高校教師工作思路精選(九篇)

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第1篇：高校教師工作思路范文

1 新時期高校心理健康教育體系構(gòu)建的意義

近兩年來，隨著市場競爭的日益激烈，使得大學(xué)生面對的挑戰(zhàn)越來越多，這也給大學(xué)生的心理問題帶來了相應(yīng)的威脅。因此，大學(xué)生的心理健康問題需要引起高度的重視，作為高校應(yīng)該對大學(xué)生的心理進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，為大學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的心理健康教育體系。除此之外，新時期高校心理健康教育是全面實施素質(zhì)教育的基本需求，是加強(qiáng)和完善大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵，所以構(gòu)建高校心理健康教育體系具有重要的意義。

2 新時期高校心理健康教育存在的問題

2.1 高校對心理健康教育工作認(rèn)識與重視程度不夠

目前，雖然大多數(shù)的高校建立了心理健康教育的機(jī)構(gòu)，但是只是配備了相應(yīng)的人員，但是卻沒有引起高度的重視，沒有做好高校心理健康教育的宣傳工作，使得心理健康教育跟不上時代的發(fā)展，導(dǎo)致無法得到學(xué)生的認(rèn)可，許多學(xué)生不愿意主動去咨詢相關(guān)問題，怕同學(xué)或者老師認(rèn)為自己有心理疾病。因此，這就在一定程度上使得學(xué)生的心理健康意識不強(qiáng)，除此之外，許多教師對心理健康教育工作的認(rèn)識不夠，不能夠很好的把握相應(yīng)的工作方法，總是被動的等待學(xué)生來咨詢，這就使得心理健康教育工作無法順利的開展。

2.2 高校心理健康教育理論研究不專業(yè)，根基不牢

高校的心理健康教育是需要一定的理論和方法來作為支撐的，但是在我國大多數(shù)高校中，普遍存在心理健康理論研究不夠?qū)I(yè)，根基不牢的問題，使得大學(xué)生心理健康教育存在相應(yīng)的問題，整個心理健康教育缺乏明確的引導(dǎo)，也缺乏研究檢測的手段和固定時間的保證。除此之外，高校大學(xué)生心理健康教育的研究不夠，對大學(xué)生的心理狀況研究不到位，這就給整個高校心理健康教育的開展帶來了相應(yīng)的難度，不能給予心理健康教育工作者有效的指導(dǎo)。

2.3 人際交往復(fù)雜化

現(xiàn)今，大學(xué)生由于正處于步入社會的關(guān)鍵時期，他們很希望自己和他人建立良好的人際關(guān)系，但是他們又缺乏相應(yīng)的交往技巧，使得他們常常會陷入交往的誤區(qū)。因此，這就會在一定程度上使得大學(xué)生出現(xiàn)自卑和缺乏自信的狀況，他們不愿意與人相處，常常獨來獨往，做事情的時候也是畏首畏尾，時間一久就會使得學(xué)生獨立處理事情的能力下降。有些學(xué)生對外人有很強(qiáng)的戒備心，不敢與人相處，這就在一定程度上使得學(xué)生心理出現(xiàn)問題。

2.4 師資力量薄弱

在高校中，由于心理健康教育相關(guān)學(xué)科的開設(shè)較少，并且教育部門也沒有在這方面對教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，這就導(dǎo)致高校心理健康教育的師資力量較為薄弱，學(xué)生沒有辦法從中獲得更多的心理輔導(dǎo)。在我國，心理輔導(dǎo)的教師只需要掌握相應(yīng)的心理學(xué)知識和心理教育的技巧，并能夠運用一些基本的心理測量工具就足夠了，但是有些心理健康教育的教師還是由一些德育的教師來兼任的，他們對心理教育的理論還不夠精通，這就在一定程度上影響了心理健康教育的效果。

2.5 心理健康教育平臺建設(shè)不力

在許多高校中，心理健康教育的平臺不夠廣闊，一些高校沒有設(shè)立相應(yīng)的實體平臺，只是通過網(wǎng)站的方式來進(jìn)行心理健康教育，這就使得一些不常上網(wǎng)的學(xué)生無法得到相應(yīng)的心理疏導(dǎo)。除此之外，一些心理健康教育平臺，往往會存在網(wǎng)頁上的文章較為陳舊，網(wǎng)頁上的內(nèi)容更新較慢，許多內(nèi)容都是已經(jīng)過時的，這就使得整個心理健康教育無法真正的發(fā)揮作用。一些網(wǎng)站上的內(nèi)容較為凌亂，沒有針對性，這就使得心理教育工作開展存在相應(yīng)的困難，無法達(dá)到預(yù)期的效果。

3 完善高校心理健康教育工作的策略

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識

由于觀念是人們開展行為的基礎(chǔ)，因此，在高校心理健康教育工作開展中，教師應(yīng)該首先提高自身的認(rèn)識，要確定心理健康教育在高校中的重要地位，要使學(xué)生能夠認(rèn)識到心理健康的重要性，這也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。作為高校的管理人員應(yīng)該轉(zhuǎn)變心理健康教育較為落后的觀念，要意識到心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造有利于身心發(fā)展的環(huán)境，使學(xué)生心理健康的成長。除此之外，心理健康教育要作為一項重要的工作貫穿于整個高校的教學(xué)中，使高校的各項工作能夠服務(wù)于學(xué)生的心理健康發(fā)展，從而提高新時期高校心理健康教育的治療。

3.2 設(shè)立并完善心理健康教育課程

目前，許多的高校大學(xué)生的心理普遍存在不夠健康的問題，他們很難客觀的去評價自己，但是設(shè)立和完善心理健康教育課程就可以在一定程度上幫助大學(xué)生去正確的認(rèn)識自己，使他們可以對自己有一個正確的、客觀的評價，并且能夠很坦然的了解自我的心理狀況。因此，注重心理健康教育課程的開設(shè)對完善學(xué)生的心理素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用，作為高校應(yīng)該建立有效的心理健康教育體系，通過心理健康課程的開設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生心理素養(yǎng)的全面性和系統(tǒng)性。心理健康課程的開設(shè)應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，要使學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)中認(rèn)識自己，具備情緒調(diào)控和心理保健的能力，從根本上使學(xué)生通過心理健康教育來完善自身的心理缺陷。

3.3 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育隊伍建設(shè)

在高校心理健康教育工作開展中，要做好專兼職隊伍的建設(shè)，不斷的完善教師的專業(yè)化，要通過多種方式來建立穩(wěn)定的高素質(zhì)的心理健康教育工作隊伍。要采取積極開展專、兼職教師的培訓(xùn)來做好大學(xué)生的心理健康教育，不斷的提高心理健康教育的理論水平，并且把心理健康教師的培訓(xùn)計劃加入到高校整個的工作范圍中。要重視對輔導(dǎo)員和學(xué)生干部的心理健康業(yè)務(wù)指導(dǎo)，能使教師做到執(zhí)證上崗，重視心理健康教師的培養(yǎng)，使他們的綜合能力得到有效的提高，提高他們專業(yè)化的水平，從而確保高校心理健康教育工作順利的開展。除此之外，學(xué)校注重加強(qiáng)對心理社團(tuán)等學(xué)生團(tuán)體的心理知識和技能培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生將團(tuán)體輔導(dǎo)等技術(shù)靈活運用到學(xué)生活動的過程中。他們與同學(xué)共同生活在一起，克服了學(xué)校或?qū)W院教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時間、地域、語言等因素的限制，他們將團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用在日常的生活園區(qū)、班級、社團(tuán)等活動 中，在日?；顒又腥谌胄睦斫】抵R等，成為離同學(xué)最近、覆蓋面最廣的心理健康教育工作隊伍，提高了心理健康教育工作的實效。

3.4 建立監(jiān)督體系

高校心理健康教育工作應(yīng)該向著規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展，不能夠使高校的心理健康教育流于形式，要確保整個工作的質(zhì)量。因此，要建立有效的監(jiān)督體系，保質(zhì)保量，應(yīng)該充分發(fā)揮行政監(jiān)督能力，要做好評估檢查工作，把評估檢查工作納入到高校教育的總體評估中。學(xué)校在心理健康評估體系的建立中，不能夠只是局限在教師的能力和硬件設(shè)施的完善上面，而應(yīng)該更加準(zhǔn)確的反映高校的心理健康教育的整體狀況上面，要引導(dǎo)學(xué)生全面提升心理健康教育的能力。高校要能夠運用各種有效的方法來完善心理評估能力，把評估所得的結(jié)果進(jìn)行及時的報告，并且反饋給學(xué)校和學(xué)生，從而制定出有效的改進(jìn)措施，使學(xué)生的心理健康教育工作的實施力度提高。

3.5 規(guī)范化管理，高校成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)

現(xiàn)今，許多高校雖然建立了相應(yīng)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，但是大多都是附屬于教育行政的機(jī)構(gòu)，并且一些高校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對心理健康教育工作不夠重視，這就使得他們對心理健康教育工作的認(rèn)識存在一定的偏差，導(dǎo)致高校的心理健康教育工作運作不夠規(guī)范。因此，高校應(yīng)該規(guī)范管理，成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該有效的規(guī)劃和組織學(xué)校的心理健康教育，這樣不但有利于教師完善心理健康教育的質(zhì)量，還可以使整個高校的心理健康教育理論和實踐水平得到完善。

4 結(jié)束語

綜上所述，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生健康成長的需要，因此，想要做好大學(xué)生心理健康教育工作，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，設(shè)立并完善心理健康教育課程，并且加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育隊伍建設(shè)，建立監(jiān)督體系。除此之外，要規(guī)范化管理，高校成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，要通過多種途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和專業(yè)技能，只有這樣才可以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使高校心理健康教育工作順利開展。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：高校教師工作思路范文

關(guān)鍵詞：高校教師；兼職輔導(dǎo)員；心理學(xué)；職能優(yōu)勢

作者簡介：張敏慧（1985-），女，江西吉安人，河南科技大學(xué)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，助教；張芳芳（1981-），女，河南衛(wèi)輝人，河南科技大學(xué)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，助教。（河南洛陽471003）

中圖分類號：G645     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0122-02

為了優(yōu)化教育資源與教育結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生思想教育和管理工作力度，緩解目前輔導(dǎo)員隊伍緊缺問題，各高校紛紛聘用兼職輔導(dǎo)員承擔(dān)學(xué)生思想政治教育工作，從而形成了一支規(guī)模不小的兼職輔導(dǎo)員隊伍。這支隊伍主要由三部分構(gòu)成：一是高校的青年教師；二是與大學(xué)生經(jīng)常接觸的機(jī)關(guān)管理人員；三是高校高年級學(xué)生黨員以及研究生。[1]兼職輔導(dǎo)員越來越成為高校學(xué)生工作中不可或缺的力量。因此高校教師兼職輔導(dǎo)員開始受到廣大教育工作者和學(xué)校管理工作者的重視。[2-4]筆者作為青年教師，兼職了本專業(yè)2007級的輔導(dǎo)員工作，基于教育心理學(xué)理論和自己的實踐經(jīng)驗，對高校教師兼職輔導(dǎo)員的優(yōu)勢從兩個方面進(jìn)行了分析：相對于非兼職輔導(dǎo)員高校教師的優(yōu)勢；相對與其他非教師兼職輔導(dǎo)員的優(yōu)勢。

一、兼職輔導(dǎo)員教師與非兼職輔導(dǎo)員教師

1.心理學(xué)意義上的理論優(yōu)勢分析

兼職輔導(dǎo)員教師與非兼職輔導(dǎo)員教師的最本質(zhì)區(qū)別在于：兼職輔導(dǎo)員的高校教師多了一個角色――輔導(dǎo)員。而輔導(dǎo)員是高校從事德育工作、開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。輔導(dǎo)員工作是教育功能、管理功能和服務(wù)功能的統(tǒng)一。其功能便也決定了輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，要深入到學(xué)生內(nèi)部，事無巨細(xì)，小到需要了解學(xué)生今天心情不好、情緒不高的原因，真真實實地去認(rèn)識與了解學(xué)生、同情與理解學(xué)生、開導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生所面臨的一切問題。這些問題包括大一新生入學(xué)適應(yīng)問題、學(xué)生學(xué)習(xí)問題、戀愛與性的問題、人際交往問題、應(yīng)屆畢業(yè)生求職問題等都是輔導(dǎo)員的工作范圍。

主動了解學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重和信任學(xué)生是師愛最直接的表現(xiàn)。學(xué)生往往將教師對自己的關(guān)心和愛護(hù)，尊重與信任等與教師對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己在集體的地位和人格聯(lián)系在一起，從而成為推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極向上的內(nèi)部動力；教師以愛去潛移默化地影響學(xué)生是一種巨大的教育力量，教師的這種感化功能是其他任何教育手段都代替不了的；教師對學(xué)生的愛也會喚起學(xué)生對教師的愛，使師生之間感情融洽，關(guān)系密切，這樣教師就能更清楚地了解學(xué)生復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界，有的放矢地進(jìn)行教育，不斷調(diào)節(jié)自己的教育方式和方法；教師的這種愛會進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿教師的舉止言行和人格品質(zhì)，把教師作為榜樣和楷模。這又是兼職輔導(dǎo)員教師另一個從心理學(xué)意義去分析的優(yōu)勢。

