排序教案精選(九篇)

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第1篇：排序教案范文

一、教學目標

知識與技能：理解選擇排序算法；能解釋冒泡排序、選擇排序的優(yōu)勢；能由此及彼，歸納排序中的數(shù)字規(guī)律，探索更有效率的排序算法；能在VB中規(guī)范地編寫程序。

過程與方法：在回顧冒泡排序算法的過程中自然引出選擇排序，并以任務分解、逐級遞進的方式化解難點。以講授法和探究法相結合的方式，讓學生在自主探索中思考發(fā)現(xiàn)、歸納總結，逐步將排序方法用程序語言表達出來，最終實現(xiàn)程序，解決問題。

情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對程序設計的興趣，激發(fā)學生探索新知的欲望和熱情，讓學生體會將自己的邏輯思維通過程序設計的方式實現(xiàn)的喜悅感和成就感。

二、學情分析

選擇排序算法的學習是在學生學習了“冒泡排序”的基礎上進行的，而且學生對VB的基本語句、三種程序結構、數(shù)組變量、隨機數(shù)的生成，以及事件、過程等能較好地理解、應用，因此，程序界面的設計、無序的隨機數(shù)的生成、通用變量（n、數(shù)組變量）的定義等預備工作事先由教師準備。

三、教學重點、難點

教學重點：理解選擇排序算法，以及算法在VB中的實現(xiàn)。

教學難點：如何找到一組數(shù)中的最小數(shù)（或最大數(shù)），用來記錄最小值（或最大值）的變量t的初值為什么是i，用來記錄查找的位置的循環(huán)變量j的初值與終值的確定。

四、素材準備

1.學生素材：Form1.frm

該窗體的程序界面如圖1所示，其中“自動生成數(shù)據(jù)”這一事件已能實現(xiàn)，“選擇排序”的代碼留空。

2.教師素材：PPT課件

五、教學過程

1.復習回顧，自然引出選擇排序

問題：若要將34、45、32、12、33這組數(shù)據(jù)按從小到大的順序進行冒泡排序，則需進行幾次冒泡排序，每次的排序結果分別是什么，整個排序過程中進行了幾次數(shù)據(jù)交換，是否能減少交換次數(shù)？

設計意圖：復習冒泡排序算法，并通過分析數(shù)據(jù)交換的次數(shù)，提問學生是否有辦法讓數(shù)據(jù)交換的次數(shù)變少，引發(fā)學生思考與發(fā)現(xiàn)，進而引出選擇排序算法。

2.實例示范，初步了解選擇排序

教師以對四個無序整數(shù)進行遞增排序處理為例（假定數(shù)據(jù)已存放在數(shù)組中），簡要闡述選擇排序算法。

第一遍：從第一個位置到最后一個位置中，找出最小值所在的位置，將該位置的值與第一個位置的值交換。

第二遍：從第二個位置到最后一個位置中，找出最小值所在的位置，將該位置的值與第二個位置的值交換。

依次類推，直到所有數(shù)都有序（如圖2）。

隨后，學生在了解選擇排序的基礎上完成以下課堂練習：

若要將34、45、32、12、33這一組數(shù)據(jù)按從小到大的順序進行選擇排序，則需進行幾次選擇排序，每次的排序結果分別是什么，整個排序過程中進行了幾次數(shù)據(jù)交換？

學生在完成的過程中，與一開始對這組數(shù)據(jù)進行冒泡排序的過程進行比較，發(fā)現(xiàn)對這組數(shù)據(jù)來說，選擇排序的交換次數(shù)僅為三次，大大優(yōu)于冒泡排序。

設計意圖：本部分僅對選擇排序作簡要闡述，未對其中“如何找到最小數(shù)問題”進行具體說明，旨在讓學生先了解選擇排序算法，對其有總體認識，樹立信心。

3.層層遞進，深入理解選擇排序

在學生初步了解選擇排序后，教師進而引導學生將選擇排序的每一遍排序分解為兩個步驟，即：

第一步：從位置1到位置n中，找到最小數(shù)的位置；若最小數(shù)不在位置1，則將最小數(shù)與位置1的數(shù)據(jù)進行交換。

第二步：從位置2到位置n中，找到最小數(shù)的位置；若最小數(shù)不在位置2，則將最小數(shù)與位置2的數(shù)據(jù)進行交換。

……

步驟分解后，接下來的關鍵是如何將這些步驟一一實現(xiàn)。教師以第一遍選擇排序為例，對算法進行演示，具體如下：

先預設兩個變量：變量t和j。其中變量t用來記錄最小值所在的位置；變量j用來記錄查找的位置。

【算法演示】

第一步：從位置1到位置4中，找到最小數(shù)的位置，具體過程如圖3所示。

【分析】第一遍選擇時，令記錄最小值所在的位置的初始值為1，即t=1。故將d(t)依次與d(2)、d（3）、d(4)進行比較，每次比較可描述為：

第一次：當 j=2時

如果d(t)>d(j)，則令t=j

第二次：當 j=3時

如果d(t)>d(j)，則令t=j

第三次：當 j=4時

如果d(t)>d(j)，則令t=j

經(jīng)過這樣三次比較后，就完成了第一遍選擇排序。

【觀察】學生比較上述三次描述，發(fā)現(xiàn)j=2、3、4時，所執(zhí)行的操作都是“如果d(t)>d(j)，則令t=j”，也就是說執(zhí)行的是重復操作，繼而就想到了用循環(huán)語句來實現(xiàn)這個操作，也就是說，上面三次比較可整合為如下語句：

t=1

for j=2 to 4

如果d(t)>d(j)，則令t=j

Next j

第二步：若最小數(shù)不在位置1，則將最小數(shù)與位置1的數(shù)據(jù)進行交換。

這一步學生普遍較容易理解，教師給出偽代碼：如果t1，則交換d(1)和d(t)。

此時，教師引導學生到教師事先分發(fā)的form1窗體中完成第一次選擇排序的程序代碼，并進行調(diào)試運行。

當然，調(diào)試運行過程中，學生會發(fā)現(xiàn)單擊“選擇排序”按鈕后，不能將排好序的數(shù)據(jù)輸出到列表框2中，隨后找到原因，將輸出語句補充完整。由于輸出語句學生已在冒泡排序中接觸過，故能自行完成。

當學生完成了第一遍選擇排序后，略有成就感，教師順勢提出第二遍選擇排序。理解了第一遍選擇排序，學生對第二遍、第三遍就不再那么陌生了，理解起來也更容易了。教師簡單演示第二遍、第三遍選擇排序算法后，學生便能在第一遍選擇排序的基礎上對代碼略作修改，完成第二遍、第三遍選擇排序的程序代碼。

設計意圖：分解問題難點，并能讓學生自己總結歸納出解決的辦法，既能落實知識點，又能激發(fā)學生的求知與探索欲望。

4.歸納總結，由特殊到一般

當學生通過三遍選擇排序完成了對四個數(shù)進行排序的操作時，便躍躍欲試，想要對更多的數(shù)進行排序，于是就開始找尋規(guī)律，他們會發(fā)現(xiàn)這三部分程序的主體大部分是相似的，只不過變量t與變量j的值有所變化。教師再繼續(xù)引導學生去找出變量t和變量j的變化規(guī)律。

為了便于學生更好地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師在PPT上將三遍選擇的代碼放在一起，并將關鍵部分用紅色字體標出，如圖4所示。經(jīng)過觀察、分析，學生得出第i遍選擇的程序代碼。

至此，選擇排序的核心代碼已基本完成，只要學生將變量i的范圍確定即可，而i的范圍即為選擇排序進行的遍數(shù)。這一點學生已經(jīng)在一開始的算法分析中明確了，即：如果有n個數(shù)，需進行的選擇遍數(shù)為n-1次。

故，學生可得出選擇排序代碼如下：

Fori= 1 to n-1

t = i

For j = i+1 to n

If d(t) > d(j) Thent=j

Next j

If t i Then

temp = d(i)

d(i)=d(t)

d(t) = temp

End If

Next i

整個過程下來，算法的基本框架以及程序的結構變得一目了然。

設計意圖：將選擇排序像剝洋蔥一樣一層層剝離，又慢慢地將其整合。整個過程中引導學生自己探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找尋方法，進而解決問題，不僅排除了學生對復雜算法的畏懼感，同時還激發(fā)了學生的學習熱情。

5.調(diào)試運行，完成課堂任務

基本任務：學生先完成將一組數(shù)進行從小到大順序排序的程序調(diào)試。然后，修改程序，使其能將一組無序數(shù)據(jù)進行降序排列。

拓展任務：時間充裕的學生可以根據(jù)知識拓展內(nèi)容比較冒泡排序和選擇排序的耗時，并在程序中體現(xiàn)出交換次數(shù)。

知識拓展：比較冒泡排序和選擇排序的消耗時間。

T1=timer (timer是取得當前時間的函數(shù))

T2=timer

Label4.caption=“冒泡排序運行時間:”& t2-t1 &“秒”

