燈籠教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的燈籠教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：燈籠教案范文
設計意圖：
春節是我們中華民族的傳統節日，隨著春節腳步的臨近，我們走在大街小巷，到處都聞到了“年味兒”，但是如今新時代的孩子們對于傳統節日的認知逐漸減少， 為了讓幼兒深刻體會過年的喜悅，了解本地的地方風俗，加深幼兒對于春節這個傳統節日的理解與認識，知道在春節里我們應該做些什么有意義的事，因而設計了這堂主題活動。讓孩子們在詩歌游戲中體驗春節的快樂。
活動目標：
1．知道春節是我國重要的傳統節日，了解新年的地方風俗。
2. 理解兒歌的主要內容，學會新年到，新年到，掛燈籠，放鞭炮等詞匯與句式。
3. 喜歡春節的熱鬧氣氛，愿意和伙伴一起表演。
活動準備：
龍船、扇子、紅綢子、腰鼓、鞭炮、燈籠、PPT
活動重點：了解更多的新年習俗，能根據圖譜完整的朗讀兒歌并表演。
活動難點：說出不同的新年祝福語，并能邊念兒歌邊表演。
活動過程：
一、導入(動態圖片，音樂)
1.T：“小朋友們，今天老師給你們帶來了一段好聽的音樂，我們來仔細聽，我們在什么時候會聽到這個音樂？嗯，過新年啦，人們都在用不同的方式來迎接新年，那小朋友們是怎么迎接新年的呢？”（師幼談話，了解過新年的習俗）
二．出示圖譜，引導幼兒完整的認識兒歌內容。
“小朋友們看，這是什么？這是一個福字，祝福的福，把它倒過來表示福到了，新年到了，我們用它來表示新年到。老師把剛才我們見到的這些新年里的趣事編成了一首好聽的兒歌，叫新年到！見到這個字我們要念什么？新年到。這又是什么？穿新衣戴新帽………”
“小朋友們，喜歡這首新年的兒歌嗎？那我們試著來把兒歌完整的念一遍，還要加上我們的表演呃！小朋友們可真聰明，一看圖就知道怎么念了。”
三、出示教具，幼兒表演。
“寶貝們，新年就要到了，老師給你們帶來了新年的禮物，看看都有什么？你們可以選一樣自己喜歡的東西，拿好了到老師這邊來排好隊。看，熱鬧的龍船隊也來了，讓我們用好聽的兒歌和他們一起表演吧！扇子舞起來，燈籠也要掛起來，鞭炮想起來，扇子舞起來！”
四、活動結束
“孩子們，新年就要到了，我們一起給所有的老師們拜年啦！面向所有的客人老師，跟他們說聲新年好，一年更比一年好！！”
新年到，新年到，穿新衣，戴新帽，小朋友們哈哈笑！
新年到，新年到，掛燈籠，放鞭炮，噼里啪啦嚇一跳！
第2篇：燈籠教案范文
作為一位年輕教師,剛拿到教材和教參的時候,可能滿腦子想的是如何備課怎樣備課怎樣把課備好也許拿著教材和教參思量了很久卻遲遲無法下筆.而在這本書中作者卻給出了很明確的答案.
備課之前首先是鉆研教材,那么怎樣鉆研呢作者給出了五個詳細的步驟.
1,初讀課文,掌握全貌,疏通文字.把課文認認真真的讀幾遍,基本搞清楚課文有什么內容,這些內容是怎么一層一層表述出來的,理清課文大致脈絡,從整體上把握課文的基本點.在這一步,有一個很重要的工作是疏通文字.小學的課文,有的老師認為很簡單,一眼掃下來,忽略了朗讀,在教學時候范讀不好,甚至出現了讀錯字,那教學效果自然就打了折扣.低年級簡單的幾句話,也要讀出抑揚頓挫,體會其中韻味.
2,逐段細讀,理解內容,抓好重點詞句.在初讀課文后,教師要靜下心來一個自然段一個自然段的去揣摩語言文字,理解每個自然段的內容,分清楚最基本和最主要的內容,每個自然段在全文中的地位和作用.
3,劃分大段,理清思路,理解布局謀篇.也就是把課文大段分好,安排內容材料的次序.
4,通觀全文,了解寫作意圖,抓住主旨.尋找文章的源頭,也就是文章的中心思想.對于一些節選或刪改的文章最好能找出原文來讀讀,這樣能更好更準確的把握文章.
5,結合實際,指定目標,選定內容,確定重點和難點.這時候要從實際情況出發,考慮學生的學習情況,來確定教學目標和重難點.
第3篇：燈籠教案范文
關鍵詞：小學數學；課堂教學；新設計
備好課是上好課的前提，這是眾人皆知的道理。然而當教師把一節事先深入鉆研教材，按知識邏輯結構順序設計嚴密的“好課”拿到課堂上實施時，卻往往發生學生的學習思路與教師的教學思路不太一致，陷教師于左右為難的境地，順著學生的思路走吧，擔心打亂完整的教學程序，難以保證教學進度；不順著學生的思路走吧，又擔心喪失學生的學習熱情和興趣。碰到這樣的問題該如何解決？筆者經過實踐與研究，認為要改變這種現狀，必須改變以“教”為中心的傳統課堂教學設計。
一、教學新設計要關注學生已有知識基礎和生活經驗
教學新設計要充分了解學生的已有知識和直接經驗。傳統的教學設計往往只關注教材的知識邏輯結構，而忽略了學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎，教學新設計則必須在關注教材的知識邏輯結構的同時，還必須關注學生已有的知識結構、經驗基礎，并以此為起點展開教學。因為教學過程的本質是學生能動的特殊的認知過程，教學過程只有學生主動參與，在活動中構建新知，這樣的學習才是生動、活潑的有意義的學習。
如教學“分數初步認識”一課，課始老師就開門見山地揭題并問：“你們聽說過分數嗎？”生1：有，數學練習本就有分數練習本；生2：一個東西分成兩半，一半就是12 ……。師：看到這個課題，你們還想知道什么？生1：分數有什么用？生2：分數怎樣寫：生3：分數是什么？到底怎么分？緊跟著教師就學生提出的問題進行整理：什么是分數？分數怎么寫？怎么讀？分數有什么用？接著教師讓學生自由選擇課前準備的學習材料（其中有圓、長方形、正方形、三角形等紙片）嘗試折出12 ，再把學生折出的紙片（有對的，也有錯的）展示在黑板上進行分類和討論交流……
“分數初步認識”本是起始學習內容，按理說學生是一無所知的。但事實上學生在生活中接觸過分數。教師本著從關注學生已有的知識經驗出發，先了解學生對“分數”到底了解多少，接著提出“還想知道什么？”這個問題，從而把被動學習轉變為主動學習，調動了學生參與學習的積極性，體現了學生是學習主人的教學新理念。
二、教學新設計要關注變“線性”程序為“塊狀”程序
傳統的教學設計在程序安排上基本是“線式”設計，即以教學內容的知識邏輯結構為依據設置教學環節，并在教學內容呈現順序、各環節的教學時間安排等方面均有明確的規定。這就使整個教學過程仿佛成了一條由若干個具有嚴格間距的點所構成的線段。“線性”設計由于學生的學習空間、組織形式是封閉的，體現的是“教為中心”的課堂觀念，必然導致教路與學路的沖突，使得課堂教學顯得呆板。課程新一輪改革強調確立學生在學習中的主體地位，并把學習視為學生生命發展與張揚的過程，為此教學設計須把“線性”程序轉變 “塊狀”程序。
所謂“塊狀”程序，就是要求教師在充分考慮學生現實狀態的基礎上，為促進他們的有效學習提出多種假設，并據此擬定一個在實際操作中可以隨時調控的大致框架、輪廓或可選擇的學習路徑。顯然“塊狀”設計形成的教學程序能給予學生充分的思維活動空間，是一種具有開放性的彈性特點的課堂學習結構。其實這就把教師教的程序轉變為學生學的活動程序。
