過微課更深入細致多方面地理解氧化還原反應，達到幫助學生理解教學難點的效果，從而順利完成老師布置的學習任務。根據科學研究，人們在五分鐘到十分鐘之內的學習效率是最佳的，人們的注意力保持非常集中，思考能力和記憶能力均處于最佳狀態，對于一個化學知識點的講解只需要不超過十分鐘，通過這個最佳時間段進行授課，學生更容易吸收知識點。微課對于學生來說不會產生很大的精神壓力。化學的特點就是有繁多的知識點，通過微課分散的知識點更能幫助學生記憶。同時教學難點不容易理解，微課上會提供更豐富的教學資源，來自不同地方的優秀教師會用各式各樣的方法解答，幫助學生理解和突破教學難點，甚至培養學生的創造能力，提供更加有效的解題方法和思路。

2.微課幫助學生培養實驗能力和科學精神

化學教學中必不可少的是實驗教學，雖然實驗教學受到師生的重視，但由于條件的限制或者沒有足夠的學時，教師會舍棄實驗教學選擇教學錄像或者直接口述講解實驗部分，學生沒有足夠的興趣學習化學實驗。與其相比，微課為學生的實驗體驗創造了更大空間。實驗型微課可以通過讓學生提前把自己設計的實驗過程用手機或其他設備錄下來，并設計為微課，讓學生集體觀看。學生不僅可以通過實驗方法和明顯的實驗現象得出正確的結論，而且可以與其他同學交流實驗心得和想法，向他人提出建議。學生在互幫互助中提高化學實驗能力。通過以微課的形式進行化學實驗教學，可以幫助學生理解實驗思路，提高動手能力，探究科學的化學實驗方法。也許微課的教學方式不一定適合每個教師的教學情況，但是微課錄制得當，更多學生會參與，對化學實驗感興趣，從而達到更好的教學效果。

3.微課幫助學生理解微觀世界和掃清教學障礙

如果僅靠教師講解幫助學生理解教學難點，那么對學生來說很難接受和消化教學難點。微課視頻可以直觀地向學生展示微觀世界，形象生動具體地講解抽象知識，更有利于學生掌握從而順利掃清教學過程中的障礙。學生只需要看微課的標題就能了解這節課的目的，微課在短時間向學生展示化學實驗，例如微課可以利用計算機軟件動態展示化學反應中分子、原子、電子等微粒的行為，電子在核外的運動。溶液中結晶、溶解等化學反應的微觀過程，生動形象地把各種化學反應展示給學生，幫助學生理解物質的結構、化學變化的基本原理，激發學生對化學的興趣，培養學生對化學問題的思考與解決能力。

4.微課幫助學生自主學習和滿足學習需求

教師通過將課程中的重難點做成微課以供學生參考，便于學生及時點播。微課將學生放置于課堂外的一個學習環境中，從而鍛煉學生的自主學習能力。微課具有簡單易懂的特點，幫助學生自主學習。學生可以根據自己的學習情況和時間安排選擇地點和時間，教師可以提出見解，只要學生有化學學習的意愿就可以實現自主學習。視頻的播放速度可以根據每個人的不同情況例如每個學生的接受能力自主決定播放速度。基礎較差、接受信息能力較差的學生更可以根據自己的需求反復觀看，從而有利于每個接受微課教學的學生的化學學習的進步。

5.微課促進教師研究

微課的制作方法有如下幾種：

（1）運用高像素手機等攝像設備錄制老師的講解內容，注意需要把錄像設備固定在一個地方避免在錄制過程中抖動進而影響拍攝質量，這種方法簡單有效。

（2）運用Camtsia Studio，Snagit，Captivate等軟件錄制授課過程或者利用PPT，Word，畫圖軟件等講解知識點。

（3）運用Office 2010，Office 2013中的PPT轉化為視頻格式的文件。

（4）綜合運用上述三種方法制作微課。

在微課制作過程中，教師需要結合每個學生的實際情況理解學生在學習上的薄弱環節，從而通過諄諄教導和微課實例幫助學生習得化學知識。教師要注重微課的字體、字號、顏色搭配，盡量減少文字的數量和習題的數量，制作容易使學生理解和接受的微課。要想達到良好的教學效果，就必須設置課前的問題激發學生對新知識的探索欲和主動性，著重講解重難點，引導學生探究新型案例。教師更要堅持清晰明了的教學方式，合理控制好微課的教學時間。教師制作微課的過程也是加強教學研究的過程，更利于教學反思，加強對知識的管理，增強成就感和自信心。

微課的出現適應了現代快速的生活，結合了精細化的時間和知識點，滿足了現代人的需求，不會占用很多時間。今后，微課更應該與時俱進，把微課更好地引用到化學教學中。

參考文獻：

[1]錢華.微課在高中化學教學中的實踐應用和思考[J].化學教與學，2014（11）：52-53，96.

[2]張學瑞.如何利用微課提高高中化學教學的有效性[J].新課程學習?中旬，2014（4）：57-57.

[3]鴿，白偉.突出“宏―微―符”化學思維方式的課堂教學――以“化學式”一節課為例[J].化學教育，2012，33（11）：49-51.

