二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]課堂實(shí)驗(yàn)；知識(shí)；能力；教學(xué)效率

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：語(yǔ)文課程應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)”。

語(yǔ)文教學(xué)中的課堂小實(shí)驗(yàn)就是結(jié)合生活實(shí)際，與其他課程相整合，它與以實(shí)驗(yàn)為主的課程實(shí)驗(yàn)是不太一樣的，語(yǔ)文課程中的實(shí)驗(yàn)都是比較簡(jiǎn)單，易操作的，不會(huì)出現(xiàn)什么復(fù)雜的，操作難度很高的實(shí)驗(yàn)。我們可以利用語(yǔ)文課堂實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，使學(xué)生有效掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

一、利用課堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣很好的方法。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”所以說(shuō)，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候首先要為學(xué)生設(shè)立一個(gè)良好的教學(xué)情境，以引起學(xué)生的興趣。一旦學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣，很多時(shí)候不需要老師去問(wèn)，學(xué)生自己就會(huì)相反設(shè)法的尋找答案，獲取知識(shí)。

例如人教版二年級(jí)下冊(cè)的13課《動(dòng)手做做看》，可以提一個(gè)跟朗志萬(wàn)一樣的問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是不是這樣？為什么？學(xué)生對(duì)一件新奇的事情就會(huì)感到好奇，就會(huì)開(kāi)始思考，然后進(jìn)行探究。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也也可以利用一些實(shí)驗(yàn)做游戲，學(xué)生還是孩子，孩子天生就喜歡玩。教師如果能在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)讓學(xué)生快樂(lè)的獲得知識(shí)，相信學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)一定能夠輕松的掌握。例如學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下學(xué)期14課的《郵票齒孔的故事》，在課前做一個(gè)撕紙的實(shí)驗(yàn)，不借助小刀，剪刀，尺子，只有一枚別針，如何完整的撕下一張小圖？

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還有一點(diǎn)就是要讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，很多實(shí)驗(yàn)如果光光老師一個(gè)人在臺(tái)上做的效果往往不強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法直觀的感受實(shí)驗(yàn)。如果能讓學(xué)生自己動(dòng)手探索，近距離的看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就能大大增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，更加刺激學(xué)生的感官。例如二年級(jí)上冊(cè)的13課《坐井觀天》，三年級(jí)上冊(cè)15課《玩出了名堂》，在教師的引導(dǎo)下，許多學(xué)生往往能夠自己發(fā)現(xiàn)掌握要求的知識(shí)，學(xué)生自己做過(guò)，自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)往往學(xué)生自己記憶的更加深刻，而且預(yù)測(cè)同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新想象能力，讓學(xué)生成為課堂的主人。

二、利用課堂實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，獲得知識(shí)

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一些知識(shí)往往理解的不夠深刻、透徹，往往知道一點(diǎn)，但又沒(méi)有完全理解，導(dǎo)致做題目的時(shí)候常常猶豫不決，這時(shí)教師就可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生記住知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中往往有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生記得不是很牢，但有的時(shí)候或許只需要一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)就可以讓學(xué)生記得很牢。

在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，就有學(xué)生提出質(zhì)疑：烏鴉真的能喝到水嗎？水位真的能升高嗎？此時(shí)做一做實(shí)驗(yàn)的話，學(xué)生能直觀的了解水位是不是真的會(huì)升高。想一想，做一做，烏鴉還可以怎樣喝到瓶了里的水？

譬如三年級(jí)上冊(cè)的30課《一次成功的實(shí)驗(yàn)》，不做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的話，學(xué)生就無(wú)法直觀的了解這個(gè)現(xiàn)象，理解不了這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么很難成功，課文中為什么用了“終于”，實(shí)驗(yàn)成功了教育家為什么激動(dòng)？更加理解不了女孩精神的寶貴。教師在教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)要使學(xué)生逐步形成良好的思維方式。

例如一年級(jí)上冊(cè)21課《稱象》，實(shí)驗(yàn)有些復(fù)雜，可以老師來(lái)演示，通過(guò)這種方法能夠準(zhǔn)確的教會(huì)學(xué)生使用儀器和實(shí)驗(yàn)操作的能力，使學(xué)生深刻理解曹沖稱象的方法好不好，好在哪里？按照曹沖的稱象的辦法真的能稱出大象的重量嗎？你覺(jué)得他的方法哪一步最關(guān)鍵，最能影響結(jié)果的準(zhǔn)確性？這是語(yǔ)文教學(xué)中最難理解的，教學(xué)這一課時(shí)，很多學(xué)生都問(wèn)：“老師他為什么要把大象趕到船上？”“為什么要畫(huà)這么一條線？”老師可重復(fù)做幾個(gè)稱不同重量的物體的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解透。

三、利用課堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察等方面的能力是必不可少的。而這些能力僅僅靠教師的指導(dǎo)和講授是得不來(lái)的，需要靠學(xué)生在實(shí)踐中獲得，學(xué)生的動(dòng)手能力就能很好的提升。

例如在教學(xué)生寫(xiě)生字?jǐn)?shù)筆畫(huà)時(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生拿細(xì)鐵絲或電線來(lái)折一折一年級(jí)上冊(cè)的書(shū)的最后一頁(yè)的《漢字筆畫(huà)名稱表》中的那些筆畫(huà)，感受到什么叫一畫(huà)，知道那些筆畫(huà)都是一筆寫(xiě)成的，不能分開(kāi)寫(xiě)，數(shù)筆畫(huà)時(shí)，它也只能算一筆。

實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，觀察是一種帶有目性的心理活動(dòng)，通過(guò)觀察和思考，學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)信息、積累感性的材料。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生要不斷的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析結(jié)果，良好的觀察力是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的前提。

例如二年級(jí)上冊(cè)的13課《坐井觀天》，可以讓每個(gè)學(xué)生都用嘗試把語(yǔ)文書(shū)卷成長(zhǎng)圓筒，一只眼睛閉著，用另一只眼睛透過(guò)長(zhǎng)圓筒看周圍的事物，井動(dòng)不了，學(xué)生也不能移動(dòng)頭或長(zhǎng)圓筒，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們看到了什么？

實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)新能力和分析能力，現(xiàn)階段社會(huì)越來(lái)越需要具有創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步永恒的主題，而在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過(guò)程中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)就起著非常重要的作用。許多實(shí)驗(yàn)存在很大的靈活性，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該對(duì)創(chuàng)新有一定的理解，同時(shí)自己具有較高的操作技能的同時(shí)也是個(gè)不斷學(xué)習(xí)敢于創(chuàng)新的教師，可以把一些傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍栽囼?yàn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下大膽開(kāi)展思維，不拘泥于教材，讓學(xué)生更加自由自主的進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

例如三年級(jí)上冊(cè)15課《玩出了名堂》，在完成這類實(shí)驗(yàn)的時(shí)候教師要注意做好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、觀察，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在對(duì)實(shí)驗(yàn)的原因結(jié)果的分析過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)、邏輯思維分析的能力。在總結(jié)的過(guò)程中，教師要做好示范作用，對(duì)學(xué)生提出的錯(cuò)誤要及時(shí)的進(jìn)行糾正，要盡量多的給學(xué)生總結(jié)的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生的總結(jié)，小組之間的交流討論，一點(diǎn)點(diǎn)的將結(jié)果進(jìn)行完成，這樣既鞏固了知識(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生之間合作交流、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維能力。最終達(dá)到一個(gè)良好的效果。

四、利用課堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，我們需要具備擁有一定的人際交往能力與積極的合作精神，在實(shí)驗(yàn)中往往需要幾個(gè)學(xué)生合作，同時(shí)學(xué)生之間可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思維、方案設(shè)計(jì)等的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如三年級(jí)上冊(cè)的30課《一次成功的實(shí)驗(yàn)》就需要學(xué)生們的合作，讓學(xué)生感受到危急關(guān)頭要臨危不懼，先人后己。二年級(jí)下冊(cè)30課《愛(ài)迪生救媽媽》也是需要學(xué)生合作的實(shí)驗(yàn)。