第2篇：排序教案范文

【關鍵詞】： 鋼結構教學內(nèi)容課程安排順序 改革

鋼結構人才的培養(yǎng)需要依靠教育的力量來實現(xiàn)。對鋼結構設計人才的培養(yǎng)，《鋼結構設計原理》課程是必修的基礎性高等教育課程。雖然說書的章節(jié)內(nèi)容的編排都是經(jīng)過歷年來專家和教授以及學者的經(jīng)驗和論證得來的，但是它對學習者來說多少會有一些誤區(qū)。

在實踐過程中，筆者對《鋼結構設計原理》中的內(nèi)容有了一定程度的詳細具體的了解。針對書中的一些內(nèi)容安排不合理的地方，它在學習的過程中會給學習者帶來理解困難和多走彎路的不便。還有按書中內(nèi)容的順序教學安排教學課程多多少少會有些不合理，本文主要是針對其內(nèi)容存在的問題以及課程安排順序提出一些革新的合理化建議，希望能給學習中的你以及教學中的你帶來一些切實可行的幫助。

一、鋼結構教學內(nèi)容上存在的問題

書中有些內(nèi)容該詳細的地方不詳細，該略去的地方卻長篇大論的論述個沒完，嚴重挫傷了學習者的積極性和學習的耐性。尤其是一些原理的推導過程，既繁瑣又難理解。

書中的插圖存在混亂的現(xiàn)象和錯誤現(xiàn)象，讓學習者看了極為的難懂而且有時候還會誤導人，使人產(chǎn)生錯誤的理解。還有插圖混亂的現(xiàn)象極為凸顯出，有好多地方出現(xiàn)了本頁講的知識插圖在很多頁以后才能找到，這樣給學習造成極大地不便而且還容易使人產(chǎn)生反感的情緒。圖中也時常出現(xiàn)錯誤標記的現(xiàn)象，這是最容易誤導人的。

書中存在注釋不夠明確的現(xiàn)象。比如某個公式的推導以后，它里面的系數(shù)和一些特殊字符的具體含義雖然在公式下面有含義有含義說明，但是說明的不夠明白易懂，有的還是專有名詞型的，這就需要學習者自己動手查資料才能理解，這也一定程度上說明書的系統(tǒng)不夠完善。

書中的一些基礎性的課程知識存在超出學習者的基礎狀況。比如剪力流和剪心的分布是大多學習者在高等課程教學中沒有學習的，即使材料力學課本里有，但是沒有教師的指導，學生理解起來很是困難，所以，課程中應該多少帶一些剪心的基本求法。

二、針對以上的問題提出自己的革新建議

1、對書中一些詳細理論的介紹可免去繁瑣的敘述部分，完全可以用插圖和公式代替，就像材料力學里的插圖就很好，尤其是立體插圖和平面插圖的有機結合更能適應學習者的需求，簡便易懂，而且書中插圖的坐標變換應給出明確的指出和意義說明，這樣才能夠使人一目了然，更加方便的學習。

2、書中插圖應該在所用到插圖知識的地方出現(xiàn)，而不是為了節(jié)約紙張或者嫌麻煩，就好幾個知識點用一個插圖，這樣學習的過程中就可以方便的多，不用來回翻動課本。而且插圖可以盡量標注的明了，不要出現(xiàn)標注錯誤的現(xiàn)象。

3、針對書中的注釋，實在難以兩句話說完解釋清楚的，可以在后面加注上出自那一本課本或知識雜志，可以給學習的人提供一個明顯的知識查詢動向，便于在短時間里找到想要了理解的內(nèi)容。

4、針對書中出現(xiàn)的應用基礎知識超出學習者的所學范圍的現(xiàn)象，最好能給出一些簡單的臨時學習性指導，這樣才能滿足學習的需要，從而使其更好的為學習使用服務，獲得廣大師生以及學習人員的好評。

三、鋼結構課程教學安排順序的問題及其建議

在教學的過程中要適量增加教學課時，畢竟《鋼結構設計原理》是一門難懂而且內(nèi)容繁多的學科，課堂教學能將書本知識具體形象化，它是學生學習的重要途徑之一，也是學生對鋼結構課程深入理解達到融會貫通的重要途徑。

1、鋼結構學習中的課程教學內(nèi)容有：

1)基本鋼結構知識概念的學習。它大體有鋼結構的基本常用材料（一般是鋼材）的性能：鋼材的抗疲勞強度、鋼材的伸縮性能，鋼材的冷脆性能、鋼材的強度，鋼構件的剛度強度要求，穩(wěn)定性整體性要求以及鋼材的防銹蝕等保護。

2)各種鋼構件設計方法學習。有軸心和偏心受壓構件、簡單梁以及壓彎構件的設計。

3)鋼構件之間的連接技術學習。在學習中主要遇到的有鋼構件的焊接，螺栓連接，鉚釘連接以及它們各自的設計和檢驗，比如要對焊縫的尺寸和強度檢驗，對不同形式的螺栓連接進行不同的檢驗，如抗剪抗壓強度檢驗。

4)鋼結構設計的能力培養(yǎng)。有網(wǎng)架結構、桁架結構、鋼架結構、輕型鋼架結構等。

教學過程中盡量請有經(jīng)驗有學識的教授和資深人士為學生授課。

/2、鋼結構學習過程中的實踐環(huán)節(jié)：

1）多帶領學生去鋼結構現(xiàn)場去認識去實習鋼結構的現(xiàn)實生活實例，在學生的腦海里有一個客觀的映像，這樣學習中比較容易理解一些構件的安裝和設計。

2)教學過程中可以采取多媒體教學，更加豐富學生的視覺，這樣比起枯燥乏味的純理論教學要更能提高學生的學習興趣。

3）學生的抽象思維和形象思維能力對鋼結構的學習至關重要，在實踐教學中教師應該盡量啟發(fā)學生去思考。

最后，教學實踐和理論是不可分開的，二者缺一不可，實踐可以促進對理論的理解，理論升華實踐，兩者的學習本身就是對為了更好的學習各自的內(nèi)容的建議。

四、對鋼結構教學革新的建議

1、鋼結構教學形式的改革：對鋼結構教學應多采用多媒體教學，同時多帶學生去有實例的現(xiàn)場實習認知，這樣才能效果更佳。

2、鋼結構教學的教師資格篩選應該非常嚴格，要既有實際經(jīng)驗和理論作基礎，又要能夠活躍課堂氣氛，激起學生的學習興趣。

3、鋼結構的課時安排應該足夠充分，這樣才能保障學習的效果和質(zhì)量。

4、對與平時的授課，教師不能僅僅以考試未標準，凡是考試的或者重點老師就講，不是重點或者不是考試內(nèi)容的就一語帶過，我就見過這樣凡事以考試為導向的教師，老師應該以培養(yǎng)學生的能力為出發(fā)點。

5、鋼結構課程設計的考核應該有足夠的含金量，以往是讓學生結合專業(yè)，綜合運用所學知識進行課程的設計，比如設計一個鋼結構的工業(yè)用廠房，里面含有吊車梁等構件?，F(xiàn)在的設計不僅僅應該包括這些，學生還應該拿出設計過程和計算過程，手算加機算都要有實際的數(shù)據(jù)顯示。

五、結束語

高等院校鋼結構的課程內(nèi)容教授和教學安排應該適應社會對新型鋼結構人才的需要。以市場為導向，以培養(yǎng)學生具有實際能力和理論能力為基本出發(fā)點來發(fā)展教育。同時應該加大對鋼結構教學的力度和投入，從目前鋼結構的前景來看，土木行業(yè)需要大批量鋼結構設計和施工人才，高校教育應緊抓市場機遇，為國家和社會輸出更多的高質(zhì)量人才。使她的學生能夠在改革的教學體制下?lián)碛袠O強的溝通能力和交際能力。

參考文獻 ：

[1]張耀春《鋼結構設計原理》高等教育出版社 2011.01

[2]余躍.《鋼結構》課程教學改革的探索與實踐[J].常州工程職業(yè)技術學院學報,2008(3):32-35.

[3] 付朝江.應用型本科鋼結構課程教學實踐與改革探討[J].福建工程學院學報,2008(5):484-487.

[4] 賀興宏,管瑤.《鋼結構》課程教學方法探討[J].塔里木大學學報,2007(4):87-89.

