教師職業(yè)素養(yǎng)論文精選(九篇)

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第1篇：教師職業(yè)素養(yǎng)論文范文

要提升專業(yè)能力

教師的能力可分為基本能力和專業(yè)能力。從實(shí)際意義上來說，教師最重要的專業(yè)能力，就是進(jìn)行實(shí)效性教學(xué)和進(jìn)行實(shí)用性教研的能力。1、提升“實(shí)效性教學(xué)”的能力。所謂實(shí)效性教學(xué)，就是要追求有實(shí)際效果的教學(xué)。實(shí)效性教學(xué)，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，但又不只局限于課堂教學(xué)，它體現(xiàn)在備課、上課聽課、評(píng)課和考試等教學(xué)工作全程中。（1）要提高備課能力。教師的主要時(shí)間和精力，不應(yīng)放在加班加點(diǎn)上，而應(yīng)放在精心備課上。備課要做到既備教材，更備學(xué)生和教法。（2）要提高上課能力。一個(gè)教師的真功夫主要體現(xiàn)在哪里？主要體現(xiàn)在課堂，主要體現(xiàn)在選擇和組合最適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法。一堂課的“亮點(diǎn)”，不是教師怎樣“教”，而是學(xué)生怎么“學(xué)”。因?yàn)檎n堂教學(xué)的“主角”不是教師，而是學(xué)生。這就要求教師必須學(xué)會(huì)因人制宜、因科制宜、因時(shí)制宜選擇好教學(xué)方法。（3）要提高聽課能力。能幫助教師提高最快的方式就是聽課。聽課，關(guān)鍵在聽，但又不僅僅是聽，同時(shí)還要看、想、記?！奥牎保瑧?yīng)重在聽授課教師如何去明確和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，如何去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥與引導(dǎo)。“看”，應(yīng)重在看師生如何進(jìn)行雙邊互動(dòng)，看學(xué)生討論的問題有無價(jià)值，尤其要注重看教師如何去選擇適合自己的教法，和看教師如何去指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)法?！跋搿?，應(yīng)重在去品悟人家的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)“絕活”，看人家有何教學(xué)特色；品悟?qū)W生通過這節(jié)課，得到了哪些有助于他們發(fā)展的能力；品悟在這堂課中師生在教與學(xué)中有哪些創(chuàng)新和失誤；品悟人家有那些經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己有用?！坝洝保瑧?yīng)重在用自己的語言記要點(diǎn)、記體會(huì)，尤其是記別人的教學(xué)“亮點(diǎn)”和自己的不同意見。（4）怎樣提高評(píng)課能力。評(píng)課還要注意以下幾點(diǎn)：首先，要明確評(píng)課目的。評(píng)課的目的不是為了區(qū)分這節(jié)課上得好或上得差，更不能放在專找人家的短處，把授課教師當(dāng)“靶子”打。對(duì)于授課教師在講課中出現(xiàn)的問題，應(yīng)就事不就人地當(dāng)成一個(gè)大家在教學(xué)中容易遇到的問題提出來，讓大家對(duì)此進(jìn)行議論，讓評(píng)課變成議課，讓大家在議論中，去交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，要找準(zhǔn)評(píng)課的主體。評(píng)課的主體到底是教師還是學(xué)生？現(xiàn)在一般只評(píng)教師，而不評(píng)學(xué)生。這是一種有欠缺的評(píng)課投向。評(píng)課不僅要評(píng)教師教得怎么樣，更要評(píng)學(xué)生學(xué)得怎么樣，也就是說評(píng)課應(yīng)從重評(píng)教向評(píng)學(xué)轉(zhuǎn)變。再次，要注意評(píng)課的方式?，F(xiàn)在評(píng)課的方式一般是座談。事實(shí)表明，這種方式并不好，不少教師都是搞“假評(píng)課”，也就是不說真話或不說話。2、提升“實(shí)用性教研”的能力?！翱喔捎杏唷⑶筛刹蛔恪?，是當(dāng)前在教師中普遍存在的一種工作常態(tài)。要改變這種工作常態(tài)，可行辦法就是要學(xué)會(huì)在研究狀態(tài)下工作，善于結(jié)合實(shí)際去進(jìn)行實(shí)用性教研。所謂實(shí)用性教研，就是我們應(yīng)本著“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，針對(duì)自己在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種有意義的實(shí)際問題而進(jìn)行的校本研究。

要搞好心理調(diào)節(jié)

種種調(diào)查情況表明：如今教師已越來越成為了心理障礙的高發(fā)行業(yè)和心理枯竭的高危人群。心理學(xué)家卡耐基說：“一個(gè)人事業(yè)的成功85%取決于心理素質(zhì)，15%取決于智力水平。”這就告誡教師，不僅要注重提高自己的心理保健意識(shí)，更要提高自己的心理康復(fù)能力。1、要經(jīng)常給自己的心理“減負(fù)”。一個(gè)教師怎樣去轉(zhuǎn)移和宣泄自己的苦惱和不良情緒呢？可通過以下幾種方式進(jìn)行。比如，可用語言宣泄。所謂用語言進(jìn)行宣泄，就是找好朋友面對(duì)面進(jìn)行傾訴，或上網(wǎng)通過網(wǎng)友聊天形式進(jìn)行傾訴。也可用汗水宣泄。所謂用汗水進(jìn)行宣泄，就是通過參與一些對(duì)抗性較強(qiáng)的體育活動(dòng)，以轉(zhuǎn)移和放松自己的內(nèi)心壓力。2、要保持一個(gè)良好的心態(tài)。英國有一句諺語：“同一件事，想得開是天堂，想不開是地獄?！彼?，我們要經(jīng)常告誡自己：遇事要想得開。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家于光遠(yuǎn)說：“人生就是找樂子?！币粋€(gè)人若能天天保持一種陽光心態(tài)，見什么都高興，那就等于在提高自己的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量。

第2篇：教師職業(yè)素養(yǎng)論文范文

目前，我國正加快交通設(shè)施建設(shè)，工程任務(wù)重，時(shí)間緊張，道橋建設(shè)者一般工作在野外，工作環(huán)境艱苦，同時(shí)由于工程要求質(zhì)量高，這些都需要道橋建設(shè)者具備較高的職業(yè)素質(zhì)，包括必備的職業(yè)技能、職業(yè)精神和職業(yè)道德，要具有高度責(zé)任心、工作態(tài)度、工作效率，熟知施工崗位要求，具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力和吃苦耐勞、敢于奉獻(xiàn)的精神。

隨著公路及城市道路建設(shè)的迅猛發(fā)展，將需求大量從事工程測(cè)量、施工管理、工程監(jiān)理、工程試驗(yàn)、工程核算、工程管理等生產(chǎn)一線工作的高素質(zhì)技能型人才。高職院校道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)為道橋建設(shè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)就是具有高度職業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握道橋工程技術(shù)理論知識(shí)，能夠完成道橋工程的各類工作，具備從事一線道橋建設(shè)與管理所需要的高級(jí)技術(shù)人才。

雖然現(xiàn)在的施工機(jī)械自動(dòng)化程度很高，但是，道橋工程的施工地點(diǎn)一般都在野外，工作條件很艱苦。建設(shè)者一方面要克服工程方面地上、地下的復(fù)雜施工環(huán)境，一方面要克服艱苦的生活環(huán)境，夏天蚊蟲叮咬、冬天寒風(fēng)刺骨，相對(duì)于其它行業(yè)，道橋施工是恨艱苦的，同時(shí)要隨著工程的進(jìn)展不斷專場(chǎng)，因此，要立志干好道橋?qū)I(yè)就要有足夠的心理準(zhǔn)備，要有強(qiáng)大的心理素質(zhì)去戰(zhàn)勝艱苦的工作環(huán)境。

道橋行業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求

在職業(yè)素養(yǎng)教育中，要把道路橋梁施工現(xiàn)場(chǎng)各個(gè)工作崗位需要的技能設(shè)為在校技能訓(xùn)練項(xiàng)目，并對(duì)施工人員必須掌握的基本技能，如工程測(cè)量技能、道路建筑材料實(shí)驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)、CAD制圖軟件操作技能等作為重點(diǎn)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練?！霸诼殬I(yè)道德培養(yǎng)上，要從道橋建設(shè)行業(yè)介紹入手，讓學(xué)生了解該行業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，感到投身道橋建設(shè)行業(yè)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是值得自豪的。在職業(yè)精神培養(yǎng)上，要把對(duì)本人負(fù)責(zé)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)工程負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的理念深深地植入學(xué)生心中?！?/p>

高職院校道橋?qū)I(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)施

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)施主要體現(xiàn)在職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)精神培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)三個(gè)方面。道橋?qū)I(yè)教師要按照道路橋梁工程各施工崗位的技能要求及教學(xué)安排設(shè)計(jì)主要的施工技能訓(xùn)練項(xiàng)目，帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生完成訓(xùn)練項(xiàng)目。必須進(jìn)行的技能訓(xùn)練項(xiàng)目有：道路橋梁施工中的測(cè)量技術(shù)、道路橋梁建筑材料實(shí)驗(yàn)操作、CAD制圖軟件操作和道橋工程施工概預(yù)算軟件操作等。

高職院校道橋?qū)I(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的原則

1全過程評(píng)價(jià)：從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，每年或者每個(gè)學(xué)期，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)都要做準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)，從專業(yè)技能、基本素養(yǎng)等各個(gè)方面全面、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。

2核心重點(diǎn)評(píng)價(jià)：學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)一般有很多項(xiàng)目，教師在平時(shí)講課過程中，一定要突出幾個(gè)核心重點(diǎn)來隨時(shí)評(píng)價(jià)，比如說職業(yè)技能方面，包括專業(yè)課的理解能力，知識(shí)掌握情況，實(shí)習(xí)表現(xiàn)?；舅仞B(yǎng)方面，包括品德、團(tuán)隊(duì)精神、適應(yīng)能力等核心方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

3評(píng)價(jià)具有可實(shí)施性：教師在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)，一定要注意評(píng)價(jià)體系要具有可實(shí)施性，教師能針對(duì)性的對(duì)每一個(gè)學(xué)生打分，同時(shí)又能真實(shí)客觀的反應(yīng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的真實(shí)狀況。

4評(píng)價(jià)具有反饋性“：制定評(píng)價(jià)體系要具有反饋性，每個(gè)學(xué)期或者每年評(píng)價(jià)完，能向?qū)W生及時(shí)的反饋相關(guān)信息，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地明白自己欠缺的地方，以便及時(shí)改正，達(dá)到評(píng)價(jià)的目的?！?/p>

高職院校道橋?qū)I(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)方法

1測(cè)評(píng)點(diǎn)的全方位性：評(píng)價(jià)要包括學(xué)生在校的所有日常行為，包括宿舍、教室、食堂、校園活動(dòng)四個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)測(cè)評(píng)；課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)，包括所有基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程三個(gè)方面測(cè)評(píng)；實(shí)習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，包括課程實(shí)訓(xùn)、工地實(shí)習(xí)、校園勞動(dòng)、軍訓(xùn)、校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等六個(gè)方面測(cè)評(píng)。

