兒童寓言故事精選(九篇)

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第1篇：兒童寓言故事范文

關(guān)鍵詞 語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室；耳機(jī)話(huà)筒組；故障

中圖分類(lèi)號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）22-0045-02

Headset Microphone Group Failures Solving of Language Multi-

media Laboratory//YAN Zifei， LIU Yajuan

Abstract With the language laboratory widely used in university， maintenance of the equipment has become increasingly important. The failure rate of headset microphone group is the highest one. By

analyzing the symptom of headset microphone group， finding out the

reason of malfunction and repairing it timely， language laboratory can provide better service for foreign language teaching.

Key words language laboratory； headset microphone group； mal-function

Z言實(shí)驗(yàn)室，一種裝有錄、放音系統(tǒng)和其他電化教學(xué)設(shè)備的主要供語(yǔ)言教學(xué)用的多媒體教室，在教學(xué)過(guò)程中的作用主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力、口語(yǔ)和翻譯訓(xùn)練，以提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率和能力。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室作為現(xiàn)代化的教學(xué)媒介之一，已經(jīng)在高等學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用[1]。

語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室除計(jì)算機(jī)、學(xué)生終端等設(shè)備外，耳機(jī)話(huà)筒組是非常重要的組成部分。由于耳機(jī)話(huà)筒組的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、個(gè)體小、價(jià)格低，因此，在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的諸多設(shè)備、器材管理中極易被忽視。耳機(jī)話(huà)筒組的使用數(shù)量大，故障率高，且耳機(jī)話(huà)筒組維護(hù)保養(yǎng)投入的工作量極大，其維護(hù)成本并不亞于其他設(shè)備[2]。因此，耳機(jī)話(huà)筒組的使用和維護(hù)只有得到足夠的重視，才能使語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室更好地發(fā)揮教學(xué)作用。

筆者在內(nèi)江師范學(xué)院從事語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室管理工作，積累了一定的耳機(jī)話(huà)筒組的使用、管理和維護(hù)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合學(xué)校2015年9月―2016年1月的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室設(shè)備維修記錄，對(duì)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室設(shè)備出現(xiàn)故障的概率和耳機(jī)話(huà)筒組使用中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析；通過(guò)工作實(shí)踐，摸索總結(jié)出一些針對(duì)耳機(jī)話(huà)筒組故障的維護(hù)方法。

1 語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備故障分析

語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備包括電源、主控計(jì)算機(jī)、教師計(jì)算機(jī)、投影儀、學(xué)生終端、交換機(jī)、分配器、耳機(jī)話(huà)筒組等。根據(jù)2015年9月―2016年1月一學(xué)期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，6間語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室共630臺(tái)學(xué)生終端，出現(xiàn)故障的設(shè)備有交換機(jī)1臺(tái)、分配器1個(gè)，學(xué)生終端、電源和計(jì)算機(jī)未出現(xiàn)故障，而耳機(jī)話(huà)筒組的故障數(shù)量達(dá)到131副。由此可見(jiàn)，除耳機(jī)話(huà)筒組外，其他設(shè)備的故障率都較低，易于管理。耳機(jī)話(huà)筒組故障占總數(shù)的20%，且發(fā)生故障的時(shí)間隨機(jī)性很強(qiáng)，管理人員為此投入大量的工作量。

2 耳機(jī)話(huà)筒組原理及故障分析

耳機(jī)話(huà)筒組的結(jié)構(gòu) 內(nèi)江師范學(xué)院語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室使用的是廣東生產(chǎn)的眾道牌ECD-6型頭戴封閉式耳機(jī)話(huà)筒組，由頭夾、耳罩、左右（R、L）聲道耳機(jī)（又稱(chēng)聽(tīng)筒）、話(huà)筒（又稱(chēng)麥克風(fēng)或送話(huà)器）和導(dǎo)線(xiàn)（含插頭）等部分組成。該型號(hào)耳機(jī)話(huà)筒組中，耳機(jī)的R、L聲道分別由2只交流阻抗為32歐姆的小揚(yáng)聲器（小喇叭）組成，話(huà)筒阻抗為600歐姆動(dòng)圈式。動(dòng)圈式話(huà)筒與駐極體話(huà)筒的區(qū)別是無(wú)須直流加電即可工作，特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)范圍大、噪聲小、音質(zhì)逼真，可直接與多種音頻放大器輸入端匹配。耳機(jī)和話(huà)筒是整個(gè)耳機(jī)話(huà)筒組中的核心元件。

耳機(jī)話(huà)筒組的工作原理 耳機(jī)話(huà)筒組中的話(huà)筒電路和耳機(jī)電路從電路原理上是相互獨(dú)立的兩個(gè)單元，互不相干。話(huà)筒部分由一根帶屏蔽層的單芯線(xiàn)將動(dòng)圈話(huà)筒與一只單芯插頭連接，屏蔽層與插頭外圈連接，為耳機(jī)話(huà)筒組的公共地線(xiàn)，芯線(xiàn)與插頭尖部相連，見(jiàn)圖1。現(xiàn)在多用標(biāo)準(zhǔn)的二芯一地插頭替代，話(huà)筒插頭外殼為紅色并標(biāo)有符號(hào)。

耳機(jī)部分由一組帶屏蔽層的雙芯線(xiàn)分別將兩只揚(yáng)聲器與一只二芯一地插頭連接，屏蔽層同樣與插頭外圈連接，作為公共地線(xiàn)，其余兩根不同顏色的芯線(xiàn)分別將二芯插頭與揚(yáng)聲器相連，見(jiàn)圖2。耳機(jī)插頭外殼為本色，標(biāo)有符號(hào)。在耳機(jī)話(huà)筒組的實(shí)際接線(xiàn)中，引線(xiàn)和元件（揚(yáng)聲器、話(huà)筒）很多情況下是通過(guò)一塊印刷電路板相互連接起來(lái)，會(huì)給維修工作帶來(lái)方便。

話(huà)筒的工作原理：人對(duì)著話(huà)筒發(fā)聲時(shí)，帶動(dòng)動(dòng)圈話(huà)筒內(nèi)的音膜產(chǎn)生振動(dòng)，音膜帶動(dòng)音圈同步振動(dòng)，音圈切割磁力線(xiàn)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，輸出一個(gè)變化規(guī)律與人的發(fā)聲規(guī)律一致的微弱交流電壓（駐極體話(huà)筒原理略有區(qū)別），稱(chēng)之為音頻信號(hào)。此音頻信號(hào)通過(guò)線(xiàn)路饋入設(shè)備的音頻放大器加以放大后進(jìn)行傳輸、處理等運(yùn)用，完成聲電的轉(zhuǎn)換過(guò)程。

耳機(jī)的工作原理：來(lái)自經(jīng)設(shè)備處理后的音頻輸出電壓（一般分為單聲道或雙聲道立體聲，本節(jié)所述為雙聲道），經(jīng)二芯一地插頭的2根信號(hào)線(xiàn)分別輸入至32歐姆揚(yáng)聲器，揚(yáng)聲器音圈產(chǎn)生振動(dòng)，帶動(dòng)紙盆（音膜）振動(dòng)而發(fā)聲，完成電聲的轉(zhuǎn)換過(guò)程。

耳機(jī)話(huà)筒組的常見(jiàn)故障類(lèi)型 實(shí)踐證明，在使用過(guò)程中，耳機(jī)話(huà)筒組各個(gè)部分都有可能發(fā)生故障或損壞。在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的使用，根據(jù)維修記錄，耳機(jī)話(huà)筒組的故障現(xiàn)象基本表現(xiàn)為耳機(jī)完全無(wú)聲、耳機(jī)單邊無(wú)聲、耳機(jī)沙啞聲、耳機(jī)線(xiàn)斷裂、話(huà)筒松動(dòng)、話(huà)筒無(wú)輸出等。

根據(jù)表1可得出，耳機(jī)和話(huà)筒的故障發(fā)生率最高，其中耳機(jī)無(wú)聲（含單邊無(wú)聲）和話(huà)筒無(wú)輸出故障約占總故障數(shù)的84%。鑒于目前大多數(shù)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)功能，主要偏向于教師講（或放音）、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生使用話(huà)筒的機(jī)會(huì)不多，因此，話(huà)筒故障對(duì)學(xué)生影響不大，主要應(yīng)保證教師的話(huà)筒和學(xué)生的耳機(jī)正常。耳機(jī)故障的處理是耳機(jī)話(huà)筒組中維修量最大的一項(xiàng)，也是語(yǔ)音室設(shè)備維護(hù)的主要工作之一。

耳機(jī)話(huà)筒組的故障處理 在電子設(shè)備維修技術(shù)中，耳機(jī)話(huà)筒組的故障處理是比較簡(jiǎn)單的，一般稍有電路知識(shí)和焊接技能者即可完成。應(yīng)具備的維修工具：萬(wàn)用表、20 W小烙鐵、小起子、鑷子、剪刀、松香、焊錫絲、萬(wàn)能膠等。處理故障時(shí)，為提高工作效率，首先要快速、正確判斷故障點(diǎn)。判斷故障點(diǎn)的基本原則：先測(cè)后拆、先外后內(nèi)、先易后難。

