北京的春節課文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的北京的春節課文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：北京的春節課文范文
一、在小學語文教學中應用網絡信息技術的優勢
1．網絡信息技術激發學生的學習熱情
對于小學語文教學來說，教學導入環節對保證整節課的教學效果具有十分重要的作用，直接影響著學生對相關知識點的學習熱情。所以在教學設計階段教師在充分考慮課文特點的基礎上，利用網絡信息技術設計出具有一定趣味性的情境導入，能夠顯著提升學生的學習積極性。
2．可以幫助學生突破教學難點
語文作為基礎學科，在情感教學過程中具有一定的難度。一般情況下，小學階段的學生思維以形象性為主，所以教師在引導學生分析相對復雜的情感時，往往會使學生迷茫，最終使情感教學成為小學階段語文教學的難點。而網絡技術的應用則能夠通過圖片、視頻和音頻等相結合的手段，形象展現文章所要表達的思想內涵，為學生的深化理解創造條件。
3．能夠拓展學生思維
學生思維能力的強化和拓展對于學生的終身學習產生著十分重要的影響，通過拓展學生思維能夠促使學生針對課文中的文字表述展開想象和聯想，深入理解文中語言，進而在頭腦中構建典型的人物形象。由此可見，將網絡信息技術應用于小學階段的語文課堂教學中，對教學效果的提升產生著相應的積極影響。
二、網絡環境下的小學語文教學新課堂的構建策略
1．引進網絡資源，豐富課堂教學內容
在小學語文課堂教學中，教師可以適當的引入網絡資源，充分發揮網絡圖片、視頻、音頻等教學形式的特色和優勢，圖文兼備，聲情并茂的向學生傳授相關知識點，提升教學有效性。例如講授《月光》一課時，教師就可以適當選取貝多芬的《月光》鋼琴曲導入教學內容，在舒緩的旋律中向學生展示月光之下平靜的大海，以及大海隨著音樂不斷變換的場景。在欣賞完視頻后，根據教學內容引導學生思考，《月光》鋼琴曲與畫面、課文的關系，進而分析貝多芬在《月光》上表現出的創作思想。這樣，利用網絡資源對課堂教學內容加以豐富，能夠有效激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習動機，進而提升學習效果。
2．拓展課外內容，加強課內外知識的整合
課內外知識對學生的語文知識學習都產生著一定的積極影響，學生在保證課內知識點學習的基礎上，還應該在教師的指導下閱讀相關課外書籍，利用計算機網絡技術，搜集與課內教學相關的知識點，最終實現課內外知識的整合，加深學生對相關語文思想的理解和掌握。例如講解《北京的春節》一課時，教師在可在在課前可以將學生隨機分成兩個組別，要求一組學生在網絡上搜集與北京春節相關的神話傳說、風俗習慣以及詩詞歌賦等;另一組學生則搜集本省春節較為典型的風俗習慣、詩詞歌賦等，并要求將自己搜集到的內容抄寫下來，在課堂上講解，再組織學生討論本省與北京市春節風俗的異同，最終由教師引導學生通過對比分析把握《北京的春節》思想內涵，完成課內外知識的整合，加深學生對于課文的理解。這樣，學生不僅利用網絡技術拓展課外學習內容，還豐富了自身知識儲備，為學生未來的學習發展打下了堅實的基礎。
3．設計精品視頻教學課件，提升教學效率
在信息技術的支持下，網絡精品視頻課件和多媒體教學課件能夠在同樣的課程教學中被重復使用，不僅可以顯著提升教師的教學效率，還能通過師生之間的課件共享，為學生創造反復學習的機會，進而讓學生能夠隨時隨地重復學習難度較大的課程。例如，一位教師針對《藏戲》一課設計了精品教學課件，在教學實踐中取得了良好的教學成效。本校其他教師在對這一課文進行講解過程中，就可以適當的借鑒該教師的教學課件，進一步提升教學效率和效果，也促使其他教師學習該教師的先進教學經驗和教學思想，為其執教能力的提升創造相應的條件。而教師將這一精品課件與學生分享，也能夠讓課堂聽課效果不理想的學生在課后時間段內重復課程學習，逐步提升學習效果，對學生的未來發展產生著積極影響。
三、總結
第2篇：北京的春節課文范文
現就蘇教版國標本小學語文三年級下冊第一單元的整組教材為例來談談我是怎樣確定這一單元整組教材的訓練重點，找準單元教材中的讀寫訓練點來提高學生的習作水平的。
一、正確把握單元整組教材，確立好單元習作的主題
這一單元包含三篇課文，一則習作和練習。三篇課文分別是《長城和運河》《美麗的南沙群島》以及《廬山的云霧》。縱觀這幾篇課文，我們就能發現有一條紅線貫穿其中，那就是通過對祖國大好河山、秀麗風景的熱情贊美，對創造這些美景和奇跡的勤勞智慧的人們激情謳歌，從而激發孩子們熱愛祖國的真摯情感，激發孩子們強烈的民族自豪感。而在練習“學用字詞句”部分呈現的“省、市、自治區簡稱歌”與這幾篇課文能夠建立起相似塊，一幅中國地圖就完全可以將其與課文教學融為一體。練習中的“讀讀背背”則能夠與《廬山的云霧》一文緊密結合。課文描述的是我國的地理風貌，口語交際“聊聊春節”表達的是我國的風俗人情，其實這不都是對祖國深厚文化的解讀嗎？只是方式不一樣罷了。如果我們從統一的角度來看待它們，就能在教學中實現整體建構。我們不妨把這一單元的閱讀習作主題定位為“祖國在我心中”，并引導學生關注文章結構特點，遷移總分結構的三種形式（分總、總分、總分總）的段的寫法。在習得語言的過程中受到“熱愛祖國”的思想熏陶。
鑒于我對這組教材的理解，我把學生習作訓練的重點定為：選準單元整組教材中的訓練點，運用總分結構的表達方式，進一步培養學生熱愛祖國的思想感情。
二、深度挖掘單元整組教材，找準單元教材中的訓練點
在《長城和運河》中我挖掘了兩處，找到了這課中的訓練點。
第一個訓練點是：仿照課文，請你來為京廣鐵路寫一首贊美詩。
我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，
一個________________________：
像巨龍穿行在大地，
_____________，_____________。
北起_________，南到_________，
京廣鐵路譜寫了______________。
是誰創造了這人間奇跡？
是我們聰慧勤勞的中國人民！