第2篇：二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；識(shí)字方法

小學(xué)識(shí)字教學(xué)為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是聯(lián)系學(xué)生口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)言的紐帶?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)做出了這樣的界定：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！币虼?，識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生各種語(yǔ)文技能的形成至關(guān)重要。在一、二年級(jí)兩年的時(shí)間里，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)大約2000字，要想順利地完成識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法至關(guān)重要。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下幾種常見(jiàn)的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法：

一、根據(jù)規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)生字

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生認(rèn)知水平較偏低，漢字積累較少。在教學(xué)之初，教師可以教學(xué)生從簡(jiǎn)單的部首、偏旁學(xué)起，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析漢字結(jié)構(gòu)來(lái)識(shí)字。比如，通過(guò)提手旁來(lái)歸類總結(jié)“打、拉、掃、提”等；通過(guò)足字旁來(lái)對(duì)“踢、跑、跳、蹬”等進(jìn)行歸類，這些字雖然有著同樣的偏旁，但是字音與字義卻是各不相同，這樣分類進(jìn)行歸納辨識(shí)，學(xué)生識(shí)字的效率就會(huì)大大提高，對(duì)于字音、字義的記憶也會(huì)更加牢固。

二、觀察字形，運(yùn)用聯(lián)想識(shí)字

最古老的漢字就是象形文字，漢字從最初圖形的模式不斷演變到今天簡(jiǎn)約的筆畫(huà)，歷經(jīng)了上千年的歷史，因此，漢字大多具有形象、表義的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的字形之美，運(yùn)用識(shí)字教學(xué)激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象的能力，如，楊樹(shù)的 “楊”、柳樹(shù)的“柳”、椅子的“椅”、樹(shù)枝的“枝”，這些都與“木頭”有關(guān)系，因此偏旁都是木字旁。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想學(xué)習(xí)生字，有些筆畫(huà)較多、難于記憶的字也變得簡(jiǎn)單易學(xué)。

三、利用插圖，學(xué)會(huì)看圖識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課本顏色鮮艷、圖文并茂，插圖中就含有大量的信息。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖之后，可以讓學(xué)生看圖說(shuō)幾句話。如，二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《識(shí)字二》中就包含了很多課余活動(dòng)的圖片，在教學(xué)時(shí)我就指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話：圖上有幾組小朋友？他們分別在干什么？這些活動(dòng)你會(huì)哪些？哪些又是你特別喜歡的活動(dòng)？學(xué)生先認(rèn)真看圖，然后根據(jù)教師的提示說(shuō)出幾個(gè)完整的句子。這樣反復(fù)練習(xí)，既發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維，也為學(xué)生順利讀寫(xiě)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，幫助學(xué)生掌握方法遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單教給學(xué)生知識(shí)重要得多，教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的練習(xí)重點(diǎn)。教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的識(shí)字能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了識(shí)字方法，對(duì)識(shí)字就會(huì)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，識(shí)字的能力和水平也會(huì)不斷提高，識(shí)字教學(xué)方能收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳兆虎，馮為民.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，2002（22）：137-140.

第3篇：二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；認(rèn)知理論；小學(xué)語(yǔ)文；古代哲理詩(shī)

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材共12冊(cè)，筆者發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文課本中占據(jù)一定的比重———58首古詩(shī)，其中哲理詩(shī)約占13首，這些人生哲理的探究，對(duì)孩子世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造有一定的啟迪作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！盵1]這樣的觀點(diǎn)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合。因此對(duì)于哲理詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要發(fā)揮自主發(fā)現(xiàn)的魅力，使學(xué)習(xí)的成果最大化。在這里筆者主要從以下幾個(gè)方面探究哲理詩(shī)的教學(xué)思路。

一、古代哲理詩(shī)教學(xué)思路之一：反復(fù)誦讀、加深體會(huì)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體。在建構(gòu)意義的過(guò)程中，要求學(xué)生主動(dòng)地搜集并分析有關(guān)信息，對(duì)所學(xué)問(wèn)題要提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。葉圣陶先生指出語(yǔ)文“是讀的學(xué)科”，不論時(shí)代如何變更，教學(xué)方法如何層出不窮，“讀”仍然是語(yǔ)文學(xué)科的基本方法。對(duì)于內(nèi)涵豐富的哲理詩(shī)，熟練的朗讀有利于對(duì)意義的理解。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)誦讀，以求爛熟于心?？傮w而言，可以從三方面做到熟讀而誦。

（一）掃除字詞障礙，貫通朗讀語(yǔ)氣

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)短小精辟的古詩(shī)時(shí)，首先需要在不熟悉的詞匯上標(biāo)注拼音，認(rèn)識(shí)每一個(gè)詞的讀音。如在《春雪》（二年級(jí)下冊(cè)）[2]“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中，根據(jù)“四聲”讀音“hǎoyǔzhīshíjié，dāngchūnnǎifāshēng。suífēngqiánrùyè，rùnwùxìwúshēng?！备鶕?jù)“平聲、上聲、去聲、入聲”的劃分，學(xué)生可以先知道此詩(shī)“平聲”有7個(gè)字，“上聲”有5個(gè)字，“去聲”有3個(gè)字，“入聲”有5個(gè)字。如在《登鸛雀樓》（二年級(jí)上冊(cè)）“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”中，“四聲”讀音“báirìyīshānjìn，huánɡhérùhǎiliú。yùqióngqiānlǐmù，ɡènɡshànɡyīcénɡlóu”，學(xué)生可以在標(biāo)音的基礎(chǔ)上了解此詩(shī)“平聲”有4個(gè)字，“上聲”有7個(gè)字“，去聲”有2個(gè)字“，入聲”有7個(gè)字。這樣熟悉字詞做初步的信息加工后整體誦讀，容易達(dá)到流暢自然。

（二）分清詩(shī)詞層次，注意反復(fù)吟誦

詩(shī)歌的閱讀中，不僅要有聲調(diào)美，還要有節(jié)奏美。在詩(shī)歌的層次劃分中，五言有“二二一”節(jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，以王安石的《梅花》（二年級(jí)下冊(cè)）為例，便是“遙知/不是/雪，為有/暗香/來(lái)”。以《春雪》（二年級(jí)下冊(cè)）而言，便是“隨風(fēng)/潛/入夜，潤(rùn)物/細(xì)/無(wú)聲”。七言有“二二三”也有“二二二一”節(jié)奏。鄭燮的《竹石》（三年級(jí)上冊(cè)）是“千磨/萬(wàn)擊/還堅(jiān)勁，任爾/東西/南北風(fēng)”。在熟知了詩(shī)歌的節(jié)奏韻律后，教師可以采取帶頭有感情朗讀的方式傳遞詩(shī)歌的主觀情感，使學(xué)生在個(gè)人默讀以及全班齊讀的時(shí)候，抑揚(yáng)頓挫，在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，這樣不僅可以感受到語(yǔ)言的音律美，還可以體會(huì)詩(shī)歌意境美和形象美，能更好地“品詩(shī)明理”。

（三）掌握平仄知識(shí)，加強(qiáng)誦讀效果

平仄的讀法是基于“四聲”的劃分產(chǎn)生的，平指平直，仄指曲折。在詩(shī)歌中“平聲”為平，“上聲、去聲、入聲”均為仄。而平仄的構(gòu)成能體現(xiàn)詩(shī)歌的格律美。以《登鸛雀樓》（二年級(jí)上冊(cè)）“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”為例，它的平仄劃分為“平仄平平仄，平平仄仄平（韻），仄平平仄仄，（平/仄）仄仄平平（韻）”。根據(jù)“平”長(zhǎng)“仄”短，句末的“平”讀音適當(dāng)拉長(zhǎng)的原則，讀出韻味，使哲理詩(shī)意蘊(yùn)更深，體現(xiàn)了建構(gòu)主義者倡導(dǎo)的對(duì)信息的加工處理作用。

