任務驅動教學論文精選(九篇)
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第1篇：任務驅動教學論文范文
審計教育的重心應逐步轉向對學生實踐動手能力的培養，應將審計置于經濟管理的大環境下加以考慮。審計實務教學在囊括會計專業基礎知識之外，還應涵蓋相關專業知識，如稅收、管理學、法律基本知識等。目前的“口授+黑板/多媒體課件”的以教師為主體的填鴨式教學方式已不能滿足高職審計教學要求。筆者認為，深入開展審計實務課程教學方法改革是非常有必要的，我們應與企業共同研討如何構建仿真模擬教學環境，并且在具體教學實踐中采用任務驅動方式，引入合適的仿真案例，積極探討“角色扮演式”教學模式，以激發學生的學習積極性，收到預期的教學效果。
二、審計任務案例的選取
審計任務案例的選取是提高任務驅動案例教學效果的關鍵，案例應是課程中某一單元或環節知識的概括。選擇案例時應考慮案例的仿真性、實踐性、啟發性和時效性，當然實踐性是最重要的特征。
（一）通過教師下企業，依靠校企合作獲取。
目前很多的高職院校啟動教師下企業項目，具體分為暑假的短時期下企業學習和有條件的學校啟動帶薪整學期或整學年下企業學習兩種，當然大部分高職院校也都有具備注冊會計師資質的教師長期參與社會審計業務。《審計實務》課程教學對教師的理論知識和實際工作經驗有較高要求。通過下企業活動，參與會計師事務所的各項審計等鑒證業務，審計實務擔綱教師不僅可以彌補實踐經驗不足的缺陷，而且可以掌握審計的一手資料，再結合教學項目任務和學生特點進行整合，同時經事務所同意，可以獲得整套審計工作底稿模板。
（二）利用學校內部審計資料獲取。
除依靠校企合作外，我們可以充分調動校內資源，比如學校內部審計部門每年都會對各部門、下屬后勤公司和學生實習基地如學生超市等所有處室和產業進行內部審計。通過學校支持獲取這些內部審計材料，結合審計實務教學內容和項目任務的劃分，對資料進行整合和改編，可以成為很好的審計案例資料。
（三）利用網絡等媒介獲取。
在網絡技術特別發達的今天，我們很容易通過網絡媒介獲取上市及各大型企業的財務背景資料，然后按照審計工作業務流程來編排和設計，針對每一個知識點和技能要求設計各個“任務案例”。當然我們也可以通過現成的審計案例教材獲得案例資料，或者通過向兄弟院校的交流學習共享其案例資料等。
三、任務驅動案例教學在《審計實務》課程中的具體實施方案
《審計實務》課程中任務驅動案例教學的具體實施方案分為以下幾個步驟：
（一）案例引入與任務布置。
任務驅動案例教學法的運用是為實現教學目標，很好地完成教學任務。那么案例資料的選取與任務的設計是關鍵一環。通常我們更傾向于采用單項任務案例進行討論分析。將任務細化到學生可以解決的程度，從而引導學生解決案例資料中所設定的任務。比如在學習存貨監盤這一任務時，我們可以給學生一個公司的存貨監盤計劃，然后根據這份監盤計劃設置任務，如監盤計劃里監盤安排的時間、目的、監盤的范圍是否合理？對每一種存貨監盤的方法是否合適？如何從監盤日實有數倒推資產負債表日的存貨情況？如果這一存貨監盤計劃不可行，是否可以有其他替代審計程序？總之，案例的選擇一定要與設計的任務相匹配。
（二）學生進行角色扮演，情境模擬討論。
分析討論案例是課堂教學的主要環節，教師可以將班上學生按4-6人一組進行分組，每組分項目經理、審計員、審計助理等崗位，由學生對角色進行輪流扮演。學生在教師的指引下積極交流和研討。在討論案例的過程中，一方面要激發學生的討論熱情，引導學生積極討論和分析；另一方面教師要善于啟發引導，通過學生對案例的分析，揭示出問題的本質。
（三）學生對討論情況進行成果匯報。
情境模擬討論結束后，各項目組要形成方案，形式可以多樣化，由“項目經理”作為代表進行陳述。項目經理角色的扮演是輪流的，每個學生都會有上臺發言的機會。通過項目陳述這一環節，學生不僅能更深入地理解任務解決方案，掌握與之相應的審計理論知識，而且能很好地鍛煉學生的語言表述能力。
（四）教師講解相關理論知識，指導學生完成任務。
教師在認真聽取學生的項目陳述后，根據陳述情況詳細講解案例任務中所涉及到的審計理論知識，在大家都表示理解之后，再回到案例資料帶大家完成案例任務，如需要并相應填寫完工作底稿或完成報告之類。這樣不僅可以強化對相關理論的理解，而且可以培養邏輯思維和綜合能力。總之，通過不斷地進行任務驅動案例教學，讓學生逐步實現教學向工作崗位的遷移。
四、任務驅動案例教學效果評價
教師應在任務驅動案例教學后及時進行效果評價。
（一）對學生進行分段考核。
根據教學進度，當一個項目完成后，我們可以安排一個與該項目相關的較完整的案例對學生進行考核。比如，在學習生產與倉儲循環審計這一項目中，我們可以分解存貨監盤、存貨計價等若干個任務并分別引入案例學習，當這一項目學習全部結束后，我們可以用一個包括這些任務的較完整的綜合仿真案例對學生進行考核，以檢驗學生的學習效果。
（二）學生對教學效果進行反饋評價。
可以在學期內分階段與學生開展座談，聽取學生的意見和建議；也可以學生寫學習心得或者發郵件等方式向教師反饋學習中遇到的困惑和對教學的改進建議；也可以通過學評教環節來了解學生對教學效果的評價。
（三）擔綱教師團隊對教學方案進行優化。
擔綱《審計實務》課程教學的教師團隊要通過階段考核，學生座談或匯總郵件中的建議和意見，及時發現教學中存在的問題，特別是任務案例選擇是否合理、教學效果與預期差異，認真分析產生爭議的原因是基本審計理論掌握不好或運用不恰當，或是案例材料與項目任務不匹配，還是任務案例提供信息模糊，以進一步優化任務驅動案例教學方案，提升審計實務課程教學效果。
五、結語
第2篇：任務驅動教學論文范文
1.1任務驅動法在計算機教學中應用的重要性分析