第二個訓練點是：觀察課文中萬里長城或者京杭大運河的圖片，用總分的句式寫一段話（課文后的第四題）。指導學生時教師可給學生提供一些長城和運河的資料靈活運用，如長城，春秋戰國時期，各國為了防御，在形勢險要的地方修筑長城。秦始皇滅六國完成統一后，為防御北方匈奴的南侵，將秦、趙、燕三國北邊長城連貫為一，俗稱“萬里長城”，是世界歷史上偉大工程之一。西起嘉峪關，東至遼東虎山，全長8851.8公里，平均高6至7米，寬4至5米。京杭大運河，我國的大運河是與萬里長城齊名的偉大工程，也是世界上開鑿最早、最長的人造運河。大運河北起北京，南至杭州，全長約2700千米。通過這兩處的訓練，讓學生進一步體會我國勞動人民的勤勞與智慧。
在《美麗的南沙群島》中通過研讀教材，我選準了兩個訓練點。第一個訓練點是：結合課外搜集的文字和圖片資料，請學生以總分的句式說說。
南沙群島擁有難以計數的珍貴的海洋生物，有（ ），有（ ），有（ ）。
南沙群島蘊藏著極為豐富的礦產資源，有 （ ），有（ ），有（ ）。
南沙群島貯存了用之不竭的海洋動力，有 （ ）， 有（ ），有（ ）。
通過這處訓練，學生就更加體會到了南沙群島物產的富饒。
第二個訓練點是：學習課文第二、第三自然段的寫法，結合自己的課間生活，以“課間的校園真熱鬧呀！”為中心句寫一寫。
在《廬山的云霧》中我精讀三、四小節課文，找到了三處訓練點。
第一個訓練點是：把第三節末尾的句號改為省略號，結合《廬山的云霧》的錄像，讓學生展開合理的想象說寫其他姿態的云霧，再補充一個分述句。
第二個訓練點是：第三節末尾的省略號省略了什么，讓學生說寫廬山云霧其他姿態的瞬息變化，再補充一個分述句。
通過訓練，學生對廬山云霧的“千姿百態”“瞬息萬變”的特點就更為了解了。
第三個訓練點是：學習課文第二或者第三自然段的寫法，寫一寫傍晚天邊千姿百態的云彩。
在習作1看圖寫文《愛護公物》的指導中，我們同樣要求學生在文章的主要段落中能用上總分的句式來寫圖中的主要內容，讓學生學會如何把內容寫具體。
在練習1的口語交際《聊聊春節》中也是如此，要求學生用上總分的句式來說說春節的有關習俗，并重點介紹一個習俗。
三、注重單元整組習作評價，促進了學生的語言表達
（一）評價要因人而異。
一個班中學生的習作水平肯定會參差不齊，我們不能把優生與差生放在同一起跑線上，一概而論。給予他們的標準可以是不同的，我在單元習作講評中實行分層評價，如一個語句不通順，標點符號也沒有，段的基本概念模糊的學生，他要是在接下來的練筆、習作中能達到基本的要求，就給他優。給優生的佳作可額外加星，鼓勵其有更大的進步。這樣差異評價只為樹立學生習作的自信心，提高習作的積極性，體驗習作的樂趣。
（二）評價要及時有效。
學生寫好練筆、習作，最期待看到老師的評語，我們應該趁熱打鐵，寫的練筆、習作都要及時地評價。像我們班每次寫的小練筆，每周一上交，等我改好放在講臺上，已經有許多學生迫不及待地偷偷去翻閱了。如果我在周三還沒改好，肯定有學生來問：“老師，我們的小練筆改好了嗎？”我看到了學生期待的眼神，對小練筆的熱衷。而老師優美的評語會如春風般溫暖學生的心房。
第3篇：北京的春節課文范文
一、營造和諧氛圍，鼓勵學生質疑創新
在小學語文課堂教學中，教師需要轉變角色，擺正位置，下放權力，把自己變成學生的朋友、合作者、引導者。在寬松和諧的氛圍中，學生才不會緊張，不會被束縛，才會根據自己的興趣和課的目標內容自主學習，理解內容，感受體驗。因此，教師要相信學生是有信心有能力學習的，要寬容，認真幫助學生解決學習中遇到的困難，這樣學生才會想學、敢學，樂學，課堂才是和諧的、有效的。
有效學習的關鍵是能否自覺主動，能否邊學習邊思考，能否多活動多總結。因此語文教師在教學中要激發學生的學習興趣，留有時間與空間，讓學生思考。教師要深入學生了解學情，當學生遇到難懂的問題時要鼓勵，要引導?？傊瑢W生學習活動有時間，有指導，有方法，有自主合作，有交流評價，學習才有效果。如：在教學六年級課文《桃花心木》時，我讓學生讀題質疑：桃花心木有什么特點？它是怎么生長的？與別的樹有什么不同？學生帶著這些問題自讀課文，思考問題，感受內容。讀文時我鼓勵學生發現問題：給桃花心木澆水的人澆水為什么沒有規律？“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！敝械摹安淮_定”是指什么？學生在讀文時會產生一些疑問，這些就是教學重點。教師要在學生讀文后組織學生交流討論，聯系文本，聯系生活，并加以引導，讓學生明白人也要像桃花心木一樣，生活中有許多挫折和坎坷，只要不畏困難，學會挑戰，學會獨立生存，就能生活好發展好。這些學習活動都是學生主動學習，創新學習，都是學生發現問題、研究問題、解決問題的有效學習活動。
二、圍繞教學目標，突出學生的主體活動
課堂教學目標就是學生學習的方向，目標的制定要切合學生的實際和教學文本的實際，既要準確又要明確。學生該學習什么？該掌握到的程度，該掌握的內容及能力層次要清楚。如：在為《北京的春節》制定第一課時目標時可以這樣設計：（1）通讀全文，了解老北京人是怎樣過春節的？給你印象最深的是什么？（2）有感情地讀課文，掌握課文是按怎樣順序寫的？哪些寫詳細，哪些寫簡略？這樣寫的好處是什么？目標的制定要尊重學生主體，從學生已有的生活基礎出發，貼近學生，展現情感態度和價值觀。
三、創設教學情境，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，學生才想學、樂學，學習積極性才會高，探求的欲望才會強，課堂教學效率才會高。蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥。”因此教師要根據學的內容精心設計引入，一開始就把學生的興趣激發起來。如教學《荷花》一課時，我這樣引入：“同學們你們喜歡荷花嗎？”同學們不約而同地說：“喜歡?！薄澳悄憧匆娺^荷花是什么樣的？”大家迫不及待地說起來，有的說是粉紅色的，有的說是白色的，有的說我家的荷花開花的時候特別美，荷花全開了，里面還有一個小蓮蓬，有的說那天看到的荷花還沒開，只是花骨朵，有幾顆露珠在荷葉上滾來滾去，還有一個男生搶著說：每年端午節媽媽都會用荷葉蒸饅頭，又香又甜，太好吃了。因為荷花是學生非常熟悉的，所以交流起來特別順暢。我自然導入：“今天我們一起去欣賞公園里的荷花，感受一下作者是怎樣把這么美的荷花寫出來的?！币驗榻虒W內容貼近學生的生活，縮短了課文與生活的距離，學生有感受，自然學得有興趣。“好的開端是成功的一半”，所以一節課的開端實在太重要。