同時，在充分的交往當(dāng)中，與學(xué)生建立起來的感情使教師威信得以形成。而有威信的教師對學(xué)生能夠產(chǎn)生巨大的影響：學(xué)生對教師所講授知識的真實性和正確性確信無疑，從而表現(xiàn)出掌握知識的主動性；教師的要求可以比較容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要；教師的表揚或者批評能夠喚起學(xué)生的情感體驗，表揚能夠讓其繼續(xù)努力，批評能讓其及時糾正自己的錯誤；學(xué)生會把有威信的教師作為自己的榜樣，教師能夠起到更好的示范作用。這是非兼職輔導(dǎo)員教師所不具備的優(yōu)勢。

總的來說，相對于非兼職輔導(dǎo)員的高校教師，兼職輔導(dǎo)員的高校教師，由于其輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，使得其可以更有效地向?qū)W生傳遞師愛，同時有助于其教師威信的形成，這是非兼職輔導(dǎo)員所不具有的優(yōu)勢。

2.實踐意義上的優(yōu)勢分析

在對建筑環(huán)境與設(shè)備工程2007級和2008級學(xué)生的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，兼職輔導(dǎo)員教師的課，學(xué)生課堂上課出勤率普遍比較高，而且大多數(shù)學(xué)生都是坐在前排認(rèn)真地聽課與記錄。學(xué)生課間還非常愿意與教師交流一些問題，如在學(xué)習(xí)、生活及找工作的過程中遇到的問題。在與學(xué)生交流中得知學(xué)生中普遍存在一些想法：認(rèn)為教師又是輔導(dǎo)員，沒有距離感，不僅可以跟教師交流學(xué)習(xí)上存在的問題，還可以交流生活上的煩惱；感覺自己與教師是兩個平等的主體在進(jìn)行交流，所以交流時話題較多，內(nèi)容廣；有些學(xué)生還會說到一些比較敏感的話題，說到教師手中有評定獎學(xué)金的權(quán)力，所以想讓教師更加了解自己的優(yōu)勢，給教師留下一個比較好的印象，為此教師可以適當(dāng)利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝，勇于表現(xiàn)的心理來合理組織教學(xué)。善于因勢利導(dǎo)也是教育機(jī)智的一個表現(xiàn)，同樣是教師能力素質(zhì)的體現(xiàn)。

而對于非兼職輔導(dǎo)員的教師，學(xué)生普遍的感覺存在距離，不是兩個平等的交流主體，討論的是學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生會存在一定的顧慮，怕老師說自己做的不對，能力不高等，所以不愿意主動與其進(jìn)行交流。這個時候，如果老師不主動就可能導(dǎo)致教與學(xué)之間產(chǎn)生一定的脫節(jié)。

當(dāng)然，這只是學(xué)生的一些想法，認(rèn)為只能與專業(yè)課教師談學(xué)習(xí)，并形成了一定的思維定勢，使得學(xué)生一般不太主動與任課教師交流生活當(dāng)中遇到的問題，尋求一些關(guān)于自己所面臨問題的建議。而這些問題，恰好就是學(xué)生愿意主動與輔導(dǎo)員教師交流的問題。兼職輔導(dǎo)員教師能夠通過與學(xué)生交流一些比較輕松的生活化的話題來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)，能夠通過學(xué)生的這些反饋信息及時地調(diào)整自己教學(xué)內(nèi)容和方式，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

總之，高校教師兼職輔導(dǎo)員通過可以拉近與學(xué)生之間的距離，以管理和服務(wù)促進(jìn)教學(xué)，利用教學(xué)的優(yōu)勢實現(xiàn)更好的管理，實現(xiàn)了教書育人、管理育人和服務(wù)育人的完美結(jié)合。

二、高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師兼職輔導(dǎo)員

高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師崗位兼職輔導(dǎo)員的對比體現(xiàn)在：高校教師兼職輔導(dǎo)員與高校機(jī)關(guān)管理人員兼職輔導(dǎo)員的對比；高校教師兼職輔導(dǎo)員與學(xué)生黨員、研究生兼職輔導(dǎo)員的對比。而高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師兼職輔導(dǎo)員的主要區(qū)別體現(xiàn)在教學(xué)工作上。高校教師以既作為教師又作為輔導(dǎo)員的多重身份與學(xué)生接觸，接觸面廣，并且可以將思想政治教育融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，具有獨特的專業(yè)知識背景性優(yōu)勢。

1.高校教師兼職輔導(dǎo)員的多重身份性

高校教師相對于其他非教師兼職人員，多了一重身份――教師。教師不僅作為輔導(dǎo)員在生活中與學(xué)生接觸，而且作為教師還可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行接觸。高校青年教師作為兼職輔導(dǎo)員，可以通過一線教學(xué)工作，在教與學(xué)的互動中深入了解并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德情操等，有效地將思想政治教育與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，借助示范帶頭、人格魅力的影響，更全面及時地掌握學(xué)生動態(tài)，有針對性地開展思想教育工作，收到“寓思政教育于課堂”的良好效果。

而機(jī)關(guān)管理人員或者是學(xué)生黨員、研究生兼職輔導(dǎo)員只是管理意義上的關(guān)系，能夠通過在生活上對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，但是其教育的機(jī)會較之于高校教師來說，相對較少，從而更加突出了其管理育人的功能，而沒有機(jī)會實現(xiàn)教書育人的功能。對于學(xué)生黨員、研究生來說，由于其年齡與大學(xué)生年齡相當(dāng)且社會經(jīng)驗不足，導(dǎo)致其親和力有余而嚴(yán)肅性不足，也不足以形成教學(xué)威信。這對學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育是非常不利的。

2.高校教師兼職輔導(dǎo)員專業(yè)知識的背景性

大學(xué)的課程安排具有很強(qiáng)的專業(yè)特點，對于大學(xué)生來說，這是一種與高中完全不同的教學(xué)模式。所以有的大學(xué)生不適應(yīng)，在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會有學(xué)生問學(xué)習(xí)某一門課程有何意義、將來工作能否用到該門課程所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生尚且對此不了解，學(xué)生家長對專業(yè)的了解就更少了，而作為行政人員的兼職輔導(dǎo)員這時卻不知道如何為家長排憂解難，如何提高家長在這方面對孩子的教育水平。而作為精通本專業(yè)的教師輔導(dǎo)員，其優(yōu)勢便在這時進(jìn)一步得到了體現(xiàn)，他們了解課程設(shè)置特點，了解專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和前沿，通過與家長溝通讓家長在孩子面前不再因為一無所知而無所適從。在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，可以將自己的專業(yè)知識和技能與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解所學(xué)所需，幫助學(xué)生穩(wěn)定專業(yè)思想，將學(xué)科的學(xué)術(shù)風(fēng)格潛移默化傳遞給學(xué)生，為學(xué)生工作帶來新鮮活力與創(chuàng)新理念。

三、結(jié)束語

綜上所述，高校教師兼職輔導(dǎo)員相對于非兼職輔導(dǎo)員的高校教師來說，由于多出了輔導(dǎo)員這一角色，使得高校教師能夠事無巨細(xì)，充分了解學(xué)生，形成了教育的優(yōu)勢――教師威信和師愛，為教師施教提供了感情基礎(chǔ)，從而可以更有效地進(jìn)行教育教學(xué)工作；高校教師兼職輔導(dǎo)員與非教師兼職輔導(dǎo)員相比，其身份的多重性以及專業(yè)知識背景性為教師作為輔導(dǎo)員的管理工作帶來極大的便利，教師可以將自己的專業(yè)知識和技能與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解所學(xué)所需。

高教教師兼職輔導(dǎo)員是教書與育人的完美結(jié)合，是實現(xiàn)教書育人、管理育人、服務(wù)育人的最佳途徑，有著其不可替代的優(yōu)勢。因此高校應(yīng)當(dāng)更加重視教師兼職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，加強(qiáng)對兼職輔導(dǎo)員工作的領(lǐng)導(dǎo)，全面提高這支隊伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力，利用有限的人力資源形成教學(xué)與管理互助共長的良好態(tài)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉燕.新形勢下高校兼職輔導(dǎo)員工作思路的創(chuàng)新[J].中國電力教育,2011,(7):35-36.

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第3篇：高校教師工作思路范文

關(guān)鍵詞：高校教師；管理部門；激勵機(jī)制

高等院校是一個集教學(xué)、科研、管理和服務(wù)于一體的龐大教育系統(tǒng)。而高校師資管理則是這一大系統(tǒng)下的一個子系統(tǒng)，其目標(biāo)就是建立一個充滿活力的自適應(yīng)系統(tǒng)，以便持續(xù)、高效、低耗地輸出功能。在高校，正確地把握高校教師的需要特征，不斷激發(fā)教師的創(chuàng)造性和革新精神，并據(jù)此建立和完善一整套相應(yīng)的激勵機(jī)制，不但可以大大提高教師的工作績效，而且對提高學(xué)校的教育質(zhì)量、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益都有著不容忽視的作用。

一、高校教師管理中實施激勵的必要性

1．激勵機(jī)制能有效的滿足教師的需要，有利于教師隊伍的穩(wěn)定。心理學(xué)家認(rèn)為，需要是人對客觀事物要求的反映。它是人們由于自身的生存和發(fā)展而產(chǎn)生的一種對內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境要求獲得補償?shù)闹饔^感受。在人們的心理活動中，需要居于核心地位，是心理活動和行為活動的內(nèi)在原驅(qū)動力。未滿足的需要是激勵的開端，而需要的滿足則是激勵過程的完成，一定的需要往往要有特定的激勵去滿足。只有針對性地實施激勵策略，了解個體的需要，才能發(fā)揮教師個體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。高校教師的需要是多種多樣的，較為普遍而且有迫切要求的有：學(xué)歷、職稱、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、科研經(jīng)費、課程進(jìn)修、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、住房等。當(dāng)然，教師的需要也因人而異，具有層次性、相對性。因此，在實施教師激勵實踐時，主觀上要有意識地把實施激勵與實現(xiàn)上述需要有機(jī)結(jié)合起來，在可能的情況下，針對個體不同層次的需要，急其所需，分別實施不同的激勵方法，以此調(diào)動廣大教師的積極性，確保一個穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的教師隊伍的形成。

2．激勵機(jī)制能強(qiáng)化教師的角色意識和角色行為。社會學(xué)家認(rèn)為，人是社會人，人在社會中具有各種不同的身份，擔(dān)任不同的角色，人們對社會角色的要求、認(rèn)識也不一樣，使得其行為不能始終符合社會的要求。在高校對教師進(jìn)行激勵時，一方面要給予表現(xiàn)突出的教師進(jìn)一步認(rèn)可、強(qiáng)化自己的角色意識和角色行為，增強(qiáng)自己作為一名現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)時代教師的歷史責(zé)任感和時代緊迫感；另一方面，也可以使其他教師在對比中找出差距，從而修正和調(diào)節(jié)自己錯誤的角色意識和角色行為，提高自身素質(zhì)，自覺地履行崗位職責(zé)。因此，有效的激勵，有利于創(chuàng)造一個相互學(xué)習(xí)、取長補短的群體氛圍，促進(jìn)良好校風(fēng)的形成。

3．激勵機(jī)制能激發(fā)教師的創(chuàng)造性和主觀能動性。激勵的過程包含三種基本變量之間的相互關(guān)系，即刺激變量、需要和動機(jī)等機(jī)體變量、行為反映變量。人們的行為過程，就其本質(zhì)來說，就是由刺激變量引起機(jī)體變量產(chǎn)生激活與興奮狀態(tài)，從而引起積極的行為反映，實現(xiàn)目標(biāo)，提高工作績效。激勵無論從教師追求的目標(biāo)，還是從調(diào)動教師積極性的過程來看，它是教師行為的動力系統(tǒng)。進(jìn)行有效的激勵，有利于營造一個不斷積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新的群體氛圍，對教師的思想和行為具有重要的導(dǎo)向、鞭策和推動作用。在這種氛圍下，能夠激發(fā)教師的創(chuàng)造性，使教師的創(chuàng)造性潛力能夠得以充分發(fā)揮。在當(dāng)前我國高教有形資產(chǎn)投入普遍不足的情況下，通過有效激勵，調(diào)動人的積極性，是提高辦學(xué)效益、增強(qiáng)辦學(xué)功能的有效措施。

二、高校教師激勵中存在的問題

復(fù)旦大學(xué)秦紹德教授曾經(jīng)說過：“目前，我國高校教師管理的激勵實踐中，各高校不同程度的存在著重物質(zhì)性的激勵，輕精神性的激勵；重群體激勵，輕個人激勵；重職稱激勵，輕崗位激勵；重行政、科研激勵，輕教學(xué)激勵等一系列弊端；在人才評價激勵機(jī)制方面，一是重量不重質(zhì)；二是心態(tài)浮躁，評價周期短，重眼前利益，不看長遠(yuǎn)效果；三是校內(nèi)、圈內(nèi)、國內(nèi)自我封閉，在人才評價與激勵上形成不正之風(fēng)?！边@是目前高校教師激勵的普遍現(xiàn)象。我認(rèn)為，其原因可以歸納為以下幾個方面：