[5] 鄧夕勝,董事爾.鋼結構教學改革探討[J].高教論壇,2008(5):167-169

第3篇：排序教案范文

關鍵詞： NTeQ模式 教學設計整合教學研究

1.引言

NTeQ的含義是“整合技術促進探究”（iNtegrating Technology for inQuiry），是由美國孟菲斯大學的Gary R.Morrison教授和Deborah L.Lowther教授首先提出的。該模式是信息技術與課堂教學整合的實用模式，它真正實現(xiàn)將信息技術作為教師教的工具和學生學的工具。NTeQ模式以學生和課程目標作為出發(fā)點，從學習理論、學習目標、課程內(nèi)容及學習方式等方面入手，選擇適當?shù)挠嬎銠C技術，將信息技術與課程整合的規(guī)劃過程詳細地體現(xiàn)出來，從而能夠幫助教師在做教學設計時有一個清晰的設計思路。

2.NTeQ模式的操作步驟

按照NTeQ模式的思路，創(chuàng)建一個將計算機技術整合到課堂教學的單元計劃需要10個步驟，如圖1所示。

2.1制定目標

教師的每一個課程計劃的列出都是從學習目標開始的。一般根據(jù)課程大綱要求，結合學生的認知結構及內(nèi)容特點，制定出學生在不同階段應達到的目標。

2.2計算機功能

教師在課前應充分考慮需要用到的計算機功能，并選擇合適的功能來輔助完成教學目標。例如學生需要使用互聯(lián)網(wǎng)或者教學光盤搜索相關資料，因此連通的網(wǎng)絡和光驅(qū)是必需的；學生在數(shù)據(jù)分析時可能用到電子表格、數(shù)據(jù)庫和圖表等，還可能會創(chuàng)建文檔，編輯圖片、繪圖等，這就需要安裝相應的Office組件和其他應用軟件。

2.3確定問題

問題是在教學目標的基礎上提出來的，教師在向?qū)W生陳述問題時要講究藝術性［1］，從學生的角度考慮，問題要來自現(xiàn)實世界，具有真實性，也可以圍繞教學目標引導學生自己提出問題，教師指導學生制定行動計劃，讓學生通過自主、探究的學習活動來解決。

2.4處理數(shù)據(jù)

在處理數(shù)據(jù)階段，教師要明確學生將如何解決問題，也就是教學目標將如何成功的實現(xiàn)過程。

2.5顯示結果

學生的學習結果展示有多種方式，有打印稿、口頭陳述、Web頁、幻燈片演示、海報等，教師可以根據(jù)教學目的和教學時間的不同選擇不同的展示方式。

2.6評估

NTeQ教學模式中替代性評估彌補了傳統(tǒng)評估的不足，不僅能讓教師掌握學生的學習情況，還能做到因材施教。選擇評估內(nèi)容，如測驗、演示報告等，采用任務列表或量規(guī)等評價工具，根據(jù)教學目標設計評價量規(guī)，為行為標準分配分數(shù)級別［2］。

2.7支持性活動

計算機是用來輔助教學的，在教學過程中有時僅靠計算機不能完成整個教學活動，有的教學活動本身不適合使用計算機，需要在教學過程中借助支持性活動，如相關閱讀、小組討論等。

2.8準備活動

考慮學生在使用計算機時將開展哪些活動，以什么方式開展活動，是自主學習還是合作學習。教師的活動設計必須緊緊圍繞教學目標和中心問題展開。

2.9結束活動

教師對結束活動也需要精心準備，準備好響應的問題以引導學生進行活動反思，從而加深他們的學習過程。

2.10技術整合活動

考慮學生在使用計算機時將開展哪些活動，以什么方式開展活動（是自主學習還是合作學習）。教師的活動設計必須緊緊圍繞教學目標和中心問題展開。

3.教案示例

NTeQ教學模式應用方便，教師按照NTeQ教學模式的步驟進行教學設計即可。下面是對計算機本科專業(yè)《數(shù)據(jù)結構》課程排序章節(jié)采用NTeQ教學模式進行教學設計的教案。

3.1基本內(nèi)容

本章主要討論比較各種內(nèi)部排序方法――插入排序、交換排序、選擇排序、歸并排序和基數(shù)排序的基本思想、算法特點、排序過程，以及它們的時間復雜度分析。在每類排序方法中，從簡單方法入手，重點討論性能先進的高效方法（如插入排序中的希爾排序、交換排序中的快速排序、選擇排序中的堆排序等）。

3.2學習目標

學習目標A：掌握每一種排序方法的機理；

學習目標B：深刻理解排序的定義和各種排序方法的特點，并能加以靈活應用；

學習目標C：掌握各種排序方法的算法描述及時間復雜度的分析；

學習目標D：理解排序方法“穩(wěn)定”或“不穩(wěn)定”的含義，清楚在什么情況下要求應用的排序方法必須是穩(wěn)定的。

3.3資源列表

3.3.1網(wǎng)絡資源列表。

A.吉林大學“數(shù)據(jù)結構”精品課程

http：//202.198.16.51/wangluo/xueyuan/wangluoxuexi/01.dkch/selected.jsp

B.西北大學“數(shù)據(jù)結構”精品課程

http：//jpkc.nwu.省略/datastr/

C.西安石油大學“數(shù)據(jù)結構”精品課程

http：//jpkc.dept.xsyu.省略/shujujiegou/index.htm

D.浙江師范大學“數(shù)據(jù)結構”精品課程

http：//teacher.省略/quyt/

3.3.2文章列表。

A.數(shù)據(jù)結構中典型排序算法性能分析（PDF文件）

B.一個比快速算法更快的算法（PDF文件）

C.搖動排序算法性能的研究（PDF文件）

D.奇偶交換排序算法性能的研究（PDF文件）

3.4技術與工具

A.Microsoft PowerPoint

B.Microsoft Word

C.IE瀏覽器或其他瀏覽器

D.Macromedia Flash MX

E.Microsoft Visual C++6.0

3.5多維活動

3.5.1活動1：內(nèi)容的講解。

在這個活動里，教師講解排序方法的基本分類及分類所依據(jù)的原則。插入排序、交換排序、選擇排序和歸并排序的基本思想和各類排序方法中的簡單排序法的排序過程通過Flas演示。插入排序類中的直接插入排序、選擇排序類中的簡單選擇排序和堆排序、交換排序類中的快速排序等排序方法的實現(xiàn)、算法即算法分析是本章教學中的難點和重點。

在講授各種排序方法的同時，提醒學生注意排序方法的穩(wěn)定性問題。即對于具有同一排序碼的多個記錄來說，若采用的排序方法使排序后記錄的相對次序不變（即前面的仍在前面，后面的仍在后面，當然由遠鄰變相鄰），則稱此排序方法是穩(wěn)定的，否則稱為不穩(wěn)定的。

3.5.2活動2：內(nèi)部排序方法的比較。

此活動通過上機操作深化學生對各種排序方法的理解和掌握。

上機內(nèi)容為對6種常用的內(nèi)部排序算法進行比較：直接插入排序、簡單選擇排序、堆排序、希爾排序、冒泡排序、快速排序。已知待排序的表長不小于100，其中的數(shù)據(jù)要用偽隨機數(shù)產(chǎn)生程序產(chǎn)生，至少要用5組不同的輸入數(shù)據(jù)作比較，比較的指標為有關鍵字參加的比較次數(shù)和關鍵字的移動次數(shù)。最后要求對結果做出簡單分析，包括對各組數(shù)據(jù)得出結果波動大小的解釋。

本活動的主要工作是設法在已知算法中的適當位置插入對關鍵碼的比較次數(shù)和移動次數(shù)的計數(shù)操作。程序還可以考慮幾組數(shù)據(jù)的典型性，如，正序、逆序和不同程度的亂序。調(diào)試的時候可以采用分塊調(diào)試的方法。

3.6評價

對于學生的評價主要包括以下幾個方面：

3.6.1完成上機實驗要求，程序調(diào)試成功，運行結果正確。

3.6.2能對結果進行合理分析。

3.6.3提出創(chuàng)新思路或?qū)ΜF(xiàn)有程序有所改進。

3.6.4成果展示（作業(yè)、實驗報告等）內(nèi)容完整，材料齊全。

4.教學過程中幾點需注意的問題

教師在教學過程中要充分發(fā)揮NTeQ教學模式的作用，必須注意以下幾個問題：

4.1明確教師的主導和引導角色

傳統(tǒng)的教學，只要教師帶著已經(jīng)精通的教學內(nèi)容走進教室，再拿起粉筆和張開嘴就能開始課堂的進行。而現(xiàn)在要求教師作為學習促進者的角色設計教學計劃，要求將技術整合到教學活動中，引導學生不僅要掌握教學內(nèi)容，還能通過其他的手段在加強掌握知識的同時熟練使用計算機的應用軟件和開發(fā)軟件。

4.2教學環(huán)境的準備

教師在教學設計時，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容準備好教學環(huán)境。例如在講授棧的應用時，可以通過演示小運用程序漢諾塔來闡釋棧在遞歸調(diào)用中的使用，如圖2所示。

4.3正確使用信息技術

NTeQ教學模式強調(diào)以學為主、以計算機為輔來解決問題，并且在解決問題的過程中不斷學習。但是應注意到信息技術只是加強教學效果的手段，而更為重要的是教師如何引導學生學會怎樣思考，即通過信息技術的使用解決問題而不是單純地操作計算機。

5.結語

從上面的教學設計中可以看出，采用NTeQ教學模式進行教學，不僅可以提高學生掌握課程基本內(nèi)容，還可以讓學生在掌握學科知識的同時學會思考，提升學習的主動性。

教學有法但無定法。當使用一種新模式時，我們只能在摸索中前進。NTeQ模式是國外教育專家首創(chuàng)的，由于國外教育方式與我國有著很大的區(qū)別，因此在運用該模式的時候，要從我國的教學環(huán)境出發(fā)，根據(jù)所在院校的條件，制定出符合教學對象的教學模式。

在信息技術與《數(shù)據(jù)結構》課程的整合教學研究中，作為教學研究方案的設計者和實施者，筆者在教學實踐過程中不僅開拓了視野，而且激發(fā)了探索各種教學模式的熱情，更認識到教學研究的開展和深入是自身不斷發(fā)展和完善的過程。