如前面提到的《分數初步認識》，教師讓學生嘗試用學習材料折出12 后，通過辨別、比較、分類，再通過討論、交流認識了12 后，接著教師讓學生再任意折一個自己喜歡的分數并涂上顏色，此時學生在理解“12 ”含義的基礎上運用知識遷移大多順利地折出了14 、18 等分數。由于得給了學生充分的自主學習和思維空間，有的學生還折出了24 、48 等分數，并發現了24 =12 ，48 =12 ；有的學生還想到了把一個長方形平均分成4份，涂色的1份是14 ，空白的部分是34 ，學生的思維相當活躍。隨后教師引導學生評價各個分數，并組織學生展開對24 、48 、34 等分數的討論。整堂課學生學得主動、活潑，其主要原因在于教學設計采用了框架式設計，留足時間和空間讓學生去操作、嘗試、合作、交流、討論，教師則按照學生的思維發展給予引導、組織討論，疑難處給予點撥，起到教學引領的作用。
三、“學案”設計要關注課堂動態生成性學習資源
以“學為中心”的教學新設計，由于學習空間、組織形態、學習方式、教學內容等的開放性，必然帶來課堂學習的動態生成性問題。傳統的課堂教學往往排斥和否認這種教學資源；而在教學新設計中則必須接納和包容這種資源。為使動態生成更有效和經濟，教師在教學設計時就得對學習中可能出現的問題作多種預設。再舉“分數的初步認識”一例，當教師讓學生嘗試折出12 時，可能出現三種情況：一、學生折得全對，二、有對有錯，三、全錯。所以教師必須預設三種應對策略，當出現有對有錯的情況，這是最理想的，因為概念形成需要正反例的辨別比較，這樣對概念的理解才會更深刻。若出現全對或全錯時，教師就要發揮組織參與的作用，把預先準備的正例或反例加進去，使學生對觀察的對象有個全面的了解，起到培養學生觀察能力、辨別能力的作用，同時促進學生更加有效的學習。
在教學設計時，盡管教師作了多種預設，卻還是會碰到非預設性生成問題。對于非預設性問題的生成，教師則要有對教學目標的總體把握，及對信息反饋作出快速反應和調控的能力。對于有價值的非預設性生成利用得好可使課堂教學更加精彩；對于教學目標的“無價值”的非預設性生成，則要及時給予引導，以免浪費有效的學習時間。如“分數基本性質”一課，教師在指導學生得出34 =68 =912 后，引導學生觀察分子、分母的變化情況，經過學生的交流、思考，得出了結構“分數的分子、分母同時乘以或除以一個數，分數的大小不變”。教師此時追問了一句：“對這一段話誰還有補充嗎？”教師的本意是想讓學生說出“0除外”，從而把規律補充完整。生1站起來卻答道：“其實分數基本性質與商不變性質差不多。因為被除數相當于分子，除數相當于分母，所以分數基本性質可由商不變性質變過來。”學生的發言完全出乎教師意料，教師一聽急了，忙說：“請注意，我剛才提的問題，是問對這段話有什么補充？”生2答：“這段話還應加上‘0除外’。”師：“很好，請坐下。”……。以上教學片段中生1的回答是一個有價值的非預設性生成，他不僅與其他學生一樣從操作得到的例證中歸納出分數基本性質，而且還能將商不變性質進行橫向遷移建構新知。教師若能及時利用這一非預設性生成，讓學生展開討論交流，學生獲得的將不是孤立的知識，而是一個良好的知識系統，還能有力地培養學生的遷移能力。可惜教師急于得出分數基本性質的完整結論，放棄了這一有價值的非預設性生成，扼殺了學生創新思維和學習積極性。
再有一位教師上《有余數除法》一課，在導入階段設計了這樣的教學情景：為迎接“六一”兒童節，商店按紅、黃、藍三種顏色的次序在門口掛了一些燈籠，一輛卡車停在門前遮住了掛在后面的部分燈籠，誰能知道第17盞燈籠是什么顏色？一學生答道：“叫司機把車子開走就知道是什么顏色了。”對于學生的這一非預設性答案，教師隨機應變說：“司機叔叔回家了，一下子還回不來，我們能不能根據它們的排列規律來尋找答案呢？”從而在較短的時間里就把學生的思維引入方法的探究中。對課堂中出現的“無價值”非預設性生成問題，教師應及時地把學生思維引到學習主題上，體現教師機智靈活的教學藝術。
小學數學教學新設計強調學生是課堂學習的主人，教師應想方設法把課堂還給學生，只有這樣才能喚起學生學習的熱情，讓課堂“活起來”是數學活動的教學，學生是教學活動的主體。為落實過程性目標，使學生在獲取知識與技能的同時，教學思維和方法、情感和態度都得到均衡、持續的發展，就必須要改變傳統備課模式，變“教案”為“學案”。
參考文獻：
第4篇：燈籠教案范文
細思量，在我們的日常教學當中又何嘗不是這樣呢！“教學細節”就是指處于教學關節點、聯接點上的教學行為，對教學具有重要的推動和聯接作用。一堂課最能體現教學效果的莫過于課堂中那些閃光的細節。如果說，對課堂教學過程的精心預設是精彩課堂必備的奠基石的話，那么，教師對于課堂細節的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點睛之筆。對于每一個細節的處理盡管不起眼，但它都是教師教學觀念的一種流露，是教師教學風格的一種表達，是教師教學能力的一種體現。那么，如何處理好課堂教學中的細節呢？我想這是我們教師共同關注，共同深思的問題。下面，就對發生在我自己教學和聽課過程中的幾個課堂細節進行分析。
一、關注提問細節，一石激起千層浪
在聽課學習中，我們經常可以發現信息技術老師在設計問題的時候喜歡問學生：“你想不想做某事？”此類問題在課堂導入中出現的最多，如：
A、今天老師給大家帶來了許多漂亮的圖片，大家想不想欣賞一下？
B、這里有一個××同學設計的作品，想看嗎？
C、今天，由我帶領大家上這一節課，好嗎？
……
（一）教師自白
教師這樣的提問目的在于體現出：教師尊重了學生，讓學生來選擇，在課堂教學中體現學生的主體性。
（二）細節評議
1．這是一個無意義的提問
為什么這么說，我們仔細的分析一下上述提問，不難發現：雖然你是在問學生想不想做這件事（看風景圖片等等），但你的設計意圖更多的是讓學生做這件事。因此再問學生想不想，那就是多余的提問，無價值的提問。還不如直接告訴學生：今天老師要帶大家先欣賞一組漂亮的圖片，直接開始。
2．暴露了教師的課堂霸權思想
在教學中，當老師問學生想不想做某事時，更多地我們聽到的是學生異口同聲的說：“想（要）！”倘若有大膽的學生說“不想”時，難道你就真不做這件事情了嗎？在教學實踐中，筆者發現，當有少數學生真說不想時，教師并沒有立即改變教學計劃，更多地處理則是“外甥打燈籠――照舊（按照原定教學設計實施下去）”，這不正體現了教師課堂教學的霸權思想嗎？
（三）反思歸納
1．要圍繞中心，有的放矢
要根據教學的目的、重點和學生的難點提出問題。這樣的提問，圍繞中心和學生的難點，有的放矢，有利于喚起學生思考、想象，提高學生學習的主動性，同時還引導學生步步深入地學習知識。
2．提問要有“序”
要隨著教學過程由淺入深，從現象到本質，由知識逐步轉化為能力。
3．提問要有啟發性
提問并不等于啟發式，啟發式的含義很廣。但是啟發性的提問，有利于貫徹啟發式。