計算機教學質量的優劣和實際的教學方法有著重要的關系，計算機技術的迅猛發展是使得任務驅動教學法得以應用的重要因素。由于計算機的普及，學生在知識技能的獲取上已經形成了新的學習方式，計算機技能的學習是對學生未來學習的重要途徑，傳統的教學方法已經和學生自身的發展得不到有機適應，計算機知識的拓展也使得以往的教學方式不能得到更好的實現教學目標，所以計算機教學的改革就顯得愈來愈重要。通過任務驅動教學方法的應用是現階段計算機教學的重要方法，這也和學生自身的變化相適應，同時也符合素質教育的廣泛傳播要求。
1.2任務驅動法在計算機教學中應用作用分析
任務驅動教學法是在建構主義教學理論基礎上進行發展的，為能夠營造建構知識及寓學于實踐的情景，將任務驅動教學法在計算機教學中進行實際應用，就能夠發揮很大的作用。它能夠為學生提供一個良好的學習環境，在這一過程中學生的學習動機較為明確，可在多種渠道下對知識進行獲取并和其他學生進行交流，能夠計算機教學中任務驅動教學法的實施姜炎西安翻譯學院陜西西安710105盡快的提升自己的學習能力。另外通過任務驅動教學法的應用對學生的各種能力的培養與提高都有著促進作用，并有利于教師在學生的學習過程中可以得到靈活的調控。主要就是計算機的學習任務是由老師進行設計的，所以在設計的過程中也在教學的目的及內容上都進行了明確化，教師能夠對學生的任務完成程度來了解學生自身的學習情況，這樣對學生的及時指導比較有利。同時也能夠最大程度的激發學生的學習熱情，因為學生是在沒有壓力的學習氛圍中進行做任務的，是結合學生的需求來完成的，這樣學生每完成一個任務就會更加的自信，從中體會到學習的快樂，促使學生進一步的學習。
2計算機教學的主要特征及任務驅動法的實際應用
2.1計算機教學的主要特征分析
現階段我國的技術得到了迅猛發展，對計算機技術的教學方面也得到了很大程度的加強，其中信息技術當中就涵蓋著計算機技術與，這一課程的教學與其它的教學有著諸多不同，其自身具有鮮明的特征。首先計算機課程在實踐操作上體現的較為顯著，學生在實際的學習過程中對計算機的軟硬件都要動手操作才能夠得到掌握。同時在實踐的作用下能夠對操作的原理及對問題的分析和解決等都有著很好的促進作用，這樣對任務驅動法的應用下就比較的有效率。另外就是計算機的教學中對其軟硬件的的教學內容更新的速度較快，這些都和科學技術的迅猛發展有著重要的關系。隨著科技的進步，使得在計算機的軟硬件方面的變化也比較的迅速，這些對計算機教學的內容就產生了很大的變化。一些軟件或者是硬件自身都有著生存期，所以一旦過了這一生存期就會被淘汰掉，所以在學校的學習內容和社會的所需不能得到有效的契合，這就培養學生在知識的獲取上要能夠通過自己的有效學習方法，對知識進行拓展。
2.2任務驅動法在計算機教學中的實際應用
計算機教學過程中對任務驅動教學法的設計要遵循相關的原則，這樣才能夠將其作用得到充分發揮，主要就是可操作性原則、適宜性原則、趣味性原則、漸進性原則、真實性原則等。其中最為重要的就是可操作性這一原則，任務驅動教學的方法主要是為了能夠方便學生動手操作，從而有效的掌握知識，所以動手操作要比學生觀看老師示范要有效，這樣才有利于學生在實踐的過程中將知識得到切實的掌握。計算機教學中的任務驅動法要按照相關的流程進行有效實施，這樣會對學生的實踐操作能力的提升起到保障作用（如下圖所示）。
通過上圖能夠看到，首先就是要對計算機的學習任務進行剔除，這樣可在情境設計下進行完成，情境的創設能夠激發學生的學習興趣，一般是將以往的知識作為橋梁，循序漸進的通向新知識的學習過程，讓學生能夠在已知的知識上進行對實際問題加以解決，并能夠發現新的問題。而這些新的問題正是所要學習的，對任務的提出要盡量的真實，也就是在可操作性上要強，這樣才能夠真正激發學生對計算機學習的熱情和興趣。
這樣就能夠將學生的實踐動手能力得到有效的加強，在學生進行操作的過程中，老師要在一旁進行觀察指導，對學生的興趣愛好進行了解，這樣對知識的循序漸進的傳輸就有著促進作用。然后就需要學生進行自主的探究或者是和學生進行合作共同完成任務，在這一過程中老師要注重知識的融合性，要將鍛煉學生的創新能力的培養得到重視，在這一過程中可對學生進行分組討論，通過這一方式能夠綜合性的提出自己的建議或意見。
再者就是對任務主體的選擇，這樣對學生的個性培養就有著很大的幫助，學生按照自己的喜好在獲取知識的同時還能夠將所學知識在實際的操作當中得以應用。這對學生的操作能力及創新能力都能夠得到有效培養，從而達到計算機教學的目標。完成任務之后要進行及時的討論及評價，學生在這一過程中能夠學會交流和分享完成任務的成果，在自我展示上能夠得到有效加強。評價方面老師要能夠在具體的任務完成效果上實施評價，對優點進行肯定，不足之處要進行及時糾正，通過評價能夠讓學生知道自身的不足與優勢，有利于學生更好的學習進步。
3結語
第3篇：任務驅動教學論文范文
“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它摒棄了傳統教學方法中以教師為中心的模式，進而轉變為以“制定任務、完成任務、評估任務”為一體的互動式教學模式，該方法最大的優勢在于能夠讓學生自己成為教學活動的探究者，目前該方法在我國職業教育中的應用已日趨成熟。
我國中職教育承擔著為社會培養初級技術型人才的重任，其教育理念應以培養學生的操作能力和創新能力為原則。中職學生的特點在于對傳統理論教學接納能力不強、對以教師為中心的灌輸式教學模式較為排斥，這一點在以語文課為代表的基礎公共課中表現尤為明顯，學生往往表現出懶散、被動、提不起興趣等問題。所以，在中職語文課中采用任務驅動教學法是十分必要的，學生在課堂中掌握主動權，在典型“任務”的驅動下展開學習活動，這樣既提高了學生學習語文的興趣，又能培養學生的口頭表達能力、獨立思考能力及合作能力，這十分符合中職教育改革與發展提出的課程新理念、新標準。
