九年級英語課件精選(九篇)

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第1篇：九年級英語課件范文

1國內(nèi)軟件營銷課程教學現(xiàn)狀

軟件行業(yè)近年來迎來了蓬勃的發(fā)展，軟件企業(yè)的數(shù)目和規(guī)模也日益龐大，可以說軟件行業(yè)是目前最具生命力的行業(yè)之一。然而，軟件行業(yè)高速發(fā)展的同時也潛藏著缺乏優(yōu)秀營銷人才，尤其是缺乏既具備市場戰(zhàn)略眼光、營銷知識又有堅實的軟件專業(yè)知識的危機。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前軟件行業(yè)，最為緊缺的是“既懂市場又懂技術(shù)”的復合人才，即既熟悉產(chǎn)品的開發(fā)設計等又能根據(jù)市場環(huán)境制定行之有效的市場營銷策略，為產(chǎn)品推廣進行市場策劃的高端人才。

軟件專業(yè)設置《軟件營銷》課程的初衷，即在于激發(fā)軟件專業(yè)學生對于市場營銷的熱情，挖掘?qū)W生對于營銷策劃、市場推廣等方面的潛力，培養(yǎng)軟件行業(yè)的營銷型人才。然而，縱觀現(xiàn)階段的《軟件營銷》課程，卻存在著以下諸多問題：

1.1缺乏與軟件行業(yè)相適應的教學內(nèi)容

目前的軟件營銷課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的市場營銷學內(nèi)容如出一轍，大多偏重于理論方面的課程教學，缺少實踐類課程。這樣的教學內(nèi)容既沒有考慮到軟件行業(yè)的鮮明特點，也沒有體現(xiàn)出對軟件行業(yè)飛速發(fā)展的前瞻性，并且忽略了學生的個體差異，只能是紙上談兵且是泛泛而談，這必然導致軟件專業(yè)的學生對這門課程缺乏興趣，也很難滿足上述軟件企業(yè)對于“既懂市場又懂技術(shù)”的復合人才的需求。

1.2 缺乏與軟件專業(yè)相適應的教學手段和考核方式

目前的軟件營銷課程不但內(nèi)容沿襲傳統(tǒng)的市場營銷學，連教學手段和考核方式也是如此。軟件營銷課程的教學目前還是采取多媒體教學的形式，多媒體的使用也流于形式化，目前主流的慕課、微課等先進手段在軟件營銷課程中沒有合理的應用。陳舊的教學方法以及不得要領(lǐng)的現(xiàn)代化教學手段的運用，很難培養(yǎng)市場所需的復合人才。另外，目前的考核方式也沿用了原來的筆試方式。這種方式既不能考查學生營銷知識的真實水平，又無法體現(xiàn)學生營銷策劃方面的職業(yè)能力，最終導致的結(jié)果只能是評價失真。

1.3 缺乏與軟件專業(yè)相適應的市場營銷師資隊伍

目前從事軟件營銷這門課程教學的教師來自于軟件技術(shù)專業(yè)專任教師。這批教師在軟件專業(yè)知識方面經(jīng)驗豐富，功力深厚，但是在市場營銷這個環(huán)節(jié)缺乏專業(yè)實踐知識、技能和經(jīng)驗，真正具有從事營銷實踐活動經(jīng)歷和經(jīng)驗的極少。缺乏與軟件專業(yè)相適應的市場營銷師資隊伍，制約著軟件專業(yè)學生市場營銷職業(yè)素養(yǎng)的形成。

以上種種問題，導致很多學生對軟件營銷的認識不夠，對軟件營銷有一種錯誤觀念，認為只有專業(yè)能力不行的人才會去做營銷。這樣的思維導致很多學生忽視甚至排斥這門課程。鑒于此，有必要對軟件營銷課程進行教學改革。

2 軟件營銷課程的改革研究

鑒于目前軟件專業(yè)學生對軟件營銷課程的不理解、不認可、不重視現(xiàn)狀，本文提出TFDC教學理念，即主題式學習（Thematic learning）、碎片式學習（Fragmentation learning）、自主性學習（Autonomous learning learning）、競爭性學習（Competitive learning）教學理念，對軟件營銷課程的內(nèi)容設置、教學方法、考核方式等方面進行改革研究。

2.1 教學內(nèi)容主題化

傳統(tǒng)營銷課程通常會介紹完整的理論和方法，然而這樣的內(nèi)容安排在軟件營銷課程中并不適用。

首先，軟件營銷課程課時為24小時，這么短的課時不足以讓教師能把教材中十幾個章節(jié)豐富深奧的營銷理論知識全部講透。其次，軟件產(chǎn)品與傳統(tǒng)商品相比有自己的特性，在該行業(yè)也產(chǎn)生了很多新的營銷理論，新方法新工具新理念也層出不窮。因此，任課教師應基于軟件產(chǎn)品的特性和軟件專業(yè)學生的特點，對教授的理論知識進行取舍。教學方式上，應摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學方法，可采用主題研討的方式進行教學。主題的設定圍繞軟件產(chǎn)品的特性進行針對性的設置，也可以由學生指定感興趣的主題。比如，現(xiàn)在是手機APP軟件蓬勃發(fā)展的階段，學生手機中普遍下載了很多常用的APP軟件，軟件專業(yè)的學生現(xiàn)在也在學習移動開發(fā)。他們對自己開發(fā)的APP如何有效地獲取用戶、增加用戶的粘度、獲取收入等方面都十分有興趣。針對這一點可以設置一系列研討主題，靈活融入市場細分、目標市場的選擇、4ps等理論知識，通過學生自己對某款APP的下載使用過程了解軟件產(chǎn)品的營銷特點。

另外，采用主題式的教學方法，也使得任課教師可以根據(jù)主題內(nèi)容邀請對應的行業(yè)人物或?qū)＜易?zhèn)，解決教師實踐經(jīng)驗不足的問題，也可讓學生對知識的掌握和深入了解有新的切入點。如，在進行“政策法律對軟件營銷的影響”主題研討時，可邀請律師來介紹相關(guān)的法律法規(guī)和案件。更深層次的話，還可邀請科技處的老師來為學生介紹專利申請流程。

豐富的主題既與學生現(xiàn)在所學有機結(jié)合，又為學生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提前鋪墊，這樣的教學內(nèi)容才是培養(yǎng)復合人才所需的。

2.2 教學過程碎片化

考慮到學生的注意力維持得時間不長，針對教學主題，任課教師可將教學內(nèi)容進行“碎片化”處理，將主題內(nèi)容分割為多個具有邏輯關(guān)系的小課程，每個課程控制在10分鐘以內(nèi)。比如，在營銷理論4Ps的教學中，4Ps是四種不同的策略，這四種策略既可獨立使用，彼此之間又息息相關(guān)。因此可將每個策略作為一個主題并根據(jù)知識點之間的并列、因果等關(guān)系將其進行分割，從而組織教學過程。

2.3 學習過程自主化

每周的主題提前，并指定不同學生擔任主持，讓學生根據(jù)指定的主題收集相關(guān)案例。因此對學生來說，整個學習過程是帶著任務自主進行的。如，在進行“政策法律對軟件營銷的影響”主題研討前，可讓學生事先查閱針對知識產(chǎn)權(quán)、軟件行業(yè)方面的法律法規(guī)，并收集軟件企業(yè)違反法律的相關(guān)事件及后果。