4．提問要面向全班學生
同時要估計到各類學生回答的結果。這樣才有利于提高課堂教學的效果。
二、關注學生細節，化尷尬為神奇
任務：在網頁中插入圖片。教師請一個同學上來演示。點名一號同學，一號同學：“老師我不會。”（尷尬）教師馬上轉變點名方式：“那你推薦一個同學幫你上來完成。”一號同學推薦二號同學，二號同學：“老師，他在折磨我，我也不會。”（尷尬）學生哄堂大笑，教師愕然，但很快反應過來“那你也推薦其他同學，看看你能不能將所謂的折磨，折磨到他呢！”二號同學推薦了后排的三號同學（班級操作最好的），三號同學欣然接受，臉上一副高興的神情，操作完成既快又好，掌聲自發響起。
（一）老師自白
當時，學生這么回答的時候，我怕死了，心里真是又氣又火，但一想，或許真的是學生不會操作呢，只能認自己運氣不好，點的為什么不是能力好的呢？于是就放寬標準，讓他當“伯樂”，為自己尋“千里馬”；可尋到的并非是“千里馬”而是“倔馬”，這兩個小插曲搞得我當時陣腳全亂，真有點慌，覺得自己今天的運氣真是背到家了，索性一想：現在的自己可以說已經是一匹“死馬”，不如借學生的話來搏一搏，或許還能起死回生。拋開顧慮，放手一搏，果真有了見效，讓我贏得了學生的“親和力”，更添加了我拋開教案放手一搏的信心。
（二）細節評議
“你推薦一個同學幫你完成”。多么獨特的處理。不僅僅給老師自己一個下這個尷尬場面的臺階，還為優秀人選的推薦做了很好的鋪墊。“那你也推薦其他同學，看看你能不能將所謂的‘折磨’折磨到他呢！”。這句話融化了學生心中的怒氣，最讓學生意想不到的是：讓他所謂的“折磨”去“折磨”其他同學，這表明了老師尊重了我，并不是我故意在刁難老師。試問，在這種自我醒悟的人文教育下，學生還有不自愿改進學習態度回敬教師的嗎？
（三）反思歸納
1．平視學生，寬容學生的不足
不要用自己的水平和認知去衡量學生，要把學生放在零起點去考慮問題，要承認學生能力的差異性、知識的留白、領悟的盲點，寬容的對待學生的不足。
2．尊重學生，傾聽學生的心聲
課堂上要善于根據學生的反應，投石問路，分析原因，不用那種命令式的口吻對待學生，從而忽視學生的感受。
3．要有耐心，點撥學生的誤區
在教學中，師生要進行情感的交流，不要用強硬方式告訴學生對錯，要有耐心地進行點撥，讓他自己明白認識的偏差在哪里，進行更為有效的自我教育。
4．鼓勵自己，調整自己的心態
在教學中，難免會出現不如人意的事情，不要一碰壁就喪失信心，自己把自己打入死牢，要善待自己，接受瞬間的挫折，調整自己的心態，以積極的態度為自己設開路。
三、關注教具細節，錦上添花
學生打開了老師教學網站，每打開一張網頁都出現登錄窗口。從而造成有些學生會打開，而有些不會打開。不能打開教學網站的網頁就無法知道自己的學習任務是什么，從而出現了有很多學生都在那里叫：“教師，過來幫忙一下。”教師手忙腳亂，課堂也出現了一點兒混亂。
（一）老師自白
這個問題我在上課前調試教學網站時已經知曉，于是我將登錄的用戶名和密碼都寫在了黑板上，但是我原以為這個“登錄”窗口只會在首次打開網站時出現，于是我想：這沒有什么大礙，只不過輸入幾個字母而已，不會影響教學，因為畢竟這個網站是我精心設計的，不可能不用，不然我的辛苦不就是白白浪費了嗎？我還想靠 “教學網站”來增色的。另外，如果不用網站，我如何將五個問題傳達給學生，我只是制作了教學網站，并沒有將其制成學生任務書的電子文稿。其實這個問題可以避免，只要將教學網站放在另一臺服務器上就可以，可是當時我沒有想到。
（二）細節評議
當某一教具，在課堂中出現問題的時候，我們應該干脆地將其舍棄，不然會大大影響到整個課堂的教學秩序，得不償失。另外，特別是上公開課，要多多預想會出現的各種問題，防范于未然。
（三）反思歸納
1．教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件
但課堂是時時生成的過程，是隨外界各個因素變化而變化的，顯然一成不變的教案教學會與多變的課堂相沖突。因此教師要根據教學環境、實際情況、教學主體等諸多因素考慮并設計教案，在實際教學過程中靈活變動教案，順應時時生成的課堂需求。
2．利用自身資源，發揮教學特長
每位教師都有自身良好的教學資源，如有的教師以情感人，能渲染濃厚的教學氛圍；有的教師課上能唱能跳，善于用語言之外的動作感染學生；有的教師看似平淡，但能在平淡中引發幽默，讓學生在會心中感悟，因此教師要善于挖掘自身資源，在實際教學中充分利用其資源去演繹課堂。
第5篇：燈籠教案范文
一、引進“微課”教學，促進學生理解
“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學前錄制幾分鐘的短視頻，對本節課的重點和難點進行一一講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內容。它改變了傳統的教案設計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內容，便于學生學習。
例如，在講小學語文六年級上冊（人教版）《桂林山水》的時候，由于本課的教學目標是讓學生熟悉掌握本課的生字詞；通過閱讀全文，了解桂林山水的總體特點和漓江水的特色；分析作者的觀察手法和表達方式，從而切實感受到“桂林山水甲天下”的壯觀之景。在進行本課教學之前，教師先給學生播放一個小視頻。在小視頻里面對本課的教學重點和難點一一闡述，即“桂林山的特點是奇、秀、險；漓江水的特點是靜、清、綠；文章使用較多的比喻和排比手法來突出桂林山水的壯觀之景。”小視頻是使學生對本課的基本知識點有了一個大概的了解，之后教師再引導學生分析每一自然段的具體含義，理解作者描寫意境的手法和寫作風格，認真體會“山圍繞著水，水倒映著山”的美好意境，達成本課的閱讀教學目標。
二、設置具體教學情境，激發學生興趣
在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有完全得到發展，對事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環節中要盡量去設置具體的、可觀的課堂教學情境。因為這種具體的情境讓學生看得見、摸得著，能夠激發學生的想象力和創造力，有利于促進有效教學。
例如，在講授小學語文六年級下冊（人教版）《北京的春節》時，由于本課的閱讀教學目標是讓學生熟悉掌握本課中的生字詞、通過有感情地朗讀課文，了解作者的寫作手法中“詳略得當”的特點；熟悉老北京春節的一些風俗習慣，培養學生的分析能力。在進行本課教學過程中，教師先通過多媒體給學生播放有關老北京過春節時，除夕、正月初一、正月十五的一些風俗活動的動態圖畫，如貼春聯、掛燈籠、祭灶掃塵、穿新衣、守歲、鬧元宵等，同時給學生播放老北京春節的音樂視頻《恭喜》，使學生沉浸在老北京春節的歡樂氛圍中，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。之后，教師帶領學生走進文章中的“北京春節”，指導學生們分析“春節的年味主要在哪里？春節人們的主要活動有哪些？從哪些語句中可以感受到人們的喜悅和希望？”等重點知識點，完成本課的閱讀教學目標。