二、任務驅動法在中職語文教學中的應用步驟探析
1、設置任務：找準切入點，有的放矢。任務設置的質量關系到教學任務的完成情況，好的任務融知識、技能、方法、態度及價值觀于一體，學生在任務中才會感受到學習的樂趣，任務設置要抓住學生的注意力，不斷激發學生的興趣，做到有的放矢。教師在設置任務時不必面面俱到，而是要抓住課程的關鍵點和學生的興趣點。具體來說，教師在教學總目標的基礎上，把總目標分割成一個個小目標，并把每一個學習模塊的內容細分成單獨的“任務”，這些細分出來的任務來體現學目標。例如，現代文教學在中職語文教學中占有較為重要的位置，其任務設置可以圍繞了解作家及作品的背景、分析重點人物形象、探討人物描段、總結課文主題、探究課文的現實意義等等。當然，任務的設置講究詳略得當，指向性必須明確，能夠讓學生明白自己的學習目標，所以有些任務可以簡單帶過，而有些核心任務必須做重點設置。
2、任務分配：以優帶差，在合作中完成目標。由于中職學生語文水平普遍不高，教師的注意力又很難照顧到每一位學生，所以學生之間的交流與合作就顯得尤為重要。一個班級分組不宜過多，控制在5個左右，重要的是每一個小組要設立帶頭人的角色，帶頭人不僅學習能力突出，還要具備領導能力。小組內及小組之間要大體均衡，成績好的學生搭配成績差的學生、內向的學生搭配外向的學生，這樣可以取長補短、相互學習，尤其是對于差生來講，在小組內更有利于其縮短差距、迎頭趕上。另外，為了增加小組成員的凝聚力，還可以通過打造小組品牌、營造小組文化、制定小組激勵口號等方式促進任務完成。
3、任務執行：教師的指導作用不可或缺。任務設置、分配完成以后就進入到執行階段，此階段的主角是學生，但教師的功能不可忽視，因為教學的引導者、實施者仍是老師，教師在學生執行任務過程中扮演的是調度的角色，教師要幫助學生提高任務完成效率，尤其是要幫助那些跟不上進度的學生找出問題的根源。另外，在任務執行過程中，學生之間一定要通力合作，把小組利益放在第一位，有問題共同協商，大家為了一個目標相互鼓勵。
4、任務匯報：在相互借鑒中取得進步。任務匯報階段是小組學習成果的展示階段，展示的形式有很多，多媒體演示、小組情景展示等等，匯報的過程力求讓每一位學生都有機會上臺，對心理素質、口語表達能力的提升大有裨益，原本積極性不高的學生在匯報環節也不得不集中注意力，充分展示出個人和團隊的能力。任務匯報的課堂是競爭的課堂，也是精彩的課堂，各個小組在良性競爭中相互提高、相互借鑒，老師徹底把課堂交給了學生，不管是優等生、還是差等生，都在匯報的課堂中體會到了學習的樂趣，任務驅動法在中職語文課堂上的作用體現的淋漓盡致。小組競爭的出現，讓學生不再只是個人的代表，更多的是成為了團隊中的一份子，學生為了整體的榮辱拼命發揮自己的特長。
5、任務評估：“自評”與“他評”相互融合。當前我國中職語文教學評價體系仍以教師為中心，明顯呈現出“他評”的特點，而在應用任務驅動法之后，語文教學的評價應是“自評”與“他評”相互結合的體系。學生在這種體系下擺脫了被動的位置，主動性和積極性開始發揮。具體來說，任務驅動教學效果的評估應考慮四個方面，即學生有無成就感、職業素養提高與否、實際操作能力是否提高以及應變能力是否提升。教師通過“觀察法”觀察學生在任務的完成過程中是否進行主動學習、是否具備合作能力等等，而學生則通過自評的方法增強自我反省能力。另外，“自評”還包括組內互評和組間互評，使學生在評價中學會欣賞對方，領悟到分工協作的重要性。這種自評與他評相結合的方式對改善人際關系、強化競爭意識、提高社會認知能力起到了至關重要的作用。
三、結束語
“任務驅動法”在中職語文教學中的作用顯而易見，在提出學習任務的前提下，通過任務分配、任務執行、任務匯報、任務評估等步驟進行語文學習的掌握和探討，而教師在其中則發揮出了發現問題、跟進問題、及時點撥指導的作用。在整個過程當中，學生始終是學習的主體，分別扮演了學習任務設計者、學習資源分享者、學習活動組織者及學習方法指導者的角色。可以說，“任務驅動教學法”給中職語文教學改革拓寬了路子，既充實了學生語文知識，又培養了社會交往能力，還提高了學生的主動探索能力。
參考文獻
[1]仇汝蕓，李傳信.論語文教學自主、合作、探究學習方式的培養[期刊論文]
第4篇：任務驅動教學論文范文
近年來，一些學者也逐漸將任務驅動法引入“市場調查與預測”課程教學中，按項目導向、任務驅動的思路，分析市場調查過程中典型工作任務所必需的知識、能力和素質要求，選取教學內容；剖析實際市場調查活動流程，根據職業能力形成的內在邏輯，重構課程體系，取得了較好的教學效果。但目前這方面的研究與實踐主要集中于職業院校，本科院校較少；主要集中于市場營銷專業、工商管理專業，房地產開發與管理專業較少。筆者在總結現有研究成果的基礎上，將任務驅動法引入淮陰師范學院房地產開發與管理專業“市場調查與預測”課程教學中，具體情況如下：與其他課程應用任務驅動法的思路基本相同，該課程教學也是將任務驅動法實施過程分為五個階段：第一階段為設計任務階段，即按照市場調查與預測流程、專業特點及學生素質設計任務，任務設計的合理性程度直接影響學生學習和教師授課的效果；第二階段為分析任務階段，即由教師根據學生能力培養目標，以具體任務為平臺，通過引導的方式，在學生進行項目實施前，對項目進行分析，以便任務能夠順利的實施；第三階段為實施任務階段，即學生按組進行資料搜集、小組討論、分工協作，來完成教師給定的任務；第四階段為評價階段，即對各組的成果進行評價，這既包括教師的評價，也包括自評和其他小組的評價；第五階段為完善階段，即各組根據教師或其他同學的啟發和幫助，修改完善本組的工作成果[2]。