第4篇：分析化學課件范文

【關鍵詞】化學分析檢測技術；項目化教學；技能

高職院校的工業分析與檢驗專業是向企業和化學檢驗崗位培養高素質的技能型人才，化學分析檢測技術課程又是工業分析與檢驗專業的核心課程，是一門實踐性非常強的課程。而高職的學生學習興趣不高，沒有養成良好的學習習慣，學習能力差。那么如何培養學生的學習能力，激發學生的學習興趣，不斷提高學生的技能水平，以更好地適應社會需求？筆者在化學分析檢測技術課程的教學中采用項目化教學法，以學生完成各個項目的實踐為先導，以實際操作為主線，補充相關的理論知識，將教學內容進行合理整合，轉化為一個個可操作的方案，使學生在自己思考自己動手中完成項目任務，讓學生采取“做中學，學中做”的方式獲得知識與技能。

1 項目化教學法的特點

項目化教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

項目化教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

項目化教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。

2 項目化教學法的設計與實施

2.1 確定教學目標

2.1.1 知識目標：使學生理解化學分析檢測技術課程的基礎知識和基本理論，并能夠運用這些來指導項目任務的完成。

2.1.2 技能目標：使學生通過具體實驗完成各個項目，訓練精密細致的操作技能。

2.1.3 素質拓展目標：培養學生的職業素質、團隊精神、競爭意識、創新思維和創新能力。

2.2 根據教學目標，確定學習項目

為了更好地實現項目教學目標，使學生更好地掌握操作技能，在實際教學過程中，以技能目標的培養為主線，同時實現知識目標和素質拓展目標，具體是將化學分析檢測技術的教學內容安排為若干大項目單元，在大項目下面，還可根據各項目內容的需要，分設不同的子項目，子項目以任務書的形式出來。通過對化學分析檢測技術教學內容的整合，使學生學習的內容更貼近專業的實際要求，有利于學生學以致用。

2.3 根據學習項目，制定計劃

如在酸堿滴定法項目中食醋總酸含量測定的子項目學習中，就在課前根據每個學生不同的特點，把能力參差不齊的學生安排在一個小組，促使學生在工作中相互學習。一般每個小組確定2-3名成員，每個小組選一名組長負責。在制定計劃過程中，教師應對該項目任務進行分析，并組織學生利用教材、參考書、網絡等收集相關資料，學習完成該項目內容必備的基礎知識；設計完成該項目的方案及具體操作步驟；了解該項目實施中可能涉及的試劑、儀器及基本操作等，進一步查閱資料熟悉相關儀器標準操作規程，熟悉相應試劑的性質及使用注意事項，熟悉基本操作的關鍵點，激發學生完成項目的興趣。

2.4 實施計劃

各小組根據實施方案確定小組成員的分工以及小組成員合作的形式后，按照已確定的工作步驟和程序工作。學生應明確各自的角色，并以該角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛。教師應鼓勵學生大膽去嘗試，激發學生的潛能和創新能力，并要求各小組成員分工協作，組內成員互幫互助，培養團隊精神。

2.5 檢查評價

教師是學生學習的評價者。項目完成后，各小組自行進行總結，匯報結果，在學生自我評價的基礎上，由教師評價總結，幫助學生反思項目完成效果如何、自身是否積極參與、評價學生獨立操作能力，以及協同合作、互幫互助的精神，對表現突出的項目小組進行表揚，進一步鞏固和激發學生的學習興趣。最終學生完成任務書，教師給出一個成績。

3 項目化教學的體會

項目化教學法是一種師生共同取得進步的教學方法，是一個共同參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。雖然開展化學分析檢測技術課程的項目化教學需要教師付出許多勞動，但能取得顯著的教學效果。

3.1 整合教學內容，強化技能訓練，培養創新思維和創新能力

開展項目化教學時項目的設計可充分考慮專業需求，與專業知識進行合理的整合，可使學生在實踐中體會知識，這樣就有效避免了脫節的問題。另外，如果學生在一個項目環節中表現比較差，可以延長其在該項目的時間，使其有機會進行重復化技能訓練，進而使其能力和綜合素質通過重復強化得到提高，直至掌握基本要求，保證達到培養目標。學生在項目實施中，可以通過觀察、體驗等方式學習到相關知識與技能，使教學效果得以改善。學生在解決問題過程中學習，真正在“做中學”和“學中做”。同時，項目化教學創造了使學生充分發揮潛能的寬松環境，學習效果不只是知識的積累，還是能力的提高。能力的提高不僅是靠教師的教，更重要的是靠學生在實訓中練習，這樣不但加強學生實踐技能的培養，還加強學生創新思維和創新能力的培養。

3.2 轉變教師角色，提高教師綜合能力

項目化教學方法打破了以往教師“滿堂灌”的傳統模式，培養了學生終生學習的愿望和能力，使他們成為主動學習、獨立工作、善于交流、聯系實際、有時代精神的新一代高職人才，使教師從知識的傳授者逐步轉向知識的引導者、教學的研究者。項目化教學方式對教師的教學理念和專業技能提出了挑戰，它有助于教師在開展活動的過程中反思自己的教學，積極探索教學方法，不斷提高業務素質，從而促進教師多方面的專業發展， 開闊了視野，使教師綜合能力得以提高。