2測(cè)評(píng)的全過程性：學(xué)生的每個(gè)方面的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，都需要從開始到結(jié)束全過程的評(píng)價(jià)，例如：這個(gè)學(xué)期的工地實(shí)習(xí)培訓(xùn)，從學(xué)生到工地、參與到工地的施工全過程、工地生活適應(yīng)能力、與人溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、緊急事務(wù)處理能力等各個(gè)詳細(xì)方面都要評(píng)價(jià)。只有這樣詳盡的評(píng)價(jià)，才能真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)能力，才能使學(xué)生及時(shí)糾正自己的行為，達(dá)到“以評(píng)促養(yǎng)”的效果。

3測(cè)評(píng)的可操作性和真實(shí)性。每個(gè)測(cè)評(píng)點(diǎn)設(shè)優(yōu)、良、中、及格、差五個(gè)核心指標(biāo)，其目的在于抓住問題的實(shí)質(zhì)，便于測(cè)評(píng)主體對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，把學(xué)生真實(shí)的一面測(cè)評(píng)出來。

4測(cè)評(píng)主體的多元性。對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)不能僅是教師一個(gè)主體，而應(yīng)包括班長(zhǎng)、生活委員、宿舍長(zhǎng)、基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、職業(yè)基本素養(yǎng)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅、頂崗實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、班主任、軍訓(xùn)教官、勞動(dòng)管理員等多個(gè)評(píng)價(jià)主體，只有這樣才能全面反映學(xué)生在校期間的職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)。

第3篇：教師職業(yè)素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教育 班級(jí)管理 人文素質(zhì)

一、我國青少年學(xué)生人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵及迫切性

所謂人文素質(zhì)教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。良好的人文素質(zhì)表現(xiàn)為：追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神，儒雅的氣質(zhì)風(fēng)度等。

基礎(chǔ)教育階段是個(gè)人成長(zhǎng)及提高國民整體素質(zhì)的奠基期、關(guān)鍵期，不僅要重視對(duì)學(xué)生科技知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，而且要注重學(xué)生身心的點(diǎn)化和人格的浸潤。長(zhǎng)期以來我國學(xué)校教育一直普遍注重功利性而輕人文性，造成學(xué)生人文素養(yǎng)缺失。在當(dāng)前我國教育落實(shí)新課改、推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、共建和諧文明社會(huì)之際，在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，全面提升我國國民整體素質(zhì)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)接班人，已刻不容緩。

1.由青少年學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀決定。

目前我國正由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型，而社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制尚不完善，人文素質(zhì)教育遠(yuǎn)沒有跟上時(shí)代的要求，國人中出現(xiàn)許多不良傾向，其中或多或少地反映在青少年學(xué)生身上。如：“讀書無用論”泛濫，進(jìn)取心差，厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重；追求物質(zhì)享受，缺乏求實(shí)和吃苦耐勞的精神；自由散漫，得過且過，意志力差，缺乏挫折意識(shí)和抗誘惑能力；自我意識(shí)膨脹，功利心強(qiáng)，缺少互助合作意識(shí)，缺乏責(zé)任感和榮譽(yù)感；冷漠麻木，缺乏愛心，不尊重信任別人，公德意識(shí)差；精神壓抑，思想苦悶，情緒消沉，等等。這些現(xiàn)象都制約當(dāng)前我國教育的健康發(fā)展。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生如此缺失人文精神，何談成才成人，又怎能擔(dān)當(dāng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任？

2.由基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)決定。

基礎(chǔ)教育具有全民性與全面性特點(diǎn)，它擔(dān)負(fù)著為國民人生奠基、提高國民素質(zhì)的重任。人文素質(zhì)的奠基要從基礎(chǔ)教育抓起，在學(xué)生成長(zhǎng)階段，教育要面向全體，使每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面都受到良好的教育，奠定其成為合格公民的基礎(chǔ)，為整個(gè)民族素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.源于我國素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。

當(dāng)前我國教育改革的核心是大力推行素質(zhì)教育，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。人文素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，既要強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，又要使受教育者的個(gè)性得到全面發(fā)展。它把教育的社會(huì)功能和個(gè)體功能有機(jī)結(jié)合起來，不僅使學(xué)生得到良好的智育和德育發(fā)展，而且圍繞生命與尊嚴(yán)、自由與責(zé)任、理解與寬容、情感與意志等核心，使學(xué)生對(duì)社會(huì)和自然產(chǎn)生人文關(guān)懷，具有全面適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的能力、高度的社會(huì)責(zé)任感和健全的人格，真正成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者。大力加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，這反映了我國基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。它不僅關(guān)系到青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。

4.順應(yīng)國際教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。

當(dāng)前，世界各國的教育改革都十分注重對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，全面強(qiáng)化人才素質(zhì)，以適應(yīng)國際人才競(jìng)爭(zhēng)的需要。如美國在現(xiàn)代人才素質(zhì)觀中，提出了現(xiàn)代人必須具備的一項(xiàng)重要的素質(zhì)是個(gè)人品質(zhì)，即愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)合作，自重自信，有社會(huì)責(zé)任感和集體責(zé)任感，正直誠實(shí)，遵守社會(huì)道德行為準(zhǔn)則。聯(lián)合國教科文組織在20世紀(jì)70年代確定“學(xué)會(huì)生存”為主題，80年代又確定“學(xué)會(huì)關(guān)心”為主題，要求青年一代面對(duì)挑戰(zhàn)有責(zé)任感、自信心及意志和能力，正反映了人類教育觀念從適應(yīng)自然與社會(huì)到關(guān)心自然與社會(huì)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與自然道德的重要性。為了順應(yīng)國際教育改革與發(fā)展趨勢(shì)，我們必須立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，狠抓當(dāng)前，切實(shí)加強(qiáng)青少年學(xué)生的人文素質(zhì)教育，使下一代在未來激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)要通過多種途徑，包括廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺解。作為基礎(chǔ)教育的基層承擔(dān)者和實(shí)施者，班級(jí)管理者應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行人文教育、培育人文精神、提高人文素質(zhì)、全面完成教書育人任務(wù)、為學(xué)生的成長(zhǎng)和未來奠基？

二、基礎(chǔ)教育階段班級(jí)管理工作中開展人文素質(zhì)教育的策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念，樹立正確的人文素質(zhì)教育觀。

教育的根本使命是“培養(yǎng)人”，要具有人文性。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。”但隨著教育的專業(yè)化發(fā)展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成為時(shí)尚，加上實(shí)用主義、功利主義在教育中的盛行，人們逐漸偏離了教育的本質(zhì)，無意中放棄了育“人”的責(zé)任。教育應(yīng)該著眼于培養(yǎng)既具有良好科學(xué)知識(shí)又具有良好人文素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理品質(zhì)的人，著眼于培養(yǎng)外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在品德氣質(zhì)兼美的現(xiàn)代文明人。

教育理念正確，教育行為才更堅(jiān)實(shí)有力。班級(jí)管理中要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新型的人才觀和人文素質(zhì)教育觀；在教育教學(xué)實(shí)踐中必須盡可能從各方面去促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，使他們擁有牢固的人文科學(xué)知識(shí)、良好的社會(huì)心理和文化修養(yǎng)，涵養(yǎng)人文精神，塑造完美人格，使其德智體美等各方面都得到全面發(fā)展，從而為學(xué)生的終生需要奠定堅(jiān)實(shí)的生命基石。

2.提高管理者自身的人文素養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

“桃李不言，下自成蹊”。身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。只有具有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。班級(jí)管理者自身必須是一個(gè)在各方面都值得推崇的模范。在實(shí)施人文素質(zhì)教育的過程中，他的言談舉止、思想學(xué)識(shí)、個(gè)性風(fēng)度、生活態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任感、崇高的敬業(yè)精神等方面良好的人文素養(yǎng)，無不潛移默化地影響青少年學(xué)生。所以班級(jí)管理者既要掌握淵博的人文知識(shí)，又要不斷促進(jìn)自身人格完善，以良好的人文風(fēng)貌展現(xiàn)在學(xué)生面前。

3.營造良好的班級(jí)人文環(huán)境，促使學(xué)生將人文知識(shí)轉(zhuǎn)化為人文精神。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的班級(jí)人文環(huán)境是一個(gè)有力的育人場(chǎng)，它體現(xiàn)為整肅的班容、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌囡L(fēng)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)及和諧的人際關(guān)系等。它不僅可以增強(qiáng)師生的責(zé)任感和自豪感，促使學(xué)生以主人翁的態(tài)度去學(xué)習(xí)生活，共同營造一個(gè)積極向上、互敬互愛、團(tuán)結(jié)協(xié)作、民主和諧的生動(dòng)局面，而且可以陶冶師生情操，塑造美好心靈，成為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的圣地，培育高素質(zhì)人才的大課堂。

班級(jí)管理者應(yīng)注重與學(xué)生一起精心打造良好的班級(jí)人文環(huán)境，如張掛富于哲理啟迪的班訓(xùn)、名人名言、偉人畫像，定期舉辦健康向上、生動(dòng)活潑的黑板報(bào)、班級(jí)日?qǐng)?bào)或班刊，等等。學(xué)生置身于這既充滿著濃郁人文氣息又整潔雅致的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，會(huì)自然而生愉悅向上的情感，潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣，塑造健康人格。

4.開展豐富多彩的人文素質(zhì)教育活動(dòng)，引導(dǎo)主體體驗(yàn)。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺解。因此還應(yīng)運(yùn)用活動(dòng)育人，通過豐富多彩的班級(jí)文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育、自我管束的積極性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如：讓學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)社、主辦班級(jí)日?qǐng)?bào)、參加“志愿者”活動(dòng)等，使他們找到展示自我的發(fā)展空間；針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、思想、生活實(shí)際及學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題，定期開展主題鮮明的班會(huì)活動(dòng)；開設(shè)經(jīng)典導(dǎo)讀課程，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文化經(jīng)典，利用人類幾千年積淀起來的文化經(jīng)典中所蘊(yùn)含的豐富的人文教育的思想養(yǎng)分來滋養(yǎng)學(xué)生的心靈；充分利用本地的人文教育資源，組織學(xué)生到實(shí)際生活中參觀訪問，思考體驗(yàn)等。這些活動(dòng)的開展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)與探究精神，增強(qiáng)其自信心、意志力和責(zé)任感，激發(fā)其家鄉(xiāng)情、報(bào)國志，并內(nèi)化為學(xué)生的人文精神。

5.制定人文化的管理目標(biāo)，加強(qiáng)人本管理。

人本管理強(qiáng)調(diào)以人為本，其目的是服務(wù)于人，核心是使人性得到最完美的發(fā)展。教育學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”原理告訴我們暗含期待能夠產(chǎn)生良好的作用。就是說如果想要受教育者朝著教育者設(shè)想的目標(biāo)發(fā)展，不應(yīng)一味批評(píng)，而應(yīng)本著仁愛精神，身懷人文關(guān)懷，加強(qiáng)正面激勵(lì)。因此，教育者應(yīng)樹立以人為本的思想，強(qiáng)化人本意識(shí)，堅(jiān)持愛心教育、激勵(lì)教育、賞識(shí)教育和成功教育，運(yùn)用科學(xué)、有效的激勵(lì)機(jī)制，來調(diào)節(jié)、激發(fā)、鼓勵(lì)受教育者的積極性，引導(dǎo)他們通過分析、思考、比較、判斷，權(quán)衡利弊得失，決定該做什么，不該做什么，形成一個(gè)人人奮發(fā)向上，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先進(jìn)取的氛圍。務(wù)必使每個(gè)學(xué)生都能得到師生的賞識(shí)和關(guān)愛，享受到成功的喜悅，并最終通過目標(biāo)導(dǎo)向，使人文素質(zhì)教育成為他們的自覺追求。

