美術(shù)教學方案設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)教學方案設(shè)計范文

在原方案環(huán)節(jié)二中，當幼兒發(fā)現(xiàn)“碎蛋殼”花紋“彎彎曲曲”時，教師不妨順勢引導他們說一說生活中在哪兒見過類似的線條，以使他們對這些線條產(chǎn)生熟稔感，相信他們在此基礎(chǔ)上再動手作畫一定會容易許多。

在原方案的“展示、交流”環(huán)節(jié)中，教師的引導更多落在對色彩運用的評價上，而忽略了對幼兒線條運用的評價。建議教師在評價時增加有關(guān)線條運用的內(nèi)容，以保證教學目標的完整性與有效性。

優(yōu)化細節(jié)　提升活動質(zhì)量

丁麗娟

原方案設(shè)計的靈感可能來自于宋代有開片花紋(冰裂紋)的瓷器。教師能敏感地捕捉其中的教育價值，非常難得。我認為教師可以從以下兩個方面來優(yōu)化細節(jié)，提升活動質(zhì)量。

1　豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗。在引發(fā)孩子學習興趣的環(huán)節(jié)中，教師可利用收集到的實物、圖片，把一些宋代具有代表性的冰裂紋花瓶、碗、盆等展示給幼兒看，使之初步感受其花紋、色彩之美。

2　選擇合適的表現(xiàn)方式。首先，可引導幼兒觀察、想象這些花紋像什么(玻璃碎片、地面裂紋、鉆石紋理等)，尋找花紋中有些什么樣的線條(折線、弧線、直線，有長有短)，呈什么圖形(三角形、四邊形、六角形等)，這些花紋在大小、疏密、色彩、分布等方面有什么特點(幫助幼兒學會布局及選擇合適的顏色)。有條件的話，教師還可拿仿制的冰裂紋茶杯浸泡普洱茶，讓幼兒看裂紋變清晰的過程，以激發(fā)幼兒的學習興趣。其次，教師可示范畫出縱橫交錯的裂紋。幫助幼兒了解這些花紋設(shè)計的方法。最后，教師可提供花瓶、茶杯、盤子等造型各不相同的物件，讓幼兒進行裝飾表現(xiàn)，從而體驗到作畫的樂趣和創(chuàng)作的成就感。

基于兒童知識把握教學活動

呂耀堅

以學科教學法知識(PCK)的視域來看，學科知識、教學法知識、兒童知識以及教育情境知識是教師設(shè)計教學活動方案的基本出發(fā)點與歸宿。一個好的教學方案需要考慮的不僅僅是教授怎樣的內(nèi)容以及如何教授，更應該考慮的是其能否為兒童所接受以及樂于接受，教師能否為兒童提供一定的支持，能否為兒童的自主學習提供足夠的空間。據(jù)此，我覺得原方案設(shè)計有兩個方面值得探討。

第一，關(guān)于“碎蛋殼”花紋。原方案將“碎蛋殼”花紋歸結(jié)為是由折線組成的。但稍加觀察就不難發(fā)現(xiàn)，其實在“碎蛋殼”花紋中既有折線，也有長、短不一的直線甚至于弧線。因此，這一活動的關(guān)鍵不是教師要告訴幼兒那些花紋中的線條是什么，而是需要引導幼兒發(fā)現(xiàn)“碎蛋殼”花紋是由不同線條相互交錯而形成的這一基本規(guī)律。

第2篇：美術(shù)教學方案設(shè)計范文

研讀柯布西耶、萊特、貝律銘等世界設(shè)計大師的成長軌跡，人們不難看出，手繪好壞與否是衡量設(shè)計師設(shè)計能力的重要標尺。手繪培訓機構(gòu)以其時間短、強度大、效率高、容易出成果的特點，越來越受到各地高校學子，特別是以實踐技能提高為己任的地方新建本科高校環(huán)藝學員的親青睞。不少學生利用業(yè)余時間進入手繪機構(gòu)學習，廬山手繪特訓營更是連續(xù)14年在每年寒假、暑假開營，數(shù)以萬計的大學生都前往深造、學習。春節(jié)期間，中央電視臺5年3次直播廬山手繪學員千人一起過大年的新聞，從側(cè)面映射出高校手繪教學改革勢在必行。

一、手繪培訓機構(gòu)的手繪教學特點

近幾年，國內(nèi)手繪培訓機構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，如廬山手繪特訓營、三道手繪、華元手繪、繪世界手繪等，見諸各種傳媒渠道。個別培訓機構(gòu)年培訓學員數(shù)近萬人，讓人嘆為觀止。各手繪培訓機呈現(xiàn)的教學特點主要有以下五點：

（一）以考研升學為契機的應試之真，手繪教學應試性突出

考研升學是不少學子的理想，尤其對地方新建本科、三本的學生來說更為實際。各地手繪培訓機構(gòu)，大多開設(shè)考研快題培訓課程，以華元手繪為例，他們通過大量歷年各高?？佳惺掷L測試真題進行實戰(zhàn)練習，進行3～6小時的實戰(zhàn)測試，聘請名校、考研目標學校的老師或者研究生進行實際的應試指導，試卷點評。其手繪教學的考試針對性十分突出。簡單地說，其手繪教學就是針對考試的。

（二）以興趣愛好、意志培養(yǎng)為平臺的修身之善，手繪教學人本性彰顯

筆者以業(yè)務提升為目的，曾參加廬山手繪第19、20期兩期培訓，所見學習者不乏年逾60歲的老者，更有沒有任何美術(shù)基礎(chǔ)的理工男。通過交流，筆者得知，有為培養(yǎng)興趣，取得一技之長而來；有為廬山遠足、荒島生存、大負荷作業(yè)的個人意志鍛煉而來，可以說其教學突破常規(guī)，個人品質(zhì)、意志的鍛煉彰顯了人本情懷。

（三）以手繪寓教于樂為理想的人性之美，手繪教學個體性張揚

廬山手繪辦學較早，是中國目前最大的手繪培訓機構(gòu)，也是國內(nèi)手繪培訓機構(gòu)的老大哥。其聘請行內(nèi)名師教學，課堂氣氛輕松，幾千人隨或動感或悠揚的音樂一起練習手繪，風景別致，音樂與美術(shù)結(jié)合，畫中取樂，寓教于樂。其教師手繪風格各具特色，有擅長馬克筆快速方案表現(xiàn)者，有擅長方案手繪者，也有擅長水彩技法表現(xiàn)者。此外，更有手繪融入草書風格者、融入國畫山水寫意手法來表現(xiàn)手繪效果圖者。手繪教學不拘泥于一種風格，可以張揚個性。

（四）以設(shè)計師業(yè)務提升為目的的生存之宜，教學機動性較強

軟裝設(shè)計是裝飾公司時下業(yè)務熱點，設(shè)計師方案手繪更是其看家本領(lǐng)。各地軟裝培訓營也都是以手繪培訓為基礎(chǔ)課程，進行軟裝配飾方案訓練。公司設(shè)計師為了提升軟裝設(shè)計能力、方案設(shè)計能力，也加入手繪特訓機構(gòu)進行學習和提升。手繪教學需要側(cè)重什么樣的針對性訓練，其教學就教授什么，可塑性較強。

（五）以就業(yè)技能培訓為導向的實戰(zhàn)之益，教學目的性明確

各地手繪培訓機構(gòu)學員大多為在校大學生，以地方新建本科學生為主，他們的就業(yè)導向突出，大部分都打算進入設(shè)計公司，提高手繪技能是兩者共同的目標，教與學都是以提高手繪水平為唯一目的。其教學目的性十分明確，就是通過短期培訓，快速提高手繪水平。

二、地方新建本科高校手繪教學思考

生活的審美化形成生活藝術(shù)。手繪教學是門藝術(shù)，如何上好手繪課，更要對學生生活藝術(shù)進行反思，現(xiàn)在的學生手繪課想要的手繪是什么？抑或說其手繪審美取向在哪里？從上面的手繪培訓機構(gòu)教學特點所呈現(xiàn)的美學韻味來看，它主要表現(xiàn)在手繪教學應試之真、手繪教學修身之善、手繪教學寓教于樂之美、手繪教學技能提升之生存之宜、手繪教學就業(yè)實戰(zhàn)之益。作為地方新建本科高校一線教育工作者應該反思，手繪教學的課程體系及人才目標定位是否合理，以及如何搞好手繪教學。

（一）手繪教學該教授的手繪內(nèi)容

環(huán)藝設(shè)計最早隸屬工藝美術(shù)范疇，足以說明其工藝性和實用性。當下，信息化社會同樣需要多種人才，手繪教學是實用美術(shù)教學，學生將來需要什么樣的手繪，高校就應講授什么樣的手繪。