二、古代哲理詩(shī)教學(xué)思路之二：合作探究，穩(wěn)步提升

建構(gòu)主義者認(rèn)為，為了使意義建構(gòu)更有效，應(yīng)注重協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過(guò)程即開(kāi)展交流與討論。杜威曾明確提出反對(duì)傳統(tǒng)教育中學(xué)生消極被動(dòng)地接受教師灌輸書(shū)本知識(shí)、教學(xué)過(guò)程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)脫離的教學(xué)模式，要把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)。[3]所謂探究式教學(xué)，就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究，討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)的過(guò)程。[4]這是建構(gòu)主義傳達(dá)出來(lái)的學(xué)習(xí)觀。筆者從以下三個(gè)方面對(duì)探究法進(jìn)行了歸類：

（一）師生問(wèn)答，交流探討

問(wèn)答法即教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)表見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，以獲得新知識(shí)，鞏固原有知識(shí)的方法。它可分為啟發(fā)式問(wèn)答和再現(xiàn)式問(wèn)答。啟發(fā)式問(wèn)答常用于傳授新知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)，聯(lián)系思考，回答問(wèn)題，教師補(bǔ)充答案。再現(xiàn)式問(wèn)答常用于鞏固舊知識(shí)。通過(guò)問(wèn)答，使學(xué)生再現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。這兩種問(wèn)答都是通過(guò)對(duì)于新舊知識(shí)間的某種聯(lián)系，獲得知識(shí)的過(guò)程。以《觀書(shū)有感》（六年級(jí)下冊(cè)）為例，詩(shī)的三四句為“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。老師可以一步步提問(wèn)：師：“為”是一個(gè)多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？生：“（因?yàn)椋┧蛭覀兘忉屃顺靥燎宄旱脑蚴恰钏粩嗟貜脑搭^流來(lái)?！睅煛埃喝绻麤](méi)有活水源源不斷流進(jìn)方塘，方塘?xí)鯓樱俊鄙骸八婢筒粫?huì)那么清澈了，池塘就會(huì)變成死水一潭，水還會(huì)被污染，天光云影也徘徊不起來(lái)，詩(shī)人更不會(huì)喜歡這半畝方塘了……”師“：可見(jiàn)，源頭活水對(duì)于小池塘來(lái)說(shuō)是多么重要啊！”初次教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)一問(wèn)一答的方式，讓學(xué)生一步步靠近哲理，起到引導(dǎo)的作用（即啟發(fā)式的問(wèn)答），為之后哲理的闡述和鞏固（再現(xiàn)式回答）埋下伏筆。

（二）小組交流，深化感悟

小組討論法是將一組人選集中在一起就某個(gè)話題展開(kāi)討論，優(yōu)點(diǎn)在于能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)，有效地活躍課堂的氛圍。聯(lián)系上面的《觀書(shū)有感》，老師可以提出疑問(wèn)供學(xué)生討論：“朱熹說(shuō)：‘讀書(shū)須有疑，方有長(zhǎng)進(jìn)?！瘜W(xué)到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？（詩(shī)的題目是《觀書(shū)有感》，可是……詩(shī)中連個(gè)‘書(shū)’字都沒(méi)有，全寫(xiě)的是池塘和池塘中的水）不如改成《觀塘有感》，你們同意嗎？”經(jīng)過(guò)探討，老師可以在黑板上做相應(yīng)的提示：“源源不斷的活水流進(jìn)池塘使池塘清澈。不斷地讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，使人__________?！痹诓粩嗟奶接懼?，學(xué)生得出“更加聰明”的結(jié)論。最后老師可以總結(jié)一下觀點(diǎn)：作者巧妙地把讀書(shū)的道理蘊(yùn)含在詩(shī)中，把美麗的方塘風(fēng)光和讀書(shū)感想融合在一起：“當(dāng)今世界，不斷發(fā)展變化，即使你已經(jīng)擁有很多的知識(shí)，如果停滯不前，不繼續(xù)學(xué)習(xí)，也會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以，記住：學(xué)習(xí)是一件終身大事?！痹?shī)的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處。在大家不斷討論中，意義建構(gòu)更加深入，學(xué)生的認(rèn)知記憶也會(huì)更加深刻，有利于哲理的掌握。

（三）同桌討論，資源共享

同桌討論法顧名思義就是和同桌進(jìn)行問(wèn)題的探討，一般是針對(duì)一些小問(wèn)題。同桌之間的溝通有利于自我回答的完善，這樣的討論方式高效，便捷，更有利于課堂討論的組織和管理。以《梅花》（二年級(jí)下冊(cè)）而言，讓同桌兩人討論，從“墻角”、“凌寒”、“獨(dú)自”中體會(huì)梅花的特點(diǎn)?！皦恰倍贮c(diǎn)明地點(diǎn)，“數(shù)枝梅”寫(xiě)出它的“形”；“凌寒”二字交代梅花開(kāi)放的時(shí)間；“獨(dú)自”二字指明其他的花木都沒(méi)有開(kāi)放，突出了春梅不怕寒冷，于冰雪中傲然怒放的性格特征，傳遞了梅先天下春的信息，寫(xiě)的是梅花的“神”，從而告訴我們要像梅花一樣，擁有不怕困難、堅(jiān)忍不拔的意志。合作探究的出現(xiàn)，在相互協(xié)作，不斷深入的基礎(chǔ)上對(duì)于哲理詩(shī)進(jìn)行完整的分析，從而得出結(jié)論。這樣的教學(xué)方法使哲理詩(shī)的學(xué)習(xí)有了更加深刻的意蘊(yùn)。

三、古代哲理詩(shī)教學(xué)思路之三：情境教學(xué)，體驗(yàn)感悟

建構(gòu)主義者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境和新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)意義。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生得到一定發(fā)展的教學(xué)方法[5]。簡(jiǎn)而言之就是通過(guò)對(duì)于情境的聯(lián)想、思考，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知與情感。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活力的源泉?！盵6]只有注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中領(lǐng)略我國(guó)燦爛悠久文化神韻。這一層也是哲理詩(shī)學(xué)習(xí)的較高目的所在，前兩層都在為其做鋪墊。

（一）直觀手段的描述

直觀手段的描述情境包括生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境以及表演體會(huì)情境。這些直觀情境的出現(xiàn)有利于學(xué)生理解哲理詩(shī)的內(nèi)涵，從而挖掘它的哲理。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道“：一切的知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”只有最直觀的接觸和感受才會(huì)使抽象的詩(shī)詞變成形象的感知，使學(xué)生對(duì)于哲理的闡述更能了然于心。從教師的角度出發(fā)，教師可以通過(guò)實(shí)物的演示、圖畫(huà)再現(xiàn)（PPT、投影幻燈）、音樂(lè)渲染等方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于哲理詩(shī)的理解。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以鄭燮的《竹石》（三年級(jí)上冊(cè)）而言，它是一首題畫(huà)詩(shī)，教師可以先把詩(shī)人的《竹石圖》放映出來(lái)并配上古琴樂(lè)，讓學(xué)生先感知圖畫(huà)，描述一下畫(huà)中的竹子給人的感覺(jué)，從而更好地理解詩(shī)意。教師也可以將現(xiàn)實(shí)的竹子融入課堂，先讓學(xué)生感受一下竹子的頑強(qiáng)，從而知道人的品格就應(yīng)該像竹子的意志一樣，堅(jiān)強(qiáng)不屈。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生可以通過(guò)教師的引導(dǎo)，借助生活展現(xiàn)、表演體會(huì)等方法，理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。以《鋤禾》（一年級(jí)下冊(cè)）而言，農(nóng)作的艱辛，糧食的寶貴都是需要學(xué)生們深刻體會(huì)的。如果單純從課堂教學(xué)而言，教師可以使學(xué)生扮演角色，讓他們?cè)谥v臺(tái)上表演自己想象中的農(nóng)民勞作的場(chǎng)景，給他們播放一些視頻教案，看看現(xiàn)實(shí)中的農(nóng)民伯伯是怎樣勞作的，這樣，他們更能體會(huì)哲理內(nèi)涵。當(dāng)然，感悟若是能在實(shí)踐中產(chǎn)生就更好了，無(wú)錫安鎮(zhèn)小學(xué)的校本課程就是稻草節(jié)，學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的自我勞動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)、成長(zhǎng)，最終了解到原來(lái)從地里的莊稼到能夠食用的大米是經(jīng)過(guò)了這么長(zhǎng)久的過(guò)程，使學(xué)生有深刻的印象，珍惜糧食的觀念也更加深刻。哲理價(jià)值來(lái)源于生活，充滿了現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。