參考文獻：

第4篇：排序教案范文

通過培訓課程設計將培訓課程體系分為培訓課程和組成課程的模塊兩大部分。

1、勝任能力項目的合并與排序

首先，培訓課程設計要適度合并勝任能力項目，形成若干項勝任能力項目集合，進而根據(jù)這些集合設計相應的培訓課程，并確定各門課程的培訓目標。勝任能力項目模型是培訓課程設計的依據(jù)，而適度合并勝任能力項目是培訓課程設計的前提。

(1)合并勝任能力項目的依據(jù)

合并相近與相關的內(nèi)容。不同的勝任能力項目雖然分列于勝任能力模型中的品德、基本知識、領導力、專業(yè)知識和專業(yè)管理技能中，但有些勝任能力項目內(nèi)容相近或相關，只是有的作為知識要求，有的作為能力要求。因此，將這種具有相關性的勝任能力項目合并，可以避免相近或相關內(nèi)容在所設課程中重復。

根據(jù)業(yè)務流程的連續(xù)與完整來合并。一項完整的業(yè)務流程由一系列的工作程序組成，這一系列工作程序涉及不同的勝任能力項目，要完成這一完整的業(yè)務流程，就必須同時具備這一系列不同的勝任能力。換句話說，業(yè)務流程的連續(xù)性與完整性，要求完成某一工作任務應具備的一系列不同的勝任能力項目在內(nèi)容的銜接上具有不可拆分性。因此，將這種具有不可拆分性的勝任能力項目合并，可以保證所設課程更準確、更全面地反映業(yè)務流程的連續(xù)性與完整性。

根據(jù)教學環(huán)節(jié)和過程的趨同性來合并。不同的勝任能力項目分列于勝任能力模型中，又為不同的業(yè)務流程所必需，但這些不同的勝任能力項目圍繞著某一教學內(nèi)容，可以用同一教學環(huán)節(jié)或過程來解決。因此，將這種可以用同一教學環(huán)節(jié)或過程來解決的勝任能力項目合并，有利于教學的組織和實施。

(2)勝任能力項目集合的排序

按照上述原則，可以將高級管理人才勝任能力模型中的勝任能力項目合并為若干勝任能力項目集合，并按照一定的邏輯關系將其排序。合并后的勝任能力項目集合的排序依據(jù)是：

第一，按所涉及內(nèi)容的遞進次序，即合并后的勝任能力項目集合涉及基礎性內(nèi)容的排列在前，涉及專業(yè)性內(nèi)容的排列在后。

第二，按所涉及業(yè)務流程的先后，即合并后的勝任能力項目集合涉及的業(yè)務流程在先的排列在前，涉及的業(yè)務流程在后的排列在后。

第三，按所涉及工作的綜合程度，即合并后的勝任能力項目集合屬于專項性工作的排列在前，屬于綜合性工作的排列在后。

2、課程設計

培訓課程設計是將勝任能力項目集合轉(zhuǎn)化為培訓課程的過程。一般根據(jù)合并后的勝任能力項目集合設計培訓課程，一項集合設計一門培訓課程。

在勝任能力項目合并和排序中，將品德、基本知識和領導力三要素中的能力項目在各自的要素內(nèi)合并，將專業(yè)知識和專業(yè)管理技能二要素中的能力項目跨要素合并，因而形成了品德、基本知識、領導力、專業(yè)知識和專業(yè)管理技能四類能力項目集合和相應的四類課程(四類課程依次簡稱“CT”、“CK”、“CL”和“CP”，相應地，四類課程所含模塊依次簡稱“MT”、“MK”、“ML”和“MP”)。

(1)品德類課程的特點

第一，課程的主要目的和突出特點是改變態(tài)度、轉(zhuǎn)化行為。品德類課程雖然集知識、技能和態(tài)度為一體，是一種綜合性的培訓課程，但這類課程的主要目的和突出特點是改變態(tài)度、轉(zhuǎn)化行為。為此，品德類課程的設計要特別關注培訓內(nèi)容能夠得到學員認同，促使學員思考和內(nèi)省，以達到使其態(tài)度和行為得到轉(zhuǎn)變的培訓目的。

第二，學員要求親歷、體驗和領悟的心理強烈。與其他類課程比較，學員更關注對品德類課程內(nèi)容的“感同身受”。親歷直觀的場景、直面典型的人物、體驗觸及靈魂的事例，對學員的態(tài)度改變和行為轉(zhuǎn)化具有極大的震撼力、感召力和推動力。為此，品德類課程的設計要特別關注學員對所學內(nèi)容的親歷和體驗，要使學員從親歷和體驗中體會、感悟、總結和提高。

第三，體驗式、研討式等教學方式更有助于品德類課程教學目標的實現(xiàn)。品德類課程改變態(tài)度、轉(zhuǎn)化行為的突出特點和學員親歷、體驗的強烈心理，要求培訓者運用多種培訓方式，特別是運用體驗式教學方法和手段，通過精心設置各種場景，甚至是實地考察，力求培訓過程生動活潑，促使學員參與，引發(fā)學員共鳴。

(2)基本知識類課程的特點

第一，基本知識類課程中的“基本知識”，主要指勝任領導崗位必須掌握的通用知識，以及隨著形勢發(fā)展補充、更新的新知識。“基本”是這類課程的重要特點。所選課程內(nèi)容應充分考慮這一特點，注意把握勝任領導崗位必須掌握的哪些知識，應該補充、更新哪些新知識，體現(xiàn)必備、夠用。

第二，基本知識類課程的主要目的和突出特點是傳授知識，即補充或更新學員的知識?；局R類課程的設計要關注學員對所學內(nèi)容的理解和掌握，更要關注學員對所學知識的運用。

第三，講授是這類課程主要的教學方式。但同樣需要直觀、生動、易于接受的教學方式，大力提倡研討式教學。即使是講授，也應以啟發(fā)式、雙向交流式、發(fā)現(xiàn)式(指學員在教師的指導下學習探索，并試圖得出自己的結論)講授為主。

(3)領導力類課程的特點

第一，領導力類課程的綜合性。課程不僅涉及經(jīng)濟學、管理學、領導科學等經(jīng)濟管理類學科，還涉及心理學、哲學等其他學科，綜合性強。

第二，領導力類課程的主要目的和突出特點是開發(fā)潛能。即把學員已有的知識轉(zhuǎn)化為具體的領導能力的提高，通過改變觀念和思維定勢，更大限度地開發(fā)領導潛質(zhì)。

第三，領導行為的改變受到各種環(huán)境因素的制約，甚至與人的先天稟賦不無關系。因此，領導行為的改變需要一個長時間的磨礪過程。為此，領導力類課程的設計要特別關注這類培訓課程的階段性和時限性。

第四，領導力類課程在教學中，要充分運用相互交流和實踐環(huán)節(jié)等教學方式。領導行為的改變和潛能開發(fā)更強調(diào)相互交流和實踐環(huán)節(jié)，突出案例和模擬環(huán)境下的實際訓練項目，使學員在實際訓練中獲得處理各種復雜問題的思維過程、解決辦法和行動方案。為此，這類課程要注意設計好專題研討交流和分組實踐活動，前者可以使學員通過交流獲得改善自身領導行為的信息、觀點和方法；后者可以使學員通過分組實踐相互學習、相互促進、共同提高。

(4)專業(yè)知識和專業(yè)技能類課程的特點

第一，專業(yè)知識與專業(yè)技能類課程具有很強的專業(yè)性，不同專業(yè)的課程，內(nèi)容區(qū)別很大。為此，專業(yè)知識與專業(yè)技能類課程的設計要注意把握不同專業(yè)課程的專業(yè)特點。

第二，專業(yè)知識與專業(yè)技能類課程的主要目的和突出特點是

提高學員的專業(yè)技能，專業(yè)知識只是所需專業(yè)技能的必備基礎和必要條件。為此，專業(yè)知識與專業(yè)技能類課程的設計要特別關注對專業(yè)知識和專業(yè)技能的系統(tǒng)整合，專業(yè)知識要服從、服務于專業(yè)技能，為專業(yè)技能的提高打基礎。

第三，這類課程的教學以“能”和“會”為中心，即使學員能用會做。為此，專業(yè)知識與專業(yè)技能類課程的設計要特別關注讓學員“動手”操練。

3、課程目標確定

課程目標是對學員經(jīng)過本門課程的學習后應當達到的標準的概括說明。課程目標確定得是否準確，直接影響到這門課的課程模塊設置得是否恰當。課程目標的確定，一方面要滿足勝任能力項目集合的要求，另一方面又要在教學上具有可操作性。一般而言，可以根據(jù)每門課程所對應的勝任能力項目，確定若干項課程目標，每項課程目標具有相對的獨立性(以便根據(jù)課程目標設置相應的模塊)。

(三)模塊設計與模塊目標確定

1、模塊設計

所謂模塊，就是從某一相對獨立的問題出發(fā)，打破學科界限，將解決這一問題所需要的相關知識、分析方法和解決手段有機地結合起來，組合為一個相對獨立的教學單元。

一般而言，一門課程含有一個或若干個模塊。一門課程所含模塊的多少，取決于模塊的相對獨立程度，模塊間在內(nèi)容、流程、教學過程上相互依存，相對獨立程度就低，這些模塊就趨向于組成一門課程；反之，模塊間相對獨立程度高，這些模塊就趨向于各成一門課程。