1.講授具有較強藝術(shù)性的手繪表現(xiàn)圖

手繪表現(xiàn)畫成為一種畫種，進入了中國美術(shù)展。高?？梢园咽掷L教學作為一個畫種來培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美，也可以將手繪作為學生修身養(yǎng)性的手段。地方新建本科高校不乏家庭條件較好、不急于就業(yè)、有志于科研院所或情系手繪的學生，所以手繪教學可以講授效果圖藝術(shù)表現(xiàn)，就業(yè)是導向的理念不等于要全盤否定手繪效果圖的傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)手法。

2.講授項目溝通設(shè)計為主的手繪方案設(shè)計圖

地方新建本科高校以就業(yè)為導向，主要培養(yǎng)市場需要的技能型人才。也就是說，大多數(shù)學生要快速掌握手繪方案設(shè)計的能力，環(huán)藝學生從平面圖徒手按比例進行方案合理性設(shè)計，到平面升立面的垂直空間的立面表現(xiàn)，再到效果圖透視意向圖的整體生成，都需要反復修改、推敲、表現(xiàn)。這是個快速創(chuàng)思―繪制―創(chuàng)思―繪制―再創(chuàng)思的過程，手繪方案圖、效果圖的繪制是一個反復設(shè)計和表現(xiàn)才能實現(xiàn)的過程。

3.講授以考研應試為目的的快題手繪

考研快題手繪，區(qū)別于公司中的方案手繪，也區(qū)別于作為畫種存在的藝術(shù)性較強的手繪表現(xiàn)圖。其考研試卷取分點因高校不同有所差異，但大都從手繪圖的制圖規(guī)范性、工藝性，手繪創(chuàng)意方案的合理性、創(chuàng)意性、表現(xiàn)性等方面進行有側(cè)重的選擇?？梢?，考研快題手繪是對學生整體、綜合的手繪能力的教學，需要系統(tǒng)、全面的學習。

眾所周知，環(huán)藝專業(yè)本科階段教學去除必要的文化課外，專業(yè)課一般要開設(shè)22～30門。一般的地方新建本科高校采取1年基礎(chǔ)課、1年選修課、1年必修課、1年實踐課的課時量計算方式進行人才培養(yǎng)。環(huán)藝手繪技法課作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，占60～120課時，百余節(jié)課時量根本無法完成上述內(nèi)容，因此，配套的手繪教學體系改革勢在必行。

（二）建立以手繪課業(yè)評價為核心的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程體系

當下，各高校的專業(yè)人才培養(yǎng)雖各具特色，但核心骨干課程大同小異。受科技和社會發(fā)展的影響，課業(yè)制作均采用電腦效果圖，以平面圖、立面圖表現(xiàn)為主，電腦方案圖更確切地講應該叫作電腦制圖或電腦出圖。在裝飾公司，設(shè)計科研院所更多的是設(shè)計師制定設(shè)計手繪方案，由電腦制圖設(shè)計師渲染出圖的過程。說到底，手繪是一種表現(xiàn)設(shè)計的思考工具，而電腦是一個高級的制圖工具。筆者認為，既然是培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才，從長遠來看，高校培養(yǎng)的是設(shè)計師，不是制圖員。無論是手繪藝術(shù)表現(xiàn)圖、手繪方案設(shè)計圖，還是考研快題手繪，均需要大量的練習和長期不懈的堅持，才能使手繪成為一種習慣、一種素養(yǎng)。環(huán)藝各課程的課業(yè)設(shè)置應該回歸作業(yè)手繪為主的評價機制，同時兼顧電腦制圖表現(xiàn)。兩手都要抓，兩手都要硬。既滿足行業(yè)從業(yè)人員的長遠發(fā)展，又適應大眾的審美需求。

三、結(jié)語

本文通過對手繪培訓機構(gòu)教學特點的分析，找出其適應市場的生存之道，希望可以為高校手繪教學提供改革思路，為地方新建本科高校環(huán)藝人才的培養(yǎng)帶來幫助。

第3篇：美術(shù)教學方案設(shè)計范文

論文關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計;技術(shù);實踐 

 

1 引言 

20世紀90年代以來，中國的城市建設(shè)進入了極速發(fā)展期，國內(nèi)越來越多的院校競相開設(shè)建筑設(shè)計專業(yè)，每年都有大量的畢業(yè)生離開校門。但是，這些畢業(yè)生中間卻很少有人能夠在離開校門走上工作崗位后迅速勝任設(shè)計單位工作，往往還需要設(shè)計單位較長時間的培養(yǎng)和鍛煉。因此建筑設(shè)計作為建筑教育的主干課程，教學內(nèi)容設(shè)置的合理與否直接影響到教學效果和畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)。為了把學生培養(yǎng)成為畢業(yè)后便能獨立工作的成熟的專業(yè)人員，有必要將建筑設(shè)計課的教學做深入思考。 

2 目前存在的問題 

2.1 過分重視建筑方案設(shè)計技能訓練 

雖然目前國內(nèi)各建筑院系師資力量、教學硬件設(shè)施及學生整體狀況差別比較大，在建筑設(shè)計課程的教學安排上卻基本一致，都是花好幾年的時間來重復相同的建筑方案設(shè)計技能訓練，而且絕大部分建筑院系對建筑設(shè)計課程的教學安排均是每個學期兩個方案設(shè)計（每個設(shè)計8周時間）。在建筑設(shè)計類型的選擇上主要體現(xiàn)為平行展開，雖然看起來是功能組織越來越復雜，建筑規(guī)模越來越大，但是從整體來看各個方案之間缺乏聯(lián)系性，只是在重復建筑平面功能組織等少數(shù)技能的訓練，學生的方案設(shè)計技能并沒有實質(zhì)性的提高。而對于建筑方案設(shè)計來講最重要的建筑設(shè)計原理和設(shè)計方法卻需要學生自己去悟，去總結(jié)。每次設(shè)計學生還來不及研究設(shè)計規(guī)律，就到了設(shè)計周，只能用一份圖紙來作為設(shè)計的結(jié)束。也就有了那句最常聽到的話；建筑設(shè)計需要天分。正是基于此很多學生在學習過程中就逐漸開始了自暴自棄，認為自己沒有天分，根本學不好建筑設(shè)計。因此，盡管建筑方案設(shè)計技能訓練在整個建筑設(shè)計課程中占絕對的統(tǒng)治地位，但是相當多的學生到畢業(yè)時其實并沒有掌握好建筑設(shè)計的基本規(guī)律和方法。 

2.2 沒有將工程建造知識融匯到建筑設(shè)計中 

由于我國建筑教育的歷史使然，我國的建筑教育從一開始就被籠罩上了美術(shù)學院的色彩，重藝術(shù)輕技術(shù)。學生受社會氛圍或者學校有意無意的影響，一味的只想創(chuàng)新、追求標新立異。由于學校在教學過程中并沒有給學生灌輸一個建造全過程的概念，目前的教學現(xiàn)狀是絕大多數(shù)學生的設(shè)計只停留在方案設(shè)計階段，缺乏相結(jié)合的工程建造知識進行進一步深入。雖然每個建筑院系的教學計劃中都技術(shù)類課程的大量內(nèi)容，比如建筑結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)選型、建筑構(gòu)造、建筑物理、建筑設(shè)備、建筑構(gòu)造等課程，但是學生一般重視不夠，只是把他們作為輔助課程學習，在思想上沒有認識到這些知識與建筑設(shè)計是緊密聯(lián)系的。同時，這些技術(shù)類課程一般也都是由非建筑設(shè)計的教師講授，相關(guān)課程的教師彼此之間也缺乏溝通和聯(lián)系，無法從設(shè)計的角度對學生進行指導。這樣一來，學生在校期間始終無法體會工程建造知識對建筑設(shè)計的支撐作用，不能將所學的工程建造知識自覺與建筑設(shè)計相結(jié)合。因此，盡管學生在建筑的平面和立面形式上花費了大量時間，卻對建筑的材料、結(jié)構(gòu)和構(gòu)造缺乏思考，對方案設(shè)計的可實施性缺乏研究。 

2.3 缺乏有效的工程實踐訓練 

雖然每個建筑院系都會安排學生到設(shè)計單位或者學生自己找設(shè)計單位參加工程實踐訓練，但是設(shè)計單位出于對自身經(jīng)濟效益的考慮，無法讓一個沒畢業(yè)的生手去參加重要的工程設(shè)計，學生只能做些瑣碎工作，很多有經(jīng)驗的建筑師也沒有時間去給他們講解設(shè)計中遇到的實際技術(shù)問題。同時，各個設(shè)計單位實力差別比較大，學生在實習期間遇到的工程項目差別也比較大。對于工程實踐訓練，學生、學校、設(shè)計單位等各方面的主觀認識也有很多不足，因此工程實踐訓練的有效性很難保證，無法獲得理想的效果。 