具體實施方案是：將整個課程分為緒論、市場調查課題確定、市場調查方案、問卷設計、市場調查方法、市場調查資料整理與分析及市場調查報告七個部分。除了緒論部分外，其他六個部分都按照“教師講解理論知識—向學生分派任務—學生實施任務—學生匯報—同學與教師再點評—學生完善”程序進行。具體任務包括：第一，成立項目小組。小組人數可以根據班級人數而定，一般每組4-6人。第二，調查課題確定。每小組根據自己的興趣及專業特點確定選題并進行論證，包括：選題背景、決策問題和研究問題；接著每組將選題上報給教師，由教師根據自身經驗和學生的實際情況進行簡要的分析判斷；然后師生共同討論并最終確定每個小組的市場調查項目。第三，市場調查方案制定。每小組根據自己的調查課題制定本組的市場調查方案，主要包括調查目的與任務、調查對象與調查單位、調查內容與項目、調查時間與期限、調查方式和方法、經費預算、組織計劃等內容。第四，調查問卷或訪談提綱設計。每小組設計一份完整的市場調查問卷或訪談提綱；然后在全班進行匯報，根據教師及其他同學的建議修改完善問卷及提綱。第五，調查項目的實施。每小組根據調查方案，進行實地調查。在開展實地調研前，教師讓學生根據預調研過程中發現的問題在課堂上進行情景模擬，然后課堂討論其解決方案。第六，問卷整理、統計階段。對收集回來的數據進行整理、審核、統計和分析，撰寫整理統計報告。第七，調研報告階段。每組撰寫調研報告，并要求在課堂上陳述，由班級其它同學和教師組成評委對調研報告進行評價。
二、“市場調查與預測”課程教學中應用任務驅動法應注意的問題
（一）學生參與積極性問題相對于傳統的教學方法而言，任務驅動法能夠激發學生的學習積極性，但這并不等于應用任務驅動法就一定能夠調動學生的學習積極性。而只有學生積極參與，任務驅動法才能取得較好的效果。但對于像淮陰師范學院這樣地方性二本院校而言，學生的學習積極性并不是很高。因此，在應用任務驅動法的過程中，如何調動學生的參與積極性是首先要解決的問題。根據筆者教學實踐中總結的經驗來看，調動學生的參與積極性可從以下幾個方面入手：1.設計的任務要能提升學生的興趣。要調動學生參與的積極性首先就要使設計的任務能提升學生的興趣，為此：任務確定應該由學生和教師共同確定。如果由學生單方面確定，設計出的任務可能是學生感興趣的，但可能存在任務難易不妥、與專業不符等問題。如果由教師單方面確定，設計出的任務可能與專業相符、難易適度，但學生不感興趣。因此，任務最好由教師與學生共同確定，可以先由教師提出一些任務，然后由各組從中選擇出本組的任務或者先由學生提出調查項目，然后再與教師討論確定各組的任務。2.任務量及難易程度應適度。任務量過少、難度系數過低都無法達到訓練學生能力的目的，浪費時間和精力；而任務量過多、難度系數過高則會造成學生參與性低，無法完成任務。這就需要教師在與學生共同設計任務時把好關，根據每個小組學生的具體情況確定每個小組的任務。3.合理利用評價手段。對于那些積極參與的學生，平時成績可以額外加分；對學生的表現及時進行評價，尤其是對那些學習成績不高、參與熱情低的學生要多加肯定與指導，以增強他們參與意識。
（二）成績評定問題在應用任務驅動法過程中，任務設計、任務實施和任務評價是三個基本環節。這三個基本環節都需要做好，任務驅動法才能取得好的效果。其中任務評價環節如果不能合理評定各組及各位學生的成績則可能降低學生參與積極性，甚至可能引發一些矛盾。因此，公平、合理評定每組及每位學生的成績十分重要，根據筆者教學實踐中總結的經驗來看，合理評定學生的成績可從以下幾個方面入手：1.增加組長的責任及權利。實施任務一般是小組為單位，小組每位成員在實施任務中的表現，教師不一定都清楚。因此，現實中，個別學生不出力、濫竽充數、混水摸魚現象非常普遍。而同組其他成員顧及關系，并不會向教師說明這一情況，從而導致沒出力的與出力的成績相同，影響學生的積極性。對此，可通過增加組長的責任和權利來解決。分組時應給每組指派或由成員確定組長。組長負責本組工作方案的制定、成員任務的分配等事宜。同時，在教師給本組成員打分之前，組長先給本組成員打分，并且不讓其他人知道，這樣可在一定程度上解決個別學生濫竽充數問題。2.評分指標多樣化。每組的成績不僅要看任務完成情況，如任務的難易情況、任務是否完成、步驟是否正確、成果是否具有創新性等方面，還要考慮其他指標，如每組成員之間協作情況、遵守紀律情況等，其中每位學生的課堂表現應是一個重要的考核指標。課堂交流與評價是應用任務驅動法的重要一環，但在教學實踐中，往往會出現上面同學在匯報本組成果時，下面許多同學都不認真聽講的現象，達不到相互交流與促進的效果。對于這個問題，教師可采取提問的方式促使學生投入到課堂討論中。
第5篇：任務驅動教學論文范文
1.中國大學英語教學研究三十年發展狀況分析(1983-2012)
2.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析
3.我國大學英語教學的未來發展方向研究
4.大學英語教學與雙語教學的銜接:現狀與思考
5.高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素探究
6.再論我國大學英語教學發展方向:通用英語和學術英語
7.公共英語教學的專業化與專業英語教學的公共化——我國高校英語教學改革的必由之路
8.從日本高校大學英語教學看我國外語教學目標調整
9.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法——學術英語與大學英語差異研究
10.《大學英語教學指南》要點解讀
11.堅持科學的大學英語教學改革觀
12.高校開展專門學術英語教學之瓶頸與對策芻議——以法律英語教學為視角