三、引進“翻轉課堂”，促進學生思考
“翻轉課堂”即重新調整課堂內外的時間，變傳統的“講授”課為“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉課堂”，必須要協調三個內容，即合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。
例如，在講小學語文六年級下冊（人教版）《匆匆》的時候，由于本課的閱讀教學目標是讓學生熟悉掌握本課中的重要生字詞：通過閱讀文章，找出文章中的優美句子，分析其寫作手法和描寫特點；理清作者的寫作思路，從而準確掌握作者所要表達的思想感情。在進行本課教學過程中，教師在黑板上給學生展示出一系列問題：“在文章中，作者用哪些擬人詞來表示時間飛逝的？時光究竟是怎么樣從我們身邊溜走的呢？”教師指導學生帶著這些問題閱讀課文內容，并與同伴進行討論，使每個學生都發表自己的觀點和看法，遇到難以解決的問題及時請教老師，并把各自總結的答案匯集給老師。學生經過自己的思考又提出了一些新的問題，比如“在文章第四自然段中，作者四次追問的目的是什么？有什么樣的啟示呢？”教師帶領學生分析這些重點和難點問題，總結出“對于世間萬物來說，時間都是一樣的公平，一樣的一去不復返，所以我們要活在當下，珍惜我們所擁有的寶貴時間。”在語文閱讀教學中，“翻轉課堂”激發了學生的參與意識，使平時比較膽小的學生都能積極參與到課堂討論中來，提升了學生的理解能力。
在小學語文新課改的背景下，語文教師要不斷創新語文閱讀教學模式，改變教學理念和教學機制，通過組織新型的閱讀教學活動，提高學生的課堂參與度，促M學生的全面發展！
參考文獻：
第6篇：燈籠教案范文
1 信息技術使備課更加充分
在以往的教學備課時，只是依據教學參考書，而教參上的資料繁雜，不利于形成一套完整的上課思路。如《孔乙己》這一課，教參上的參考資料多得沒有頭緒，這反而給年輕教師教授魯迅的文章增加了難度。此時信息技術就顯示了它的實用性，筆者從網上找到《孔乙己》的教學設計，目標明確，步驟齊全，內容詳實，教研時教師共同研討這一設計，使備課不再迷惘。在學習《隆中對》時，筆者參考了易中天評“三國”的視頻，對三國人物的雄才偉略有了更深刻的認識：群英會蔣干中計，孔明借箭用奇謀，黃蓋上演苦肉計，闞澤密獻詐降書，龐統巧授連環計……處處計謀奇功建，赤壁一戰鼎足成。備課充分，上課游刃有余。
2 信息技術使新課導入興趣盎然
巧用多媒體手段創設情景，使學生的學習活動在“想學”的心理上展開，為整節課的順利進行奠定堅實的基礎。如在學習《愚公移山》一課時，筆者利用多媒體播放江濤的歌曲《愚公移山》，讓學生在欣賞歌曲的同時感悟到愚公這一信念堅定、信心充足、直面困難、求真務實、埋頭苦干、奮斗終生的偉大形象。再如《蒹葭》這首很有意境的詩，運用鄧麗君的《在水一方》歌曲導入，在優美的旋律中營造一個“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的朦朧意境，學生的學習興趣自然被激發，由被動學習轉入主動學習。
3 信息技術使課堂視聽接合，提高了課堂效率
舊式課堂雙邊活動中，教師是主角，教師說，學生聽。這樣的課堂效率低下，只是調動了學生的一種感官――聽覺器官，不利學生認識的提高，自從有了多媒體，筆者把課堂教學內容制成課件，非常直觀地把問題擺到課件上，學生目標明確，帶著問題去研討課文。學生研討的難點，也就是教師在備課中所需要給學生點撥的東西，也用課件的形式展現出來，學生便于識記，加深印象，提高了課堂效率。如《變色龍》這一課，這篇小說的故事情節曲折，主人公奧楚蔑洛夫警官變化5次之多，這5次變化散落在課文多個段落之中，怎樣讓學生看得更直觀？用課件直接展示，學生對主人公趨炎附勢、媚上欺下、見風使舵的性格一目了然。穿脫大衣的細節讓學生學會了刻畫人物時框定細描。
4 信息技術在課堂上成了黑板的延伸
教師為了讓學生把知識點看得更清楚，往往把它寫到黑板上，一節課下來，黑板上寫得滿滿的。教師還得一邊寫一邊說，真是口里唾液飛，身上筆沫飛。每一節課教師一身疲憊，學生擦黑板一個勁兒地抱怨。自從有了多媒體，投影儀成了黑板的延伸，尤其是學習文言文。文言文中重點詞解，重點句翻譯，新授課要給學生點出來，復習課要檢查鞏固，用投影太方便了。寫在教案上，新授復習一舉兩得，方便快捷，既節省了時間，又加大了課堂容量，投影儀真是教師上課的好幫手。如《公輸》一課，筆者在備課時把教案寫得非常明確，以投影為主，尤其投影顯示墨子止楚攻宋的3個步驟，再是每一部分的重點詞句，還有墨子的人格魅力，教師減少寫板書之勞，學生減少擦黑板、吃粉筆灰之苦，何樂而不為呢。
5 信息技術使名著閱讀不再枯燥
中外名著是世界文學的瑰寶，讓每個學生都帶著興趣去閱讀名著，受到經典文學的浸潤該是多么美妙的事情。但是外文名著讀起來描述性語言較多，學生看書時往往半途而廢，不能對全書有個整體了解，感受不到小說主人公的美好形象。在初三學生時間緊、任務重的情況下，多媒體幫了大忙。上閱讀課時，筆者打開多媒體放映電影《簡?愛》，學生看得津津有味，欣賞了簡?愛與羅切斯特之間一波三折的愛情故事，感悟到了簡?愛雖出身低微、生活道路曲折，卻始終堅持維護獨立人格、追求個性自由，主張人生而平等，不向人生低頭的堅強不屈的精神。這是一種不可戰勝的內在人格魅力！看了《老人與海》使學生和老人共同經歷了在一無所獲的84天之后，終于把大魚刺死的驚喜，也經歷了老人與鯊魚的殊死搏斗，結果大馬林魚還是被鯊魚吃光了的驚險與悲哀。咀嚼著老人的名言“人盡可以被毀滅，但卻不能被打敗”，感悟到圣地亞哥這一硬漢形象。他堅毅剛強，曾經為自己的理想努力追求過、奮斗過，他始終沒有向大海沒有向大馬林魚更沒有向鯊魚妥協投降，他是精神上的勝利者！每次觀看經典都讓學生經歷一次心靈的洗禮。
6 信息技術是教師和學生溝通的橋梁
班里建立了QQ群，筆者也加入到學生的QQ群中，他們的一些心理動態、行為習慣，筆者在網上能及時了解，便于教學與管理。最近和學生聊天時了解到A生自我封閉，不合群，在小組學習中沒一個愿意和他和在一起。怎么辦？筆者要抓準切入點，敲開他的心靈之門。
不久，一年一度的年級籃球賽開始了。他在日記中曾寫過很喜歡籃球，可平時特立獨行慣了，沒有人約他參加籃球比賽。筆者建議讓他當替補隊員，學生同意了。二班、八班打小組賽這天，當王釗上場時，“二班必勝”“王釗，你真棒”的吶喊聲此起彼伏，他猶如一匹黑馬在籃球場上奔跑跳躍。比賽結束后，學生都對他贊不絕口，紛紛在QQ上給他留言：“你像一道黑色的閃電，飛奔在球場上，籃球在你的手中拋出了一個漂亮的弧線，在籃筐上轉動了兩下，耶！進了。”“你今天棒極了，你激情飛揚，盡顯我們二班風采，我力挺你。”此后他的學習成績慢慢有了起色，臉上開始有了笑模樣，漸漸融入團結奮進的班級氛圍中來。筆者上課時看到他，他的眼神不再迷離，而是一副信心滿滿的樣子。