2.4 缺少具有工程實踐經(jīng)驗的教師 

由于目前高校對于教師學歷的嚴格要求，很多從未離開過學校大門、在校期間缺乏工程實踐經(jīng)驗的高學歷年輕教師站在了高校的講臺上。年輕教師本身就缺乏實踐經(jīng)驗，又缺乏接受再教育的機會，最終導致無法給學生的設(shè)計進行技術(shù)指導，甚至不能為學生解決設(shè)計中對技術(shù)問題的困惑。與此同時，高校微薄的代課費也無法吸引校外實踐經(jīng)驗豐富的職業(yè)建筑師到學校兼職代課，“請不進來，也送不出去”的現(xiàn)實狀況直接影響了學生的學習效果。 

   　3 改進的幾點意見 

3.1 注重對建筑設(shè)計過程的完整認識 

建造是一項嚴謹?shù)幕顒?，為了改變只重視方案技能訓練的教學現(xiàn)狀，必須讓學生建立對建筑設(shè)計過程的完整認識。建筑設(shè)計過程有廣義和狹義兩種界定方法。廣義的建筑設(shè)計過程可以理解為從項目策劃、項目的可行性研究到最終的建筑落成以及后期使用的全部活動。而狹義的建筑設(shè)計過程就可以理解為從設(shè)計前期的調(diào)研、收集資料開始，到方案的構(gòu)思、深化，再到施工圖設(shè)計的全部活動。對于建筑設(shè)計課的教學來說，可以從制定任務書階段就鼓勵學生參與，針對特定的教學目標，教師可以只給出大致的項目情況，具體的功能要求可以由學生通過調(diào)研、查閱相關(guān)資料來最終確定；根據(jù)教師把關(guān)后的任務書學生開始設(shè)計，結(jié)合技術(shù)條件和詳細的構(gòu)造，注重建筑與城市的關(guān)系等等，從方案設(shè)計逐步深入，直到最終的施工圖設(shè)計，通過培養(yǎng)學生對設(shè)計全過程的把握，改變以往學生設(shè)計缺乏內(nèi)涵的狀況。 

3.2 注重系統(tǒng)化的建筑設(shè)計方法 

建筑學科作為一個工科學科，教學過程中應該多借鑒其他學科的教學經(jīng)驗。建筑設(shè)計課的教學，要盡量減少讓學生“悟”的不確定性，給予學生系統(tǒng)的理論指導。首先，要向?qū)W生傳授一些規(guī)律性的原理和方法，培養(yǎng)學生關(guān)注文脈、關(guān)注生態(tài)、環(huán)境等問題的意識；其次，設(shè)計題目需要打破以往以建筑類型為主線的設(shè)置方式，進而選擇針對性更強、教學目的更明確的設(shè)計題目，比如材料與建構(gòu)、復雜人文與自然環(huán)境下的建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)選型與建筑形式、城市文脈與傳統(tǒng)街區(qū)保護等等。系統(tǒng)方法的講解再加上系統(tǒng)的訓練使學生逐步掌握建筑設(shè)計方法，具備較強的方案設(shè)計能力，正應了那句話：“授之以魚莫若授之以漁”，培養(yǎng)學生的能力勝過知識傳授。 

3.3 注重建筑設(shè)計的技術(shù)支撐因素 

建筑是藝術(shù)和技術(shù)的載體，再好的形式也需要技術(shù)和材料的支撐，否則只能成為紙上談兵。通過學校教育要讓學生認識到設(shè)計不僅要考慮形式，更要關(guān)注建筑中的各種技術(shù)因素；方案設(shè)計不能只停留在形式層面，應該深入研究各種技術(shù)支撐因素。加強建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑法規(guī)等相關(guān)課程與建筑設(shè)計課程的橫向聯(lián)系，關(guān)注新材料、新結(jié)構(gòu)等科技的新發(fā)展，端正學生對這些課程的學習態(tài)度。條件允許的話，最好有建筑設(shè)計專業(yè)的教師兼職任教相關(guān)技術(shù)課程，當然這一點實現(xiàn)起來可能有難度，但是可以邀請相關(guān)技術(shù)課程的老師加入到設(shè)計教學中來，在課程設(shè)計的全過程為同學們解決結(jié)構(gòu)設(shè)計等技術(shù)難題。學生們加強了技術(shù)支撐的理念之后，有利于學校培養(yǎng)一出校門便能獨擋一面、進行獨立工作的職業(yè)建筑師，而不是只能設(shè)計外表絢麗、甲方滿意，建造起來卻造價昂貴的不切實際建筑的設(shè)計人員。 

3.4 注重教師自身知識結(jié)構(gòu)的不斷完善 

教師必須對自己嚴格要求，建立終身學習的觀念，經(jīng)常地對自己的教學過程進行反思，及時發(fā)現(xiàn)不足，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。建筑設(shè)計的教師不僅應該具備建筑設(shè)計相關(guān)的設(shè)計方法、工程技術(shù)、實踐經(jīng)驗等專業(yè)知識，還應該具備廣博的跨學科知識。不僅要專，而且要博；不僅要教書，更要育人。只有教師自身的知識結(jié)構(gòu)趨于完善了，才能夠更好地保證教學質(zhì)量。 

第4篇：美術(shù)教學方案設(shè)計范文

1現(xiàn)狀分析

近年來，隨著室內(nèi)設(shè)計市場的迅猛發(fā)展，一方面，室內(nèi)設(shè)計行業(yè)中從業(yè)人員隊伍不斷壯大；另一方面，經(jīng)歷了最近幾年市場的蕭條之后，中小型室內(nèi)設(shè)計公司紛紛調(diào)整策略，力求做精做專，以期在激烈的市場競爭中占得一席之地。在市場的不斷發(fā)展變化中，行業(yè)企業(yè)的發(fā)展逐漸出現(xiàn)了以下變化：

1.1行業(yè)企業(yè)發(fā)展的自身變化

以往，室內(nèi)設(shè)計公司根據(jù)其服務對象空間類型的不同一般主要分為以居住空間為主要業(yè)務的家裝公司和以公共空間為主要業(yè)務的公裝公司。隨著室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的不斷發(fā)展細分，其中，以居住空間為主的家裝公司依據(jù)服務對象的不同逐步演化成以一般消費群體為主的普通住宅設(shè)計部門以及以高檔消費者為主的別墅設(shè)計部門；而部分公裝公司則為了在不斷的市場競爭中占得先機，逐步轉(zhuǎn)型成為某一類型的專門化設(shè)計公司。例如，以辦公空間為主要業(yè)務的公司或部門；以商業(yè)空間中的酒店為主要業(yè)務的公司或部門；以醫(yī)療空間為主要業(yè)務的公司等等。

1.2行業(yè)企業(yè)發(fā)展對人才需求的變化

基于行業(yè)企業(yè)自身的這種變化，室內(nèi)設(shè)計公司對設(shè)計人才的要求也越來越高，一方面是對綜合能力要求的提高，設(shè)計公司往往要求設(shè)計人員具備較為全面的專業(yè)知識；另一方面要求設(shè)計人員上手要快，能夠迅速地融入設(shè)計項目進程中并開展工作；此外，還要求設(shè)計人員具備較高的組織協(xié)調(diào)能力及團隊協(xié)作能力，能夠較好地融入團隊合作中，并能夠處理較為復雜的現(xiàn)場狀況。以上種種對人才需求的變化勢必要求高校人才培養(yǎng)模式的變化。

2基于行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀的人才培養(yǎng)模式及室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程探究