3.3 增進了師生之間的感情，增進了教師之間的感情

在進行項目化教學過程中，由于課時比較多，再加上學生自主學習時問的問題也比較多，這樣和學生天天接觸機會也多，無形間增進了師生之間的感情，和學生融為一體。

同時還要求教師具有團隊合作的能力，因此增進了教師之間的感情，更有利于教學任務的順利完成。

【參考文獻】

第5篇：分析化學課件范文

關鍵詞：高中政治；課堂教學；生活化；實踐策略

我國新課程改革的要求中提出，要求教師的課堂教學回歸生活，并且追求教學活動的生活化，使得學生的學習活動互動性更強，從而促進每一位學生的發展與進步。本文通過對高中政治課堂生活化實踐教學進行分析以及研究，有一定的現實意義。

一、高中政治課堂教學生活化的含義以及特征

1.高中政治課堂教學生活化的含義

高中政治課堂教學生活化作為一種新型的課堂教學理論，教師不僅要積極引導學生對生活進行觀察以及體驗，同時，教師也要對政治課堂的教學資源進行深入挖掘，從而通過將政治課堂教學資源與學生的實際生活相結合，通過創設一定的教學情境，逐漸啟發以及引導學生，使學生在生活中學習，在學習中生活。

2.高中政治課堂教學生活化的特征

從高中政治課堂教學生活化的特征來看，認為主要有以下幾點：課堂教學內容生活化、課堂教學方式生活化、課堂教學目的生活化。通過這些特征培養學生良好的生活品質，逐漸改善學生的生活狀態，并且提升學生面對困難的本領，使得學生的生活質量能夠逐漸提高。

二、高中政治課堂教學生活化的實踐意義

1.便于學生記憶政治知識

通過采用生活化的政治課堂教學，通過將教學的內容與方式與學生的實踐生活相結合，不僅能夠有效提升學生自主學習的能力，同時也能夠便于學生對政治知識進行理解與記憶，從而提升學生學習高中政治知識的效率。

2.提升學生的綜合能力

對于處于高中學習階段的學生來說，教師需要在這個敏感的階段對于學生的人生觀以及價值觀進行正確的引導，而高中政治課堂教學作為一種能夠培養學生良好思想品德的手段以及工具，對于學生在正式步入社會之前，對學生的綜合素質思想能力進行培養以及引導，從而逐漸提升學生的綜合能力，使其步入社會之后能夠通過正確的價值觀解決生活中出現的問題。

3.激發學生的學習興趣

隨著新課程改革的逐漸推進與發展，學生作為教學主體的重要作用也日漸突出，傳統的教學模式以及教學觀念已經不能適應學生的發展與進步，教師要通過多元化的教學方式逐漸引導學生參與到高中政治課堂教學工作中，通過生活化的高中政治課堂教學能夠有效地激發學生學習政治知識的興趣，同時也能夠提高學生的學習積極性，這樣不僅能夠提升高中政治教師的教學效率，同時也能符合我國新課程改革的需要。

三、實施高中政治課堂教學生活化的策略

1.積極更新教學理念

從高中政治課堂教學理念的更新來看，首先，教師的教學觀念要逐漸趨于生活化，對于高中政治課堂教學來說，教師的引導作用對于學生的發展是十分重要的，高中政治教師應該充分理解高中政治課堂教學生活化的重要意義。其次，學生也要逐漸將自己的學習觀念生活化，學生在學習的過程中要充分發揮自己的主觀能動性，使學生在學習的過程中能夠將學習與生活實際相結合，并且能夠將政治理論與生活進行結合。

2.教學內容生活化

對于高中政治課堂教學來說，教材的教學內容是學生學習政治知識的重要課程資源，但是對于高中政治課堂教學生活化來說，教師的教學內容不應該局限于教材，教師應該充分挖掘身邊的教學內容，單一的教材內容教學會使學生在學習政治知識時感到枯燥，通過將我國社會、經濟中發生的熱點問題與高中政治教學相結合，并且與學生一起討論與分析，使學生對社會熱點問題形成正確的思維方式，這樣不僅能夠拉近教師與學生之間的距離，同時也能夠極大地激發學生學習高中政治課程的熱情以及興趣，從而促進學生學習效率的提高與發展。

3.構建生活化的教學情境

通過構建生活化的教學情境，教師首先需要改變自己的教學模式，并且為學生構建生活化的教學情境，改變傳統的嚴肅的課堂教學氛圍。其次，高中政治教師可以通過現代化的多媒體設備來為學生創建生活化的教學情境，并且通過展示生活化的圖片、視頻等加深學生對于政治知識的理解，使學生能夠自主地投入到學習中。

綜上所述，高中政治教師在教學的過程中，通過革新教學理念、教學內容以及創建生活化的教學情境，使學生與教師之間的距離能夠逐漸拉近，這樣不僅能夠促進良好師生關系的形成，同時還能夠促進高中政治教師教學效率的迅速提升與發展。

參考文獻：

第6篇：分析化學課件范文

關鍵詞 船舶檢驗技術 檔案 科學化管理

船舶檢驗的目的是為了保障船舶和海上設施安全、防止其造成水域環境的污染，船檢工作是一項專業性很強的技術活動。而船舶檢驗技術檔案就是船檢工作中所產生的與此相關的科學技術檔案，同時也是船舶技術狀況和驗船師工作質量的真實記錄。由此可見，對船舶檢驗技術檔案進行科學化管理分析是十分必要的。