13.淺談形成性評價在中職英語教學中的實施
14.激發學習興趣,促進英語教學
15.初中英語教學中培養學生的創新實踐能力策略研究
16.淺談中學英語教學中的減負提質
17.快樂嘗試小班化英語教學
18.高中英語課堂教學——任務型教學模式
19.任務型教學模式下的英語語言學教學分析
20.淺析中職涉外護理英語教學策略
21.淺議職業高中英語教學中的分層教學
22.淺談運用多媒體技術輔助英語教學
23.用“情”來凈化學生的心靈——中學英語教學中的情感滲透
24.基于交際法的大學英語教學改革
25.淺談在大學英語教學中如何利用網絡資源優勢
26.關于初中英語教學現狀的分析
27.淺談如何在小學英語教學中將終結性評價和形成性評價相結合
28.論“小先生制”在小學高年級英語教學兩極分化中的運用
29.新課程改革下高中英語教學有效性淺析
30.對初中英語高效教學的思考
31.深化高職英語教學改革促進職業教育發展
32.從中介語僵化看高職會展英語教學
33.從應用語言學視角看英語文化導入教學
34.中外合作模式下英語寫作教學問題及改進措施
35.高中英語教學中對學生文化意識的培養
36.情景教學法在高職旅游英語教學中的應用
37.淺析高職商務英語教學監控評價體系的建立
38.淺談高職學前教育專業英語教學能力的培養
39.英語語音智能測評軟件在大學英語教學中的開發和應用
40.“對話教學模式”在高職公共英語教學中的運用
41.限制交際教學法在大學英語教學中有效應用的因素
42.關注視障生特殊需要,開展有效英語教學
43.談語篇分析理論在中職英語閱讀教學中的應用
44.淺談初中英語教學中的德育滲透
45.論詞源學在大學英語詞匯教學中的應用
46.初中英語教學提升有效性研究
47.雅思聽力語料對大學英語聽力教學的作用
48.初中英語教學中常見問題及對策分析
19.交際性教學法視角下的英語語法教學探究
50.英語教學中“中國文化失語”現象對策探討
51.幼兒園英語課堂常規教學思考
52.多媒體在英語課堂教學中的有效性探究
53.淺談小學英語教學原則
54.淺談小學英語教學中的問題與建議
55.如何讓小學英語課堂教學閃光
56.淺談大學英語分級教學的優勢
57.基于需求分析的IT行業英語教學研究
58.大學英語教學中思辨能力培養的現狀調查——一項基于反思性問卷的研究
59.注重小學英語課堂教學,培養學生學習英語的興趣
60.互動教學法在初中英語教學中的應用
61.論文化背景知識在高校英語教學中的意義
62.淺談初中英語教學中的合作學習
63.職業高中英語教學改革探索
64.關于大學英語教學ESP論的一點思考
65.對中國英語教學宏觀模式的思考
66.行業英語需求狀況調查對大學英語教學的啟示
67.專業英語教學探索——計算機與網絡的運用
68.基于微課的翻轉教學模式研究——以大學影視英語課堂為例
69.基于特征的生態英語教學效率評價方法探究
70.大班基礎英語教學中以學生為授課主體的互動式課堂教學探討
71.大學生英語綜合應用能力教學新模式初探——南開大學英語教學改革紀實
72.基于ESP課程體系的中國大學英語教學連續體模型探索
73.建構和完善新型大學英語教學管理體系——一個解讀《大學英語教學指南》的視角
74.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究
75.大學英語教學背景下翻譯教學的個案研究
76.轉變教學理念,建立新的專業英語教學模式
77.旅游管理專業英語教學優化策略研究——基于澳門科技大學旅游管理專業英語學習行為特征的分析
78.大學英語教學中跨文化意識的培養
79.走出中國英語教學的歷史誤區——外語教學的哲學思考
80.《高等學校英語專業英語教學大綱》實施效果的定性研究——用英語開設相關專業知識課程的影響分析
81.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議
82.通用英語教學轉向學術英語教學的探索——清華大學公外本科生英語教學改革設想
83.基于輸出驅動假設的研究生公共英語教學模式研究——以吉林大學直博研究生公共英語教學為例
84.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革
85.大學公共英語教學現狀的調查與反思
86.從中外合作大學學術英語教學看大學英語教學改革——以西交利物浦大學為例
87.交際教學法對大學英語教學改革的啟示
88.大學英語教學的動力機制構建——研究現狀與理論思考
89.高職高專英語教學現狀分析及應對策略的研究
90.論大學英語教學思辨能力培養模式構建
91.從教學要素角度探究多媒體環境下的英語教學策略
92.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究
93.我國第一份以學術英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明
94.我國大學英語教學目標設定研究——再論聽說與讀寫的關系
95.從通用英語到學術英語——回歸大學英語教學本位
96.外籍教師在我國的英語教學透析——一份中國學生問卷調查整理分析
97.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用
98.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究
第6篇：任務驅動教學論文范文
[論文摘要]本文依據現代教育理論——建構主義，結合培訓工作實際，對高校教師信息技術培訓教學模式進行了探索與思考。