這種方式讓學生完成了有教師參與指導的預先學習后，不但可以在課堂上更關(guān)注教學重點，還可以針對課堂上的主題研討和教師展開積極互動，改善以往教師滔滔不絕，學生緘默不語的課堂氣氛。這種模式使傳統(tǒng)的教師主講教學模式轉(zhuǎn)換為教師和學生互動的教學活動，且教師的作用由“教”轉(zhuǎn)為“引導”，從而獲得更好的教學效果。

2.4 考核方式競爭化

為了更好底激發(fā)軟件專業(yè)學生對市場營銷學的學習熱情，促進學生自主學習，不但要有理論聯(lián)系實際的教學方法與手段，還必須采用新穎靈活的考核方式，建立科學合理的軟件市場營銷課程考核體系。

在考核的形式上，根據(jù)軟件市場營銷課程的特點，摒棄一卷定成績的簡單做法，采用市場營銷方案策劃競賽的方式進行考核。學生組建營銷策劃小組，抽取虛擬的待推廣的APP軟件題目，完全按照真實流程進行調(diào)研、策劃、推廣，根據(jù)最終的策劃方案和推廣效果決定考核結(jié)果。學生既是比賽的參與者，也是具有投票權(quán)的考核者，讓學生在對別人考核的同時，也對自己在理論知識、營銷策劃、營銷實戰(zhàn)等各方面進行自我評判，促進學生良性競爭，也能取得更好的教學效果。

第2篇：九年級英語課件范文

下面談談筆者在英語課堂教學中運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，提高英語課堂教學效果的幾點體會。

一、激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高課堂效率

利用現(xiàn)代教學媒體進行教學，形象生動鮮明，學生印象深刻，便于理解記憶。變換的情景、多方位的語言刺激及訓練活動可以直接或間接地從不同角度激發(fā)學生的潛能，有利于調(diào)動學生的積極性。如：講九年級　Unit　13　時，給學生播放一段舞曲，　T：　How　do　you　feel　about　the　music？　S：　It　makes　me　excited　/....　T：　It　makes　me　want　to　dance.　并在　want　to　dance　下加著重號。放一段流行歌曲，引導學生說，　S：　It　makes　me　want　to　sing.　再播放一段喜劇或悲劇，引導學生說出，　S：　It　makes　me　laugh　/　cry.　最后總結(jié)：make+名詞/代詞+動詞。通過動聽的音樂和生動的影視，引出　make　的另一種用法――“make　+名詞/代詞+動詞”。自然生動，學生易與理解掌握，同時也激發(fā)了學生的學習積極性。

這樣在課堂教學中，教師教得輕松，學生學得愉快。讓學生對學習英語產(chǎn)生濃厚興趣，有了興趣，學生學習積極性、主動性就會調(diào)動起來，從而加快學習節(jié)奏，提高課堂效率。

二、使英語教學情景化、趣味化

現(xiàn)代教學手段能使學生置身于一個真實的語言環(huán)境之中，全方位地感受語言的刺激，產(chǎn)生需要運用英語的激情，增加使用英語的機會。有利于英語教學情景化，語言學習交際化。例如，學習九年級　Unit　2　第二課時，利用多媒體展示學生熟悉并且喜歡的明星童年與成年時的照片，讓學生口頭描述他們不同的變化。如成龍：　Jack　Chen　used　to　be　shy，now　he　is　outgoing.　He　used　to　be　fat，now　he　is　thin.　He　used　to　have　short　hair，but　now　he　has　long　hair.　又如李連杰：　Jack　Li　used　to　be　a　monk，but　now　he　is　a　movie　star.　這樣多媒體課件展示的明星照片能激起學生學習英語的積極性，特別是通過展示他們童年時的照片給學生創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，更能激起學生開口表達語言的熱情，同時又讓學生在輕松愉快的照片欣賞中復習了所學內(nèi)容。

現(xiàn)代媒體使教學趣味化，如打招呼、問路、參加聚會、相互交談、發(fā)表看法等，從真實、動感的畫面上，學生可以看到人們的面部表情、體態(tài)語言、服飾等，生動有趣，加深他們對語言知識的理解。許多用語言難以表達的問題，如文化差異問題、語言區(qū)域問題及一些抽象詞匯的意義，借助畫面使學生感到一目了然。例如學習九年級　Unit　12　時利用多媒體動畫或影片放映各國初次見面的禮儀教學下列單詞：　bow，　kiss，　greet　等。通過多媒體課件，展示豐富多彩的圖片，刺激學生的視覺器官，避免枯燥無味的說教，讓他們在輕松好奇的氣氛中學習本節(jié)課的目標語言，加深理解。

三、多媒體教學能及時反饋，鞏固拓展

利用媒體進行教學，使單詞的拼寫類似電子游戲，變枯燥的記憶為娛樂性活動，讓學生模擬會話進行問答，組織多種語言練習活動。還可以儲存大量的閱讀或聽力訓練等，能及時反饋。此外，包羅萬象的視頻投影，還為鞏固拓展知識的延伸創(chuàng)造了條件。例如給學生講解英語作文時，需要選擇典型的習作展示給全班同學進行直接講評。讓全體學生欣賞、修改、點評，及時糾正學生的語法錯誤，還能訓練學生的寫作能力，這樣可以達到事半功倍的效果。另外，我們通過投影也能給學生補充許多課外知識。例如：投影比較閱讀的資料，投影詳細的分析解說，投影練習題等，為鞏固拓展、知識的延伸創(chuàng)造了條件。

四、加快學習進程，提高學習效率

多媒體教學，能夠避免傳統(tǒng)教學班上眾多學生輪流回答造成的時間浪費。用計算機網(wǎng)絡學習，通過打游戲過關(guān)的形式記單詞，達到輕松記憶和提高效率的完美結(jié)合，加快學習進程，取得理想效果。在進行語法、詞匯、閱讀和寫作訓練時，還可以隨時查單詞、糾正錯誤、進行校對或檢查，既快捷又準確，省時又省力，收到事半功倍的效果。運用多媒體手段，既能有效地利用課堂時間，增加教學容量，又可以改變傳統(tǒng)的靜態(tài)教學模式和結(jié)構(gòu)，使教學過程直觀、動態(tài)、情感，極大地提高英語教學的成效。

綜上所述，以現(xiàn)代化電教手段進行英語教學，能有效地激發(fā)學生的學習情趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促進課堂教學的快節(jié)奏、大容量、高效率。

第3篇：九年級英語課件范文

【關(guān)鍵詞】 音標教學 調(diào)查分析 拼讀 記憶單詞

新課程實施以來,英語課堂發(fā)生了巨大變化,教師教得少了,學生自主、合作意識增強了,課堂充滿了活力。但如何布置合理、高效，而又適合不同層次學生發(fā)展的作業(yè)，一直是廣大英語教師探究的問題。 “作業(yè)布置是教師職業(yè)道德的窗口，是學生學習情況反應的一個晴雨表，是溝通教師、學生、家長之間聯(lián)系的橋梁?！币虼?，確立以生為本，面向全體、學以致用的作業(yè)觀，是我們的當務之急。

一、作業(yè)布置現(xiàn)狀分析

我曾在所任教班級就英語作業(yè)的相關(guān)問題進行問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，67%的學生比較喜歡英語，78%的學生完成作業(yè)的態(tài)度比較認真，近30%的學生作業(yè)效果不佳。綜合分析，其主要原因如下：

1.1 “題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象嚴重

長期以來，雖然一直倡導為學生“減負”，但由于種種原因，“減負”只是口號。很多教師不考慮學生的實際接受能力，靠題海戰(zhàn)術(shù)來提高成績，把學生當成復制作業(yè)的機器，師生共同浸泡在題海中難以自拔，導致家長累、學生累、老師累，學習成績并不理想。