一、船舶檢驗技術檔案的構成

船舶檢驗技術檔案是船級社在進行船舶檢驗工作中所產生與此相關的全部工作檔案，其主要構成內容有以下幾個方面：

（一）船舶技術檢驗檔案。船舶技術檢驗檔案主要是對我國內外航行船舶進行法定檢驗和入級檢驗時，所形成的技術檔案。

（一）產品檢驗技術檔案。產品檢驗技術檔案是對各種船舶內所配備的船用產品以及船上所載的諸如集裝箱等物品進行檢驗時，所形成技術檔案。

（三）海上設施檢驗技術檔案。海上設施檢驗技術檔案主要是在對海上各種建造和建造后的設施進行法定檢驗和鑒證檢驗中形成的技術檔案。

船舶檢驗技術檔案全面地反映了我國船舶檢驗事業的面貌，真實地記載了我國船舶檢驗技術的發展成果，它有著不可忽視的歷史價值和現實作用。

二、船舶檢驗技術檔案的科學化管理分析

（一）執行中國船級社檔案管理辦法

1.文書檔案管理辦法。文書檔案的分類方法采用“年度――機構――保管期限”的分類方法，即先將歸檔文件按年度分類，每個年度下按機構分類，同一機構內按保管期限分類，各分社文書檔案的分類方法可根據本單位的實際情況自定。此外，文書檔案應編制《歸檔文件目錄封面》、《歸檔文件目錄索引》以及《歸檔文件目錄》，歸檔文件裝訂順序應為：歸檔文件目錄封面――歸檔文件目錄索引――歸檔文件目錄。歸檔文件目錄索引由檔案部門編制，各立卷單位不再單獨編制。

2.會計檔案管理辦法。會計檔案按照文書檔案要求立卷，以裝訂成冊的會計憑證、賬簿可裝入檔案袋（盒）內。當年形成的會計檔案，在會計年度終了后，可暫由財務會計部門保管一年。期滿后，于次年6月底以前，由財務會計部門按照歸檔要求整理立卷、歸檔，編制移交清單，移交檔案部門保管。1998年以后的會計檔案根據財政部、國家檔案局，關于印發《會計檔案管理辦法》（財會字[1998]32號文）執行。

3.科技檔案管理辦法。船舶檢驗科技檔案依據其特點分為8個大類、若干二級類目和若干三級類目。科技檔案的標識是對科技案卷賦予一定的代碼，以確定案卷在檔案分類體系中的位置，是案卷保管號（包括分類號和項目順序號）和案卷順序號的組合。具體標識方法按照《船檢科學技術檔案分類編號辦法》執行，如CJ01（總部全宗號），CJ01-5.1.1代表船舶檢驗類檔案;CJ01-5.2.1代表海上移動平臺檢驗類檔案;CJ01-4.2代表規范類檔案。項目順序號通常可采用3位數字流水編號，或者采用項目代號、工作控制號、船舶登記號、圖紙批準號等作為項目順序號;案卷順序號可采用4位數字流水編號。

（二）推進中國船級社檔案信息化建設

當前，隨著中國船級社船舶檢驗業務的蓬勃發展，船舶檢驗技術檔案作為船舶檢驗工作信息和歷史記錄的重要載體，其數量也日益增多。在如今信息化技術的大背景下，為了跟隨中國船級社業務的發展需要，對總部和各個分支機構的檔案進行有效的管理和利用，這就需要大力推進中國船級社檔案信息化建設。當前，中國船級社檔案信息化建設需要從以下兩個方面著手：

1.加強檔案管理平臺建設。檔案管理平臺是以中國船級社船舶檢驗業務和檔案行業標準為依據進行開發建設的，需要具有一定的靈活性和拓展性，同時還要兼具安全保密功能，以此來滿足檔案信息管理的安全性和可靠性。檔案管理平臺的建設，能夠實現對船檢業務檔案信息的可視化管理，能夠全面提升檔案信息資源的開發利用水平，促進其公開共享和再利用。

2.推動數字檔案資源的建設。數字檔案是現代信息技術有機結合的產物，和傳統的檔案館相比，具有信息傳輸網絡化、檢索系統方便快捷、檔案原件存儲時間長的特點，能夠極大地滿足用戶的需求，跨越時間和空間的限制，隨時、隨地實現檔案的異地查找。數字檔案資源建設是中國船級社檔案信息化建設的基礎，為檔案管理工作創造了前所未有的有利條件，對檔案資源進行數據資源整合和數字化加工，將從根本上提高檔案服務質量，極大地強化檔案的信息需求。

三、結論

第7篇：分析化學課件范文

[關鍵詞]農林；無機及分析化學；試題庫

無機及分析化學課程是我國農林院校的一門公共基礎課，以西北農林科技大學(西農)為例，每年有過一半的大一新生(近3000人)要學習該課程，足見其在農林院校的重要地位。一般有如此多學生的課程都會采用統考的方式考試，因此試卷的全面性、公正性、區分度和客觀性就顯得非常重要。然而由于某些原因，部分農林院校仍以人工命題的方式出卷。人工命題方式有其優點，但在當前信息科技越來越發達的時代，其缺點越來越突出。首先，人工命題往往易受出題人的主觀影響，存在對課程內容覆蓋面不全、難度把握不好、重點不夠突出、題目容易跟往年類似或重復等缺點，對學生的考查不夠細致，區分度可能也不好，達不到考試目的[1]。如果情況嚴重，甚至可能造成教學事故。其次，人工命題容易出錯，如符號錯誤、分值錯誤、數據錯誤等。出題人的責任心不同，試卷的質量往往差別很大，責任心強的教師出的試卷質量還比較高，但責任心較弱的老師所出的試卷質量則不能保證。再次，人工命題效率低、成本高。命題一般在教師課程未結束的時候同時進行，教師在上課之余，要花很多時間命題，往往是人付出了很多精力，卻沒有得到相應回報，可能也沒有得優良的試卷[2]。