（二）語(yǔ)言描述情境

教師的語(yǔ)言描述會(huì)提高學(xué)生的感知效應(yīng)，情境會(huì)更加的鮮明。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)的建構(gòu)，會(huì)使學(xué)生的主觀感受得到強(qiáng)化，從而更好地激起感情，明理識(shí)趣。以《鋤禾》（一年級(jí)下冊(cè)）而言，教師可以在直觀的感受后發(fā)出這樣的感慨引導(dǎo)學(xué)生：“這位農(nóng)民為什么站在田里？他在看什么？他在想什么？“”假如此時(shí)你身處于插畫(huà)中，你會(huì)有什么感覺(jué)？”“你們一直生活在溫室中，衣食無(wú)憂，能夠體會(huì)農(nóng)民伯伯勞作的辛苦嗎？”“當(dāng)你們看到這樣的情境后有什么想法？”低年級(jí)學(xué)生大都比較喜歡寫(xiě)想象出來(lái)的內(nèi)容，教師可適當(dāng)?shù)靥崾?、引?dǎo)，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，在寫(xiě)話的過(guò)程中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)、與古人對(duì)話的樂(lè)趣。一位小朋友有如下的感慨：“生活中，有許多人不珍惜農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)，把農(nóng)民伯伯的心血和汗水浪費(fèi)了，假如這讓農(nóng)民伯伯看見(jiàn)了那該多傷心啊！我以后再也不會(huì)浪費(fèi)食物了?！笨梢?jiàn)學(xué)生在老師的不斷引導(dǎo)下理解了這首詩(shī)中的哲理。情境教學(xué)就是將直觀的感知與語(yǔ)言的描述相結(jié)合，不斷深層挖掘詩(shī)意以求達(dá)到理解哲理。人們常說(shuō)“：一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，鑒賞哲理詩(shī)時(shí)，讀者在原作的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，又可以賦予詩(shī)以新的哲理。譚獻(xiàn)在《復(fù)堂詞錄序》中說(shuō)“：作者之用心未必然，而讀者之用心何必不然”，哲理詩(shī)便是這樣，雖然內(nèi)涵豐富，但是學(xué)生們要想深刻的理解其哲學(xué)內(nèi)涵也是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)找到最好的立意。哲理詩(shī)不僅適合兒童閱讀也適合成人品鑒。

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第4篇：二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：激發(fā)；興趣；課堂效率

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-037-1一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生興趣

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)過(guò)程，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程，從中體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，使學(xué)生不僅“喜歡數(shù)學(xué)”，而且“會(huì)做數(shù)學(xué)”、“會(huì)用數(shù)學(xué)”，真正使學(xué)生在情感、能力、知識(shí)等方面獲得全面發(fā)展。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一堂數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入很重要，創(chuàng)設(shè)趣味性的情境進(jìn)行導(dǎo)入，一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生就有認(rèn)真聽(tīng)下去的欲望，對(duì)新知的學(xué)習(xí)會(huì)投入很多，從而提高課堂效率。

例如，我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)分》這一課時(shí)，就出示了這樣的一個(gè)謎語(yǔ)：小小圓形運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，三個(gè)選手比賽忙，跑的路程分長(zhǎng)短，最后時(shí)間一個(gè)樣。請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)這個(gè)謎語(yǔ)的謎底是什么？數(shù)學(xué)課堂一開(kāi)始出現(xiàn)一個(gè)謎語(yǔ)，學(xué)生覺(jué)得很有趣，在猜測(cè)過(guò)程中都很興奮，舉著小手爭(zhēng)著答，大部分學(xué)生能猜出是“鐘表”，然后通過(guò)表?yè)P(yáng)猜對(duì)的學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生興趣。引出所要認(rèn)識(shí)的鐘表，通過(guò)介紹鐘表上時(shí)針、分針，從而一步一步來(lái)認(rèn)識(shí)今天要學(xué)習(xí)的《認(rèn)識(shí)時(shí)分》。這樣在教學(xué)新課時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，有了一定的趣味性，使學(xué)生一下投入到新課的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生樂(lè)于去學(xué)習(xí)有關(guān)鐘表上的一些知識(shí)。

二、運(yùn)用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相對(duì)于語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科是比較枯燥的，若教師單純地講解題思路，學(xué)生不免學(xué)起來(lái)覺(jué)得無(wú)趣，容易開(kāi)小差，無(wú)法集中注意力。然而如果在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一些符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的游戲活動(dòng)來(lái)教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)多運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲這種教學(xué)手段，讓更多的學(xué)生享受到數(shù)學(xué)游戲?yàn)榻虒W(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，提高數(shù)學(xué)課堂效率。

例如，我在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)1120各數(shù)》時(shí)，我就和學(xué)生做了這樣的互動(dòng)游戲：我說(shuō)一個(gè)數(shù)字如11，請(qǐng)學(xué)生回答11里面有（）個(gè)十（）個(gè)一。然后讓學(xué)生同桌之間互相做這個(gè)游戲。一個(gè)學(xué)生說(shuō)1120里面任一個(gè)數(shù)字，一個(gè)學(xué)生答它由（）個(gè)十（）個(gè)一組成。同桌間活動(dòng)后再在全班同學(xué)面前展示。對(duì)問(wèn)和答說(shuō)的又好又快的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生想表現(xiàn)的欲望，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作能力。同時(shí)這樣讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)中游戲，既使學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握了1120中的每一個(gè)數(shù)里面有（）個(gè)十（）個(gè)一，又使學(xué)生在這個(gè)游戲中掌握了數(shù)的組成規(guī)律；還可以在游戲中通過(guò)比比誰(shuí)說(shuō)的快說(shuō)的好，增強(qiáng)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣的游戲激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生投入學(xué)習(xí)，而且學(xué)得輕松又愉快，也提高了課堂效率。

三、多種形式練習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生注意力集中的時(shí)間大約為15到20分鐘，而數(shù)學(xué)課堂中鞏固練習(xí)都在后半節(jié)課時(shí)間完成，此時(shí)學(xué)生注意力就難集中了，開(kāi)始坐不住。單純的讓低年級(jí)學(xué)生做練習(xí)，學(xué)生極易產(chǎn)生厭惡情緒，不認(rèn)真思考，很獨(dú)立完成，練習(xí)的效果就大打折扣。然而如果在練習(xí)中運(yùn)用多種形式，比如競(jìng)賽、開(kāi)火車，爭(zhēng)做小老師、上臺(tái)演示等活動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，其樂(lè)融融，從而增強(qiáng)了練習(xí)的效果，可以提高課堂效率。