6.善于在學(xué)科教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育。

在學(xué)科教學(xué)中滲透具有時(shí)代特點(diǎn)并符合中國國情的人文教育，有助于學(xué)生人格的完善，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力和情感支持，培養(yǎng)出具有較高人文素質(zhì)和健康高尚人格的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。管理者要善于挖掘?qū)W科課程中蘊(yùn)涵的豐富的人文素材，采取合適的方式進(jìn)行拓展，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。要以引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去，與學(xué)生展開平等對(duì)話，深層交流，積極培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，追求每一個(gè)人的充分發(fā)展，在民主和諧的教學(xué)中潤物細(xì)無聲，從而有效地提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教師職業(yè)素養(yǎng)論文范文

論文摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，迫切需要教師重新審視自身的角色和定位。在分析信息時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教育變革影響的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息時(shí)代教師職業(yè)技能的內(nèi)涵，闡述教師職業(yè)技能的培養(yǎng)途徑。

教師素質(zhì)決定著教育質(zhì)量，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，要求教師應(yīng)具備與之相適應(yīng)的職業(yè)技能，從而更好地利用信息技術(shù)推動(dòng)教育改革。本文通過對(duì)信息時(shí)代教師應(yīng)具備的職業(yè)技能及其培養(yǎng)途徑進(jìn)行分析，希望能為教師職業(yè)技能的培養(yǎng)提供些許參考。

1、信息時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教育的變革影響

1. 1對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的沖擊 在工業(yè)文明中產(chǎn)生的傳統(tǒng)教育觀念己無法適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展的要求，這必然會(huì)引發(fā)一場(chǎng)教育觀念的變革。教育觀念變革包括2層含義:一是教育者對(duì)信息技術(shù)的接納，主要表現(xiàn)為信息技術(shù)在教育、教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不單純是手段的更新，更主要的是由認(rèn)識(shí)時(shí)代特征而產(chǎn)生的觀念上的認(rèn)可;二是教育指導(dǎo)思想的變革，由計(jì)算機(jī)技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)帶來的信息交流，要求每個(gè)人都具有獲取信息的能力并能夠在大量信息之中分析、挑選有用的信息加以利用。

1.2對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的革新 現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，對(duì)“讀、寫、算”這一傳統(tǒng)教育的“三大基石”產(chǎn)生巨大沖擊，使閱讀方式從文本閱讀走向超文本、多媒體和高效檢索式閱讀，使寫作從單純的文本和手工寫作轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w寫作和各種自動(dòng)化輸入方式，使計(jì)算從純數(shù)學(xué)計(jì)算擴(kuò)展為多媒體信息的綜合處理。

1.3對(duì)傳統(tǒng)教育管理模式的挑戰(zhàn) 信息技術(shù)的應(yīng)用給教育管理帶來無限豐富的內(nèi)容。管理內(nèi)容的豐富性、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的多元性、傳播渠道的多樣性、信息質(zhì)和量的變動(dòng)性等，要求教育管理變得更具有專業(yè)性、靈敏性和技術(shù)性。另外，由于信息的流動(dòng)性急劇增強(qiáng)，使得學(xué)校行政管理工作一方面要加強(qiáng)保密工作，另一方面又得考慮如何利用信息技術(shù)產(chǎn)品來傳播自己想要傳播的信息，這也必然要求學(xué)校行政管理人員改變自己的管理態(tài)度與管理方式。

2、信息時(shí)代教師職業(yè)技能的內(nèi)涵

2. 1現(xiàn)代教育觀念 現(xiàn)代教育觀念不再只單方面強(qiáng)調(diào)如何教，而是更關(guān)注學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育觀念要求教師不再只是知識(shí)的傳遞者，而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)者，學(xué)習(xí)過程的幫助者、調(diào)控者和評(píng)價(jià)者。現(xiàn)代教育觀念追求學(xué)習(xí)者能力的全面發(fā)展，不只是認(rèn)知能力的提高，而是社會(huì)型人格和能力的全面培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育觀念與傳統(tǒng)的教育觀念不同，它是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的要求，是教育面對(duì)急劇發(fā)展的社會(huì)作出的必然反應(yīng)，也是教師教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。

2. 2教學(xué)研究與終身學(xué)習(xí)能力 教師的研究能力，應(yīng)偏重實(shí)踐中應(yīng)用層次的研究能力，教師應(yīng)該有意識(shí)地在教學(xué)過程中用研究者的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，嘗試創(chuàng)造性地運(yùn)用理論，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而上升到一定的理論高度。對(duì)教師來講，終身學(xué)習(xí)能力是指教師在飛速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中，為適應(yīng)不斷發(fā)展變化的科學(xué)技術(shù)，能夠有意識(shí)地不斷更新自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，不斷地學(xué)習(xí)各種最新的教育理論，保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。每位教師都必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷提高自我素質(zhì)，接受新知識(shí)和新技術(shù)，更新自己的觀念、知識(shí)體系和教學(xué)方法以跟上時(shí)代的步伐。

2. 3信息技術(shù)環(huán)境下系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力 相對(duì)于傳統(tǒng)的教師備課能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著更加廣泛而新鮮的內(nèi)涵。首先，從設(shè)計(jì)的觀念和方向上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，一切教學(xué)的安排從學(xué)習(xí)者的需求和特點(diǎn)出發(fā)，改變以往只重視“教”而忽視“學(xué)”，造成學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受、缺乏原創(chuàng)精神的現(xiàn)象。其次，從設(shè)計(jì)的策略上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)觀和整合的思想對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)要素進(jìn)行全面的分析與研究，對(duì)各要素之間關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)的、整體的把握。同時(shí)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中的問題解決策略，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性和靈活性。其三，從設(shè)計(jì)的方法上，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，強(qiáng)調(diào)師生間的關(guān)系和角色的重新定位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的整體化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和教學(xué)過程的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、問題解決等教學(xué)策略與方法在學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地位與作用。

2. 4信息素養(yǎng) 教師信息素養(yǎng)是教師整體素養(yǎng)的重要組成部分，是教師個(gè)體根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境及其發(fā)展要求所應(yīng)具備的信息品質(zhì)、信息知識(shí)與信息能力。在信息技術(shù)與課程整合環(huán)境下，教師信息素養(yǎng)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。 1)基本信息素養(yǎng)，即傳統(tǒng)的信息基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基本技能。教師必須了解信息技術(shù)的基本理論、知識(shí)和方法，了解現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與學(xué)科課程整合的基本知識(shí);必須掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作、Word文字處理、Excel電子表格、打印機(jī)以及一些常用應(yīng)用軟件的安裝和使用，并能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理學(xué)生考試成績(jī)、編寫測(cè)驗(yàn)試題等。

2)多媒體素養(yǎng)。信息時(shí)代為教學(xué)提供了豐富的媒體。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)和教育對(duì)象，圍繞教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容選擇和使用不同的媒體。

3)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師應(yīng)具有網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)和素養(yǎng)。教師應(yīng)該掌握電腦網(wǎng)絡(luò)的一般原理，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜索數(shù)據(jù)、傳輸文件和開展網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)，能利用電子郵件跟同行或?qū)W生進(jìn)行交流，利用電子公告牌或自己制作的網(wǎng)站自己的認(rèn)知和觀點(diǎn)，同時(shí)必須尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)和遵守網(wǎng)絡(luò)道德。

4)課程整合素養(yǎng)。教師要努力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，必須具備把信息技術(shù)和不同媒體優(yōu)化組合、將信息技術(shù)有機(jī)融入學(xué)科教學(xué)過程的能力和素養(yǎng)，真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

2. 5教育信息資源獲取及應(yīng)用能力 現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是基于資源的學(xué)習(xí)，因而教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應(yīng)用于教學(xué)的能力。在這種情況下，不僅要求教師要非常明確地意識(shí)到獲取教育信息資源的重要性，在教學(xué)中總是想方設(shè)法獲取有關(guān)教育信息資源，而且應(yīng)該具備較強(qiáng)的對(duì)相關(guān)教育信息資源進(jìn)行整合的能力，能夠創(chuàng)造性地策劃、處理和加工所獲資源(如設(shè)計(jì)撰寫課件腳本、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案、建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站)以應(yīng)用于教學(xué)，并能從實(shí)際出發(fā)，考慮利用資源的最有效的方式，即使運(yùn)用常規(guī)電教媒體或傳統(tǒng)媒體，也能體現(xiàn)嶄新的教學(xué)觀念和教學(xué)組織形式及方法。

3、信息時(shí)代教師職業(yè)技能的培養(yǎng)途徑

3. 1職前培訓(xùn) 職前培訓(xùn)主要是培訓(xùn)在校師范生，具體方法是開設(shè)選修課、指導(dǎo)畢業(yè)論文和組織課外活動(dòng)小組等。

1)開設(shè)選修課。開設(shè)實(shí)用的選修課程，學(xué)生可結(jié)合興趣自由選擇。課上師生一起分析、討論課程內(nèi)容及其反映的教學(xué)思想和教學(xué)方法，鼓勵(lì)他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中努力探索。

2)指導(dǎo)畢業(yè)生論文。這是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的機(jī)會(huì)，在指導(dǎo)他們的過程中，注意將畢業(yè)論文與實(shí)際情況及教師的科研題目結(jié)合起來，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新和研究能力。

3)組織課外活動(dòng)小組。參加課外活動(dòng)小組的學(xué)生都是對(duì)此有興趣的自愿者，利用課余時(shí)間進(jìn)行有關(guān)專業(yè)的創(chuàng)作;課下組織學(xué)生到外面參觀，了解專業(yè)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。

3. 2在職培訓(xùn) 在職培訓(xùn)是終身教育中備受推崇的一種形式，它有助于教師隊(duì)伍中所有成員提高其理論和實(shí)踐方面的教學(xué)能力，主要包括3種方式。

1)學(xué)位進(jìn)修。此方式主要指教師為了獲得相應(yīng)學(xué)位而參加的進(jìn)修活動(dòng)，主要包括本科學(xué)位的自考與函授及信息技術(shù)教育、教育技術(shù)等學(xué)科的研究生學(xué)位學(xué)習(xí)等。

2)短期培訓(xùn)。這種方式主要是指短期集中進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的進(jìn)修活動(dòng)，主要包括由各大學(xué)院校、教研部門等組織的短期培訓(xùn)、由政府部門組織的骨干教師培訓(xùn)等。

第5篇：教師職業(yè)素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；體育教師；職業(yè)素養(yǎng)；

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.022

教師職業(yè)素養(yǎng)是指教師在從事教育勞動(dòng)過程中形成的比較穩(wěn)定的職業(yè)觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人、集體及社會(huì)相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則。[1]在“文明病”不斷滋生的現(xiàn)代社會(huì)，中學(xué)體育教師是學(xué)生思想品德的塑造者；是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者；是體育科學(xué)知識(shí)和科學(xué)鍛煉身體方法的傳授者和發(fā)展者。研究通過對(duì)河南省24所農(nóng)村中學(xué)體育教師的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在的問題與不足，探討其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，分析對(duì)策，從而提高農(nóng)村中學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)水準(zhǔn)，使其能夠培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的學(xué)生。

1 研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

研究選取河南省8個(gè)縣（原陽縣、淇縣、襄城縣、唐河縣、孟津縣、新安縣、開封縣、夏邑縣）初高中各1所，共計(jì)16所中學(xué)的68名體育教師（表1）作為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)法