四、關注學習過程，提高學生的學習效率
過程決定結果，細節決定成敗。提高教學有效性，要關注過程，講究細節。
1.關注學生的學習方式。學生在課堂上根據目標開展自主學習，同時和有意義的接受性學習有機地結合起來，重點是把知識的形成過程及知識的學習與運用結合起來。
2.喚醒學生已有的知識基礎和生活經驗，使學生迅速進入學習情境，產生學習興趣，在教師的引導和幫助下對知識進行改組改造，進行重新建構。因此利用學生已有的知識很重要，能為學生有效學習降低坡度，使學生學習有序有效。
3.關注學生的學習體驗。只要在學習認知與實踐中能夠解決問題，獲得體驗，知識就能得到建構，情感就能得到積淀，也就能使學生對新的文本或生活截面進行更深刻的理解，從而進行有效學習與實踐。
第4篇：北京的春節課文范文
一、“偽開放”
1.情感上，不真實 開放課堂師生之間是相互尊重的。但有些教師為了體現對學生的尊重，“仁厚而近偽”。比如：“大家允許老師說說我的看法嗎？”言下之意就是要談自己的想法，但為了顯示自身對學生的尊重，說出這樣虛偽的話語。這樣的語文課堂是有毒的。不真實的情感，談何尊重。情感是感性的，但是也不能缺乏理性。語文課堂的開放，要尊重孩子，但是尊重是要讓他們自信，有所得，無論是學問上還是心理上。以此為出發點的尊重，才是真正的尊重，這樣的語文課堂才是真正的開放。戴建榮老師所教授的《揠苗助長》這節課中，他的提問充滿挑戰，甚至是調侃，但學生樂此不疲，這正是尊重的魅力，這才是課堂的開放。
2.組織上，低效高耗 開放課堂的另一特征就是合作探究，每次開放課堂都要講求學生小組討論。從效果來看，學生回答的問題并沒有太多集體的智慧，合作探究的效果在哪里？這種形式還有存在的必要嗎？提高效率就要講究方法。為了保證每個孩子在集體討論能夠表達，在討論前就要定下規定：小組每個成員在規定的時間內都要積極思考并且表達自己的觀點，甚至硬性規定發言的順序。為了保證每個成員在合作探究有所得，教師要請個別學生說出他所在小組的綜合意見。這里，一改“放羊式”的探究為“圈養”，對學生有所控制。開放并不是不需要控制，教師控制的是秩序，而不是學生的思想。以此為“開放”和“控制”尋找到“隔離墻”和“平衡點”，以后在課堂中教師對自己的角色有更加深刻的認識。對于教師角色定位，下文將綜合闡述?？偟膩砜匆陨蟽蓚€“偽開放”的問題，出現“偽”，是因為不知道為誰而開放。為學生！為學生真正得到發展！
二、“濫開放”
1.思想上火花不亮 為了體現學生的主體性，強調對學生的開放，致使語文課堂呈現學生毫無指向的“一言堂”現象，浮于表面。下面筆者拿自身的課堂實錄片段做個剖析。
人教版第十一冊的《北京的春節》
師：同學們，我們將易錯的句子讀準確了，會讀了，但老師要告訴你，會讀書不僅僅如此，有所發現，才是真正的會讀書。剛才的朗讀中，你發現了什么？
生1：我發現這篇課文是按照時間順序寫的。
生2：我發現文章中頓號特別多。
師：因為老舍是北京人啊。
生3：我發現文章中寫小孩的句子很多。
師：同學們，你們很會思考，有很多發現，標點、句子、段落。不過老師要好好表揚剛才一個回答問題的學生，因為她讀文章時不僅局限于一點，還能夠縱觀全文，發現文章的順序。
這個片段，看似開放，其實是“濫開放”的現象。教師能夠基于文本讓學生提出自己的觀點，但細想：頓號多說明北京春節的東西多，兒化音是老舍語言的特點，描寫孩子的句子更能夠讓學生體會到春節的熱鬧，更容易讓學生喜歡上文本。學生的發現只要老師的一番引導就能直指文本的核心。但是教師沒有重視學生的發現，沒有發現這些發現背后的價值。不禁身后一陣冷汗：以往教學中，有多少孩子有價值的發現被我這糊涂老師忽視。他們挖了很多淺淺的井，但教師覺得下面沒有甘泉，而點到為止。這正是在課堂中沒有思想火花碰撞的原因。
課堂上學生要能夠發現，教師也要能夠發現、引導。學生的發現就是思想的火花，而教師要發現“火花”，并將其放大、放亮。當然，這要求教師要能夠有較深的文學素養。
2.文字的感悟不足 開放課堂還要求教學置于廣闊的社會生活大課堂中，使學生在家庭、學校、社會五彩繽紛的生活中汲取豐富的營養，獲得多方面的知識，從而大面積地提高教學的質量。在課堂上，教師就將學生的生活實際當作“制勝法寶”，動輒就說聯系生活實際理解文本。殊不知，文學是來源于生活，卻高于生活。
以上兩個例子，我們看出，文字受到冷落。學生主動地探究語言，能動地吸收語言，積極地運用語言，這是語文課堂不可少的，根本的，以上的手段只能作為輔助手段。學生在課堂上要與文字打交道，運用自己的經歷理解問題，并且感悟文字背后的東西，才是語文課堂應該做的事情，而其他只是為達到這一目的的輔助工具，主次分明方能上出“語文味”。
總的來看以上兩個“濫開放”的問題，出現“濫”，是因為只知開放學生，卻忘記了語文也需要開放！
第5篇：北京的春節課文范文
關鍵詞： 小學英語教學 課外作業 內容要求 有效價值 多樣化
課外作業內容源于教材但不應拘泥于教材，在現實教學中，可能有不少英語老師總是布置一些機械性的作業，如抄單詞、抄課文、做練習題、背課文等。作業形式單一、內容枯燥，學生們也厭煩，因此就會出現有的學生不做課外作業，這樣就失去了課外作業的實效性。那如何讓學生更好地完成英語課外作業呢？根據自身的教學實際，我談談對小學英語課外作業的幾點認識。
一、明確課外作業的內容要求
如果一個人不知道做什么，那么他就不會去做任何事。課外作業的功能就是使每個學生更好地完成學習任務。為了達到這一目的，課外作業的內容必須清楚而具體，最好是以書面的形式發給學生。例如平時在黑板上專門留出一個固定位置，將每天的作業的內容要求寫在上面，這樣既可以減少學生對作業的遺忘，又可以減少學生對作業的誤解，而且教師還應該注意留出足夠的時間來布置作業，如果在下課鈴快要響的時候才匆忙布置作業，則學生很少會認真對待，因為他們一心想著下課，沒有心思仔細地聽老師在說什么。我認為可以把課外作業的布置穿插到各個教學環節中，隨之記下作業的內容要求，最后以書面的形式再一次提醒學生，這樣學生就能很容易地記住課外作業的內容要求。