現代教育技術的發展與應用在促進傳統教育向現代教育轉變中，在全面貫徹國家的教育方針和實施素質教育中發揮著極其重要的作用。現代教育技術的運用對教師提出了更高的要求。發展現代教育技術，必須首先重視教師的培訓，把建設一支具有強烈的運用現代教育技術意識、先進的教育理論和熟練的操作技能的教師隊伍作為首要任務。在高校教師信息技術培訓中，如何科學地選擇教學內容、采用最優化的教學模式及進行科學的考核與評價，是提高培訓實效的關鍵。近幾年年來我院成人教育部系主辦了多期教師現代信息技術培訓班，結合培訓工作，依據現代教育理論，對此進行了有效的探索與思考。
一、高校教師培訓特點與建構主義理論
1．高校教師特點
1．1從實際調查中發現由于各地經濟和教育發展不平衡，信息技術硬件和軟件配備及教師水平等條件差別較大，高校教師在信息技術的掌握和應用方面存在很大的差異性。師范性院校或理工科專業畢業的教師，教師的信息技術水平較好；非師范院校教師或文科專業畢業的教師的信息技術水平較差，甚至很少使用計算機。
1．2基本的課程安排較滿，工作負擔重，壓力大，難以花大量時間集中培訓。在培訓中要特別重視教師的工學矛盾，不能影響教師的正常教學和管理。另外，每期培訓的時間宜短不宜長，這樣既便于教師安排，又可以保證較高的學習效率。
2．傳統的培訓模式
我國傳統的教師培訓形式一般是以集中授課為主。“一人講、眾人聽”的純集中講座模式為專題講座，由專家做一些理論上的介紹，然后再觀摩幾堂公開課，以此來實現理論與實踐的結合，教師也只是被動的接受者，作為“局外人”成為被灌輸的對象。這種“專家講，教師聽”的培訓方式多流于形式，往往難以調動教師的學習熱情，教師可能已經了解到新的信息，但是這些新的理念很難滲透到教師的內心，更談不上化為教師的教學行為，因此，教師回到自己的學校和課堂依舊難以使之付諸實踐。經過培訓的教師的知識技能雖然得到了某種程度的更新，但這些教師在回到學校后的教學行為卻往往并沒有持久的、明顯的改進。
3．現代教育理論——建構主義教學模式
建構主義學習理論，提倡以學習者為中心的學習方法。在整個教學過程中，教師只起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效的實現對當前所學知識的意義建構。建構主義教學的核心是任務驅動，任務驅動培訓模式的設定之主要目的不是單向地向教師講述現代教育技術的基礎知識和基本理念，而是為了幫助教師掌握現代信息技術的專業技能，讓教師通過培訓掌握教育技術理論和教學軟件開發的技能，提高多媒體網絡教學設計和教學研究的能力，廣泛開展教育技術的理論研究和實踐，運用現代教育技術優化學習過程，開發和利用學習資源，提高教學質量和效益，逐步實現教育現代化。
二、培訓內容的優化選擇
1．科學地選擇教學內容
信息技術的發展速度是當今任何一門學科都未曾有過的。信息技術硬件的高速發展帶來的是軟件的不斷更新換代。這樣使得現代信息技術的教學內容將在一個很長的時間里處于高速度、高淘汰并存的發展狀態之中。知識會陳舊，會被更新，但能力一旦形成，將時時處處有用。授人以魚，僅供一時之需，授人以漁，則終身受用無窮。在培訓中，我們可以將信息技術中的許多內容看作是“教學模型”，模型本身可以不實用，也無須死記硬背其中的細枝末節，重要的是通過學習“模型”發展培訓者的智力和培養能力，從而提高其信息素質。據此，可將一些過時的、淘汰的或將要淘汰的知識及時舍棄，適當增加實用的知識、實用軟件、實用工具等知識比重，以形成嶄新的知識體系，才能跟上信息技術發展的步伐。如視窗操作系統、Office辦公系統、Access數據庫、多媒體CAI課件設計與制作及教學應用、Internet的基本原理與教學應用、智能拼音輸入法及常用殺毒軟件等。
2．合理安排教學順序
現代信息技術是-17應用性學科，教師的信息技術培訓需要掌握一定的基礎理論和一定的操作技能。但如果按常規培訓教材的結構體系，一開始就學理論，對于剛入門的初學學員，會產生一種畏懼心理，影響教學效果。據我們的多期培訓經驗，若堅持從具體到一般的原則，先學習一些具體的操作，使學員建立一些感性認識的后，再上升到學習理論，效果就要好得多。因此，我們近期的培訓，無論是整個知識結構體系的安排，還是各個知識點的教學安排都是由具體到抽象，即操作技能在前，理論在后，少數內容也是理論與操作技能同步，也就說先讓學員接觸具體的信息技術應用內容，有了直觀的操作技能，然后再讓他們自覺和不自覺地歸納總結出基礎理論，這樣可降低學習難度，有利于幫助學員消除對信息技術的神秘感，發揮其主觀能動性，培養學習興趣。這種由具體到抽象、由易到難的教學進程，不僅深受廣大培訓學員的歡迎，也能使培訓成效事半功倍。
三、教學模式的優化設計
在教師信息技術培訓中，授課模式是由多種教學方法和手段組成的一個動態系統。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結合即多模式教學，并使其在培訓過程的各個階段動態地發揮作用，是提高培訓效果的關鍵環節。經過多期培訓實踐探索，我們總結歸納采用了如下四種結構穩定、操作程序清晰的授課模式，頗具實效。
1．以理論為主的講授模式
這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法，可以用于傳授新知識，也可以用于鞏同舊知識，比如信息技術系統的基本組成、產生、發展、我國信息技術教育的歷程、網絡技術的基礎知識等理論內容，通過這種模式邊講邊借助直觀教具(我們通常是采用視頻展示臺)或實物演示就事半功倍。 2．以CA[為主的多媒體計算機輔助教學模式