1．高校的管理者對激勵的理解過于簡單化。高校的管理者，其工作思路和模式或多或少的沿襲了過去人事管理的風(fēng)格，認(rèn)為激勵就是提供物質(zhì)刺激，激勵就是年終津貼的發(fā)放和年度先進(jìn)工作者的評選，認(rèn)為高校教師激勵與教師管理的其他方面沒有關(guān)系。其實，高校教師的選聘、培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃、績效評估、薪酬核算等，都是激勵的內(nèi)容，它們是息息相關(guān)的。高校教師是典型的知識型員工，他們的需要不同于企業(yè)一般的員工，僅僅從物質(zhì)方面給予滿足是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外，對所有教師采取同一激勵方式或手段，也是導(dǎo)致激勵效果不顯著的重要因素。

2．激勵機(jī)制死板，激勵模式單一。很多高校的教師薪酬與其課時數(shù)量、數(shù)量、承擔(dān)課題數(shù)量等直接掛鉤，導(dǎo)致教師片面追求多上課、多發(fā)論文或多做課題，忽視了教學(xué)和科研質(zhì)量的提升。在當(dāng)今社會，高校教師由于受經(jīng)濟(jì)利益的誘惑，缺乏敬業(yè)精神、責(zé)任意識、個別教師不思進(jìn)取，教案幾十年不變，發(fā)黃了還在用，下課時間一到，匆忙離開教室，離開學(xué)生。學(xué)生有事或有問題找不到教師。以至學(xué)生對部分教師意見較大。這是高校教師考核機(jī)制不健全的結(jié)果，也說明了高校教師激勵機(jī)制不靈活，激勵模式有待改善。

3．高校教師激勵中公私天平的失衡。我國舊的教育管理體制一直不承認(rèn)教師的“經(jīng)濟(jì)人”特征，排斥人的“自利”行為。過于強(qiáng)調(diào)個人利益、局部利益要服從整體利益，提倡自我犧牲精神、集體主義精神，結(jié)果人們的“經(jīng)濟(jì)人”行為被扭曲，這是公私天平失衡的一種極端。其表現(xiàn)為有的教師，甚至是教授、博導(dǎo)過分以市場為導(dǎo)向，追求經(jīng)濟(jì)效益，過分追求個人名利。教學(xué)、科研本應(yīng)是高校的功能，而教學(xué)理應(yīng)是第一位的，而現(xiàn)在高校片面重視科研，以論文數(shù)量作為教師評職稱的主要指標(biāo)，導(dǎo)致教師不安心教學(xué)，上講臺的名教授更成了“稀有物種”。知名教授往往在某一學(xué)科領(lǐng)域頗有建樹，有忙不完的社會活動，惟獨冷落了講臺，成了“不教書”的教授，熱衷于個人利益，熱衷于社會兼職。這種脫離實際的公私失衡現(xiàn)象，其結(jié)果必然是制度效率的損失。

4．高校教師激勵中物質(zhì)激勵普遍不足教師個人收入相對偏低直接影響了高校教師整體水平的提高。歷史地看，當(dāng)前我國高校教師的個人相對收入已跌至歷史的低谷。如：1933年，各國立、省立和私立大學(xué)教授的月平均收入為20000銀元，是當(dāng)時一般勞動者收入的幾十倍。1957年，我國高校教授的最高工資與機(jī)械行業(yè)工人最高工資的比率達(dá)到了3．2倍。而1998年，高校教師的平均工資只是城鎮(zhèn)在職職工的1．33倍。

5．高校教師激勵實踐中物質(zhì)激勵的形式主義嚴(yán)重。個人收入與個人的貢獻(xiàn)、業(yè)績脫節(jié)，分配平均化現(xiàn)象嚴(yán)重。在我國高校中，職稱、職務(wù)是個人收入分配的主要依據(jù)，職稱、職務(wù)越高，個人收入水平越高，無論貢獻(xiàn)、業(yè)績?nèi)绾?，同等級職稱、職務(wù)者的個人收入差別不大。不同等級個人收入差距小，使得高校的職稱、職務(wù)獨具形式，失去了應(yīng)有的激勵作用，抑制了人們提高科研水平、教學(xué)質(zhì)量的積極性、主動性和創(chuàng)造性，制約著高等教育效率、效益的提高和優(yōu)秀人才的脫穎而出。

6．高校教師激勵中主觀因素過多，隨意現(xiàn)象嚴(yán)重。高校激勵這種經(jīng)常性的而且是很重要的工作，在很多單位有淡化的趨勢：一是除科技成果獎外，其他獎勵的評選條件模糊，評選辦法受人為主觀因素的影響較大，科學(xué)性不夠；二是評選中仍有輪流坐莊的現(xiàn)象；三是重物質(zhì)獎勵輕精神獎勵，或是該重獎的強(qiáng)度不夠，獎金使用上有平均主義傾向。

三、不斷完善高校教師激勵機(jī)制的建議

面對上述的種種問題，建立和完善高校教師的激勵機(jī)制，筆者認(rèn)為，需要做好以下幾個方面的工作：

1．強(qiáng)化高校管理者的激勵意識。一方面鼓勵高校人事管理的干部職工學(xué)習(xí)現(xiàn)代人力資源管理理論和激勵理論，切實樹立“以人為本”的管理理念，掌握組織成員的心理和行為的一般規(guī)律；另一方面高校高層管理者應(yīng)該將高校師資力量納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，這有利于高校教師激勵的制度化和科學(xué)化。高校管理者只有向企業(yè)管理者學(xué)習(xí)，重視高校人才的管理，形成以人才管理為首的核心競爭優(yōu)勢，才能充分發(fā)揮現(xiàn)有人才的作用，使高校在激烈的競爭中立于不敗之地。

2．完善業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)制，優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)，滿足發(fā)展需要。建立與完善業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)制是優(yōu)化高校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)，提高師資隊伍整體水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾侄?，也是教師迫切要求滿足的發(fā)展需要。以某大學(xué)為例，根據(jù)2003年教學(xué)評估數(shù)據(jù)顯示，35周歲及以下的青年教師共有333名，其中擁有博士學(xué)位11名、碩士學(xué)位193名、學(xué)士學(xué)位127名、其他2名，崗位涉及專職教師、教輔和行政。除部分教師已經(jīng)開始讀研、讀博外，至少還有20％的青年教師渴望攻讀碩士學(xué)位，30％的青年教師渴望攻讀博士學(xué)位。這種情況要求學(xué)校積極創(chuàng)造條件，具體如：對教師進(jìn)行在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修等，以多種形式的培訓(xùn)來滿足教師的發(fā)展需要。

3．建立和完善和諧的工作環(huán)境激勵機(jī)制。高校應(yīng)該根據(jù)教師個人的興趣、特長和能力，為其提供能充分發(fā)揮才能的舞臺和機(jī)會，并不斷創(chuàng)造條件，優(yōu)化教師的工作、生活和學(xué)術(shù)環(huán)境。一方面要引導(dǎo)教師提高對教書育人重要性的認(rèn)識，使其認(rèn)識到自己所從事的工作有重大的社會價值，產(chǎn)生很強(qiáng)的自豪感、責(zé)任感，激發(fā)其潛能和工作熱情；另一方面要認(rèn)識到任何有效的激勵都應(yīng)考慮環(huán)境對人的行為的影響。要不斷完善社會大環(huán)境和高校小環(huán)境，為教師的工作和成長創(chuàng)造寬松、和諧、競爭、向上的環(huán)境和氛圍。

4．改善科研條件，完善科研激勵機(jī)制，滿足創(chuàng)業(yè)需要。教師創(chuàng)業(yè)需要的滿足取決于主體能力，又受制于外部價值誘因和條件，評價的科學(xué)公允程度以及學(xué)校整體教學(xué)、科研等基本條件都是決定教師需要強(qiáng)度的因素。美國大學(xué)教師在一所學(xué)校連續(xù)工作七年后可享受一年學(xué)術(shù)休假，從事科學(xué)研究或著書立說；英國凡有終身職位的教師每六年可獲一年科研和著述假期。發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗雖不可照搬，但為提高教師教學(xué)與科研能力，應(yīng)該而且盡可能積極創(chuàng)造條件，如加大購買先進(jìn)科研設(shè)施的資金投入力度；設(shè)立教學(xué)研究基金、學(xué)術(shù)著作出版基金、科研成果轉(zhuǎn)化基金；安排合理的學(xué)術(shù)假期等，在一定程度上滿足教師創(chuàng)造與成就需要。

5．關(guān)注收入，注重公平，滿足物質(zhì)需要。首先，報酬和獎勵應(yīng)當(dāng)能在一定程度上滿足教師的需求。管理部門要充分了解教師的困難，并據(jù)此確定報酬和獎勵的種類。只有這樣，才能充分發(fā)揮報酬與獎勵制度的有效性。例如，住房問題是壓在教師尤其是青年教師身上最重的一座大山。對此，作為高校的管理部門，應(yīng)努力為他們創(chuàng)造良好的居住條件。對于這一點，不管是引進(jìn)的人才，還是“土生土長”的人才，學(xué)校都應(yīng)該按照激勵的“公平原則”進(jìn)行正確對待。其次，報酬和獎勵的多少應(yīng)與工作業(yè)績掛鉤，建立向?qū)Ｂ毥處熯m度傾斜的教師績效評價體系。如果實行的崗位津貼制度，其級差差距懸殊，那么肯定會在一定程度上破壞“公平原則”，使一些專職教師情緒低落，進(jìn)而影響工作的質(zhì)量和效率。

6．高校教師激勵既要遵循原則，也要適度靈活。企業(yè)員工激勵的原則也適用于高校教師的激勵，但高校教師激勵還要考慮到其特殊性：首先，教師收益應(yīng)與人力資本投入動態(tài)平衡，教師的收入、職稱評定、生活質(zhì)量等要與其學(xué)習(xí)、工作、科研等方面的付出和投入相平衡；其次，人性化與制度化平衡，人性化是激勵的前提，制度化是激勵的保證；再次，競爭與合作平衡，教師之間的競爭可能產(chǎn)生激勵功能，但一味強(qiáng)調(diào)競爭可能破壞團(tuán)結(jié)，不利于學(xué)術(shù)團(tuán)隊的建設(shè)，不利于高校品牌專業(yè)的建設(shè)，所以，高校教師的競爭應(yīng)是合作基礎(chǔ)上的競爭。

第4篇：高校教師工作思路范文

[關(guān)鍵詞]高校；人事管理；績效考核；信息化

[作者簡介]吳樹雄，供職于華南理工大學(xué)人事處，廣東　廣州　510640

[中圖分類號]G472.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672―2728(2009)06―0201―03

隨著信息革命的發(fā)展和信息時代的來臨，在高度信息化的今天，高校人事管理只有實現(xiàn)全面的信息化，才能更加明確工作思路、提高工作效率、增強(qiáng)工作成效。在此進(jìn)程中，南方某高校已初步實現(xiàn)了人事管理信息化，這突出體現(xiàn)在教師績效考核的信息化管理上。

教師績效考核工作是對教師在聘期內(nèi)工作業(yè)績的一種總結(jié)和評價過程?？陀^公正的考核能起到調(diào)動廣大教師的積極性與創(chuàng)造性的指揮棒作用，為建設(shè)高水平教師隊伍提供保障。以往高校教師考核以定性評價為主，存在難于橫向比較的弊端。而量化考核在教師績效評價中采取定性和定量相結(jié)合的方式，使得高校的教學(xué)、科研任務(wù)層層分解，賦予不同權(quán)重，從而計算教師總的工作量。量化考核使教師的工作目標(biāo)得以清晰、明確化。但也出現(xiàn)了一系列新問題，如教師填表、計算工作量大，考核成本提高、結(jié)果誤差較大、信息共享性差等，教師怨言較多。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣，在教師績效量化考核中引入現(xiàn)代化的信息技術(shù)、創(chuàng)新考核模式勢在必行。大學(xué)校園網(wǎng)的建立為高校教師量化考核手段的創(chuàng)新提供了良好的契機(jī)。南方某高校于2003年將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到教師量化考核當(dāng)中，使得上述問題得到了基本解決。

一、南方某高校教師績效考核簡介

該校教師績效考核將教師工作職責(zé)分解為教學(xué)、科研、服務(wù)三個一級指標(biāo)，每個一級指標(biāo)下又細(xì)分為若干個二級指標(biāo)，如教學(xué)工作包括：授課、指導(dǎo)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、實驗、學(xué)生科研、畢業(yè)論文、教學(xué)獲獎、編寫教材等等；科研工作包括：科研項目、論文、專著、譯著、?？?、科研獎勵等；社會服務(wù)包括擔(dān)任班主任、校內(nèi)各項行政職務(wù)、社會兼職及為學(xué)校和學(xué)院所做公益工作等?？己梭w系對每一項二級指標(biāo)都設(shè)計了相應(yīng)的計算公式，并根據(jù)完成任務(wù)的不同質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、涉及的學(xué)生人數(shù)等權(quán)變因素賦予了不同的權(quán)重系數(shù)，同時根據(jù)教師職稱不同確定不同的職稱權(quán)重系數(shù)和工作量折算標(biāo)準(zhǔn)，對每一項二級指標(biāo)都采取百分制記分，最后各個單項二級指標(biāo)加總即為教師的工作量得分。