模塊設計的主要依據(jù)是課程目標，一般地，一個模塊對應于一項課程目標。

2、模塊目標確定

模塊目標是對學員經(jīng)過本模塊的學習后能做什么以及做到什么程度的詳細說明，也是對課程目標的分解和細化。模塊目標確定得是否準確，直接影響該模塊及其課程的培訓效果。為此，模塊目標的確定要遵循SMART原則：

第一，具體性(Specific)原則。即模塊目標應該是具體的、可操作的，而不是抽象的、模糊的。

第二，可衡量性(Measurable)原則與可實現(xiàn)性(Attainable)原則。即模塊目標要有“量”和“度”的要求，能夠用一定的方法和手段來衡量，能夠通過一定的培訓環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)；而且，教與學要在這個“量”和“度”上達成一致，這樣可以增強學員的認同感和參與意識。

第三，現(xiàn)實性(Realistic)原則與時限性(Time-bound)原則。即模塊目標的確定要考慮現(xiàn)實條件和培訓時間的限定，要力爭在一定的條件和規(guī)定的時間內(nèi)達到模塊目標的要求。

(四)培訓模塊教學內(nèi)容的開發(fā)

1、內(nèi)容開發(fā)的依據(jù)

根據(jù)課程目標設計出的培訓模塊大致指出了模塊的內(nèi)容框架。為了使各培訓模塊的教學更具針對性和可操作性，必須準確地確定每一培訓模塊的教學內(nèi)容。培訓模塊教學內(nèi)容開發(fā)的依據(jù)是培訓模塊的教學要求和學員在每個模塊所處的學習階段。學習是一個漸進的發(fā)展過程，一般要經(jīng)過獲得、組織、嘗試和表現(xiàn)四個不同階段，對能力缺口圖進行認真分析，辨別學員在每個培訓模塊所處的學習階段，據(jù)此進行內(nèi)容開發(fā)。

2、教案的編寫

教案是授課教師為培訓而準備的書面實施計劃，作為一個完整的教案，一般包括培訓內(nèi)容和培訓過程設計兩部分內(nèi)容。培訓內(nèi)容是根據(jù)課程目標和模塊目標設計的。

培訓過程設計是教案編制工作中最為重要的部分，包括培訓過程的步驟設計和培訓環(huán)節(jié)設計。

培訓過程的步驟設計包括：

組織教學，既是課堂教學過程的起始環(huán)節(jié)，必須貫穿整個教學過程；引入新課或激發(fā)學習動機；講授新課；小結；布置作業(yè)。

課后作業(yè)的形式是多種多樣的，其目的都是為了鞏固當天的培訓內(nèi)容。我們建議每次課后都要向?qū)W員布置三個永恒的作業(yè)：老師今天講了些什么?這些與我的工作有什么關系?在今后的工作中如何使用這些東西?除此之外，還要求學員把當天最重要的心得記在日記本上。這樣，使學員鞏固培訓內(nèi)容的同時，不斷地挖掘和改造自己的工作經(jīng)驗。

第5篇：排序教案范文

關鍵詞 qbasic 課程改革 一維數(shù)組排序

中圖分類號：G712文獻標志碼：A

Thinking of "QBASIC Language" Classroom Teaching

WANG Xinghua

(Huishan Vocational School of Jiangsu Province, Wuxi, Jiangsu 214153)

AbstractThis paper analyzes classroom practice of "QBASIC Language" teaching reform, through the changes before and after curriculum, including teachers, teaching methods from the original teacher-oriented to student-centered, students' passive acceptance to active learning and thinking are discussed.

Key words"QBASIC Language"; teaching reform; one-dimensional array sorting

1 課改前的反思

多年來我們教師總是習慣于按照教材來制定教學計劃，按教材來實施教學，按教材來考試。學生也是完全按教材來學習。課堂上大部分時間是老師“講”，學生“聽”，課堂要求“靜”，老師也常常說“聽我講”。

QBASIC語言作為程序設計的基礎性語言，在其學習上，由于都是教師講，學生就不愛思考，一開始的基礎知識還能跟的上，但到了后面的思維性內(nèi)容有的學生就感覺很吃力，甚至到最后放棄學習，只要求能應付考試就好了。這時教師就非常矛盾，是繼續(xù)上下去完成教學計劃呢還是降低要求，縮減知識范圍？我們也發(fā)現(xiàn)使用老的“填鴨式”的教學雖然有一定的成效，可是不利于提高學生的學習能力及后續(xù)的發(fā)展，甚至會起到阻礙作用。例如：按照原來的QBASIC語言中數(shù)組排序的教案上課，就是完全教師講，學生聽。教師直接給出方法，然后拿一組數(shù)據(jù)做例子排序，從而給出程序。且每種排序方法教師都會給出一個母板要求學生牢記，以便于碰到類似的題目只需要把相應參數(shù)嵌套進去即可。

如：FOR I=1 TO N-1

FOR J= I+1 TO N

IF A(I)＞A(J) THEN SWAP A(I),A(J)

NEXT J

NEXT I

這樣看來只要學生熟記母板會嵌套就行，這種想法還是一種應試教育的想法，雖然可以讓學生順利通過考試，但在某種程度上扼殺了學生的自我發(fā)現(xiàn)和自我分析的能力。為了讓學生的學習能可持續(xù)的發(fā)展，我們必須對現(xiàn)在的教學方式進行改革。

2 課改原則

在進行課改之前參考其他老師的意見和建議制訂了幾條課改原則，并按照這些原則進行課堂改革實驗。

（1）教材不再是我們教學的唯一依據(jù)，教師也不再是教材忠實的執(zhí)行者，而是對教材研究后進行二次開發(fā)。

（2）學生是學習的主體，進行探究式學習，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆痛龠M者。

（3）教學方式不是如從前一樣的“填鴨式”，而應變得多元化，如創(chuàng)設情景，游戲等等，要貼近學生實際生活，便于學生聯(lián)想和思考。

3 課改實驗

3.1 創(chuàng)設情景 激發(fā)探究興趣

探究性學習就是教師不再像一般教師活動那樣，把定論直接教給學生。而是設置一些問題的情景，利用學生“渴望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的心理需求，激發(fā)學生探究動機?？赡芤婚_始學生的發(fā)現(xiàn)會比較膚淺，甚至不著邊際，但是只要教師加以鼓勵，善于把握學生思維的火花，久而久之，學生們就會具有善于疑的能力，就能有更深的發(fā)現(xiàn)。

例如《QBASIC語言―― 一維數(shù)組排序》的導入部分。在原先的教學中使用的是復習式的導入：“上次課我們講了一維數(shù)組的查找，也談到查找只是數(shù)組應用中的一小部分，在實際運用中，我們還經(jīng)常需要將數(shù)組按照一定的順序來排列。比如同學們的成績會按照從大到小排列，那么這些數(shù)據(jù)在輸入的時候并不是一定就已經(jīng)有順序的，如何來排序呢？例題：隨機產(chǎn)生10個10~99的正整數(shù)，對其進行從小到大排序輸出?！边@種復習式的導入一開始教師就定勢的讓學生的思維完全跟著他走，而且用不著學生過多的思考，教師自然會把答案告知。經(jīng)常這樣學生就懶得思考，反正老師會說的。一旦學生有了這樣的心理，他今后的學習就會很顯得很懶散和被動。

在課改后的導入變成這樣：“編程是為了利用計算機解決實際生活中的問題，排序是不是我們工作生活中常見的一種問題？大家想到了哪些排序的應用？按身高排座位，按成績排名次，按大小排撲克！可以這么說，凡出現(xiàn)（下轉(zhuǎn)第116頁）（上接第28頁）同類大批量數(shù)據(jù)，我們往往要對其先排序再進行進一步利用！分出高低然后排好座位，分出名次等。計算機顧名思義特別擅長處理數(shù)據(jù)！今天我們就來學習排序的程序設計。”這樣的導入從實際生活出發(fā)，更貼近學生，能引起學生的聯(lián)想，讓學生參與思考。教師不是硬拉著學生的思維而是讓學生自主地跟在后面，出于主動的學習心理。教師在學生已有的知識水平上主動的對外部的信息進行選擇，加工和處理，從而獲得知識。這樣的學習過程是自我生成的過程，學生就成為了學習的主體，而教師起到了主導的作用。久而久之，學生的學習習慣就會由被動轉(zhuǎn)為主動，對他們學習的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

3.2 合作活動

合作活動就是注重小組和全班討論及其它合作探究活動，啟發(fā)各層次的學生參與討論，培養(yǎng)學生合作互助的精神。教師也可與學生一起合作，發(fā)揮教師在深入理解難點并掌握重點知識方面的主導作用。

例如在《QBASIC語言――一維數(shù)組排序》的新課展開部分，原先的教學中就是教師在黑板上寫一串無規(guī)則的數(shù)據(jù)然后演示一步步排序：