1）耳機(jī)無(wú)聲。一般產(chǎn)生耳C無(wú)聲的原因：二芯一地插頭根部導(dǎo)線(xiàn)開(kāi)路；耳機(jī)根部導(dǎo)線(xiàn)開(kāi)路；揚(yáng)聲器紙盆與焊片連接導(dǎo)線(xiàn)開(kāi)路；揚(yáng)聲器音圈開(kāi)路。故障點(diǎn)的判斷，首先是測(cè)（即測(cè)量），將萬(wàn)用表置于電阻擋（通常R×1或R×10檔，指針式表需校零），測(cè)量耳機(jī)插頭的公共端與其余兩個(gè)信號(hào)端，一是看“通與斷”，二是聽(tīng)耳機(jī)是否有“咔咔”聲，如不通或無(wú)聲，則肯定是該耳機(jī)話(huà)筒組故障。第二步，小心拆開(kāi)耳機(jī)面板，露出揚(yáng)聲器，分別測(cè)量揚(yáng)聲器的“通與斷”，同時(shí)聽(tīng)是否有“咔咔聲”，以此判斷揚(yáng)聲器是否存在故障。最后分別測(cè)量這根二芯一地導(dǎo)線(xiàn)的“通與斷”。

經(jīng)過(guò)上述步驟，故障點(diǎn)已經(jīng)能夠判斷清楚，或進(jìn)行焊接修理，或更換元件即可。完全無(wú)聲和單邊無(wú)聲故障的判斷修理方法基本一致，不再贅述。

2）耳機(jī)沙啞。一般耳機(jī)發(fā)聲沙啞多為音圈松動(dòng)脫落，或音圈與磁鐵間隙中存在異物所致。目前電子元件價(jià)格十分低廉，直接更換為好，手工處理一般不易掌握。

3）話(huà)筒故障。話(huà)筒通常分為動(dòng)圈式話(huà)筒（無(wú)源話(huà)筒）和駐極體話(huà)筒（有源話(huà)筒）。動(dòng)圈式話(huà)筒的結(jié)構(gòu)原理與揚(yáng)聲器相仿，萬(wàn)用表R×1檔測(cè)量時(shí)，表針顯示通（有一定阻值），且話(huà)筒會(huì)發(fā)出輕微“咔咔”聲，表明正常；駐極體話(huà)筒正常工作時(shí)信號(hào)線(xiàn)端應(yīng)加一個(gè)約+4 V的直流電壓，必須測(cè)量主機(jī)是否有此電壓輸出，在脫離主機(jī)設(shè)備維修時(shí)無(wú)法進(jìn)行電壓測(cè)量，一般采用直接更換的辦法更為簡(jiǎn)便。

4）導(dǎo)線(xiàn)故障。若判斷為導(dǎo)線(xiàn)故障，如是揚(yáng)聲器或話(huà)筒根部接觸不良或開(kāi)路，可將接觸不良或開(kāi)路部位剪斷，重新剝線(xiàn)焊接即可；若是插頭根部故障，目前多為導(dǎo)線(xiàn)―插頭一體化的產(chǎn)品，一般不建議再修，直接更換為宜。

3 結(jié)束語(yǔ)

耳機(jī)話(huà)筒組的維修工作，重點(diǎn)是故障點(diǎn)的快速判斷和熟練的焊接技巧。在工作實(shí)踐中多掌握電路基礎(chǔ)知識(shí)，勤練習(xí)、多摸索，舉一反三、熟能生巧，是提高維修技能的唯一途徑。在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室管理工作中，注重對(duì)故障耳機(jī)的維護(hù)修理，盡量延長(zhǎng)其使用壽命，具有一定的社會(huì)意義和經(jīng)濟(jì)意義：一是減少了對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響；二是為國(guó)家為學(xué)校節(jié)約大量經(jīng)費(fèi)；三是提高了實(shí)驗(yàn)室管理人員的技能，為語(yǔ)言教學(xué)提供更好的服務(wù)；四是減少了廢塑料、電子垃圾等有害材料的丟棄，對(duì)環(huán)境保護(hù)也具有一定的意義。參考文獻(xiàn)

第2篇：兒童寓言故事范文

【關(guān)鍵詞】正常兒童；骨密度；超聲；體重

定量超聲檢測(cè)骨礦物質(zhì)含量具有安全、無(wú)輻射、快捷無(wú)痛苦等特點(diǎn)，是兒童骨骼常規(guī)檢查的方法，常用于骨健康的普查與研究。調(diào)查兒童不同體重的骨密度值變化規(guī)律及男女之間的差異可以為兒童保健提供臨床依據(jù)。

1 資料與方法

1.1研究對(duì)象：2007年10月―2010年3月，對(duì)我院體檢的健康兒童6000人進(jìn)行骨密度測(cè)定，篩查出0―14歲健康兒童5273人的資料為研究對(duì)象，其中男性2753人，女性2520人，均為漢族。

1.2 測(cè)量方法：采用“宏揚(yáng)BMD-1000C型超聲骨質(zhì)分析儀”，測(cè)量環(huán)境溫度20-22℃，由固定兩名操作人員配合測(cè)定所有受試者左脛骨中段超聲聲速值BMD（m/s）。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理應(yīng)用SPSS10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析，數(shù)據(jù)結(jié)果x±s表示，二者比較用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

共調(diào)查5273人0―14歲兒童，其中男2753人，女2520人，分別統(tǒng)計(jì)出不同體重組的骨密度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差（見(jiàn)表1）和男女兒童不同體重的骨密度均值和標(biāo)準(zhǔn)差并采用t檢驗(yàn)（見(jiàn)表2）

表1、郴州市0-14歲兒童不同體重組的骨密度值（m/s）

從表1中可以看出：體重在0-30Kg的兒童骨密度值隨體重的增長(zhǎng)逐漸增加，到體重達(dá)30Kg前骨密度達(dá)到最大值，30Kg以后漸下降。從表2中可以看出 ：不同體重的男女兒童超聲骨密度比較：在體重為8Kg~組兒童超聲骨密度值有男女性別差異，為女性高于男性；其他各組兒童超聲骨密度值無(wú)明顯的男女性別差異

3 討論

骨密度又稱(chēng)骨礦物質(zhì)（Bone、mineral、density、BMD）,是單位面積的骨礦物質(zhì)含量。由于骨礦物質(zhì)的主要成分是鈣，所以BMD是評(píng)估骨鈣含量、骨鈣丟失率和療效的客觀(guān)指標(biāo)之一。眾多疾病和人體衰老過(guò)程均可影響骨鈣代謝，引發(fā)骨礦物質(zhì)含量的改變。在兒童期，骨礦物質(zhì)能否得到持續(xù)增長(zhǎng)是關(guān)系到成年期鈣能否達(dá)到骨峰值的關(guān)鍵因素[1]，防治兒童期的骨礦物質(zhì)缺乏，尤其是在骨生長(zhǎng)速率較快的學(xué)齡前期和青春發(fā)育期，是減少成年后骨質(zhì)疏松發(fā)生的重要環(huán)節(jié)。因此，兒童期骨密度研究對(duì)預(yù)防骨質(zhì)軟化癥及骨質(zhì)疏松癥有著重要的保健意義。超聲骨密度測(cè)定時(shí)通過(guò)被測(cè)物體對(duì)超聲波的傳播速度或吸收以及超聲波的反射來(lái)反映被測(cè)物體的幾何結(jié)構(gòu)。其測(cè)量結(jié)果不僅與骨密度有不同程度的相關(guān)，更主要的是提供了可反映骨應(yīng)力的信息，可以客觀(guān)反映骨的質(zhì)和量，從而較全面的評(píng)價(jià)骨的營(yíng)養(yǎng)狀況[2]。而且超聲骨密度測(cè)量無(wú)放射損傷，在反復(fù)檢測(cè)及觀(guān)察療效中十分適合兒童。

骨骼是體重的主要組成部分，體重是一種機(jī)械負(fù)荷因素，體重的增加使機(jī)械負(fù)荷增加，相應(yīng)的骨密度也有所增加，骨強(qiáng)度與機(jī)體的肌肉體積相適應(yīng)的[3]。

本研究結(jié)果表明，一方面體重在0-30Kg的兒童骨密度值隨體重的增長(zhǎng)逐漸增加，到體重達(dá)30Kg前骨密度達(dá)到最大值，30Kg以后漸下降。這說(shuō)明骨密度并不是一直隨著體重的增加而增加，骨密度與體重有關(guān)，同時(shí)也受其他因素影響。另一方面不同體重的男女兒童超聲骨密度比較：在體重為8Kg~組兒童超聲骨密度值有男女性別差異，為女性高于男性；其他各組兒童超聲骨密度值無(wú)明顯的男女性別差異。這說(shuō)明在0-14歲兒童中，骨密度未呈現(xiàn)顯著性的性別差異，這與國(guó)內(nèi)外學(xué)者的報(bào)道基本一致[4]。認(rèn)為男女兒童骨量、骨大小和骨結(jié)構(gòu)在生長(zhǎng)期中與生長(zhǎng)激素和性激素的調(diào)控有關(guān)[5]。

參考文獻(xiàn)

[1] Steelman J,Zeitler P.Osteoporosis in pediatrics[J].Pediatr Rev,2001,22（2）:56-65.

[2] Sievanen H, Cheng S, Ollikainen S ,et al. Ultrasound velocity and cortical bone characteristics in vivo et al. Osteoporos Int, 2001,12(5):399-405.

[3] Wetzsteon RJ,Petit MA,Macdonald HM,edal.Bone structure and volumetric BMD in overweight children:a longitudinal study.[J].J bone Minerres,2008,23(12):1946-53.