考核時每一位教師在網(wǎng)上有本人的賬號和密碼，可以進(jìn)入到個性化主頁的人事系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)包括教師的崗位信息、團(tuán)隊信息等個人基本信息。另外，系統(tǒng)設(shè)立了教學(xué)、科研、實驗、管理、考核等眾多欄目?？己藭r教師只需在相應(yīng)欄目中逐項輸入本人在教學(xué)、科研及社會服務(wù)等各方面的工作量，網(wǎng)絡(luò)會自動根據(jù)所設(shè)定的公式進(jìn)行計分。所有輸入項目在規(guī)定的時間內(nèi)均可進(jìn)行添加、刪除及修改，并且可由學(xué)院進(jìn)行查對和審核。網(wǎng)絡(luò)系列還設(shè)有表格下載和打印功能。網(wǎng)絡(luò)考核的優(yōu)點，一方面簡化了操作，方便快捷，準(zhǔn)確高效，同時避免書寫字體難以辨認(rèn)等缺點，也便于統(tǒng)計，極大地促進(jìn)了管理的信息化建設(shè)。另一方面，網(wǎng)絡(luò)考核為考核結(jié)果的公示創(chuàng)造了條件，每一位參加考核的教師在考核期內(nèi)所從事的教學(xué)、科研及社會服務(wù)工作都可以在網(wǎng)上被本校教職工查詢，以起到監(jiān)督的作用。通過公示進(jìn)一步保證了考核的公正、公開及透明性。

二、南方某高校教師績效考核系統(tǒng)的功能設(shè)計與技術(shù)環(huán)境

(一)系統(tǒng)設(shè)計原則

系統(tǒng)設(shè)計以教師績效考核的需求為依據(jù)，采取“實用、穩(wěn)定、先進(jìn)”的方針，確保系統(tǒng)總體優(yōu)化、簡便實用、高效穩(wěn)定。同時，系統(tǒng)還必須充分考慮功能擴(kuò)容性和技術(shù)升級性，以適應(yīng)當(dāng)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的要求。系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計遵循以下基本原則：

1.標(biāo)準(zhǔn)化：遵循國際、國家、行業(yè)、教育部有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

2.網(wǎng)絡(luò)化：基于校園網(wǎng)。

3.智能化：自動處理所有的事務(wù)。

4.個性化：統(tǒng)一認(rèn)證，個性化服務(wù)。

5.擴(kuò)展性：易于模塊化擴(kuò)充、現(xiàn)有應(yīng)用整合。

6.可靠性：平臺堅固、系統(tǒng)可靠性高。

(二)系統(tǒng)功能設(shè)計

1.初始設(shè)置

提供操作員管理和考核基礎(chǔ)信息設(shè)置模塊，主要包括：設(shè)置考核期限，根據(jù)當(dāng)前考核期考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)，設(shè)置工作量計算公式，設(shè)置全校的學(xué)科及教學(xué)團(tuán)隊，設(shè)置系統(tǒng)的基礎(chǔ)代碼(如單位代碼、職稱代碼)，設(shè)置用戶權(quán)限(如人事秘書權(quán)限、科研秘書權(quán)限、教務(wù)員權(quán)限)等。

2.數(shù)據(jù)輸入

輸入、編輯教師人事、業(yè)績等方面的數(shù)據(jù)，主要分為人事基本信息、所在團(tuán)隊和學(xué)科信息、當(dāng)前考核期內(nèi)的教學(xué)科研、實驗工作量數(shù)據(jù)等三部分。

3.數(shù)據(jù)處理

按照系統(tǒng)初始設(shè)置的計算公式完成考核數(shù)據(jù)處理，生成考核結(jié)果和統(tǒng)計信息，通過以下兩個步驟來實現(xiàn)：(1)各個學(xué)院的人事秘書、教務(wù)員、科研秘書根據(jù)所授權(quán)限審核本學(xué)院教師填寫的相關(guān)工作量信息；(2)系統(tǒng)根據(jù)預(yù)先設(shè)置的考核標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)、計算公式自動計算、統(tǒng)計、匯總教師的教學(xué)、科研、社會服務(wù)工作量數(shù)據(jù)。

4.數(shù)據(jù)輸出

查詢教師個人及團(tuán)隊業(yè)績，瀏覽、打印教師個人及團(tuán)隊考核表，輸出各類所需統(tǒng)計報表，主要含：(1)教師可以在下載區(qū)下載審核通過的個人聘期考核表和團(tuán)隊考核表；(2)教師可以在公示區(qū)查看其他教師(團(tuán)隊)的業(yè)績信息；(3)各個學(xué)院可以查看并下載本學(xué)院的考核統(tǒng)計表；(4)人事處可以查看并下載全校的教師考核統(tǒng)計表。

(三)系統(tǒng)運行的技術(shù)環(huán)境

系統(tǒng)采用基于J2EE技術(shù)的B/S結(jié)構(gòu)，J2EE技術(shù)具有強(qiáng)大的可伸縮性和可管理性，便于實現(xiàn)客戶端“零管理”和服務(wù)器端的負(fù)載平衡，使得應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)和部署更加靈活、方便。

1.客戶端軟件配置

客戶端只需安裝win2000以上操作系統(tǒng)，直接以瀏覽器作為本系統(tǒng)的客戶端軟件。這樣可以省去在客戶端安裝軟件以及設(shè)置等工作，且不受程序升級影響，符合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的趨勢。

2.服務(wù)器軟件配置

服務(wù)器的軟件宜選用性能穩(wěn)定、設(shè)置簡單、兼容性好、相對安全的軟件。本系統(tǒng)服務(wù)器的系統(tǒng)軟件采用Unix、Solaxis，應(yīng)用軟件采用Jdk、Jboss、Tom-cat，以sybase為數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。分散錄入的數(shù)據(jù)在服務(wù)器上集中管理，有利于數(shù)據(jù)備份，程序集中在服務(wù)器上有利于軟件的維護(hù)和升級。

3.服務(wù)器硬件配置

由于教師習(xí)慣在學(xué)校發(fā)文開始考核后才錄入工作量信息，這樣同一時間集中登陸就容易在服務(wù)器產(chǎn)生瓶頸，因而高性能的硬件配置是保證系統(tǒng)順利運行的必備條件。本系統(tǒng)服務(wù)器的硬件配置為：CPU:Intel(R)Pentium(R)4 CPU 2.80GHz；MEM:

1；DISK:80.0 GB SATA。

三、南方某高校教師績效考核信息化建設(shè)的積極效果

(一)降低考核人工成本，提高了考核結(jié)果精確度

采用網(wǎng)絡(luò)考核，教師只需將自己教學(xué)、科研、社會服務(wù)方面的信息隨時錄入，相關(guān)職能人員(教務(wù)員、科研秘書、人事組織秘書)審核通過后便可直接輸出考核結(jié)果，并打印各種統(tǒng)計報表。這既避免了人工計算，又減少了信息失真，從而保證了以最小的代價獲得全面、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)資料。

(二)創(chuàng)建教師工作信息電子檔案，提升了學(xué)校信息化管理水平

基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人事考核系統(tǒng)，為每一位教師創(chuàng)建了一個工作業(yè)績的電子檔案，對于教師工作中各個環(huán)節(jié)的信息進(jìn)行收集、加工、統(tǒng)計、分析和匯總。它不但是反映教師個人業(yè)務(wù)情況的真實記錄，也是學(xué)校人事管理、學(xué)科建設(shè)等方面工作的一個很好體現(xiàn)。同時，系統(tǒng)以大學(xué)校園網(wǎng)為平臺，向校內(nèi)各部門提供準(zhǔn)確、及時的教師信息查詢，打破各職能部門“信息孤島”的局面，實現(xiàn)了信息共享，提升學(xué)校信息化管理水平。

(三)為學(xué)校決策提供動態(tài)、實時的依據(jù)，推進(jìn)了管理科學(xué)化進(jìn)程

通過建立教師業(yè)績數(shù)據(jù)庫，可以充分發(fā)揮計算機(jī)存儲、檢索和計算迅速準(zhǔn)確的功能，通過對學(xué)校教學(xué)、科研、服務(wù)三方面總的工作量同一時期內(nèi)部橫向和不同時期縱向的對比分析，可實時了解學(xué)校各項工作任務(wù)目標(biāo)的落實情況，找出薄弱環(huán)節(jié)，采取有針對性的措施調(diào)整學(xué)校的工作重心，為學(xué)校的人事制度改革、師資隊伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)提供客觀的決策依據(jù)，促進(jìn)學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的順利完成。

(四)創(chuàng)建良好的民主監(jiān)督氛圍，提高考核工作的透明度，健全了競爭激勵機(jī)制

基于組織行為學(xué)的觀點，從人的本性出發(fā)，高校教師是屬于高自我實現(xiàn)意識、高社會尊重需求的群體，具有較強(qiáng)的民主監(jiān)督和公平競爭意識，因此，真正全心全意為學(xué)校服務(wù)的老師是愿意把自己置于群眾監(jiān)督、公平競爭的環(huán)境之中的?？己诵畔⒒Ｊ降慕⑶『脼閺V大教師提供了這么一個平臺，每一位參加考核的教師的考核內(nèi)容和結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校范圍內(nèi)公示。教師如有疑議，可通過一定的程序向相關(guān)部門反映。這樣無形之中對教師起到了一定的監(jiān)督作用，有效地遏制了弄虛作假的行為，起到了去偽存真的作用。與此同時，展示教師的業(yè)績也是對教師工作的肯定與表揚，網(wǎng)上公示把教師都置于一個平等競爭的舞臺上，而競爭心理是人與生俱來的自然心態(tài)，每一個人都希望在人前展示自己的最佳成績和狀態(tài)。因此，公示考核內(nèi)容及結(jié)果，對參加考核的教師將產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵作用。工作積極認(rèn)真，卓有成效的教師將受到極大的鼓舞，增加其本人的責(zé)任感和榮譽感，從而更加努力工作；而對于工作散漫的教師也起到促進(jìn)作用，可以充分調(diào)動其工作熱情和積極性。教師通過與以往自己的業(yè)績的縱向比較和與其他教師之間的橫向比較，能夠獲得一個對自己比較全面的認(rèn)識，認(rèn)清自己的優(yōu)勢和不足，找準(zhǔn)努力方向，不斷完善自己。所以，考核信息化不但保證了考核的透明公正，而且有效地激發(fā)了教師的工作積極性，有利于健全學(xué)校的競爭激勵機(jī)制。

當(dāng)然，也必須清醒地認(rèn)識到，這套系統(tǒng)仍有一些不足之處有待進(jìn)一步完善：如校內(nèi)各職能部門間信息共享的深度和廣度有待拓展，系統(tǒng)的安全保障尚需加強(qiáng)，等等。對此，我們需要制定有效的信息交流制度，加強(qiáng)風(fēng)險防范意識，加大力度繼續(xù)推進(jìn)人事工作信息化建設(shè)，為學(xué)校深化人事體制改革，提升科學(xué)管理水平提供扎實的物質(zhì)技術(shù)支撐。

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第5篇：高校教師工作思路范文

關(guān)鍵詞：開拓創(chuàng)新；規(guī)范管理；高校教師；崗前培訓(xùn)

收稿日期：2007―12―20

項目來源：本文是廣東省高校人事管理研究會2006年立項科研課題，課題編號2006036。

作者簡介：曾鳳玲（1964―），女，漢族，重慶市奉節(jié)縣人，華南師范大學(xué)廣東省高校師資培訓(xùn)中心副研究員，主要研究方向：高等教育學(xué)和高校人事管理。

近幾年來，我國高等教育進(jìn)入了一個高速發(fā)展的新時期，不但高等學(xué)校的數(shù)量和種類不斷增加，而且各級各類高校連年擴(kuò)招，因此對高校教師數(shù)量的需求急劇增加，每年都有大批畢業(yè)生和其他行業(yè)的人才加入到高校教師隊伍中來。這些新任教師絕大部分來自于非師范院校的博士、碩士畢業(yè)生，崗前培訓(xùn)是對這些新教師教育教學(xué)知識的一個入門教育，是提高教師素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)，是高校人才戰(zhàn)略的重要組成部分。因此探索崗前培訓(xùn)的新形式、新內(nèi)容和新理念，是高校教師崗前培訓(xùn)管理工作義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