1.2作業(yè)“無設計”，隨意性嚴重

很多英語教師，作業(yè)布置隨意性大，內(nèi)容死板，模式單一，缺乏層次。這些局限于書本，拘泥于抄寫的作業(yè)，一方面不能滿足學生的學習意愿和個體需要，同時也不適合學生的發(fā)展。大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生知識視野，制約了學生的思維發(fā)展，影響了學生整體素質(zhì)的提高。

1.3只圖數(shù)量，缺乏質(zhì)量保證

每節(jié)課，老師都會布置相應的課后作業(yè)。作業(yè)數(shù)量多，質(zhì)量就難以保證。當作業(yè)毫無吸引力又有一定難度時，很少有學生有耐心和毅力去認真完成。學生迫于教師、家長的壓力，隨便做做、抄抄了事，有的甚至干脆不做。

1.4 “留守”孩子欠管理，缺乏督促

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，近三分之二是“留守”、“隨遷”孩子，家長的文化水平低，學生獲得來自家庭的文化輔導的可能性幾乎為零。久而久之，沉重、繁雜的作業(yè)挫傷了學生的學習積極性，導致了學生思維僵化。

基于此，新課程理念下的英語作業(yè)，應該積極探究減負增效的措施，使學生的個性在作業(yè)過程中能夠得到充分張揚，所學知識得以充分鞏固。

二、新課程理念下，英語作業(yè)設計的思路

近年來，我們認真學習新的教育理念，努力研讀新課標、外出學習拜名師、業(yè)余上網(wǎng)查資料，潛心研究新教材，切實把握教學規(guī)律，博采眾長，對英語作業(yè)設計做了一些嘗試，歸納出一套能夠減負增效的作業(yè)設計方法。

2.1課前預習——導學案

導學案是學生預習新課的主要導向，教師在課前收齊批閱，找出共性問題，在課內(nèi)有針對性的解決。通過長期實踐，發(fā)現(xiàn)學生都會提前預習，找出本節(jié)課的重點、難點，課堂回答問題積極了，答題質(zhì)量提高了。通過思考，有時還能提出一些深度問題，改變了以前上課“手”不動，“腦”不動現(xiàn)象。

2.2課前測試——聽寫

聽寫測試在課前幾分鐘完成，可以是幾個words 和phrases，也可以是預習學案中的sentences，而這些內(nèi)容都是學生平時容易出錯的。它的目的是讓學生對以前所學知識和預習內(nèi)容進行鞏固訓練，提高學生的知識積累?；ㄝ^短的時間、做很少的作業(yè)，取得明顯的教學效果。

2.3 “分層”作業(yè)

《新課程標準》要求“教師應關(guān)注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求……使每一個學生得到充分的發(fā)展?！边@就要求新課程理念下的作業(yè)布置應由統(tǒng)一、專制走向自主；由封閉走向開放；由獨立完成走向協(xié)助合作。優(yōu)秀生留一點探究性作業(yè)，中等生布置一些鞏固他們?nèi)蹴椀淖鳂I(yè)，而后進生的作業(yè)則要體現(xiàn)最基礎(chǔ)的知識。這種作業(yè)在容量上考慮了學生的量力性和差異性，真正實現(xiàn)了“人人能練習、人人能成功”的目標。

2.4 “錯題式”作業(yè)

在教學中，教師最不能理解的是，明明已講清的問題，為什么學生還是一錯再錯。面對此狀，我們嘗試在教學中采用“錯題式”作業(yè)。就是把學生做錯的題進行整理，重新編排，引導學生分析錯誤原因——找“題眼”， 進行有效訓練。教師可引導學生結(jié)合自己的個性特點，進行分析反思：一方面考慮學生所學是否理解透徹；另一方面結(jié)合學生的學習習慣、個性品質(zhì)去反思，最終達到“減負增效”和“人本回歸”的目的。

2.5 “查找式”作業(yè)

教師總是習慣在備課時找好資料，上課講解，而學生只是做個忠實的聽眾。久而久之養(yǎng)成了學生的依賴心理，不利于良好學習習慣的培養(yǎng)。英語作業(yè)設計，可根據(jù)課程內(nèi)容需要，經(jīng)常布置一些查閱資料的作業(yè)，讓學生自己去查詢，培養(yǎng)他們的動手能力和課外學習英語的興趣。

三、作業(yè)優(yōu)化設計的效果

基于以學生發(fā)展為本，切實減輕學生負擔的作業(yè)設計，經(jīng)過近年的教學實踐，取得了明顯效果，學生學習態(tài)度轉(zhuǎn)變了，自覺性有了很大提高。學業(yè)負擔減輕了，做完規(guī)定作業(yè)、仍有時間自由支配，做自己感興趣的事。學習成績顯著提高，全體學生都體驗到了成功的快樂。

教育是一項復雜而系統(tǒng)的工程。作業(yè)布置的改革和創(chuàng)新，其意義不僅在于促進學生鞏固所學知識，積極的完成學習任務，更重要的是使他們在學習過程中，養(yǎng)成良好的學習習慣和創(chuàng)新素質(zhì)，為實現(xiàn)教學的最終目標打好基礎(chǔ)。因此，還有很多問題需要我們做進一步的研究和探索。

[1] 李銀芳 淺談新課程理念下高中英語作業(yè)改革[J]. 課程.教材.教法, 2007(10).

[2] 王亞軍、王平. 布置家庭作業(yè)的藝術(shù)[J]. 教學與研究，2001(2).

第4篇：九年級英語課件范文

關(guān)鍵詞：多媒體時代；課堂教學藝術(shù)；教學的藝術(shù)性

【中圖分類號】

隨著教育的發(fā)展和辦學條件的提高，多媒體教學逐漸進入了我校的日常課堂。而多媒體以其信息傳遞的快捷性，知識更新的便利性，課件內(nèi)容、形式的新穎性等教學優(yōu)勢已被廣大教師逐漸認可。多媒體在教學中的應用也使英語學科的教學出現(xiàn)了前所未有的大好形勢，同時也存在一些問題。在聽課過程中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的教師課件內(nèi)容與教材內(nèi)容完全一致。這種簡單的教材、黑板搬家的做法不僅不能體現(xiàn)多媒體課堂教學的藝術(shù)，時間久了只會造成學生對多媒體的使用產(chǎn)生厭煩。因此“多媒體時代”課堂教學藝術(shù)的提高就是一個不容忽視的課題。我認為我們應拿出更多的時間去研究英語課堂教學藝術(shù)。我們既要要重視新課的導入、又要重視課堂結(jié)構(gòu)。通過精心設計熟練而精妙的教學藝術(shù)，努力營造優(yōu)質(zhì)、生動的教學情境，充分展現(xiàn)教學課件所包含的科學美。這樣我們才能取得最佳的教學效果。下面我就“多媒體時代”的初中英語課堂教學藝術(shù)談一下自己的看法。