通過CNKI期刊、碩博論文庫收集有關(guān)我國中學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)的研究文獻(xiàn)資料、書籍等，在這些文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、借鑒專家、學(xué)者關(guān)于職業(yè)規(guī)范和職業(yè)修養(yǎng)的研究成果。

1.2.2問卷調(diào)查法

研究將體育教師職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分為職業(yè)儀表言行、職業(yè)道德法規(guī)、業(yè)務(wù)工作能力與職業(yè)協(xié)作配合4個(gè)方面，根據(jù)這4個(gè)方面的內(nèi)容制定問卷，向32所中學(xué)學(xué)生發(fā)放問卷400份，回收有效問卷366份，有效回收率為91.5%。

1.2.3邏輯分析法

從邏輯角度對(duì)農(nóng)村中學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行理論和實(shí)踐分析。

2研究結(jié)果與分析

2.1農(nóng)村中學(xué)體育教師儀表言行方面

儀表言行是教師要在各方面以自己的言行舉止為學(xué)生做出表率。從表2的數(shù)據(jù)可以看出，體育教師們?cè)趦x表言行的某些方面做得還不夠好，尤其在著裝方面。學(xué)生反映個(gè)別體育教師不注重外在形象：身上有異味；上著西服外套下著運(yùn)動(dòng)褲；還有的身著運(yùn)動(dòng)服，腳穿皮鞋等現(xiàn)象存在，體育教師在學(xué)生心中的形象有待注意和提升。從調(diào)查中顯示，75%的體育教師教學(xué)中不使用普通話，而且語言粗魯，有不文明行為，這些教師需進(jìn)一步加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力改進(jìn)職業(yè)言行。

2.2農(nóng)村中學(xué)體育教師職業(yè)道德法規(guī)方面

從表3的數(shù)據(jù)可以看出，體育教師們工作作風(fēng)樸實(shí)、職業(yè)感與責(zé)任感強(qiáng)烈，都能嚴(yán)格要求自己，不違反國家體育法律法規(guī)，自覺遵守競(jìng)賽規(guī)則，遵守職業(yè)制度。較其他三個(gè)方面，體育教師在職業(yè)道德法規(guī)遵守方面做得最好。從調(diào)查中得知：中學(xué)體育教師工作辛苦，任勞任怨。主要表現(xiàn)在85%以上的中學(xué)都有早操，大課間活動(dòng)，部分學(xué)校還有訓(xùn)練、比賽任務(wù)，因此中學(xué)體育教師的工作復(fù)雜、多樣、繁重。中學(xué)體育教師值得關(guān)注和欽佩。

2.3農(nóng)村中學(xué)體育教師業(yè)務(wù)工作能力方面

中學(xué)體育教師的工作區(qū)別于其他學(xué)科教師，它不僅是腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的緊密結(jié)合，而且工作對(duì)象多，活動(dòng)空間廣。因此，對(duì)體育教師業(yè)務(wù)工作能力要求較高。研究主要從四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查：運(yùn)動(dòng)能力，教學(xué)能力，課外活動(dòng)組織、訓(xùn)練能力與科研能力，這些可以直接反映教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平。

從表4的數(shù)據(jù)可以看出，針對(duì)體育教師業(yè)務(wù)能力調(diào)查，教師的教學(xué)能力方面教師們都做得較好，但科研方面完成得不夠理想。中學(xué)體育教師除了評(píng)職稱作科學(xué)研究工作外，很少再繼續(xù)深入研究，還有很多學(xué)生不清楚自己老師有沒有做科研。由于中學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，升學(xué)壓力大，50%的學(xué)校課外活動(dòng)課較少，因此，不利于教師組織、指導(dǎo)工作的開展。40%的學(xué)生認(rèn)為老師在教學(xué)過程中沒有學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐反思活動(dòng)，教師的教學(xué)思考、創(chuàng)新、改革能力較差。

2.4農(nóng)村中學(xué)體育教師職業(yè)協(xié)作配合方面

職業(yè)協(xié)作配合指教師為了集中力量實(shí)現(xiàn)共同理想或任務(wù)而聯(lián)合起來，相互支持，緊密合作，是教師處理人際關(guān)系的行為準(zhǔn)則。[2]從表5看到，雖然體育教師們協(xié)助同事，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神共同完成科研項(xiàng)目及其他任務(wù)完成情況排最后，但是數(shù)據(jù)能夠顯示他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神不錯(cuò)，在這個(gè)方面年輕教師表現(xiàn)尤為積極。只有具備較高的協(xié)作配合度，才能更好、更充分地發(fā)揮每個(gè)體育教師的優(yōu)勢(shì)，從而推動(dòng)整個(gè)中學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展與改革。

3結(jié)論與建議

3.1農(nóng)村中學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)中的言行儀表方面有待提升

調(diào)查顯示農(nóng)村體育教師的言行儀表方面存在不少問題。針對(duì)普通話教學(xué)方面，學(xué)校首先應(yīng)加強(qiáng)思想教育，使體育教師們了解到教學(xué)語言的重要性以及可能對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響，讓其充分認(rèn)識(shí)、體會(huì)到語言規(guī)范、舉止得體的重要性。其次，學(xué)校加強(qiáng)教師們的言行儀表培訓(xùn)工作。教師除了教書育人，還直接對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有導(dǎo)向作用，尤其是正在青春發(fā)育期的學(xué)生，模仿、攀比、盲從等情緒都會(huì)出現(xiàn)。因此，作為為人師表的體育工作者不能將自己陽光帥氣、朝氣蓬勃、英姿颯爽的一面展現(xiàn)給學(xué)生實(shí)在可惜。最后，希望所有的體育教師們都能以身作則，以身為范，向?qū)W生傳遞正能量，使學(xué)生健康、快樂的成長(zhǎng)。

3.2加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)體育教師全面的業(yè)務(wù)工作能力的培養(yǎng)與激發(fā)

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平除了可以從以下四個(gè)方面（運(yùn)動(dòng)能力，教學(xué)能力，課外活動(dòng)組織、訓(xùn)練能力與科研能力）直接反映外，還有其他能力。例如：良好的社會(huì)活動(dòng)能力、交際能力、學(xué)習(xí)反思能力以及對(duì)場(chǎng)地器材規(guī)劃管理能力等。因此，對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師全面的業(yè)務(wù)工作能力應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)與激發(fā)。雖然調(diào)查顯示體育教師的運(yùn)動(dòng)能力不錯(cuò)，教學(xué)中講解示范、技術(shù)動(dòng)作到位、準(zhǔn)確，但是還是有部分教師技術(shù)動(dòng)作示范錯(cuò)誤，這是一個(gè)不容小覷的問題，加強(qiáng)體育教師“技藝類”學(xué)習(xí)不能放松。體育教師應(yīng)具備全面的運(yùn)動(dòng)能力，要熟練、正確地掌握各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、各種身體練習(xí)的基本技術(shù)和技能，并在“多能”的基礎(chǔ)上有所專長(zhǎng)，即“多能一專”。[3]此外，農(nóng)村中學(xué)體育教師科研能力的缺失對(duì)其自身職業(yè)修養(yǎng)的提升不利。體育教師的工作是腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的緊密結(jié)合，教師徒有一身專業(yè)技能本事，卻缺乏必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)支持，事倍功半。體育教師只有具備了扎實(shí)、豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好地為學(xué)生傳授科學(xué)、高效的體育鍛煉方式；更好地從事體育教學(xué)和指導(dǎo)課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育鍛煉工作。

3.3農(nóng)村中學(xué)體育教師繼續(xù)教育的重要性

由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，體育新知識(shí)、新理論也在不斷更新，而農(nóng)村中學(xué)教師自身的教育智慧和專業(yè)服務(wù)的本領(lǐng)有限，將直接影響自身業(yè)務(wù)素質(zhì)水平的發(fā)展，也就是說，專業(yè)教育的質(zhì)量和效果會(huì)影響到農(nóng)村中學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，我們更需要注重農(nóng)村體育教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)問題。自學(xué)是體育教師進(jìn)修的主要途徑，教師可以根據(jù)自己的需要和實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，體育教師可以通過學(xué)校教研活動(dòng)（集體備課、專題討論、觀摩教學(xué)等）相互學(xué)習(xí)、進(jìn)修，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，教師還可以通過參加短期培訓(xùn)、函授以及科學(xué)研究會(huì)議等方式，拓展視野，經(jīng)驗(yàn)交流，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

4結(jié)束語

當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展還面臨著諸多困境。在現(xiàn)行教育活動(dòng)中，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性體現(xiàn)不足，同時(shí)帶有偏見的社會(huì)意識(shí)和職業(yè)等級(jí)觀念使其提升職業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)力也不足。但是隨著國家和社會(huì)對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康越來越普遍的重視，提高農(nóng)村中學(xué)體育教師的職業(yè)素養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。只有從理論和實(shí)踐上深入探索農(nóng)村中學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，努力改善影響其職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境，消除制約的各種障礙，激發(fā)其參與職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，才能科學(xué)、有效地推進(jìn)我國農(nóng)村中學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃蓉生.教師職業(yè)道德[M].北京：高等教育出版社，2000：260.

[2]蔣菠，趙婉如，易連云.重慶市高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版） ，2010（35）：254.

[3]李祥主編.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2002：276.

第6篇：教師職業(yè)素養(yǎng)論文范文

【論文摘 要】幸福是人之為人意義的實(shí)現(xiàn)，幸福感是人根本的總體需要得到某種程度的滿足所產(chǎn)生的愉悅狀態(tài)。教師的幸福感與教師職業(yè)道德共生于教育過程中，教師幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師職業(yè)道德則是獲得教育幸福的必要條件，也是教師享受教育幸福的必然前提，教師職業(yè)道德建設(shè)對(duì)教師幸福感提升意義重大。  

 

幸福是一個(gè)古老的話題，個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展始終伴隨著對(duì)幸福的追求。教育是為了人的幸福，幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師職業(yè)道德在幫助教師追尋真正的人生目的、獲得幸福人生所必須的創(chuàng)造性均具有重要的意義。 

一、什么是教師幸福感與教師職業(yè)道德 

幸福是人們?cè)谖镔|(zhì)生活和精神生活中，由于自己的理想和目標(biāo)得到某種程度的滿足而產(chǎn)生的精神愉悅狀態(tài)。教師的幸福感則是指在教育過程中教師通過艱辛的創(chuàng)造性勞動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成才之后，因目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)而在心理上和精神上感受到的職業(yè)樂趣和人生歡愉，這是其他任何職業(yè)所無法享受到的幸福。 

職業(yè)道德是對(duì)于從事某一特定職業(yè)的道德要求，實(shí)現(xiàn)這些道德要求是從事這一職業(yè)的最基本的條件。教師職業(yè)道德也就是對(duì)整個(gè)教師群體，作為一種特定的職業(yè)群體所應(yīng)具有的帶有普遍性的要求，屬于教師團(tuán)體道德要求和道德規(guī)范。 教師職業(yè)道德的發(fā)展是在教育實(shí)踐的過程中不斷提高自身道德修養(yǎng)，充實(shí)自己，發(fā)現(xiàn)生活意義，獲得自我實(shí)現(xiàn)的過程。 