這種模式是采用信息技術內容的CA[課件，通過多媒體計算機將培訓內容以圖、文、聲、像、動畫等表現形式有機結合起來，創設出生動、形象、逼真的教學情景。其培訓的顯著教學優勢表現在兩個方面：一是多種感官優化組合能提高培訓效率；二是優化教學策略實施自主、創造和多層次的學習目標采用該授課模式關鍵要有優良的信息技術內容的CA[課件，我們的具體做法有三：一是合理地選用或剪輯現成的信息技術內容的多媒體軟件，比如三晨影庫、翰林匯、科利華及眾多的計算機教育軟件開發公司，均有許多相關的信息技術內容的CA[課件；二是從教育網上下載，比如K12、中國教育科研網及各大學的網站，也有很多非常實用的信息技術CA[課件；三是自己動手設計與制作多媒體CA[課件。
3．以操作為主的機訓模式
信息技術是實踐性極強的學科，它的創立和發展都離不開實際上機的操作，不上機操作學不會，不實踐操作學了也沒有用。同時，在培訓中，上機操作也是檢驗學員信息技術基礎理論和操作技能，以及教學效果的具體手段，是培訓的最終目標。
為更好地鞏固教學效果，采用這種模式應注意兩方面的問題：一是培訓教學應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學員有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作，并培養學員的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。二是做好上機課前預習，提出上機的基本要求，明確上機目的和操作規程，給出上機操作步驟和注意事項，并對上機操作過程中所產生的英文提示、執行過程及出現異常結果的常用處理方法給出提示，這樣才能保證上機教學程序的順利進行。
4．以發展能力為主的任務驅動模式
的能力。具體施教過程是：在培訓告一段落時，聯系學員從事的教學或管理工作給其布置有一定難度的“工作任務”，要求在一定的期限內借助現代信息技術工具(比如計算機、Internet網絡或多媒體設備等)完成，然后組織交流、討論，讓學員在“游泳中學會游泳”，在完成“任務”的過程中掌握現代信息技術知識與技能。比如讓學員帶著“教學論文的撰寫與編輯”或“教案修改”等任務去學Word或WPS；帶著“專題報告演示”或“教學幻燈片制作”等任務去學PowerPoint；帶著“多媒體CAI課件制作”任務去學幾何畫板、方正奧思或JBMT等課件工具、軟件及掃描儀、數碼相機、配套光盤等設備的使用；帶著“教學動畫設計”任務去學Flash、Photoshop或3DMAX等動畫軟件；帶著“學校的主頁設計任務”去學Dreamweaver或FrontPage等網頁制作軟件；帶著“搜集最新最前沿的教學科研信息”去學Internet的使用；帶著“電子郵件”去學E—1Ilail的發送與接收；帶著“故障計算機”去學計算機的維護與檢修等硬件知識與技能。培訓實踐證明，這種任務驅動培訓模式不僅發揮了學員的主觀能動性，而且符合在職教師的認知規律，是現代信息技術培訓中最為有效的教學模式。
四、考核與評價方法的優化組合
考核評價是保證培訓效果的激勵機制。參加培訓的學員對學現代信息技術知識技能有一定的自覺性，但還是要有一定的壓力，要通過規范的考核來進一步促進學員的主動積極性為了使考核評價規范化，我們根據不同層次教師信息技術教育的培訓目標和設置的課程內容，對學員進行以下三種方式的考核評價。
1．過程性考核
過程性評價的內容包括學員參加培訓的態度、集中培訓的到課率、完成規定的理論、參加各種信息技術專題培訓時的發言情況等項目進行逐項考核評價。
2．切實保證作業設計的質量
每個學員的“作業設計”要在任課教師的指導下，必須獨立完成；“作業設計”要充分體現個性特點。作業不及格的不能參加最后的考試。
3．上機考試
第7篇：任務驅動教學論文范文
關鍵詞：審計模擬實驗 課程建設 教學改革
石河子大學經濟與管理學院（以下簡稱經管學院）目前開設的審計模擬實驗課程是會計學本科專業的專業必修課程，屬于集中教學實踐課程，在會計學專業人才培養中具有重要意義。該課程要求學生能夠根據每個實驗項目的資料，運用審計的原則和方法，自主實施審計程序和步驟，進而培養學生洞察問題、發現問題和解決問題的實際技能；提高學生判斷能力、表達能力和解決問題的能力，并為理解和運用所學審計理論知識提供模擬實務操作的平臺。本文對會計學專業審計模擬實驗課程的定位及目標、教學改革成效、存在的問題及解決措施，還有未來進一步的建設規劃逐一進行探討。
一、審計模擬實驗課程定位與課程目標
本課程的定位是：面向會計學本科專業的專業必修課程，同時屬于集中實踐教學部分，因開設在第7學期，因此，教師面對的授課對象為大學本科四年級的學生。
本課程的目標是：本課程是會計學本科專業的一門專業必修課程，也是一門集中實踐教學課程，學生能夠根據每個實驗項目的資料，運用審計的原則和方法，親自進行審計程序和步驟，進而培養學生洞察問題、發現問題和解決問題的實際技能；提高學生判斷能力、表達能力和解決問題的能力，并為理解所學理論打下堅實的感性認識基礎。
二、審計模擬實驗課程建設的主要成效
2015年度審計模擬實驗課程組（以下簡稱課程組）成員主要在以下幾方面進行了建設，成效良好：
（一）課程內容、體系改革及實施效果。審計模擬實驗課程內容體系日趨優化。本課程主要是對審計實務工作中從審計業務約定書的簽訂到審計計劃、實施、報告的整個過程開展模擬操作，以使學生在實驗環境中模擬操作審計業務，從而間接接觸實際、認識實踐，進而提高審計實務工作能力。