一、廣東省高校教師崗前培訓(xùn)的發(fā)展歷程與創(chuàng)新實踐

廣東省高校教師崗前培訓(xùn)從上世紀(jì)90年代中期開始進(jìn)行，自2001～2007年，培訓(xùn)數(shù)量呈逐年上升趨勢。急劇增長的培訓(xùn)需求對培訓(xùn)形式、聘請教師、教學(xué)組織和考試管理都提出來了新的要求。我們中心根據(jù)新形勢和新要求，進(jìn)一步加強(qiáng)管理，走過了一段數(shù)量規(guī)模不斷增長、管理模式不斷規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容和方法不斷更新的歷程。在這個過程中，我們深入研究，勇于探索，科學(xué)求證，對高校教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容、形式和方法進(jìn)行了不斷的改革和創(chuàng)新，使培訓(xùn)的實效性不斷提高。

（一）統(tǒng)一部署，統(tǒng)一要求，分片設(shè)點，加強(qiáng)管理

廣東省從1996年開始，按珠三角、粵東、粵西和廣州市屬高校地區(qū)分片設(shè)立崗前培訓(xùn)基地，全省設(shè)立了華南師范大學(xué)（省高校師資培訓(xùn)中心）、廣州大學(xué)、韓山師范學(xué)院、湛江師范學(xué)院四個高校教師崗前培訓(xùn)基地，另外，中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)三所部委屬高校各自承擔(dān)本校的培訓(xùn)任務(wù)，從2006年起納入全省的統(tǒng)一考試。統(tǒng)一部署，分片設(shè)點，是保證全省高校教師崗前培訓(xùn)有序進(jìn)行的組織保證。由廣東省教育廳頒發(fā)的《廣東省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作的意見》和《廣東省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)考試管理辦法》，為崗前培訓(xùn)工作的順利開展提供了制度保證。

省高校師資培訓(xùn)中心注重加強(qiáng)與各崗前培訓(xùn)基地的協(xié)調(diào)與交流，堅持集中交流與日常管理相結(jié)合。由省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心牽頭，省高校師培中心具體組織，每年召開一次崗前培訓(xùn)工作會議，要求各培訓(xùn)點的主要負(fù)責(zé)人參加，并提交當(dāng)年度高校教師崗前培訓(xùn)工作的總結(jié)報告。會議對崗前培訓(xùn)工作進(jìn)行全面的交流和總結(jié)，根據(jù)新形勢、新問題，提出新的工作思路和要求。

（二）以基地學(xué)校為主，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)主講教師資源庫的建設(shè)

建立一支相對穩(wěn)定與水平較高的培訓(xùn)教師隊伍，是搞好高校教師崗前培訓(xùn)的根本保證。通過實踐，我們初步形成了一條“以基地學(xué)校為主要力量，充分利用重點高?；蚴?nèi)其他高校重點學(xué)科的力量，形成一支以學(xué)術(shù)帶頭人為核心，學(xué)科教學(xué)骨干為主要力量的教師隊伍”。所謂核心教師是在本學(xué)科內(nèi)有相當(dāng)影響，對其他教師具有權(quán)威性和指導(dǎo)作用的教師，且具有多年崗前培訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗。核心教師負(fù)責(zé)制定復(fù)綱，組織主講教師集體備課，對教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容進(jìn)行全面計劃和指導(dǎo)。主講教師通過參加集體備課，增強(qiáng)本學(xué)科的責(zé)任意識，了解教學(xué)的主要內(nèi)容和基本要求。

經(jīng)過多年的選拔、儲備和調(diào)整，我省高校教師崗前培訓(xùn)教師資源庫進(jìn)入了一個相對穩(wěn)定的階段，基本能夠滿足當(dāng)前的培訓(xùn)需要。教師的教學(xué)水平不斷提高，各培訓(xùn)點資源共享，合理有序地安排教師的授課任務(wù)。

（三）加強(qiáng)試題庫建設(shè)，將“兩課”補修的培訓(xùn)和考試納入崗前培訓(xùn)之中

我省的高校教師崗前培訓(xùn)與教師資格認(rèn)定工作具有密切的關(guān)系。由于高校教師資格認(rèn)定所需要的“高等教育學(xué)”和“高等教育心理學(xué)”的培訓(xùn)和考試的需求已逐漸減少，因此根據(jù)省教育廳的意見，將“兩課”補修與崗前培訓(xùn)結(jié)合起來。非師范院校畢業(yè)生在崗前培訓(xùn)中參加“高等教育學(xué)”和“高等教育心理學(xué)”的培訓(xùn)，經(jīng)考試合格者，就具備申報高校教師資格的資格。因此，省教育廳對崗前培訓(xùn)的統(tǒng)考工作非常重視，委托省高校師資培訓(xùn)中心建立統(tǒng)考試題庫。統(tǒng)考試題的題型是參考教育部編的《高等教育學(xué)》和《高等教育心理學(xué)》教學(xué)大綱中的考題范例，請各培訓(xùn)點從各科教師中推選一名資深主講教師出一套題，然后由專家對候選題進(jìn)行匯總和修訂，形成了試題庫。全省在統(tǒng)一的時間內(nèi)用統(tǒng)一的試題考試。

（四）加強(qiáng)與送培學(xué)校的聯(lián)系，爭取送培學(xué)校的理解和支持

經(jīng)過多年的崗前培訓(xùn)實踐，我們充分認(rèn)識到，學(xué)員在集中培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)態(tài)度如何，是否遵守培訓(xùn)的規(guī)章制度，與送培學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理部門的認(rèn)識有著密切的關(guān)系。教師資格制度的實施在政策上幫助送培高校對崗前培訓(xùn)的作用和效果已有了比較明確的認(rèn)識，我們抓住這個契機(jī)，加強(qiáng)與各高校師資管理部門的聯(lián)系。特別是大部分已參加過崗前培訓(xùn)的新教師普遍反映走上教學(xué)崗位，有了一定的教學(xué)工作實踐體會以后，對崗前培訓(xùn)的作用已有了進(jìn)一步的認(rèn)識，他們的認(rèn)識反饋給學(xué)校，使學(xué)校更加重視崗前培訓(xùn)。

我們注重了解各高校學(xué)員在培訓(xùn)期間的表現(xiàn)，并及時與人事管理部門聯(lián)系和反饋。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來對崗前培訓(xùn)管理工作都非常重視，對新教師參加崗前培訓(xùn)這項工作有專人管理，還組織學(xué)員在培訓(xùn)期間進(jìn)行聯(lián)誼活動、接送學(xué)員參加培訓(xùn)、主動與師培訓(xùn)中心聯(lián)系了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況等。他們的新教師在培訓(xùn)期間，表現(xiàn)出良好的素質(zhì)，學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，考試成績都比較理想，我們也及時地與其人事部門進(jìn)行了交流，同時也從他們那里得到更多的信息反饋。

（五）以名師專家講座為第一課，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)的師德教育

崗前培訓(xùn)是新教師樹立角色意識的第一步，是教師職業(yè)生涯的開端，崗前培訓(xùn)時間雖然短暫，但對青年教師職業(yè)生涯的起著重要的影響?；谶@種認(rèn)識，我們認(rèn)為師德教育與教育學(xué)科知識的學(xué)習(xí)同樣重要，并把名師講座作為崗前培訓(xùn)的第一課。每年開班之前，我們都十分認(rèn)真地物色做師德講座的人選，聘請當(dāng)年或近年來，在師德方面有突出表現(xiàn)，獲得重大榮譽，在全省產(chǎn)生廣泛影響的著名教授給全體崗培學(xué)員作師德專題講座。幾年來，我們分別聘請過全省師德標(biāo)兵、華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄧樹勛教授，省高校師德標(biāo)兵、省五一勞動獎?wù)芦@得者、華南理工大學(xué)博士生導(dǎo)師華賁教授，廣東省珠江學(xué)者、“千百十工程”省級學(xué)術(shù)帶頭人、廣州市十大杰出青年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的羅必良教授、全國首屆教學(xué)名師廣州中醫(yī)藥大學(xué)的陳群教授。專家們結(jié)合自己做教師、做學(xué)問的體會和經(jīng)驗，講述怎樣做一名優(yōu)秀的教師。他們的報告對學(xué)員產(chǎn)生了極其強(qiáng)烈的震撼，為崗前培訓(xùn)開了一個好頭。

在整個培訓(xùn)過程中，我們還十分重視教學(xué)過程管理與考核，把它作為師德教育的一個重要組成部分。

（六）精心安排教學(xué)觀摩課和教學(xué)藝術(shù)講座

雖然崗前培訓(xùn)的時間不長，我們?nèi)员M可能做到傳授理論知識與課堂教學(xué)實際相結(jié)合。在實踐中我們逐步探索，先后采取過多種方式聯(lián)系教學(xué)實際，給學(xué)員以親身感受。

廣東中心所在基地學(xué)校華南師范大學(xué)每年舉行一次“星光為了明天”青年教師課堂教學(xué)大賽，評比出數(shù)名優(yōu)勝者。我們充分利用這一教學(xué)資源，選取部分獲獎?wù)呓o學(xué)員上獲獎?wù)n的片斷。青年教師在年齡上與崗前培訓(xùn)學(xué)員相似，學(xué)歷背景相近，他們的示范觀摩課在學(xué)員中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，極大地激發(fā)了學(xué)員們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了當(dāng)好一名高校教師的動力。我們還聘請對課堂教學(xué)藝術(shù)有專門研究的資深教師給學(xué)員進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)專題講座。講座內(nèi)容來自他們多年教學(xué)生涯中最深切的體會、最精彩的華章，對學(xué)員來說，既是教學(xué)原理的直接領(lǐng)會，又是教學(xué)藝術(shù)的現(xiàn)場享受，激發(fā)起年輕的高校新任教師們對未來職業(yè)生涯的無限向往。

（七） 集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合

集中學(xué)習(xí)是崗前培訓(xùn)的基本形式，是完成崗前培訓(xùn)任務(wù)的根本保障。我省的高校教師崗前培訓(xùn)以分班授課為主，強(qiáng)調(diào)授課教師的課堂示范作用，在上課的過程中學(xué)習(xí)和體會高等教育學(xué)和教育心理學(xué)的精髓，是我們對任課教師和學(xué)員反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一種理念。高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)不僅僅是一種資格考試，它與會計師資格考試、律師資格考試、經(jīng)濟(jì)師資格考試不同，是因為教育有其自身的特點，教書育人是在教學(xué)過程中完成的，因此必須重視、參與培訓(xùn)的全過程。集中培訓(xùn)有統(tǒng)一的教材，由高水平的教師任教，能夠取得分散自學(xué)達(dá)不到的效果。

我省在高校教師崗前培訓(xùn)的規(guī)定中明確規(guī)定各高校要根據(jù)本校實際安排校本培訓(xùn)內(nèi)容。省高校師資培訓(xùn)中心對各校的校本培訓(xùn)進(jìn)行了一些調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)目前各校校本培訓(xùn)的基本內(nèi)容是校情校史的了解，學(xué)校各項規(guī)章制度特別是對教學(xué)管理和人事管理制度的學(xué)習(xí)等。如中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，每一期新教師到校，都有學(xué)校主要黨政領(lǐng)導(dǎo)做專題報告，進(jìn)行校本培訓(xùn)。

二、新時期高校師崗前培訓(xùn)存在的問題與對策

（一）對高校教師崗前培訓(xùn)的目標(biāo)定位存在偏差

目前對高校教師崗前培訓(xùn)的目標(biāo)和作用的認(rèn)識主要有以下兩種：第一種認(rèn)識誤區(qū)是目標(biāo)期望過高，對任課教師和教學(xué)效果的期望過于理想化。一些學(xué)校和新教師認(rèn)為，崗前培訓(xùn)的任課教師上課一定是最優(yōu)秀的，對教師的授課內(nèi)容、方式方法甚至個人的風(fēng)度氣質(zhì)都有很高的期望和要求，以為通過上課就能掌握教育教學(xué)知識和方法，通過模仿任課教師就能達(dá)到理想的教學(xué)水平。第二種認(rèn)識誤區(qū)是：認(rèn)為自己通過多年的學(xué)習(xí)生活，對大學(xué)教學(xué)方法已有不少感性認(rèn)識，知道應(yīng)該怎樣上課，并且在往后的教學(xué)工作中還可以向身邊的老教師學(xué)習(xí)，受到潛移默化的影響，無師自通。這些學(xué)員對崗前培訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)和重要意義的認(rèn)識不足或有偏差，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果不顯著。

解決這些問題應(yīng)當(dāng)從兩個方面入手：首先是培訓(xùn)部門要問一問自己：參加崗前培訓(xùn)的高校老師的需求是什么?送培學(xué)校的要求和希望是什么?這是崗前培訓(xùn)價值取向的根本因素。培訓(xùn)管理部門要有這樣的強(qiáng)烈意識，不是我們要給他們什么? 而是要深入學(xué)習(xí)和研究當(dāng)前高等教育對教師的入職要求，了解新教師的心理特點和思想實際，只有對高校老師崗前培訓(xùn)的價值取向進(jìn)行科學(xué)、合理的定位，才能增強(qiáng)反省意識，對崗前培訓(xùn)內(nèi)容、方法進(jìn)行改革。二是送培學(xué)校要明確自己的責(zé)任和義務(wù)，不是一送了之，自己要預(yù)先做好宣傳動員工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，講明學(xué)校的希望和要求，提出學(xué)員要遵守培訓(xùn)紀(jì)律，并且要加強(qiáng)過程管理，絕不給無正當(dāng)理由要請假的學(xué)員開綠燈。