二、明確課外作業的有效價值
為了使課外作業更有效，教師在備課的時候就應該考慮如何布置課外作業，明確布置課外作業有沒有價值，也就是要考慮到布置這項課外作業的目的是什么，同時還應確信每個學生都知道為什么他們應該做這些作業，為什么這些作業是值得他們去做的。我認為只有滿足了學生需要的作業才是真正有用的作業。例如讓不愛積累單詞的學生多做一些單詞方面的題目，讓不愛讀書的學生多讀一讀對話……根據每個學生的不同特點，布置課外作業是絕對必要的。此外，教師要根據每一節課的教學內容，布置一些相對應的課外作業，以保證完成課堂教學的目標。
三、小學英語課外作業的多樣化
《英語課程標準》指出：“以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想，突出學生主體，尊重個體差異的英語課程的基本特點?！彼越處熢谠O計作業時，不能只為完成本節課的教學任務而設計，更不能為了提高學生的分數而使學生陷入作業的海洋。應該將課程有機地整合，并通過豐富多彩的形式表現出來使“課外作業多樣化”，我想才能激起學生學習英語的興趣，激發他們的創造熱情。
（一）演一演
在英語教學過程中要貫徹交際性原則，培養學生初步運用英語的能力。語言是交際的工具，交際過程要靠創設情境來實現。因此表演情景劇最能滿足學生的表演欲望，為了表演得更好，他們會模仿錄音、老師的樣子，精心地設計表演內容。如學了5B Unit 2 “A Telephone Call”一文以后，學生掌握了電話用語：“Hello!May I Speak to...This is...speaking.”我就布置這樣一項課外作業：用英語給老師打一次電話，并鼓勵他們經常用這種形式和同學進行交流。此外，在日常教學過程中，可以要求學生自愿組成一個個學習小組，對學過的課文或對話內容進行擴充、改編并表演，來展示自己的英語才華?！把菀谎荨钡淖鳂I體現了你幫我、我幫你的團結合作精神，同時也提高了學生的英語口語水平。
（二）做一做
小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強。動手“做一做”的作業充滿了趣味性，同時也可以讓學生享受“I can do it in English.”的樂趣。平時每學完一個單元我就會布置這樣一項課外作業：編寫英語手抄報。讓學生3―4人一組，自由組合，圍繞某個單元或某個話題制作一份英語手抄報，然后小組之間比一比，看哪一組編寫的英語報內容豐富、形式新穎。這樣的作業既培養了學生的動手能力，又引導學生整理、總結、歸納了知識，收到了令我意想不到的效果。又如教學兒童節、教師節、萬圣節、圣誕節、中秋節、春節等中西方的傳統節日，課后可以讓學生自己動手制作英語賀卡，送給自己喜歡的人，賀卡上寫一些祝福語，如“Happy New Year!Merry Christmas!Happy teachers’ day!”等。
（三）搜一搜
為落實《英語課程標準》“讓英語走進學生的生活”的理念，使英語學習生活化，根據小學生的心理特點，我們在布置課外作業時，可以設計“搜一搜”的作業。例如在學習字母時，課后可以讓學生找找身邊的字母，如摩托車上的蘇WP，廁所門口墻上的WC，食品說明書上的OTC等；讓學生留意收集和摘抄生活中的英語。又如學習了6A “Public Signs”公共標志類的一些單詞后，我布置了這樣一項課外作業：在生活中，你發現還有哪些公共標志，它們代表什么意思。同學之間互相交流。通過這一項作業，學生為自己能發現并學到這么多身邊的課外英語而感到十分欣喜，如果隨時記錄并長期積累，就能逐漸養成自覺地到生活中尋找英語的好習慣。
總之，“教者有心，學者得益”。課外作業是課堂教學的延伸，教師在設計課外作業時，既要顧及課外作業的一般作用與功能，更要巧妙設計作業的形式與內容，讓學生動腦動手，發展學生思維、想象力，最大限度地拓展學生的空間，豐富課余生活，發展獨特個性……讓學生愿意完成課外作業，喜歡完成課外作業。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.
第6篇：北京的春節課文范文
一、讀后活動設計忽視了學生間的差異
讀后活動的設計要照顧不同學生的實際水平，讓每位同學都有所參與、有所獲得，但是很多教師在設計讀后活動時偏向于應試的閱讀能力而忽略了學生語言綜合能力的提高，而且沒有照顧學生之間的差異，不利于學生的發展。
【案例一】
《新標準》二年級上冊M6 What do you do on Sundays？
教師設計的問題如下：
1.如果進球了，我們該怎么說？
2.Where do you have Class？
A. At school. B. At the cinema.
3.如果想邀請別人一起踢足球，該怎么說？
A. Let’s play football. B. I play football.
教師設計的讀后活動以練習的形式考察了學生是否理解語篇內容，由于這是一節低年級的英語課，這樣的讀后活動沒有激發學生的興趣，學生的聽、說能力也沒有得到提升。
【解決策略】
T：Let’s relax. Let’s play a game. I have a football here. Let’s say “goal” together. If you answer it correctly，you can get some stars.
1.如果進球了，我們該怎么說？
2.Where do you have Class？
A. At school. B. At the cinema.
3.如果想邀請別人一起踢足球，該怎么說？
A. Let’s play football. B. I play football.、
教師增加了兩個問題：
4.What do you do on Sundays？
5.Please make a new dialogue. You can use the sentence on the blackboard.