比如，在學(xué)習(xí)了二年級(jí)上冊(cè)《9的乘法口訣》后，在鞏固練習(xí)時(shí)，我采用師生互對(duì)口訣，我說(shuō)口訣前半部分，學(xué)生說(shuō)口訣后半部分，在師生互對(duì)后再同桌互對(duì)，學(xué)生興趣高漲，對(duì)起口訣來(lái)比較帶勁。利用口訣解決問(wèn)題部分，男女生各派代表上黑板解題，進(jìn)行比賽，學(xué)生們都希望自己的代表獲得勝利，在下面指手劃腳，低語(yǔ)，恨不得自己上去解答。這樣形式多樣的練習(xí)，學(xué)生感覺(jué)比較新穎，也使全班學(xué)生都參與到了教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效率就提高了。

四、豐富總結(jié)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

第5篇：二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言環(huán)境；生活；評(píng)比；活動(dòng)；閱讀

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0086-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在小學(xué)階段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中一二年級(jí)要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右。也就是說(shuō)，50%以上的識(shí)字任務(wù)要在一二年級(jí)完成。調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，提高識(shí)字效率，扎實(shí)有效地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)，一直是我們一二年級(jí)語(yǔ)文教師孜孜不倦探討的課題。對(duì)此，筆者有以下幾點(diǎn)做法。

一、用好教材，突出語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條重要規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字要注重語(yǔ)言環(huán)境，尤其是隨文識(shí)字，生字要注意從文中來(lái)，再回到文中去。如學(xué)習(xí)新課文，一般在語(yǔ)文教學(xué)的第一課時(shí)，先讓學(xué)生讀課文，圈畫(huà)生字，結(jié)合拼音認(rèn)讀生字，然后再反復(fù)讀課文，把生字放到語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中整體感知字、詞、句。

二、抓住生活，提倡生活小事中識(shí)字

“生活中處處有語(yǔ)文”，校內(nèi)、校外，大街上、商場(chǎng)里……漢字無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在。小到商品的包裝袋，大到馬路標(biāo)識(shí)牌、廣告牌。我們先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)班級(jí)牌、校牌、校內(nèi)標(biāo)語(yǔ)、指示牌等，然后讓學(xué)生課下發(fā)現(xiàn)、搜集“文字資源”，并爭(zhēng)取家長(zhǎng)的幫助――帶領(lǐng)孩子外出時(shí)，幫助孩子認(rèn)識(shí)商店、單位牌，認(rèn)識(shí)馬路上的交通指示牌、公交站牌、廣告字幕等。一段時(shí)間過(guò)去，學(xué)生認(rèn)識(shí)了大量常見(jiàn)字。只要有漢字出現(xiàn)，就給孩子識(shí)字的機(jī)會(huì)。

三、學(xué)會(huì)積累，激發(fā)展示評(píng)比中識(shí)字

我們有目的地給學(xué)生布置任務(wù)――剪下認(rèn)識(shí)的字（可以是報(bào)刊雜志上的，也可以是商品包裝上的，還可以是廣告宣傳單上的，不限范圍），收藏起來(lái)。每個(gè)月末讓學(xué)生把自己的“珍藏品”粘貼到一張大紙上，然后我們把這些作品張貼到教室墻上（一米五以下的位置，便于學(xué)生閱讀）。我常?？匆?jiàn)，幾個(gè)小伙伴在板報(bào)前，你教我，我教你，偶爾也會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)字的讀音爭(zhēng)得面紅耳赤，這時(shí)只有教師及時(shí)出現(xiàn)糾正字音，才能平息“爭(zhēng)吵”。辦報(bào)，一方面可以展示學(xué)生的識(shí)字量，使學(xué)生渴望被認(rèn)可的心理得到滿足――通過(guò)比一比、評(píng)一評(píng)的活動(dòng)，使學(xué)生更加喜歡認(rèn)識(shí)漢字。另一方面便于學(xué)生交流，“互通有無(wú)”――學(xué)習(xí)別人認(rèn)識(shí)而“我”不認(rèn)識(shí)的字，促進(jìn)識(shí)字量的增長(zhǎng)。

四、開(kāi)展活動(dòng)，調(diào)動(dòng)動(dòng)腦參與中識(shí)字

小學(xué)生最感興趣的就是活動(dòng)。我們盡可能采用靈活多樣的方法，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。這些活動(dòng)，可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以在課外活動(dòng)中開(kāi)展，可采用以下幾種方式。

1.猜謎識(shí)字。小學(xué)生普遍喜歡猜謎語(yǔ)。在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字時(shí)，教師可以編一些謎語(yǔ)讓學(xué)生猜。如：一只狗有兩張嘴（哭）；大羊沒(méi)尾巴（美）；倆人上土堆（坐）；一個(gè)人本姓王，兜里裝著兩塊糖（金），等等。也可以讓學(xué)生搜集字謎、編字謎，同學(xué)間互相猜，這樣學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)鞏固了漢字，而且還培養(yǎng)了識(shí)字興趣。

2.找朋友游戲。在教學(xué)中也可以進(jìn)行“大朋友找小朋友”的游戲。在學(xué)生初識(shí)生字時(shí)，還不能準(zhǔn)確記牢生字的字形。先由老師出示大的生字卡片，讓學(xué)生迅速在自己的小一點(diǎn)卡片中找到這個(gè)字。這個(gè)過(guò)程能使學(xué)生快速熟悉并牢記生字字形。

3.看圖識(shí)字。一年級(jí)識(shí)字經(jīng)常會(huì)遇到一些象形字、會(huì)意字，比如人教版一年級(jí)上冊(cè)課文第二課《口耳目》一課的生字，從圖片到甲骨文及楷書(shū)的生字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了象形文字的規(guī)律和趣味，識(shí)字的效率大大提高。同樣，教學(xué)“傘、朵、牛、果、手、看”等字，就可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)建立聯(lián)系，是學(xué)生抓住生字特征，準(zhǔn)確識(shí)字。

4.編故事識(shí)字。有些生字學(xué)生認(rèn)讀較為困難，可以通過(guò)講個(gè)簡(jiǎn)短的故事幫助識(shí)字。例如，“過(guò)”這個(gè)字，學(xué)生識(shí)記困難。我在教學(xué)生認(rèn)識(shí)了“辶”偏旁后，給學(xué)生們講故事?！板痢本褪且粭l船，上面坐著一寸長(zhǎng)的小人，劃呀劃呀過(guò)河去。學(xué)生感覺(jué)生動(dòng)有趣，這個(gè)字就記住了。還比如：門(mén)外有人捉迷藏，閃電一樣跑過(guò)去（閃）；“爸”上下結(jié)構(gòu)，就像小時(shí)候，爸爸經(jīng)常讓孩子騎在肩膀上，“媽”左右結(jié)構(gòu)，就像媽媽和我手拉手，教我們學(xué)走路。這樣的故事不僅教會(huì)學(xué)生識(shí)字，也教會(huì)學(xué)生感恩父母。

5.總結(jié)方法識(shí)字。教學(xué)中，經(jīng)常和學(xué)生一起總結(jié)識(shí)記生字的方法。比如：借助拼音拼讀法、組詞法、數(shù)筆畫(huà)（一般用于筆畫(huà)較少的獨(dú)體字）、加一加減一減（早、排、秋、鴨等合體字）、換一換、找熟字等。學(xué)生掌握的識(shí)字方法越多，識(shí)字越容易，記憶也越牢固。

6.舉行比賽。識(shí)字比賽也是課內(nèi)課外經(jīng)常開(kāi)展的，課上的小組識(shí)字檢查、開(kāi)火車比賽讀、同桌合作讀，是比較常用的方法。這樣的比賽，促進(jìn)小組內(nèi)、同桌間相互幫助，共同進(jìn)步。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課上，還要開(kāi)展全班性的識(shí)字比賽，通過(guò)形式多樣的比賽，評(píng)出識(shí)字進(jìn)步獎(jiǎng)、識(shí)字明星、識(shí)字大王。學(xué)生積極性增強(qiáng)，識(shí)字量增加，何樂(lè)而不為。