7 信息技術是學生合作學習的伙伴
班里建立了小組合作學習制度，量化管理細則由班干部制定，經學生充分討論修改生效。每個小組由4個學生組成，遵循“組內異質，組組同質”的原則，通常包括一名成績習慣優異的學生，一名成績不理想、習慣較差的學生，兩名各個方面中等的學生。并且確定好4個角色：組織者（本組開展活動的核心人物）；記錄員（記錄本組的意見和觀點）；計分員（按照班規記錄組內每個成員的獎勵分數，及時督促通報）；發言人（作為本組的發言人，班會向全班匯報小組互助管理的情況）。而且每隔一段時間要根據學生的狀態進行分組再優化。評價細則包括紀律、衛生、學習、課堂表現、學校活動等。這一切活動都離不開信息技術的幫助，組長隨時在網上發號施令，組員隨時合作學習，記錄員、計分員在工作表中開展工作。語文教學細節也融入合作學習評價中，具體由語文課代表設置評價表量化賦分。
不久，筆者在QQ上了第一期以“合作學習”為主題的新陽光班報，分4個板塊，以“競爭激發熱情，合作創造和諧”為宗旨，以“進步才是硬道理為理念”。第一板塊闡明合作學習的意義，第二板塊樹立正確的榮辱觀，第三板塊為進步紅旗小組和優秀個人進步之星，第四板塊是提高課堂幸福指數。在首輪合作學習中，涌現出許多進步小組和個人，這些小組在合作中競爭，在競爭中合作，實現了小組與個人雙贏的目標，在第一次月考中全班語文成績有了顯著提高。
8 信息技術是學生展示成果的平臺
不覺到了元旦，合作學習搞得熱火朝天，語文學習氣氛濃厚，筆者又發起了向同學祝福，以課件的形式描畫新年愿景的活動。組長負責，組員共同制作。閱讀課上，每個組做了展示。三組紅燈籠造型，紅紅火火“福”字畫在正中，組員的新年祝詞激發了學生的熱情。五組“新年新氣象 攜手見證成長”，八組“天道酬勤”，十二組“夢啟航”，十三組“我的地盤我做主”，他們點亮了學生的心燈。二組最具殺傷力，“與狼共舞”的宣言“我是一只來自北方的狼，我有狼一樣的血性、競爭、追趕是我的信條，同學們你們可要小心噢，我已經追上你們了”，激起學生的斗志。“狂奔的蝸牛”小組最具挑戰性，寓意是盡最大的努力去實現目標，走“認真，再認真”的路線，以自己的進步帶動他人，逐步走向共同進步。他們認為世上沒有白吃的苦，苦是撼天動地的驚雷，巨響過后，便是久盼的甘霖；苦是心靈的試劍石，反復打磨，心靈之劍才會變得鋒利無比，為了自己的夢吃點苦算得了什么。這些課件，制作圖文并茂，思想閃光，信息技術成為學生展示風采的平臺。
第7篇：燈籠教案范文
[關鍵詞]任務教學法；二語習得；信息加工；多用戶虛擬環境；教學任務設計
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.172
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）04-0-03
1 任務設計的基本原則
1.1 以語意為核心，兼顧語言形式
任務教學法（Task-Based Language Teaching，TBLT）中的“任務”，不同于普通的課堂練習或傳統的課堂活動，而是學習者運用目標語言完成交際目的，達成任務目標的過程。TBLT以語意為核心，學習者在仿真/真實的交際場景中使用目標語言進行語意協商或語意交換，并在此基礎上兼顧語言形式。Long將其定義為“語意與形式兼顧（Focus On Form，FonF）”的教學方式，以區別于傳統語言教學“以語言形式為綱（Focus On Forms，FonFs）”的方法。任務教學法中的FonF，既可以通過教師在不打斷交際過程的情況下，進行糾錯反饋（比如重述等方式）來實現，也可以通過設計特定的教學任務，導引學生注意語法、詞匯的正確用法，從而提升語言的準確度。
1.2 任務類型多元化
由于TBLT要求學習者在交際場景中使用目標語言進行語意協商或語意交換，許多教師會自然而然地把“小組討論”作為主要任務形式。然而，任務類型不應局限于小組討論，而應選擇多樣化的認知任務類型，從而發揮不同認知任務的優勢，提高學生的“工作記憶”，促成語言的吸收和習得。TBLT常用的任務類型包括：匹配（matching）、信息差（info-gap）、列舉（listing）、排序（ordering and sorting）、對比（comparing）、解決問題（problem-solving）、分享個人經歷（sharing personal experience）、項目及創造性任務（projects and creative tasks）。任務類型的多元化，必然對技能訓練的復合程度提出要求，需要教師在任務設計過程中對于聽、說、讀、寫各項技能既有側重，又有整合。
1.3 任務評級與排序
TBLT教案的設計應當以單個教學任務為分析單位，從簡單到復雜循序漸進，逐步貼近真實交際任務的需求。任務復雜度（Task complexity）是指任務構成（task structure）賦予語言學習者在注意記憶（attentional memory）、邏輯推理等信息加工方面的要求。它由任務設計本身的特質決定，是相對固定的屬性。任務復雜度包含6個要素（見表1），是教師對教學任務進行評級（grading）與排序（sequencing）的重要依據。
1.4 任務連貫性
遷移恰當加工理論（Transfer-Appropriate Processing，TAP）認為，為了語言學習者能有效地把一個場景中習得的語言能力應用到另一個場景中，場景之間必須具有相似度和連貫性，促使學習者在復習語言習得的同時有機會接觸新的語言知識，從而提升語言流利程度。
2 TBLT在多用戶虛擬環境下的應用
多用戶虛擬環境（Multi-User Virtual Environments，MUVEs），是基于互聯網建立的多用戶虛擬社區，設有多樣化的生活場景，用戶之間可以使用互聯網實時傳遞文字、語音、影像等，實現群組成員之間的交際互動。
在MUVEs中，教師可以實時監控各學習小組的任務執行狀況，利用MUVEs提供的錄像和錄音功能對小組活動進行記錄，為日后的教學研究和反思提供數據資料。MUVEs為TBLT提供更生動、更便捷的實施平臺，并且不改變TBLT的實踐規律和本質要求。以Second Life為例，網絡社區的虛擬場景和任務本身是無序的，而在教學應用中為達到教學效果，教師仍然需要劃分任務類型、評價任務復雜度，科學地選擇使用，必要時進行專門的活動設計和規劃，在教學中引導學生循序漸進。
本文以Second Life中主題為“The Spring Festival”的場景為例，運用現場的文字、音頻和視像資料組織實施課堂任務。
Task 1：與春節相關的物品（Vocabulary for items――Individual Work）
學生拿到亂序的春節物品圖片和英文單詞卡（如對聯、燈籠、鞭炮等），需完成匹配，并能準確讀出物品英文名稱。根據完成先后次序進行個人積分。