這樣以游戲的形式進行讀后活動符合低年級學生的認知特點，并且讓學有余力的學生可以根據課文內容編寫對話，培養其聽、說、讀和再編課文的能力。并通過拓展，了解語篇文化，實現語言從輸入到輸出的過程，學生在游戲的同時也對文本有了一定的理解和拓展。
【案例二】
《g林》四年級上冊U8 My dolls講述故事為 ：學生介紹自己的玩具，使用句型：I have... Her... His ...I like it very much . 這些句型都是本課的重點句型，教師設計了讓學生操練句型的讀后活動，給予學生一些圖片，讓學生根據圖片去描述。
本節課中，學生其實已經掌握了一些讀與說的能力，設計這樣單一的機械練習很枯燥，學生的參與度也不高，而且在試教的過程中發現學生對本課的重點難點句型His...Her...掌握得不好。
【解決策略】
教師在第二次執教時，設計了一個跳蚤市場的讀后活動，讓學生爭做小小銷售員，學生根據自己的實際情況來介紹自己的玩具，可以用一句話，也可以用多句話，最終選出最佳銷售員。這樣的場景設計是學生們喜聞樂見的，同時也讓每位學生都有話可說，都能參與課堂。
二、讀后活動設計忽視了以生為本
讀后活動主要有兩個目的：一是根據讀后內容進行各種思維活動，鼓勵學生將所閱讀的內容和自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來；二是學習語言和知識，并將閱讀技能和其他語言技能進行整合，對學生進行綜合語言能力訓練。教師要精心設計各種任務，使學生通過角色扮演、復述大意、采訪活動、對話練習和小組討論等形式內化語言。
【案例三】
《譯林》三年級上冊U7 Would you like a pie？
執教教師在設計讀后活動時，僅僅讓學生根據教師所給的各種物品進行單一的練習，其練習句型有：Would you like a...？ How about...？ Here you are. 等等。
讀后活動的設計應該讓學生加深對課文的理解，使學生有機會訓練剛學的知識，而該執教教師認為完成了教學內容就算完成了教學任務，其實不然。知識的理解到掌握需要一個過程，僅僅像這位教師這樣設計的一問一答的方式是沒有效果的。
【解決策略】
T： Choose one shop to buy some for Helen. You can choose the sentence on the screen. You also can add new sentences.
學生補充：What color？ How much？ What would you like？
改進后的讀后活動，執教教師給學生設計了兩個場景，都是和學生的生活實際緊密聯系的，容易引起學生的興趣。而且，教師并沒有完全放任學生而是讓學生分成兩組，這樣既做到了全員參與，又體現了以生為本。
【案例四】
《新標準》M4 Goldilocks
T：Goldilocks is afraid.There are three bears in front of her.Can you make an ending to the story
教師讓學生為這篇課文設計一個故事結局來作為這節課的讀后活動，學生很想參與設計結尾，但由于學生之間的差異較大，所以除了極少數的學生能參與外，大多數學生無法參與，這樣的設計很顯然沒有照顧到班級里的大部分學生。
【解決策略】
在改進后的教學中，該執教教師給予學生一定的提示，讓學生給文本設計兩個結尾，一個是Happy ending，另外一個是Sad ending。并且給學生提供給一些句型，這樣的改進使班級里大多數學生有話可說。作為一個閱讀課教學的設計，這是在文本基礎上進行的拓展，而且教師關注了對文本內容的深入挖掘，提升了文本的人文內涵。
三、讀后活動設計忽視真實有效的場景
筆者認為，在設計讀后活動時，教師應盡可能地通過適當的形式引導學生參與，其設計的讀后活動應該和學生的生活實際緊密相連，要符合學生的年齡特點和心理特點，讓學生有興趣參與，而且活動的設計應該真實有效且不脫離生活實際。有些教師設計的讀后活動看似豐富，實則無效，學生的參與度也不高。
【案例五】
《譯林》一年級下冊 I can sing.
T： I have some letters. You can choose and say. What can you do ？
教師讓學生選一選并且做出相應動作，比如： I can sing. I can dance…
教師的本意是讓學生操練句型：I can …選擇了選一選、說一說、演一演的方式，讓學生扮演機器人。筆者認為，其實可以利用學生的真實情況，讓學生按照自己的實際操練句型：I can…進而老師可以追問：Run，please. Sing， please. 這樣的場景是真實的。教師應該把身邊的事物和教學內容巧妙地聯系起來，讓學生所讀的內容形成體系，從而更有效地實現教學目的。
【解決策略】
T： Look at this robot. It can do many things. What can you do？
然后讓學生說說自己完后去找他的好朋友，問問他能做什么？并且在介紹完自己的喜好后讓學生試著做一做。
T： Can you dance？
S： Yes， I can .
T： Dance ， please.
學生開始在n堂上跳舞，大家都很開心的笑了。
這樣改進后的教學設計并不是為了操練而操練，而是讓學生在真實的場景中運用句型操練句型，學生在做的過程中自然理解了dance， sing等動詞的含義。
【案例六】
《譯林》6A Happy New Year.
Consolidation and practice
Please talk about your Chinese New Year like this： Before Chinese New Year， I’m going to...On Chinese New Year， I’m going to...On Chinese New Year’s Day， I’m going to... On 2nd day of Chinese New Year， I’m going to...
教師讓學生說一說自己的Chinese New Year. 在聽該執教教師授課后，我們發現還有改進的空間，可以模擬一個真實的春節景象。于是有了以下的改進：
【解決策略】
教師在備課過程中為每位回答出色的學生準備了紅包，筆者本來以為這個紅包就是一個獎勵措施，但是改執教教師在讀后活動中再次用到了這個獨特的紅包，讓學生根據紅包中的時間點去設計一個新的對話，這個對話以微信的形式展現。這樣的場景是與教學目標匹配的，取得了不錯的效果。
有效的練習應是語言結構和語言功能的有機結合，教師在設計讀后活動時應考慮如何將語言形式和語言意義有機結合起來。讀后活動不僅是課后學習的延伸，還應該更好地服務于我們的課堂。此外，教師還可以引導學生對閱讀語篇的過程進行反思，生成新的對話內容。教師在設計教學活動時，應該讓每個環節都環環相扣，不能孤立地訓練某一個方面，讀后活動應該“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，讓學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務”。
參考文獻
[1] 楊連瑞.英語教育學[M].濟南：山東大學出版社，1995.
[2] 華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001.
