教師職業素養論文精選(九篇)
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第1篇：教師職業素養論文范文
要提升專業能力
教師的能力可分為基本能力和專業能力。從實際意義上來說，教師最重要的專業能力，就是進行實效性教學和進行實用性教研的能力。1、提升“實效性教學”的能力。所謂實效性教學，就是要追求有實際效果的教學。實效性教學，主要體現在課堂教學上，但又不只局限于課堂教學，它體現在備課、上課聽課、評課和考試等教學工作全程中。（1）要提高備課能力。教師的主要時間和精力，不應放在加班加點上，而應放在精心備課上。備課要做到既備教材，更備學生和教法。（2）要提高上課能力。一個教師的真功夫主要體現在哪里？主要體現在課堂，主要體現在選擇和組合最適合自己和學生的教學方法。一堂課的“亮點”，不是教師怎樣“教”，而是學生怎么“學”。因為課堂教學的“主角”不是教師，而是學生。這就要求教師必須學會因人制宜、因科制宜、因時制宜選擇好教學方法。（3）要提高聽課能力。能幫助教師提高最快的方式就是聽課。聽課，關鍵在聽，但又不僅僅是聽，同時還要看、想、記。“聽”，應重在聽授課教師如何去明確和實施教學目標，如何去創設教學情境，如何對學生進行教學點撥與引導。“看”，應重在看師生如何進行雙邊互動，看學生討論的問題有無價值，尤其要注重看教師如何去選擇適合自己的教法，和看教師如何去指導學生選擇學法。“想”，應重在去品悟人家的教學思路、教學方法、教學“絕活”，看人家有何教學特色；品悟學生通過這節課，得到了哪些有助于他們發展的能力；品悟在這堂課中師生在教與學中有哪些創新和失誤；品悟人家有那些經驗對自己有用。“記”，應重在用自己的語言記要點、記體會，尤其是記別人的教學“亮點”和自己的不同意見。（4）怎樣提高評課能力。評課還要注意以下幾點：首先，要明確評課目的。評課的目的不是為了區分這節課上得好或上得差，更不能放在專找人家的短處，把授課教師當“靶子”打。對于授課教師在講課中出現的問題，應就事不就人地當成一個大家在教學中容易遇到的問題提出來，讓大家對此進行議論，讓評課變成議課，讓大家在議論中，去交流教學經驗。其次，要找準評課的主體。評課的主體到底是教師還是學生？現在一般只評教師，而不評學生。這是一種有欠缺的評課投向。評課不僅要評教師教得怎么樣，更要評學生學得怎么樣，也就是說評課應從重評教向評學轉變。再次，要注意評課的方式。現在評課的方式一般是座談。事實表明，這種方式并不好，不少教師都是搞“假評課”，也就是不說真話或不說話。2、提升“實用性教研”的能力。“苦干有余、巧干不足”，是當前在教師中普遍存在的一種工作常態。要改變這種工作常態，可行辦法就是要學會在研究狀態下工作，善于結合實際去進行實用性教研。所謂實用性教研，就是我們應本著“實際、實用、實效”的原則，針對自己在教育教學過程中出現的各種有意義的實際問題而進行的校本研究。
要搞好心理調節
種種調查情況表明：如今教師已越來越成為了心理障礙的高發行業和心理枯竭的高危人群。心理學家卡耐基說：“一個人事業的成功85%取決于心理素質，15%取決于智力水平。”這就告誡教師，不僅要注重提高自己的心理保健意識，更要提高自己的心理康復能力。1、要經常給自己的心理“減負”。一個教師怎樣去轉移和宣泄自己的苦惱和不良情緒呢？可通過以下幾種方式進行。比如，可用語言宣泄。所謂用語言進行宣泄，就是找好朋友面對面進行傾訴，或上網通過網友聊天形式進行傾訴。也可用汗水宣泄。所謂用汗水進行宣泄，就是通過參與一些對抗性較強的體育活動，以轉移和放松自己的內心壓力。2、要保持一個良好的心態。英國有一句諺語：“同一件事，想得開是天堂，想不開是地獄。”所以，我們要經常告誡自己：遇事要想得開。著名經濟學家于光遠說：“人生就是找樂子。”一個人若能天天保持一種陽光心態，見什么都高興，那就等于在提高自己的生活質量和生命質量。
第2篇：教師職業素養論文范文
目前，我國正加快交通設施建設，工程任務重，時間緊張，道橋建設者一般工作在野外，工作環境艱苦，同時由于工程要求質量高，這些都需要道橋建設者具備較高的職業素質，包括必備的職業技能、職業精神和職業道德，要具有高度責任心、工作態度、工作效率，熟知施工崗位要求，具備良好的溝通協調能力和吃苦耐勞、敢于奉獻的精神。
隨著公路及城市道路建設的迅猛發展，將需求大量從事工程測量、施工管理、工程監理、工程試驗、工程核算、工程管理等生產一線工作的高素質技能型人才。高職院校道路橋梁工程技術專業為道橋建設培養人才的目標就是具有高度職業素養，熟練掌握道橋工程技術理論知識，能夠完成道橋工程的各類工作，具備從事一線道橋建設與管理所需要的高級技術人才。
雖然現在的施工機械自動化程度很高，但是，道橋工程的施工地點一般都在野外，工作條件很艱苦。建設者一方面要克服工程方面地上、地下的復雜施工環境，一方面要克服艱苦的生活環境，夏天蚊蟲叮咬、冬天寒風刺骨，相對于其它行業，道橋施工是恨艱苦的，同時要隨著工程的進展不斷專場，因此，要立志干好道橋專業就要有足夠的心理準備，要有強大的心理素質去戰勝艱苦的工作環境。
道橋行業對學生職業素質培養的要求
在職業素養教育中，要把道路橋梁施工現場各個工作崗位需要的技能設為在校技能訓練項目，并對施工人員必須掌握的基本技能，如工程測量技能、道路建筑材料實驗檢測技術、CAD制圖軟件操作技能等作為重點技能進行強化訓練。“在職業道德培養上，要從道橋建設行業介紹入手，讓學生了解該行業在國民經濟發展中的重要作用，感到投身道橋建設行業、實現自我價值是值得自豪的。在職業精神培養上，要把對本人負責、對家庭負責、對工程負責、對社會負責的理念深深地植入學生心中。”
高職院校道橋專業學生職業素養教育的實施
學生職業素質教育的實施主要體現在職業道德培養、職業精神培養和學習興趣培養三個方面。道橋專業教師要按照道路橋梁工程各施工崗位的技能要求及教學安排設計主要的施工技能訓練項目，帶領并指導學生完成訓練項目。必須進行的技能訓練項目有：道路橋梁施工中的測量技術、道路橋梁建筑材料實驗操作、CAD制圖軟件操作和道橋工程施工概預算軟件操作等。
高職院校道橋專業學生職業素養評價體系的原則
1全過程評價：從學生入學到畢業，每年或者每個學期，對學生的職業素養都要做準確客觀的評價，從專業技能、基本素養等各個方面全面、動態的評價。
2核心重點評價：學生職業素養評價一般有很多項目，教師在平時講課過程中，一定要突出幾個核心重點來隨時評價，比如說職業技能方面，包括專業課的理解能力，知識掌握情況，實習表現。基本素養方面，包括品德、團隊精神、適應能力等核心方面進行動態評價。
3評價具有可實施性：教師在制定評價體系時，一定要注意評價體系要具有可實施性，教師能針對性的對每一個學生打分，同時又能真實客觀的反應學生職業素養的真實狀況。
4評價具有反饋性“：制定評價體系要具有反饋性，每個學期或者每年評價完，能向學生及時的反饋相關信息，學生能夠準確地明白自己欠缺的地方，以便及時改正，達到評價的目的。”
高職院校道橋專業學生職業素養評價體系評價方法
1測評點的全方位性：評價要包括學生在校的所有日常行為，包括宿舍、教室、食堂、校園活動四個評價點測評；課堂表現環節，包括所有基礎課程、專業課程、職業素養相關課程三個方面測評；實習訓練環節，包括課程實訓、工地實習、校園勞動、軍訓、校園活動、社會實踐等六個方面測評。
2測評的全過程性：學生的每個方面的職業素養評價，都需要從開始到結束全過程的評價，例如：這個學期的工地實習培訓，從學生到工地、參與到工地的施工全過程、工地生活適應能力、與人溝通能力、團隊協作能力、緊急事務處理能力等各個詳細方面都要評價。只有這樣詳盡的評價，才能真實地反應學生的綜合職業素養能力，才能使學生及時糾正自己的行為，達到“以評促養”的效果。
3測評的可操作性和真實性。每個測評點設優、良、中、及格、差五個核心指標，其目的在于抓住問題的實質，便于測評主體對測評對象進行評價打分，把學生真實的一面測評出來。