第6篇：二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)范文

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）14―0043―01

寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，更是一種審美心理活動(dòng)。寫(xiě)字的學(xué)習(xí)，是一種創(chuàng)造性的素質(zhì)教育活動(dòng)。按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。搞好寫(xiě)字教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的工作都具有重要的作用，因此，要在語(yǔ)文課堂上改變傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)方式，在新理念指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)習(xí)字的主動(dòng)性，使學(xué)生喜愛(ài)寫(xiě)字，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，提高學(xué)生寫(xiě)字的整體水平。

一、注重自學(xué)，重點(diǎn)釋疑

低年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的識(shí)字能力，學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，可以讓孩子自主學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)充分交流，質(zhì)疑難記、難寫(xiě)的字，然后教師進(jìn)行重點(diǎn)釋疑和指導(dǎo)。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，節(jié)約時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)效率。但需要注意的是，學(xué)生自學(xué)是有條件、有準(zhǔn)備的。

首先教師要提出明確的自學(xué)要求，讓學(xué)生有的放矢，有章可循。如在班上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建，因此讓學(xué)生依據(jù)這樣的要求進(jìn)行小組學(xué)習(xí)生字，先自己學(xué)習(xí)生字，會(huì)認(rèn)讀、會(huì)組詞，找到適合自己的識(shí)字方法。然后在小組內(nèi)質(zhì)疑、提問(wèn)題。最后組長(zhǎng)抽查生字。

其次，教師要深入小組指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲得第一手材料。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要深入小組，對(duì)學(xué)生的疑難進(jìn)行解答，對(duì)小組學(xué)習(xí)的分工進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況獲得及時(shí)反饋，為后面教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)做準(zhǔn)備。

再次，教師要進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，方法引領(lǐng)。教師引領(lǐng)學(xué)生解決疑難點(diǎn)時(shí)，要有側(cè)重點(diǎn)，要有識(shí)字方法的指引，要激勵(lì)小組內(nèi)和小組間的交流與競(jìng)爭(zhēng)。

二、加強(qiáng)比較，舉一反三

中年級(jí)的識(shí)字量大大增多，對(duì)于形近字的區(qū)分成了教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)于難以區(qū)分的形近字進(jìn)行指導(dǎo)比較。如在二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字二中的“州”字有些同學(xué)經(jīng)常和“洲”字混淆。在課上我重點(diǎn)針對(duì)這兩個(gè)字引導(dǎo)孩子進(jìn)行比較，弄清兩個(gè)字的區(qū)別，記住“洲”有水字偏旁，是水中之地的意思。二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字3中的“彩”字，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生與表示動(dòng)作的“采”進(jìn)行區(qū)別，讓孩子知道“采”字是會(huì)意字，上面的“爪”字表示手，指人用手在樹(shù)木上采集，而“彩”字通過(guò)讓孩子們組詞總結(jié)出和顏色有關(guān)。做完這樣的比較區(qū)分后學(xué)生在以后的運(yùn)用上就很少出錯(cuò)了。而且通過(guò)這樣的比較，學(xué)生能夠舉一反三，進(jìn)一步掌握識(shí)字方法，大大提高學(xué)習(xí)漢字的能力和水平，提高識(shí)字量。

三、觀察示范，練評(píng)結(jié)合

寫(xiě)字是鞏固識(shí)字的重要手段，在語(yǔ)文教學(xué)中，我將識(shí)字和寫(xiě)字緊密結(jié)合起來(lái)，不僅能使學(xué)生讀準(zhǔn)字、理解字義，掌握字形，而且還能正確、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)出來(lái)。尤其是在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，要特別重視指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)這一環(huán)節(jié)。

首先，一定要讓學(xué)生先對(duì)所要寫(xiě)的生字進(jìn)行觀察。從字的整體結(jié)構(gòu)、偏旁部首到字的筆畫(huà)、筆順等都要做到心中有數(shù)。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)為應(yīng)該注意的地方，這樣教師既可以相機(jī)指導(dǎo)，又可以對(duì)其他學(xué)生有一個(gè)寫(xiě)前提示。

其次，就是教師的示范書(shū)寫(xiě)，這一環(huán)節(jié)非常重要。低年級(jí)的學(xué)生，還是形象思維占主導(dǎo)，教師一定要進(jìn)行漢字的示范書(shū)寫(xiě)，幫助學(xué)生掌握正確規(guī)范的書(shū)寫(xiě)姿式和書(shū)寫(xiě)方法，讓學(xué)生在頭腦中形成可參照的“書(shū)寫(xiě)形象”，使學(xué)生知道怎樣做才是對(duì)的，對(duì)怎樣起筆、怎樣收筆，哪里輕、哪里重等都一目了然，不僅使學(xué)生對(duì)寫(xiě)字逐漸感興趣，而且有利于學(xué)生掌握運(yùn)筆過(guò)程中的輕重、快慢等書(shū)寫(xiě)技法。另外，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，利用投影儀或微機(jī)設(shè)計(jì)漢字拆拼練習(xí)，把漢字分成部件，學(xué)生自由拼擺，比一比誰(shuí)拼擺得最勻稱、最美觀。這樣有利于幫助學(xué)生找準(zhǔn)筆畫(huà)及整個(gè)字在田字格中的位置，把字寫(xiě)勻稱。

第7篇：二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)范文

一、滲透朗讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀能力

在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)突出的問(wèn)題是，學(xué)生朗讀能力較低，唱讀現(xiàn)象很普遍，究其原因，問(wèn)題的癥結(jié)是低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有很好掌握相關(guān)的朗讀方法技巧。低年級(jí)學(xué)生在朗讀時(shí)常常愛(ài)一字一拍拖腔拉調(diào)地唱讀，這是由于低年級(jí)學(xué)生注意分配能力低，他們識(shí)字不多，朗讀時(shí)注意力集中在讀準(zhǔn)字音上，而忽略詞與詞的聯(lián)系，忽略句子意思的表達(dá)。因此，教師指導(dǎo)時(shí)，必須要求學(xué)生讀詞句要連貫，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生看準(zhǔn)字、詞、連字、詞成句讀通，讀順。例如，一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的“漢語(yǔ)拼音”，每課都設(shè)計(jì)了兒歌。教學(xué)有意識(shí)地讓學(xué)生用鉛筆劃出詞語(yǔ)，然后，老師范讀，讓學(xué)生跟讀并注意按詞停頓。在教學(xué)課文時(shí)，可以讓學(xué)生自行拿出鉛筆試著劃出詞，再進(jìn)行朗讀，讀時(shí)要求不拖腔拉調(diào)，語(yǔ)速略快，其后逐漸過(guò)渡到目及詞與詞進(jìn)行朗讀，訓(xùn)練一段時(shí)間，學(xué)生就能自覺(jué)做到按詞停頓分節(jié)朗讀。訓(xùn)練時(shí)要避免矯枉過(guò)正，造成讀破、讀斷句子的情況。