2.1“典型工作過程”與“典型工作任務”的提出

（1）何為“典型工作過程”。室內(nèi)設(shè)計根據(jù)其設(shè)計的進程，一般分為四個階段，即1）設(shè)計準備階段（明確設(shè)計任務及設(shè)計要求，場地分析及資料搜集）。2）方案設(shè)計階段（包括概念構(gòu)思及創(chuàng)意表達為主的初步方案設(shè)計，以及利用3DMAX等電腦技術(shù)進行的深化方案設(shè)計）。3）CAD施工圖設(shè)計階段。4）設(shè)計實施階段?；旧纤械脑O(shè)計相關(guān)人員都必須對這一“典型工作過程”有深入地了解并掌握相關(guān)技能，才能更好地完成設(shè)計過程的各個環(huán)節(jié)。但是，不同的設(shè)計任務其工作過程會有不同的側(cè)重點。例如，居住空間、辦公空間、醫(yī)療空間等不同性質(zhì)的空間，其功能、流線、材料、燈光、色彩等的設(shè)計要求都是不一樣的，這就要求學生在進入公司之前在掌握設(shè)計任務基本工作過程的基礎(chǔ)上能夠掌握一類或幾類不同性質(zhì)空間的“典型工作過程”，在進入行業(yè)企業(yè)的時候才能更好更快地融入到工作中去?！暗湫凸ぷ鬟^程”教學模式正是基于此而提出的。（2）何為“典型工作任務”。室內(nèi)設(shè)計作為一門綜合性很強的學科，設(shè)計任務的圓滿完成離不開設(shè)計團隊的緊密協(xié)作，一個圓滿的設(shè)計任務往往是不同的設(shè)計人員完成不同階段的工作任務。同時，在室內(nèi)設(shè)計的不同階段，由于其工作任務的不同決定了對設(shè)計師知識及技能要求的不同。例如，在設(shè)計的準備階段要求具有良好的人文素養(yǎng)、善于挖掘素材的相關(guān)設(shè)計人員的介入；在初步方案設(shè)計階段則要求具備良好的概念表達及創(chuàng)意表現(xiàn)能力的相關(guān)人員介入；在深化方案設(shè)計階段則要求效果圖表現(xiàn)相關(guān)設(shè)計人員的介入；在施工圖設(shè)計階段則需要CAD相關(guān)設(shè)計人員的介入。因此，基于室內(nèi)設(shè)計不同階段的不同工作任務，促成了幾種典型的工作人員：概念策劃、效果圖表現(xiàn)設(shè)計師、CAD設(shè)計員等，該類型的設(shè)計人員最大的特點也是能夠迅速與市場接軌，快速的接手工作。近幾年來，行業(yè)企業(yè)對該類型的專門化設(shè)計人員的需求也是非常高的。

2.2基于“典型工作過程”與“典型工作任務”的課程探究

（1）教學目標構(gòu)建。結(jié)合行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀以及一般教學規(guī)律，在引導學生的過程中應該由淺入深、由簡單到復雜，從小型簡單空間的典型工作過程著手逐步擴展到中型、大型復雜空間的典型工作過程，通過這種方式在不同的學習階段使學生在掌握設(shè)計任務一般工作過程的基礎(chǔ)上，循序漸進地掌握不同性質(zhì)空間的“典型工作過程”，進而掌握典型工作過程中的“典型工作任務”。

（2）課程構(gòu)建。基于專業(yè)特點同“典型工作過程”及“典型工作任務”之間的關(guān)系，在構(gòu)建課程時，應根據(jù)教學目標理清相互之間的進階關(guān)系，才能通過教學過程實現(xiàn)這一教學目標，基于此，高職高專室內(nèi)設(shè)計專業(yè)可以在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出三大板塊，即第一學年以掌握專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)為目標的專業(yè)基礎(chǔ)板塊；第二學年以掌握“典型工作過程”為目標的專業(yè)進階板塊；第三學年以掌握“典型工作任務”為目標的專業(yè)強化板塊。第一，專業(yè)基礎(chǔ)板塊。通過第一學年的兩個學期，完成專業(yè)的基礎(chǔ)這一教學目標，學生掌握專業(yè)設(shè)計相關(guān)的色彩、造型、材料等基本技能，并導入初步設(shè)計的基本工作過程，構(gòu)建學生空間的基本概念。第二，專業(yè)進階板塊。通過第二學年的兩個學期，完成專業(yè)的進階這一教學目標。學生通過小型及中型幾種不同空間類型的方案設(shè)計，由淺入深、循序漸進地掌握不同類型空間的“典型工作過程”，實現(xiàn)“典型工作過程”的能力進階。在該板塊，學生首先通過一個小型空間的“典型工作過程”入手，完成從無到有的專業(yè)能力的掌握。其次，學生再通過一個中型或是稍微復雜一點的空間的“典型工作過程”的設(shè)計實施，完成其能力的進階，構(gòu)建較為全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識架構(gòu)，為下一板塊的強化打好基礎(chǔ)。第三，專業(yè)強化板塊。通過第三學年的兩個學期，完成專業(yè)的強化這一教學目標。在進入到第三學年，學生將進入到不同的工作室，不同的工作室有不同的教學目標，在第二學年掌握“典型工作過程”的基礎(chǔ)上進一步細分為“典型工作過程的強化”以及“典型工作任務的強化”。以蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)研究院下屬的不同工作室為例，一部分工作室以“典型工作過程”的強化為主要目標，學生通過中型或大型幾種不同空間類型的方案設(shè)計，實現(xiàn)“典型工作過程”的能力強化。例如，金鼎裝飾設(shè)計研究院；另一部分工作室則以“典型工作任務”的強化為主要目標，學生通過所在工作室的“典型工作任務”實現(xiàn)相關(guān)技能的強化。例如，東南空間研發(fā)中心以強化別墅設(shè)計及電梯轎廂內(nèi)飾設(shè)計能力為主、效果圖班以強化效果圖表現(xiàn)技能為主、金螳螂家裝驛站則以強化家裝設(shè)計能力為主。

3小結(jié)

第5篇：美術(shù)教學方案設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：主題教學法；中職教學；方案設(shè)計

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

文章編號：1003-2851（2011）08-0-01

“主題教學法”是一種新的中職教育教學策略，它的教學實踐應用是一種有效、創(chuàng)新的課程改革嘗試，在服裝設(shè)計教學中采用“主題教學法”能夠促進學生的自主學習、交流、體驗和分享，在相互激勵與探索中發(fā)現(xiàn)知識的來龍去脈，促使學生在頭腦中自動生成新知，培養(yǎng)能力，豐富情感體驗，達成三維目標。自從前幾年同事參加教育部舉辦的“中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃服裝設(shè)計與工藝專業(yè)骨干教師國家級培訓”學習回來后，經(jīng)反復交流、教學應用、教學研討，帶動我們專業(yè)課教師應用于教學實踐當中，經(jīng)過幾年的教學實踐證明，此方法與“以學生為主體”的現(xiàn)代教學理念是相吻合的。下面以中職服裝設(shè)計課的一次教學案例設(shè)計作以具體闡述：

班級：中專二年級

課程：裙子構(gòu)成原理

日期：（具體日期）

期限：四課時

總體目標：讓學生掌握裙子的結(jié)構(gòu)原理，具有在基型的基礎(chǔ)上變化其他款式的能力

分段目標：第一課時，裙子的構(gòu)成原理

第二課時，裙子的基本制圖

第三課時，裙子的款式變化

第四課時，對前三課時的回顧與整理、復習

主題：原型與變化

科目：裙子的結(jié)構(gòu)原理；裙子的結(jié)構(gòu)線與人體的關(guān)系；裙子的基本制圖；裙子的款式變化應用

前備能力：1.學生回顧以前學過的下裝中褲子的原理；

2.下裝中褲子與裙子原理、原型的區(qū)別；

3.學生對人體結(jié)構(gòu)的掌握能力；

4.學生具有的動手打板能力；

5.學生具有的縫制工藝能力。

學習內(nèi)容：1.基本概念：（各種結(jié)構(gòu)線的名稱，在人體的具體部位）

2.基本知識：裙子腰省的來源，前省與后省大小不同的原理，裙片基型中后片大于前片的原因

3.技術(shù)掌握方面：學生通過對人體、人臺的觀察，掌握裙子腰、臀部位結(jié)構(gòu)原理

評估標準：（40分）

1.學生對人體結(jié)構(gòu)是否具有準確的觀察能力（10分）

2.學生對所觀察的問題是否具有分析、判斷的能力，應用的能力（12分）

3.學生是否具有準確在人臺上應用布料、珠針、標示線、量具等工具表，結(jié)構(gòu)原理的能力（18分）

提出問題――分析問題――解決問題

教師資料：

1.教學參考

2.投影儀、人臺

3.提前縫制一條基本型的樣衣

學生資料：

1.紙張、布料

2.查閱書籍資料

技術(shù)方法：

因?qū)W生在學期中途，要求對工具的使用熟練程度有所提高

造型手段：

通過四課時的學習，對原理已有一定掌握，在款式變化中，用同一種材質(zhì)體現(xiàn)不同效果

空間結(jié)構(gòu)：二維到三維的過渡

階段進展及課時安排：

教師講解：原理篇（0.5課時）；師生交流討論（1課時）；學生提問（0.5課時）；學生實踐操作（2課時）

通過以上教學案例可以看出，主題教學法的核心就是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，當某個主題確定后，學生圍繞它進行探究性學習，一改過去對知識的掌握單純依賴老師的講授的固定模式。克服對知識掌握的依賴性，使學習由被動盲從到主動探究。還可以進行小組合作討論學習，這樣學生在學到知識的同時，還培養(yǎng)了團隊合作精神，更有利于中職學生走向社會就業(yè)的鍛煉。在學生掌握所學知識與技能的同時，更加注重培養(yǎng)學生的觀察能力、組織能力、交際能力、思考能力和創(chuàng)新能力。在教學過程中，學生有更多的時間參與討論、交流、師生互動，調(diào)動了學生學習的積極性和熱情，培養(yǎng)了他們的各個方面能力。整個教學過程是在輕松的氣氛中，師生共同參與的過程。總之，以“學生為中心”的主題教學模式，是一種真正適合中職服裝設(shè)計教學的方法。