4測評主體的多元性。對學生職業素養評價不能僅是教師一個主體，而應包括班長、生活委員、宿舍長、基礎課教師、專業課教師、職業基本素養課教師、實習指導教師、實習指導師傅、頂崗實習單位領導、班主任、軍訓教官、勞動管理員等多個評價主體，只有這樣才能全面反映學生在校期間的職業素養表現。
第3篇：教師職業素養論文范文
關鍵詞： 基礎教育 班級管理 人文素質
一、我國青少年學生人文素質教育的內涵及迫切性
所謂人文素質教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造及個人與社會價值實現的教育。良好的人文素質表現為：追求崇高的理想和優秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴謹、求實的科學精神，儒雅的氣質風度等。
基礎教育階段是個人成長及提高國民整體素質的奠基期、關鍵期，不僅要重視對學生科技知識的傳授和技能的培養，而且要注重學生身心的點化和人格的浸潤。長期以來我國學校教育一直普遍注重功利性而輕人文性，造成學生人文素養缺失。在當前我國教育落實新課改、推行素質教育、培養創新型人才、共建和諧文明社會之際，在基礎教育階段加強人文教育，提高學生的人文素質，全面提升我國國民整體素質，培養合格的社會主義現代化建設事業接班人，已刻不容緩。
1.由青少年學生人文素質現狀決定。
目前我國正由傳統社會向現代社會轉型，而社會主義市場經濟體制尚不完善，人文素質教育遠沒有跟上時代的要求，國人中出現許多不良傾向，其中或多或少地反映在青少年學生身上。如：“讀書無用論”泛濫，進取心差，厭學逃學現象嚴重；追求物質享受，缺乏求實和吃苦耐勞的精神；自由散漫，得過且過，意志力差，缺乏挫折意識和抗誘惑能力；自我意識膨脹，功利心強，缺少互助合作意識，缺乏責任感和榮譽感；冷漠麻木，缺乏愛心，不尊重信任別人，公德意識差；精神壓抑，思想苦悶，情緒消沉，等等。這些現象都制約當前我國教育的健康發展。如果我們培養的學生如此缺失人文精神，何談成才成人，又怎能擔當實現中華民族偉大復興的重任？
2.由基礎教育的特點決定。
基礎教育具有全民性與全面性特點，它擔負著為國民人生奠基、提高國民素質的重任。人文素質的奠基要從基礎教育抓起，在學生成長階段，教育要面向全體，使每個學生的各個方面都受到良好的教育，奠定其成為合格公民的基礎，為整個民族素質的提高打下堅實的基礎。
3.源于我國素質教育的內在要求。
當前我國教育改革的核心是大力推行素質教育，為實現中華民族的偉大復興培養創新型人才。人文素質教育作為素質教育的重要組成部分，既要強調教育為社會發展服務，又要使受教育者的個性得到全面發展。它把教育的社會功能和個體功能有機結合起來，不僅使學生得到良好的智育和德育發展，而且圍繞生命與尊嚴、自由與責任、理解與寬容、情感與意志等核心，使學生對社會和自然產生人文關懷，具有全面適應現實的能力、高度的社會責任感和健全的人格，真正成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義事業建設者。大力加強人文素質教育，這反映了我國基礎教育中素質教育的內在要求。它不僅關系到青少年學生的健康成長，而且關系到我國社會主義現代化建設事業的發展。
4.順應國際教育改革與發展的必然趨勢。
當前，世界各國的教育改革都十分注重對學生的人文素質培養，全面強化人才素質，以適應國際人才競爭的需要。如美國在現代人才素質觀中，提出了現代人必須具備的一項重要的素質是個人品質，即愛崗敬業，團結合作，自重自信，有社會責任感和集體責任感，正直誠實，遵守社會道德行為準則。聯合國教科文組織在20世紀70年代確定“學會生存”為主題，80年代又確定“學會關心”為主題，要求青年一代面對挑戰有責任感、自信心及意志和能力，正反映了人類教育觀念從適應自然與社會到關心自然與社會的轉變，強調了培養學生社會責任感與自然道德的重要性。為了順應國際教育改革與發展趨勢，我們必須立足長遠，狠抓當前，切實加強青少年學生的人文素質教育，使下一代在未來激烈的國際競爭中立于不敗之地，實現中華民族的偉大復興。
人文素質的培養要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解。作為基礎教育的基層承擔者和實施者，班級管理者應當在教育教學實踐中如何進行人文教育、培育人文精神、提高人文素質、全面完成教書育人任務、為學生的成長和未來奠基？
二、基礎教育階段班級管理工作中開展人文素質教育的策略
1.轉變教育理念，樹立正確的人文素質教育觀。
教育的根本使命是“培養人”，要具有人文性。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”但隨著教育的專業化發展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成為時尚，加上實用主義、功利主義在教育中的盛行，人們逐漸偏離了教育的本質，無意中放棄了育“人”的責任。教育應該著眼于培養既具有良好科學知識又具有良好人文素質、道德素質、心理品質的人，著眼于培養外在精神風貌和內在品德氣質兼美的現代文明人。
教育理念正確，教育行為才更堅實有力。班級管理中要轉變教育觀念，樹立新型的人才觀和人文素質教育觀；在教育教學實踐中必須盡可能從各方面去促進學生身心的健康發展，使他們擁有牢固的人文科學知識、良好的社會心理和文化修養，涵養人文精神，塑造完美人格，使其德智體美等各方面都得到全面發展，從而為學生的終生需要奠定堅實的生命基石。
2.提高管理者自身的人文素養，為學生樹立良好的榜樣。
“桃李不言，下自成蹊”。身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。只有具有高素質的教師，才能培養高素質的學生。班級管理者自身必須是一個在各方面都值得推崇的模范。在實施人文素質教育的過程中，他的言談舉止、思想學識、個性風度、生活態度、強烈的責任感、崇高的敬業精神等方面良好的人文素養，無不潛移默化地影響青少年學生。所以班級管理者既要掌握淵博的人文知識，又要不斷促進自身人格完善，以良好的人文風貌展現在學生面前。
3.營造良好的班級人文環境，促使學生將人文知識轉化為人文精神。
人文素質的培養注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的班級人文環境是一個有力的育人場，它體現為整肅的班容、嚴謹的班風、求實的學風及和諧的人際關系等。它不僅可以增強師生的責任感和自豪感，促使學生以主人翁的態度去學習生活，共同營造一個積極向上、互敬互愛、團結協作、民主和諧的生動局面，而且可以陶冶師生情操，塑造美好心靈，成為學生成長和發展的圣地，培育高素質人才的大課堂。
班級管理者應注重與學生一起精心打造良好的班級人文環境，如張掛富于哲理啟迪的班訓、名人名言、偉人畫像，定期舉辦健康向上、生動活潑的黑板報、班級日報或班刊，等等。學生置身于這既充滿著濃郁人文氣息又整潔雅致的學習生活環境中，會自然而生愉悅向上的情感，潛移默化中養成良好習慣，塑造健康人格。
4.開展豐富多彩的人文素質教育活動，引導主體體驗。
人文素質的培養既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解。因此還應運用活動育人，通過豐富多彩的班級文化活動和社會實踐活動，調動學生自我教育、自我管束的積極性，促進學生素質的全面發展。如：讓學生參加各類學術社、主辦班級日報、參加“志愿者”活動等，使他們找到展示自我的發展空間；針對學生成長期的學習、思想、生活實際及學生所關心的社會熱點問題，定期開展主題鮮明的班會活動；開設經典導讀課程，指導學生廣泛閱讀文化經典，利用人類幾千年積淀起來的文化經典中所蘊含的豐富的人文教育的思想養分來滋養學生的心靈；充分利用本地的人文教育資源，組織學生到實際生活中參觀訪問，思考體驗等。這些活動的開展，有助于培養學生的參與意識、合作意識與探究精神，增強其自信心、意志力和責任感，激發其家鄉情、報國志，并內化為學生的人文精神。
5.制定人文化的管理目標，加強人本管理。