第一、 多媒體時代教師的課堂教學藝術(shù)仍不容忽視。

多媒體時代更需要教師要用飽滿的精神狀態(tài)去感染學生，調(diào)動學生課堂學習的積極性。我認為首先教師的儀表仍是課堂教學中不可忽視的一點。教師如果衣著得體，儀表大方，和藹可親，同時能熟練運用多媒體課件組織教學，教師的出現(xiàn)就能夠很快吸引學生的注意力，使他們能夠個個精神抖擻，帶著強烈的求知欲望自然而然地進入到學習狀態(tài)。反之課堂教學效果將會不理想。尤其是我們農(nóng)村中學英語學科的第一節(jié)課。因此，每學年的第一節(jié)課我都會精心準備。充分利用多媒體課件極易吸引學生的優(yōu)勢，將其融入我的第一節(jié)課堂。比如，今年我教的九年級，在我的第一節(jié)課時，我首先利用自己的幾幅生活照片和熟練的口語進行了自我介紹，接著我又將我精心挑選下載的有關(guān)英語學習方法的視頻材料展現(xiàn)給學生。讓學生在輕松的環(huán)境中接受了我們的英語學科并對其產(chǎn)生了興趣，接下來一學年的教學也就輕而易舉好做多了。

第二，多媒體課件在英語課堂導入時的應用

眾說周知，我們英語課堂的導入方法主要有以下幾種方式：實物導入法，問題啟發(fā)導入法、實例導入發(fā)、故事導入法、演示導入法、以警言妙語、習語導入等幾種方法。在現(xiàn)在的多媒體教學時代，我認為我們應結(jié)合教學內(nèi)容的實際情況，巧妙的運用多媒體結(jié)合以上的方法進行導入，這既容易激發(fā)學生的學習興趣，同時又能體現(xiàn)我們教學的藝術(shù)性。

我在講新目標人教版九年級第二單元I used to be afraid of the dark，第一課時時。我采用了多媒體結(jié)合實物的導入法。我先選取了幾組人物過去與現(xiàn)在比較的圖片，比如過去是長發(fā)，現(xiàn)在是短發(fā)。過去個子矮，現(xiàn)在個子高等。對學生發(fā)問What can you see in the picture ？引導學生回答，從而導出本節(jié)課的重點句型used to do something.學生對過去與現(xiàn)在比較的一些圖片產(chǎn)生了濃厚興趣，當新的句型我已給他們提出，學生就迫不及待的嘗試運用新句型去造出自己過去與現(xiàn)在的不同。因教材上的知識對學生來說是比較抽象的，而生活中一些生動形象的事物或精美的圖片就比較容易利用多媒體課件來直觀和具體的表現(xiàn)出來。圖片、玩具、聲音、視頻材料、生活用品等是相當好的課件教學材料。課堂導入可根據(jù)教材內(nèi)容選取相關(guān)的材料，進行巧妙的引入，使抽象的知識具體化，讓單調(diào)的內(nèi)容形象化，由淺入深，從表自里地導入新課。

第三，多媒體在課堂提問藝術(shù)中的運用

我們都知道學習的過程實際上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。課堂中學生是學習的主體。他們的目標就是在教師的主導下完成對舊知識的復習、發(fā)現(xiàn)新問題，并解決不斷出現(xiàn)的問題，從而完成對教材的學習。我們可以通過適當?shù)奶釂?，迎出學生的言語反應、激發(fā)他們的思維，完成教學任務。巧妙的運用多媒體課件進行出色的提問不僅能夠快速有效地引導學生進入分析問題狀態(tài)，還能在學生獲得新知識同時不斷培養(yǎng)語言思維能力。我認為課件所設計的課堂提問需要由淺入深、從易至難。使學生有好奇心。同時不斷地吸引學生的注意力，啟動他們的心智，使他們的心理活動定向于課堂內(nèi)容上 。

第四、多媒體課件對課堂結(jié)束藝術(shù)的運用

在完成課堂基本的教學內(nèi)容之后，教師應精心設計一個“言猶盡而意無窮”的教學過程，通過這樣一個過程，把課堂教學內(nèi)容進一步的提煉升華。因此我們應重視利用多媒體課件進行教學的結(jié)束藝術(shù)。我經(jīng)常采用復述歸納式結(jié)束本節(jié)課。學生根據(jù)課件提示復述所學內(nèi)容。教師通過課件有效的引導，讓學生進行復述，理清知識脈絡，突出教學內(nèi)容的整體感。比如我在講到新目標人教版第三單元Section A 1a―1c一節(jié)課時，在1b的聽力材料處理完后，我設計了讓學生復述的課件。From the dialogue we know ；Anna is going to ________. because John ____ But her mother thinks ______. Anna has to go to the mall because _______. Her mother doesn’t thinks_____， Anna wants to ______， Her mother wants to go with her . Anna thinks _____.由于課件的引導，學生容易復述出來，同時又對聽力材料進行了進一步的復習鞏固。效果較好。

第五、多媒體課件對課堂氣氛的調(diào)節(jié)藝術(shù)

第5篇：九年級英語課件范文

關(guān)鍵詞 電教媒體；英語教學；課堂語音教學設備

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）04-0102-02

近幾年，唐山市政府和教育局不斷加大對中小學的投資力度，各學校都配備了多媒體，設置了班班通，還特地為英語教師配備了新一代課堂語音教學設備，即暢言智能語音教具系統(tǒng)。隨著教育教學條件的改善，電教媒體在英語教學中的優(yōu)越性愈發(fā)明顯。作為一線英語教師，筆者在教學實踐中更加深刻地體會到這一點。

筆者結(jié)合教學實踐，就電教媒體在英語教學中的重大作用談幾點體會。

1 電教媒體靈活多樣，創(chuàng)造輕松自然的英語教學環(huán)境

它能根據(jù)教學內(nèi)容及特點，借助不同的畫面、絢麗的色彩、多樣的表現(xiàn)形式，創(chuàng)造圖文并茂、動靜結(jié)合的教學環(huán)境，全方位地展現(xiàn)教學內(nèi)容，為學生營造真實的英語氛圍，提供一種自然的學習環(huán)境，從而改變“粉筆加黑板，課本加筆記本”這種費時較多、收效較低的教學模式，使學生對英語感興趣，并樂于接受這種“以學生為中心”的教學方式。

例如，九年級《新目標英語》第15單元“We are trying to save the manatees！”中涉及大量的動物名稱和描述動物外貌的形容詞，學生記憶比較困難，怎樣才能讓學生學得有樂趣又記得牢固？如果教師只是簡單地告訴學生這些詞匯的中文意思和讀法，學生即便學會了，也會覺得很乏味，不會收到好的效果。經(jīng)過反復思考，搜尋圖片，筆者制作了一節(jié)課件。在課件中，筆者利用多媒體來呈現(xiàn)各種動物的圖片及它們的生存環(huán)境，描述動物的特征，利用音頻來播放動物的聲音，這樣對于海牛等不常見的動物，學生一目了然，也記憶深刻。

筆者還根據(jù)動物園的圖片提出問題讓學生展開討論，比如：“What animals do you like best？”“Do you think zoos are good places for animals to live？”“What can we do to protect animals？”學生討論得熱火朝天，每個人都有自己的見解，甚至包括那幾個英語學習有極大困難的學生。他們滿腔熱情地參與學習活動，形成了師生、生生之間的互動交流，與老師共同完成教學任務。

在初中英語教學過程中，經(jīng)常會遇到生日聚會、看病就醫(yī)、飯店就餐、失物招領(lǐng)、問路等特殊情景，要想創(chuàng)設真實情景就得準備大量實物道具，費時費力。多媒體課件可以通過色彩鮮明的人物畫面，配以對話性的文字，插入適當?shù)囊魳?，模擬真實的交際情景，從而輕松解決這一難題。這樣的多媒體課件容聲、色、文為一體，變抽象枯燥的學習內(nèi)容為有形的、可感知的，可視、可聽的動感內(nèi)容，對學生的感官和視覺產(chǎn)生強烈沖擊，使學生做到想學、樂學、善學。