階段教師沒(méi)有把握好朗讀訓(xùn)練關(guān)按詞停頓。再如朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速變化。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們能流利地、有感情朗讀課文，能初步掌握聲調(diào)的高低快慢、邏輯重音、停頓等；并能根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，人物的不同身份和不同心情讀出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、感情。當(dāng)學(xué)生讀得不準(zhǔn)確，語(yǔ)氣、聲調(diào)、重音、停頓、感情不適當(dāng)時(shí)，教師要示范指導(dǎo)，并要求他們反復(fù)練習(xí)。從而提高朗讀的感染力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。同時(shí)讓學(xué)生懂得一般情況下，表現(xiàn)高興、夸耀的句子，讀時(shí)音調(diào)略高；表現(xiàn)悲痛、灰心的語(yǔ)句可讀得低沉緩慢些。描寫(xiě)突然發(fā)生變化或著急的句子，則要讀得快些、急促些。具體怎么讀還應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)。這樣，學(xué)生在參與朗讀訓(xùn)練中，得到了相關(guān)朗讀方法技巧的指導(dǎo)，懂得運(yùn)用有關(guān)的朗讀方法來(lái)進(jìn)行有感情的朗讀，從而切實(shí)提高了學(xué)生的朗讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)課文朗讀情景，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象直觀思維為主，他們的情感的觸發(fā)往往要憑借具體直觀的事物，他們情感的引發(fā)往往具有情境性。教學(xué)實(shí)踐表明，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，有效的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的情感共鳴。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課文朗讀情境，讓學(xué)生在具體朗讀情境中聲情并茂地投入到朗讀訓(xùn)練之中，有效提高學(xué)生的朗讀能力。例如，我在教學(xué)人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《望廬山瀑布》這首詩(shī)，我按照如下步驟創(chuàng)設(shè)朗讀情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的：①出示課件：一幅幅從山上直瀉而下的瀑布呈現(xiàn)在學(xué)生面前，潺潺的流水聲傳入學(xué)生的中……②創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的朗讀導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，假如你就是李白，此時(shí)站在氣勢(shì)磅礴的瀑布前，你自然而然會(huì)在心中產(chǎn)生贊美瀑布之情吧，讓我們帶著這樣的情感一起把這首詩(shī)有感情地朗讀出來(lái)吧。又如在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“日照香爐生紫煙”這個(gè)詩(shī)句時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：誰(shuí)能抓住詩(shī)句的關(guān)鍵詞來(lái)朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？幾位學(xué)生踴躍朗讀，我則巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀中感悟，吟中入境，并通過(guò)課件展示香爐峰的兩幅圖片，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生在“讀、看、思、誦”中感悟詩(shī)句的意境美。這樣，指導(dǎo)朗讀時(shí)用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)巧加點(diǎn)撥，學(xué)生的朗讀則入情入境，有聲有色，從而達(dá)到身臨其境、情感共鳴的功效。

三、實(shí)施分層朗讀指導(dǎo)，全面達(dá)成朗讀目標(biāo)

對(duì)老師來(lái)說(shuō)，在一個(gè)班里培養(yǎng)幾名朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生并不難，難的是要不斷提高全班學(xué)生的朗讀能力。一個(gè)班里總會(huì)有幾個(gè)朗讀能力較高的學(xué)生，也會(huì)有一些朗讀能力較低的學(xué)生。因此，教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，要針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)，制定有差異的朗讀教學(xué)目標(biāo)――達(dá)標(biāo)性目標(biāo)與提高性目標(biāo)，實(shí)施不同的朗讀策略，使全班每個(gè)學(xué)生在朗讀方面均能得到提高。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)朗讀能力高的學(xué)生，我在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)不斷地向他們提出較高要求，使全班學(xué)生的朗讀能力在這些學(xué)生的帶動(dòng)下不斷地提高；而對(duì)于朗讀能力較低的學(xué)生，則進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。不過(guò)最關(guān)注的還是朗讀能力處于中等水平的學(xué)生，因?yàn)樗麄兪侨嗟拇蠖鄶?shù)，他們的朗讀能力提高了，全班學(xué)生的朗讀水平自然也就提高了。因此，全班每個(gè)學(xué)生的朗讀水平，教師都要做到心中有數(shù)：哪個(gè)學(xué)生敢開(kāi)口讀，哪些學(xué)生還不敢讀；哪些學(xué)生善于朗讀，哪些學(xué)生容易重讀或口齒不清，哪些學(xué)生理解得快等等。教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平和情況，區(qū)別要求，分別指導(dǎo)。每節(jié)課對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求都應(yīng)該比他們?cè)械睦首x水平更高些，讓學(xué)生感到有一定的難度，從而會(huì)更加認(rèn)真、努力地朗讀以獲得不斷提高，這樣的訓(xùn)練才算到位，才算是扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練。

四、抓好朗讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)運(yùn)用評(píng)價(jià)方法

第8篇：二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)范文

一、游蚓神視野下的小學(xué)拼音教學(xué)

一般來(lái)講，拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中最重要也是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵因素。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可采用多樣化的拼音游戲教學(xué)方式，將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容融入游戲中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中了解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)“韻母”拼音的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了單韻母之后，教師可依據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，分別制作24張紙牌并分別寫(xiě)上各單韻母的4種發(fā)音，即ī、í、ǐ、ì等，之后將班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)各小組成員輪流按照“ī-í-ǐ-ì”的出牌順序玩紙牌游戲，且當(dāng)學(xué)生出牌時(shí)需說(shuō)出紙牌上的具體內(nèi)容，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其記憶力。在此過(guò)程中，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀引導(dǎo)，鼓勵(lì)其積極參與紙牌游戲，使其能夠在游戲過(guò)程中充分體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新新知識(shí)，以發(fā)揮其課堂主體作用，且通過(guò)紙牌游戲，還能夠使學(xué)生深入理解和掌握拼音知識(shí)，并體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，教學(xué)效果良好。

二、游戲精神視野下的小學(xué)識(shí)字教學(xué)

對(duì)于初次接觸漢字的小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)難度較大，且當(dāng)其接觸的漢字越多，理解起來(lái)就越容易混淆，所以教師需在小學(xué)語(yǔ)文課堂的漢字識(shí)字教學(xué)中合理應(yīng)用游戲教學(xué)法，在課堂游戲中融入漢字的識(shí)記要點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使其全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字”的課堂教學(xué)中，教師可在課堂開(kāi)始時(shí)，設(shè)計(jì)游戲，如在黑板上畫(huà)一片長(zhǎng)滿蘑菇的草地或利用多媒體呈現(xiàn)這幅畫(huà)面，并在每個(gè)蘑菇上寫(xiě)上本節(jié)課中剛學(xué)的生字，同時(shí)將班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，給各小組中的學(xué)生一人發(fā)放一張標(biāo)注漢字拼音的紙牌，指導(dǎo)學(xué)生采用小組接力的形式去采與自己手中所持漢字拼音相對(duì)應(yīng)的蘑菇，觀察哪一小組能夠在最短時(shí)間內(nèi)摘完且準(zhǔn)確率高。利用此種游戲方式進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鞏固其所學(xué)知識(shí)，使其能夠正確區(qū)分容易混淆的漢字，而且還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境與課堂氛圍，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在玩游戲過(guò)程中快速識(shí)記漢字，教學(xué)效率較高。

三、游戲精神視野下的小學(xué)閱讀教學(xué)

游戲精神在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透，除了上述的拼音與識(shí)字教學(xué)之外，還突出表現(xiàn)在小學(xué)文本閱讀教學(xué)中。在小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀的課堂教學(xué)中，教師可選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演或分角色朗讀的方式將文本中的具體故事展示出來(lái)，通過(guò)游戲教學(xué)法豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解與記憶。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《烏鴉與狐貍》的課堂教學(xué)中，教師可在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)：由學(xué)生自行預(yù)習(xí)課文，同時(shí)將2名學(xué)生組成一組，要求各小組中的一名學(xué)生飾演“狐貍”，另一名學(xué)生飾演“烏鴉”，在課堂中將課文內(nèi)容表演出來(lái)。如此一來(lái)可有效吸引學(xué)生注意力與學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動(dòng)閱讀課文內(nèi)容并積極思考課文情節(jié)及具體對(duì)話。同時(shí)，待學(xué)生在課堂中表演完后，教師可指導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其表演過(guò)程和表演效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議，增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，營(yíng)造和諧、良好的課堂氛圍。且此種表演游戲法還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與記憶，促使其快速吸收教學(xué)內(nèi)容，整體教學(xué)效果顯著。