人本管理強調以人為本，其目的是服務于人，核心是使人性得到最完美的發展。教育學上的“羅森塔爾效應”原理告訴我們暗含期待能夠產生良好的作用。就是說如果想要受教育者朝著教育者設想的目標發展，不應一味批評，而應本著仁愛精神，身懷人文關懷，加強正面激勵。因此，教育者應樹立以人為本的思想，強化人本意識，堅持愛心教育、激勵教育、賞識教育和成功教育，運用科學、有效的激勵機制，來調節、激發、鼓勵受教育者的積極性，引導他們通過分析、思考、比較、判斷，權衡利弊得失，決定該做什么，不該做什么，形成一個人人奮發向上，個個爭先進取的氛圍。務必使每個學生都能得到師生的賞識和關愛，享受到成功的喜悅，并最終通過目標導向，使人文素質教育成為他們的自覺追求。
6.善于在學科教學中滲透人文素質教育。
在學科教學中滲透具有時代特點并符合中國國情的人文教育，有助于學生人格的完善，對學生未來的發展提供強大的精神動力和情感支持，培養出具有較高人文素質和健康高尚人格的全面發展的創新型人才。管理者要善于挖掘學科課程中蘊涵的豐富的人文素材，采取合適的方式進行拓展，有的放矢地培養學生的人文素質。要以引導者的身份參與到教學活動中去，與學生展開平等對話，深層交流，積極培養學生自主探究的精神，追求每一個人的充分發展，在民主和諧的教學中潤物細無聲，從而有效地提升學生的人文素質。
參考文獻：
第4篇：教師職業素養論文范文
論文摘要：隨著信息技術的飛速發展，迫切需要教師重新審視自身的角色和定位。在分析信息時代對傳統教育變革影響的基礎上，結合信息時代教師職業技能的內涵，闡述教師職業技能的培養途徑。
教師素質決定著教育質量，信息技術在教育領域中廣泛應用，要求教師應具備與之相適應的職業技能，從而更好地利用信息技術推動教育改革。本文通過對信息時代教師應具備的職業技能及其培養途徑進行分析，希望能為教師職業技能的培養提供些許參考。
1、信息時代對傳統教育的變革影響
1. 1對傳統教育觀念的沖擊 在工業文明中產生的傳統教育觀念己無法適應信息時代社會發展的要求，這必然會引發一場教育觀念的變革。教育觀念變革包括2層含義:一是教育者對信息技術的接納，主要表現為信息技術在教育、教學中的廣泛應用，不單純是手段的更新，更主要的是由認識時代特征而產生的觀念上的認可;二是教育指導思想的變革，由計算機技術，特別是網絡帶來的信息交流，要求每個人都具有獲取信息的能力并能夠在大量信息之中分析、挑選有用的信息加以利用。
1.2對傳統教育教學的革新 現代信息技術應用于教育領域，對“讀、寫、算”這一傳統教育的“三大基石”產生巨大沖擊，使閱讀方式從文本閱讀走向超文本、多媒體和高效檢索式閱讀，使寫作從單純的文本和手工寫作轉變為多媒體寫作和各種自動化輸入方式，使計算從純數學計算擴展為多媒體信息的綜合處理。
1.3對傳統教育管理模式的挑戰 信息技術的應用給教育管理帶來無限豐富的內容。管理內容的豐富性、價值標準的多元性、傳播渠道的多樣性、信息質和量的變動性等，要求教育管理變得更具有專業性、靈敏性和技術性。另外，由于信息的流動性急劇增強，使得學校行政管理工作一方面要加強保密工作，另一方面又得考慮如何利用信息技術產品來傳播自己想要傳播的信息，這也必然要求學校行政管理人員改變自己的管理態度與管理方式。
2、信息時代教師職業技能的內涵
2. 1現代教育觀念 現代教育觀念不再只單方面強調如何教，而是更關注學習者如何學習。現代教育觀念要求教師不再只是知識的傳遞者，而是教學活動的設計者，學習環境的開發者，學習過程的幫助者、調控者和評價者。現代教育觀念追求學習者能力的全面發展，不只是認知能力的提高，而是社會型人格和能力的全面培養。現代教育觀念與傳統的教育觀念不同，它是現代社會對教育的要求，是教育面對急劇發展的社會作出的必然反應，也是教師教育教學活動的指導思想。
2. 2教學研究與終身學習能力 教師的研究能力，應偏重實踐中應用層次的研究能力，教師應該有意識地在教學過程中用研究者的眼光去發現問題、解決問題，嘗試創造性地運用理論，總結規律，進而上升到一定的理論高度。對教師來講，終身學習能力是指教師在飛速發展的社會環境中，為適應不斷發展變化的科學技術，能夠有意識地不斷更新自己的知識體系和能力結構，不斷地學習各種最新的教育理論，保證自己職業能力的適應性。每位教師都必須具備自我發展、自我完善的能力，不斷提高自我素質，接受新知識和新技術，更新自己的觀念、知識體系和教學方法以跟上時代的步伐。
2. 3信息技術環境下系統化教學設計能力 相對于傳統的教師備課能力，教學設計能力有著更加廣泛而新鮮的內涵。首先，從設計的觀念和方向上，強調運用現代教育觀念。它強調充分發揮學習者的主動性和創造精神，一切教學的安排從學習者的需求和特點出發，改變以往只重視“教”而忽視“學”，造成學習者被動接受、缺乏原創精神的現象。其次，從設計的策略上，強調運用系統觀和整合的思想對教學過程中的各個要素進行全面的分析與研究，對各要素之間關系進行協調的、整體的把握。同時強調設計中的問題解決策略，強調設計的創造性和靈活性。其三，從設計的方法上，強調對學習者的分析，強調師生間的關系和角色的重新定位，強調教學過程的整體化設計，強調信息技術和教學過程的結合，強調合作學習、問題解決等教學策略與方法在學習者創新能力培養中的地位與作用。
2. 4信息素養 教師信息素養是教師整體素養的重要組成部分，是教師個體根據社會信息環境及其發展要求所應具備的信息品質、信息知識與信息能力。在信息技術與課程整合環境下，教師信息素養應包括以下幾個方面。
1)基本信息素養，即傳統的信息基礎知識和計算機基本技能。教師必須了解信息技術的基本理論、知識和方法，了解現代信息技術的發展與學科課程整合的基本知識;必須掌握計算機基礎知識、windows操作、word文字處理、excel電子表格、打印機以及一些常用應用軟件的安裝和使用，并能熟練應用計算機處理學生考試成績、編寫測驗試題等。
2)多媒體素養。信息時代為教學提供了豐富的媒體。為提高教育教學質量，教師應根據不同的學科特點和教育對象，圍繞教學目標、授課內容選擇和使用不同的媒體。
3)網絡素養。網絡時代的教師應具有網絡基本知識和素養。教師應該掌握電腦網絡的一般原理，學會利用網絡搜索數據、傳輸文件和開展網絡交互式教學，能利用電子郵件跟同行或學生進行交流，利用電子公告牌或自己制作的網站自己的認知和觀點，同時必須尊重知識產權和遵守網絡道德。
4)課程整合素養。教師要努力推進信息技術與學科課程的整合，必須具備把信息技術和不同媒體優化組合、將信息技術有機融入學科教學過程的能力和素養，真正發揮信息技術的作用，從而提高教育教學的質量。
2. 5教育信息資源獲取及應用能力 現代教育技術環境下的學習是基于資源的學習，因而教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應用于教學的能力。在這種情況下，不僅要求教師要非常明確地意識到獲取教育信息資源的重要性，在教學中總是想方設法獲取有關教育信息資源，而且應該具備較強的對相關教育信息資源進行整合的能力，能夠創造性地策劃、處理和加工所獲資源(如設計撰寫課件腳本、設計課堂教學方案、建設專題學習網站)以應用于教學，并能從實際出發，考慮利用資源的最有效的方式，即使運用常規電教媒體或傳統媒體，也能體現嶄新的教學觀念和教學組織形式及方法。
3、信息時代教師職業技能的培養途徑
3. 1職前培訓 職前培訓主要是培訓在校師范生，具體方法是開設選修課、指導畢業論文和組織課外活動小組等。
1)開設選修課。開設實用的選修課程，學生可結合興趣自由選擇。課上師生一起分析、討論課程內容及其反映的教學思想和教學方法，鼓勵他們在以后的教學中努力探索。
2)指導畢業生論文。這是培養學生科研能力的機會，在指導他們的過程中，注意將畢業論文與實際情況及教師的科研題目結合起來，以鍛煉學生的創新和研究能力。
3)組織課外活動小組。參加課外活動小組的學生都是對此有興趣的自愿者，利用課余時間進行有關專業的創作;課下組織學生到外面參觀，了解專業知識在現實中的應用。
3. 2在職培訓 在職培訓是終身教育中備受推崇的一種形式，它有助于教師隊伍中所有成員提高其理論和實踐方面的教學能力，主要包括3種方式。