我們在中職服裝設(shè)計實踐教學中進行教學方案設(shè)計時，大膽應用“主題教學法”，充分利用現(xiàn)有的教學資源，備好充分的教學材料，堅持以教學為主導，以學生為主體的原則，就能形成優(yōu)化的、高效的教學設(shè)計，就能充分體現(xiàn)出“主題教學法”的價值。

第6篇：美術(shù)教學方案設(shè)計范文

本文根據(jù)學生學習過程中遇到的問題結(jié)合教師在教學中對學生初次專業(yè)課方案設(shè)計的引導方法進行的探索和思考。針對景觀設(shè)計的發(fā)展現(xiàn)狀以及藝術(shù)生的學習特點，提出基于景觀設(shè)計專業(yè)初次方案設(shè)計的教學方法。

關(guān)鍵詞：

景觀設(shè)計；方案設(shè)計；初次引導；教學方法

景觀規(guī)劃概念產(chǎn)生于19世紀末到20世紀初的景觀建筑學領(lǐng)域現(xiàn)代景觀建筑學之父FrederickLawOlmsted基于紐約城中心公園的設(shè)計，于1858年首先提出“景觀建筑師”一詞。　景觀設(shè)計主要服務于城市景觀設(shè)計、居住區(qū)景觀設(shè)計、城市公園規(guī)劃與設(shè)計、濱水綠地規(guī)劃設(shè)計、旅游度假與風景區(qū)規(guī)劃設(shè)計等。在我國景觀設(shè)計從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的過程中，西方有很多經(jīng)驗值得我們思考。西方現(xiàn)代景觀的產(chǎn)生和發(fā)展，有深刻的社會經(jīng)濟原因，涉及繪畫、雕塑、建筑等其他藝術(shù)領(lǐng)域，范圍也相當廣泛。景觀設(shè)計專業(yè)也是近年來越來越熱門的專業(yè)之一，對于國內(nèi)的學生來講還是一門新興的學科。藝術(shù)類院校的招生在學生入學前通過高考專業(yè)測試，包括素描、色彩、速寫，學生對繪畫有一定的功底，這也對將來的專業(yè)學習打下了扎實的基礎(chǔ)。在大一學年中，主要是對于繪畫基礎(chǔ)的扎實訓練，開設(shè)設(shè)計素描、色彩、三大構(gòu)成、透視、寫生等專業(yè)課程，并且從理論上對景觀設(shè)計原理、景觀設(shè)計概論進行系統(tǒng)的講授，逐漸滲透景觀設(shè)計思想。直至大二開設(shè)景觀設(shè)計專業(yè)課，接觸設(shè)計方案及項目。但在最初階段，怎樣引導學生開啟設(shè)計思路則是專業(yè)課教師最為棘手的問題所在。

一、教學過程中初次引導遇到的問題

1.不知如何構(gòu)思

繪畫到設(shè)計的轉(zhuǎn)變是思維模式的轉(zhuǎn)變，從大一開始，學生對專業(yè)的認知僅僅局限于素描、色彩、三大構(gòu)成的理解，不少學生認為畫好畫表現(xiàn)好構(gòu)圖就是學習的全部，其實并非如此。對于設(shè)計專業(yè)的學習，好構(gòu)思好創(chuàng)意才贏得一個精彩的開始，方案的設(shè)計是重中之重，表現(xiàn)固然重要，但設(shè)計思維的養(yǎng)成卻需要從最初逐漸鍛煉形成，這也需要專業(yè)課老師的正確引導與設(shè)計流程的準確滲透。通常第一門景觀設(shè)計專業(yè)課是廣場設(shè)計，地段不會太大，以長方或三角地帶為主。在接觸過草圖大師、CAD的軟件學習后，雖對軟件的操作較為知曉，但當把地段圖下發(fā)后學生仍然束手無措，不知如何構(gòu)思。往往在這個階段的教學是最難的，要把學生的思維從單純的繪畫中帶到一個更加豐富的領(lǐng)域，繪畫是基礎(chǔ)，對美的認知是基礎(chǔ)，如何構(gòu)思則是需要突破的新領(lǐng)域。作為專業(yè)課老師，接觸過大量的方案設(shè)計，對于設(shè)計有較為豐富的經(jīng)驗，而初次接觸設(shè)計的學生從生活中提煉設(shè)計經(jīng)驗無疑是僅有的捷徑。這就要求教師多引導學生從生活中感受設(shè)計，帶領(lǐng)學生去實地體驗、調(diào)研考察，逐漸形成設(shè)計思維。

2.不知道要畫哪些從哪開始著手

從思考到落實紙面經(jīng)常是同時的，方案初期的草圖階段就是大腦思考過程在現(xiàn)實中的體現(xiàn)。不知如何下筆，往往是初次參與設(shè)計者的疑問，其實最簡單的比喻就是畫素描，從整體到局部。教師在這一階段的引導是尤為重要，好的設(shè)計構(gòu)思要從想法轉(zhuǎn)變到實際，必須要有圖紙表現(xiàn)，這時候就需要準確的告訴學生要畫什么怎樣畫，例如起初要確定軸線、入口、功能分區(qū)、景觀節(jié)點、道路等等，這些都是思考過后首先要確定到紙上的。

3.設(shè)計順序的混亂

談到從思維轉(zhuǎn)變到紙面，就要談談學生設(shè)計習慣的養(yǎng)成問題。不少學生開始就直接思考平面圖要怎么布置，填鴉一樣的完成一幅形式美觀功能分區(qū)齊全的平面圖后就確定方案，當需要完成分析圖作業(yè)時反過來在平面圖上找景觀軸線，為自己的平面圖設(shè)計編造一個設(shè)計思路，這些設(shè)計順序是完全錯誤的。其實這與教師的教學引導密不可分，尤其是在第一門專業(yè)設(shè)計課的方案過程中，一定要樹立正確的設(shè)計順序。

4.為完成作業(yè)而繪制圖紙

這個問題是教師在教學過程中常常遇到的問題，學生對設(shè)計的認識度不夠，經(jīng)常是為了完成作業(yè)而繪制某些圖紙，滿足作業(yè)中圖量的要求。設(shè)計圖應該是為了方案的表達而存在的。

5.效果表現(xiàn)影響設(shè)計思路的表達

效果表現(xiàn)分為兩大方面，一方面是手繪效果表現(xiàn)，一方面是軟件的應用。而對于初學者來說，軟件基礎(chǔ)的學習后需要大量的案例操作才能熟練掌握。第一門專業(yè)設(shè)計課，軟件即是新學的，設(shè)計方法也是生疏的，因此在效果表現(xiàn)上或多或少的會對設(shè)計思路的表達產(chǎn)生負面的影響。

6.脫離實際實際是指真實的情況，客觀存在、現(xiàn)實存在的事物。學生的設(shè)計往往表現(xiàn)在表面，例如提到水景觀就想到做水池，并沒有去充分考慮現(xiàn)實的可實施性和可操作性。

7.現(xiàn)狀調(diào)研抓不住重點

地塊的現(xiàn)狀調(diào)研是開始切入設(shè)計、體驗尺度、觀察地形的主要手段。但是對于初次接觸景觀設(shè)計的學生來說，外出考察無非就是走走看看拍拍照，甚至覺得去不去無所謂單純的停留在紙上談兵。教師要強調(diào)考察調(diào)研的重點，是對地形的了解，尺度的感知，氣候的感受，植物的認知，周邊環(huán)境的調(diào)查等等，只有清楚地掌握了這些才能進入下一步的改造或者設(shè)計階段，才能符合實際，融入當?shù)鼐坝^環(huán)境。

二、教學方法的研究過程

1.從臨摹再到設(shè)計

如開始學畫一樣，教師的示范、講解都不如落實到紙張，多畫多想，同樣臨摹是站在巨人的肩膀上看世界，從優(yōu)秀的案例中體會設(shè)計構(gòu)思設(shè)計思路以及它的表現(xiàn)方法，能夠最快速度的讓學生理解設(shè)計的過程，體會設(shè)計師的設(shè)計思路。