第7篇：北京的春節課文范文
關鍵詞：導入 藝術 探索
中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）08-0139-02
教學是一門科學，也是一門藝術，是培養人的高超藝術，教學與藝術的同構關系，猶如一股潛在的引導力量，影響著師生的行為，追蹤著高效的足跡，講究藝術的課堂教學無疑是真實、獨創、情感的交融，最耐人尋味，是一種美的享受。因此，注重每一堂課的導入藝術，猶如樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”，能在短時間里使學生情緒高漲，心智振作，成為推動學習的最好動力。
1 開門見山，單刀直入
這是直接用新課題與學生認知結構中的相應概念設置矛盾，建立聯系、闡明學習目的，產生學習動力的導入方法，教師簡捷明快的講述或設問，是直接導入成功的關鍵。如：“我國的河流——黃河”一課的引入：“黃河，她恬靜，她深沉，她似一只飛手在撫摸著華夏大地，給沿途帶來勃勃生機；同時，她急躁，她怒吼，她又是一條飛龍穿山越嶺，滾滾的濁流能吞噬大地。究竟黃河的真面目如何呢？今天，讓我們一起來撩開她的面紗吧﹗”我當即在中國輪廓圖上準確地勾勒出黃河的位置，一條“幾”字形的黃河干流映入學生的眼簾，把學生帶進課堂的角色，給學生以情的感染，形成歡愉的課堂氣氛，直接揭示新課的主題，清晰簡明，學生一目了然。
2 溫故引新，承上啟下
教材有它本身的系統性和嚴密性。前面的知識是后面知識的前提和基礎，后面的知識則是前面知識的擴展和深化，從復習舊知識引入新課，不僅使教學任務循序漸進，學生易于接受；而且從已知入手去尋求未知，既減少了難度，又容易激發學生探求新知識的欲望和興趣。如：“秦嶺——淮河分南北”這一內容的引入：“前面我們學了季風的影響，現在請同學們看 ‘兩季推進示意圖’，簡要敘述一下季風活動對我國氣溫和降水的影響?！保▽W生回答略）接著又問：“在我國東部地區，季風氣候對我國的農業生產和人民生活影響如何？在秦嶺——淮河一線形成了一條重要的地理分界線，它的南北氣溫、降水和熱量等氣候條件各不相同，對南北兩側的農業生產、居民生活又有什么影響呢？這些問題就是我們這節課要學習的主要內容”。通過師生的問答互動，既復習鞏固了講授過的知識，又對新課起到承上啟下的過度作用。
3 詩文引導，創設情景
地理教學的內容，在空間上往往與學生之間存在較大的距離，學生不能直觀其地理現象的本身。書本上的東西總帶有抽象性?！霸娢囊龑В瑒撛O情景”的導入方法就是在課前朗誦與教學內容有關的優美詩文，創造出一種情景、一種氣氛，使他們產生一種身臨其境的感覺，從而，激發起學習的興趣，收到較好的效果。如在講我國北方冬季氣候特點時，筆者先讓學生齊聲背誦《沁園春·雪》這首詞：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔；山舞銀蛇，原馳蠟象……”通過詩詞讓學生充分想象冬季北國的風光，續而分析北方冬季氣候特征及其形成的原因。又如在講授季風區與非季風區的界限時，筆者先引用了王渙之的《涼州詞》：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關?！币痪洹按猴L不度玉門關”引出了季風區與非季風區的分界線。
4 設置疑問，啟迪思考
探究“為什么”的好奇心和求知欲，是學生積極主動學習的激發點。根據學生心理特點和教學內容，提出一些耐人尋味的問題，或設置懸念，從現象中引出問題，并積極引導學生帶著問題去學，跟著老師的思路走。在學習“經緯網”時，筆者是這樣引入新課的：“坦泰尼克號在漫無邊際的海面上航行，突然碰上了冰山，船體進水而慢慢下沉，這艘遇難的船只通過無線電發出呼救。請同學們想一想，報務員如何向對方報告自己確切的位置？”頓時激起全班同學的興趣，他們紛紛表達自己的意見，氣氛十分活躍。這種先設疑，后解惑的新課導入，使學生在認知興趣的引導下，通過學生自己的學習，教師的指導，問題的答案馬上可以找到。學生感覺到老師教的知識有用，進而提高他們的學習興趣，活躍了課堂氣氛，萌生了要好好聽下去的激情。學生的求知欲不斷得到滿足，續而又產生新的求知欲，提高了講課的效率。
5 巧用故事，激發興趣
巧妙運用地理故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以培養學生對地理的濃厚興趣，同時還可以開拓學生的思維能力，比如講“日界線”一課時，筆者給學生介紹了雙胞胎的故事，一般情況下，先出生的姐姐比后出生的妹妹要大，“這里我要告訴大家有這樣一對孿生姐妹，妹妹的年齡比姐姐大一歲。”這時課堂氣氛馬上活躍起來，學生會產生這樣的疑問，妹妹怎會比姐姐大一歲呢？接著我說“今天我們一起來解開這個謎?！背浞终{動了學生的學習積極性。
6 直觀演示，增強感知
初一社會課中的某些抽象概念，深奧的原理，學生難以理解，教師在講課時通過課堂上的直觀演示，才能化抽象為形象，變教師呆板地傳授知識，為學生主動地接受知識，有助于學生增強感知，發揮學生的觀察能力和思維能力。如講解“澳大利亞與北半球相反的季節”時，為了讓學生弄懂原理，新課一開始，筆者提出了以下幾個問題：當北極圈內出現極晝現象時，這時北半球是什么季節？它的白晝最長日是什么時候（說出節氣）？這時南半球晝夜長短變化如何？讓學生帶著問題看“太陽直射演示儀”（地球儀改制而成）的動態演示，筆者將發光的小燈泡（太陽）從赤道上徐徐向北回歸線靠近，這時北半球隨“太陽”的北移明顯亮了起來，而南半球漸漸黯淡下來。于是，筆者把小燈泡移動到北回歸線上。并把地球儀由西向東旋轉一周（即24小時），這時北極圈內全天通明，即極晝現象。然而，再將小燈泡慢慢地向南回歸線上移動……在演示過程中，讓學生通過觀察后自己去探索其規律，悟出其中的道理。從而他們對課文中“澳大利亞7月為一年中氣溫最低的冬季，而1月為夏季。澳大利亞房屋的大門多向北開。這是因為……”這段內容理解也就容易多了。