1)學位進修。此方式主要指教師為了獲得相應學位而參加的進修活動，主要包括本科學位的自考與函授及信息技術教育、教育技術等學科的研究生學位學習等。
2)短期培訓。這種方式主要是指短期集中進行信息技術培訓的進修活動，主要包括由各大學院校、教研部門等組織的短期培訓、由政府部門組織的骨干教師培訓等。
第5篇：教師職業素養論文范文
關鍵詞：農村中學；體育教師；職業素養；
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.022
教師職業素養是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的職業觀念、行為規范和道德品質的總和，是調節教師與他人、集體及社會相互關系的行為準則。[1]在“文明病”不斷滋生的現代社會，中學體育教師是學生思想品德的塑造者；是促進學生身心健康發展的組織者和指導者；是體育科學知識和科學鍛煉身體方法的傳授者和發展者。研究通過對河南省24所農村中學體育教師的職業素養現狀進行調查，發現其存在的問題與不足，探討其結構與內容，分析對策，從而提高農村中學體育教師的綜合素質和職業水準，使其能夠培養出更多、更優秀的學生。
1 研究對象與方法
1.1研究對象
研究選取河南省8個縣（原陽縣、淇縣、襄城縣、唐河縣、孟津縣、新安縣、開封縣、夏邑縣）初高中各1所，共計16所中學的68名體育教師（表1）作為研究對象。
1.2研究方法
1.2.1文獻法
通過CNKI期刊、碩博論文庫收集有關我國中學體育教師職業素養的研究文獻資料、書籍等，在這些文獻資料基礎上學習、借鑒專家、學者關于職業規范和職業修養的研究成果。
1.2.2問卷調查法
研究將體育教師職業素養結構分為職業儀表言行、職業道德法規、業務工作能力與職業協作配合4個方面，根據這4個方面的內容制定問卷，向32所中學學生發放問卷400份，回收有效問卷366份，有效回收率為91.5%。
1.2.3邏輯分析法
從邏輯角度對農村中學體育教師職業素養調查中發現的問題進行理論和實踐分析。
2研究結果與分析
2.1農村中學體育教師儀表言行方面
儀表言行是教師要在各方面以自己的言行舉止為學生做出表率。從表2的數據可以看出，體育教師們在儀表言行的某些方面做得還不夠好，尤其在著裝方面。學生反映個別體育教師不注重外在形象：身上有異味；上著西服外套下著運動褲；還有的身著運動服，腳穿皮鞋等現象存在，體育教師在學生心中的形象有待注意和提升。從調查中顯示，75%的體育教師教學中不使用普通話，而且語言粗魯，有不文明行為，這些教師需進一步加強自身修養，努力改進職業言行。
2.2農村中學體育教師職業道德法規方面
從表3的數據可以看出，體育教師們工作作風樸實、職業感與責任感強烈，都能嚴格要求自己，不違反國家體育法律法規，自覺遵守競賽規則，遵守職業制度。較其他三個方面，體育教師在職業道德法規遵守方面做得最好。從調查中得知：中學體育教師工作辛苦，任勞任怨。主要表現在85%以上的中學都有早操，大課間活動，部分學校還有訓練、比賽任務，因此中學體育教師的工作復雜、多樣、繁重。中學體育教師值得關注和欽佩。
2.3農村中學體育教師業務工作能力方面
中學體育教師的工作區別于其他學科教師，它不僅是腦力勞動和體力勞動的緊密結合，而且工作對象多，活動空間廣。因此，對體育教師業務工作能力要求較高。研究主要從四個方面進行調查：運動能力，教學能力，課外活動組織、訓練能力與科研能力，這些可以直接反映教師業務素質水平。
從表4的數據可以看出，針對體育教師業務能力調查，教師的教學能力方面教師們都做得較好，但科研方面完成得不夠理想。中學體育教師除了評職稱作科學研究工作外，很少再繼續深入研究，還有很多學生不清楚自己老師有沒有做科研。由于中學學業負擔重，升學壓力大，50%的學校課外活動課較少，因此，不利于教師組織、指導工作的開展。40%的學生認為老師在教學過程中沒有學習、思考和實踐反思活動，教師的教學思考、創新、改革能力較差。
2.4農村中學體育教師職業協作配合方面
職業協作配合指教師為了集中力量實現共同理想或任務而聯合起來，相互支持，緊密合作，是教師處理人際關系的行為準則。[2]從表5看到，雖然體育教師們協助同事，發揚團隊精神共同完成科研項目及其他任務完成情況排最后，但是數據能夠顯示他們的團隊意識、協作精神不錯，在這個方面年輕教師表現尤為積極。只有具備較高的協作配合度，才能更好、更充分地發揮每個體育教師的優勢，從而推動整個中學體育教學的發展與改革。
3結論與建議
3.1農村中學體育教師職業素養中的言行儀表方面有待提升
調查顯示農村體育教師的言行儀表方面存在不少問題。針對普通話教學方面，學校首先應加強思想教育，使體育教師們了解到教學語言的重要性以及可能對學生造成的負面影響，讓其充分認識、體會到語言規范、舉止得體的重要性。其次，學校加強教師們的言行儀表培訓工作。教師除了教書育人，還直接對學生的身心發展具有導向作用，尤其是正在青春發育期的學生，模仿、攀比、盲從等情緒都會出現。因此，作為為人師表的體育工作者不能將自己陽光帥氣、朝氣蓬勃、英姿颯爽的一面展現給學生實在可惜。最后，希望所有的體育教師們都能以身作則，以身為范，向學生傳遞正能量，使學生健康、快樂的成長。
3.2加強農村中學體育教師全面的業務工作能力的培養與激發
教師業務素質水平除了可以從以下四個方面（運動能力，教學能力，課外活動組織、訓練能力與科研能力）直接反映外，還有其他能力。例如：良好的社會活動能力、交際能力、學習反思能力以及對場地器材規劃管理能力等。因此，對農村中學教師全面的業務工作能力應該繼續加強培養與激發。雖然調查顯示體育教師的運動能力不錯，教學中講解示范、技術動作到位、準確，但是還是有部分教師技術動作示范錯誤，這是一個不容小覷的問題，加強體育教師“技藝類”學習不能放松。體育教師應具備全面的運動能力，要熟練、正確地掌握各運動項目、各種身體練習的基本技術和技能，并在“多能”的基礎上有所專長，即“多能一專”。[3]此外，農村中學體育教師科研能力的缺失對其自身職業修養的提升不利。體育教師的工作是腦力勞動與體力勞動的緊密結合，教師徒有一身專業技能本事，卻缺乏必需的基礎理論知識支持，事倍功半。體育教師只有具備了扎實、豐富的專業基礎知識，才能更好地為學生傳授科學、高效的體育鍛煉方式；更好地從事體育教學和指導課外運動訓練、體育鍛煉工作。
3.3農村中學體育教師繼續教育的重要性
由于現代科學技術日新月異的發展，體育新知識、新理論也在不斷更新，而農村中學教師自身的教育智慧和專業服務的本領有限，將直接影響自身業務素質水平的發展，也就是說，專業教育的質量和效果會影響到農村中學體育教師職業素養的發展。因此，我們更需要注重農村體育教師繼續教育的培養問題。自學是體育教師進修的主要途徑，教師可以根據自己的需要和實際情況制定學習計劃。其次，體育教師可以通過學校教研活動（集體備課、專題討論、觀摩教學等）相互學習、進修，激發學習的積極性，從而改善自己的知識結構。此外，教師還可以通過參加短期培訓、函授以及科學研究會議等方式，拓展視野，經驗交流，提高教學業務水平。
4結束語
當前，農村中學體育教師職業素養的發展還面臨著諸多困境。在現行教育活動中，針對農村中學體育教師職業素養教育的重要性體現不足，同時帶有偏見的社會意識和職業等級觀念使其提升職業素養的動力也不足。但是隨著國家和社會對學生體質健康越來越普遍的重視，提高農村中學體育教師的職業素養已成為當務之急。只有從理論和實踐上深入探索農村中學體育教師職業素養形成和發展的內在規律，努力改善影響其職業素養發展的內外環境，消除制約的各種障礙，激發其參與職業活動的內在動力，才能科學、有效地推進我國農村中學體育教師職業素養的發展。
參考文獻：
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[2]蔣菠，趙婉如，易連云.重慶市高校體育教師職業素養現狀分析[J].西南師范大學學報（自然科學版） ，2010（35）：254.
[3]李祥主編.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2002：276.