二、教師幸福感和教師職業(yè)道德的共生關(guān)系 

許多哲學(xué)家都研究過道德與幸福的內(nèi)在聯(lián)系，如亞里士多德認(rèn)為，幸福的生活是合于德性的生活，即恒久地實(shí)踐德性的生活是幸福的生活；康德認(rèn)為，道德是“如何使我們配享幸福的學(xué)說”。 教師幸福感與教師職業(yè)道德的關(guān)系非常密切。教師幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是理解教師職業(yè)道德的重要情感基礎(chǔ)。而教師職業(yè)道德則是獲得教育幸福的必要條件，也是教師享受教育幸福的必然前提。 

1、教師幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的精神動(dòng)力 

教育幸福是教師的執(zhí)著追求，也是教師提升道德品性的動(dòng)力。教師幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的精神力量和重要前提。因?yàn)?，沒有教育幸福感的教師，他就不可能把教育工作作為自己人生價(jià)值的追求，不可能做到滿腔熱情、耐心細(xì)致地關(guān)心、愛護(hù)、幫助學(xué)生。沒有幸福感的教師是很難勝任教育工作的。因此，教師只有擺脫了職業(yè)感的束縛，不把教學(xué)當(dāng)成謀生的手段，而是出于自己的需要，才能在教的活動(dòng)中自由地、有創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的全部才能和力量。 

2、教師職業(yè)道德是實(shí)現(xiàn)教師幸福的必要條件 

教師是具有社會(huì)性的職業(yè)，偏離了社會(huì)的價(jià)值取向，離開了道德的軌跡，所有的幸福都只是空中樓閣。教師職業(yè)道德是教師幸福的必要條件，是獲得幸福的重要手段和條件。教師職業(yè)道德作為社會(huì)的價(jià)值取向，總是體現(xiàn)為某種一般的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值原則。同時(shí)，教師職業(yè)道德為幸福的獲得提供正確的價(jià)值導(dǎo)向，它通過協(xié)調(diào)人際關(guān)系，避免人際沖突，促進(jìn)人際和諧。因此，教師職業(yè)道德對(duì)幸福的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的意義。 

3、教師幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的目標(biāo)追求 

教師的教育幸福感往往來自教學(xué)中的成就，當(dāng)看到自己以智慧開啟了學(xué)生的思維、用知識(shí)和德性幫助學(xué)生走出困境，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)自己的教育給予充分肯定的評(píng)價(jià)時(shí)，教師履行職責(zé)的行為也將會(huì)獲得強(qiáng)化，并能促使教師更深刻地理解教育的意蘊(yùn)和教師職業(yè)的價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)教育責(zé)任感與職業(yè)道德理想。與此同時(shí)，教師也會(huì)更加關(guān)注自己的行為，并有意識(shí)地完善自己的個(gè)性。教師越能理解職業(yè)道德的內(nèi)涵，就越能在日常教育生活中領(lǐng)悟和感受教育幸福，并在提高道德認(rèn)知水平并堅(jiān)定道德信念的同時(shí)獲得幸福感。 

三、教師職業(yè)道德對(duì)教師幸福感提升的價(jià)值 

柏拉圖認(rèn)為“公正的靈魂和公正的人就生活得好，而不公正的人就生活得壞……要承認(rèn)生活得好的人擁有安寧和幸福，而生活得壞的人恰恰相反”，他由此得出了“德性和智慧是人生的真幸?！钡慕Y(jié)論，由此可見，道德對(duì)人自身的幸福影響深遠(yuǎn)。職業(yè)道德高尚的教師必然也會(huì)擁有強(qiáng)烈職業(yè)認(rèn)同感和歸宿感的幸福體驗(yàn)。因此，教師職業(yè)道德建設(shè)對(duì)教師幸福感提升意義重大。 

1、在教師職業(yè)道德培養(yǎng)過程中創(chuàng)造和享受幸福 

幸福的體驗(yàn)存在于人的創(chuàng)造性活動(dòng)過程中。離開了創(chuàng)造性活動(dòng)，幸福則無從談起。因此，道德修養(yǎng)的提升要超越道德知識(shí)，從知識(shí)世界走向充滿智慧的生活世界，直面人的幸福生活主題，培養(yǎng)創(chuàng)造和享受幸福的能力。人的創(chuàng)造性活動(dòng)對(duì)于人自我確證、擁有自由和幸福的意義，不僅在于提供達(dá)到一定目的的手段，而且還在于創(chuàng)造人的需要自身，這是一個(gè)創(chuàng)造需要及其滿足手段的無限過程。這個(gè)過程既是一個(gè)創(chuàng)造力發(fā)揮、潛能實(shí)現(xiàn)的過程，也是一個(gè)不斷超越自我、趨于完滿的過程。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的道德知識(shí)的灌輸過程，而是培養(yǎng)道德智慧的途徑，在這個(gè)過程中必須把教師工作與生活的本相與現(xiàn)實(shí)境遇揭示出來，使教師生理解工作生活的意義，積極思考關(guān)于幸福人生的本質(zhì)。 

2、教師職業(yè)道德提升教師幸福感 

教師職業(yè)道德在教師長(zhǎng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和習(xí)得，并影響著教育幸福的生成。亞里士多德認(rèn)為，“沒有一種倫理德性是自然生成的”，“德性既非出于本性而生成，也非反乎本性而生成，而是自然地接受了它們，通過習(xí)慣而達(dá)到完滿”。 

教師職業(yè)道德是在教師深入理解教育專業(yè)的基礎(chǔ)上，通過長(zhǎng)期的道德實(shí)踐活動(dòng)，在一種個(gè)人自覺的狀態(tài)下形成的。教師職業(yè)道德也是與教師專業(yè)發(fā)展相伴隨的道德品性，既能夠有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，又能使教師在實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，更深地領(lǐng)悟教育的意義，增強(qiáng)責(zé)任感和自律精神，增進(jìn)對(duì)教育與生命的理解，感受教育幸福。享受教育幸福是每個(gè)教師的理想追尋。教師職業(yè)道德既是教師作為專業(yè)發(fā)展人員的必要素養(yǎng)，也是教師追求教育幸福的基石。教師職業(yè)道德不是對(duì)教師的強(qiáng)制規(guī)約，而是促進(jìn)教師提高教育生活質(zhì)量、感受教育幸福的有效手段。教師德性的擁有，意味著教師幸福感的提升。而教師要獲得教育生活的幸福，就必須在理解教育的基礎(chǔ)上，在專業(yè)活動(dòng)中長(zhǎng)期踐行教師職業(yè)道德。只有當(dāng)教師職業(yè)道德滲透在教育的每一項(xiàng)活動(dòng)中，道德行為成為專業(yè)生活的必須時(shí)，才能產(chǎn)生教師的教育幸福。 

總之，教師幸福感的提升利己利人，價(jià)值重大，教師個(gè)人應(yīng)該加強(qiáng)作為個(gè)體道德的人格建設(shè)和提升，把提升職業(yè)道德修養(yǎng)己的重要人生目標(biāo)，自覺追求有意義的生活，實(shí)踐有意義的幸福人生。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]黃正平．幸福感：師德修養(yǎng)的理想境界和目標(biāo)追求[j]，當(dāng)代教育論壇，2003，（10）：79-81 

第7篇：教師職業(yè)素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞：地方高校教師；職業(yè)倦怠；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-949X（2008）-09-0092-02

一、教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及消極影響

職業(yè)倦怠是美國臨床心理學(xué)家費(fèi)登伯格在1974年研究職業(yè)壓力時(shí)首先提出的一個(gè)概念，是用來描述那些服務(wù)于助人行業(yè)的人們因工作時(shí)間過長(zhǎng)、工作量過大、工作強(qiáng)度過高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠是教師因不能有效應(yīng)對(duì)工作的壓力而產(chǎn)生的極端心理反應(yīng)，是教師伴隨于長(zhǎng)期高水平的工作壓力體驗(yàn)而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。典其型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣衰減以及情感的疏離和冷漠。[1]常見的表現(xiàn)是：對(duì)教學(xué)失去熱情、甚至厭惡、恐懼教育工作；逐漸對(duì)學(xué)生失去愛心和耐心，疏遠(yuǎn)學(xué)生；備課不認(rèn)真，甚至不備課，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性，對(duì)教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題聽之任之；對(duì)學(xué)生的期望和信心降低，對(duì)學(xué)生不配合教學(xué)等問題不是積極尋找原因，而是放棄努力，不關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

地方高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，不僅會(huì)危害教師本人的身心健康、專業(yè)素質(zhì)提高和個(gè)人的發(fā)展，而且會(huì)影響教育事業(yè)的發(fā)展以及學(xué)生的健康成長(zhǎng)。對(duì)教師而言，會(huì)導(dǎo)致生理、認(rèn)知、情緒和行為的極度疲勞，并容易誘發(fā)其他心理問題和生理疾病，激化人際矛盾，降低生活質(zhì)量；對(duì)教學(xué)而言，教師對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生厭倦、無可奈何的情緒，教學(xué)上無心投入、敷衍了事、創(chuàng)造性降低；同時(shí)，對(duì)學(xué)生缺乏耐心和愛心，易造成師生關(guān)系緊張，甚至發(fā)生沖突，直接導(dǎo)致教學(xué)品質(zhì)的低劣化。對(duì)學(xué)校而言，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降、教師職業(yè)道德缺乏、教學(xué)人員流失等不良后果，影響學(xué)校的形象和聲譽(yù)；對(duì)學(xué)生而言，教師的不良心理勢(shì)必學(xué)生的身心健康、個(gè)性發(fā)展、直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生難以獲得全面發(fā)展。

二、地方高校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因

（一）社會(huì)因素。社會(huì)對(duì)教師期望值過高而且復(fù)雜多樣。一是“學(xué)高為師、身正為范”、“傳道、授業(yè)、解惑”、“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”等傳統(tǒng)的教師角色無形地高抬了教師，造就了教師職業(yè)的“崇高”。面對(duì)這些過高的期望值，教師倦怠心理油然而生。二是教師不但要付出許多時(shí)間和精力來教書育人，同時(shí)還要面對(duì)來自家長(zhǎng)、社會(huì)的諸多要求以及現(xiàn)實(shí)環(huán)境的種種限制，稍有不慎，就會(huì)招來一片指責(zé)聲。面對(duì)社會(huì)上的一些誤解甚至是不理解，教師常常有種“采得百花釀成蜜，為誰辛苦為誰忙”的失落感。三是教師的付出和回報(bào)仍不成正比。四是由于社會(huì)日趨功利性，師生關(guān)系日漸淡薄，教師既要加倍用心于教學(xué)，又要以言行感召學(xué)生，而獲得的心理報(bào)償卻又相對(duì)漸少，導(dǎo)致教師倦怠心理的產(chǎn)生。

（二）學(xué)校的因素。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)與教育管理是誘發(fā)職業(yè)倦怠的環(huán)境因素。一方面，有的學(xué)校的組織管理手段簡(jiǎn)單、機(jī)械，教師個(gè)人的合理要求和心理需要得不到應(yīng)有的尊重；學(xué)校對(duì)教師只重視使用和學(xué)歷層次的提高，忽視教育培養(yǎng)，特別是職業(yè)道德教育和心理健康教育。另一方面，高校人事制度改革，實(shí)行聘任制、競(jìng)爭(zhēng)上崗、學(xué)生擇師評(píng)教等進(jìn)一步加重了高校教師的生存壓力，從而出現(xiàn)情緒低落、對(duì)現(xiàn)狀不滿、工作熱情喪失等倦怠現(xiàn)象。