第3篇：兒童寓言故事范文

寓言是世界上最古老的文學(xué)體裁之一，為了引導(dǎo)少年兒童喜愛(ài)讀寓言，在小故事中獲取大智慧。展示活動(dòng)中，分別從搜集寓言資料，分享寓言故事，表演寓言故事情景劇等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，以下是讀書(shū)活動(dòng)的精彩回顧：

1、搜集寓言資料

寓言故事中反映的生活經(jīng)驗(yàn)豐富多彩。這些經(jīng)驗(yàn)源于生活，反映生活，指導(dǎo)生活，這就是寓言故事的生命力所在。孩子在閱讀寓言故事的基礎(chǔ)上，了解寓言故事的內(nèi)容，體會(huì)寓言故事的特點(diǎn)，并通過(guò)各種渠道搜集寓言資料，即培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，從而對(duì)寓言有了更深刻的了解，更加喜愛(ài)寓言。

2、寓言成語(yǔ)串串燒

在茫茫書(shū)海中，寓言故事獨(dú)居一隅。寓言作為文學(xué)中的一塊瑰寶，數(shù)千年來(lái)以其獨(dú)特的智慧和藝術(shù)魅力令人愛(ài)不釋手。為了讓讀書(shū)的氛圍更加濃烈，為了讓孩子廣泛閱讀寓言，寓言成語(yǔ)串串燒這一環(huán)節(jié)，讓孩子把讀過(guò)的寓言故事以接力的形式的說(shuō)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)即展示了孩子們所讀的寓言故事豐富多彩，又充分體現(xiàn)了孩子們活動(dòng)中的廣泛參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。孩子們踴躍參加，讀書(shū)興趣濃厚。

3、分享寓言故事

“寓言”最古老的文學(xué)題材之一，小故事蘊(yùn)含深刻的道理。此環(huán)節(jié)中，讓孩子們把讀過(guò)的寓言故事分享給大家聽(tīng)。分享者儀態(tài)大方，精神飽滿(mǎn)，為大家講訴了一個(gè)個(gè)有趣而具有深刻意義的故事，讓孩子們從中明白很多做人的道理，以啟迪智慧。

4、表演寓言

寓言就是生活要傳達(dá)給孩子的智慧，好動(dòng)是孩子的天性，利用表演這一形式，學(xué)生在表演中體驗(yàn)角色，理解寓言故事的寓意。表演中，孩子們稚嫩的語(yǔ)言，豐富的表情和逼真的動(dòng)作，贏(yíng)得了在場(chǎng)觀(guān)眾的熱烈掌聲。孩子們?cè)跉g樂(lè)聲中讀過(guò)，并真切感受了寓言的美。

5、讀書(shū)口號(hào)

在讀書(shū)展示活動(dòng)接近尾聲時(shí)，為了號(hào)召孩子們更加熱愛(ài)讀書(shū)多讀書(shū)，以小組為單位讓孩子們一起喊出自己的讀書(shū)口號(hào)：益智明理——我們愛(ài)讀書(shū)；良師益友——我們讀好書(shū)；行萬(wàn)里路——我們多讀書(shū)；學(xué)海無(wú)涯——我們終身讀書(shū)。

第4篇：兒童寓言故事范文

一、學(xué)會(huì)活動(dòng)豐富多彩

1、積極創(chuàng)建、打造全國(guó)第一個(gè)“中國(guó)寓言大市”。在充分做好前期申報(bào)、考察、審批的工作下，10月17日中國(guó)寓言文學(xué)研究會(huì)授予我市“中國(guó)寓言大市”稱(chēng)號(hào)。瑞安日?qǐng)?bào)、瑞安電視臺(tái)、溫州日?qǐng)?bào)、溫州電視臺(tái)、溫州都市報(bào)、溫州商報(bào)、溫州晚報(bào)、浙江日?qǐng)?bào)、都市快報(bào)、新華網(wǎng)、中國(guó)寓言網(wǎng)、中國(guó)兒童文學(xué)網(wǎng)等多家媒體宣傳，報(bào)道我市創(chuàng)建工作。

2、《全國(guó)首屆“乾有杯”校園寓言童話(huà)大賽獲獎(jiǎng)作品選》2008年9月由中國(guó)工人出版社出版。該書(shū)由樊發(fā)稼、朱榮?萌沃鞅啵?藕酌?沃蔥兄鞅啵??尤沃蔥懈敝鞅唷9彩杖牖窠弊髕方?30篇（其中我市占四分之三），計(jì)30萬(wàn)字，印數(shù)2500冊(cè)。該書(shū)出版以來(lái)，在社會(huì)上引起良好反響，得到廣大讀者和兒童文學(xué)界人士的好評(píng)。

3、與市委宣傳部、市文聯(lián)、教育局、文廣局等單位聯(lián)辦瑞安市第四屆“乾有杯”校園文學(xué)（小學(xué)）大賽。評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)共150多篇，優(yōu)秀指導(dǎo)師16名，同時(shí)（聯(lián)合中國(guó)寓言文學(xué)研究會(huì)）命名市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、虹橋路小學(xué)、紅旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)、馬鞍山實(shí)驗(yàn)小學(xué)、安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、萬(wàn)松實(shí)驗(yàn)學(xué)校、飛云鎮(zhèn)中心小學(xué)、塘下鎮(zhèn)中心小學(xué)等8所小學(xué)為“十佳校園文學(xué)（寓言文學(xué)）創(chuàng)作基地”（暫缺2名）。

4、承辦張鶴鳴作品研討會(huì)暨《海國(guó)公主》《角馬公主》首發(fā)式。10月17－19日，由中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)、中國(guó)寓言文學(xué)研究會(huì)等單位聯(lián)辦，來(lái)自北京、上海、山東、湖北、內(nèi)蒙古、貴州等地的專(zhuān)家學(xué)者70多人，齊聚華僑飯店，對(duì)張鶴鳴的寓言童話(huà)作品進(jìn)行深入研討。會(huì)議收到論文26篇，國(guó)內(nèi)幾家權(quán)威媒體報(bào)道張鶴鳴的寓言創(chuàng)作：《人民日?qǐng)?bào)》XX年年11月25日發(fā)表樊發(fā)稼《張鶴鳴寓言芻議》，《光明日?qǐng)?bào)》2010年11月7日發(fā)表侯建忠《張鶴鳴和他的寓言教學(xué)創(chuàng)作》。

5、本年度會(huì)員在《中國(guó)校園文學(xué)》《中學(xué)生讀寫(xiě)活頁(yè)》、《寓言故事》、《童話(huà)寓言》、《學(xué)生·家長(zhǎng)·社會(huì)》、《語(yǔ)文報(bào)》、《溫州日?qǐng)?bào)》、《玉海》、《瑞安日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊發(fā)表兒童文學(xué)作品180多篇，入選《中國(guó)寓言故事》《XX年中國(guó)最佳故事》、《XX年中國(guó)兒童文學(xué)年選》等權(quán)威選本。冰子童話(huà)入選《成長(zhǎng)魅力閱讀》小學(xué)卷第三輯。

6、張鶴鳴本年度由中國(guó)戲劇出版社出版大型童話(huà)劇集《海國(guó)公主》、寓言集《角馬公主》兩部，各印刷精裝、平裝同時(shí)推出，共60萬(wàn)字。

7、第四屆中國(guó)寓言金駱駝獎(jiǎng)揭曉，我市作家成績(jī)突出。張鶴鳴的寓言專(zhuān)著《喉蛙公主》獲創(chuàng)作一等獎(jiǎng)、《醉井》獲創(chuàng)作三等獎(jiǎng)，冰子的寓言專(zhuān)著《啄木鳥(niǎo)醫(yī)生》獲創(chuàng)作三等獎(jiǎng)，洪善新主編的《張鶴鳴寓言評(píng)論集》獲編輯出版獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)名額居全國(guó)之首。金駱駝獎(jiǎng)為全國(guó)寓言專(zhuān)著最高獎(jiǎng)，每四年評(píng)獎(jiǎng)一次。

8、作品發(fā)表與入選：謝尚江寓言《“善良”的獅子》、《電子琴和鋼琴》、《貓和老鼠》發(fā)表《獲獎(jiǎng)作文選萃》2010年第一期；謝平安在《語(yǔ)文報(bào)》發(fā)表《領(lǐng)悟草莓之美》；姝瑤等同學(xué)在《作文大世界》發(fā)表14篇作品。此外，朱學(xué)如、葉美紅、林秉程等會(huì)員發(fā)表不少作品。

9、本年度吸收新會(huì)員2名(徐慧拉、林云)，并對(duì)部分會(huì)員進(jìn)行重新登記發(fā)證。

10、我會(huì)有4人進(jìn)入中國(guó)寓言文學(xué)研究會(huì)新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子：張鶴鳴當(dāng)選為副會(huì)長(zhǎng)，鄭乾有被聘為名譽(yù)副會(huì)長(zhǎng)，謝丙其、洪善新當(dāng)選為理事。

11、中國(guó)寓言文學(xué)研究會(huì)以我市作家張鶴鳴名義設(shè)立“童彤杯”張鶴鳴寓言戲劇獎(jiǎng)。已開(kāi)始向全國(guó)征稿。

二、存在問(wèn)題與困難

目前，學(xué)會(huì)工作正處于轉(zhuǎn)型期，學(xué)會(huì)骨干老中青配合不夠合理。加上近年來(lái)部分會(huì)員工作調(diào)動(dòng)、外出學(xué)習(xí)等原因離瑞，會(huì)員流失較多。少數(shù)會(huì)員多次未參加活動(dòng)，難以聯(lián)系。又因活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、辦公場(chǎng)所、人員所限，在一程度上限制了本會(huì)發(fā)展。

2010年工作計(jì)劃要點(diǎn)