2.給定主題進行設(shè)計

通過確定主題，給設(shè)計思路一個框架，平面圖設(shè)計形式化、圖形化。丹麥著名設(shè)計師安德松認為，景觀設(shè)計是視覺藝術(shù)的一個組成部分，設(shè)計最基本的事情就是確定一個空間，這種空間是人們能夠更好地使用的空間，是一個舞臺，而不是一種布景。

3.功能分區(qū)與平面圖形結(jié)合改進

在設(shè)計初期功能分區(qū)要首要確定，服務的對象服務的人群以及功能劃分對布局的影響要統(tǒng)一考慮，平面圖形式化的同時要考慮實際空間功能。

4.三維整體構(gòu)思

草圖階段平面圖與立面圖、透視圖結(jié)合設(shè)計，整體把握空間尺度，層次感。重視草圖階段的課程安排。

5.課時安排上構(gòu)思大于效果表現(xiàn)課時

通常一門專業(yè)課程在開課之初便把作業(yè)地塊確定下來，之后進行設(shè)計繪制，多數(shù)學生拿到地塊就開始動筆，忽略了思考的過程，那么就需要專業(yè)教師在課時安排上盡可能多的安排構(gòu)思草圖的時間。當草圖方案定稿后，軟件或者手繪僅僅作為效果表現(xiàn)而安排，而并非邊做邊修改，讓前期構(gòu)思充分到位。

6.重構(gòu)思輕表現(xiàn)提高學生創(chuàng)作熱情

對于初次接觸方案設(shè)計的學生來說，表現(xiàn)技法上還處于生疏的程度，尤其是對于軟件的應用，手繪亦是，所以注重構(gòu)思，放松對效果表現(xiàn)的要求才能使學生對設(shè)計產(chǎn)生更為深厚的創(chuàng)作熱情，避免被軟件應用遇到的困難影響設(shè)計興趣的培養(yǎng)，這種學生學習的心理是老師需要更多關(guān)注的。

7.提高學生語言表達能力，相互交流促進完善構(gòu)思

藝術(shù)類學科對于圖形藝術(shù)總是敏感直接的，但語言表達上往往是弱勢，方案的好壞不僅取決于設(shè)計圖的表現(xiàn)同樣也體現(xiàn)在對方案的推銷，語言組織能力是不容忽視的，講方案也是一種鍛煉，設(shè)計說明的編寫同樣是對設(shè)計圖的總結(jié)和概括，師生的交流互動對方案進行推敲是學生快速掌握設(shè)計方法的一種鍛煉方式。

8.大量現(xiàn)場圖片講解以及現(xiàn)場考察的結(jié)合

天賦也是需要培養(yǎng)的，需要好的引導，對于這一點專業(yè)老師應在平時就積累大量相關(guān)案例、圖片并在課堂進行講解分析。掌握行業(yè)動態(tài)及設(shè)計前沿，這對學生進入設(shè)計者角色起到很大的推動作用?，F(xiàn)場考察也是不可或缺的，針對現(xiàn)狀進行分析歸納，提出問題解決問題本身就是設(shè)計的過程。因此，教師不僅僅是傳授理論知識還是對帶領(lǐng)學生走入景觀設(shè)計之中的領(lǐng)路人。

三、結(jié)語

第7篇：美術(shù)教學方案設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 方案構(gòu)思 方案選擇 工業(yè)與民用建筑

設(shè)計是創(chuàng)新作品的程序，設(shè)計構(gòu)思的形成是設(shè)計方案能夠成立的關(guān)鍵所在，建筑教育的根本在于培養(yǎng)設(shè)計師的構(gòu)思能力，沒有好的設(shè)計構(gòu)思不可能產(chǎn)生優(yōu)秀的設(shè)計作品。那么怎樣構(gòu)思建筑設(shè)計方案呢？

一、設(shè)計方案的構(gòu)思

方案構(gòu)思要借助形象思維的力量，在設(shè)計立意和設(shè)計理念的指導下，把對設(shè)計任務分析研究的成果轉(zhuǎn)化為具體的建筑形態(tài)，完成從使用者對建筑的物質(zhì)需求到建筑的物質(zhì)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。

1.從環(huán)境特點入手進行方案構(gòu)思

環(huán)境條件是制約和形成建筑物特征的重要因素。一個有特點的建筑物往往和它所處的環(huán)境特征有著密切的聯(lián)系。只有考慮具體環(huán)境條件的建筑設(shè)計，才能使建筑和環(huán)境融為一體。

（1）自然環(huán)境：富有個性特點的環(huán)境因素如地形地貌、景觀朝向及道路交通等均可成為方案構(gòu)思的啟發(fā)點和切入點。

如著名華裔建筑師貝聿銘設(shè)計的美國華盛頓國家美術(shù)館東館，設(shè)計構(gòu)思中地段形狀起著舉足輕重的作用。[1]該用地呈楔形，位于城世中心廣場東西軸北側(cè)，其楔底面對新古典式的國家美術(shù)館老館（該建筑的東西向?qū)ΨQ軸貫穿新館用地）。在此，嚴謹對稱的大環(huán)境與不規(guī)則的地段形狀產(chǎn)生了沖突。設(shè)計者在把握地段形狀特點的基礎(chǔ)上，選擇了兩個三角形拼合的布局形式。建筑平面形狀和用地輪廓呈平行對應的關(guān)系，形成建筑與地段環(huán)境的呼應，將等腰三角形（兩個三角形中的上體）與老館置于同一軸線上，并在其間設(shè)一過渡性雕塑廣場（圓形），建立了新老建筑之間的對話。[2]由此產(chǎn)生的雕塑般有力的體塊形象、簡潔明快的慮實變化使該建筑富有獨特的個性。

（2）人文環(huán)境：美國建筑師文丘里設(shè)計的倫敦國家博物館新館反映的是建筑師尊重建筑人文環(huán)境的創(chuàng)作理念。新館設(shè)計的尺度和名館保持一致，反映了創(chuàng)作者對已有建筑歷史環(huán)境的謙遜態(tài)度。新建建筑既從比例、色彩和細部上與老建筑遙相呼應，又不失自己的變化，取得了與周圍環(huán)境和諧統(tǒng)一的效果。

2.從具體功能特點出發(fā)進行方案構(gòu)思

具體建筑的功能要求也是方案構(gòu)思的重要出發(fā)點。設(shè)計者對功能問題的創(chuàng)造性解決，往往形成方案的特色。如對于展覽建筑，守間序列是其主要組織形式，即把各個展示空間按照已定的順序排列起來，以確保觀眾流暢和連續(xù)地進行參觀展覽。一般參觀路線是固定的，也是唯一的。

例如：德國著名建筑師密斯設(shè)計的巴塞羅那國際博覽會德國館，則創(chuàng)造性地設(shè)計了各部分自由溝通的“流動空間”形式，使參觀者可以自由選擇參觀線路。[3]

3.從結(jié)構(gòu)構(gòu)思出發(fā)進行方案構(gòu)思

對建筑結(jié)構(gòu)結(jié)合藝術(shù)性進行創(chuàng)造性的設(shè)計，也是形成方案特色的重要出發(fā)點。結(jié)構(gòu)技術(shù)本身以嚴密的數(shù)理邏輯為基礎(chǔ)，當合理地表現(xiàn)在建筑形態(tài)上時會形成極具理性的美感。

如西班牙工業(yè)建筑師卡拉特拉瓦創(chuàng)造性地進行建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計，形成建筑造型的特點。他設(shè)計的美國威斯康星州密爾瓦基美術(shù)館新館，以厚重的混凝土拱作為基本元素反復疊加，沿著南北軸線向北伸展的展覽空間產(chǎn)生了統(tǒng)一的形象特征，有著遵循結(jié)構(gòu)規(guī)則的綿長的韻律，以最簡單、樸實的結(jié)構(gòu)功能造就了極其雅致而壯麗的美。

4.從經(jīng)濟角度進行方案構(gòu)思

建筑造價也是制約建筑設(shè)計的一個重要因素。如何在有限的經(jīng)濟條件限制下，創(chuàng)造性地進行建筑創(chuàng)作，也是激發(fā)設(shè)計師靈感的一個重要方面。

如在民用建筑設(shè)計中采用一系列節(jié)能設(shè)施，向陽的平地或山坡可以爭取盡可能多的日照，可以作為解決建筑采光、采暖節(jié)能的先決條件。山谷、掛地、溝底等凹形地域，冬季冷氣流在凹地里形成對建筑物的“霜洞”效應，位于凹地的底層或半地下室層面的建筑若要保持所需的室內(nèi)溫度則所耗的能量將會增加。