2運用電教媒體有效地突破英語課堂中的教學重點和難點

電教媒體能有效地解決傳統(tǒng)英語教學中難以解決的知識重點和難點。電教媒體的使用可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，從而使教學難點得以順利突破，教學重點得以順利解決。學生也為其形式之新穎、聲畫之精彩而耳目一新，從而產(chǎn)生樂學情緒。

如學習七年級《新目標英語》下冊Unit 6“It’s raining”這一單元時，學生需要掌握現(xiàn)在進行時態(tài)的用法。這是一個教學重點，對學習英語不久的七年級學生來說又是一個學習難點，難以把握。筆者上網(wǎng)搜尋了一些有關(guān)天氣和季節(jié)方面的圖片，插入英文，制作了幻燈片，并剪輯一些四季景物的鏡頭，讓學生從中感受四季氣候的特點。接著播放不同天氣的畫面，有刮風（wind）、下雨（rain）、下雪（snow）、烏云密布（cloudy）、陽光明媚（sunny），播放每個畫面的同時點擊畫面下方的單詞并朗讀數(shù)遍。這樣學生就在不知不覺中學習了這幾個單詞，并自然而然地融于英語學習的情境之中，大大激發(fā)了他們的學習興趣，為以后內(nèi)容的學習打下了基礎(chǔ)。

然后筆者以rain、snow、run為例設計動畫內(nèi)容：一個背書包的男孩冒雨跑在上學路上，動畫下面出現(xiàn)英語句子“It’s raining， the boy is running”；寒風凜冽，天空中雪花飛舞，一個女孩穿著厚厚的棉衣吃力地跑在雪地上，動畫下面出現(xiàn)英語句子“It’s snowing， the girl is running”。為了提醒學生注意，突顯動畫效果，動畫中表示正在進行動作的單詞raining、snowing、running設置特殊字體和顏色，采用自定義動畫效果飛入，形象直觀，這節(jié)課收到很好的效果。學生不僅學到了知識，加深了對語言點的理解，還可以模擬真實情景實際應用，這樣既突破了教學重點，又將難點化難為易。

3 電教媒體加大英語課堂的教學密度，提高教學效率

傳統(tǒng)的課堂教學往往不能同時兼顧聽、說、讀、寫幾方面的訓練，學生的興趣也不高。電教媒體的合理利用，能使學生樂于說、勤于想、愿意做。巧用電教媒體，就能使英語課堂生動活潑，使學生能夠在有限的45分鐘內(nèi)，由被動地接受轉(zhuǎn)為主動地爭取，充分進行聽、說、讀、寫活動，且課堂容量大，更快捷有效地完成教學任務，全面提高教育教學質(zhì)量。

進入初中生活階段，學生的身體和心理都在悄然變化。他們很關(guān)注自己的外貌、性格特征和心理感受。九年級《新目標英語》Unit2“I used to be afraid of the dark”中，重點學習用used to來談論幾年來人物外貌、性格、學習、愛好、生活習慣等方面的變化。教學過程中，筆者適當利用暢言教具系統(tǒng)和多媒體輔助教學，采用聽力訓練和寫作等方式，引導學生運用目標語言談論事物的發(fā)展變化，培養(yǎng)學生積極健康的心態(tài)。筆者以“Do you have a sister？”和“What does she look like？”兩個問題引入新課（多媒體呈現(xiàn)問題，暢言點讀），利用暢言語音教具系統(tǒng)提問，引發(fā)學生思考，調(diào)動學生興趣，激發(fā)學生的求知欲，并提高學生的聽力水平。

在聽力提升環(huán)節(jié)，暢言語音教具系統(tǒng)的點讀功能發(fā)揮得淋漓盡致，既提高了課堂效率，又使教師解脫出來觀察指導學生。簡單的聽力填空有助于學生鞏固目標語言，獲得成功的樂趣。寫作環(huán)節(jié)要求學生談論3年來自己在外貌、性格、學習、愛好和生活習慣等方面的變化。筆者利用多媒體的高拍儀，將學生的作文一一展現(xiàn)在屏幕上，使用光筆集體閱讀和批改，加大了教學密度，增強了學生的參與意識。最后利用暢言教具系統(tǒng)的測試功能，檢測學生本節(jié)課單詞和重點句子的發(fā)音。學生的積極性空前高漲，他們都躍躍欲試，想知道電腦會給自己的發(fā)音打多少分。學生在積極主動地模仿標準的語音語調(diào)，不斷糾正自己錯誤發(fā)音的過程中，學到了地道的英語。

4 運用電教媒體培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的參與意識。

運用電教媒體教學，學生的學習情緒很容易被調(diào)動起來。其參與過程既有知識性、科學性，又有趣味性，學生不易感覺疲勞，他們在愉快的教學教程中學到了新知識，啟發(fā)了新思維。

第6篇：九年級英語課件范文

關(guān)鍵詞：運用；多媒體；優(yōu)化；初中英語；課堂教學

一、多媒體技術(shù)在英語課堂教學中的優(yōu)勢

隨著21世紀的到來，我們步入了信息和網(wǎng)絡時代，以電教為主體的“多媒體優(yōu)化組合”構(gòu)建的課堂教學模式，就是運用這種心理學的感觀原理的理論，是應用于英語教學的一種實踐。多媒體課件以其聲、光、色、圖以及Flas的神奇結(jié)合，為學生提供了直觀形象、生動活潑、豐富多彩的學習環(huán)境，給英語課堂教學注入了新鮮的血液，改變了傳統(tǒng)的注重認知、灌輸、封閉的英語課堂教學模式，創(chuàng)設了和諧、高效的英語教學氛圍，更大地發(fā)揮了學生的主體性，使學生在積極參與、口腦并用中主動發(fā)展。這樣不但能激發(fā)學生學習的興趣，而且能讓學生在語言環(huán)境中增強語言情感，陶冶情操。

二、多媒體在具體的初中英語課堂教學中的運用

1.運用多媒體，科學導入新課

英語教學是一種環(huán)境（或情景）的創(chuàng)造，最重要的是能創(chuàng)造出激動、高昂、活潑的教學環(huán)境，使教與學雙方始終處于“活化狀態(tài)”。在正式呈現(xiàn)新課前，根據(jù)學生的心理需要和教學內(nèi)容，運用多媒體技術(shù)，通過新穎、奇特、趣味的環(huán)境，充分刺激學生的感覺器官，像催化劑一樣喚醒學生的情感從潛意識狀態(tài)向活化狀態(tài)轉(zhuǎn)化，從而引導學生預測本課的主題，激發(fā)他們學習新課的欲望，提高學習的效率。

如，在教學仁愛版的每個“1a”部分時，利用多媒體播放Flas，創(chuàng)設語言情境。從真正意義上做到詞不離句，句不離文，語不離境。

又如，在教學九年級Project English Unit5 Topic1 SectionA時，教師如果利用多媒體先向?qū)W生展示Mount Tai，Mount Hua，Mount Heng，Mount Song的實際景物彩圖以此引入課題，就能極大地激發(fā)學生的學習興趣。在教學本課第2部分時，教師可直接將

“A：What a beautiful place！

B：Yeah！It’s Mount Tai that/which lies lies in Shandong Province.

A：Have you ever been there before？

B：Yes，I have./No，I haven’t.”