1、繼續(xù)發(fā)展壯大會(huì)員隊(duì)伍，特別要優(yōu)先發(fā)展中小學(xué)文學(xué)社團(tuán)輔導(dǎo)老師，把熱愛(ài)兒童文學(xué)（特別是兒童小說(shuō)、兒童詩(shī)、童話(huà)、寓言）創(chuàng)作的新人吸收到學(xué)會(huì)中來(lái)，并發(fā)揮老作家、老文藝家的作用，做到老、中、青、少相結(jié)合，營(yíng)造濃烈的兒童文學(xué)創(chuàng)作氛圍。

2、承辦第九屆“乾有杯”全國(guó)金江寓言文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)獎(jiǎng)工作。

3、聯(lián)辦全國(guó)第二屆 “乾有杯”校園寓言童話(huà)大賽（做好瑞安賽區(qū)的組織發(fā)動(dòng)和評(píng)獎(jiǎng)工作）。

4、開(kāi)展全國(guó)首屆“童彤杯”張鶴鳴戲劇寓言獎(jiǎng)的組織發(fā)動(dòng)和瑞安賽區(qū)的評(píng)獎(jiǎng)工作。

5、做好全國(guó)第一個(gè)“中國(guó)寓言大市”的后續(xù)工作。加強(qiáng)對(duì)“校園文學(xué)創(chuàng)作基地”的聯(lián)絡(luò)工作，并努力創(chuàng)辦8大基地聯(lián)刊。

6、與市教育局等單位聯(lián)辦全市首屆寓言故事演講比賽。

7、舉辦一次兒童文學(xué)創(chuàng)作筆會(huì)，加工修改兒童文學(xué)作品、舉辦講座，了解兒童文學(xué)創(chuàng)作新形勢(shì)、探索新路子。

第5篇：兒童寓言故事范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教材；寓言教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材中,寓言作為一種區(qū)別于散文、詩(shī)歌的特殊文學(xué)體裁而被廣泛采用,優(yōu)秀的寓言故事蘊(yùn)含著深刻的人生哲理,在教學(xué)中需要學(xué)生去推理、去想象、去感悟言外之意。寓言教學(xué)還能對(duì)學(xué)生的思想道德、人格情操的形成起到潛移默化的功效,因此,重視小學(xué)生寓言教學(xué),更好地發(fā)揮寓言教學(xué)的功能具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、寓言的具體含義和特點(diǎn)

寓言是一種隱含著諷喻意義的簡(jiǎn)短故事,其諷喻的意義便是寓言給人的教訓(xùn),其主題思想多是借小喻大、借遠(yuǎn)喻近、借古喻今、借此喻彼。因?yàn)樵⒀园呀逃?xùn)寄托在故事中,所以在表現(xiàn)手法上常常采用擬人、比喻的方法,有較強(qiáng)烈的夸張性和諷刺性。被諷刺和夸張的對(duì)象,往往就在生活中,因此具有很強(qiáng)的社會(huì)性和教育性,加之篇幅短小,寓言里角色的語(yǔ)言、行為、思想方式及結(jié)果都比較可笑,所以很適合兒童閱讀。

小學(xué)階段所精選的寓言故事都蘊(yùn)含著深刻的哲理,它以深刻的思想、生動(dòng)的形象反映社會(huì),揭示人生的真諦,歌頌真、善、美,鞭撻假、惡、丑,為陶冶學(xué)生的情操,凈化學(xué)生的心靈提供了有利的憑藉。寓言故事人文底蘊(yùn)深厚,學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言故事的過(guò)程中,再現(xiàn)了作品的形象,并與作者、文本產(chǎn)生了情感上的共鳴,同時(shí)也積淀了民族的精神、智慧和文化。

二、深刻體會(huì)寓言的內(nèi)涵和表現(xiàn)手法

寓言的語(yǔ)言與其它文學(xué)樣式有明顯的區(qū)別,寓言的語(yǔ)言具有獨(dú)特的魅力,其語(yǔ)言通常具有簡(jiǎn)潔性和概括性。寓言的表現(xiàn)手法也具有多樣性,或是比喻,或是象征,或是擬人,形象地告訴人們深刻的哲理。寓言作家總是借助比喻,運(yùn)用諷刺、夸張的手法,塑造生動(dòng)的寓言角色,如狡猾的狐貍、井底的青蛙、掩耳盜鈴的人等都是可笑而又發(fā)人深思的角色,作家對(duì)這些角色不做形象的描繪,主要是通過(guò)角色出人意料的語(yǔ)言、行為、思想方法,用可笑而可悲的結(jié)局構(gòu)成一個(gè)完整的、耐人尋味的小故事。

寓言最大的特色在于它不是《一千零一夜》的長(zhǎng)篇故事,而是集精華于最少文字的極短篇,精煉的敘述加上生動(dòng)的對(duì)話(huà),使我們用最少的時(shí)間即可領(lǐng)悟人生的道理。而這生動(dòng)的對(duì)話(huà)最能彰顯人物個(gè)性,揭示寓意。因?yàn)樵谠⒀灾?寓體的語(yǔ)言大多是夸張的,其思想和話(huà)語(yǔ)表現(xiàn)出其無(wú)知和可笑。如，《自相矛盾》一文中,寓體前后的語(yǔ)言為“我的矛十分銳利,不論什么盾都能戳得穿!”“我的盾非常堅(jiān)固,不論什么矛都戳不穿它!”這種帶有強(qiáng)調(diào)意識(shí)的重復(fù)句式,讓我們一眼就感覺(jué)到主人公前后的矛盾,直接揭示了寓言的中心思想,因而在教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),從而揭示文章的寓意。

三、啟發(fā)學(xué)生揭示寓意

揭示寓意的過(guò)程就是把故事中描寫(xiě)的動(dòng)植物轉(zhuǎn)移到社會(huì)或把此人此事轉(zhuǎn)移到彼人彼事中去的過(guò)程，具體方法如下：

（一）從分析故事情節(jié)中揭示寓意

《小鹿遇虎》這篇寓言則是通過(guò)曲折動(dòng)人的情節(jié)讓我們對(duì)老虎與小鹿這兩種動(dòng)物身體的特點(diǎn)與它們因此而所遭受的險(xiǎn)遇。讓學(xué)生明白實(shí)用的東西不一定漂亮,美麗的東西不一定實(shí)用的深刻含義。

（二）從分析關(guān)鍵性的句子中揭示寓意

教學(xué)寓言應(yīng)特別重視抓住課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行分析。這些關(guān)鍵詞句一般都直接揭示了寓言的寓意。如《葉公好龍》這篇文章中通過(guò)對(duì)葉公的衣服、帽子、墻柱等地方都有龍的描寫(xiě),及其后來(lái)見(jiàn)到真龍來(lái)后的神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě),得出葉公不是真的喜歡龍,由此可見(jiàn)做人處事要表里一致,不能虛偽的道理。

（三）從分析現(xiàn)實(shí)去揭示寓意

第6篇：兒童寓言故事范文

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；分析研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0072-02

語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)的課程設(shè)計(jì)中占有重要比重，核心以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的識(shí)字能力，鑒賞文章，分析作者思想感情的閱讀能力。兒童文學(xué)的設(shè)計(jì)就是基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)采用圖文并茂的形式，淺顯易懂的將文學(xué)，寓言故事教授給學(xué)生，站在兒童的視角進(jìn)行文本編寫(xiě)，有力地促進(jìn)了小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)階段培養(yǎng)個(gè)人的閱讀能力。所以，兒童文學(xué)可以很好的幫助小學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教授的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 豐富小學(xué)語(yǔ)文的課程教授。小學(xué)語(yǔ)文課堂的主體為學(xué)生，由于學(xué)生的年齡偏小，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教授過(guò)程中，學(xué)生會(huì)由于對(duì)自己缺乏足夠的自制力在課堂上難以集中精力，在課堂上的專(zhuān)注度不夠。兒童文學(xué)的出現(xiàn)完全符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，課文的編寫(xiě)采用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，以詩(shī)歌，寓言故事的形式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。所以，兒童文學(xué)能夠有效的彌補(bǔ)小學(xué)生的專(zhuān)注度缺乏，沒(méi)有自制力的不良情況，幫助教師開(kāi)展有序的課堂教學(xué)。

1.2 教學(xué)形成的創(chuàng)新化。兒童文學(xué)自身所具有的特點(diǎn)是內(nèi)容淺顯易懂，適合低年級(jí)的小學(xué)生閱讀，在認(rèn)知層次與教學(xué)方式上都符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。當(dāng)教師在采用兒童文學(xué)進(jìn)行授課時(shí)，需要豐富自己的教學(xué)形式，能夠根據(jù)文本內(nèi)容的差異結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新研究。在教授小學(xué)語(yǔ)文時(shí)，需要老師站在學(xué)生的視角看待教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，以多層次的方式吸引學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的關(guān)注。比如說(shuō)，老師在講授寓言故事時(shí)，可以采用多媒體教學(xué)，利用網(wǎng)上海量的信息資源，消解教學(xué)形式的單一化，可以播放課文的誦讀音頻材料，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)融入課程氛圍，也可以播放輕音樂(lè)，與文本內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片資料，調(diào)動(dòng)視聽(tīng)感受，讓學(xué)生全方面的感受文本的確切含義。運(yùn)用豐富的教學(xué)形式不僅能夠活躍教學(xué)氛圍，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教學(xué)文本的理解，保證教學(xué)效果。