（二）高校教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容還存在相對滯后的先天不足

目前高校教師崗前培訓(xùn)的基本內(nèi)容是根據(jù)高校本科相近學(xué)科的教材改編而成的，在內(nèi)容編排上基本上屬于教科書式的。以知識體系為主，目標(biāo)單一性，理論系統(tǒng)性過強(qiáng)，是按專業(yè)教材體系來編寫的。教學(xué)內(nèi)容從某種意義上說還是一種應(yīng)試教育的教材。對于培訓(xùn)時間短，學(xué)員學(xué)習(xí)水平較高，學(xué)習(xí)目的更著重于掌握和應(yīng)用的高校教師崗前培訓(xùn)來說，應(yīng)該將課程組合成一個個講座。培訓(xùn)內(nèi)容不僅要反映過去已有的教育教育學(xué)成果和理論，更要反映高校教學(xué)實際中的創(chuàng)新理論和經(jīng)驗，教材的適時更新是高校教師崗前培訓(xùn)必須面對的一個基本問題。只有教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，崗前培訓(xùn)才有生命力，才能不斷煥發(fā)出新的活力，只有內(nèi)容的更新才能帶來方法的更新。

隨著我國高等職業(yè)教育的快速增長，高職教師數(shù)量也不斷增加，崗前培訓(xùn)以普通高校教育教學(xué)為主要內(nèi)容且注重理論知識學(xué)習(xí)的教育學(xué)和心理學(xué)的內(nèi)容還需得到適時的擴(kuò)充，理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)是有顯著區(qū)別的，應(yīng)補充一些適應(yīng)高職學(xué)生特點的內(nèi)容和針對實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容。

（三）高校教師崗前培訓(xùn)的方式還比較單一

我國高等教育的發(fā)展已呈現(xiàn)出多元化趨勢，普通高校呈現(xiàn)出多層次、多種類的學(xué)校，新增了許多專業(yè)，高等職業(yè)院校也蓬勃發(fā)展，高校教學(xué)內(nèi)容和方法隨之發(fā)生很大的改變。現(xiàn)代化多媒體手段的運用，優(yōu)化了課堂教學(xué)方法，信息技術(shù)的發(fā)展拓展了遠(yuǎn)程教育的空間，這些變化和發(fā)展應(yīng)當(dāng)在高校教師崗前培訓(xùn)中典型而集約化的展現(xiàn)。

崗前培訓(xùn)的學(xué)員剛從生動活潑的教學(xué)場景中走來，特別是一些在國外學(xué)習(xí)過多年的留學(xué)生和其他科技人員，對當(dāng)前高校最先進(jìn)的教學(xué)模式和方法有相當(dāng)廣泛的認(rèn)識和深刻的感受，他們有對先進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)方法的深入學(xué)習(xí)和了解的迫切要求。他們對目前高校教師崗前培訓(xùn)的模式有自己的看法。我們中心對參加崗前培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行過問卷調(diào)查，只有極少數(shù)的學(xué)員同意在高校教師崗前培訓(xùn)中采用“傳統(tǒng)的知識傳授模式”，比較多的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取“經(jīng)驗共享模式”、“情景模擬模式”和“問題探究模式”。

總之，多元化的高等教育層次和類別，需要多元化的崗前培訓(xùn)內(nèi)容。目前我省的高校教師崗前培訓(xùn)中心已逐步采取集中面授與校本培訓(xùn)、教學(xué)觀摩相結(jié)合的方式，以后還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探討將遠(yuǎn)程教育方式引進(jìn)崗前培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容中引入現(xiàn)代教育技術(shù)。

第6篇：高校教師工作思路范文

高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，是推動高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、辦好人民滿意高等教育的重要力量。他們的道德、品質(zhì)、知識、能力、情感、行為等思想政治素質(zhì)都對學(xué)生起著潛移默化的作用。加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作，對于全面貫徹黨的教育方針、確保高校堅持社會主義辦學(xué)方向、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

一、高校教師核心價值觀的內(nèi)涵剖析

社會主義核心價值觀主要體現(xiàn)以下五點內(nèi)涵，即堅持指導(dǎo)思想，堅持中國特色社會主義發(fā)展道路，堅持以愛國主義為核心的民族精神，堅持中華民族偉大復(fù)興中國夢的共同理想和堅持以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。

黨的十報告首次提出積極培育社會主義核心價值觀。其中愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價值準(zhǔn)則。結(jié)合社會主義核心價值觀的內(nèi)涵以及教師職業(yè)特性，教師核心價值觀的內(nèi)涵應(yīng)集中體現(xiàn)為： 愛國守法、敬業(yè)愛生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表。其中，“愛國守法”即熱愛祖國，忠誠黨的教育事業(yè)，遵守國家法律法規(guī)，樹立崇高的理想信念和高尚的道德情操。“敬業(yè)愛生”即對本職工作有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，履行人民教師的神圣使命，培育學(xué)生正確的價值取向和專業(yè)知識，關(guān)心學(xué)生成長?！皣?yán)謹(jǐn)治學(xué)”即樹立優(yōu)良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。在教書育人和科學(xué)研究中實事實是、尊重真理、嚴(yán)肅認(rèn)真。系統(tǒng)掌握專業(yè)知識，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)?！盀槿藥煴怼奔唇處煆乃枷胱黠L(fēng)，到言行舉止，處處都要帶頭做好。在生活和工作中躬行自明，身體力行，成為學(xué)生的表率和示范。

二、當(dāng)前高校青年教師價值觀分析

1、高校青年教師正確價值觀占據(jù)主流。

總的來說，新時期高校青年教師價值觀與社會主義核心價值體系要求基本吻合。絕大多數(shù)青年教師具有堅定的信仰，忠誠黨的教育事業(yè)，擁有良好的道德品質(zhì)和文化修養(yǎng)，追求積極、樂觀向上，甘于奉獻(xiàn)。但也存在小部分青年教師價值觀模糊、價值取向多樣，缺乏堅定的社會主義核心價值取向。

2、高校青年教師價值觀受社會思想文化變革影響。

改革開放以來傳統(tǒng)思想與西方文化相交融，價值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、知識體系、行為模式相互撞擊，體現(xiàn)出思想多元化、文化多樣化。青年人思想敏銳，容易接受新生事物，其價值觀面臨選擇內(nèi)容復(fù)雜化和渠道多元化。多元價值觀在高校青年教師中存在和發(fā)展，是社會各方面的利益博弈的結(jié)果，也是他們進(jìn)行批判繼承、選擇吸收的結(jié)果。

3、高校青年教師價值觀受市場經(jīng)濟(jì)因素影響。

隨著市場經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，市場經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、利益趨于多元化。市場經(jīng)濟(jì)追求利益最大化，使青年教師傳統(tǒng)的價值觀逐漸向物質(zhì)方面靠攏，淡化了精神方面追求。少部分青年教師一方面唯經(jīng)濟(jì)利益至上，過分追求名利，產(chǎn)生了實用主義、功利主義的價值傾向；另一方面愛國主義和理想信念淡漠，缺乏集體意識和奉獻(xiàn)精神。

三、培育高校青年教師核心價值觀的措施建議

1、提高認(rèn)識，重視和加強(qiáng)青年教師核心價值觀培育

高校要將社會主義核心價值觀培育作為一項重要的政治任務(wù)來抓，要將青年教師核心價值觀培育作為高校核心價值體系建設(shè)的重點來抓，應(yīng)出臺政策、制定切實可行的系列措施加強(qiáng)對青年教師核心價值觀的建設(shè)。新形勢下，高校要將教師核心價值觀建設(shè)作為高校師德師風(fēng)建設(shè)的突破口，以培育教師特別是青年教師核心價值觀來改進(jìn)高校師德師風(fēng)、以價值觀建設(shè)來提高教師思想政治教育工作實效性。

2、改善環(huán)境，為青年教師核心價值觀培育創(chuàng)造平臺

良好的環(huán)境氛圍是核心價值觀培育的必要條件之一。高?？刹扇∵m當(dāng)措施為青年教師提供有利生存和發(fā)展的環(huán)境，鼓勵青年教師奮發(fā)圖強(qiáng)、積極進(jìn)取，形成健康的價值觀，為青年教師成長創(chuàng)造有利條件。通過思想引導(dǎo)、文化熏陶、典型示范、實踐養(yǎng)成等舉措，為青年教師搭建社會主義核心價值觀教育、學(xué)習(xí)和實踐平臺，有計劃有步驟地推動教師社會主義核心價值觀建設(shè)。

第7篇：高校教師工作思路范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；輔導(dǎo)體系；激勵機(jī)制

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2015-12-28

一、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系構(gòu)建

1.建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)

目前，我國大部分高校都沒有自己專門的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，而是將其納入就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)中，忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃中的深遠(yuǎn)意義，制約了職業(yè)生涯教育發(fā)展。高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的需要，調(diào)整工作思路，在就業(yè)指導(dǎo)中心的基礎(chǔ)之上，建立更為完善的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)體系，并對這些群體和個人進(jìn)行科學(xué)合理的職責(zé)劃分，開展各項專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

2.實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化輔導(dǎo)和全程化輔導(dǎo)

大學(xué)生在接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，會經(jīng)歷從不知道“我想做什么工作”到“我可以做什么工作”再到“什么工作最適合我”的變化過程。在低年級時發(fā)展初步職業(yè)意識，中年級時開展職業(yè)生涯實踐活動，到了高年級，需要接受擇業(yè)指導(dǎo)、求職技能、工作申請等培訓(xùn)。接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大學(xué)生會對自身和職業(yè)的認(rèn)知程度越來越深刻，逐步建立合理知識結(jié)構(gòu)，為將來進(jìn)入社會工作打好基礎(chǔ)。

職業(yè)輔導(dǎo)師要對學(xué)生的性格特點、思想品德、心理狀況進(jìn)行全方位了解，制訂完善的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生尋找到適合自身情況的最佳職業(yè)發(fā)展路徑。

3.搭建職業(yè)生涯規(guī)劃教育平臺

高校需搭建一個開放的教育平臺，積極尋求社會資源，獲取政府部門的政策支持，為大學(xué)生提供制度保障。多與用人單位建立合作關(guān)系，開展實踐就業(yè)活動，進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查。通過平臺，聘請社會上職場精英對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)與分析，研發(fā)職業(yè)測評工作，培訓(xùn)職業(yè)技能，在師資培訓(xùn)上多與外校交流，取長補短，將大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育工作做得更到位。

二、完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)激勵機(jī)制

1.精神激勵

職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育的效果和成就與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方式密切相關(guān)，終身教育的理念已經(jīng)深重于高校師生中。大學(xué)職業(yè)生涯教育的目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)成功和人生價值，這與高等教育的目標(biāo)一致。

學(xué)生通過職業(yè)規(guī)劃選擇自己接受相關(guān)教育的時間和時機(jī)，通過輔導(dǎo)者的合理引導(dǎo)和學(xué)生的自主探索來實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的長遠(yuǎn)目標(biāo)。與此同時，學(xué)校對輔導(dǎo)教師多進(jìn)行精神鼓勵，使其更加重視職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作，激發(fā)教師深層次的成就感，進(jìn)一步提升其責(zé)任感。

2.目標(biāo)激勵

高校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)為主線，制訂職業(yè)生涯輔導(dǎo)的宏遠(yuǎn)戰(zhàn)略目標(biāo)，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)體系任務(wù)進(jìn)行分解，進(jìn)行責(zé)任到人，落到實處，并定期視察工作的進(jìn)展情況，通過分解任務(wù)、設(shè)定具體目標(biāo)來激發(fā)廣大教育人員的責(zé)任感和成就感。

3.物質(zhì)激勵

高校應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的管理制度建設(shè)，提供有效的物質(zhì)保障。一方面，高校要舍得投入，提供開展大學(xué)生職業(yè)生活規(guī)劃輔導(dǎo)所需要的物資和資金，如社團(tuán)活動經(jīng)費、社會實踐基地建設(shè)資金、學(xué)生素質(zhì)評價體系基金等；另一方面，對因開展相關(guān)工作付出辛勤汗水的一線教育工作者，要為他們提供必要的報酬和津貼。通過加大資金投入，能在很大程度上改善職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的作用和效果。

4.考核激勵

高校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的考核機(jī)制，將職業(yè)生涯規(guī)劃的研究、輔導(dǎo)過程、輔導(dǎo)結(jié)果都納入對教師績效的考核范疇，其考核結(jié)果可以與高校教師職務(wù)晉升直接掛鉤。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)范輔導(dǎo)的意義深遠(yuǎn)而重大。高校工作者應(yīng)當(dāng)制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系，完善其激勵機(jī)制，鞭策落后，獎勵先進(jìn)，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育工作的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳 堅.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系及其激勵機(jī)制[J].教育與職業(yè)，2013，（17）.