1試題庫系統結構

我們已進入一個信息科技爆炸的時代，電腦、手機和網絡已是我們日常生活、教學和工作必不可少的工具，農林院校的無機及分析化學課程也應該跟上時代步伐，建立計算機試題庫系統。試題庫系統的優點顯而易見。首先，計算機試題庫系統可有效避免人工命題的諸多缺點，如實現教考分離，更好把握課程內容的覆蓋、難度分布、重點突出、不易出錯等等[3]。再次，機器出卷效率高，只要設置好一些基本要求，就會很快組成試卷。另外，試題庫系統還有其他方面的用途，如滿足學生的日常練習，課程進行過程中，可以利用試題庫系統出一些較簡單的練習題，供學生加深對課程內容的理解之用。最后，考試完之后，考試情況可以反饋給試題庫系統，進一步改進試題庫系統，那么以后的試卷會越來越好越客觀。當然電腦組卷也不是萬能的，如果結合電腦組卷和人工修改，即可結合二者的優點，得到一份優秀的試卷。建立一個優秀的試題庫系統，工作量巨大，需要大量細致長期的工作。總的來說，試題庫系統首先應該有一套優秀的試題庫軟件，然后問題就在于要采集大量試題，最后就是管理與參與者的長期完善。針對無機及分析化學課程，應該包含以下幾個方面。所示，應該包含四個基本子系統，即題型管理、試題管理、用戶管理和組題管理子系統[4]。題型管理子系統可以設置加入不同類型題目，除傳統的填空、選擇、判斷及計算題之外，用戶可以定制自己的題型；試題管理子系統對試題進行管理、設置難度、歸類等，如批量輸入試題，設置修改難度系數等；通過用戶管理子系統可設置不同權限的用戶，用戶通過網絡可以登錄系統，根據要求使用系統，保證多用戶使用，同時保證安全；組題管理子系統可以設置不同組題方式，產生試卷。另外還有試題質量評價模塊，為考完試后進行評價反饋而設置。

2試題庫系統軟件

試題庫軟件一般通過兩種途徑獲得，即商業軟件和使用者自己編寫。對于非計算機專業的化學工作者來說，編寫一套較好的軟件有一定難度，故采用成熟商業軟件比較可行。不管那種方式，試題庫軟件系統應包括以下方面：(1)界面友好，易于操作管理，功能齊全：試題庫系統不僅管理員使用，普通老師也要用，如出一些練習題、小測驗等。大多數化學老師的計算機水平有限，因此簡單易用的界面能為更多人使用。界面簡單易用的同時，還要保證內容豐富、功能齊全。如題型的設置，普通的選擇、填空、判斷、計算題必不可少，還有其他題型，如概念、證明、小論文之類。另外用戶管理、組題出卷等都要包含。每個題目設置相應的難度系數，組試卷時根據難度系數的分布情況組卷，這樣考試時一般都會比較符合正態分布，難度系數可由管理員修改。(2)化學語言友好：由于化學試題必不可少的出現化學語言，如無機及分析化學課中熱力學部分的熱化學方程式、熱力學函數關系式，原子分子結構部分的分子雜化軌道顯示、化學分子結構式，四大平衡對應的滴定實驗示意圖等。因此試題庫軟件應該正確顯示這些化學語言，兼容CHEMDRAW等化學軟件繪制結構圖，而且必須是WORD軟件友好的軟件，以正確顯示化學語言和數學公式。(3)網絡題庫：試題庫系統不僅在考試時使用，平時也要發揮作用。無機及分析化學課本中的練習題非常有限，學生可能需要做更多些練習題以加強對知識的理解，試題庫系統可以提供網絡練習接口，讓學生可以更靈活地獲取知識。另外網絡題庫可以發揮其交互的優勢，讓學生和教師更好的交互反饋。(4)安全性：無機及分析化學課程為農林院校公共基礎課，因此試題庫軟件的安全性一定要高，如果出現試題泄露、黑客入侵等情況，將嚴重影響教學工作，造成教學事故。因此，軟件系統一定要提供良好的安全性。