7 投影顯圖，以圖引文
初中學生思維活動的展開，常常有賴于生動形象的事物。在初一社會課的教學中，教師采用聲情并茂多媒體教學起到傳統教具無法比擬的作用，它可以將數千里以外的地理事物呈現在眼前，可以將龐大無比的山川森林、原野縮小到影屏中，使地理事物既能得到直觀演示，產生化虛為實的效果，又能簡潔、生動、形象地把課文中的插圖呈現在學生面前，置身于情景之中。如“我國的四大高原”的教學中，筆者首先播放歌曲“珠穆朗瑪”，隨著美妙動聽的樂曲，雄偉的喜馬拉雅山脈的主峰——珠穆朗瑪峰在電視屏幕上顯示出來，那連綿的山峰，林立的高山，廣布的冰川，稠密的湖泊……青藏高原上的自然景觀一一展現在學生面前。生動形象的歌詞撞擊著學生的心靈，燃起學生思想情感的火花，激發起學生情感和興趣。緊接著在屏幕上出現“四大高原示意圖”，把學生的注意力自然地引入課文。這種“以圖引文”的方法，避免了教師平鋪直敘的解說，使原來死的“啞圖”變成會說話的“活圖”。充分調動了學生的視覺記憶，聽覺記憶和動覺記憶，使學生的注意力隨教師語言表達和影片的更替愈來愈集中，興趣也越來越濃厚。
8 趣味聯想，引入主題
趣味聯想法，就是在教學中添加一些有趣的佐料，講授一些與課文內容有關的課外生動有趣的知識，勾起學生濃厚的學習興趣。如講解我國氣候一節時，筆者先從兩則趣事入手：“有一個東北小朋友，春節去他姑媽那里過，他姑媽在廣州，他給自己準備了很多衣服：羽絨服、毛衣、毛褲，行李特別重，可他父母在他臨走前只讓他帶了幾件羊毛衫，為什么？”“有一個浙江人，從義烏小商品市場批發了很多雨傘，千里迢迢從浙江運到新疆販賣，結果，沒賺到錢反而虧了一大筆，為什么？”這兩則趣事說明了我國不同的地區有不同的氣候。利用兩則趣事吸引了學生的注意力，自然而然引入了主題。
總之，導入新課的方法并沒有固定的格式，但不管采用的方法如何，新課的引入要突出新課的主題，能吸引住學生的注意力。只有這樣，才能有利于新課講授的順利進行，才能促使學生積極思維，激發學習興趣，提高教學實效。因此，只要我們根據教材內容和學生情況，靈活選擇合理的導入方式，就一定能夠彈奏出《社會》課堂動聽的“序曲”。
參考文獻：
第8篇：北京的春節課文范文
從地圖上，搜索了好久才在云南西北部的怒江傈僳族自治州找到獨龍江，U型，上游發源于的察隅縣，蜿蜒至最下游的馬庫村，然后一路向西，延伸入緬甸境內，與恩梅開江環抱在一起。
進獨龍江的路并不好走，從東至西，聳立著高黎貢山以及不定時出現的塌方和泥石流，為冠以“與世隔絕”、“最難以到達”的獨龍江筑起令人心顫的屏障，更何況還有每年11月至次年5月的大雪封山期。長達半年封山，讓生活在峽谷深處的獨龍族人無法與外界聯系。
只是，去獨龍江沿路的風景用藏族小伙扎旺的話說“美得驚心，再累也值得”。
從貢山縣出來，雨季的普拉河湍急而渾濁，灰白色的浪頭催促著翻滾的河水，急急地涌向前方。路況漸次差了起來，顛簸感越來越明顯，坐在后座，一直抓著扶手才勉強穩住身形。公路（也就算是條毛石路）掛在懸崖邊上，窄得只能單輛車行駛。駕車的司機李師傅說：“這些坑洼還是好的，遇上落石才叫驚險。修路炸山的時候，車都過不去，從谷里出來進去只能走小路（人馬驛道，一條徒步線路）?！背嚧巴饪?，半山上起了云霧，繞著綠色的闊葉林子隨風緩動。瀑布當然也是路上極美的風景，懸在山口上的白練，優美潔凈，到獨龍江徒步的“鐵鎬”（資深驢友）曾開玩笑地說它們像“練霓裳的長發”。瀑布旁邊清澈的小溪，是獨龍族人捕魚的好去處。水淺，魚肥，味道鮮美，他們常常能在淺溪附近捕到一兩斤重的大魚（山上的溪水水性寒涼，魚兒生長的很慢，兩斤左右已經算是大魚）。
半年的封山期太漫長了，為了縮短封山期，在高黎貢山比黑普布洛雪山埡口更低的地方也開始打隧道了。也許過不了多久，被高山阻擋的獨龍江畔不再神秘和閉塞，也變得透明起來。當這樣的絕境不再是絕境，對獨龍江人來說，不知道是幸還是不幸。
雄當是獨龍江上游的一個小村子，從貢山縣城到這里要走七八天，雨水足，懸崖深，螞蟥和毒蛇也愛來湊熱鬧，村子里的人一年也不會出去幾次。在獨龍族的文化里“當”是平地的意思，獨龍鄉許多村子的后面都會有一個當字，意為在平地建起的寨子。
作家曾哲親切地把雄當叫作“我們村”，他曾在那兒住過半年，跟村里的鄉親們同吃同住，通過鄉政府和村民的幫助，還用稿費建了一所俊玉小學并擔任代課老師。曾哲是個真性情的漂泊者，當年他帶著大量的藥材和蔬菜種子飛到云南，一頭扎進獨龍江畔的雄當村，讓心在這里安安穩穩地流浪。
村里人都叫他“北京崩”，崩是老大的意思。他是第一個到雄當住下來的北京人，新學校建好那天，他第一節課給學生講的課文是《愛》，“我心里非常清楚，這節課不僅是孩子們上的，也是給我自己上的。這是我在講臺上、在孩子面前，在自己的心里，再一次重復做人的信條和準繩?！?/p>
曾哲走過獨龍江畔每一個村寨，趟水過河，溜索過江，是必須會遇到的情況。在獨龍江做項目考察的馬蘭也告訴我，在獨龍江過峽谷，有兩種方法，一種是溜索，獨龍江人用竹篾擰成溜索，過江時用手腳攀住，慢慢爬過去；或者是鋼絲繩做成的溜索，在兩岸固定，各自傾斜，出行都背著特制的滑板或溜索，然后迅速地滑過去。還有一種方法是吊橋，橋極為簡陋，三兩根細竹捆起來，用藤篾或鋼絲把這些竹橋凌空吊在鋼索上。曾哲在《代課獨龍江》中曾這樣描述過自己過吊橋時的感受，“走到橋中，左右搖擺，晃晃悠悠，戰戰兢兢，看一眼下邊，浪濤翻白，就會綠山傾斜天旋地轉，就會后悔不迭，后悔上了這魔鬼之橋。”
從雄當徒步到龍元期間，遇到了鋼絲溜索，幾個人都不敢試，老鄉索性自己溜了個來回。細致地綁好繩索，安置妥當滑輪，他眉頭都不皺一下，嗖的一聲已經到了對岸，看得大伙心驚肉跳。不過，溜索已經不算是獨龍族賴以生存的交通工具，許多時候是作為游客的體驗活動存在的（體驗溜索一次10元或20元）。它實在太危險，藤篾或鋼絲也不算結實，懸在湍急的獨龍江上令人膽寒。生活艱苦的一面，總是能激發出人類莫大的勇氣和智慧。