1.3 拓展學(xué)生視野與眼界。兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中所存在的現(xiàn)實(shí)意義除了豐富老師的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教師的課程教授方式以保持學(xué)生的注意力之外還能夠幫助學(xué)生拓寬閱讀量，開(kāi)拓學(xué)生的眼界。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)就是滿(mǎn)足學(xué)生基本的識(shí)字量以及達(dá)到初級(jí)的閱讀欣賞水平。所以小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中最為重要的是在滿(mǎn)足學(xué)生基本的課程要求外，拓寬學(xué)生的視野與眼界。比如說(shuō)在教授寓言故事《刻舟求劍》時(shí)，文本的只要內(nèi)容所講授的是，在做事情時(shí)不要死守教條，依據(jù)不同的情況采用合適的辦法解決問(wèn)題。小學(xué)生給予自己的理解能力有限，對(duì)文本無(wú)法充分的理解，教師可以采用在課堂上播放視頻資料，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解，或者將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活將結(jié)合，引述網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)詞匯與雷人事件，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)刻舟求劍這一寓言故事的理解。在課堂外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀與文本內(nèi)容相似的課外書(shū)籍，也可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好著手，最為重要的是引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀課外書(shū)籍的愛(ài)好，在豐富的書(shū)籍文本中鍛煉學(xué)生的思考能力，閱讀能力與理解能力。

2.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的顯著作用

2.1 促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的間接實(shí)現(xiàn)。兒童文學(xué)是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，立足于課程的設(shè)計(jì)安排并結(jié)合小學(xué)生的視角眼觀(guān)幫助學(xué)生投入語(yǔ)文的教學(xué)課程中。當(dāng)教師能夠完全把握學(xué)生的心理特點(diǎn)以及兒童文學(xué)的教授節(jié)奏時(shí)可以有效地保證小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。比如說(shuō)，兒童具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于外在世界充滿(mǎn)了好奇，在人格與精神塑造上具有很強(qiáng)的可塑性，由于辨別意識(shí)薄弱，很容易對(duì)外在事物不加區(qū)別的模仿。老師就可以在小學(xué)語(yǔ)文的課程教授中充分的把握學(xué)生的好奇心理，冒險(xiǎn)心理，模仿心理，給學(xué)生講授英雄色彩濃厚的文本，在英雄人物的事跡中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的精神品質(zhì)，在優(yōu)秀人物的熏陶下建立正確的處世標(biāo)準(zhǔn)，在個(gè)人的自我意識(shí)中建立初步的是非標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 激發(fā)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生是兒童文學(xué)市場(chǎng)主要的目標(biāo)人群，編著者的意圖就是建立于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將文學(xué)作品以淺顯易懂的形式廣泛的傳播給新興一代，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的思維形式邁進(jìn)。兒童文學(xué)的內(nèi)容大多是優(yōu)秀的文學(xué)作品，將艱澀難懂的文學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橛哪腥さ男问匠尸F(xiàn)，將高精尖的文化知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟転槠胀癖娚踔潦切W(xué)生所接受，滿(mǎn)足了小學(xué)生的心理需要與閱讀需求。

2.3 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小學(xué)生處于認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)階段，對(duì)于未知新鮮的事物充滿(mǎn)好奇，當(dāng)這種好奇受到積極的影響時(shí)會(huì)向正面發(fā)展，但是如果不對(duì)這個(gè)特殊階段加強(qiáng)注意就會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)最好的發(fā)展時(shí)機(jī)，所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的課程教授時(shí)，需要利用兒童文學(xué)在小學(xué)生中的影響力，將正面積極的文學(xué)作品推薦給學(xué)生，使得學(xué)生在正確優(yōu)秀的人物熏陶下約束個(gè)人的行為，在潛移默化中使得學(xué)生吸收前人身上優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，但是也需要建立學(xué)生的批判意識(shí)，將不同的人物事件置于特定的時(shí)代背景之下理解人物的精神內(nèi)涵，切不可毫無(wú)選擇性的吸收，盲目模仿前人的行事作風(fēng)，思考該事件所具有的現(xiàn)實(shí)意義。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言，淺顯易懂的故事形式幫助小學(xué)生理解文本的課程內(nèi)容，在優(yōu)秀作品的熏陶中培養(yǎng)個(gè)人對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力，初步的理解作者的思想感情與行文技法，在初級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，豐富學(xué)生的精神世界， 在不斷的思考中完善自己。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王泉根、趙靜等.兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2006

[2] 邊春麗.兒童文學(xué)在兒童素質(zhì)教育中的價(jià)值[J].吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)術(shù)版），2012（5）

第7篇：兒童寓言故事范文

句；讀后感言

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）05―0101―01

蘇聯(lián)著名文學(xué)家高爾基曾說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！泵鎸?duì)懵懂無(wú)知、貪玩任性的小學(xué)生，教師該采取何種措施，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書(shū)、渴求知識(shí)呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探索試行了“讀”“講”“記”“寫(xiě)”四字指導(dǎo)法，對(duì)提高學(xué)生課外閱讀效果大有裨益?，F(xiàn)介紹給大家，以供交流商榷。

一、開(kāi)推薦書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”上下功夫

面對(duì)磣韻質(zhì)凳瀾綹髦置澆楣夤致嚼氳撓棧笥氤寤鰨小學(xué)生的鑒別能力十分有限，他們辨別不出優(yōu)劣好壞，這時(shí)候最需要教師的正確引導(dǎo)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)，教師要為學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)列推薦必讀書(shū)目，下發(fā)到學(xué)生手中，由教師和家長(zhǎng)共同配合，督促指導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)。所開(kāi)推薦書(shū)目，既要符合學(xué)生年齡特征，結(jié)合課本所學(xué)內(nèi)容，又要考慮學(xué)生知識(shí)水平，照顧學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡量做到一學(xué)期一規(guī)劃，由易到難，層遞推進(jìn)。比如，課本上有《農(nóng)夫與蛇》課文，推薦書(shū)目中就有《伊索寓言》；低年級(jí)多安排《安徒生童話(huà)選集》《寶葫蘆的秘密》《小靈通漫游未來(lái)》《天方夜譚》等兒童文學(xué)書(shū)目。高年級(jí)逐漸擴(kuò)大閱讀范圍，加深閱讀難度，安排《中國(guó)上下五千年》《海底兩萬(wàn)里》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書(shū)目。教師在課堂上要經(jīng)常表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，督促學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)。并多聯(lián)系家長(zhǎng)，發(fā)揮好家庭監(jiān)督的優(yōu)勢(shì)。像這樣一以貫之地抓下去，小學(xué)六年每名學(xué)生至少可以閱讀400余本中外名著，不僅激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，也為其提高寫(xiě)作水平打開(kāi)了大門(mén)。

二、設(shè)故事講壇，引導(dǎo)學(xué)生在“講”上展風(fēng)采

在抓好課外閱讀的基礎(chǔ)上，教師還要為學(xué)生搭建展示課外閱讀成果、施展個(gè)人才華的舞臺(tái)。結(jié)合課堂教學(xué)和課外閱讀內(nèi)容，教師可開(kāi)設(shè)小學(xué)生故事講壇，每周利用20分鐘時(shí)間，輪流請(qǐng)三到五名學(xué)生上臺(tái)講故事，可以講成語(yǔ)典故、寓言童話(huà)，也可以講名人故事。例如，學(xué)了《掩耳盜鈴》寓言故事后，教師利用一節(jié)課專(zhuān)門(mén)安排了中國(guó)寓言故事會(huì)，請(qǐng)學(xué)生分別講不同的中國(guó)寓言故事。教師在總結(jié)時(shí)，歸納出中國(guó)寓言的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白一個(gè)中國(guó)寓言一般對(duì)應(yīng)著一個(gè)成語(yǔ)，在此過(guò)程中讓學(xué)生當(dāng)堂就學(xué)會(huì)并記住了葉公好龍、南柯一夢(mèng)、刻舟求劍等成語(yǔ)。同時(shí)，還可穿插舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、作文競(jìng)賽臺(tái)等活動(dòng)，教師也可唱主角，每月安排一節(jié)兒童文學(xué)賞析課或中外名著名篇導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、求真知。這些豐富多彩的活動(dòng)，不僅為學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)生活平添了樂(lè)趣，也在潛移默化中提高了學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的鑒別審美能力。

三、集名言警句，引導(dǎo)學(xué)生在“記”上作文章

俗話(huà)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！苯處熞虝?huì)學(xué)生記讀書(shū)筆記的方法，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分類(lèi)，筆錄各類(lèi)詞匯和知識(shí)。筆記內(nèi)容不拘一格，可以抄錄自己感興趣的好詞好句、精彩片斷、詩(shī)詞歌賦，也可以抄錄歷史文學(xué)、美術(shù)體育、科學(xué)技術(shù)等方面的知識(shí)。例如，有的學(xué)生在名言篇里記下了“少壯不努力，老大徒傷悲”“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”等名言，時(shí)時(shí)鞭策自己；有的學(xué)生大量摘錄了描寫(xiě)自然景物的優(yōu)美片斷，準(zhǔn)備寫(xiě)作文時(shí)參考；有的學(xué)生喜歡古詩(shī)詞，抄錄了不少經(jīng)典名句……教師要堅(jiān)持每學(xué)期開(kāi)展兩次讀書(shū)筆記評(píng)比活動(dòng)，督促學(xué)生博覽群書(shū)，自覺(jué)累積知識(shí)。六年小學(xué)下來(lái)，只要堅(jiān)持不懈，筆“錄”不輟，日積月累，學(xué)生的詞匯量和知識(shí)面必將大增，寫(xiě)作文詞匯貧乏的問(wèn)題自然會(huì)迎刃而解。