二、設(shè)計方案的選擇

1.多方案的必要性

多方案是建筑設(shè)計的本質(zhì)反映。對于一項建筑設(shè)計任務可以有很多不同的解決方案。對于建筑設(shè)計而言，認識和解決問題的方式、結(jié)果是多樣的、相對的和不確定的。影響建筑設(shè)計的客觀因素眾多，在認識和對待這些因素時設(shè)計者不同的側(cè)重會產(chǎn)生不同的方案對策，所產(chǎn)生的方案沒有簡單意義上的對錯之分，只有優(yōu)劣的差別。

要找到一個絕對完美的最佳方案是不可能的，只能是在現(xiàn)實的時間、經(jīng)濟及技術(shù)條件下，找到相對最佳的方案。多方案構(gòu)思是實現(xiàn)這一目標的可行方法。

2.多方案比較和選擇

在構(gòu)思階段，應提出數(shù)量盡可能多、差別盡可能大的方案。供選擇方案的數(shù)量多少及差異程度決定了方案優(yōu)化的水平。差異性保證了方案間的可比性，而相當數(shù)量的方案保證了選擇的空間。為了達到這一目的，在設(shè)計中應多角度、多方位地審視題目，通過變換側(cè)重點實現(xiàn)方案在整體布局、形式組織及造型設(shè)計上的多樣性與豐富性。

任何方案的提出都必須建立在滿足功能與環(huán)境要求的基礎(chǔ)之上，因此在方案嘗試的過程中應該對構(gòu)思進行篩選，以保證設(shè)計方向的正確性。

進行方案比較和選擇時可以側(cè)重以下三個方面：一是比較設(shè)計要求的滿足程度。是否滿足基本的設(shè)計要求（包括功能、環(huán)境、結(jié)構(gòu)等諸因素）是確定一個方案是否合格的重要標準。二是比較特色是否突出。三是比較修改調(diào)整的可能性。任何方案都會有缺點，但是如果需要大量的修改或修改的可能性很小，會影響建筑方案的發(fā)展。

三、結(jié)語

建筑方案設(shè)計無論是對于工業(yè)或者民用建筑而言都是建筑設(shè)計的前期準備工作。在設(shè)計方案構(gòu)思與選擇階段都必須系統(tǒng)、全面地分析研究，這是避免走彎路的有效方法。了解設(shè)計構(gòu)思與選擇中不同階段的含義、見解、意圖之間的聯(lián)系，學會正確方案構(gòu)思與選擇是建筑設(shè)計的重中之重。

參考文獻：

[1]趙曼.擴散思維在建筑方案構(gòu)思階段中的應用[J].時代建筑，1993，（03）：18.

第8篇：美術(shù)教學方案設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計；學習能力；提升

中圖分類號：G642

“藝術(shù)設(shè)計”是實用技能方面的專業(yè)課程之一，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對平面設(shè)計人才的需求越來越廣泛，幾乎每個職業(yè)中專都開展了平面設(shè)計教學。平面設(shè)計作為一項實用型的專業(yè)課程，其專業(yè)化程度較高，強調(diào)實踐，職業(yè)定向性及動手能力較強，而當前一些學校特別是職業(yè)學校，教師在教學工作中如何加強對學生基本能力的培養(yǎng)，解決學生滿足實際需要的能力，提升學生專業(yè)學習能力提升就尤為重要。

1 提高學生平面設(shè)計學習能力的基本出發(fā)點

1.1 以創(chuàng)新能力為核心推進學生綜合素質(zhì)的提升

專業(yè)學習就必須積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。結(jié)合到教學上來說，譬如學生的課題方案設(shè)計，平面效果圖的形成，都可以強調(diào)作品的創(chuàng)新性，從而提高企業(yè)或產(chǎn)品的競爭力，這樣就能使學生培養(yǎng)出平面設(shè)計師崗位所需要的職業(yè)技能與設(shè)計觀念，提高對專業(yè)本身的認識。從學校的角度講，通過強調(diào)創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的審美觀念與專業(yè)素養(yǎng)，更好地滿足市場對設(shè)計專業(yè)的要求。

2.2 強調(diào)個性化設(shè)計與多元化思維相結(jié)合

設(shè)計是一種個性化的活動，個性化的呈現(xiàn)與設(shè)計師的多元化思維是緊密相關(guān)的。只有多元化的思維，才能夠形成不同的設(shè)計要素組合成不同的方案。在教學活動中，就應尊重學生的個性，按學生的不同興趣與特長，對課程進行有針對性方案設(shè)計，展現(xiàn)他們不同的風格。同時，又要注意強調(diào)學生的多元化思維傾向。因為單一的線條式思維，是不能解決設(shè)計中存在的問題的，也不能形成多種思維組合，個性化也就難以展現(xiàn)。這本身就是一對對立統(tǒng)一的關(guān)系。

2.3 運用建構(gòu)主義學習理論，靈活運用多種信息來源與工具

構(gòu)建主義學習理論是一個較新的概念，是強調(diào)學習者作為認知主體，通過教師的指導，以學習者為中心，構(gòu)建而形成的一種學習模式。在這種學習模式中，教師僅僅是促進者、幫助者，而不是傳播者或灌輸者。學生是信息處理的主體。教師應提示學生，通過多媒體計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)達成建構(gòu)主義學習環(huán)境。使用網(wǎng)絡可以超越時空獲取更多的設(shè)計素材、思路與靈感。使用計算機及其最新的設(shè)計軟件，可以將更多的知識片斷與信息流匯集在一起，更好地實現(xiàn)創(chuàng)新。

3 提高學生平面設(shè)計學習能力的基本舉措

3.1 夯實專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)，提升學生學習能力的主動性

由于種種原因，除一些學生有美術(shù)基礎(chǔ)外，大多數(shù)學生特別是高職高專的學生，其美術(shù)或相關(guān)功底都較差。這就要求學校及相關(guān)老師必須著眼于學生專業(yè)素質(zhì)的夯實。只有達到了一定的基礎(chǔ)，才談得上學習的主動性。如某高校在相關(guān)專業(yè)專門開設(shè)了專題講座，包括造型藝術(shù)、裝飾藝術(shù)、環(huán)境色彩、工程制圖、創(chuàng)新思維等等方面，除補充必要的美術(shù)相關(guān)知識外，還引入了項目討論，以設(shè)計案例的思維方法與過程、設(shè)計方案論證、施工方案論證、問題分析、實施方案確定、問題解決策略、方案落實為主線，充分調(diào)動學生積極參與思維。要求相關(guān)專業(yè)學生必須積極參加，并通過相關(guān)的專題作業(yè)夯實專業(yè)基礎(chǔ)。

3.2 轉(zhuǎn)變教學觀念，提升學生學習能力的趣味性

高校藝術(shù)設(shè)計教學更應更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，吸取國內(nèi)外前沿的教學思路與成果為我所有。教師要關(guān)注市場發(fā)展與最新趨勢，并與教學相結(jié)合，落實到各個課程環(huán)節(jié)之中。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生學習積極性不夠，在計算機設(shè)計操作方面，大量存在著只模仿而沒有創(chuàng)新，一旦離開老師的指導或講解，無論是從思維還是從操作上，都存在著較大的難度。因此，教師應深刻認識到這一點，要通過調(diào)動學生的積極性與主動性入手，方能事半功倍，如，在教學過程中，教師從設(shè)計需求、實例進行分析，然后對思路進行剖析，引導學生建立起從需求到項目定型的思維模式，并對不同的思維模式進行點評，這樣才能培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性思維，提高學習的趣味性與主動性。只有著眼于培養(yǎng)學生處理實際問題的能力，才能避免學生只會使用軟件，只會模仿，卻不會設(shè)計，不會創(chuàng)作這樣的硬傷。

3.3 調(diào)整教學方式，提升學生學習能力的創(chuàng)造性

3.3.1 注重基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的銜接

平面設(shè)計類課程具有知識更新快，市場需求多樣的特點，這就決定了學生學習及設(shè)計創(chuàng)造性的高要求。傳統(tǒng)的課程講授模式都著眼于強調(diào)軟件使用過程，反而類似于“短訓”或“培訓”模式，缺乏系統(tǒng)的教學體系。如大多數(shù)學校，只是將“三大構(gòu)成”作為基礎(chǔ)理論來支撐教學，但其內(nèi)容或時間限制，過于理論化，不利于直接過渡到實踐性強的設(shè)計環(huán)節(jié)。因此，學校應適當加大設(shè)計課程及前置課程的相關(guān)設(shè)置，注意避免基礎(chǔ)理論與設(shè)計實踐課程內(nèi)容的脫節(jié)。