Task 2：春節習俗（Traditions――Pair Work）
兩人一組（A、B）拿到以圖形和表格來介紹春節習俗的閱讀材料（例如：物品擺放的位置、使用的時間、代表的含義等）；A、B拿到的閱讀材料有不同程度的信息缺失，需要通過語音聊天，互助彌補信息差（此處所填信息均以數字或圖形形式出現，不涉及英語單詞和句子的書寫）。按照補全信息的準確度將小組得分計入個人積分。
Task 3：春節禁忌（Taboos――Pair Work）
A、B分別觀看視頻片段，兩段視頻介紹了不同的春節習俗和禁忌，內容有重疊也有差異；A、B向對方分復述視頻內容，比較相同和不同之處，共同記錄內容要點；最后向全班進行口頭報告。按照口頭報告對要點覆蓋的完整程度將小組得分計入個人積分。
Task 4： 情景劇場（Showtime―Group Work）
4人一組（A、B、C、D），A、B扮演留學生，C、D扮演中國教師和家人；留學生春節期間拜訪中國教師及家人，并向他們請教春節的風俗習慣，得到了耐心的解答；留學生在贈送禮物、言談舉止中不小心觸犯了一些春節禁忌（比如贈送鐘表、打碎玻璃杯等）；中國教師和家人需解釋與春節相關的文化禁忌，委婉地指出留學生的錯誤并提供建議。留學生所問問題和所犯禁忌的要點已給定，允許學生在演練中根據個人生活經歷進行適度發揮和擴展。對表演進行錄像，由學生投票決定最佳組合，對該組全體成員予以加分獎勵。
Task 5：兼顧語言形式 （FonF―Group Work）
小組拿到對話文本，對話內容涉及春節習俗和禁忌，對話內容已打亂順序，并留白一些重點句型和詞匯搭配。首先成員之間通過語音對話，在Second Life 提供的電子黑板上對句子進行排序，然后試著補充空缺信息，最后觀看對話視頻，依據視頻內容補全空缺的重要語法和詞匯信息。根據填寫信息的準確程度進行積分。
3 教學任務的設計分析
總體來看，教師在各教學任務的設計中融入積分競爭機制，充分調動了學生的學習積極性和參與熱情；綜合運用虛擬場景中的各種資源（如圖片、文字、音頻、視頻等），保障語言輸入的多樣性與真實性；兩人小組活動和4人小組活動的設計，為學生創造更多“意義磋商”的機會，有利于提高目標語使用的流利程度和完善交際策略選擇；結尾任務FonF，鼓勵學生探討語言點的使用，進行關于語法與詞匯的“元談話（meta talk）”，有助于學生反思自己之前的語言偏誤，提高習得的準確性。
以單個任務為分析單位，上述活動的設計、選擇和編排均能體現TBLT的基本原則。
第一，每個任務均以語意為核心，有明確的交際目標，逐步貼近真實世界的交際任務。在每個教學步驟中，學習者必須通過語意協商，排除生詞、語法和其他語言交際方面可能會制造的障礙，充分理解他人表達的意思，才能完成信息填寫或情景劇等任務目標，并最終能在實際生活中使用英語介紹中國的春節風俗、解釋文化禁忌，并提供建議。最后一項FonF任務，雖然旨在讓學生聚焦語法現象，但其過程的實施必須以重組對話、理解對話含義為前提，依然體現了語意的核心地位，和兼顧語言形式的原則。
第二，任務類型實現多元化，包括匹配、信息差、預測、列舉、對比、解決問題與排序，即TBLT常見的大部分任務類型都在該教學設計中得以應用。多種形式的認知任務，可以充分調動學生有關認知、邏輯思維、信息處理的大腦機制，提升工作記憶水平，為語言習得提供立體化的認知平臺和資源。同時，在任務設計中有機結合聽、說、讀、寫的基本技能訓練，并做到逐步擴展技能訓練，循序漸進（見圖2）。
圖2 教學任務中的綜合技能訓練
第三，依據任務復雜度標準，對任務進行逐個評價，以由簡入繁的次序組織課堂教學流程。Robinson提出的復雜度六大要素模型中，對于每項指標都應進行肯定回答（+）或者否定回答（-）；“+”越多代表任務復雜度越低，“-”越多代表任務復雜度相對較高；據此，筆者設定“+”值為0，“-”值為1，以折線圖的方式更加直觀地展示各個教學任務的復雜度遞進關系（見圖3）。前4個教學任務使學生在可接受的程度內經歷逐步增強的認知負荷，在不斷完成更復雜的交際任務的過程中，對目標語反復進行深度加工，促進語言輸入（input）轉化為語言攝入（intake），為目標語的習得提供優化的環境；最后一項FonF任務在復雜度上略有降低，是為了適當減輕學生的工作記憶負荷，將注意力導向語言形式本身，提高使用目標語的準確性。
第四，任務的串聯符合TAP理論所要求的連貫性原則。新舊任務之間具有極高的相似度，有利于學習者把之前習得的語言能力應用到新的任務場景中，并在新任務中適度引入新的語言表達和內容，確保學生在每個步驟中都能“溫故知新”，從而逐步提升語言流利程度。（見圖4）
圖3 任務復雜度評級與序列
4 結 語
本文以任務教學法任務設計的基本原則為框架，選用Second Life網虛擬社區的特定教學場景為案例，對教學任務的設計思路進行分析評價。旨在與正在應用多用戶虛擬環境和任務教學法的英語教師分享實踐經驗，為拓展可操作性更強的任務設計與處理方法提供借鑒。
主要參考文獻
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第8篇：燈籠教案范文
關鍵詞:青年教師 隊伍建設策略
中圖分類號:G635.1文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)02-090-03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》（以下簡稱《綱要》）對我國今后一段時期的教育改革和發展提出了明確的目標和措施。《綱要》明確提出:“教育大計,教師為本。有好的教師,才有好的教育。”總書記在全國第三次教育工作會議也進一步強調:“要把加強教師隊伍建設作為教育事業發展最重要的基礎工作來抓,充分信任、緊密依靠廣大教師,進一步激發和保護他們投身教育改革創新、推動教育事業發展的積極性、主動性、創造性,著力提升教師素質、優化隊伍結構,著力加強中青年教師和創新團隊建設,健全教師管理制度。”北宋初年著名的學者和教育家胡瑗在《松滋儒學記》一文中說:“致天下之治者在人材,成天下之材者在教化,職教化者在師儒。”他認為教師之對人才的培養、對教育的作用,甚至對國家的治理都起著至關重要的作用。可見,古往今來,有識之士對教師的重要性都給予了充分的肯定。可以說,教師隊伍的素質高低,關系著教育的興衰成敗,關系著國家和民族的振興。目前,在教師隊伍中,青年教師占據著相當大的比例,而且他們的成長環境、知識結構、思維特點等都顯現出與中老年教師群體很不一樣的特質。毫無疑問,青年教師將成為今后教育改革與發展的主力軍。青年教師強則教育強,青年教師弱則教育弱。因此,如何培養好青年教師隊伍,發揮他們的特長,激發他們的潛能,促進青年教師整體素質的提高,顯得任務緊迫而意義深遠。
一、青年教師隊伍的整體特點及存在問題淺析