這樣的教學方法就是完全的教師“講”，學生“聽”，學生不能參與教學活動。而且教師選用的是“一串數(shù)字”這樣的抽象而乏味的例子做演示，學生往往會覺得沒勁、枯燥而引起反感的心理，甚至想睡覺。這種的教學效果往往很差，教師是非常認真而且仔細的在黑板上一步步演示，但對學生卻起不到作用，從而我們教師也有很大的挫敗感。

在課改后對于排序問題設計了一個實驗，利用五個裝有不等重的水的瓶子、一架天平和一些號碼標簽，讓學生自己思考如何將這些瓶子按重量進行排序，先小組討論然后上講臺演示。教師在學生演示時進行提示和分步板書。

由于學生重感性認識、輕理想認識；形象思維強、抽象思維弱，所以借助道具實際操作幫助學生將抽象的數(shù)字排序變成形象的瓶子的排序有利于學生自己發(fā)現(xiàn)、分析和總結規(guī)律。并且利用合作活動的教學方法有利于調(diào)動學生的積極性和主動性，與老師共同參與，相互作用更好的完成教學目標。

4 總結與思考

第6篇：排序教案范文

 

0前言

 

教育實習是體院教學計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實際工作能力的重要途徑。教育實習以體育課堂教學為主要內(nèi)容，一切工作圍繞體育課堂教學活動開展。本文以天津體育學院參加教育實習的11級本科學生為對象，對實習生的教育能力進行初步分析與研究。

 

1 研究對象和方法

 

研究對象：天津體育學院體育教育一系、體育教育二系、體育教育三系、武術學院11級學生。

 

研究方法：問卷調(diào)查法，對實習學校原任課教師進行問卷調(diào)查。

 

2 結果與分析

 

2.1影響課堂教學的因素

 

對實習生體育課堂教學能力的分析教育實習對體育學院實習生來說是一項陌生而又繁重的學習任務，也是培養(yǎng)實習生實際工作能力的重要手段?，F(xiàn)將體育課堂教學分為寫教案、講解、示范、組織、教態(tài)、教法等6個因素，根據(jù)調(diào)查結果進行分析。

 

2.1.1 教案

 

一個好的教案就是上好一堂體育課的良好開端，是檢驗實習生文字表達能力的形式。寫教案能力調(diào)查結果顯示：初步印象看，實習生教案寫的規(guī)格和較規(guī)格者為89%，只有11%的實習生教案寫得一般和不甚規(guī)格。原任課教師對實習生的評價較好。對此，我們概括有下列3個原因：對實習生要求非常嚴格;實習生在實習出發(fā)前就寫好初稿;根據(jù)指導教師的要求，本人又作了多次修改，原任課教師看到的是一份經(jīng)過多次修改的較完整的教案，印象不錯。通過實習，實習生寫教案的能力有了一個大的飛躍，因而得到較高的評價。

 

2.1.2 示范

 

正確的示范不僅可給學生以運動美感，提高學生的學習興趣，而且還可以給學生建立正確的動作表象，直接影響體育課教學效果。我們把示范能力歸為以下3個方面：示范的位置選擇是否得當;動作表現(xiàn)是否規(guī)范;示范時機是否恰到好處。結果顯示，在實習初期，實習生的示范動作較為規(guī)范，示范位置的選擇，時機的把握較差。實習結束時，示范位置的選擇和示范時機的把握能力有較大幅度的提高。我們認為：通過實習，實習生的示范能力三因素都得到了不同程度的提高，整體示范能力得到了大幅度的提高，示范的針對性越來越強，效果也越來越好。

 

2.1.3 講解

 

在教學過程中，正確的示范只能使學生看到完整動作或單個動作的外形，因此，在講解動作要領時，語言要精煉準確、通俗易懂，抓住動作的要點、難點。原任課教師對實習生"講解"的評價：實習初期，有33%的實習生講解能力處于一般及以下等級水平，精煉準確者僅為11%。實習結束時，精煉準確者為33%，還有25%的實習生講解過多。實習結束后大多數(shù)實習生的語言表達能力得到了提高，但幅度不大，水平不高。這反映出實習生口頭準確表達事物的能力較差，學校對學生口頭表達能力的培養(yǎng)較為薄弱。

 

2.1.4 組織

 

體育課的組織是各種教學能力的核心，是各種能力用于體育課教學的基礎。體育教學的效果很大程度上取決于組織教學。在實習初期，實習生組織能力處于"一般"及其以下等級的占有26%，實習結束時該等級只占4%，而90%多的實習生組織能力達到"較為合理"等級以上水平。我們認為，這種提高是實習生課前準備充分，能較好地鉆研教材、教法，認真地寫好教案，抓住課的主要環(huán)節(jié)進行教學的結果。

 

2.1.5 教態(tài)

 

教態(tài)是老師在教學活動中的行為表現(xiàn)，分兩個方面：舉止大方、儀態(tài)精神。實習初期，兩種因素各有1/4左右的實習生表現(xiàn)在"一般"或"一般"等級以下。其原因：初次上課缺乏經(jīng)驗，心情緊張，壓力較大，導致舉止僵硬，行為慌亂。實習結束時較實習初期有較大的進步，這充分說明實習生經(jīng)過一段時間的教學體驗，克服了緊張情緒，排除了心理障礙，所以在后階段的教學中就逐漸表現(xiàn)出語言精煉、舉止大方的教學風貌。

 

2.1.6 教法

 

教法是指體育教學過程中完成教學任務的途徑或手段。教法選擇與運用是否妥當，對完成教學任務有重要意義。因此，合理選擇與運用教法的能力，也是培養(yǎng)實習生能力的一個不可缺少的方面。實習初期，有近80%的實習生對教法的選擇與運用在"較妥當"以上水平，實習結束時，有93%的實習生在"較妥當"等級以上水平。這就說明實習能使實習生的教法選擇運用能力提高。

 

2.2 總結

 

實習生各項教學能力的比較分析在以上6種教學能力中，實習生實際教學能力的強弱依次為寫教案能力、示范能力、講解能力、教學態(tài)度、組織能力、教法選擇與運用。而原任課教師認為其排序應為"組織"是實習生最差的一種能力，究其原因：實習生的組織教學只是呆板地執(zhí)行教案中規(guī)定的組織形式，不能做到具體問題具體分析;每次課都有監(jiān)督、觀摩，這些都會給實習生增加心理負擔與壓力。由于教學內(nèi)容不能隨意更改，教學方法不多，不能激起學生的學習興趣。另外一個因素，就是大多數(shù)原任課教師，他們從教多年，有豐富的教學經(jīng)驗，在學生中威望很高，但身體條件的限制，他們更注重講解、組織、教法的作用。

 

3 結論

 

學生的教學能力，通過教育實習，普遍都能得到較大幅度的提高，這就表明教育實習的重要性與必要性，特別是體育教育專業(yè)學生更為重要。但實習生教學能力存在著較大的差異性。天津體育學院在今后的教學實踐中，要加強對學生在語言表達、組織教學、教學方法等方面能力的培養(yǎng)。

第7篇：排序教案范文

【關鍵詞】互動式電子白板 課堂教學效率

教師不再是鼠標的點擊者，學生也不再是課件的觀賞者?！半娮影装濉弊鳛樾乱淮亩嗝襟w技術在現(xiàn)代課堂教學中已開始廣泛運用，“黑板”變“白板”，教學更精彩。交互式電子白板與投影儀配合使用，可組成理想的多媒體教學，再配合相應的網(wǎng)絡連接，即可組成交互式遠程教學系統(tǒng)。老師終于可以有更大的空間和學生面對面地充分互動交流，演繹課堂。于是，學生感興趣了，課堂動起來了，教學效率也提高了。

一、實時更新還原課堂

與傳統(tǒng)黑板的“一擦即沒”相比，電子白板能夠?qū)崟r記錄、保存教與學的全過程，教師可以隨時調(diào)用電腦中存儲的課堂教學資料，不必再擔心板書的內(nèi)容無法重現(xiàn)。與PPT相比，電子白板允許教師在課堂上根據(jù)學生的學習情況方便自如地隨時調(diào)整、修改教學計劃，教師只要在白板邊就可用電磁筆在白板上操作，直接點擊板擦，隨便涂改?？呻S意對投射到白板上的任何畫面進行注釋，講解，用點磁筆實現(xiàn)在白板上的無痕書寫與畫圖，并隨時保存更新自己的電子教案。

例如在教學時，我出示一段文字，可根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的發(fā)言，利用不同顏色的筆將重難點標注出來，讓學生更直觀的了解并掌握。有時我會讓學生自己動手寫批注，下一堂課重新打開，看到老師的教案中有自己的筆跡，師生會得到更多的共鳴。電子白板的實時記錄功能，為教師今后反思自己的教學提供了便利；回放記錄，可幫助學生還原課堂，省去記筆記時間，使學生不會因為集中精力抄寫筆記而忽略了重要的講解，有更多時間進行真正的學習，這正是我們所要的。

二、形象演繹突破重難點

孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。利用電子白板設計的教學課，圖文并茂，能最大程度吸引學生學習的興趣，使學生愿學、樂學。更重要的是互動式電子白板可以讓抽象的知識動感逼真、形象直觀地展現(xiàn)，調(diào)動學生多種感官接受信息，在樂學中輕松學好。