從人馬驛道傳來的馬蹄聲
選擇走人馬驛道去獨龍江，是為了體驗馬幫當時的艱辛。記得紀錄片《最后的馬幫》里描述過，中國最后一支國營馬幫穿行在高黎貢山，為獨龍鄉運輸物資的時候，常遇見惡劣的天氣。那時，馬蹄聲回響在崎嶇難行的古道上，他們穿著膠鞋，一步一步帶領著馱運糧食、藥品、書本的馬匹，不辭辛苦地走著。
貢山縣城還有租賃馬匹進峽谷的趕馬人，趕馬人可以做向導，一匹馬一天70-80塊錢。跟著向導，帶上在貢山縣已經準備完畢的綁腿、帳篷、氣爐、食物等，上午七點一行人開始朝其期出發。
山上的溫度有些涼，向導大叔介紹，“越朝前走風景越好，但從貢山到南磨王埡口都是上坡的路，不太好走”。好在有“木黑”和“蘭扎”（馬的名字）跟著，空山回蕩著馬踏石塊的噠噠聲，不由想起消失在社會進步中的一隊隊馬幫。
早霧，迷蒙的白紗將透綠的峰巒纏繞，濕度大得很。獨龍族人從前也走這條路回谷里，背著竹篾編制的背簍，簍里放著政府發放的物資，落雨時就披著塑料布，在崎嶇難行的小道上，深一腳，淺一腳地朝回走。
一隊人走了六個小時，腳底已經磨出了血泡，向導看看天色和地形，才說：“晚上就在這里休息，可以搭帳篷了?！彼麑⒛竞诤吞m扎背上的裝備卸下來，然后趕它們到旁邊吃草休整。木黑的毛漆黑油亮，四肢健壯有力，特別沉默，一路都走在隊伍前面。蘭扎要比木黑小一圈，棕色的毛，軟軟的，特別愛動，總是跑來跑去。向導大叔總愛拍著它的頭，教訓它“不準亂跑，聽話，聽話！”
幾個人有條不紊地扎好帳篷，向導已經支起氣爐開始做飯。從四周撿了些木柴，圍在火堆旁取暖吃飯。夜慢慢靠近，白天高黎貢山的景色成了我們晚飯時的談資，天藍得透亮，也變得迅速。山石密布，走到埡口的時候，更是層層疊疊地鋪了一地。吃過飯，我們躺在帳篷里休息，為第二天的行程儲蓄體力。
人馬驛道的徒步之旅苦不堪言。除了體力和精神的考驗，螞蟥也是路上的一大敵人，被稱為“吸血鬼”。綁腿和預防螞蟥的藥一定要準備好，不然會被咬得血流不止（螞蟥吸盤上會分泌一種類似麻醉的液體，吸血時人不會覺得疼，同時傷口還不易愈合止血）。不過海拔一旦超過2200m，它就漸漸消失了。
當然，也會遇到好的風景，過了巴坡到欽郎當，月亮瀑布周圍的美景讓人不得不拍手稱贊。瀑布兩側的巖石，宛若刀削斧鑿，平整光滑。巖石層上附著青苔，瀑布扯破山的阻礙，義無反顧地沖下來。走進瀑布，紛擾遠去，視線片刻都不能轉移，又生怕打擾了這份安寧。據說，月圓之夜，月亮會出現在瀑布之上，非常美，可惜我們欣賞不到了，不過白天的景色已經足夠讓人回味。
后來，我們在龍元村遇到了獨龍族紋面女。她已經七十一歲，披著七彩的獨龍毯，坐在屋檐下曬太陽。記得許久之前，我在天津海河園區，曾采訪過一個參加少數民族會展的獨龍族女校長和她三位族人。二十幾坪的展區被他們收拾的滿滿當當，一架看起來復古又實用的織布機；幾個花布做的蒲團；掛在隔板上的小布包，充滿獨龍族風情，豎紋五彩，還繡著些蝴蝶、花朵等圖案，非常精美。
老人身上披著“約多”（也叫獨龍毯），那是她自己織的，這種披毯白天是衣服，晚上當被蓋，是獨龍文化的代表之一。老人說，獨龍族女人在小時候就要學習織布，10多歲開始自己織獨龍毯，過去是用山上的植物汁液把麻線染成七種顏色，所以織出的毯子也叫七彩毯?？椧粭l獨龍毯要10多天，不論男女都穿獨龍毯，穿的方法也特別，把獨龍毯斜圍在身上，露出一只胳膊，在肩部用別針別上加以固定。
說起紋面，那是獨龍族婦女一個古老的習俗。關于緣由，官方和民間的解釋頗多，最具可信度的是少女們為了躲避土司的強掠，故意在臉上紋上圖案。在獨龍族的傳統里，少女紋面時，由老年有經驗的婦女用竹簽蘸上鍋煙子調成的“墨汁”，在少女臉上畫出圖案，再用削尖的竹針刺出圖案，由下而上將圖案刺完后，將血水拭干，用鍋煙子水或藥草搗成汁反復在臉上搓揉，直到汁液滲透進皮膚里。
老人說，紋面的傳統已經快要消失了，女孩子都愛美，誰會想著在臉上紋上青色的圖案呢？正如電影《獨龍紋面女》里，那個令我現在還印象深刻的畫面一樣，美麗的獨龍族少女阿南被父母和族人逼迫紋面，那時她眼中帶淚，跪在獨龍江前不愿紋面。阿南哀求父母的樣子那樣令人心疼！我想這也許就是進步，時間讓這種凌駕在自主意識之上的傳統慢慢消亡，即便會覺得遺憾，但我們理應尊重當事人的意愿。
聚會與枯燥的下雨天
兩路人終于會合，我們在下游的巴坡停了下來。村里的小孩都好奇地看著我們這些“闖入者”，掏出隨身帶的巧克力和糖果分給他們，都笑嘻嘻地接過，然后飛快地跑了。有的也回頭看我們一眼，羞澀地笑笑，然后躲到柱子后面，非?？蓯邸?/p>
山里的雨說來就來，一下雨好多人就聚集在屋檐下聊天、下棋，村里的娛樂活動少，手機在這里時常沒有信號。村莊漸漸被雨幕遮住，雨水順著茅草滴答滴答打在石板上，原木圍攏的墻壁角落散發出一股霉味。
作為外來的臨時游客，面對漫長的雨季可能會覺得好奇，但世代生長在江畔的獨龍江人，對雨季的情感有些復雜。潮濕、粘膩、昏暗（雨過大的時候會停電），周圍都濕答答的，讓人提不起精神。再遇上什么也做不了的封山期，烤火喝酒（酒有助于祛濕）就成了雨季獨龍族人消磨時間的唯一娛樂。
封山期在獨龍鄉很難捱。每年到這個時候，鄉里的領導都帶頭領著駐防官兵到家里做客（怕他們孤單）。屋里爐膛里升著火，從山上撿來的干樹枝噼里啪啦地響。桌上擱著豐盛的晚餐，獨龍牛肉、烤洋芋、手抓飯……吃著吃著，一切都熱鬧起來。獨龍族人有串門喝酒的習慣，封山期在家是貓不住的，村民就通過喝酒走動把人情關系再梳理起來，彼此“酒后吐真言”，樂樂呵呵地唱歌跳舞。“那里的人特別淳樸，家家戶戶幾乎不鎖門，老鄉家門口都貼著的掛像。春節去的時候，他們還會圍在一起唱歌跳舞，有自己的語言，雖然不懂但你不會覺得別扭。”回來后“鐵鎬”在博客里這樣寫。