第6篇：教師職業素養論文范文
【論文摘 要】幸福是人之為人意義的實現，幸福感是人根本的總體需要得到某種程度的滿足所產生的愉悅狀態。教師的幸福感與教師職業道德共生于教育過程中，教師幸福感是教師職業道德建設的出發點和歸宿，教師職業道德則是獲得教育幸福的必要條件，也是教師享受教育幸福的必然前提，教師職業道德建設對教師幸福感提升意義重大。
幸福是一個古老的話題，個人和社會的發展始終伴隨著對幸福的追求。教育是為了人的幸福，幸福感是教師職業道德建設的出發點和歸宿，教師職業道德在幫助教師追尋真正的人生目的、獲得幸福人生所必須的創造性均具有重要的意義。
一、什么是教師幸福感與教師職業道德
幸福是人們在物質生活和精神生活中，由于自己的理想和目標得到某種程度的滿足而產生的精神愉悅狀態。教師的幸福感則是指在教育過程中教師通過艱辛的創造性勞動，把學生培養成才之后，因目標和理想的實現而在心理上和精神上感受到的職業樂趣和人生歡愉，這是其他任何職業所無法享受到的幸福。
職業道德是對于從事某一特定職業的道德要求，實現這些道德要求是從事這一職業的最基本的條件。教師職業道德也就是對整個教師群體，作為一種特定的職業群體所應具有的帶有普遍性的要求，屬于教師團體道德要求和道德規范。 教師職業道德的發展是在教育實踐的過程中不斷提高自身道德修養，充實自己，發現生活意義，獲得自我實現的過程。
二、教師幸福感和教師職業道德的共生關系
許多哲學家都研究過道德與幸福的內在聯系，如亞里士多德認為，幸福的生活是合于德性的生活，即恒久地實踐德性的生活是幸福的生活；康德認為，道德是“如何使我們配享幸福的學說”。 教師幸福感與教師職業道德的關系非常密切。教師幸福感是教師職業道德建設的出發點和歸宿，是理解教師職業道德的重要情感基礎。而教師職業道德則是獲得教育幸福的必要條件，也是教師享受教育幸福的必然前提。
1、教師幸福感是教師職業道德建設的精神動力
教育幸福是教師的執著追求，也是教師提升道德品性的動力。教師幸福感是教師職業道德建設的精神力量和重要前提。因為，沒有教育幸福感的教師，他就不可能把教育工作作為自己人生價值的追求，不可能做到滿腔熱情、耐心細致地關心、愛護、幫助學生。沒有幸福感的教師是很難勝任教育工作的。因此，教師只有擺脫了職業感的束縛，不把教學當成謀生的手段，而是出于自己的需要，才能在教的活動中自由地、有創造性地發揮自己的全部才能和力量。
2、教師職業道德是實現教師幸福的必要條件
教師是具有社會性的職業，偏離了社會的價值取向，離開了道德的軌跡，所有的幸福都只是空中樓閣。教師職業道德是教師幸福的必要條件，是獲得幸福的重要手段和條件。教師職業道德作為社會的價值取向，總是體現為某種一般的價值標準和價值原則。同時，教師職業道德為幸福的獲得提供正確的價值導向，它通過協調人際關系，避免人際沖突，促進人際和諧。因此，教師職業道德對幸福的實現具有十分重要的意義。
3、教師幸福感是教師職業道德建設的目標追求
教師的教育幸福感往往來自教學中的成就，當看到自己以智慧開啟了學生的思維、用知識和德性幫助學生走出困境，學校、家長、社會對自己的教育給予充分肯定的評價時，教師履行職責的行為也將會獲得強化，并能促使教師更深刻地理解教育的意蘊和教師職業的價值，進一步增強教育責任感與職業道德理想。與此同時，教師也會更加關注自己的行為，并有意識地完善自己的個性。教師越能理解職業道德的內涵，就越能在日常教育生活中領悟和感受教育幸福，并在提高道德認知水平并堅定道德信念的同時獲得幸福感。
三、教師職業道德對教師幸福感提升的價值
柏拉圖認為“公正的靈魂和公正的人就生活得好，而不公正的人就生活得壞……要承認生活得好的人擁有安寧和幸福，而生活得壞的人恰恰相反”，他由此得出了“德性和智慧是人生的真幸福”的結論，由此可見，道德對人自身的幸福影響深遠。職業道德高尚的教師必然也會擁有強烈職業認同感和歸宿感的幸福體驗。因此，教師職業道德建設對教師幸福感提升意義重大。
1、在教師職業道德培養過程中創造和享受幸福
幸福的體驗存在于人的創造性活動過程中。離開了創造性活動，幸福則無從談起。因此，道德修養的提升要超越道德知識，從知識世界走向充滿智慧的生活世界，直面人的幸福生活主題，培養創造和享受幸福的能力。人的創造性活動對于人自我確證、擁有自由和幸福的意義，不僅在于提供達到一定目的的手段，而且還在于創造人的需要自身，這是一個創造需要及其滿足手段的無限過程。這個過程既是一個創造力發揮、潛能實現的過程，也是一個不斷超越自我、趨于完滿的過程。教師職業道德修養的培養不是一個簡單的道德知識的灌輸過程，而是培養道德智慧的途徑，在這個過程中必須把教師工作與生活的本相與現實境遇揭示出來，使教師生理解工作生活的意義，積極思考關于幸福人生的本質。
2、教師職業道德提升教師幸福感
教師職業道德在教師長期的教育實踐活動中培養和習得，并影響著教育幸福的生成。亞里士多德認為，“沒有一種倫理德性是自然生成的”，“德性既非出于本性而生成，也非反乎本性而生成，而是自然地接受了它們，通過習慣而達到完滿”。
教師職業道德是在教師深入理解教育專業的基礎上，通過長期的道德實踐活動，在一種個人自覺的狀態下形成的。教師職業道德也是與教師專業發展相伴隨的道德品性，既能夠有效地促進教師的專業發展，又能使教師在實現專業發展的同時，更深地領悟教育的意義，增強責任感和自律精神，增進對教育與生命的理解，感受教育幸福。享受教育幸福是每個教師的理想追尋。教師職業道德既是教師作為專業發展人員的必要素養，也是教師追求教育幸福的基石。教師職業道德不是對教師的強制規約，而是促進教師提高教育生活質量、感受教育幸福的有效手段。教師德性的擁有，意味著教師幸福感的提升。而教師要獲得教育生活的幸福，就必須在理解教育的基礎上，在專業活動中長期踐行教師職業道德。只有當教師職業道德滲透在教育的每一項活動中，道德行為成為專業生活的必須時，才能產生教師的教育幸福。
總之，教師幸福感的提升利己利人，價值重大，教師個人應該加強作為個體道德的人格建設和提升，把提升職業道德修養己的重要人生目標，自覺追求有意義的生活，實踐有意義的幸福人生。
參考文獻：
[1]黃正平．幸福感：師德修養的理想境界和目標追求[j]，當代教育論壇，2003，（10）：79-81
第7篇：教師職業素養論文范文
關鍵詞：地方高校教師；職業倦怠；對策
中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1003-949X（2008）-09-0092-02
一、教師職業倦怠的表現及消極影響
職業倦怠是美國臨床心理學家費登伯格在1974年研究職業壓力時首先提出的一個概念，是用來描述那些服務于助人行業的人們因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高所經歷的一種疲憊不堪的狀態。教師職業倦怠是教師因不能有效應對工作的壓力而產生的極端心理反應，是教師伴隨于長期高水平的工作壓力體驗而產生的情感、態度和行為的衰竭狀態。典其型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣衰減以及情感的疏離和冷漠。[1]常見的表現是：對教學失去熱情、甚至厭惡、恐懼教育工作；逐漸對學生失去愛心和耐心，疏遠學生；備課不認真，甚至不備課，教學活動缺乏創造性，對教學工作中出現的問題聽之任之；對學生的期望和信心降低，對學生不配合教學等問題不是積極尋找原因，而是放棄努力，不關心學生的成長和進步。
地方高校教師職業倦怠現象，不僅會危害教師本人的身心健康、專業素質提高和個人的發展，而且會影響教育事業的發展以及學生的健康成長。對教師而言，會導致生理、認知、情緒和行為的極度疲勞，并容易誘發其他心理問題和生理疾病，激化人際矛盾，降低生活質量；對教學而言，教師對教學工作產生厭倦、無可奈何的情緒，教學上無心投入、敷衍了事、創造性降低；同時，對學生缺乏耐心和愛心，易造成師生關系緊張，甚至發生沖突，直接導致教學品質的低劣化。對學校而言，會導致教學質量下降、教師職業道德缺乏、教學人員流失等不良后果，影響學校的形象和聲譽；對學生而言，教師的不良心理勢必學生的身心健康、個性發展、直接影響學生的學習效果，使學生難以獲得全面發展。