第8篇：高校教師工作思路范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)水平；教學(xué)訓(xùn)練；微格教學(xué)

大學(xué)課堂教學(xué)往往面臨著發(fā)現(xiàn)問題容易、解決問題困難的困境，以至存在“難以找到有效的手段改進(jìn)課堂教學(xué)；好的教師都是天生的”等固有觀念。從理論和實踐來看，以加強(qiáng)教師教學(xué)訓(xùn)練為抓手，可能是目前提升課堂教學(xué)水平的合理選擇。

一、開展大學(xué)教師教學(xué)訓(xùn)練的背景

如何對教師的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的訓(xùn)練，促使教師優(yōu)化教學(xué)觀念，提升教學(xué)質(zhì)量，一直是教學(xué)論的重要研究對象和教學(xué)實踐重點關(guān)注的內(nèi)容。在我國，傳統(tǒng)意義的教師教學(xué)訓(xùn)練主要針對中小學(xué)教師，對大學(xué)教師的教學(xué)訓(xùn)練在理論上和實踐上都存在滯后。我們認(rèn)為，當(dāng)前提倡加強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)訓(xùn)練是基于如下三個背景。

第一，課堂教學(xué)在大學(xué)人才培養(yǎng)過程具有中心地位。大學(xué)在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中，一般從兩個方面入手，一是致力于教學(xué)資源質(zhì)量的提升，包括較高學(xué)術(shù)水平的師資、高質(zhì)量的教材、優(yōu)良的教室、完善的實驗室等，可以概括為硬件建設(shè)；一是教學(xué)制度優(yōu)化，包括革新人才培養(yǎng)模式、引入多樣化教學(xué)方法、教學(xué)管理模式改革等。這兩點都是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺的方面，但這些改革要體現(xiàn)效果，有效傳遞到“學(xué)生”身上的主要媒介或者說路徑就是課堂教學(xué)。課堂不僅是教師傳授知識的場所，更是教學(xué)建設(shè)成效“物化”到“人才”的平臺，即“課堂教學(xué)”水平的高低直接決定了“人才培養(yǎng)質(zhì)量”的優(yōu)劣。

第二，絕大多數(shù)大學(xué)教師沒有接受過系統(tǒng)的師范教育訓(xùn)練。同樣的課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，不同教師講授教學(xué)效果往往會有很大差異，根源在于教師教學(xué)素質(zhì)的不同。就我國來看，大學(xué)教師往往來自于相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的博士，對教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等教學(xué)理論知之較少。在教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)水平的提高有兩個來源：一是自身教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，基于“干中學(xué)”的效應(yīng)，通過熟能生巧，逐漸提升課堂教學(xué)水平；一是來自老教師的傳幫帶，通過教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等形式，不斷改進(jìn)教學(xué)。這兩種形式是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，但可能并不是最有效的手段。其顯著表現(xiàn)是，有的教師教學(xué)經(jīng)驗很豐富，但教學(xué)效果一直得不到提升，一個重要原因是教育教學(xué)相關(guān)理論知識的匱乏。有研究表明，教齡與課堂教學(xué)水平呈倒U形關(guān)系，即教學(xué)水平上升到一定階段后，會隨著年齡的增加而下降。同時，教師可能通過自我評價或?qū)W生評價發(fā)現(xiàn)自身課堂教學(xué)中存在問題，但難以尋求到有效的理論或有效的手段去改進(jìn)教學(xué)，隨著教學(xué)時間的增加，會形成職業(yè)倦怠，這時教師往往也缺乏改進(jìn)課堂教學(xué)的動力。

第三，大學(xué)課堂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。一是大班教學(xué)的數(shù)量日益增加。1999年以來的中國高等教育擴(kuò)招，導(dǎo)致單位班級人數(shù)的增多，100多人的大班普遍出現(xiàn)，從公共基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程、從本科生課程到研究生課程，大班教學(xué)開始逐漸成為常態(tài)，大班教學(xué)中存在的問題包括教師方法單調(diào)，一般采用講授法；課學(xué)教學(xué)秩序差，學(xué)生參與程度低：師生關(guān)系冷淡；教學(xué)效率降低；教學(xué)針對性不強(qiáng)等。但對如何有效進(jìn)行大班教學(xué)，在實踐上有了一些經(jīng)驗積累，但問題并沒有得到真正解決。二是多媒體教學(xué)開始逐漸取代了傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”教學(xué)模式。隨著投入的增加，許多大學(xué)新建了數(shù)量眾多的多媒體教室，現(xiàn)在很多教師都已習(xí)慣采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)信息量大，圖文并茂，容易引起學(xué)生興趣，但存在弱化教師主體地位、學(xué)生存在思維惰性、教學(xué)內(nèi)容邏輯性較差、教師無板書或板書較少等弊端。不少教師還不能發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。多媒體作為教學(xué)內(nèi)容的傳播和表現(xiàn)形式，不是教學(xué)內(nèi)容本身。多媒體教學(xué)的效果取決于教師對教學(xué)的理解是否完備，教師教學(xué)是將知識(自己的感受)編程后用媒體傳播出去，選擇表現(xiàn)形式的標(biāo)準(zhǔn)是用更加容易理解的、完美的表現(xiàn)效果來傳播知識，而不應(yīng)不分學(xué)科、專業(yè)、課程性質(zhì)，一味地采取多媒體教學(xué)。目前亟待研究的是如何根據(jù)不同學(xué)科類型，不同教師風(fēng)格有針對性開展多媒體教學(xué)。三是大學(xué)生對課堂教學(xué)要求提高，需求更加多元化。大學(xué)課堂不僅是知識傳遞的場所，也是重要的人際交往場所。課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力來自多方面，歸納一下，我們認(rèn)為三個標(biāo)準(zhǔn)尤為重要：第一個標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生通過教師的教學(xué)掌握到本門課程的基本原理和基本理論，沒有內(nèi)容的課堂不能吸引學(xué)生。第二個標(biāo)準(zhǔn)教師能否激發(fā)學(xué)生的求知熱情，同樣的教學(xué)內(nèi)容由不同的教師傳授會有不同的課堂教學(xué)氛圍，原因就在于教師在調(diào)動學(xué)生的積極性存在差異。第三個標(biāo)準(zhǔn)是與學(xué)生建立和諧師生關(guān)系的能力，作為學(xué)生重要的人際交往場合，教師要充分尊重學(xué)生，張揚學(xué)生的個性，才能吸引學(xué)生。最近，我們進(jìn)行的一項基于9萬多份樣本的數(shù)據(jù)也證明了學(xué)生的多樣化需求，在9項指標(biāo)中，大學(xué)生評價最低的是“教師教學(xué)方法靈活，能合理并有效地利用多樣化的教學(xué)手段，富于啟發(fā)性?！边@表明，我們的大學(xué)課堂規(guī)范性有余，而靈活性不足，在教學(xué)方法和教學(xué)手段的靈活運用上沒有很好地滿足學(xué)生的需求。

二、開展大學(xué)教師教學(xué)訓(xùn)練的可行性

要在國內(nèi)系統(tǒng)開展大學(xué)教師教學(xué)訓(xùn)練是一件全新的任務(wù)，但并不表明這項工作在國內(nèi)外就是空白。目前來看，國內(nèi)外同行已經(jīng)取得了一些進(jìn)展，得到了一些理論成果和實踐經(jīng)驗。

從國外、中國香港和中國臺灣地區(qū)來看，許多大學(xué)設(shè)立了“教學(xué)卓越中心”、“教學(xué)訓(xùn)練中心”或“教與學(xué)促進(jìn)中心”等專門促進(jìn)教師教學(xué)水平、提升教師教學(xué)觀念為主要工作職能的機(jī)構(gòu)，如哈佛大學(xué)的帕克教學(xué)中心、美國西北大學(xué)的Searle教學(xué)卓越中心和美國加州大學(xué)伯克利分校的教學(xué)卓越中心、香港科技大學(xué)的教與學(xué)促進(jìn)中心、臺灣國立東華大學(xué)教學(xué)卓越中心等等。目前，在美國、加拿大、新加坡、中國香港和中國臺灣地區(qū)，設(shè)立教學(xué)訓(xùn)練中心(教學(xué)卓越中心或教學(xué)發(fā)展中心)是大學(xué)較為普遍的做法。這些機(jī)構(gòu)一方面負(fù)責(zé)對教師教學(xué)技能的訓(xùn)練、日常教學(xué)工作的評估和教師晉升職稱的考察等工作，另一方面也承擔(dān)對課堂教學(xué)進(jìn)行理論和應(yīng)用研究。

從國內(nèi)看，許多綜合大學(xué)和?？拼髮W(xué)設(shè)有高等教育研究所(室)，專門負(fù)責(zé)對學(xué)校的辦學(xué)思想、學(xué)校管理和教學(xué)工作等方面進(jìn)行調(diào)查研究，并取得了較豐富的理論成果和應(yīng)用成果。特別是高校擴(kuò)招以來，提高高校的教師教學(xué)質(zhì)量水平成為亟待解決的問題，也帶動了對高校教師的教學(xué)工作績效和教學(xué)技能的關(guān)注。同時，許多新的高校教學(xué)工作方面的問題，比如雙語教學(xué)、新教師的教學(xué)熟練水平、教師的科研和教學(xué)的關(guān)系等，都成為擺在高等教育研究機(jī)構(gòu)面前的緊迫問題。依托這些研究機(jī)構(gòu)，不少高校提出了相應(yīng)的教師教學(xué)訓(xùn)練計劃和方案，并在一定范圍內(nèi)得到了推廣和檢驗。

從教師來看，普遍具有改進(jìn)教學(xué)的訴求。最近我們

完成的對一所“211工程”大學(xué)教師的抽樣調(diào)研(約10％的抽樣)顯示，39％的教師認(rèn)為無法很好地活躍課堂氣氛：35.6％的教師認(rèn)為與學(xué)生溝通不夠；62.7％的教師認(rèn)為通過教學(xué)，學(xué)生分析、解決問題的能力沒有較大提高。相當(dāng)數(shù)量的教師對課堂教學(xué)并不滿意，在教學(xué)上存在心有余而力不足的狀態(tài)。調(diào)研同時表明，只有11.9％的教師對教學(xué)理論缺乏興趣，即大部分教師仍然對教學(xué)理論感興趣。數(shù)據(jù)表明開展教學(xué)訓(xùn)練符合教師的內(nèi)在需求，這是教學(xué)訓(xùn)練工作能夠開展的重要基礎(chǔ)。

但從國內(nèi)的總體情況看，高校教師的教學(xué)訓(xùn)練工作基本上還停留在理論滯后、經(jīng)驗辦事的局面。大致表現(xiàn)在：

首先，由于基本理論的不足，大多數(shù)高校對教師教學(xué)訓(xùn)練工作的設(shè)計與反思多借用、套用一般教學(xué)論關(guān)于教師教學(xué)工作的理論話語和解釋框架，而忽視了高校教師教學(xué)工作的特殊性，即高校教師在教學(xué)之余往往更加關(guān)注自己的科研成就，這一點在研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)表現(xiàn)得更為明顯。大學(xué)生在諸多方面，包括年齡特點、社會性、學(xué)習(xí)和與教師的關(guān)系等方面，與中小學(xué)生存在巨大差異。簡單套用一般的教學(xué)論話語(包括教師專業(yè)化發(fā)展的理論)顯然不能滿意地回答很多高校教師教學(xué)工作中的問題，也難以對高校教師教學(xué)訓(xùn)練工作帶來有效的指導(dǎo)。

其次，目前對不少高校教師的教學(xué)技能訓(xùn)練還停留在一般理論灌輸和對一般教學(xué)方法介紹的水平上，很難改變高校教師僅僅根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和先前的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)的習(xí)慣。而且，這種培訓(xùn)或者訓(xùn)練方式本身也違背了教學(xué)訓(xùn)練的基本規(guī)律，即用陳舊的方法向高校教師陳述最新的教學(xué)理念、介紹最先進(jìn)的教學(xué)方法，這本身是不符合邏輯的，可能也是無效的。

再次，已有的高教研究工作往往把高校教師的教學(xué)訓(xùn)練作為其他工作的一部分，而缺乏這項研究自身的價值和獨立性。高教研究機(jī)構(gòu)的很多工作是圍繞校長的決策需要展開的，缺乏對教師教學(xué)及教學(xué)訓(xùn)練工作的全面、系統(tǒng)、深入的研究，因此，長期以來，這些研究存在缺乏學(xué)理性和系統(tǒng)性的弊端。

上述不足帶來的直接后果是：課堂教學(xué)依然存在滿堂灌的情況，教師忽視學(xué)生的獨立思考能力和有效學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；教師的教學(xué)和科研脫節(jié)，“會教不會研”或者“會研不會教”的情況比較嚴(yán)重；教師和學(xué)生之間缺乏真正有效的交流，難以形成共同學(xué)習(xí)和共同研究的局面；新教學(xué)手段，比如多媒體教學(xué)和雙語教學(xué)遇到極大的阻力或者實效不高，并進(jìn)而影響到高校的教學(xué)考核評價工作等。