3.3.2 教學方式中的應用性設(shè)計

轉(zhuǎn)變教學角色，要增強教學過程中的互動性。教師要擺脫傳統(tǒng)意義上的主導者模式，使學生積極參與互動討論，參與整個教學過程，從而學會思考，拓展自己的思維，培養(yǎng)學習能力與創(chuàng)新能力。教師在這個過程中，也能夠了解學生的學習情況。

3.4 借助實踐性環(huán)節(jié)與輔工具，提升學生學習能力的應用性

首先，要注重實踐性環(huán)節(jié)的重要作用。例如，在平面設(shè)計課程的教學中帶領(lǐng)學生欣賞成功的商業(yè)案例，展示有創(chuàng)新學生的作品，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。如設(shè)置產(chǎn)品形象設(shè)計：名片、請柬、logo、招貼、宣傳冊、樓書、書籍封面、舊照片翻新、照片合成、建筑效果圖后期處理、立體外包裝、書籍裝幀、包裝袋、燈箱廣告、WEB圖形等。通過這些簡單項目的設(shè)計，學生可以積極思考，網(wǎng)上查找信息，對熟悉的企業(yè)進行調(diào)研等，使教學內(nèi)容盡量貼近實際。

其次，注重軟件教學的特殊性。要克服當前教學中，結(jié)合書本，講解設(shè)計軟件功能與應用，把平面設(shè)計課程搞成了軟件使用輔導的傾向。在此，教師應注重兩個方面。一方面，摒棄單純講解軟件而講解的思路，注重軟件的綜合應用，如對工具的使用方法、菜單、面板，甚至多種軟件的綜合應用統(tǒng)一講解，使學生領(lǐng)會到軟件綜合運用的強大功能，增強其探索的主動性。譬如，引導學生將平面設(shè)計軟件如CorelDraw、Photoshop、Illustrator、Indesign、等軟件結(jié)合應用，發(fā)揮各軟件的功能優(yōu)勢，設(shè)計制作出符合企業(yè)要求的作品。另一方面，設(shè)計教學時強調(diào)應用性。如可以利用軟件的主要功能，設(shè)計一些應用型項目，每個項目包括一些小的內(nèi)容，這樣使學生從簡單到復雜，不斷掌握軟件新的功能。

再次，建立工作室等具有設(shè)計企業(yè)特征等學習創(chuàng)作組織，學校指派專業(yè)教師或聯(lián)系專業(yè)人士通過組織完成一些具有實際意義的設(shè)計項目。學生在模擬企業(yè)真實情景中進行實訓教學，工學結(jié)合，提高市場意識和產(chǎn)品質(zhì)量意識，通過展示與分析成功的作品和案例，不斷的誘發(fā)學生的學習主動性，探索性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學校應積極鼓勵學生參與各類比賽或社會活動，并給予相應獎勵。

參考文獻：

[1]鄒峰.當代中國藝術(shù)教育改革漫談[1].美術(shù)與設(shè)計，2005（2）.

[2]曾向陽.信息時代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革的思考[2].井岡山學院學報，2007（3）.

第9篇：美術(shù)教學方案設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：中學美術(shù);“對話”式教學;教學模式

新課改的不斷深化，使很多教學科目得到了改變，教師的教學理念得到發(fā)展，并探索在教學中運用新型教學模式，讓學生能夠積極主動地參與到課堂教學中，培養(yǎng)其勇于探索、積極研究的能力，提高其分析和解決問題的能力?！皩υ挕笔浇虒W模式正是在此背景下應運而生，并在實踐中獲得了顯著的成績，受到了家長與學生的一致好評。如何讓“對話”教學更有效地提高教學質(zhì)量，已經(jīng)成為中學美術(shù)教學中需要認真考慮的問題。

一、“對話”式美術(shù)教學的教育價值

“對話”式美術(shù)教學具有重要的價值和意義，其在培養(yǎng)學生人格，提升學生審美、鑒賞能力方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。其主要價值體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力

“世界上不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@句話運用到美術(shù)教學中再合適不過。美術(shù)教學正是一個美的教育科目，其讓學生學會觀察生活，學會從生活中發(fā)現(xiàn)美，并用自己手中的畫筆展現(xiàn)美、描繪美。而“對話”式教學注重教師與學生之間的溝通和交流，讓學生從對話中獲取最有價值的信息，讓教師從對話中獲得“教學相長”的資源，彼此之間提高對美的認識，提高創(chuàng)造美的能力。

2.豐富學生的情感

“對話”式教學能夠拓寬學生與教師之間的溝通渠道。教生間對話，可以使彼此更加了解對方的精神世界，彼此之間進行情感渲染，從而有利于學生得到心靈的凈化、人格的完善，讓教師更加準確地掌握學生的動態(tài)，便于教師有針對性地開展教學。

3.提高學生的智慧

智慧不同于智力，不僅包括智力和智能，還包括很多非智力因素。如對生活的態(tài)度是否積極樂觀，是否能夠練就健康的體魄，是否具有一定深度的思想內(nèi)涵等。“對話”式教學方式應用于美術(shù)教學，能夠極大地提升學生的智慧，讓學生通過交流對話，從而開拓思維，加深其思考問題的深度和廣度，提高其對事物的敏感度。

二、實現(xiàn)“對話”式教學價值的途徑

1.做好“對話”式美術(shù)教學方案設(shè)計

教師在運用“對話”式教學模式進行美術(shù)教學的時候，要做好其模式教學方案和設(shè)計，在進行設(shè)計的時候要堅持平等性原則，以學生的興趣為出發(fā)點，在“對話”中融入教師的情感。比如：筆者班級上有一名學生，其繪畫的色彩總是充滿灰暗的感覺，對于色彩的運用僅僅停留在黑白灰三色上，于是筆者找到學生，想要了解其中的原因，在與學生進行溝通之前，筆者做了談話計劃。在一次與學生的課外活動中，筆者與該生一起運動，邊運動邊聊起最近的美術(shù)作業(yè)，談話中筆者談及了其他學生的色彩運用，引申到該生的色彩使用中，側(cè)面反映出該生的色彩總是充滿憂郁，再由此了解學生的思想原因，最終明白學生使用這些色彩的根源是因為家中出現(xiàn)了變故，這種交流方式使教生間打開了心扉，使學生的美術(shù)作品日漸明媚。

2.做好“對話”式美術(shù)教學的組織和實踐工作

從生活中發(fā)現(xiàn)美，在生活中運用美，在畫布上展現(xiàn)美，是美術(shù)作品所追求的方向和期望達到的目的。教師在進行“對話”式美術(shù)教學時，要做好教學的組織工作，在實踐中進行運用，從而達到預期的教學效果。比如：筆者在教學《水墨語言新探索》的時候，讓學生對水墨作品發(fā)表自己的想法和見解，有的學生認為當前很多水墨作品不能歸類到水墨畫中，如《齊白石VS夢露》，認為這是對水墨畫的歪曲;而有的學生則認為這種創(chuàng)新非常好，做到了與時代接軌。不同的學生對事物形成了不同的看法，筆者則并沒有對學生的評論妄下結(jié)論，而是讓學生自己在生活中進行探索，給學生一個開發(fā)式的評判，從而使學生對美術(shù)的學習有了新層次的認識。

3.做好“對話”式美術(shù)教學活動的效果評價

教師不僅要做好“對話”教學的設(shè)計和授課，還要對授課的效果進行評價，對自我的教學實踐進行反思，從中找到不足，在之后的教學中要發(fā)揮優(yōu)勢，避免缺點。比如：筆者在組織學生進行寫生的時候，往往會讓學生同時對一個場景或者一個景物進行描繪，會發(fā)現(xiàn)有的學生擅長靜物寫生，有的學生擅長景物寫生。學生在進行自己不擅長的方面的寫生時，注意力就會非常不集中，甚至一部分學生根本不愿意動畫筆。于是，筆者進行總結(jié)，在之后的教學中給學生預留一定的時間進行自己擅長的方面的繪畫，學生對繪畫的興趣逐漸高漲起來，所創(chuàng)作的繪畫作品也更加多種多樣。

“對話”式美術(shù)教學是教師與學生間的平等教學，是讓學生“當家做主”的教學，教師要多給學生時間和機會適應這種新型的教學模式，教師也要提升自我素質(zhì)，不斷接觸新理念，為讓美術(shù)更加具有創(chuàng)造性，讓學生學習到美術(shù)的價值而不斷努力。

參考文獻：

[1]丁宇.對中學美術(shù)創(chuàng)意教學的深化研究[J].美術(shù)教育研究，2015（10）：101-102.