二、地方高校教師職業倦怠產生的原因
（一）社會因素。社會對教師期望值過高而且復雜多樣。一是“學高為師、身正為范”、“傳道、授業、解惑”、“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”等傳統的教師角色無形地高抬了教師，造就了教師職業的“崇高”。面對這些過高的期望值，教師倦怠心理油然而生。二是教師不但要付出許多時間和精力來教書育人，同時還要面對來自家長、社會的諸多要求以及現實環境的種種限制，稍有不慎，就會招來一片指責聲。面對社會上的一些誤解甚至是不理解，教師常常有種“采得百花釀成蜜，為誰辛苦為誰忙”的失落感。三是教師的付出和回報仍不成正比。四是由于社會日趨功利性，師生關系日漸淡薄，教師既要加倍用心于教學，又要以言行感召學生，而獲得的心理報償卻又相對漸少，導致教師倦怠心理的產生。
（二）學校的因素。學校對教師的評價與教育管理是誘發職業倦怠的環境因素。一方面，有的學校的組織管理手段簡單、機械，教師個人的合理要求和心理需要得不到應有的尊重；學校對教師只重視使用和學歷層次的提高，忽視教育培養，特別是職業道德教育和心理健康教育。另一方面，高校人事制度改革，實行聘任制、競爭上崗、學生擇師評教等進一步加重了高校教師的生存壓力，從而出現情緒低落、對現狀不滿、工作熱情喪失等倦怠現象。
（三）學生因素。近年來，隨著高校的擴招，地方高校在校生數量大幅上升，帶來了班級人數的膨脹及學生素質的降低，學生問題行為也隨之增多。教師教育效果不佳，這讓教師難以相信自己的行為能有助于現實的改變，只好降低對工作的投入以求心理平衡。這種習得性無助不斷得到強化，最終就會發展成為職業倦怠。
（四）職業因素。教師職業和其它職業不同的一點就是沒有8小時工作制。據調查，教師每天工作時間平均大約在11個小時以上，主要是做實驗、備課、查看資料、讀書、寫論文、報課題，所接觸的是圖書館、資料室或者是打開的電腦。[2]教師由于工作對象――學生，正經歷著成長發育的過程，身心發展尚處于很不成熟的階段，每個學生都有各不相同的心理和生理的特點，需要教師因材施教，精心培育，因而教師在其勞動過程中所付出的智力、情感和體力的消耗相當大。但是，由于教師的勞動產品的生產過程是緩慢的，勞動效益是潛在的，其勞動價值不易及時被大眾覺察和重視，這使教師必然要面對成就需要與成功可能性沖突所帶來的壓力，出現職業倦怠。另外地方高校教師職稱評定競爭激烈、條件苛刻：在職稱評定中，衡量地方高校教師是否具備評定資格是以承擔和完成多少項國家級、省部級科研課題，在國家級、省級核心期刊上發表多少篇論文為標準，使地方高校教師職業心理壓力過重。
（五）個人因素。所謂個人因素，指的是教師個體方面的因素。有關的研究表明，就教齡而言，青年教師剛走上規章崗位，精力充沛，上進心強，對生活充滿憧憬，對工作充滿激情，工作雖然處于適應階段，尚不會出現職業倦怠；隨著教齡的增加，教師的教育成果不斷積累，成就感會不斷增加，但去個性化和情緒耗竭就會凸顯出來；當教師的教學進入成熟階段，由于教學經驗豐富而工作比較輕松，又沒有及時提升自己的人生目標，工作缺乏應有的激情和銳氣，心理和生理就會產生倦怠。[3]
三、預防和緩解地方高校教師職業倦怠的對策
（一）營造良好的學校組織文化和氛圍。充分考慮教師的心理需要，加強學校組織文化建設，建立良性的支援機制。 營造良好的學校組織文化和氛圍是避免或緩解教師職業倦怠、促進教師專業成長的重要舉措。具體地說，營造良好的學校組織文化和氛圍應包括以下幾點：給予教師更為從容的課前準備時間，縮減班級規模以減輕教師的負荷，倡導教師間的交流與溝通，加強教師間的合作，營造學校組織的和諧氣氛，設計更為充實有效的專業發展活動，讓教師更多地參與學校的管理與決策，肯定教師的成就，明晰教師的自我期許，明確教師的職責等。
（二）教師要堅持正確的職業信念和職業理想
首先，地方高校教師要對自己所從事的教育事業充滿信心。要正確對待當前地方高校教育所面臨的困難，認識到地方高校教育中的矛盾和問題是暫時的。隨著經濟的發展以及地方高校教育教學改革的不斷深入，困難和矛盾都會逐步得到解決。同時，地方高校教師要注意加強理論學習，增強信心，提高自己教育理論水平和素養，排除干擾、頂住壓力。對自己從事的地方高校教育事業滿懷希望、充滿信心，從而在職業工作中始終保持著旺盛的精力和高度的熱情，防止悲觀、疑惑心理的產生。
其次，教師要充分認識自己肩負的責任。作為地方高校教師，要認識到自己所從事的不是一般性的職業，而是關系到地方政治經濟發展、民族精神的培育、社會主義建設者和接班人的培養的事業，認識到黨和人民寄予自己的殷切厚望，從而明確自己肩負的重任，不斷增強社會責任感和歷史使命感。把自己的職業工作與社會主義的前途和命運聯系起來，與一代新人的成長聯系起來。這樣才會在職業工作中保持勇往直前的精神動力；才會在職業工作中充滿不計得失的奉獻精神，勇于在實踐中犧牲自我；才能在平凡的職業工作中感受生活的充實和收獲的快樂，獲得精神上的愉快和滿足，從而有效地避免職業倦怠的產生。
（三）教師要不斷提高自己的業務水平和科研能力
面對科學技術的迅猛發展和社會主義現代化進程的加速前進，地方高校教師必須與時俱進，努力提高自身素質。第一，要樹立以人為本的現代教育理念，學會理解學生、欣賞學生和尊重學生，才能為學生所愛戴，才能真正從中體驗到做教師的幸福與快樂，從而保證正確的職業動機。第二，要加強學習，提高自己的理論水平，完善自己的知識結構，及時實現知識更新，消除思想困惑。第三，要大膽革新，積極探索適合地方高校課程特點、符合教育教學規律、面向學生實際狀況的嶄新的教學模式，提高職業工作的創造性，增強地方高校教育的實效性，以獲得職業工作的成就感、滿足感。第四，重視科研，加強對前沿問題的研究，增加教學信息的先進性、針對性和有效性，增強教學的吸引力，提高職業工作的美譽度，從而不斷增強自信心，降低工作壓力，才能做到工作中游刃有余，從而避免心理上的緊張、焦慮、郁悶、力不從心等消極情緒。
（四）努力提高自己的心理素質，促進自我人格完善
地方高校教師要不斷加強自己的人格完善，提高自己的心理素質。教師的人格特征缺陷是職業倦怠發生的重要原因，研究表明，那些性格內向，缺乏自信心，缺乏交流與合作能力，對自己的優缺點缺乏正確認識和客觀評價且攻擊性強，喜怒無常且易焦慮、緊張的教師易產生職業倦怠。[4]因此，教師個人要努力加強個性修養，注意改變自己不良的人格特征，增強理智感、自制力和自信心，保持樂觀、開朗的情緒和健康、平衡的心態，培養堅強、豁達等積極向上的個性特征，從而強化對職業倦怠的自身免役力。
（五）正確認識職業倦怠，提高自我調節能力
地方高校教師更應清醒地認識到職業倦怠是源于自己所遇到的職業壓力，因而應努力提高自己的耐壓能力，增強自己的心理承受能力。當在工作中遇到壓力時，要善于對壓力進行準確定位，并調整對壓力的認知，用樂觀的態度對待壓力，怨天尤人無益于問題的解決。同時，地方高校教師在工作中要注意豐富生活，學會放松自己，勞逸結合，重視人際交往，多與同事分享經驗與快樂，以化解壓力，從源頭上預防和消除職業倦怠的發生。
職業倦怠不僅造成個體職業的和社會功能的損害、降低個體生命質量，而且給組織帶來破壞性的影響。地方高校教師是職業倦怠的高危人群，認識、評估、干預教師職業倦怠不僅對保障地方高校教師人群的健康幸福有重要意義，而且對人才的培養、社會的可持續發展有重大意義。
參考文獻：
[1] 金忠明，林炊利編著.走出教師職業倦怠的誤區[M].華東師大出版社2006：94.