這一句型以看圖會話的方式讓學生在對美麗祖國大好河山的壯觀美景中輕輕松松地進行口、筆頭操練和替換訓練。同時讓學生通過觀賞秀美宜人的自然風光，感受大自然的壯觀美麗。激發(fā)學生的審美情趣，引發(fā)學生的愛國熱情。

2.運用多媒體，突出英語教學重點，突破難點

英語教學中，詞匯是個重點，而形近的區(qū)分和正確運用又是難點。運用多媒體的先進性、直觀性等優(yōu)勢，閃爍、變色某個單詞、字母、詞組，聲光同步的動畫畫面，擴大或縮小、拉長或縮短某個句子等，都能調(diào)動學生的觀察力和記憶力。如：little/a little，few/a few，except/besides/but...

3.運用多媒體，提高學生的聽力水平

多媒體可以利用其形象、生動、豐富的圖像及聲音，為學生提供良好的聽說環(huán)境，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺器官，符合學生的感知規(guī)律，使學生在輕松、愉快、濃郁的學習氛圍中掌握知識，提高聽力水平。教師要喚起學生的興趣，可借助多媒體創(chuàng)造豐富、逼真的語言交際情景。如，F(xiàn)lash的動畫場景，MP3的音質(zhì)效果，實物彩圖與美術(shù)英文單詞加上動畫效果與聲音等等。與傳統(tǒng)教育相比，多媒體課件演播時起到的震撼效果具有不可估價的優(yōu)越性。

4.運用多媒體，豐富刺激，培養(yǎng)觀察能力，促進創(chuàng)新思維，提高學生的口語水平

教學大綱指出：“在教學中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐……使他們樹立自信心，獲得成就感。”德國教育家第斯多惠說：教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師的任務是為學生創(chuàng)造一種自我學習和主動參與的環(huán)境，要為學生的發(fā)展提供服務，要選擇學生感興趣的話題，設計適合學生年齡特點的活動形式，學生才樂于開口，甚至急于開口。同時要了解學生的生活，設計能發(fā)揮學生創(chuàng)造性的學習任務，有意識地給學生創(chuàng)造能力的發(fā)展留出空間，為他們的成功創(chuàng)造條件。

教師可根據(jù)教材內(nèi)容有的放矢地補充恰當?shù)馁Y料，進一步拓寬學生的思維空間并長期堅持不懈地組織學生討論，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提高口語水平。

5.運用多媒體，不僅能提高學生的閱讀技巧，并能補充課外閱讀，豐富學生的背景知識

《義務教育英語課程標準》明確地提出了對初中英語閱讀能力的要求：學生既要了解用以闡述主旨的事實和有關(guān)細節(jié)，又要掌握所讀材料的主旨和大意。充分利用多媒體（可用簡明的圖片、組織結(jié)構(gòu)圖或文字）可理清文章脈絡、歸納或概括課文段落大意、分析段落、揭示段落主題句、分析文章結(jié)構(gòu)、辨析人物關(guān)系、揭示事物內(nèi)在聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生分析、歸納、概括的能力，強化閱讀技巧。

如，在學習九年級Project English UNIT5 Topic3 SectionD時，利用多媒體播放Flas，讓學生從動畫中穿越時空，看到Composs，Gunpowder，Paper-making，Printing四項發(fā)明的全過程。對2a部分四段文字的了解更清晰；還能誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。從而達到意想不到的效果。

6.運用多媒體輔助英語寫作教學

利用多媒體可加強學生寫作技能訓練。在教學中，中學英語書面表達大多有看圖會意寫作題，教師可以利用圖片創(chuàng)設場景并提示主題句，要求學生先說后寫，提高看圖會意能力、訓練口、筆頭表達能力。也可利用多媒體把學生習作的典型錯誤顯示在屏幕上，針對錯誤分析、講解，一目了然，學生便能得到整體提高。另外，還可在閱讀訓練后進行跨單元、跨學期的對比教學，突破時間和空間的限制，分析文章的寫作方法，引導學生學習如何謀篇布局。

綜上所述，充分利用多媒體進行初中英語課堂教學，不僅能使學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，而且使學生始終主動參與學習的過程，充分利用多媒體可以有效地激發(fā)學生學習的情趣，充分調(diào)動學生認知主體的主動性和積極性，促進課堂教學的快節(jié)奏、大容量、高效提高學生的英語水平，為培養(yǎng)新世紀人才提供了極為有利的條件，為實施素質(zhì)教育和新課標的現(xiàn)代化教學開辟了廣闊的空間，給學生的自主學習和研究性學習構(gòu)建了優(yōu)良的學習環(huán)境。

參考文獻：

[1]朱純.外語教學心理學[M].上海外語教育出版社，1994（9）.

第7篇：九年級英語課件范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡課程；導航；設計；理念

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）20-0075-02

“江海天驕”（http：//.cn/）是通過教育部基礎(chǔ)教育資源中心審定的中小學同步輔導系統(tǒng)課程。該課程涵蓋了義務制教育階段一年級至九年級語文、數(shù)學、英語課程學習資源，以各個單元或者是各個課題為網(wǎng)絡主題，組織學生的學習資料和測試習題，是學生進行自主學習的網(wǎng)絡課程。筆者就該系統(tǒng)的導航設計問題進行一些分析，以供同仁參考。

一、設計理念

1.以學科結(jié)構(gòu)為內(nèi)容的組織方式

網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。[2]課程內(nèi)容要與主題相對應，一個內(nèi)容對應一個主題。主題又概括了內(nèi)容，是內(nèi)容的組織線索，內(nèi)容應該服從主題。針對“江海天驕”是同步輔導系列課程，因而開發(fā)者以學科結(jié)構(gòu)作為主題，來組織內(nèi)容。語文學科以一至九年級語文教材各個單元作為主題，來組織內(nèi)容；數(shù)學學科和英語學科是以教材的課題作為主題的，結(jié)構(gòu)清楚，與教材結(jié)構(gòu)吻合，便于學生學習和尋找，同時也為導航提供了一個較為清晰的思路和框架。

2.以用戶為中心的導航設計

以用戶為中心的設計強調(diào)用戶及其需要，并且認為技術(shù)是能夠調(diào)動人們興趣的工具。理解用戶至關(guān)重要，而理解用戶個體性意味著需要有詳細的用戶信息，比如態(tài)度、行為、知識、技能，以及其他任何能夠?qū)eb結(jié)構(gòu)、設計和內(nèi)容產(chǎn)生強烈影響的特性。

“江海天驕”就是同步輔導課程，是學生課堂學習的一個有益補充，該課程的用戶主體是各個年級的學生。這個年齡階段的學生，擁有一定的信息技術(shù)，低年級的孩子只要能熟悉簡單的電腦操作，即可在家長的陪護下瀏覽網(wǎng)頁內(nèi)容；這些學生是思維比較活躍的群體，容易被網(wǎng)絡上一些不相關(guān)的內(nèi)容干擾，考慮這些特點，設計者精心打造了課程學習頁面，刪除與課程學習無關(guān)導航鏈接。還特意開設了“趣味學習”板塊，并在學生進入游戲化學習前，提供游戲的操作要點，這些導航的小設計都是以用戶為中心。

二、導航框架的設計

1.基于用戶登錄與瀏覽的幫助導航

一般網(wǎng)站用戶登錄填寫框在網(wǎng)站主頁面的右上角，而“江海天驕”的登錄框在左側(cè)，主要是符合瀏覽者的從左到右的瀏覽習慣，再次是該網(wǎng)站只有登錄才能瀏覽到學習內(nèi)容，不同于一般的網(wǎng)站，沒有登錄的游客依然有許多學習和瀏覽內(nèi)容。