例如冒泡排序是高中程序設計中最難掌握的部分，抽象的排序過程難于理解，我是這樣設計教學的：先利用白板的動態(tài)演示功能將冒泡排序的全過程播放兩遍，然后請同學模仿，利用白板的自由拖動功能先對三個泡泡進行比較，交換位置，正確后即進入下一輪四個泡泡，如果拖動錯誤則淘汰，請其他同學修正，同時適當加入聲音，牢牢抓住學生的注意力，使學生每時每刻都主動參與探究。任務完成后，利用電子白板的回放功能，回顧整個探究過程，加深學生對探究過程的理解，以及對知識的掌握和鞏固。

學生通過電子白板的形象演繹，動靜結合，用眼觀察，用腦思考，用手操作，積極討論，主動參與獲取知識的過程，不僅弄清了知識之間的來龍去脈，還將那些看似靜止、孤立的事物聯(lián)系起來，從而更加容易地找出它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。

三、自由拖動激發(fā)靈感

傳統(tǒng)的多媒體課件，雖然可以制作出精美的畫面，插入Flas、視屏等素材，但是只能演示，而在課件演示的過程中內(nèi)容無法更改，更別說隨意更換圖片、文字的位置了。電子白板為我們解決了這個問題，教師可以隨時隨地根據(jù)學生的答案自由拖動屏幕上文字、圖片的位置，學生可以直接去圖片上圈一圈、畫一畫，我們的課堂教學就再也不是生硬地展示老師準備的課件，而是轉(zhuǎn)變成為及時并自由地提供學生生成的素材，這樣的課堂無疑更具靈活性，更有創(chuàng)造性。

在學習用PhotoShop創(chuàng)作宣傳海報一課時，以前我只能把自己的作品展示給學生看，或者網(wǎng)上收集一些成品，這種教學方法在一定程度上固定了學生的思維，導致大部分同學都是模仿，根本沒有自己的思想?，F(xiàn)在有了電子白板情況就不同了，上這一課正逢學校開運動會，我提出為自己班級制作一個海報，展示班級同學的風采，并且分小組請學生演示他們的制作過程。這下熱鬧了，學生自己選擇素材，用電子白板導入的都是他們自己拍攝上傳的照片，隨性所欲的在上面寫、畫，根據(jù)自己的思路改變背景圖和顏色，對畫面進行放大、縮小和旋轉(zhuǎn)，有的同學還用上組合、拆分功能，別出心裁的重組讓人眼前一亮。自由的課堂激發(fā)學生無限的靈感，創(chuàng)作的作品也是各具特色，彰顯個性，相信這樣的課堂更具活力。

第8篇：排序教案范文

一、聽錄音，從句子中選出你所聽到的單詞。每小題讀兩遍。(共10小題，計10分)

( )1、A、wait B、want C、what

( )2、A、work B、walk C、wake

( )3、A、feel B、fall C、fail

( )4、A、stop B、drop C、shop

( )5、A、worry B、sorry C、angry

( )6、A、mother B、father C、brother

( )7、A、watched B、what C、today

( )8、A、evening B、fever C、have

( )9、A、today B、tonight C、yesterday

( )10、A、last B、late C、go

二、聽錄音，選出正確的答語。每小題讀兩遍。(共5小題，計10分)

( )1、A、I’m 46 kg.

B、Tom is 3 kg heavier than me.

C、Mike is taller than me.

( )2、A、I’m tired.

B、I’m twelve years old.

C、He is tired.

( )3、A、she is 162 cm tall

B、My bed is 200 cm long.

C、I’m shorter than Tom.

( )4、A、I have a headache.

B、Her nose hurts.

C、You look so happy.

( )5、A、She is short and fat.

B、He is tall and thin.

C、He is a student.

三、聽錄音，完成對話。對話讀兩遍。(每空1分，計10分)

Last Sunday, Mike was very . In the morning, he to a park with his friends. They football. Then they went together. the afternoon, Mike his homework and a book. In the , he felt a little , So he went to early.

四、聽錄音，判斷下列句子正(T)誤(F)。每小題讀兩遍。(共5小題，計10分)

( )1、I’m going to buy a skirt.

( )2、I feel very sad.

( )3、He is younger than his teacher.

( )4、Your shoes are bigger than mine.

( )5、John won the game.

Writing Part 筆試部分(共十大題，計60分)

五、從下面每組中找出不同類型的單詞，將序號填在題前括號內(nèi)。(共5小題，計5分)

( )1、A、am B、is C、are D、saw

( )2、A、work B、went C、took D、ate

( )3、A、today B、tomorrow C、yesterday D、holiday

( )4、A、Friday B、Sunday C、year D、Monday

( )5、A、tall B、thin C、strong D、nose

六、英漢互譯。(共10小題，計5分)

1、去旅行 6、go hiking ______________

2、發(fā) 燒 7、go to a park ______________

3、看醫(yī)生 8、clean the room ______________

4、放風箏 9、go fishing ______________

5、聽音樂 10、climb a mountain ______________

七、選擇填空。(共10小題，計10分)

( )1、I want teacher.

A、to a B、to be a C、a

( )2、Chen Jie .

A、like dancing B、like to dance C、likes dancing

( )3、what’s the matter you, Lily?

A、in B、on C、with

( )4、¬¬— did you do last weekend?

— I played football.

A、How B、what C、where

( )5、Did you your clothes on the weekend?

A、wash B、washed C、washes

( )6、My throat sore. My nose .

A、are, is hurt B、are, hurt C、is, hurts

( )7、We got back Tianmen bus.

A、at, take B、on, by C、to, by

( )8、I helped my mother their room yesterday.

A、cleaned B、clean C、cleans

( )9、We played ping-pong Thursday.

A、in B、on C、at

( )10、I’ll back home tomorrow.

A、be B、is C、are

八、給問句找答語，把其序號填在前面的括號內(nèi)。(共5小題，計5分)

( )1、What do you do? A、He went to a park.

( )2、How did you get there? B、I an a policeman.

( )3、What did you do last night? C、By train.

( )4、What can you do? D、I can empty the trash.

( )5、where did he go? E、I did my homework.

九、連詞成句。(共5小題，計5分)

1、where, on, you, go, your, holiday, did

____________________________________________?

2、did, how, go, the, park, to, you

____________________________________________?

3、than, taller, me, you’re

____________________________________________.

4、played, with, he, his, football, friends

____________________________________________.

5、last, do, weekend, you, did, what

____________________________________________?

十、選詞填空。(共5小題，計5分)

1、— did you do last weekend?

— I watched TV.

2、— did your mother go to work yesterday?

— By bike.

3、— I went to your house.You were out. did you go?

— I visited my grandparents.

4、— did you go to sleep?

— At 10:30

5、— wasn’t she at school?

— she was ill.

十一、給下列句子排序。(共5小題，計5分)

( )No, I didn’t.

( )I played basketball. How

about you?

( )what did you do yesterday?

( )I watched TV.

( )Did you climb a mountain?

十二、按題后要求，完成句子。(共5小題，計5分)

1、Did you go to the park? (作否定回答)

____________________________________

2、Mike went to Harbin yesterday. (對畫線部分提問)

_______ did Mike ______ yesterday?

3、I went to school by train.(對畫線部分提問)

______ did you _______ to school?

4、He went fishing last weekend.(變?yōu)橐话阋蓡柧?

______ he _______ fishing last weekend?

5、He cleaned his room last Sunday. (對畫線部分提問)

_______ did he ______ last Sunday?

十三、根據(jù)短文內(nèi)容判斷正誤。(共5小題，計5分)

Mike and Tom are in the same school. They are in the same grade, too. Mike has English class in the morning, but Tom has English class in the afternoon. After school, they play games together. They often play basketball, play football, fly kites and ride bikes. They can swim, skate, dance and sing, too. They are good friends. They love their school.

( )1、Mike and Tom are in the same school.

( )2、They have English classes in the morning.

( )3、They are in the same class.

( )4、They often play games after school.

( )5、They are good friends.