四、作讀后感言，引導(dǎo)學(xué)生在“寫(xiě)”上出成果

第8篇：兒童寓言故事范文

[關(guān)鍵詞]《狐貍和烏鴉》；語(yǔ)文教材；不良暗示

語(yǔ)文教材編寫(xiě)必須從各種書(shū)報(bào)雜志中選取符合教育需要的文章加以改動(dòng)，根據(jù)某一教育主題去構(gòu)思和創(chuàng)作。理論上，教材編寫(xiě)必須充分考慮不同角度的教育影響，可是實(shí)踐中，編寫(xiě)者往往只專(zhuān)注于某一教育目的或需要而忽略其他方面的效果，從而產(chǎn)生了不良暗示。自語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科以來(lái)，語(yǔ)文教材中的不良暗示一直沒(méi)有受到應(yīng)有的關(guān)注和重視，致使教材常常出現(xiàn)超出編寫(xiě)者設(shè)計(jì)意圖的種種意義和效果。

小學(xué)課文《狐貍和烏鴉》就存在這樣一種超出教育本意的不良暗示。這篇課文取自伊索寓言故事。17世紀(jì)法國(guó)詩(shī)人拉封丹曾把這個(gè)故事寫(xiě)成寓言詩(shī)，在法國(guó)廣為流傳。這個(gè)故事的意圖大致有兩個(gè)：一是告訴人們，所有阿諛?lè)畛械娜硕伎克蹬醯娜松?，所以要善于識(shí)破他們的嘴臉；二是花一塊奶酪(小學(xué)課文把“奶酪”改成了“肉”)學(xué)一個(gè)教訓(xùn)，也算值得!這兩個(gè)意圖都是從烏鴉身上去考慮的。

18世紀(jì)法國(guó)啟蒙思想家盧梭看到這個(gè)寓言詩(shī)以后，觸動(dòng)很大。他從狐貍身上去考慮，認(rèn)為小孩子不應(yīng)該讀這樣的寓言故事。他指出，當(dāng)孩子們有機(jī)會(huì)把這個(gè)寓言拿來(lái)應(yīng)用時(shí)，他們的所作所為差不多同這些意圖完全相反，也就是說(shuō)，你想借故事來(lái)糾正或防止他們因輕信而受騙的缺點(diǎn)，結(jié)果會(huì)是他們“一面嘲笑烏鴉，而另一面卻非常地喜歡狐貍”，喜歡像狐貍那樣為非作惡，從別人的缺點(diǎn)中得到好處。當(dāng)然，喜歡狐貍肯定會(huì)選擇狐貍的行為方式作為模仿對(duì)象。

狐貍和烏鴉這一則寓言故事改編后進(jìn)入我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，最早見(jiàn)于清末商務(wù)印書(shū)館出版的《最新國(guó)文教科書(shū)》第四冊(cè)，課文標(biāo)題為《鴉好諛》，全文字?jǐn)?shù)不多。

鴉銜肉，止樹(shù)梢。狐過(guò)而欲得之。仰頌之日：“君軀既壯，而羽復(fù)澤，吾素聞君善歌，請(qǐng)奏一曲?！兵f悅，張口欲鳴，未發(fā)聲而肉已落。狐疾取之，復(fù)語(yǔ)鴉曰：“他日有無(wú)故諛君者，君其慎之?！?/p>

顯然，課文意圖是想讓小孩子從烏鴉身上吸取教訓(xùn)，并借狐貍的口警告人們不要上“無(wú)故諛君者”的當(dāng)。但是，狐貍的輕松成功和敏捷動(dòng)作無(wú)疑對(duì)兒童更有吸引力。

這個(gè)寓言故事伴隨語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科而來(lái)，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的演變已有一百多年的歷史，可謂經(jīng)久不衰。它有許多版本，不同版本的素材大致相同，都圍繞狐貍騙取烏鴉嘴里的肉而展開(kāi)，但是由于教材編制者對(duì)這個(gè)故事不良暗示的認(rèn)識(shí)態(tài)度和深度各不相同，因此，這一故事在不同版本中的敘述思路、形象刻畫(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)等方面各有千秋，由此帶來(lái)的不良暗示及故事隱含的正面教育價(jià)值也顯得輕重不一、大小各異。下面從這個(gè)故事的不良暗示切入，選取百年來(lái)該故事的三種版本進(jìn)行分析，以展示教材編制者處理不良暗示的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。三種版本分別是1951年初級(jí)小學(xué)國(guó)語(yǔ)課本第七冊(cè)(山東人民教育出版社)、1979年全日制十年制學(xué)校語(yǔ)文課本第四冊(cè)(人民教育出版社)、2007年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)(江蘇教育出版社)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)山東版、人教版、蘇教版。

一、角色與關(guān)系

烏鴉和狐貍，誰(shuí)為主角，誰(shuí)為配角，這種思路安排決定了突出哪個(gè)形象的問(wèn)題。山東版和人教版都把烏鴉當(dāng)作主角，先說(shuō)烏鴉，再引出狐貍，突出了烏鴉形象。

一只烏鴉，在一棵大樹(shù)上，做了一個(gè)窠，住在里面。大樹(shù)底下，住著一只狐貍。(山東版)

烏鴉在大樹(shù)上做了個(gè)窩。大樹(shù)底下有個(gè)洞，洞里住著狐貍。(人教版)

烏鴉和狐貍，一個(gè)住在樹(shù)上，一個(gè)住在樹(shù)下，抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)，這種布局傳遞了兩者作為鄰居的熟悉關(guān)系。不過(guò)，由于人教版刪去了“住在里面”的描述，就有可能使學(xué)生產(chǎn)生“烏鴉有許多窩，這只窩只是它偶爾來(lái)一下的窩”的想法。有了這種想法，就難以確定烏鴉和狐貍的關(guān)系到底是熟悉還是陌生。一般來(lái)說(shuō)，關(guān)系熟悉不容易產(chǎn)生欺騙行為，關(guān)系陌生才容易產(chǎn)生欺騙行為。因?yàn)槭煜ふ咧g的行為，很有可能是鬧著玩或有其他意圖，不好把狐貍和烏鴉的交往定性為騙與受騙的關(guān)系。

這一點(diǎn)蘇教版注意到了，明確表明兩者不是鄰居的熟悉關(guān)系，而是萍水相逢的陌生關(guān)系。

狐貍在樹(shù)林里找吃的。他來(lái)到一棵大樹(shù)下，看見(jiàn)烏鴉正站在樹(shù)枝上，嘴里叼著一片肉。狐貍饞得直流口水。(蘇教版)

不過(guò)，正是這種布局改變，一方面把主角轉(zhuǎn)換為狐貍，先說(shuō)狐貍，再引出烏鴉，烏鴉是狐貍找食物時(shí)遇到的―個(gè)獵物，另一方面也為狐貍欺騙行為的展開(kāi)作了鋪墊。這兩方面的寫(xiě)法無(wú)疑聚焦、突出了狐貍的形象，有可能強(qiáng)化盧梭所指出的這篇寓言故事的負(fù)面影響，使孩子們更傾向于效仿狐貍的行為方式。

二、烏鴉、狐貍與肉

烏鴉和狐貍本來(lái)井水不犯河水，互不相干，但是，因了一塊肉，兩者聯(lián)系起來(lái)了?！叭狻笔莾烧咦分鸬膶?duì)象，它既是現(xiàn)實(shí)的，指滿(mǎn)足口欲的美味，也是象征的，指滿(mǎn)足某種需要的物質(zhì)存在。烏鴉和狐貍都為了追尋這種物質(zhì)存在而于同一場(chǎng)景出現(xiàn)。

一天，烏鴉從窠里飛出來(lái)，想找一點(diǎn)東西給它的孩子吃。它飛來(lái)飛去，好容易在肉鋪的棚子里，找到了一片肉。它便把肉銜著，高高興興地飛回家來(lái)。站在窠旁的樹(shù)枝上。

這時(shí)，恰好狐貍也出來(lái)找食物?？匆?jiàn)烏鴉嘴里銜著一片肉，饞極了，可是想吃又夠不著。(山東版)

有一天，烏鴉飛出去給她的孩子找吃的。她找到一片肉，叼了回來(lái)，站在窩旁邊的樹(shù)枝上，心里很高興。

這時(shí)候，狐貍也出來(lái)找吃的。他抬起頭來(lái)，看見(jiàn)烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。(人教版)

他來(lái)到一棵大樹(shù)下，看見(jiàn)烏鴉正站在樹(shù)枝上，嘴里叼著一片肉。狐貍饞得直流口水。(蘇教版)

雖然烏鴉和狐貍都在追尋這種物質(zhì)存在，但其動(dòng)機(jī)則完全不同。烏鴉找肉是為了孩子。為此，山東版、人教版都在盡力刻畫(huà)烏鴉的母愛(ài)形象：烏鴉關(guān)愛(ài)孩子，為孩子有肉吃而高興。山東版甚至還刻畫(huà)出烏鴉為孩子找食物的辛勞：

它飛來(lái)飛去，好容易在肉鋪的棚子里，找到了一片肉。

烏鴉如此艱辛地找到一片肉，她肯定也餓了、累了，何嘗不想直接吞進(jìn)去?但她不能吃，她要給她的孩子，于是她只能把肉銜著。烏鴉對(duì)于肉的動(dòng)作，山東版用“銜”，其他兩個(gè)版本都用“叼”，前者比較平淡，對(duì)刻畫(huà)烏鴉母愛(ài)形象有利，后者容易讓人產(chǎn)生類(lèi)似“叼煙斗”“翹起來(lái)”的動(dòng)作聯(lián)想，有過(guò)分做作、炫耀之嫌。