點擊首頁的Flash動態(tài)廣告欄，學生即可進入幫助導航頁面，在幫助導航頁面（http：//.cn/studentLogOn.aspx）左側(cè)，設計者創(chuàng)建了“用戶指南”的幫助導航，分設用戶登錄、用戶注冊、課程選擇、在線學習和常見問題五個頁面板塊的幫助頁面鏈接，其中“用戶登錄”頁面，線性地展示了登錄的步驟，導航信息中明確了具體每一步的操作；“課程選擇”頁面中，指導學生登錄后如何選擇課程，并點擊“學習”按鈕進行學習；其中四個幫助導航中，還有動畫演示畫面，生動地實現(xiàn)了相關(guān)功能的導航。

2.基于教材體系的堆疊標簽導航[1]

堆疊標簽導航以表格導航為基礎(chǔ)，表格導航是一種簡潔方便的導航手段，利用表格可以將各個對象集成起來，每個表格單元中，加入一個鏈接。需要注意的是堆疊標簽導航是三類學科27個表格堆疊在一起，使用了橫向單元標題“一年級”至“九年級”不變的單元格信息，構(gòu)建了縱向九個年級標簽；橫向分別是不同年級同一學科的內(nèi)容列表疊加，即點擊不同年級標簽，標簽上的“鉛筆”跟隨移動，標示選擇到的年級標簽，同一學科信息發(fā)生變化；縱向分別是語文、數(shù)學、英語三門學科的標簽疊加，當點擊這三個不同的學科縱向標簽時，標簽底色變白，標示選擇到的學科標簽，列表中的信息也會發(fā)生變化。對于用戶來說，目的性很強，一般學生都知道自己所處年級，直接選擇年級的縱向標簽，然后再選擇學科的橫向標簽，較快地尋找到自己所需的學習內(nèi)容，實現(xiàn)導航的準確性、簡捷性和可視化。

值得一提的是，很多網(wǎng)站不采用堆疊標簽導航。主要原因是對于目的性不強的瀏覽者，很容易造成“迷航”。為了防止很少登錄的學生“迷航”，設計者還在“課程選擇”這一幫助導航中詳細介紹了如何通過堆疊標簽導航較快地選擇到自己所需的課程。

為了方便用戶，設計者在每學期開學切換一次課程，這樣在縱向標簽“年級”中就不再有“上冊”、“下冊”二級標簽，更加方便了學生。而對于超級用戶或者是教師，登錄后，還設有“上冊”和“下冊”縱向的二級標簽，這樣堆疊標簽導航實現(xiàn)了54個表格導航的堆疊。

在首頁顯要位置展示堆疊標簽導航，體現(xiàn)同步輔導課程導航的主體地位，成為網(wǎng)站的“主導航”。只要學生一打開首頁，就能看到導航。同時也節(jié)約了首頁導航的頁面，學生不需要拉動首頁的垂直滾動條或水平滾動條就能尋找到學科、年級和章節(jié)或單元鏈接，方便用戶直接到達學習頁面。

3.基于主題學習內(nèi)容的樹形導航[3]

當學生進入學習頁面（例：見網(wǎng)址http：//.cn/yhzn/yhzn01_03.htm），左側(cè)呈現(xiàn)出基于主題學習內(nèi)容的樹形導航，以章節(jié)、單元主題作為一級導航鏈接，分設“名師導學”、“在線挑戰(zhàn)”、“數(shù)學樂園”等二級導航鏈接，同時在相應的二級導航鏈接中分設“基礎(chǔ)訓練”、“綜合應用”、“拓展提高”、“趣味學習”、“智力沖浪”等三級導航鏈接，學生可根據(jù)自己的實際情況方便地選擇進入同一課程的不同等級板塊進行學習，加快了頁面打開速度。

在樹形導航中，各個節(jié)點通過不同的按鈕來標識“模塊”、“視頻”、“練習”、“文本”、“Flash”等不同類型的資源，這使得多媒體網(wǎng)絡課程具有獨特的導航，讓學生對于學習的資源類型一目了然。樹形導航中有“+”小加號和“-”小減號節(jié)點圖標打開和關(guān)閉節(jié)點的層次，[1] 學習內(nèi)容的頁面采用兩欄展示，右側(cè)學習欄的刷新，不會改變左側(cè)的樹形導航欄，學生可以清晰地了解自己所處的網(wǎng)站位置。如果要更換學習內(nèi)容，直接點擊首頁，進入堆疊標簽導航，重新選擇學習內(nèi)容，快捷便利、進退自如。

4.基于備注的提示導航

備注就是注解和說明，起著提示和喚起用戶記憶的作用。網(wǎng)站中設置了一些提示導航，如通過顯示不同的字體，或者鼠標停留時發(fā)生的變化，彈出和浮現(xiàn)備注框。例如：當鼠標停留在“江海天驕”網(wǎng)站堆疊標簽導航內(nèi)容時，會出現(xiàn)備注類的“提示框”，簡要介紹鼠標停留部分的內(nèi)容。當學生進入“測試習題”界面時，有“答案解析”、“下一題”等按鈕，提示學生學習進程，為學生自主學習提供支持。

結(jié)束語

網(wǎng)絡主題學習課程的導航是指引學生進行自主學習的關(guān)鍵因素。網(wǎng)絡課程的導航系統(tǒng)要清晰、明確、簡單、方便，符合學生的心理特征和認知規(guī)律，既能使學生快速尋找到自己所需的學習內(nèi)容，又能使學生容易全面了解單元知識框架和章節(jié)內(nèi)容。[4]

參考文獻：

[1] James Kalbach. Designing Web Navigation[M].American： O’Reilly Media， Inc，2007：63-76.

[2]何克抗，謝幼如，鄭詠柏. 教學系統(tǒng)設計[M]. 北京：北京師范大學出版社，2002：304-318.

第8篇：九年級英語課件范文

一.課堂教學有效性的前提是:

1.英語課程標準的學習與研究

目前，我們教師都在實施任務型教學。在備課時，認真學習英語課程標準。因為課程標準是任務型教學的重要的理論依據(jù)之一，只有了解各級目標要求，才能準確地設計,描述和使用這些目標。通過學習英語課程標準,摸透這套教材的編排特征：從縱向來說，每一知識點是逐步加深，所以教師在教知識點時不須面面俱到，而是七年級時就過關(guān)所有知識點，以能活學活用為標準，對難度較大的只作了解，絕對不增加學生的負擔；把每一堂課都當作是為學生烹飪美餐，除營養(yǎng)價值高之外，一定要色香味俱全—也就是一定要靈活運用多種教學方法，讓學生在樂中學。初中英語教學要三年一貫制，要以培養(yǎng)能力為主。

2.教材研究

教材是教師設計教學的重要材料，我們目前使用的《新目標》教材，起點高、難度大，教師必須花大氣力研究教材，備課時，我們必須充分考慮某項內(nèi)容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯(lián)系，找出適合自己學生的方法,如何把知識點從低到高貫穿起來,然后系統(tǒng)地合理地設計課時教學案例。初中三年英語的教學，一定要作為一個整體來教學，每一年的側(cè)重點和教學方法都應該不一樣，但一定要以培養(yǎng)能力為主。七年級時的教學目標，以能說會道，掌握正確的拼讀方法和有效的記憶單詞的方法為主，其它的一律為輔。八年級時的教學目標，以培養(yǎng)閱讀理解能力為主。九年級時，以培養(yǎng)寫作技能為主。