第8篇：教師職業素養論文范文
一、職業規劃對幼兒教師專業發展的重要性
（一）職業規劃與教師專業發展相對同化，相互發展
“教師的職業生涯規劃與教師專業發展在某種程度上應該說是相對同化的過程。從辯證法的角度來看，自身因素的發展與外界因素的制約是一對矛盾體，它們相互制約，相互成長，相輔相成。正是這種矛盾促進了教師專業的發展。”[1]從我們調閱的《幼兒園教師個人專業規劃表》以及對教師近十年獲獎統計分析中可以清晰看出，有明確的發展規劃目標的實驗組甲組，經過努力，大部分慢慢實現自己的規劃目標。而乙組教師職業規劃不夠明確，獲獎率也比較低（獲獎類別為教學基本功、教具玩具制作、科研論文、讀書心得體會、其他社會活動五大類）。我們從獲獎類別、參與積極性、獲獎等效果分析看得出，具備職業目標的教師關注自身的專業發展，從而加快了教師職業也規劃與專業發展的同化過程。
（二）職業規劃讓幼兒教師具備良好的職業素養
職業素養是職業人在從事某種職業是所必須具備的綜合素質。良好的職業素養是衡量一個人職業生涯成敗的關鍵要素[2]。職業生涯規劃讓教師清晰地認知自己，規劃自身職業發展，在整個過程中，幼兒教師對自我的學歷、能力、家庭情況、個性等方面進行全面分析，制定適合自己的職業發展規劃，在整個過程中，樹立起正確的科學的兒童觀和教育觀，工作中愛幼兒，具備高尚的職業道德情操，具備嫻熟的業務能力和職業技能。除此外，職業規劃要求教師進行終身學習，這也是教師職業素養之一。根據相關數據統計，幼兒教師學歷普遍不高，這就使得很多專任教師的學習能力有所欠缺，但通過相關部門引導和監督幼兒教師制定自己的職業規劃，幼兒教師更加清楚自己需要學習更多相關學前教育學、心理學、衛生學等理論知識和教育教學相關技能，從而提升自身職業素養。
（三）職業規劃促進幼兒教師專業自我形成
專業的教師會用專業的教育理論、知識和經驗來判斷和處理幼兒的日常事件，更多地從其行為對幼兒的發展性的角度來思考問題，細心而謹慎地選擇與幼兒互動的策略，引導幼兒積極主動而富有成效地發展[3]。美國著名職業生涯發展理論的先驅金斯伯格首先論述了人們職業意識或職業追求的發展變化過程。他認為，就職業心理發展來看，從童年到青少年階段個體的職業生涯的發展分為幻想期、嘗試期和現實期三個階段[4]。幼兒教師職業規劃，屬于現實期，他們制定職業規劃中的內容，和自身專業形成和發展息息相關。教師們通過基本功提升、教案設計、教玩具制作、教學科研等提升自身專業發展能力，專業自我形成，并用專業教師的處事方式對待職業生涯中面臨的問題。研究過程中，我們也發現，經過系統的職業規劃培訓的教師在學歷提升、、教學能力等方面遙遙領先，因此，職業規劃有助于幼兒教師專業自我形成，目標形成，這種目標意識又不斷地促使幼兒教師提高能力，積淀專業素養。
二、農村幼兒教師職業規劃策略
職業生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指一個人對自己從事職業的主客觀條件進行測定、分析、評價，通過對自己興趣、愛好、個性特點和職業能力的綜合分析與權衡，結合時展趨勢，從自己的職業傾向來確定人生的奮斗目標，并為實現這一目標做出具體實施步驟的計劃[5]。農村幼兒教師，其專業發展的情況，直接影響農村幼兒教育，因此，在農村幼兒教師中開展全面的、系統的職業規劃教育，幫助他們掌握自身優缺點，規劃好自己的職業，做好職業思想、知識技能、學歷提升等準備工作，具備重要的指導意義。
（一）自我認識
教師的專業發展應該從關注外部激勵專項提升內在需求上，即以教師的自我認知為專業發展的基點，從教師的職業認同度、教師專業發展的關注維度、職業生涯即達成等視角來分析教師的自我認知，才能有針對性地整合內、外之力，實現教師專業的可持續性發展[6]。近年來，有關職業生涯的研究中，生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領悟到，生涯自我效能是指個人對其生涯選擇和適應有關行為效能的判斷，也即個人對自己生涯能力的自我評估。筆者認為全面地了解和評價自己是認識自我的表現。釆用各種各樣的方法認識自我、分析自我，也就是我們所說的“知己”。農村幼兒教師要找到適合自己的職業規劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來的職業生涯做好準備。從自身的性格、專長、興趣、知識水平、思維方式、道德素養和自身所處的環境等來全面的剖析自己。這也是學前教育工作者判斷自己是否適合做一名成功的學前教育工作者的關鍵。
（二）確定目標
美國的戴維·坎貝爾說過：“目標之所以有用，僅僅是因為它能幫助我們從現在走向未來。盧梭也說過：選擇職業是人生大事，因為職業決定了一個人的未來。”[7]從這個意義上說，確定職業目標有助于幫助幼兒教師進行科學合理的職業生涯規劃，有利于促進他們成長成才。幫助學前教育專業的學生和在職幼兒教師樹立現實的、科學的職業目標，也是促進他們取得職業生涯成功的必要條件。
（三）提升職業認同度
教師職業認同是個體從心里認可和接受自己所從事的教師職業，而且能對職業的各方面做出積極的感知、評價[8]。幼兒教師職業認同度的高低，關系到他們對本職業的熱愛和肯定程度，既是他們干好本職工作的前提和保障，又是幼兒教育成敗的關鍵。當前幼兒教師職業社會認同度偏低，既有幼兒教師群體自身的原因，也有社會方面的原因。這種對幼兒教師職業的認同問題，在全球教師職業專業化的社會背景下，已經成為制約幼兒教師專業化的瓶頸，職業規劃是解決這一瓶頸的關鍵。作為中職學校學前教育專業和在職幼兒教師，要有針對性的搜集一些職業生涯規劃方面的知識信息，了解幼兒園對幼兒教師的需求，加強專業化建設，提升專業化水平，加強內涵建設，凸顯職業的社會價值。作為幼兒教師職業，提升社會認同度的根本出路只能是通過自身的努力，提高教育的質量，以此贏得社會的尊重與認可。
（四）職業匹配
人們所從事的職業是不同的，不同的職業隊人格的要求也不同，只有當職業和人的人格相匹配，人工作時才心情愉快、干勁足、效率高[9]。每位教師同樣需要關注人格與職業匹配。人格與職業匹配對于個人一生的職業生涯發展、事業成就和家庭幸福也起著至關重要的作用。有專家研究表明，個人對職業的滿意度和流動的傾向性，取決于個人的人格特征與職業的匹配程度。因此，農村幼兒教師在確定職業時除了需要有專業的知識、良好的技能，更需要個人的人格與之匹配。當個人人格與職業匹配時，工作得心應手，態度積極，富有成就感，不僅所學得到了充分發揮，而且還會感到輕松愉快，產生很高的滿意度。
三、基于職業規劃的農村幼兒教師專業發展策略
中職學前教育專業學生憑現有的學歷和知識技能，遠遠不能達到幼兒園教師的標準，因此在學校階段對中職學前教育專業學生進行的職業規劃，在學生進入幼兒教師崗位后，其職業規劃的作用才慢慢體現，并與教師專業共同發展。
（一）在校期間，落實職業規劃教育各項內容
1.切實落實早期、中期、晚期三個階段的職業規劃教育。
早期職業規劃教育重點落在對專業認知和專業發展的介紹上，首先在招生宣傳上，就應該對學前教育專業的特殊性進行宣傳，對于學生素質的要求、日后發展過程中的競爭、專業發展的流程都應向家長和學生進行充分宣傳，避免一擁而上、隨波逐流式的專業選擇，造成學生日后因發現自身不適合這個行業而放棄對于專業學習和自身發展的努力。
中期職業規劃教育，應建立完善的職業規劃課程，在日常課程中專門開辟職業規劃課程，從心理輔導、個別分析、意愿引導三個方向，建立職業規劃，實施職業規劃，修改職業規劃這樣的流程，讓學生在離校前就有一個明確的奮斗方向，一步一步實現自身的專業發展。同時，對于中期的職業規劃教育還應建立相應的評價和考核機制，來確保職業規劃教育的有效性。
晚期職業規劃教育，應將其理解為學生真正以幼兒園實習教師的身份或者幼兒園正式教師的身份進入幼兒園后的職業規劃，真正的職業規劃不是僅僅停停在學生在校期間的，而是應該伴隨著農村幼兒教師的整個教育教學生命周期的，始終按照先規劃再執行的模式一步一步實現專業發展。
2.拓展職業理想與目標教育的途徑。
職業理想與目標教育的途徑主要有課程介入、專題輔導和教學滲透，并要做到四個結合：一是與新生入學教育相結合。應向新生介紹專業的基本概況和發展前景，激發學生學習興趣。二是與課程教學相結合。結合職業指導課或開設選修課，在實施職業道德教育、就業與創業教育的同時，進行職業理想與目標的知識教學與方法指導。三是與技能訓練相結合。通過技能訓練，進一步增強職業意識，明確學習努力方向。四是與課外活動相結合。可以就職業理想與目標的具體內容，開展專題講座、報告會、交流會或社會實踐等主題教育活動。
3.打破常規教學機制，引進生本教學體系，激勵學生自學學習的能力和熱情。