3試題采集

試題庫系統的另一大關鍵就是試題的數量和質量，即試題采集。大量試題需要大量人員完成，是一個大工程。有經驗的老教師承擔試題的核驗、確定難度系數、試卷的把關等工作，其他老師可搜集試題，試題翻譯，試題錄入及管理等工作。系統管理可由幾位老師承擔，每位負責某種題型。試題采集是最為繁瑣且龐大的工作，必須由多人承擔，按章節劃分，每1至2位老師負責一章，結合科學前沿有趣的東西，收集翻譯編寫題目。試題采集主要通過以下幾種途徑獲得：(1)已有資料。西農無機及分析化學課程的命題近年都由不同老師輪流命題，教師一般都有出題經歷，有一定量試題資料，因此首先將每個老師的試題資料收集、歸類，就是試題庫的基礎試題。(2)外文課本翻譯。相對于國內課本，國外教科書或參考書中一般都有大量題目，可以聯系版權方，獲得題目的使用權，然后進行翻譯。(3)自編題目。組織教師自己命題，教師根據自己的授課經驗，結合自己的專業特長和學校特點，負責某一章節試題的編寫。(4)另外，試題庫的題型可多樣化，不局限于考試，可引導學生自己動手，查資料寫小論文，將小論文的題目也可加入試題庫共享。

4不斷實踐、反饋和改進

試題庫系統是不斷建設、實踐及完善的長期工程，每次組卷考試后，根據考試情況進行反饋，然后對有問題的部分進行修改，如難度調整等。另外，每年都應該往系統里加入一定量的試題，淘汰陳舊試題，保持更新。經過幾年的改進完善，最終會建設好一個優秀的試題庫系統。

綜上所述，無機及分析化學課是一門農林院校非常重要的基礎課，應該充分重視其考核方式的公平性和客觀性，實現教考分離，淘汰陳舊的人工命題方式，有效組織起來，建設試題庫系統進行組卷考試。

作者:蒲亮 張忠 王文己 楊正亮 單麗偉 單位:西北農林科技大學

參考文獻

[1]袁東華．高校試題庫、試卷庫建設問題的思考[J]．黑龍江教育，2013，4：77-78．

[2]陳紅兵，賈俊仙，武英耀，等．創建農業院校化學網上試題庫的探討[J]．高等農業教育，2002，138(12)：50-51．

第8篇：分析化學課件范文

關鍵詞：微課；分析化學實驗；信息化教學；課程改革

“微課”作為一種在傳統課基礎上繼承和發展起來的新型信息化教學資源，正以其“主題突出、情境真實、交互性好、生動有趣”等特點快速滲透到高職院校各門課程的教學改革中［1］。《分析化學實驗》作為高職院校化工類和環保類專業的專業基礎課程，是將分析化學理論知識應用于操作實踐的重要平臺，也是高職院校學生掌握相關專業技能的重要基礎，承載著培養學生動手能力、思維能力和創新能力的重要任務。然而，由于高職院校的學生學習自主性不夠強，加上傳統教學模式和實驗教學條件等因素的影響，《分析化學實驗》的教學效果始終不甚理想。因此，在“微時代”背景下如何利用好“微課”這一新型的信息化教學資源，改變傳統的實驗課教學模式，提高《分析化學實驗》的教學效果，是當前面臨的問題。

1《分析化學實驗》課程教學現狀

《分析化學實驗》作為一門重要的專業基礎課，在專業人才培養過程中起著重要的作用。該課程以實操為主，需要學生在動手操作的過程中將分析化學理論知識應用到實踐中去，是培養學生專業技能的重要實踐環節。但是目前該課程在教學過程中并不完全能達到以上教學效果，存在著一些問題。首先，該課程知識點繁多而零碎，缺乏合適的教材。分析化學實驗主要包括稱量、配制溶液、移液、滴定等單元操作，每一個單元操作中包含著很多操作步驟，每一個操作步驟中又隱含著很多操作要點，因此該課程的知識點多而雜，前后無邏輯聯系，學生在學習過程中記憶困難。同時，該課程目前可用的教材都是以“實驗項目化”為主要思路，而課程重難點——單元操作部分內容往往被忽視，因而在選擇教材和教學參考書時非常困難。其次，學生課前無法預習，課后很難復習。學生在上課前應對每個實驗的內容有一定的了解，課后也應對實驗操作步驟和操作要點等關鍵內容進行復習。然而，由于該課程缺乏合適的教材，同時由于實驗類課程的特點——實驗場所只有在課堂上才對學生開放，實驗儀器只有在上課時才準學生使用，因此學生在課前幾乎無法預習，課后復習也很困難，從而限制了《分析化學實驗》的教學效果。第三，實驗課傳統的教學模式限制了學生的探索能力和創新能力。在高職教育改革理念中，特別強調學生在教學過程中的“主體”地位，然而目前《分析化學實驗》仍然主要采用傳統的實驗課教學模式，即提出任務、分析任務、示范操作、學生模仿［2］。在這個過程中，教師示范操作和學生模仿占用了大量的課堂時間，使得教師不可能再有多余的時間引導學生對實驗進行深入的探索，也就更沒有時間培養學生的創新能力了。