3.利用現(xiàn)代化的教學工具,課前制作多媒體課件，增添教學活力

英語課堂教學中運用現(xiàn)代教學手段創(chuàng)設情境可以誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。在講授八年級上冊第八單元的內(nèi)容時，因很多學生來自于農(nóng)村,對于旅游沒有感受,,利用有效的多媒體課件，就將很難理解和掌握的How was your school trip? 的語言點明晰利用精選的圖片展現(xiàn)了出來。把地點，所創(chuàng)設的情景，學生的感受表情圖通過大量的畫面在屏幕上的出示，不僅吸引了學生的眼球，更讓學生在這一環(huán)節(jié)中，全身心的投入到英語的課堂中來，這樣也給學生提供了大量的語言交際的場景，改變了傳統(tǒng)的單純講授語法的現(xiàn)象，取得了良好的教學效果。

二.提高學生課堂參與實效性，是有效課堂教學的關(guān)鍵

作為語言實踐課，學生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學習效率，教學質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。要讓學生學得好，學得生動，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。如在Go for it七年級下冊Unit3 Why do you like koalas? Topic: Animals in a zoo 時播放錄像帶《動物世界》，利用課件呈現(xiàn)動物園里面各種各樣的動物，學生邊學邊討論?？赐旰?，我把全班分成A．B兩大組進行對抗比賽——We don''t think so.比賽規(guī)則是A組提出We like ....Because they are ....（喜歡某種動物，給出理由）。B組提出We don''t think so，We don''t like ....Because they are(B組馬上提出反對意見，不喜歡這種動物的原因）。這樣一節(jié)課下來，學生在既輕松又緊張的氛圍中掌握了課本相關(guān)的動物名稱。

三．英語課堂教學活動的有效性應遵循的原則

1．個性化的創(chuàng)設情境。教師在設計活動時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，老師利用圖片或話題的形式導入新課，并通過小組討論，幫助他們熱身，學習新詞匯，并預測課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。簡單的問題留給英語弱的學生回答，如A: Where is your pen? B: It’s on the desk.A: There are two pens here. What color is your pen? B: My pen is red. The green one is Lily’s. 很多句型都可以采用這個游戲，如where/it’s/they’re 等.在使用時，教師可示范,或叫好學生示范,慢慢的就可以過度到差生,讓他們也體會到成就感,對自己充滿信心。讓有能力的能力的學生總結(jié)代詞的用法。把凌亂的語法歸納起來便于學生使用，由易至難，反復操練。

2. 確立目標性

第9篇：九年級英語課件范文

[關(guān)鍵詞]多媒體教學；初中英語；教學質(zhì)量；策略

所謂多媒體教學，就是指教師利用計算機多媒體這一教學工具輔助教學的一種教學方法。眾所周知，多媒體兼?zhèn)湟纛l、視頻等功能，在教學課堂中運用多媒體進行教學，能夠使教學課堂更加形象生動，從而吸引學生的學習興趣，進而提高教學質(zhì)量。然而，在實際教學中，不少教師在借助多媒體進行教學時卻并未充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，從而導致多媒w教學課堂質(zhì)量不高。那么，教師如何才能有效利用多媒體進行教學，全面提升英語教學質(zhì)量呢？首先，教師應當充分了解多媒體特點，并在運用的過程中盡量揚長避短，從而促進教學效率最大化；其次，教師在運用多媒體進行教學時要充分考慮實際教學情況，使多媒體更好地與教材內(nèi)容相融合，從而最大限度地提升教學效率；再者，教師應當提升自身的多媒體制作技能，從而提高多媒體教學的視覺效果。在本文中，筆者將結(jié)合自身在初中英語教學方面的經(jīng)驗談談多媒體教學法在初中英語教學中的應用策略。

一、合理制作多媒體教學課件，豐富英語教學課堂

多媒體教學課件的制作是多媒體教學法的核心環(huán)節(jié)，唯有制作合理的多媒體教學課件，才能達到期望的多媒體教學效果。在傳統(tǒng)英語教學課堂中，教師往往照本宣科，顯然，這種教學模式不僅在一定程度上使得英語教學課堂變得枯燥乏味，同時讓學生們對英語學習產(chǎn)生一定的厭煩情緒。故而，在運用多媒體進行教學時，教師則應當以教材內(nèi)容為主制作相應的多媒體教學課件，同時還可以添加一些背景音樂，增強英語教學的視覺效果與聽覺效果，豐富英語教學課堂，讓學生們置身于輕松愉悅的學習氛圍之中，從而更好地吸收消化相應的知識點，達到良好的教學效果。

例如，在教學八年級上冊unit5《Do you want to watch a gameshow？》時，筆者便圍繞著game show為主題，制作了一個兼具音頻與視頻效果的多媒體課件。其中，筆者在多媒體課件開頭時添加了一則簡短的game show，并在講課伊始播放這一則短視頻，調(diào)動學生們的學習積極性，接著，筆者在這多媒體課件中插入了一些關(guān)于gameshow的圖片，一來輔助學生們對本章相關(guān)知識點的理解，二來也有效地降低了文字內(nèi)容讓學生們在聽課過程中產(chǎn)生的疲倦感，全面提高課堂教學質(zhì)量，再者，在多媒體課件的末尾，筆者同樣添加一則關(guān)于game show的采訪，從而加深學生們對game show的理解。

二、借助多媒體設計課堂互動活動，提高英語教學課堂趣味性

傳統(tǒng)教學方法以講授式為主，缺乏師生之間、生生之間的互動交流，殊不知，英語教學的宗旨是為了提升學生們的語言應用以及表達交流能力，課堂上的交流互動于英語教學而言尤為重要，它不僅會影響到整節(jié)課的教學質(zhì)量，還會在一定程度上阻礙學生們英語能力的提升，從本質(zhì)上來說，這也是英語教學質(zhì)量低下的一種表現(xiàn)。相反，倘若教師能夠利用多媒體設計一定的課堂互動活動，則勢必會極大地增加英語教學課堂的互動機會，從而提高英語課堂教學質(zhì)量。同時，學生們在活動之中還能相應地提升自身的英語表達交流水平，提升英語素養(yǎng)。

例如，在教學九年級第五單元《what dose the shirts made of》時，鑒于本單元涉及大量與材料相關(guān)的詞匯，例如棉――cotton，陶土――clay等等，于是筆者便借助多媒體設計了一個看圖填詞的游戲，即將對應圖片的相應單詞填在英語句子的相應位置。在筆者的鼓勵引導之下，學生們踴躍參與其中，并準確無誤地完成了填詞的游戲任務，接著，筆者再讓學生們根據(jù)游戲當中的英語句子彼此之間采取一問一答的形式進行交流，從而加深對本章中的英語相關(guān)句型的表達。如此一來，英語課堂教學質(zhì)量便得以提升。

三、制作課后練習課件。豐富學生的課余生活

教學不應只局限于教學課堂，而應當拓展延伸到學生的生活之中。然而，在實際教學中，很少有教師完成了課后拓展這一環(huán)節(jié)，從而導致學生的英語能力難以得到全面的提升，進而禁錮了學生們的英語發(fā)展。相比于傳統(tǒng)的教學方法，多媒體教學法最大的優(yōu)勢在于它沒有時空上的限制，換言之，教師可以制作相應的多媒體課件，并通過互聯(lián)網(wǎng)將這一資源共享給學生們，則學生們在課余之時也能有效地進行英語學習，從而全面提升自身能力，實現(xiàn)英語能力的拓展。