由于我市招聘政策的變化,這幾年招聘的教師主要來自本地生源,外地優秀畢業生和在職優秀教師進不來,學校可選擇的范圍大大縮小,新招聘的教師個體素質也參差不齊,這就出現了青年教師隊伍整體素質下降、培養困難等一些問題。一些青年教師通過努力,脫穎而出,成長為教學能手、骨干教師、學科帶頭人等,但也有一部分青年教師進步不大,存在著這樣那樣的問題。
1.職業理想淡薄,責任意識不強
許多年輕教師攀比心理嚴重,熱衷追逐時尚潮流,這山看比那山高,現實主義思想較嚴重,職業理想較淡薄,因此,往往無法做到“靜下心來教書、潛下心來育人”。曾有年輕教師在交流時坦言:至今并沒有把教育當作事業,也沒有把教師當作畢生職業來看待。從現實來看,教育體制存在著一些弊端,教師工作也存在著壓力大、責任重等問題。但是,作為教師,若不能樹立牢固的職業理想,在工作中就會不思進取,容易滿足,缺乏敬業精神,最終失去前進的動力,只能淪落為一名學生不喜歡、家長不信任的“庸師”。
2.理論知識豐富,實踐經驗貧乏
現在的青年教師學歷相對都較高,至少是全日制本科,也有碩士、博士。他們的理論知識都比較豐富,但是在實踐方面,青年教師往往還要面臨著“轉型”,就是要實現把專業的理論知識轉化成實際有效的班級管理和課堂教學,要實現從紙上談兵的“空中樓閣”轉化成面對學生的“腳踏實地”。許多青年教師交流起來一套一套的,引經據典,侃侃而談,很是老道。但在自己處理班級管理的問題時卻往往捉襟見肘,缺乏有效方法。有的青年教師在授課時沒有關注到學生對知識和能力的訓練、掌握和落實,沒有關注到學生的情感、意志和價值觀,而是自顧自地上課。這樣的課是有缺陷的課,一段時間后,問題的嚴重性就顯現出來了。更有甚者,有的連起碼的課堂紀律都未能保證,更不用談課堂效率和教學質量了。
3.自我意識強烈,合作精神欠缺
青年教師大部分是獨生子女。他們自主意識比較強,自我為中心的思想比較突出,表現在具體工作中,就是合作意識欠缺。筆者接觸到的一部分青年教師身上有一個共同點,就是不容易采納別人的建議,往往是你說歸說,我也不反駁你,但就是我行我素,還是按照自己的想法來。也有比較典型的,當場就會和你辯解,甚至是狡辯,完全不領情,更不懂得去想同事的建議是友善的提醒,是為了幫助自己少走彎路。青年教師的這一特點,這兩三年尤其明顯。
4.浮躁心理突出,抗挫能力較弱
青年教師一路從學生時代走來成為一名教師,經歷一般都比較順利,心理上有優越感,自信與傲氣同時存在,對教育教學實踐的困難估計不足,總覺得教育教學是挺簡單的一件事情,功利心理、浮躁心理較為突出。許多青年教師都會遇到從被教育者到教育者身份轉變帶來的困惑,并且面對這些困惑束手無策、無從下手。一些青年教師在面對這劇烈的落差時,找不到教育成就感,于是,對自己的能力就產生了懷疑,對教師職業產生了畏懼心理,有的甚至選擇了逃避。有位畢業于重點師范學院的教師,剛參加工作時信心滿滿、熱情高漲,但同時也很固執,聽不得勸,對一些班級管理的問題沒有及時很好解決,而且我行我素,一味堅持自己認定的做法。終于,一段時間后,四處碰壁,四面楚歌,學生唱對臺戲、家長四處投訴、各項考評屢屢落后,連同事都指指點點。她家長找到學校,希望學校能把他孩子轉崗到職員或者能長期請假,原因是沒有信心面對學生、班級,每周日晚就會心情煩躁、睡不著覺,甚至躲到房間流眼淚。上班對她來說,簡直是在經受“煉獄”般的痛苦,家長甚至擔心她會干出“傻事”。這在以前是聞所未聞的事情,而在新一代的青年教師中卻真真切切的存在著。
二、加強青年教師隊伍建設的策略思考
青年教師的成長與政府、教育主管部門、學校以及青年教師自身都存在著千絲萬縷的關系,要提升青年教師的素質,加強青年教師隊伍的建設,就必須多管齊下,共同努力,才能有成效。
1.主管部門要充分挖掘資源優勢,創設交流平臺,加大培訓力度
在培訓經費和師資資源方面,教育主管部門和業務部門有著學校不能比擬的優勢。應該說,教育主管部門這幾年在師資培養方面也投入了很多經費和心血,但在新教師和青年教師培訓方面還是有欠缺的。根據這幾年新招聘教師和青年教師的整體特點來看,筆者認為,可以在以下幾個方面加大力度:
（1）加大經費投入。《綱要》指出:“教育投入是支撐國家長遠發展的基礎性、戰略性投資,是教育事業的物質基礎。”其中,在教師培訓,尤其是青年教師的培訓方面應該加大投入,為青年教師的成長起步打好基礎。
（2）形成長效機制。教育主管部門和業務部門可以充分利用資源,邀請名師來開講座、授課、指導等。教育局曾邀請過任小艾、孫維剛等名師名家來我市給教師開設講座,取得很好效果。但并不是所有的專家都能獲得教師的認同。教師一般傾向于認同理論能與實踐相結合的、對一線教育教學指導意義大的、易于掌握和操作的講座。在青年教師培養方面,可以充分利用外地和本地資源相結合的做法,形成長效機制,把青年教師的培養常態化、規范化、專業化,引領青年教師能夠腳踏實地的健康成長。
（3）創設交流平臺。可以多組織一些青年教師之間的觀摩、研討、交流、互動,可以按照“小、專、活”的原則創設青年教師的交流平臺。“小”是指交流范圍要小,不宜太廣,最好能讓每個青年教師都有上臺交流、互動的機會,在“小”平臺交流的基礎上穿插“大”平臺展示。“專”是指按照學科、專業、年級或者課題、班級管理等專題進行交流。“活”是指交流的平臺、方式可以多樣化,可以是課堂交流,也可以是思想交流。
2.學校單位要積極發揮引領作用,落實具體措施,促進健康成長
學校要用全面發展的眼光看待青年教師,只有樹立了這樣的培養理念,才能從促進青年教師健康成長的角度,從學校可持續發展的角度來做好青年教師的培養工程。因此,對待青年教師應該克服“求全責備”的思想,多挖掘青年教師身上的優點和潛力,多鼓勵,多指導,多提供交流和展示的平臺,讓青年教師在一個良好的環境中健康成長。
（1）從內容上看,應堅持師德與師能并行。筆者認為,師德和師能是“合格教師”之雙翼,二者缺一不可。總理在全國教育工作會議上強調:“要重視教師職業理想和職業道德教育,增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關愛學生,嚴謹篤學,淡泊名利,自尊自律,以人格魅力和學識魅力教育感染學生,做學生健康成長的指導者和引路人。將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容。” 師德是成就一名“合格教師”的基礎,更是造就“名師”的首要內容。針對目前青年教師群體出現的職業理想不牢固、師德意識不強的特點,應該著重加強這方面的引導、教育和培訓,讓奉獻意識、服務意識、責任意識和關愛意識成為青年教師道德修養的基本內容。