生本教學的魅力就在于充分地激發學生自我學習的熱情，給學生以想象和發揮的空間，而這正是職業高中學生最大的問題，在傳統的應試式和師本式教學中，他們已經成為了失敗者，如果在職業高中的各種教學中還是要延續這種教育和教學方式，學生繼續成為失敗者的可能性是相當大的，要改變這種局面，只有引入新的教育教學方式，嘗試激發學生自我學習活力，變傳統的“教為主”為“學為主”，改“好教”為“好學”，使得學生成為學習的主人，最終提高教學質量和教學效果。
（二）基于職業規劃的專業發展讓農村幼兒教師成為幼教專家
1.發揮各自優勢，整合多種資源促進教師專業發展。農村幼兒教師專業發展的特殊性對農村幼兒教師發展階段提出了重新定位的要求。要根據農村幼兒教師專業發展的實際水平，整合城市幼兒園、農村幼兒園、高校資源，完善幼兒教師的資格和培訓制度，以此促進農村幼兒教師的專業成長[10]。高校、城市幼兒園、農村幼兒園，三者各有其優勢，是互補的關系：高校具備先進的教育理念和人力資源優勢，但是缺乏實踐性，而城市幼兒園和農村幼兒園需要共享高校人力資源與先進教育信息，同時也是是高校教育理念的優質實踐場地。此外，城市幼兒園具備一定的區域示范性，可以為農村幼兒園提供環境創設、活動設計與組織、家園聯系、課程資源開發、等方面為農村幼兒園提供幫助。農村幼兒園也為城市幼兒園的骨干教師提供教育教學技能展示的平臺。因此，高校、城市幼兒園、農村幼兒園之間形成有效的互動，共同促進教師專業發展。
2.基于職業規劃，建立多維度的教師專業培訓體系。通過對“幼兒園教師個人專業規劃表”的研究，教師對自身專業發展的規劃是有層次的，個人目標上，有的教師想成為專家型的幼兒教師，有的教師只要過得去就行，還有相當一部分教師由于學歷不達標，教育教學能力弱面臨轉崗或辭職的邊緣。因此，實施教師分層培訓，制定基礎型教師、經驗型教師、骨干教師分層培訓計劃和措施，依托課題研究和園本培訓平臺，積極爭取并參加各級各類培訓、進修，著力構建點、線、面和諧發展的立體式師資培訓體系，真正實現面向全體教師，有效提升全體教師的專業化水平。
3.為教師專業發展提供組織、制度和經費的保障。職業規劃屬于理論意識形態，只有真正落實到教師專業發展上，職業規劃才能落到實處，才能發揮促進作用。為此，建立有效的組織、制度、經費保障體系，是基于職業規劃的教師專業發展基礎保障，能將教師專業發展工作納入到規范化、制度化的軌道上。
總之，職業規劃對教師專業發展的促進作用是顯而易見的，其互相影響，相互依存的關系能加快教師成長速度。能夠在一定程度上幫助農村幼兒教師增進對職業的認識，明確目標，促進自身專業發展，提升農村幼兒教育質量。
[本文為“四川省高等學校人文社會科學重點研究基地——農村幼兒教育研究中心”2014年一般課題“農村幼兒教師職業規劃對其專業發展的影響”的研究成果。課題編號：NYJ20140615]
參考文獻
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第9篇：教師職業素養論文范文
論文摘要：本文對蘇北地區徐、淮、鹽、連、宿五市中學青年體育教師的職業價值觀進行了抽樣調查。結果顯示:蘇北地區中學青年體育教師職業價值觀總體發展健康，但認識偏離者為數不少;青年體育教師職業穩定意向差，愿獻身體育教育事業者人數寥然;青年教師職業價值取向上主體意識強，對自我發展的個人目標執著追求，注重個人潛能得以實現的客觀條件;造成青年體育教師此種職業價值觀的原因復雜。
1，前言
隨著21世紀教育大發展時代的到來以及學校體育功能的不斷擴大，我們必須認識到:以高科技為核心的知識經濟將始終處于優先發展的戰略地位，現代信息技術在教育中廣泛應用并導致教育系統發生深刻的變化，終身教育將是教育發展與社會進步的共同要求。當前，許多國家都把振興教育作為跨世紀的基本國策，我們國家也同樣提出了《面向21世紀教育振興行動計劃》，這些新的動向都預示著未來教育將發生深刻的變革，隨著我國《體育法》的頒布和《全民健身計劃綱要》的實施，“快樂體育”、“終身體育”、“成功體育”等各種體育教育思想以及各種新的體育教育模式的出現，都將給學校體育帶來新的要求和沖擊。而學校體育工作的具體執行者和組織者是體育教師。在蘇北地區青年體育教師占體育教師總數的49.02%(據2001年統計資料)，由此我們可以得出的推論便是:體育與健康課程標準的順利實施關鍵在于建設一支優秀的青年體育教師隊伍;青年體育教師的業務素養、職業價值觀念、角色意識和角色行為，直接影響著整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族的創新能力這一21世紀教育振興行動計劃。因此，中學青年體育教師隊伍的穩定和發展，應該成為我們考慮問題的焦點。職業價值觀是人們對待職業的一種信念和態度，也是人們在職業生活中表現出來的一種價值取向。教師作為一種特殊的社會角色，其行為特征具有明顯的社會規定性、規范性和示范性，教師明確的角色意識和適當的角色行為，是做好教書育人工作的前提。大量的理論和實踐表明，造成教師角色行為失當的主要原因是角色認知偏差。所以，具有正確的教師職業信念與態度，是做好教師職業的重要條件。本文試圖通過此次調查研究的核心問題一一中學青年體育教師的職業價值觀，了解本地區中學青年體育教師對自己從事的這種職業的認識和評價，并由此表現出的價值取向。
2調查的基本情況
2.1研究對象
本研究以蘇北地區(徐州、淮安、鹽城、連云港、宿遷五市)的青年體育教師為對象，年齡為23歲至犯歲，一年至五年體育教學工作經歷。本次調查共發放問卷250份，有效回收問卷237份。樣本中男性1%人，女性41人，本科畢業生(包括函授)102名，其它均為專科畢業生。取樣時兼顧了五個城市及城鄉中學教師的比例。
2.2研究方法
采用自編問卷形式。問卷中涉及的主要問題為:對中學體育教師的角色認同問題;對中學體育教師職業的評價與態度;青年體育教師的職業穩定性意向;青年體育教師的職業價值取向;青年體育教師職業價值觀形成的原因等。
3.調查結果與分析
本次調查結果顯示:蘇北青年體育教師對教師這一職業的認識和評價總體上呈現健康態勢，但態度偏離者為數不少;職業穩定性意向差，愿獻身中學體育教育事業者人數不多;蘇北地區中學青年體育教師職業價值取向上主體意識強，對個人發展的目標執著追求，注重個人潛能得以實現的客觀條件，造成青年體育教師這種職業價值觀的原因復雜。
3.1蘇北地區中學青年體育教師職業價值觀總體上呈健康態勢，但態度偏離者為數不少。本次調查中二在對中學體育教師的角色認同和職業評價上，76.4%的人認為“中學體育教師的職業很光榮”;49.8%的人認為“中學體育教師職業社會地位較高”;認為中學體育教師職業能發揮其潛能和特長的有74% ; 77.2%的被調查者準備繼續深造。這一結果顯示，蘇北地區中學青年體育教師職業價值觀念總體上發展健康，體現了本地區中學青年體育教師職業角色意識較強，職業態度較端正。與此同時，調查呈現的另一面結果卻是一些青年教師的職業價值觀偏離了正確健康的發展軌道。調查中有25.6%的人認為中學體育教師職業與其它行業一樣無非是付出勞動換取報酬;67%的人否認中學體育教師職業是其職業的最佳選擇;26%的人認為這一職業不能發揮其特長和潛能;有28%的人因“目前對我無更好的職業”而選擇了中學體育教師職業。
3.2蘇北地區中學青年體育教師職業穩定性意向差，愿獻身中學體育教育事業者為數寥然。本次調查結果顯示，只有27.3%的人愿意從事教師職業一輩子，而抱著“試試看”和“做一段時間再說”態度的人數為49.8%，還有22.9%的人坦言“有條件好的新職業就走”。進一步對青年體育教師職業不穩定的原因進行探究調查，發現導致他們職業不穩定的因素很多，但排在前三位的原因是:①社會地位偏低，工資待遇不高;②個人潛能難以實現;③工作條件太差。
3.3從總體上看，蘇北地區中學青年體育教師的職業價值取向上主體意識強，對個人發展的目標執著追求，注重個人潛能得以實現的客觀條件。本次調查顯示，蘇北地區中學青年體育教師選擇此職業的動因較復雜，但排在前三位的動因依次是:①職業穩定;②工作方式適合于自己;③重視體育教師職業的社會價值。在回答“如果有一天你將離開學校放棄體育教師這一職業，最可能的原因是什么”問題時，排在前三位的原因為:①個人潛能難以實現;②工資待遇太低;③無成就感。這一結果說明青年體育教師職業價值取向上主體意識強，重視內在價值，他們對個人發展的目標執著追求，調查中78.2%的人準備繼續深造。調查中還發現青年體育教師職業價值追求上高層次的自我實現需求和低層次的保障需求(如工資待遇、職業穩定)并存，而對職業環境中的人際關系狀況及職業的社會地位、社會評價關注較少。