國外和港臺地區(qū)的實踐經(jīng)驗表明了開展教師教學(xué)訓(xùn)練的可行性，教師的有效需求提供了教學(xué)訓(xùn)練的合理性，國內(nèi)的現(xiàn)狀也表明了教師教學(xué)訓(xùn)練的緊迫性。

三、西南財經(jīng)大學(xué)在教師教學(xué)訓(xùn)練上的探索

西南財經(jīng)大學(xué)于2006年10月正式成立教學(xué)訓(xùn)練與評估中心，主要工作任務(wù)是開展教學(xué)訓(xùn)練。中心致力于從理論上對高校教師教學(xué)訓(xùn)練工作進(jìn)行必要的學(xué)理說明，以期在教學(xué)論的層面上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。同時，在實踐操作上建構(gòu)一套可行性的教師教學(xué)訓(xùn)練方案。按此工作思路，中心成立以來，在以下方面進(jìn)行了探索。

逐漸形成教師參與教學(xué)訓(xùn)練的氛圍。在目前的體制下，盡管教師對教學(xué)理論有需求，也存在改進(jìn)教學(xué)的主觀動機(jī)，但基于傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動缺乏吸引力等原因，不少教師仍不太愿意參加教學(xué)訓(xùn)練。為此，我們做的一項重要工作就是加大宣傳，讓廣大教師樹立終身教學(xué)發(fā)展的理念，確立“教學(xué)是可以改進(jìn)的”的觀念。同時，形成相應(yīng)的制度體系，將課堂教學(xué)水平與職稱評定、崗位聘任掛鉤，在必要的情況設(shè)立教師教學(xué)崗位退出機(jī)制，形成適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)壓力。

探索形成了較為系統(tǒng)的三個層次的教學(xué)訓(xùn)練體系。一是新教師教學(xué)訓(xùn)練。主要針對新進(jìn)校的教學(xué)經(jīng)驗不足一年的教師。新教師教學(xué)訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括微格教學(xué)、教學(xué)理論前沿、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法與策略、教學(xué)技巧、教學(xué)觀摩與研討等內(nèi)容，持續(xù)時間為兩個學(xué)期。每位新教師都要接受2到3次微格教學(xué)診斷，并系統(tǒng)參加教學(xué)講座和教學(xué)研討。達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，同時課堂教學(xué)效果連續(xù)多次測評合格的，獲頒《西南財經(jīng)大學(xué)教學(xué)資格證》。實踐表明，新進(jìn)教師經(jīng)過教學(xué)訓(xùn)練，課堂教學(xué)水平普遍有了改進(jìn)。從兩次學(xué)生評教測評結(jié)果來看，80％的新進(jìn)教師的教學(xué)效果有了提升。從新教師的反饋來看，在各項教學(xué)訓(xùn)練活動中，普遍認(rèn)同微格教學(xué)和教學(xué)研討工作。二是在職教師教學(xué)訓(xùn)練。凡我校55歲以下的專任教師，均需參加。我們設(shè)計了有針對性的教學(xué)講座、教學(xué)研討，并提供了微格教學(xué)診斷、課堂觀察、早期評價、個別教學(xué)咨詢等一系列教學(xué)服務(wù)項目。學(xué)校利用積分制進(jìn)行管理，開設(shè)的教學(xué)訓(xùn)練課程與組織的培訓(xùn)活動都對應(yīng)一定的積分。教師參加學(xué)校舉辦的教學(xué)研討活動，一次獲得10個學(xué)分。學(xué)校以三年為一考核周期，原則上每位教師需修滿60個積分。學(xué)校開設(shè)的主題包括“有趣的學(xué)生與有挑戰(zhàn)精神的學(xué)生”、“思維的火花：如何組織課堂討論”、“了解學(xué)生：安靜的學(xué)生和愛發(fā)言的學(xué)生”、“如何提高學(xué)生解決問題的能力”、“如何組織積極、互動、合作型教學(xué)”、“教學(xué)風(fēng)格與教師的魅力”等，從實踐效果來看，廣大教師參與的積極性較高。三是教學(xué)技能提升訓(xùn)練。主要針對連續(xù)兩次以上學(xué)生評教的教師。大學(xué)教師是一個自尊心很強(qiáng)的群體，對這一部分教師的教學(xué)訓(xùn)練，我們采用點對點的方式進(jìn)行，以微格教學(xué)、教學(xué)評估、教學(xué)咨詢?yōu)橹饕?wù)內(nèi)容。我們通過統(tǒng)計分析方法，深度挖掘?qū)W生評教等各種數(shù)據(jù)所揭示的信息，依托教育教學(xué)理論分析教師教學(xué)中存在的問題，力爭有效地幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)。由于一些教師難免存在抵觸情緒，這也是目前教師教學(xué)訓(xùn)練工作的難點之一。

第9篇：高校教師工作思路范文

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生干部；心理壓力；對策

高校學(xué)生干部是指在學(xué)校中擔(dān)任一定職位，協(xié)助高校教師從事學(xué)生教育管理和服務(wù)的學(xué)生。他們是學(xué)校與學(xué)生溝通的橋梁，是教師的得力助手。但從調(diào)查和訪談來看，高校學(xué)生干部群體普遍存在心理壓力，如果不能正確對待，及時緩解，將對學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的工作產(chǎn)生消極影響。

一、高校學(xué)生干部心理壓力現(xiàn)狀

通過對山東女子學(xué)院130名學(xué)生干部調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生干部均存在一定心理壓力。31%的學(xué)生表示心理壓力很大；38%的學(xué)生表示心理壓力一般；31%的學(xué)生表示心理壓力較小。

從壓力持續(xù)的時間來看，84.6%的學(xué)生干部表示工作任務(wù)重時壓力大，7.6%的學(xué)生表示壓力從學(xué)期初會一直持續(xù)到學(xué)習(xí)末。

從高校學(xué)生干部心理壓力的外在表現(xiàn)來看，30%的學(xué)生干部感到焦慮，26.7%感到浮躁，14.5%的學(xué)生干部感到脾氣易爆易怒，13.3%的學(xué)生干部會明顯體會出人際關(guān)系敏感，其他表現(xiàn)頭痛、失眠，強(qiáng)迫癥，抑郁，敵對情緒等等。這些心理壓力對學(xué)生干部的日常生活產(chǎn)生的一定影響，使其消極煩躁，學(xué)習(xí)無動力，工作效率低下，影響跟周圍人的感情。

從學(xué)生干部自我心理壓力排解方式情況來看，69.2%的學(xué)生干部表示有經(jīng)常的情緒排解方式，但仍有30.8%的學(xué)生干部表示，沒有固定的情緒排解方法。從學(xué)生干部自我主要心理壓力排解方式來看，47.6%的學(xué)生選擇自我調(diào)整情緒，；28.6%的學(xué)生表示通過向親朋好友傾訴減輕心理壓力；14.3%的學(xué)生干部表示通過學(xué)生組織之間的活動增強(qiáng)團(tuán)隊歸屬感緩解心理壓力；還有一部分同學(xué)認(rèn)為需要向心理咨詢中心求助。

二、高校學(xué)生干部心理壓力成因分析

（一）無法平衡學(xué)業(yè)和工作的關(guān)系

46.2%認(rèn)為學(xué)業(yè)和工作的關(guān)系處理問題是產(chǎn)生心理壓力的原因。學(xué)業(yè)成績是否優(yōu)異是高校中衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的重要標(biāo)尺之一。由于一些主要學(xué)生干部的職責(zé)多，為了組織大型活動或完成瑣碎具體的工作需要投入大量的時間和精力，因此可能課余時間無暇顧及復(fù)習(xí)功課，因此學(xué)習(xí)成績不理想，甚至出現(xiàn)了考試不及格的現(xiàn)象。他們在學(xué)業(yè)上比不過沒有擔(dān)任職務(wù)的同學(xué)，考慮到保持學(xué)習(xí)成績和未來考研等情況，感到心理壓力很大。同時，在許多學(xué)校學(xué)業(yè)成績是考核學(xué)生干部的基礎(chǔ)，因此一些在工作中盡職盡責(zé)卻在學(xué)習(xí)中暫時落后的同學(xué)不能完全被同學(xué)們認(rèn)可，也失去了一定評獎評優(yōu)的機(jī)會，甚至不能連任學(xué)生干部，也是心理壓力形成的主要原因。

（二）工作任務(wù)重，缺乏清晰的工作思路和正確的工作方法

23.1%的學(xué)生認(rèn)為心理壓力來自于面對復(fù)雜的工作情況，不能夠較好的采取合適的方法完成。高校學(xué)生干部雖然大多頭腦靈活，處事沉穩(wěn)，有一定的學(xué)生工作經(jīng)驗。一些學(xué)生干部面對新任務(wù)毫無經(jīng)驗，并且有時候工作任務(wù)涉及的學(xué)生數(shù)量多，并且信息重要不容失誤；有的工作任務(wù)要求在短時間內(nèi)完成；還有的工作涉及到一些特殊學(xué)生不能或不愿配合工作等等，就造成生干部心理壓力較大。

（三）人際關(guān)系緊張

21.2%的學(xué)生干部認(rèn)為不能處理好與普通同學(xué)的關(guān)系，經(jīng)常不能獲得周圍學(xué)生的理解。15.4%的學(xué)生干部認(rèn)為自己不能游刃有余的處理與老師的關(guān)系，工作中缺乏老師的認(rèn)同和鼓勵。8%的同學(xué)認(rèn)為自己不能處理好和工作伙伴的關(guān)系。在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生干部的工作每天與普通同學(xué)打交道，如果在工作的過程中過于嚴(yán)厲，就會有一部分同學(xué)表示不滿，責(zé)備不近人情；但是如果執(zhí)行不嚴(yán)格，就會讓不少同學(xué)鉆空子；更有一些學(xué)生在學(xué)生干部工作中不理睬不配合，讓他們覺得心里壓力很大。有些學(xué)生干部不好意思與老師直接溝通，會讓老師不了解她們的工作內(nèi)容，長期得不到老師的了解和鼓勵。還有一部分學(xué)生干部不能很好處理與工作伙伴的關(guān)系，工作中互相不配合，讓工作難度加大。

三、高校學(xué)生干部心理壓力解決對策

（一）加強(qiáng)學(xué)生干部的工作能力培訓(xùn)，提高工作效率

針對學(xué)生干部存在的認(rèn)為工作任務(wù)重，無法平衡工作與學(xué)習(xí)之間關(guān)系的問題，首要的一點就是要加強(qiáng)學(xué)生干部的工作能力培訓(xùn)，提高學(xué)生干部的工作效率。高校應(yīng)該每學(xué)期有計劃的組織高年級學(xué)生干部的傳幫帶活動，組織各級、不同學(xué)院學(xué)生干部的學(xué)習(xí)交流活動，提供好的工作思路和方法，指導(dǎo)學(xué)生干部做好工作計劃、工作過程監(jiān)督和工作結(jié)束后的總結(jié)。通過有規(guī)律、有系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)生干部增強(qiáng)獨立思考能力，對自己的工作有深刻的理解。同時，通過吸收高年級學(xué)生的工作經(jīng)驗，可以提前避免工作中遇到的問題，借鑒有益的經(jīng)驗和有效的手段，減少工作中失誤的幾率，節(jié)約時間，提高效率。

（二）拓展心理壓力疏解途徑，成立學(xué)生干部減壓互助小組

高校應(yīng)該重視解決學(xué)生干部的心理壓力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生有自己的心理壓力疏解途徑，但是現(xiàn)在學(xué)生干部的心理壓力疏解途徑僅局限于學(xué)生干部的自我調(diào)節(jié)、傾訴等自我處理方式。學(xué)校既要鼓勵學(xué)生干部學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)、找到適合自己的宣泄方式，也可以針對學(xué)生的心理壓力問題，成立減壓互助小組，定期讓學(xué)生干部能夠訴說壓力，互相交流，分享自己在工作中遇到問題時減輕壓力的方法，以及如何協(xié)調(diào)工作與學(xué)習(xí)關(guān)系的技巧。通過分享，讓學(xué)生干部們正視自己的心理壓力，互相理解，從而共同面面對，互相幫助，走出壓力。如果有些學(xué)生干部心理壓力太大，也可以鼓勵他們主動向心理咨詢機(jī)構(gòu)求助。

（三）完善學(xué)生自治組織架構(gòu)，建立科學(xué)評價機(jī)制

高校學(xué)生干部的管理者應(yīng)該在調(diào)查、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，不斷征求學(xué)生干部的意見和建議，完善學(xué)生自治組織（如團(tuán)總支學(xué)生會、大學(xué)生自律會）的內(nèi)部組織架構(gòu)，進(jìn)一步明確各部門的職責(zé)和工作內(nèi)容。避免有些工作因為責(zé)任不明而無人去做，或是因為有些工作對口部門較多而責(zé)任不清。另外，要建立科學(xué)的學(xué)生干部考評機(jī)制，使學(xué)生干部明確自己工作的標(biāo)準(zhǔn)和努力的方向，追求自己應(yīng)得的榮譽和獎勵。

【參考文獻(xiàn)】