但僅有師德內容是欠缺的。一個教師如果存在師德或者師能上的欠缺,就猶如單翼之鳥,任你如何撲騰,也無法高飛。有的教師,性格很溫順、內向,從不和學生賭氣,更不會體罰學生,也從未接到過師德方面的投訴。但是,他們在課堂上總是紀律很亂,對不自覺的學生,他們也沒有好對策,學生還常常會“欺負”他們。這樣的課堂效率可想而知,教學效果一直都不好。究其原因,其實,就在如何掌控課堂、組織教學、關注學生、落實知識點等教育教學具體技能方面出現了問題。這樣的教師,從嚴格意義上講,算不上是一個合格的人民教師。因為他影響不了那些自覺性不夠而可塑性極強的學生,學生的進步絕大部分因素只能依靠自身學習態度的轉變,教師的引導、教育、示范、感染等作用基本沒有發揮。因此,作為一名教師,還應該注重提高業務技能,注重基本功訓練,注重知識的遷移技巧訓練等,這也應該成為青年教師培訓的重要內容。《綱要》也指出:“必須深化教師教育改革,創新培養模式,增強實習實踐環節,強化師德修養和教學能力訓練,提高教師培養質量。”
（2）從方法上看,應堅持目標與過程并重。青年教師培養是一個過程,要有目標,也不能忽略過程。可以給青年教師制定 “三年成長,五年骨干,十年成熟” 的總體目標,給他們提供 “教學能手－骨干教師－學科帶頭人－專家型教師（名師）”的成長階梯。
一是制定“成長規劃”,明確目標。引導青年教師根據學校總體目標,結合自身特點,制定出三至五年的師德和業務成長目標,分析個人的優勢劣勢,確定具體的措施及業務上的各項指標。為避免出現規劃中看不中用的通病,應要求全體青年教師半年至少一次交流,一年至少一次展示。通過對規劃實施過程的監控,比較及時和有效地引導青年教師樹立正確的人生觀、價值觀、事業觀、教師觀、學生觀和教學觀,促進青年教師健康成長。
二是開展“青藍工程”,落實幫扶。對工作未滿五年的青年教師,要安排師德高尚、治學嚴謹、經驗豐富、業務過硬的中老教師和班主任與之結成教學對子和德育對子,落實青年教師的培養和幫扶。學校應以文件的形式正式加以確認,并舉行隆重的“拜師儀式”,所規定的聽課、評課、反思、論文、教案、競賽、課題、活動設計等具體指標都列入年度考核。目前出現的問題是各組對子重視程度不一,個體強弱不一,實際效果也大大不同。今后,如何打破結對子的固有標準和形式,如何發揮具體個體的個性特長,促進青年教師的扎實成長,是亟待思考和解決的課題。
三是舉辦“讀書沙龍”,促進交流。青年教師接受新生事物快,不喜歡拘泥于古板形式,熱衷寬松的交流和活動。因此,學校成立青年教師讀書俱樂部,不定期舉辦讀書沙龍,內容廣泛,形式多樣,深得青年教師喜愛。交流的內容可以是一本書的學習心得,也可以是一部影片的觀后感,可以是一個教育教學案例的研討,還可以是一場小型說課比賽等,青年教師在豐富多彩的主題研討中積極思考,主動交流,互相學習,共同提高。交流的地點形式也是靈活多樣的,有時在閱覽室,有時在野外、沙灘,有時在休閑吧,有時甚至在網絡,比較少去的倒是正規會議室。應該說,“讀書沙龍”僅僅是一個載體,一個青年教師比較喜歡的交流平臺,幾年來,許多青年教師就是在這種寬松而有效的交流平臺上逐步成長起來的。當然,這個載體并不能完全放任自流,它也必須得到精心護理,必須堅持正確的輿論導向,堅持正氣,有明確的是非觀念,只有這樣,交流才會出成效,這個載體也才有其存在的價值和意義。
（3）從機制上看,應堅持競爭與人文并舉。在青年教師成長過程中,應適時引入競爭機制和人文機制,為青年教師創造一個良好的環境。
青年教師個體意識較強,主觀愿望上從不肯低頭服輸。如果在引導加強團隊合作意識下引入競爭機制,營造一個既實現合作交流、資源共享,又合理競爭、相互促進的成長環境。如舉辦各種業務競賽:優秀教案評比、優質課評比、主題班會評比、說課比賽、三筆一畫評比、演講比賽、德育故事評選、師德之星評選、優秀青年教師評選等,多設置一些競爭的平臺,讓青年教師多一些展示、學習和進步的機會。同時,配套引入激勵機制,除了精神激勵外,也應該有一定的物質激勵,如為這些先冒尖的青年教師創造一些外出學習培訓的機會,如優先考慮職稱評聘、晉升等,盡可能激發青年教師的潛能,克服容易知足狀態,促進他們盡快成長。
在人文機制方面,筆者很佩服山東博興的周奎齊校長。周校長很注意關注教師的心理需求,點點滴滴融入學校的人文關懷,充分調動了教師的情商,教師的積極性調動起來了,學校管理也就順了。如:他在春節前,組織鼓樂隊,一路敲敲打打、熱熱鬧鬧地到優秀教師家里掛紅燈籠,上書“優秀教師之家”,而不是簡簡單單地在會議室發一本榮譽證書了事。這樣做,相信這些優秀教師更會珍惜這份榮譽,更會對自己嚴格要求,努力把工作做得更好,至少,應該做到對得起這份榮譽和信任吧。周奎齊校長鼓勵教師積極參加各種業務競賽,他說由于專業不同,往往不能在專業上給這些教師什么建議,但是,有一件事情,他是必做的。那就是在比賽前,一定會找到這位教師,誠懇的關心準備的情況,問問還有什么需要校長配合做的。我想,任何一個教師在面對這樣人文關懷的時候,除了感動,就是滿滿的信心和動力,這時候,教師個人的榮譽、得失已經和學校緊緊聯系在一起了。我們在培養青年教師的時候,尤其需要人文關懷,也許只是簡單的一句關心問候,也許只需要一條情真意摯的短信,當然,有時候也要利用學校的資源為教師解決一些后顧之憂。在提倡“以人為本”的環境下,學校管理者把人文關懷融入到具體教育教學管理中顯得更有意義,其實,人文關懷并不只是一種付出,由人文關懷激發的工作積極性產生的回報必定會更加豐厚。
3.青年教師要準確把握主體地位,激發驅動力,實現自我超越
青年教師是學習的主體,是成長的主體,是促進自身進步的內在因素。只有內在因素積極發揮作用,才能掃除成長過程中的困難和障礙,并獲得可持續成長的發展力。
（1）主動學習,在學習中厚積薄發。樹立終身學習的觀念,養成學習和閱讀的良好習慣是青年教師實現持續發展的途徑。善于學習不僅是一種過程,一種積累,更是一種觀念和習慣。通過學習,在學習中汲取營養成分,積累知識,更新觀念,學習是指導實踐和促進反思的基礎。
（2）積極實踐,在實踐中螺旋上升。青年教師要積極參加實踐鍛煉,用專業理論來指導具體的實踐。要充分發揮年少無畏的勇氣和精神,勇于承擔各種教育教學任務,在實踐中探索適合自身特點的方法和模式,不斷提升對教育教學規律的正確認識,通過積極的實踐來實現自身認識和能力的不斷提升。
（3）善于反思,在反思中總結提高。“學而不思則惘”。有思才有悟,有悟才有得。針對學習與實踐過程中的亮點、心得或者問題、困惑,進行有針對性地思考,并及時形成書面文字,長此以往,對自身的成長進步是很有幫助的。
《綱要》提出:“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”總理在全國教育工作會議上指出:“要讓教師成為全社會尊重的職業,要讓教師成為體面的工作。”換一句話說,就是要讓教師成為“幸福之師”,讓教師充分感受到幸福。而我們要實現“體面的職業、幸福的工作”,一方面要在全社會大力提倡尊師重教的社會風氣,保障和提高教師的待遇和地位;另一方面要努力提高教師隊伍的素質,恪守師德,錘煉師能,升華師魂,辦人民滿意的教育,做人民滿意的教師。從內因來說,提高教師隊伍的整體素質,形成合理的教師梯隊是能否實現良性循環的關鍵。因此,加強教師隊伍建設,尤其是加大青年教師的培養力度,應該成為一項長期的、持續的、根本的課題。
參考文獻:
[1]顧明遠、王炳照.中國教育大系:歷代教育論著選（上）〔M〕.武漢:湖北教育出版社,1993.7