2微課在《分析化學實驗》課程教學中的現實意義

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，記錄教師在教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程［3］。微課以視頻為主要載體，形象直觀，更能激發學生的學習興趣；微課時長通常只有5～10分鐘，能使學生注意力高度集中；微課觀看方便，可以保存在移動終端上，不受時間和空間的限制。因此，“微課”這種教學模式恰好能夠解決《分析化學實驗》教學中存在的各種問題，引入“微課”十分必要。首先，微課體現了真實的教學情境。微課的核心手段是課堂教學視頻，并配有文字、音樂、圖片和動畫等多種表現形式，創造了一個真實的學習情境，能在短時間內吸引學生的注意力，更能激發學生的學習興趣［4］。以往課前學生無法預習，或只有書上一些簡單的實驗原理和實驗儀器介紹，學生的預習效果并不理想，而微課的引入恰能解決這一問題。學生在觀看教師制作的課前微課時，有一種身臨其境的感覺，可以有針對性地找到一些問題，帶到課堂上解決。在課后，學生可以回放課上的實驗內容，利用微課視頻進行查漏補缺。如此一來，由于創設了真實的教學情境，以往該課程無法解決的預習與復習的問題便迎刃而解了。其次，微課能夠滿足學生個性化的學習需求。如上所述，微課是圍繞某個知識點或教學環節而展開，主題突出、目標明確，而《分析化學實驗》是由若干個單元操作構成，如果將每個單元操作都錄制成微課的形式，該課程的全部內容便可濃縮為若干個微課視頻，這些視頻涵蓋了課程所有知識點，加在一起組成了一本“微課教科書”。教師將這些微課內容上傳到網上以后，學生可以對該課程所有實驗有計劃地自主選擇相關視頻進行學習，滿足不同層次的學生對知識和技能的渴求。因此，微課在解決課程教材缺乏問題的同時，還可以滿足學生個性化的學習需要，提高實驗課堂的教學效率。第三，微課能在一定程度上激發學生的創造力。前已述及，微課時代下的實驗課教學模式，將提出任務、分析任務和示范操作等環節移至課前完成，為課堂上學生實踐操作環節贏取了更多的時間，教師可以從繁瑣的演示、規范操作等教學任務中解放出來，把更多的精力投入到引導學生對實驗進行合作學習和自主探究，以及創造性地發現問題、解決問題等實驗環節中去。與此同時，利用網絡技術和學生手中的移動終端（例如手機和筆記本電腦），學生可在課后繼續進行拓展學習，對實驗內容深入探討，為學生進行創造性實驗提供了良好的條件。

3將微課引入《分析化學實驗》課程教學的探索與實踐

3.1在課前預習中引入微課

根據“建構主義”學習理論，學生掌握知識和技能的過程是一個自我建構的過程［5］，因此微課教學應從學生“建構”知識和技能的起點——預習開始。我們將分析化學實驗的每一個單元操作都做成微課，包括稱量、配制溶液、移液、滴定等，以視頻的形式展現應學的知識和技能。但是，這里的微課是只有圖像沒有聲音的，我們稱之為“無聲微課”。我們將這些無聲微課上傳至授課班級的QQ群或微信群里，學生在輕松的氛圍中利用各種移動終端進行下載，事先觀看視頻進行課前預習。由于這些視頻是無聲的，學生只能看到教師的操作演示，而需要對操作步驟和每一個步驟中的操作要點進行歸納總結，于是試點班級的學生自發進行了很多合作探究學習，對實驗過程中的步驟和要點進行了先期整理，并將存在的疑問帶入了課堂，起到了前所未有的預習效果。

3.2在課堂教學中引入微課

課堂教學是微課應用的核心環節，如應用得當能起到事半功倍的效果。在課前無聲微課的基礎上，我們每堂課都對學生的預習情況進行檢查，希望學生能夠自己總結出操作步驟和操作要點。當學生歸納的知識和技能與標準有出入時，我們便會在課堂播放我們制作的“有聲微課”，學生通過對比來對自己的預習效果進行評價。同時，有聲微課的播放也對實驗操作步驟和要點進行最終的流程化和規范化，學生按此標準進行實驗操作便掌握了相關的知識和技能。此時，由于提出任務、分析任務和示范操作等環節均用微課替代，節省了大量的課堂時間，因此教師在課堂上可以將更多的精力投入到指導學生的過程中。在學生模仿的教學環節，由于每一位學生的理解能力和動手能力各不相同，因此在實驗操作過程有快有慢、有好有壞。這時，教師將有聲微課上傳至授課班級QQ群或微信群，替換課前上傳的無聲微課，每一位學生在課堂上可以通過自己手中的手機進行下載，邊觀看教師示范邊進行動手操作。與此同時，學生還可根據自己的實驗進程，有選擇地針對某一操作步驟或操作要點反復觀看、反復研究，以解決自己在操作中碰到的實際問題。如此一來，傳統課堂無法解決的分層次教學與差異化學習的問題便得到了很好的解決，學生普遍反映每一堂課都有很大的收獲。例如，我們將“滴定分析基本操作”做成了微課視頻，并在課堂中使用。

3.3在課后復習中引入微課

在每一次實驗課后，教師上傳專門制作的“課后微課”。課后微課有別于無聲微課和有聲微課，將重點放在知識、技能的歸納整理和課后延伸上。這些微課既包含了學生課堂實驗中遇到問題的思考和課后作業，又包括了在課后學生對實驗完成情況的自我評價，還包含了引導學生對知識和技能進行的課外拓展，鼓勵學生自我發現、自我創新。課后微課為學生在課后對課堂實驗內容進行隨時、隨地的復習提供了可能，學生在下載觀看課后微課后評價普遍較好，認為課后微課對知識和技能的鞏固起到了重要的作用。經過一個學期的探索與實踐，我們發現傳統的實驗課堂被有效地延伸到了課前和課后。與此同時，學生的學習行為模式也發生了轉變，從傳統的課堂學習模式轉變為移動學習、泛在學習模式。通過引入微課，學生的學習積極性提高了，課堂注意力集中了，自主探究意識更強了，年輕人的創造力也得到了很大程度的激發，總體而言《分析化學實驗》課程的教學質量得到了很大的提升。因此，我們的《分析化學實驗》微課教學改革是成功的。今后，我們將提升教師自身的多媒體微課制作水平，讓微課內容更豐富、更精彩；同時更加注重微課視頻中所體現的教學設計思路，以完善教學設計過程來提升微課視頻的質量，并將行業標準嵌入微課，讓我們的微課更加科學。

參考文獻：

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［2］馮思垚,黎亞紅.微課與“多媒體技術”課程教學改革［J］.岳陽職業技術學院學報,2014,29（3）.