盡力刻畫(huà)烏鴉可親可敬的母愛(ài)形象，可以增加孩子們對(duì)烏鴉受騙后的同情，減少對(duì)烏鴉的嘲笑，從而發(fā)揮這篇寓言故事的正面引導(dǎo)作用。

狐貍對(duì)于肉的追求，則完全為了自己。它出來(lái)

找食物，如果以正當(dāng)途徑去找，那么它看見(jiàn)烏鴉嘴里的那片肉，就不會(huì)產(chǎn)生非分之想，只能是祝賀烏鴉。問(wèn)題是，狐貍的心術(shù)本身就生歪了，所以看見(jiàn)烏鴉嘴里的那片肉，就表現(xiàn)出“饞極了”“饞得直流口水”，三種版本都刻畫(huà)了狐貍的自私和貪婪。但是，力度都不夠，其實(shí)，還可以增加一些體現(xiàn)狐貍貪婪形象的詞句去描述，把它刻畫(huà)得越可惡越好。

此外，蘇教版還有一個(gè)不足，那就是關(guān)于狐貍饞的對(duì)象表述不明，狐貍饞得流口水是因?yàn)闉貘f，還是因?yàn)槟瞧猓只騼烧?讓人費(fèi)解。因?yàn)椋瑸貘f也可以是他的捕食對(duì)象。關(guān)于這一點(diǎn)，山東版和人教版就描寫(xiě)得很明確，直接點(diǎn)明了狐貍饞的對(duì)象就是烏鴉嘴里的那片肉。

三、問(wèn)話(huà)與回應(yīng)

面對(duì)一片肉，狐貍饞得流口水，烏鴉則是叼在嘴里而不吃。這種對(duì)比，一方面可以貶低狐貍的形象，另一方面可以凸顯烏鴉的母愛(ài)形象。教師在講課時(shí)除了課文中“饞得直流口水”這類(lèi)刻畫(huà)反面的、丑陋的狐貍形象的詞句之外，還要繼續(xù)增加能引起孩子們抵制和反感狐貍的描述。把狐貍形容得越狡猾、越卑鄙、越貪婪，把烏鴉描述得越高尚、越偉大、越無(wú)私，這篇寓言故事的正面教育價(jià)值就越大。蘇教版在這方面就關(guān)注得少一點(diǎn)。

由一片肉，狐貍和烏鴉聯(lián)結(jié)起來(lái)，引發(fā)了一場(chǎng)沖突。沖突的起點(diǎn)和過(guò)程離不開(kāi)兩個(gè)關(guān)鍵詞：饞和叼。沒(méi)有狐貍的饞，就沒(méi)有狐貍想方設(shè)法的三次問(wèn)話(huà)；沒(méi)有烏鴉的叼，就沒(méi)有烏鴉三次無(wú)奈的回應(yīng)。假如狐貍不饞那片肉，就可能繼續(xù)去其他地方找吃的；假如烏鴉把那片肉吃掉了，就可以輕松自由地與狐貍對(duì)話(huà)，也就不會(huì)有那么尷尬的回應(yīng)了。

狐貍由“饞”到“想”和“問(wèn)”的情節(jié)，三種版本的具體展開(kāi)各不相同。

第一，先說(shuō)對(duì)“想”的描寫(xiě)。

(狐貍)便想了一個(gè)辦法，悄悄走過(guò)去，坐在樹(shù)底下說(shuō)……(山東版)

狐貍想了想，就笑著對(duì)烏鴉說(shuō)……(人教版)

他眼珠一轉(zhuǎn)，對(duì)烏鴉說(shuō)……(蘇教版)

山東版計(jì)劃性比較強(qiáng)，“一個(gè)辦法”類(lèi)似于一套實(shí)施方案，仿佛烏鴉是一個(gè)弱小、無(wú)反抗之力者，一切都在“辦法”的掌控之中，“辦法”推出后一定會(huì)成功，沒(méi)有考慮到事件和情景的變化性、復(fù)雜性。人教版“想了想”“笑著”，寫(xiě)出了狐貍對(duì)結(jié)局的成功騙取胸有成竹的儒雅風(fēng)度。這兩種版本都好象透露出，狐貍從一開(kāi)始的“想”中就已經(jīng)暗示了以后的成功。蘇教版用“眼珠一轉(zhuǎn)”體現(xiàn)狐貍的狡猾性和隨機(jī)應(yīng)變性，對(duì)結(jié)局的暗示性沒(méi)那么濃重，而是一步一步走，每一步的結(jié)果如何難以預(yù)料。這種寫(xiě)法對(duì)于刻畫(huà)狐貍的反面形象有利。

第二，再說(shuō)對(duì)“問(wèn)”的描寫(xiě)，狐貍總共有三次問(wèn)話(huà)，相應(yīng)地帶出了烏鴉的三次反應(yīng)。

狐貍第一、二次問(wèn)話(huà)都是禮貌性的―般甩語(yǔ)。

“你好嗎?烏鴉先生!”

烏鴉沒(méi)有作聲。

狐貍又說(shuō)：“烏鴉先生，你的孩子好嗎?”烏鴉看了一下，還是不作聲，仍舊銜著那片肉。

(山東版)

“您好，親愛(ài)的烏鴉!”烏鴉不作聲。

狐貍又說(shuō)：“親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎?”烏鴉看了狐貍一眼，還是不作聲。(人教版)

“親愛(ài)的烏鴉，您好嗎?”烏鴉沒(méi)有回答。

狐貍賠著笑臉說(shuō)：“親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎?”烏鴉看了狐貍一眼，還是沒(méi)有回答。(蘇教版)

第一次問(wèn)話(huà)是見(jiàn)面的問(wèn)候語(yǔ)。作為問(wèn)候語(yǔ)，聽(tīng)到以后必然要有所反應(yīng)，除非烏鴉已經(jīng)認(rèn)定問(wèn)候者不懷好意了，否則就是不禮貌?；貞?yīng)的方式不一定非要開(kāi)口，可以點(diǎn)點(diǎn)頭、看一眼、鼻孔“嗯”一聲等，但是，三種版本都籠統(tǒng)地采用“不作聲”“沒(méi)有回答”。這種描寫(xiě)把烏鴉當(dāng)成了一個(gè)不懂交往禮貌的無(wú)教養(yǎng)者，不利于凸顯烏鴉的正面形象。其實(shí)，問(wèn)候語(yǔ)本身就不用回答，只須回應(yīng)，有所回應(yīng)就是禮貌的行為。

第二次問(wèn)話(huà)是深入交談后的拉家常。這次是要開(kāi)口回答的，但由于烏鴉嘴里叼著一片肉，不方便回答，因此，三種版本都描述為：烏鴉看了狐貍一眼，沒(méi)有回答。

其實(shí)，要想凸顯烏鴉的正面形象，應(yīng)該讓烏鴉擺頭示意它的孩子在窩里很好，因?yàn)闉貘f本身就是站在窩旁邊與狐貍對(duì)話(huà)的。不過(guò)，蘇教版讓烏鴉站在一棵樹(shù)枝上，不一定是窩旁。這可以說(shuō)褻瀆了烏鴉的母愛(ài)形象。試想你叼著一片肉，不吃掉它，而是站在高高的樹(shù)枝上，干嘛呢?炫耀、招搖?讓人猜疑。

狐貍的第三次問(wèn)話(huà)明顯是阿諛?lè)畛小⑴鸟R討好的表現(xiàn)。

狐貍想了想，望著烏鴉繼續(xù)說(shuō)：“你的羽毛真漂亮啊!我知道你的嗓子很好，唱起歌來(lái)一定很響亮，你能唱一個(gè)歌給我聽(tīng)嗎?”

烏鴉聽(tīng)了這些贊美它的話(huà)，高興極了，就開(kāi)始唱起來(lái)。(山東版)

狐貍又說(shuō)：“親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)，可就差多了。您的嗓子真好，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌。您唱幾句吧!”