第9篇：二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)范文

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》把“喜歡學(xué)習(xí)漢字”作為第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的第一條。為此，新課標(biāo)建議“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！钡窃谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中由于超大量的識(shí)字任務(wù)（新課程一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)400個(gè)字，寫(xiě)100個(gè)字；一年級(jí)下冊(cè)要求認(rèn)550個(gè)字，寫(xiě)250個(gè)字；二年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)450個(gè)字，寫(xiě)350個(gè)字；二年級(jí)下冊(cè)要求認(rèn)400個(gè)字，寫(xiě)300個(gè)字。）加上漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，以及課時(shí)非常緊張等多種因素，制約著學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，因而也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。為了使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字效率，教師在教學(xué)中遵循一定的教學(xué)規(guī)范是必要的。

在拼音教學(xué)完畢之后的集中識(shí)字課堂選擇這種教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是主張課中多次復(fù)現(xiàn)生字，以期提高識(shí)字的成效，讓學(xué)生真正“喜歡學(xué)習(xí)漢字”。那么，如何有效地提高識(shí)字教學(xué)的效率呢？

一、初讀課文，圈出本課生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音

如何讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”，第一次見(jiàn)面要能留下印象。在初讀課文的過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生圈出生字，讀準(zhǔn)字音，對(duì)生字有了音、形、義的初步印象。切不可過(guò)早脫離語(yǔ)言環(huán)境，去面對(duì)一個(gè)個(gè)干巴巴的字符。那樣對(duì)于處于具體形象思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是毫無(wú)興趣可言的，又怎么會(huì)留下印象，沒(méi)有印象又怎么喜歡得起來(lái)呢？

完成這一任務(wù)，有兩個(gè)基本要求：

第一，學(xué)生讀時(shí)對(duì)照課后生字欄里的生字，圈出本課生字。

請(qǐng)學(xué)生讀時(shí)圈出生字，以明確學(xué)習(xí)對(duì)象，對(duì)字形有初步的感知。

第二，要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師提出自讀要求，如：碰到不認(rèn)識(shí)的字或者難讀的字，多讀幾遍。

教學(xué)可按以下步驟進(jìn)行：

教師揭題引讀課文。學(xué)生初讀課文1-2遍，讀中對(duì)照課后生字表圈出本課生字。學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，難讀的生字多讀幾遍，進(jìn)而試著讀通句子、讀通全文。這個(gè)任務(wù)在5-7分鐘之間完成。這樣操作，學(xué)生對(duì)字音、字形有了初步的感知，在課文語(yǔ)境中對(duì)字義也有了初步的感知，增加學(xué)生對(duì)生字的親切感。

二、出示帶有生字的詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀

人們?cè)诮佑|外界時(shí)，知覺(jué)整體性經(jīng)常在發(fā)揮作用。知覺(jué)整體性是人在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺(jué)為一個(gè)統(tǒng)一的整體的特性。一年級(jí)學(xué)生入學(xué)前與大量的常用詞匯接觸過(guò)，如：聰明、活潑、蝴蝶、眼睛、暖和等。聽(tīng)過(guò)的，說(shuō)過(guò)的，在腦海中留下了音與義的印象。

學(xué)生對(duì)一年級(jí)課本中的大部分詞語(yǔ)似曾相識(shí)。讓生字在詞語(yǔ)中出現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)讀起來(lái)會(huì)在頭腦中形成相應(yīng)的畫(huà)面。在詞語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)境中，生字也變得具體可感，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和克服困難的信心。如“玩耍”這個(gè)詞，學(xué)生一拼讀，腦海中自然會(huì)出現(xiàn)玩耍的畫(huà)面，不用教師多做解釋，而單單出示“?！弊终?qǐng)學(xué)生讀，非常抽象，學(xué)生甚至不知“?！笔窃鯓拥?，字形又那么復(fù)雜，學(xué)生看著就犯難，讀的興趣自然就不濃，主動(dòng)性也就不明顯了。可是換成出示“玩?！边@個(gè)詞，將生字“?！庇闷渌伾滑F(xiàn)出來(lái)，學(xué)生一讀，心中也許忍不住會(huì)說(shuō)：哦，原來(lái)“玩?！钡摹八！本褪沁@樣呀！看，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始主動(dòng)識(shí)記生字了。

三、識(shí)記獨(dú)立的生字

當(dāng)學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生了具體形象的印象，有了感覺(jué)之后，就可以單獨(dú)出現(xiàn)生字請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀了。因?yàn)楸菊n時(shí)的重點(diǎn)是識(shí)字。

小學(xué)生的記憶往往偏向于具體機(jī)械識(shí)記，一個(gè)字在固定的位置上，他們能認(rèn)出來(lái)，換個(gè)地方或許就不會(huì)認(rèn)了。因此，調(diào)換順序，打破機(jī)械認(rèn)讀，讓學(xué)生在任何位置、任何環(huán)境都能正確認(rèn)讀。

在教學(xué)中，我們應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則：

第一，在識(shí)記過(guò)程中，我們以多次復(fù)現(xiàn)的形式為主，讓學(xué)生與生字反復(fù)見(jiàn)面，認(rèn)識(shí)生字。

崔巒老師說(shuō)：“認(rèn)字和認(rèn)人是同一個(gè)道理。認(rèn)人不必記住五官特征，穿著打扮，認(rèn)一個(gè)輪廓即可，見(jiàn)面次數(shù)多了，便認(rèn)識(shí)了?！彼自捯舱f(shuō)，一回生，二回熟。經(jīng)常見(jiàn)面，通過(guò)各種形式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，能使兒童從整體上把握字形、記住字形。

第二，對(duì)那些結(jié)構(gòu)特殊的合體字，利用學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)與識(shí)記能力如：蜘和蛛、蚯和蚓，筷和雷等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)記字形，如加偏旁、去偏旁、換偏旁等，提高識(shí)字能力。

有句話說(shuō)得好，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到了生字包含著的情感，認(rèn)讀起來(lái)可以感覺(jué)到它的溫度，再加上這樣由易到難、由淺入深的教學(xué)環(huán)節(jié)，正面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的印象，讓學(xué)生的識(shí)記過(guò)程輕松扎實(shí)有效。

四、多種形式鞏固生字

盡管學(xué)生識(shí)記生字時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的印象，但是學(xué)習(xí)生字是不可能一步到位的，不及時(shí)鞏固，很快就會(huì)遺忘，造成生字回生現(xiàn)象。而且學(xué)生學(xué)到了后半堂課，身心已經(jīng)感到疲倦，注意力不大能集中起來(lái)，如果這時(shí)不能有效地鞏固生字，回生現(xiàn)象會(huì)更加嚴(yán)重。

所以在這個(gè)環(huán)節(jié)要注意：

第一，采用多種生動(dòng)有趣的形式幫助學(xué)生鞏固生字。

我們通過(guò)各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式，如：摘蘋(píng)果、眼明手快、郵差送信等游戲或者比賽的形式，讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中鞏固生字，保持記憶。

第二，多復(fù)現(xiàn)難記字。

突破難點(diǎn)是一堂課的基本要求。難記字一般都難以進(jìn)行字形的分析，只有多與學(xué)生見(jiàn)面，比其他字出現(xiàn)頻率高些，見(jiàn)多了，自然就記住了。

實(shí)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，通常可分三步走：

1. 創(chuàng)設(shè)情境，如“摘蘋(píng)果”游戲，可以這樣進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：樹(shù)上的蘋(píng)果又大又紅，只要你能讀準(zhǔn)大蘋(píng)果的名字，它就歸你啦！

2. 游戲識(shí)字。有意識(shí)地多安排難點(diǎn)字的出現(xiàn)機(jī)會(huì)。