（三）學(xué)生因素。近年來，隨著高校的擴(kuò)招，地方高校在校生數(shù)量大幅上升，帶來了班級(jí)人數(shù)的膨脹及學(xué)生素質(zhì)的降低，學(xué)生問題行為也隨之增多。教師教育效果不佳，這讓教師難以相信自己的行為能有助于現(xiàn)實(shí)的改變，只好降低對(duì)工作的投入以求心理平衡。這種習(xí)得性無助不斷得到強(qiáng)化，最終就會(huì)發(fā)展成為職業(yè)倦怠。

（四）職業(yè)因素。教師職業(yè)和其它職業(yè)不同的一點(diǎn)就是沒有8小時(shí)工作制。據(jù)調(diào)查，教師每天工作時(shí)間平均大約在11個(gè)小時(shí)以上，主要是做實(shí)驗(yàn)、備課、查看資料、讀書、寫論文、報(bào)課題，所接觸的是圖書館、資料室或者是打開的電腦。[2]教師由于工作對(duì)象――學(xué)生，正經(jīng)歷著成長(zhǎng)發(fā)育的過程，身心發(fā)展尚處于很不成熟的階段，每個(gè)學(xué)生都有各不相同的心理和生理的特點(diǎn)，需要教師因材施教，精心培育，因而教師在其勞動(dòng)過程中所付出的智力、情感和體力的消耗相當(dāng)大。但是，由于教師的勞動(dòng)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程是緩慢的，勞動(dòng)效益是潛在的，其勞動(dòng)價(jià)值不易及時(shí)被大眾覺察和重視，這使教師必然要面對(duì)成就需要與成功可能性沖突所帶來的壓力，出現(xiàn)職業(yè)倦怠。另外地方高校教師職稱評(píng)定競(jìng)爭(zhēng)激烈、條件苛刻：在職稱評(píng)定中，衡量地方高校教師是否具備評(píng)定資格是以承擔(dān)和完成多少項(xiàng)國家級(jí)、省部級(jí)科研課題，在國家級(jí)、省級(jí)核心期刊上發(fā)表多少篇論文為標(biāo)準(zhǔn)，使地方高校教師職業(yè)心理壓力過重。

（五）個(gè)人因素。所謂個(gè)人因素，指的是教師個(gè)體方面的因素。有關(guān)的研究表明，就教齡而言，青年教師剛走上規(guī)章崗位，精力充沛，上進(jìn)心強(qiáng)，對(duì)生活充滿憧憬，對(duì)工作充滿激情，工作雖然處于適應(yīng)階段，尚不會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦?。浑S著教齡的增加，教師的教育成果不斷積累，成就感會(huì)不斷增加，但去個(gè)性化和情緒耗竭就會(huì)凸顯出來；當(dāng)教師的教學(xué)進(jìn)入成熟階段，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富而工作比較輕松，又沒有及時(shí)提升自己的人生目標(biāo)，工作缺乏應(yīng)有的激情和銳氣，心理和生理就會(huì)產(chǎn)生倦怠。[3]

三、預(yù)防和緩解地方高校教師職業(yè)倦怠的對(duì)策

（一）營造良好的學(xué)校組織文化和氛圍。充分考慮教師的心理需要，加強(qiáng)學(xué)校組織文化建設(shè)，建立良性的支援機(jī)制。 營造良好的學(xué)校組織文化和氛圍是避免或緩解教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要舉措。具體地說，營造良好的學(xué)校組織文化和氛圍應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：給予教師更為從容的課前準(zhǔn)備時(shí)間，縮減班級(jí)規(guī)模以減輕教師的負(fù)荷，倡導(dǎo)教師間的交流與溝通，加強(qiáng)教師間的合作，營造學(xué)校組織的和諧氣氛，設(shè)計(jì)更為充實(shí)有效的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，讓教師更多地參與學(xué)校的管理與決策，肯定教師的成就，明晰教師的自我期許，明確教師的職責(zé)等。

（二）教師要堅(jiān)持正確的職業(yè)信念和職業(yè)理想

首先，地方高校教師要對(duì)自己所從事的教育事業(yè)充滿信心。要正確對(duì)待當(dāng)前地方高校教育所面臨的困難，認(rèn)識(shí)到地方高校教育中的矛盾和問題是暫時(shí)的。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及地方高校教育教學(xué)改革的不斷深入，困難和矛盾都會(huì)逐步得到解決。同時(shí)，地方高校教師要注意加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信心，提高自己教育理論水平和素養(yǎng)，排除干擾、頂住壓力。對(duì)自己從事的地方高校教育事業(yè)滿懷希望、充滿信心，從而在職業(yè)工作中始終保持著旺盛的精力和高度的熱情，防止悲觀、疑惑心理的產(chǎn)生。

其次，教師要充分認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的責(zé)任。作為地方高校教師，要認(rèn)識(shí)到自己所從事的不是一般性的職業(yè)，而是關(guān)系到地方政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族精神的培育、社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)的事業(yè)，認(rèn)識(shí)到黨和人民寄予自己的殷切厚望，從而明確自己肩負(fù)的重任，不斷增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。把自己的職業(yè)工作與社會(huì)主義的前途和命運(yùn)聯(lián)系起來，與一代新人的成長(zhǎng)聯(lián)系起來。這樣才會(huì)在職業(yè)工作中保持勇往直前的精神動(dòng)力；才會(huì)在職業(yè)工作中充滿不計(jì)得失的奉獻(xiàn)精神，勇于在實(shí)踐中犧牲自我；才能在平凡的職業(yè)工作中感受生活的充實(shí)和收獲的快樂，獲得精神上的愉快和滿足，從而有效地避免職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

（三）教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和科研能力

面對(duì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的加速前進(jìn)，地方高校教師必須與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自身素質(zhì)。第一，要樹立以人為本的現(xiàn)代教育理念，學(xué)會(huì)理解學(xué)生、欣賞學(xué)生和尊重學(xué)生，才能為學(xué)生所愛戴，才能真正從中體驗(yàn)到做教師的幸福與快樂，從而保證正確的職業(yè)動(dòng)機(jī)。第二，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新，消除思想困惑。第三，要大膽革新，積極探索適合地方高校課程特點(diǎn)、符合教育教學(xué)規(guī)律、面向?qū)W生實(shí)際狀況的嶄新的教學(xué)模式，提高職業(yè)工作的創(chuàng)造性，增強(qiáng)地方高校教育的實(shí)效性，以獲得職業(yè)工作的成就感、滿足感。第四，重視科研，加強(qiáng)對(duì)前沿問題的研究，增加教學(xué)信息的先進(jìn)性、針對(duì)性和有效性，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，提高職業(yè)工作的美譽(yù)度，從而不斷增強(qiáng)自信心，降低工作壓力，才能做到工作中游刃有余，從而避免心理上的緊張、焦慮、郁悶、力不從心等消極情緒。

（四）努力提高自己的心理素質(zhì)，促進(jìn)自我人格完善

地方高校教師要不斷加強(qiáng)自己的人格完善，提高自己的心理素質(zhì)。教師的人格特征缺陷是職業(yè)倦怠發(fā)生的重要原因，研究表明，那些性格內(nèi)向，缺乏自信心，缺乏交流與合作能力，對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)缺乏正確認(rèn)識(shí)和客觀評(píng)價(jià)且攻擊性強(qiáng)，喜怒無常且易焦慮、緊張的教師易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。[4]因此，教師個(gè)人要努力加強(qiáng)個(gè)性修養(yǎng)，注意改變自己不良的人格特征，增強(qiáng)理智感、自制力和自信心，保持樂觀、開朗的情緒和健康、平衡的心態(tài)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)、豁達(dá)等積極向上的個(gè)性特征，從而強(qiáng)化對(duì)職業(yè)倦怠的自身免役力。

（五）正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠，提高自我調(diào)節(jié)能力

地方高校教師更應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到職業(yè)倦怠是源于自己所遇到的職業(yè)壓力，因而應(yīng)努力提高自己的耐壓能力，增強(qiáng)自己的心理承受能力。當(dāng)在工作中遇到壓力時(shí)，要善于對(duì)壓力進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并調(diào)整對(duì)壓力的認(rèn)知，用樂觀的態(tài)度對(duì)待壓力，怨天尤人無益于問題的解決。同時(shí)，地方高校教師在工作中要注意豐富生活，學(xué)會(huì)放松自己，勞逸結(jié)合，重視人際交往，多與同事分享經(jīng)驗(yàn)與快樂，以化解壓力，從源頭上預(yù)防和消除職業(yè)倦怠的發(fā)生。

職業(yè)倦怠不僅造成個(gè)體職業(yè)的和社會(huì)功能的損害、降低個(gè)體生命質(zhì)量，而且給組織帶來破壞性的影響。地方高校教師是職業(yè)倦怠的高危人群，認(rèn)識(shí)、評(píng)估、干預(yù)教師職業(yè)倦怠不僅對(duì)保障地方高校教師人群的健康幸福有重要意義，而且對(duì)人才的培養(yǎng)、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金忠明，林炊利編著.走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)[M].華東師大出版社2006：94.

第8篇：教師職業(yè)素養(yǎng)論文范文

一、職業(yè)規(guī)劃對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要性 

（一）職業(yè)規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展相對(duì)同化，相互發(fā)展 

“教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展在某種程度上應(yīng)該說是相對(duì)同化的過程。從辯證法的角度來看，自身因素的發(fā)展與外界因素的制約是一對(duì)矛盾體，它們相互制約，相互成長(zhǎng)，相輔相成。正是這種矛盾促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展?！盵1]從我們調(diào)閱的《幼兒園教師個(gè)人專業(yè)規(guī)劃表》以及對(duì)教師近十年獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)分析中可以清晰看出，有明確的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)組甲組，經(jīng)過努力，大部分慢慢實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃目標(biāo)。而乙組教師職業(yè)規(guī)劃不夠明確，獲獎(jiǎng)率也比較低（獲獎(jiǎng)?lì)悇e為教學(xué)基本功、教具玩具制作、科研論文、讀書心得體會(huì)、其他社會(huì)活動(dòng)五大類）。我們從獲獎(jiǎng)?lì)悇e、參與積極性、獲獎(jiǎng)等效果分析看得出，具備職業(yè)目標(biāo)的教師關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，從而加快了教師職業(yè)也規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的同化過程。 

（二）職業(yè)規(guī)劃讓幼兒教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng) 

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)是所必須具備的綜合素質(zhì)。良好的職業(yè)素養(yǎng)是衡量一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵要素[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃讓教師清晰地認(rèn)知自己，規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展，在整個(gè)過程中，幼兒教師對(duì)自我的學(xué)歷、能力、家庭情況、個(gè)性等方面進(jìn)行全面分析，制定適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在整個(gè)過程中，樹立起正確的科學(xué)的兒童觀和教育觀，工作中愛幼兒，具備高尚的職業(yè)道德情操，具備嫻熟的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)技能。除此外，職業(yè)規(guī)劃要求教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，這也是教師職業(yè)素養(yǎng)之一。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒教師學(xué)歷普遍不高，這就使得很多專任教師的學(xué)習(xí)能力有所欠缺，但通過相關(guān)部門引導(dǎo)和監(jiān)督幼兒教師制定自己的職業(yè)規(guī)劃，幼兒教師更加清楚自己需要學(xué)習(xí)更多相關(guān)學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等理論知識(shí)和教育教學(xué)相關(guān)技能，從而提升自身職業(yè)素養(yǎng)。 