烏鴉聽(tīng)了狐貍的話(huà)，得意極了，就唱起歌來(lái)。(人教版)

狐貍又搖搖尾巴說(shuō)：“親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)，可就差多了。您的嗓子真好，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌，您就唱幾句吧!”烏鴉聽(tīng)了狐貍的話(huà)，非常得意，就唱了起來(lái)。(蘇教版)

第三次與前兩次有本質(zhì)不同，是體現(xiàn)狐貍狡猾、卑鄙的重要問(wèn)話(huà)。

如果說(shuō)第一、二次的問(wèn)話(huà)和回應(yīng)要重點(diǎn)凸顯的是烏鴉的高大形象，那么第三次問(wèn)話(huà)和回應(yīng)就應(yīng)該重點(diǎn)突出狐貍那令人鄙視的奸詐形象。雖然三種版本都是從夸羽毛到夸嗓子，導(dǎo)致烏鴉最后按捺不住開(kāi)口了、肉掉了。但是，從貶狐貍褒烏鴉的角度來(lái)說(shuō)，三種版本都不是很好。

貶狐貍方面，應(yīng)該對(duì)狐貍的形象進(jìn)行一貶再貶，可把上面的描寫(xiě)分別改寫(xiě)為：

狐貍心里嘀咕，盤(pán)算著怎么才能讓烏鴉上當(dāng)，于是，望著烏鴉詭譎地繼續(xù)說(shuō)：“……”

狐貍垂涎漫流，濕了一地，它仿佛聞到了那片肉的香味，又說(shuō)：“……”

狐貍眉頭一皺，又生出詭計(jì)，搖搖尾巴說(shuō)：“……”

褒烏鴉方面，應(yīng)該把描寫(xiě)烏鴉聽(tīng)了好話(huà)后得意忘形的描寫(xiě)，如“高興極了”“得意極了”“非常得意”等去掉，可以分別改換成以下幾種表達(dá)。

烏鴉聽(tīng)了狐貍的話(huà)，心想：

“是呀，孩子這么小，整天忙忙碌碌，自己的嗓子都不知怎么樣了?！边@樣想著想著，不知不覺(jué)地就開(kāi)始唱起來(lái)了。

烏鴉聽(tīng)了狐貍的話(huà)后，若有所思，心想：“是呀，現(xiàn)在整天忙著給孩子找吃的，羽毛都顧不上打理了，可嗓子應(yīng)該還好吧?！庇谑亲彀筒蛔杂X(jué)地唱起歌來(lái)。

烏鴉聽(tīng)了狐貍的話(huà)，覺(jué)得有道理，心想：“當(dāng)初我可是高音段歌唱比賽的冠軍，現(xiàn)在忙于照看孩子，也不知道還能不能唱?！彼郎?zhǔn)備試唱一下。

總之，不管怎么改動(dòng)，都要力爭(zhēng)讓學(xué)生明白，狐貍和烏鴉的沖突是卑鄙與高尚的沖突，盡管最后的結(jié)局是狡猾的狐貍得逞、高尚的烏鴉嘴里的肉被騙去，但權(quán)當(dāng)是烏鴉由于勞碌于撫養(yǎng)小孩，很久沒(méi)有練聲的結(jié)果，千萬(wàn)不要讓她成為被可憐的對(duì)象。俗話(huà)說(shuō)“千穿萬(wàn)穿馬屁不穿”，許多人明知是拍馬奉承，都愿意當(dāng)事實(shí)來(lái)聽(tīng)，不要對(duì)這個(gè)終日為家庭操勞的烏鴉求全責(zé)備。

九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的?！倍嘣磻?yīng)必然存在超出教材編寫(xiě)者預(yù)想的意義和效果，如果是正面的、與社會(huì)主流價(jià)值取向相一致的意義和效果，就應(yīng)該弘揚(yáng)，反之，則會(huì)成為不良暗示。就《狐貍和烏鴉》的寓意來(lái)說(shuō)，告訴孩子有些人為了自己的利益會(huì)吹牛拍馬或撒謊騙人，希望他們識(shí)破并從中吸取教訓(xùn)，避免上當(dāng)受騙。這是從成人的角度把兒童預(yù)設(shè)為將會(huì)上當(dāng)受騙的對(duì)象，也就相當(dāng)于把孩子們推到了被逗著玩或傻里傻氣的人行列，試想，哪個(gè)孩子愿意成為這樣的人?他們寧愿成為被人譴責(zé)的欺騙者形象，也不愿成為被人恥笑的傻瓜。于是孩子們從中學(xué)到的就不是預(yù)防受騙的教訓(xùn)，而是欺騙者的伎倆。這就暗示了故事在教育孩子成為欺騙者。這種不良暗示在教材編寫(xiě)的整體構(gòu)思上就已經(jīng)存在。有時(shí)整體構(gòu)思的教育意圖是好的，但實(shí)際效果卻是不良的。自語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科一百多年來(lái)，與《狐貍和烏鴉》相類(lèi)似的課文還有很多，如課文《笨孩子》。

第9篇：兒童寓言故事范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；早期閱讀；幼兒讀物

一、營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

俗話(huà)說(shuō)：“入芝蘭之室，久而不聞其香。”環(huán)境對(duì)人的熏陶絕不亞于教師的諄諄教導(dǎo)，尤其是對(duì)3～6歲的幼兒，環(huán)境的熏陶顯得尤為重要。為了培養(yǎng)幼兒早期閱讀的習(xí)慣，教師首先要做的是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，而怎樣的閱讀環(huán)境才是最好的呢？首先，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的外在閱讀環(huán)境，即教師可在教室的墻壁上、走廊上等布置一些有關(guān)閱讀的規(guī)則、知識(shí)等，或給幼兒提供一個(gè)“閱讀區(qū)角”，給予幼兒閱讀的空間，抑或是規(guī)定閱讀的時(shí)間，那么久而久之，幼兒便會(huì)養(yǎng)成在固定時(shí)間、固定空間中閱讀的習(xí)慣。其次，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的內(nèi)在閱讀環(huán)境，這便是教師的榜樣作用，在幼兒園中教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)幼兒有所影響，因此教師可充分利用自己的榜樣作用，有意地提供給幼兒正確的閱讀示范，如，輕輕地翻閱讀本，不在讀本上亂涂亂畫(huà)，閱讀時(shí)旁邊放一個(gè)小本子等，在榜樣的無(wú)形影響下，幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀能力必然會(huì)有所提升。最后，要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。父母是幼兒的第一任老師，父母的一舉一動(dòng)無(wú)不潛移默化地影響著幼兒，提倡構(gòu)建書(shū)香家庭活動(dòng)，家長(zhǎng)在家抽出時(shí)間陪幼兒閱讀對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成也有著重要的意義。幼兒園為了督促家長(zhǎng)的閱讀情況，每周都邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園給幼兒講故事，每學(xué)期都評(píng)選講故事精彩的家長(zhǎng)。幼兒園老師利用班級(jí)微信群布置幼兒家庭閱讀作業(yè)，并要求家長(zhǎng)把幼兒閱讀情況上傳視頻。以上一系列措施的實(shí)施，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

二、選擇適合幼兒的繪本

“適合的才是最好的。”因此，幼兒園和教師在為幼兒選購(gòu)讀物時(shí)，一定要切記選擇適合幼兒的，而怎樣的讀物才是適合幼兒的？第一，讀物要與幼兒的年齡階段相適應(yīng)，教要盡可能地選擇顏色鮮艷的、圖畫(huà)多文字少的、寓意在幼兒理解范圍之內(nèi)的讀物，比如，繪本作為幼兒的啟蒙讀物，以圖文并茂的形式傳達(dá)道理，其畫(huà)面精美、語(yǔ)言詼諧幽默的特點(diǎn)不僅與兒童心理和年齡結(jié)構(gòu)相符合，更和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美”的要求相吻合；第二，讀物內(nèi)容要迎合幼兒的興趣，俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，教師在為幼兒選擇讀物時(shí)，不妨將讀物的選擇權(quán)交給幼兒，這樣幼兒會(huì)因是自己選擇的而對(duì)該讀物產(chǎn)生極大的興趣。

三、采取多樣化的閱讀方法

閱讀方法是早期閱讀的關(guān)鍵所在，多種形式的閱讀方法不僅能激發(fā)幼兒對(duì)讀物的興趣，而且能提高幼兒的閱讀水平，使幼兒對(duì)讀物內(nèi)容有更深的理解，這無(wú)疑是大大促進(jìn)了幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。然而大多數(shù)教師在早期閱讀教學(xué)時(shí)，總是一味地以自我講述為主，幼兒總是處于被動(dòng)接受的地位，這樣不僅大大限制了幼兒的創(chuàng)新性思維，而且這種單一枯燥的閱讀方式也極易使幼兒?jiǎn)适?duì)早期閱讀的興趣。因此，教師在早期閱讀教學(xué)時(shí)，要切記采用形式多樣的閱讀方法。

例如，對(duì)《猜猜我有多愛(ài)你》這個(gè)繪本故事，在第一遍閱讀時(shí)，教師可先讓幼兒自己大致翻看一下繪本的所有內(nèi)容，使其對(duì)繪本有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己看懂的部分，自己喜歡的部分；在第二遍閱讀時(shí)，教師在逐頁(yè)講述過(guò)程中，首先要做的是引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀(guān)察繪本的封面，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己看到的內(nèi)容，對(duì)開(kāi)始識(shí)字的幼兒，教師可引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)這本繪本的題目“猜猜我有多愛(ài)你”這五個(gè)字，然后逐頁(yè)閱讀；在第三遍閱讀時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒回想父母對(duì)自己的愛(ài)，鼓勵(lì)幼兒跟爸爸媽媽講講這個(gè)有關(guān)愛(ài)的故事；第四遍……第五遍……教師可循序漸進(jìn)地改變閱讀形式，使該繪本變得更加豐富。

四、關(guān)注幼兒讀物的延伸功能

前面提到，很多教師在早期閱讀教學(xué)時(shí)往往青睞繪本教學(xué)，因此為了充分發(fā)揮繪本的最大價(jià)值，教師要注意繪本的延伸功能，比如，繪本故事就像是寓言故事一樣，其中必定蘊(yùn)含著一定的道理，但它又與寓言故事有所不同，寓言故事主要以揭示道理為主，而繪本故事主要在引導(dǎo)幼兒欣賞繪本中的精美畫(huà)面，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣和熱情。畫(huà)面固然重要，但繪本故事中蘊(yùn)藏的知識(shí)也不容忽視，因此教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，也要適時(shí)地通過(guò)提問(wèn)、角色表演等方式激發(fā)幼兒對(duì)繪本故事的思考。

總之，早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)幼兒今后的社會(huì)性發(fā)展、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力等方面都有很大的影響，因此教師要盡己所能地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、挑選適合幼兒的讀物、采取靈活多樣的閱讀方式，充分挖掘和利用幼兒讀物的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：