十四、看圖作文(10分)

第9篇：排序教案范文

關鍵詞：網(wǎng)絡教學平臺；數(shù)據(jù)庫；ASP；web技術

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）03-0511-03

隨著計算機、多媒體技術和網(wǎng)絡技術的廣泛應用，教育技術進入了全新的發(fā)展階段，教育觀念、教育方法和教育手段都出現(xiàn)了更新，提出新的思路和方法， 教育如何迎接現(xiàn)代科學技術，如何應用科學技術，以提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，已引起人們的普遍關注?；诰W(wǎng)絡的多媒體技術具有集成性，它融普通文本、圖像、視頻、音頻、動畫與一體，可以按照教師的教學目標、內(nèi)容等要求，把包含不同媒體信息的教學內(nèi)容、教學資源及相關學科的知識等組成一個有機整體，可以使原本枯燥乏味的文字內(nèi)容變得更加生動活潑。同時基于網(wǎng)絡的多媒體技術具有交互性，使教學變成學生與計算機雙向交流，學生能參與教學活動，自己控制教學的進度來適應自己的需求，從而形成良好的學習動機。同時利用多媒體技術中的交互功能可以及時檢驗學生學習效果。我們針對“大學計算機基礎”這門課的特點，對教學內(nèi)容進行重新整合，對教學表現(xiàn)形式進行重新設計，開發(fā)了一個基于Web 的網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)。

1 系統(tǒng)的邏輯功能

1.1功能需求分析

對于一門課程的網(wǎng)絡輔助教學系統(tǒng)的設計開發(fā)，我們必須從資源和教學過程兩個方面構建。其中網(wǎng)絡課件是課程網(wǎng)絡資源最重要的組成部分，它是指運行在Internet 網(wǎng)絡環(huán)境上， 幫助學生系統(tǒng)完整的學習某一學科知識內(nèi)容的教育軟件。

在網(wǎng)絡課件的教學設計方面， 需要從課程定位、學習目標的設定、學習向?qū)?、組織結構、教學交互、練習、社會實踐和學習評價等多方面進行考慮。教學內(nèi)容主要包括無科學性錯誤、無侵權行為、內(nèi)容規(guī)范、知識覆蓋全面、知識點講解透徹、先進性及可開放性和可擴充性?？捎眯灾饕ㄇ逦膶Ш焦δ?、準確的鏈接、及時有效的程序響應、學習過程跟蹤記錄、幫助以及可控性。技術性主要有可靠性、兼容性、安全性和規(guī)范性四個方面。

網(wǎng)絡教學過程的基本要求主要有課程導入、網(wǎng)絡學習組織、學習支持、教學評價四個方面。

系統(tǒng)中要能充分實現(xiàn)師生交互，要能實時答疑、留言提問的交流方式。

由于教材內(nèi)容和教學資源的可更新性，設計的課件中應有完整內(nèi)容更新功能。

2 系統(tǒng)的功能模塊

依照系統(tǒng)的總體需求分析，結合《大學計算機基礎》的課程特點，將此網(wǎng)絡輔助教學系統(tǒng)的總體功能模塊分為學習模塊、學習內(nèi)容組織管理模塊、考核測試模塊、交互模塊及管理員模塊五個子功能模塊。其中學習模塊主要實現(xiàn)學生有序的自主學習，學生可以學習課程內(nèi)容、瀏覽課外資料、觀看授課視頻、完成課后練習；學習內(nèi)容組織管理模塊主要是實現(xiàn)教師對學習內(nèi)容進行組織和管理的；考核測試模塊要能實現(xiàn)學生進行形成性考核以及自我測試功能，同時教師要能對題庫、組卷策略等進行管理，還能對學生考核及測試進行評改存檔；交互模塊主要是實現(xiàn)學生老師在線交流的平臺；管理員模塊主要對用戶、系統(tǒng)等進行維護。

系統(tǒng)的總體功能模塊圖如1所示：

2.1學習模塊

學習模塊是系統(tǒng)的主要模塊，功能有：

課程學習：主要包括章節(jié)內(nèi)容學習、在線課堂、課后練習三個部分，其中章節(jié)內(nèi)容學習又包括了主要內(nèi)容、學習目標、教材內(nèi)容、電子教案等學習內(nèi)容。

輔助學習工具：包括電子教案、輔導課件，教學視頻等內(nèi)容，用以輔助學習。

2.2 學習內(nèi)容組織管理模塊

學習內(nèi)容管理模塊是要反映教師的輔助教學功能，學習模塊是對學習內(nèi)容有效管理的功能性模塊，此模塊的主要功能有：

課程內(nèi)容管理：用于對課程內(nèi)容的組織和管理，主要包括章節(jié)目錄管理；

學習內(nèi)容管理：實現(xiàn)對教學內(nèi)容、教材內(nèi)容及電子教案的管理。

課程資料管理：對課程的資料進行管理，能修改教學大綱、課程說明等內(nèi)容。

學生學習記錄查詢：可以關注學生在系統(tǒng)中的學習行為，比如學生學習時間、登錄次數(shù)、當前是否在線等，對幫助教師引導學生學習有積極作用。

2.3考核測試模塊

考核測試模塊是檢驗學生學習成果的關鍵模塊，主要涉及學生形成性考核及在線自我測試、教師評改和題庫管理等功能：

過程性考核：過程性考核是學生平時成績的主要指標，功能包括學生能在線完成作業(yè)任務；教師對考核進行管理，對上交作業(yè)進行評改和永久存檔，同時能統(tǒng)計成績。

在線測試：教師可以設置組卷策略，系統(tǒng)可以按照組卷策略抽取試題給學生在線自我測試，教師可以對考試試卷進行評改，學生可以查詢自己的測試成績。

題庫管理：教師能設置題目的類型，可以管理試題，對試題能進行添加刪除修改操作，同時能設置形成性考核題目和課后練習題目。

考核測試模塊的功能模塊圖如圖2所示。

2.4交互模塊和管理員模塊

交互模塊主要實現(xiàn)在線交流的功能，是教學設計過程中師生互動環(huán)節(jié)在輔助教學系統(tǒng)中的體現(xiàn)。其主要包括在線答疑和在線反饋（BBS留言），其中在線答疑實現(xiàn)實時交互，在答疑前，教師可以先創(chuàng)建答疑室，學生教師進入相應的答疑室后可以進行一對一在線答疑，也可以實現(xiàn)不同教學點不同班級同時分組答疑；BBS留言實現(xiàn)的是非實時的在線交流。

管理員模塊主要是對用戶的管理，包括單個和批量添加用戶，刪除用戶和修改用戶信息，同時能對用戶分配權限；可以維護系統(tǒng)參數(shù)，對系統(tǒng)數(shù)據(jù)進行備份操作，可以瀏覽教師和學生的使用記錄。

3 系統(tǒng)的功能實現(xiàn)關鍵技術

在對系統(tǒng)進行需求分析和模型設計后，我們應該應用技術手段來實現(xiàn)系統(tǒng)的具體功能了。

本系統(tǒng)開發(fā)技術選用的是Web技術中ASP技術，主要應用ASP技術中的JavaScript和VBSscript兩種腳本和Request、Response、Session、Server等對象以及ADO控件來實現(xiàn)系統(tǒng)的功能。系統(tǒng)的前臺界面由Dream Ware、Flash、PhotoShop等軟件設計而成。

3.1組卷技術

組卷技術一般分為人工組卷和自動組卷兩種，而自動組卷方法主要包括隨機抽取法、回溯法、遺傳算法等。本系統(tǒng)中形成性考核采用的是人工組卷技術，而自我測試則采用的是基于遺傳算法的自動組卷技術。其思想是對群體中的備選解進行選擇、交叉、變異等迭代運算的過程，直至尋到一個滿意的解或達到預先設定的迭代次數(shù)時為止，每一次迭代稱為一代，通過評價函數(shù)保留一部分染色體進入下一代，并通過遺傳算子補充一些新的染色體，最后得到非常優(yōu)秀的群體，滿足問題求解的要求。算法的適應度函數(shù)主要通過章節(jié)比例約束、難度比例約束、區(qū)分度比例約束、時間約束四個約束來實現(xiàn)。算法的選擇算子采用的是排序選擇方法，排序選擇方法是在計算每個個體的適應度后，根據(jù)適應度大小在群體中對個體進行排序，然后把事先設計好的概率表按序分配給個體，作為各自的選擇概率。算法的交叉算子采用的是單點交叉，單點交叉又叫簡單交叉。算法的變異算子采用的是單點變異的方法，單點變異取染色體中任意一個基因座上的基因進行變異，將之變?yōu)槠涞任换颉?/p>

3.2交互互動技術

交互環(huán)節(jié)包括在線答，主要是通過ASP中的Session對象和Application對象以及Global.asa文件來實現(xiàn)的。

Session對象和Application對象都是用來記錄信息的對象，在ASP技術中起到很重要的作用，不過二者之間有所不同，Session對象用來記錄用戶私有資料信息，而Application對象是用來記錄公有資料信息的。Global.asa 文件是一個可選的文件，它可包含可被 ASP 應用程序中每個頁面訪問的對象、變量以及方法的聲明。系統(tǒng)中用戶行為記錄主要是通過Global.asa文件中的 Application_OnStart和Application_OnEnd事件來統(tǒng)計當前在線用戶數(shù)，通過Session_OnStart、Session_OnEnd事件來統(tǒng)計在線時間及判斷在線狀態(tài)。

4 結束語

本文主要論述了《大學計算機基礎》網(wǎng)絡輔助教學系統(tǒng)的設計和開發(fā)過程。通過結合課程的內(nèi)容結構特征、教學要求、教學方法和學習要求等需求，采用UML面向?qū)ο蠓治龊驮O計方法確立了系統(tǒng)模型和數(shù)據(jù)模型，運用ASP技術設計和開發(fā)了基于WEB的B/S三層模式的網(wǎng)絡輔助教學系統(tǒng)，使教學方法、技術手段和管理思想融合，實現(xiàn)遠程教、學、練、測及交流反饋一體，做到功能全面，操作簡潔，維護方便。

系統(tǒng)的設計和實現(xiàn)過程中，依照軟件工程的要求，從需求分析入手，綜合利用網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫設計技術和網(wǎng)絡安全技術，力求實現(xiàn)一個較為實用的應用程序。

參考文獻：

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