（三）職業(yè)規(guī)劃促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自我形成 

專業(yè)的教師會(huì)用專業(yè)的教育理論、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來判斷和處理幼兒的日常事件，更多地從其行為對(duì)幼兒的發(fā)展性的角度來思考問題，細(xì)心而謹(jǐn)慎地選擇與幼兒互動(dòng)的策略，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)而富有成效地發(fā)展[3]。美國著名職業(yè)生涯發(fā)展理論的先驅(qū)金斯伯格首先論述了人們職業(yè)意識(shí)或職業(yè)追求的發(fā)展變化過程。他認(rèn)為，就職業(yè)心理發(fā)展來看，從童年到青少年階段個(gè)體的職業(yè)生涯的發(fā)展分為幻想期、嘗試期和現(xiàn)實(shí)期三個(gè)階段[4]。幼兒教師職業(yè)規(guī)劃，屬于現(xiàn)實(shí)期，他們制定職業(yè)規(guī)劃中的內(nèi)容，和自身專業(yè)形成和發(fā)展息息相關(guān)。教師們通過基本功提升、教案設(shè)計(jì)、教玩具制作、教學(xué)科研等提升自身專業(yè)發(fā)展能力，專業(yè)自我形成，并用專業(yè)教師的處事方式對(duì)待職業(yè)生涯中面臨的問題。研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)的教師在學(xué)歷提升、、教學(xué)能力等方面遙遙領(lǐng)先，因此，職業(yè)規(guī)劃有助于幼兒教師專業(yè)自我形成，目標(biāo)形成，這種目標(biāo)意識(shí)又不斷地促使幼兒教師提高能力，積淀專業(yè)素養(yǎng)。 

二、農(nóng)村幼兒教師職業(yè)規(guī)劃策略 

職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指一個(gè)人對(duì)自己從事職業(yè)的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、評(píng)價(jià)，通過對(duì)自己興趣、愛好、個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)能力的綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)展趨勢(shì)，從自己的職業(yè)傾向來確定人生的奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出具體實(shí)施步驟的計(jì)劃[5]。農(nóng)村幼兒教師，其專業(yè)發(fā)展的情況，直接影響農(nóng)村幼兒教育，因此，在農(nóng)村幼兒教師中開展全面的、系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，幫助他們掌握自身優(yōu)缺點(diǎn)，規(guī)劃好自己的職業(yè)，做好職業(yè)思想、知識(shí)技能、學(xué)歷提升等準(zhǔn)備工作，具備重要的指導(dǎo)意義。 

（一）自我認(rèn)識(shí) 

教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從關(guān)注外部激勵(lì)專項(xiàng)提升內(nèi)在需求上，即以教師的自我認(rèn)知為專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，從教師的職業(yè)認(rèn)同度、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注維度、職業(yè)生涯即達(dá)成等視角來分析教師的自我認(rèn)知，才能有針對(duì)性地整合內(nèi)、外之力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展[6]。近年來，有關(guān)職業(yè)生涯的研究中，生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領(lǐng)悟到，生涯自我效能是指?jìng)€(gè)人對(duì)其生涯選擇和適應(yīng)有關(guān)行為效能的判斷，也即個(gè)人對(duì)自己生涯能力的自我評(píng)估。筆者認(rèn)為全面地了解和評(píng)價(jià)自己是認(rèn)識(shí)自我的表現(xiàn)。釆用各種各樣的方法認(rèn)識(shí)自我、分析自我，也就是我們所說的“知己”。農(nóng)村幼兒教師要找到適合自己的職業(yè)規(guī)劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。從自身的性格、專長(zhǎng)、興趣、知識(shí)水平、思維方式、道德素養(yǎng)和自身所處的環(huán)境等來全面的剖析自己。這也是學(xué)前教育工作者判斷自己是否適合做一名成功的學(xué)前教育工作者的關(guān)鍵。 

（二）確定目標(biāo) 

美國的戴維·坎貝爾說過：“目標(biāo)之所以有用，僅僅是因?yàn)樗軒椭覀儚默F(xiàn)在走向未來。盧梭也說過：選擇職業(yè)是人生大事，因?yàn)槁殬I(yè)決定了一個(gè)人的未來。”[7]從這個(gè)意義上說，確定職業(yè)目標(biāo)有助于幫助幼兒教師進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和在職幼兒教師樹立現(xiàn)實(shí)的、科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)，也是促進(jìn)他們?nèi)〉寐殬I(yè)生涯成功的必要條件。

       （三）提升職業(yè)認(rèn)同度 

教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體從心里認(rèn)可和接受自己所從事的教師職業(yè)，而且能對(duì)職業(yè)的各方面做出積極的感知、評(píng)價(jià)[8]。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度的高低，關(guān)系到他們對(duì)本職業(yè)的熱愛和肯定程度，既是他們干好本職工作的前提和保障，又是幼兒教育成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前幼兒教師職業(yè)社會(huì)認(rèn)同度偏低，既有幼兒教師群體自身的原因，也有社會(huì)方面的原因。這種對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同問題，在全球教師職業(yè)專業(yè)化的社會(huì)背景下，已經(jīng)成為制約幼兒教師專業(yè)化的瓶頸，職業(yè)規(guī)劃是解決這一瓶頸的關(guān)鍵。作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)和在職幼兒教師，要有針對(duì)性的搜集一些職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)信息，了解幼兒園對(duì)幼兒教師的需求，加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)，提升專業(yè)化水平，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，凸顯職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。作為幼兒教師職業(yè)，提升社會(huì)認(rèn)同度的根本出路只能是通過自身的努力，提高教育的質(zhì)量，以此贏得社會(huì)的尊重與認(rèn)可。 

（四）職業(yè)匹配 

人們所從事的職業(yè)是不同的，不同的職業(yè)隊(duì)人格的要求也不同，只有當(dāng)職業(yè)和人的人格相匹配，人工作時(shí)才心情愉快、干勁足、效率高[9]。每位教師同樣需要關(guān)注人格與職業(yè)匹配。人格與職業(yè)匹配對(duì)于個(gè)人一生的職業(yè)生涯發(fā)展、事業(yè)成就和家庭幸福也起著至關(guān)重要的作用。有專家研究表明，個(gè)人對(duì)職業(yè)的滿意度和流動(dòng)的傾向性，取決于個(gè)人的人格特征與職業(yè)的匹配程度。因此，農(nóng)村幼兒教師在確定職業(yè)時(shí)除了需要有專業(yè)的知識(shí)、良好的技能，更需要個(gè)人的人格與之匹配。當(dāng)個(gè)人人格與職業(yè)匹配時(shí)，工作得心應(yīng)手，態(tài)度積極，富有成就感，不僅所學(xué)得到了充分發(fā)揮，而且還會(huì)感到輕松愉快，產(chǎn)生很高的滿意度。 

三、基于職業(yè)規(guī)劃的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略 

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生憑現(xiàn)有的學(xué)歷和知識(shí)技能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到幼兒園教師的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校階段對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)生進(jìn)入幼兒教師崗位后，其職業(yè)規(guī)劃的作用才慢慢體現(xiàn)，并與教師專業(yè)共同發(fā)展。 

（一）在校期間，落實(shí)職業(yè)規(guī)劃教育各項(xiàng)內(nèi)容 

1.切實(shí)落實(shí)早期、中期、晚期三個(gè)階段的職業(yè)規(guī)劃教育。 

早期職業(yè)規(guī)劃教育重點(diǎn)落在對(duì)專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)發(fā)展的介紹上，首先在招生宣傳上，就應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特殊性進(jìn)行宣傳，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的要求、日后發(fā)展過程中的競(jìng)爭(zhēng)、專業(yè)發(fā)展的流程都應(yīng)向家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行充分宣傳，避免一擁而上、隨波逐流式的專業(yè)選擇，造成學(xué)生日后因發(fā)現(xiàn)自身不適合這個(gè)行業(yè)而放棄對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的努力。 

中期職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)建立完善的職業(yè)規(guī)劃課程，在日常課程中專門開辟職業(yè)規(guī)劃課程，從心理輔導(dǎo)、個(gè)別分析、意愿引導(dǎo)三個(gè)方向，建立職業(yè)規(guī)劃，實(shí)施職業(yè)規(guī)劃，修改職業(yè)規(guī)劃這樣的流程，讓學(xué)生在離校前就有一個(gè)明確的奮斗方向，一步一步實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于中期的職業(yè)規(guī)劃教育還應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，來確保職業(yè)規(guī)劃教育的有效性。 

晚期職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)將其理解為學(xué)生真正以幼兒園實(shí)習(xí)教師的身份或者幼兒園正式教師的身份進(jìn)入幼兒園后的職業(yè)規(guī)劃，真正的職業(yè)規(guī)劃不是僅僅停停在學(xué)生在校期間的，而是應(yīng)該伴隨著農(nóng)村幼兒教師的整個(gè)教育教學(xué)生命周期的，始終按照先規(guī)劃再執(zhí)行的模式一步一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。 

2.拓展職業(yè)理想與目標(biāo)教育的途徑。 

職業(yè)理想與目標(biāo)教育的途徑主要有課程介入、專題輔導(dǎo)和教學(xué)滲透，并要做到四個(gè)結(jié)合：一是與新生入學(xué)教育相結(jié)合。應(yīng)向新生介紹專業(yè)的基本概況和發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是與課程教學(xué)相結(jié)合。結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)課或開設(shè)選修課，在實(shí)施職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，進(jìn)行職業(yè)理想與目標(biāo)的知識(shí)教學(xué)與方法指導(dǎo)。三是與技能訓(xùn)練相結(jié)合。通過技能訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，明確學(xué)習(xí)努力方向。四是與課外活動(dòng)相結(jié)合?？梢跃吐殬I(yè)理想與目標(biāo)的具體內(nèi)容，開展專題講座、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)或社會(huì)實(shí)踐等主題教育活動(dòng)。

3.打破常規(guī)教學(xué)機(jī)制，引進(jìn)生本教學(xué)體系，激勵(lì)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的能力和熱情。 

生本教學(xué)的魅力就在于充分地激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情，給學(xué)生以想象和發(fā)揮的空間，而這正是職業(yè)高中學(xué)生最大的問題，在傳統(tǒng)的應(yīng)試式和師本式教學(xué)中，他們已經(jīng)成為了失敗者，如果在職業(yè)高中的各種教學(xué)中還是要延續(xù)這種教育和教學(xué)方式，學(xué)生繼續(xù)成為失敗者的可能性是相當(dāng)大的，要改變這種局面，只有引入新的教育教學(xué)方式，嘗試激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)活力，變傳統(tǒng)的“教為主”為“學(xué)為主”，改“好教”為“好學(xué)”，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最終提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。 

（二）基于職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)發(fā)展讓農(nóng)村幼兒教師成為幼教專家 

1.發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，整合多種資源促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特殊性對(duì)農(nóng)村幼兒教師發(fā)展階段提出了重新定位的要求。要根據(jù)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平，整合城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園、高校資源，完善幼兒教師的資格和培訓(xùn)制度，以此促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)[10]。高校、城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園，三者各有其優(yōu)勢(shì)，是互補(bǔ)的關(guān)系：高校具備先進(jìn)的教育理念和人力資源優(yōu)勢(shì)，但是缺乏實(shí)踐性，而城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園需要共享高校人力資源與先進(jìn)教育信息，同時(shí)也是是高校教育理念的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐場(chǎng)地。此外，城市幼兒園具備一定的區(qū)域示范性，可以為農(nóng)村幼兒園提供環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、家園聯(lián)系、課程資源開發(fā)、等方面為農(nóng)村幼兒園提供幫助。農(nóng)村幼兒園也為城市幼兒園的骨干教師提供教育教學(xué)技能展示的平臺(tái)。因此，高校、城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園之間形成有效的互動(dòng)，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 