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［4］唐艷妮,徐軍,羅積軍等.微課在大學物理實驗教學中的應用探索［J］.物理與工程,2014,（7）.

第9篇：分析化學課件范文

關鍵詞：美術課程；教育教學；課堂教學；途徑

在當前的高中美術教學中，由于對信息的獲取能力相對較差，學生的學習視野有限，學生對美術課程重視程度不夠，教師不能與學生進行及時溝通和交流，學生也不能針對教師的問題迅速做出回答。要想改善這種教學現狀，教師必須要對學生的學習情況進行了解，改善美術課程的教學現狀，注重提高學生的綜合素質。教師應將素質教育作為美術鑒賞課程教學的根本目標，要求學生結合自身的興趣愛好，選擇想要學習的科目，豐富學生的課外知識。

一、高中美術鑒賞課教學存在的誤區

1.過度追求小組合作討論形式

在高中美術鑒賞課程在教學過程中，實行小組合作的教學模式，但在教學過程中沒有明確小組教學的目的，學生通常運用大量的時間去討論一些毫無價值的問題，沒有充分發揮小組學習的優勢，難以集中小組內成員的智慧，學生之間存在著應付學習的情況，沒有按照制定的教學計劃去執行，不能培養學生良好的思維，導致教學存在片面性，沒有起到良好的教學效果。

2.片面強調自主性學習

隨著美術課程標準體系的建立，教師要減少講述理論課程的時間，給學生留有大量的實踐機會，培養學生的動手能力。同時，教師在授課時，要多贊美學生，切不可利用自己的主觀意識判斷學生觀點的對與錯，應該尊重學生，站在學生的角度去思考問題。同時，教師還要結合美術鑒賞課程實際的教學現狀和學生的學習情況，面對學生在美術課程中出現的錯誤，及時提出并指證，幫助學生糾正錯誤，提高學生的美術鑒賞能力。

二、強化高中美術鑒賞課課堂教學途徑

1.教育者具備較強的人文素養

要想促進美術鑒賞課程取得良好的教學效果，教師要具備專業的美術素養，通過不斷的學習來提高自身的人文素養。同時，美術教師要尊重學生，給學生樹立良好的榜樣，展現出自身獨特的人格魅力，成為學生學習的榜樣，能夠激發學生的美術學習興趣。另外，在美術教學中，教師需要將美術學科與其他學科有效結合，將美術教學納入人文學科的范疇，豐富學生的視野，充分展現美術作品的人文精神。

2.突出學科本位

高中美術鑒賞課程蘊含了大量的文化知識，與歷史和哲學等學科有著緊密的聯系。美術鑒賞教師在教學過程中，要減少講述歷史和哲學相關知識的時間，著重講述美術語言，使學生明確美術教學的特點。同時，美術教師不能用美術作品來實現對歷史和哲學的探討，應借助歷史和哲學等學科，對美術作品進行分析和判斷，教會學生美術鑒賞的方法，促進美術鑒賞課程教學目標的實現。

3.運用網絡教學手段

在傳統的美術教學中，美術教師主要運用圖片或幻燈片的形式，從而實現美術鑒賞課程。但是在實際的教學過程中，美術鑒賞的圖片通常會受印刷版面和幻燈片投影效果不好等因素的影響，導致學生無法實現對美術作品的鑒賞，無法取得良好的教學效果。因此，在美術鑒賞課程教學中，教師應該充分利用網絡教學的優勢，學生可以在多媒體教室中進行學習，利用網絡實現了與同學之間的鑒賞和交流，有利于提高學生的學習興趣，促進美術鑒賞效果的提升。

4.增強課堂利用效率

要想提高美術鑒賞課程的教學效率，必須積極引導學生進行美術課程鑒賞，美術館和博物館都是進行美術鑒賞的最佳地點。我國美術鑒賞教學正向著創造合理的教學情境方向邁進，通過學生之間的互動，能夠激發學生的學習興趣和學習潛能。教師應該結合學生的實際學習現狀，在美術鑒賞課程內部開展合作學習，提高學生的積極性和主動性。

美術鑒賞課程注重培養學生的鑒賞能力和審美能力，是美術課程的重要內容。教師在美術鑒賞課程中，應該充分利用教材的優勢，結合實際的教學現狀和學生的學習特點，創設良好的教學情境，改變傳統教學模式，提倡網絡教學，給學生提供實踐和交流的機會，有利于提高學生的學習興趣，促進美術鑒賞教學課堂效率的提高。

參考文獻：

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[2]周迎峰，肖鋼.關于高中美術鑒賞課學生自主課堂實施策略的研究[J].齊魯師范學院學報，2014（1）：60-63.