2.基于職業(yè)規(guī)劃，建立多維度的教師專業(yè)培訓(xùn)體系。通過對(duì)“幼兒園教師個(gè)人專業(yè)規(guī)劃表”的研究，教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃是有層次的，個(gè)人目標(biāo)上，有的教師想成為專家型的幼兒教師，有的教師只要過得去就行，還有相當(dāng)一部分教師由于學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，教育教學(xué)能力弱面臨轉(zhuǎn)崗或辭職的邊緣。因此，實(shí)施教師分層培訓(xùn)，制定基礎(chǔ)型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、骨干教師分層培訓(xùn)計(jì)劃和措施，依托課題研究和園本培訓(xùn)平臺(tái)，積極爭(zhēng)取并參加各級(jí)各類培訓(xùn)、進(jìn)修，著力構(gòu)建點(diǎn)、線、面和諧發(fā)展的立體式師資培訓(xùn)體系，真正實(shí)現(xiàn)面向全體教師，有效提升全體教師的專業(yè)化水平。 

3.為教師專業(yè)發(fā)展提供組織、制度和經(jīng)費(fèi)的保障。職業(yè)規(guī)劃屬于理論意識(shí)形態(tài)，只有真正落實(shí)到教師專業(yè)發(fā)展上，職業(yè)規(guī)劃才能落到實(shí)處，才能發(fā)揮促進(jìn)作用。為此，建立有效的組織、制度、經(jīng)費(fèi)保障體系，是基于職業(yè)規(guī)劃的教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)保障，能將教師專業(yè)發(fā)展工作納入到規(guī)范化、制度化的軌道上。 

總之，職業(yè)規(guī)劃對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用是顯而易見的，其互相影響，相互依存的關(guān)系能加快教師成長(zhǎng)速度。能夠在一定程度上幫助農(nóng)村幼兒教師增進(jìn)對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。 

[本文為“四川省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——農(nóng)村幼兒教育研究中心”2014年一般課題“農(nóng)村幼兒教師職業(yè)規(guī)劃對(duì)其專業(yè)發(fā)展的影響”的研究成果。課題編號(hào)：NYJ20140615] 

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第9篇：教師職業(yè)素養(yǎng)論文范文

論文摘要：本文對(duì)蘇北地區(qū)徐、淮、鹽、連、宿五市中學(xué)青年體育教師的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行了抽樣調(diào)查。結(jié)果顯示:蘇北地區(qū)中學(xué)青年體育教師職業(yè)價(jià)值觀總體發(fā)展健康，但認(rèn)識(shí)偏離者為數(shù)不少;青年體育教師職業(yè)穩(wěn)定意向差，愿獻(xiàn)身體育教育事業(yè)者人數(shù)寥然;青年教師職業(yè)價(jià)值取向上主體意識(shí)強(qiáng)，對(duì)自我發(fā)展的個(gè)人目標(biāo)執(zhí)著追求，注重個(gè)人潛能得以實(shí)現(xiàn)的客觀條件;造成青年體育教師此種職業(yè)價(jià)值觀的原因復(fù)雜。

1，前言

隨著21世紀(jì)教育大發(fā)展時(shí)代的到來以及學(xué)校體育功能的不斷擴(kuò)大，我們必須認(rèn)識(shí)到:以高科技為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用并導(dǎo)致教育系統(tǒng)發(fā)生深刻的變化，終身教育將是教育發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的共同要求。當(dāng)前，許多國家都把振興教育作為跨世紀(jì)的基本國策，我們國家也同樣提出了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，這些新的動(dòng)向都預(yù)示著未來教育將發(fā)生深刻的變革，隨著我國《體育法》的頒布和《全民健身計(jì)劃綱要》的實(shí)施，“快樂體育”、“終身體育”、“成功體育”等各種體育教育思想以及各種新的體育教育模式的出現(xiàn)，都將給學(xué)校體育帶來新的要求和沖擊。而學(xué)校體育工作的具體執(zhí)行者和組織者是體育教師。在蘇北地區(qū)青年體育教師占體育教師總數(shù)的49.02%(據(jù)2001年統(tǒng)計(jì)資料)，由此我們可以得出的推論便是:體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施關(guān)鍵在于建設(shè)一支優(yōu)秀的青年體育教師隊(duì)伍;青年體育教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、職業(yè)價(jià)值觀念、角色意識(shí)和角色行為，直接影響著整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族的創(chuàng)新能力這一21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃。因此，中學(xué)青年體育教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展，應(yīng)該成為我們考慮問題的焦點(diǎn)。職業(yè)價(jià)值觀是人們對(duì)待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，也是人們?cè)诼殬I(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價(jià)值取向。教師作為一種特殊的社會(huì)角色，其行為特征具有明顯的社會(huì)規(guī)定性、規(guī)范性和示范性，教師明確的角色意識(shí)和適當(dāng)?shù)慕巧袨?，是做好教書育人工作的前提。大量的理論和?shí)踐表明，造成教師角色行為失當(dāng)?shù)闹饕蚴墙巧J(rèn)知偏差。所以，具有正確的教師職業(yè)信念與態(tài)度，是做好教師職業(yè)的重要條件。本文試圖通過此次調(diào)查研究的核心問題一一中學(xué)青年體育教師的職業(yè)價(jià)值觀，了解本地區(qū)中學(xué)青年體育教師對(duì)自己從事的這種職業(yè)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，并由此表現(xiàn)出的價(jià)值取向。

2調(diào)查的基本情況

2.1研究對(duì)象

本研究以蘇北地區(qū)(徐州、淮安、鹽城、連云港、宿遷五市)的青年體育教師為對(duì)象，年齡為23歲至犯歲，一年至五年體育教學(xué)工作經(jīng)歷。本次調(diào)查共發(fā)放問卷250份，有效回收問卷237份。樣本中男性1%人，女性41人，本科畢業(yè)生(包括函授)102名，其它均為?？飘厴I(yè)生。取樣時(shí)兼顧了五個(gè)城市及城鄉(xiāng)中學(xué)教師的比例。

2.2研究方法

采用自編問卷形式。問卷中涉及的主要問題為:對(duì)中學(xué)體育教師的角色認(rèn)同問題;對(duì)中學(xué)體育教師職業(yè)的評(píng)價(jià)與態(tài)度;青年體育教師的職業(yè)穩(wěn)定性意向;青年體育教師的職業(yè)價(jià)值取向;青年體育教師職業(yè)價(jià)值觀形成的原因等。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查結(jié)果顯示:蘇北青年體育教師對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)總體上呈現(xiàn)健康態(tài)勢(shì)，但態(tài)度偏離者為數(shù)不少;職業(yè)穩(wěn)定性意向差，愿獻(xiàn)身中學(xué)體育教育事業(yè)者人數(shù)不多;蘇北地區(qū)中學(xué)青年體育教師職業(yè)價(jià)值取向上主體意識(shí)強(qiáng)，對(duì)個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)執(zhí)著追求，注重個(gè)人潛能得以實(shí)現(xiàn)的客觀條件，造成青年體育教師這種職業(yè)價(jià)值觀的原因復(fù)雜。

3.1蘇北地區(qū)中學(xué)青年體育教師職業(yè)價(jià)值觀總體上呈健康態(tài)勢(shì)，但態(tài)度偏離者為數(shù)不少。本次調(diào)查中二在對(duì)中學(xué)體育教師的角色認(rèn)同和職業(yè)評(píng)價(jià)上，76.4%的人認(rèn)為“中學(xué)體育教師的職業(yè)很光榮”;49.8%的人認(rèn)為“中學(xué)體育教師職業(yè)社會(huì)地位較高”;認(rèn)為中學(xué)體育教師職業(yè)能發(fā)揮其潛能和特長(zhǎng)的有74% ; 77.2%的被調(diào)查者準(zhǔn)備繼續(xù)深造。這一結(jié)果顯示，蘇北地區(qū)中學(xué)青年體育教師職業(yè)價(jià)值觀念總體上發(fā)展健康，體現(xiàn)了本地區(qū)中學(xué)青年體育教師職業(yè)角色意識(shí)較強(qiáng)，職業(yè)態(tài)度較端正。與此同時(shí)，調(diào)查呈現(xiàn)的另一面結(jié)果卻是一些青年教師的職業(yè)價(jià)值觀偏離了正確健康的發(fā)展軌道。調(diào)查中有25.6%的人認(rèn)為中學(xué)體育教師職業(yè)與其它行業(yè)一樣無非是付出勞動(dòng)換取報(bào)酬;67%的人否認(rèn)中學(xué)體育教師職業(yè)是其職業(yè)的最佳選擇;26%的人認(rèn)為這一職業(yè)不能發(fā)揮其特長(zhǎng)和潛能;有28%的人因“目前對(duì)我無更好的職業(yè)”而選擇了中學(xué)體育教師職業(yè)。

3.2蘇北地區(qū)中學(xué)青年體育教師職業(yè)穩(wěn)定性意向差，愿獻(xiàn)身中學(xué)體育教育事業(yè)者為數(shù)寥然。本次調(diào)查結(jié)果顯示，只有27.3%的人愿意從事教師職業(yè)一輩子，而抱著“試試看”和“做一段時(shí)間再說”態(tài)度的人數(shù)為49.8%，還有22.9%的人坦言“有條件好的新職業(yè)就走”。進(jìn)一步對(duì)青年體育教師職業(yè)不穩(wěn)定的原因進(jìn)行探究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致他們職業(yè)不穩(wěn)定的因素很多，但排在前三位的原因是:①社會(huì)地位偏低，工資待遇不高;②個(gè)人潛能難以實(shí)現(xiàn);③工作條件太差。

3.3從總體上看，蘇北地區(qū)中學(xué)青年體育教師的職業(yè)價(jià)值取向上主體意識(shí)強(qiáng)，對(duì)個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)執(zhí)著追求，注重個(gè)人潛能得以實(shí)現(xiàn)的客觀條件。本次調(diào)查顯示，蘇北地區(qū)中學(xué)青年體育教師選擇此職業(yè)的動(dòng)因較復(fù)雜，但排在前三位的動(dòng)因依次是:①職業(yè)穩(wěn)定;②工作方式適合于自己;③重視體育教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。在回答“如果有一天你將離開學(xué)校放棄體育教師這一職業(yè)，最可能的原因是什么”問題時(shí)，排在前三位的原因?yàn)?①個(gè)人潛能難以實(shí)現(xiàn);②工資待遇太低;③無成就感。這一結(jié)果說明青年體育教師職業(yè)價(jià)值取向上主體意識(shí)強(qiáng)，重視內(nèi)在價(jià)值，他們對(duì)個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)執(zhí)著追求，調(diào)查中78.2%的人準(zhǔn)備繼續(xù)深造。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)青年體育教師職業(yè)價(jià)值追求上高層次的自我實(shí)現(xiàn)需求和低層次的保障需求(如工資待遇、職業(yè)穩(wěn)定)并存，而對(duì)職業(yè)環(huán)境中的人際關(guān)系狀況及職業(yè)的社會(huì)地位、社會(huì)評(píng)價(jià)關(guān)注較少。