本課程體系在本年度得到了進一步的優化。2015年度，課程組為學生選定了2015年經過更新的一本公開出版的實驗教材《審計模擬實訓教程》，通過對該教材的使用，使經管學院會計學2012級的兩個班的學生在為期2周的實驗課程學習期間進行了內容豐富、安排緊湊的實驗學習，取得了較大的收獲。課程內容主要包括：（1）導論：包括實驗的目的、要求、內容、組織、步驟、數據等內容。（2）被審單位資料：主要包括被審單位基本資料、被審單位會計資料（如財務報表、總賬、現金和銀行存款日記賬、明細賬等），及其他相關會計資料（如增值稅專用發票抵扣認證資料、紅字發票備查文件、納稅申報表、重要合同、銀行對賬單等）。（3）審計工作底稿的編制，包括：初步業務活動工作底稿的編制、風險評估工作底稿的編制、進一步審計程序工作底稿的編制等。其中進一步審計程序工作底稿的編制內容多且難度大，主要包括：①控制測試工作底稿的編制，如銷售與收款循環的控制測試工作底稿的編制；②實質性程序工作底稿的編制，主要包括貨幣資金、應收賬款、預付賬款、存貨、固定資產、遞延所得稅資產、短期借款、應付賬款、預收款項、應付職工薪酬、應交稅費、長期借款、營業收入、營業成本、銷售費用、管理費用、資產減值損失、所得稅費用等實質性程序工作底稿的編制。（4）完成階段工作底稿的編制。
本年度授課過程中，選用了版本更新、內容更適合的最新版實驗教材，受到了學生的歡迎，教學效果優秀。
（二）教學形式、方法改革及實施效果。在本課程的教學過程中，教師在使用傳統的“講授法”的基礎上，還根據本屆授課對象的具體情況采取了靈活多樣的教學方式與方法，主要有：
1.任務驅動式教學法。任務驅動式教學法是本課程教學過程中常用的一種方法，由教師預先將教學任務進行合理的安排與分割，將學習任務布置給學生，并提供適當的線索，由學生個人根據教師講授的內容和線索以任務為中心自行尋找任務答案，之后由教師根據學生完成任務的情況評判對錯，總結好的思路和經驗，梳理、提煉需要學生掌握的知識內容，以最終完成教學任務。
2.啟發式問答教學法。本課程的教學中也常采用啟發式問答教學方法。這種教學方法是根據不同學科自身的特點和規律開展創造性、趣味性、延展性的啟發式提問，從而盡可能地引發學生的學習興趣，最大限度地提高教學質量。在本課程教學中采用啟發式問答的教學方法需要就該課程教學的主要環節作精心設計，強調通過開放性思維活動培養學生積極主動進行思考，不只是引導學生思考預設問題的答案，更重要的是激發學生通過思維火花的碰撞，尋找開發更有趣、更有意義的問題，鼓勵、支持學生在思維運動的鍛煉過程中養成探索、發現新領域、新知識和新方法的思維習慣。
3.學生自主歸納總結教學法。本課程教學中還采取了引導學生自主對相應的教學內容進行梳理、提煉、總結，以達到提煉理論、加深記憶、鞏固所學的目的。在此種方法下，教師需要做的就是引導和點評。引導學生分階段做相應總結提煉并討論、交流，之后由教師進行點評，幫助學生厘清各個章節的學習重點，剖析遇到的難點，學會如何將前后章節融會貫通，做到脈絡清晰。
課程組教師在運用傳統的“講授法”的同時，積極探索使用上述三種教學方法，在本課程的教學過程中實施效果良好，學生表現出積極濃厚的學習興趣，教與學互動良好，教學任務能很好地得到完成。
（三）考核內容、方式的改革及實施效果。本年度審計模擬實驗課程的考核是由教師對學生提交的審計工作底稿、審計報告、審計實驗報告進行評閱，并結合學生平時在實驗操作過程中的表現（包括考勤、案例與課堂討論、階段性任務作業提交的及時性），對每一位學生做出恰當的評價，綜合評定成績。本年度本課程考核過程中，由每位學生個人獨立提交作業，改變了以前年度由3―5人為一組，按組完成并提交作業的考核方式。這樣，可以使每一位學生必須獨立完成每一階段的實驗任務，其中包括需要擔任不同角色而完成的各個任務，從而提高了本課程實驗的難度和實驗作業工作量。由此，使學生得到了更全面的鍛煉，提升了學生運用理論知識獨立分析、解決實務操作問題的能力。
上述考核改革的實施效果良好。通過撤銷以往分組完成實驗，改為由每一位同學單獨完成全部的實驗內容，有利于對個人的實驗成績做出更加準確的評定，但仍存在兩方面的問題：一是需要適當減少總體的實驗任務量以避免因任務過重而影響實驗效果；二是不利于培養學生的團體協作能力，同時可能會減少學生“思想碰撞”產生“智慧火花”的機會。解決上述問題的措施是：可以考慮在課程內容設置方面將實驗任務分為個人獨立完成任務和小組協作完成任務兩種，個人任務可以是審計案例分析或者其他相對獨立的實驗任務。小組任務可以是需要相互協作配合完成的綜合實訓任務。這樣的安排有利于綜合兩種方案的優勢：通過個人實驗任務成績考核督促學生提高自身獨立完成審計實務操作的能力，培養工作責任心；通過小組綜合成績考核促進學生之間的團結協作，發揮集體智慧解決綜合問題。這種綜合考核的方案可以考慮在今后本課程的教學過程中嘗試實施。
三、審計模擬實驗課程存在的問題與解決措施
雖然審計模擬實驗課程的教學活動的組織與開展在本年度取得了較大進步，但目前仍然存在一些有待解決的問題：第一，本課程教學與實驗內容相對于教學時間（目前為期2周）來說時間較緊，需要更合理、高效地組織與設計教學活動。解決措施：課程組成員進行研討，討論使本課程教學活動開展更高效、高質的改進方法。第二，本課程有待使用審計教學軟件開展教學活動。解決措施：審計教學軟件比較昂貴，課程組會繼續通過本系領導建議學院在適當的條件下購買高質量的教學軟件以提升教學質量。第三，課程組關于本課程的教學數量不多。解決措施：積極鼓勵主講教師與課程組成員發表本課程相關的教學論文。第四，網上資源存在的問題與解決措施。（1）本課程相關網絡資源有待進一步豐富，例如文獻、圖片、案例、學習視頻等。解決措施：發動課程組成員的共同力量，搜集、整理、篩選、錄制并上傳網絡。（2）與學生在網絡平臺上尚不能做到實時互動，如實時答疑交流、學生各自提交作業等。解決措施：可以考慮申報本課程的網絡課件，在網上進行建設，并實現對每位學生的教學管理效率與教學質量。（3）學生在網上主動學習的興趣有待提升。解決措施：布置相應少而精的課余任務引發學生探索學習。
四、進一步建設審計模擬實驗課程的計劃
審計模擬實驗課程下一年度計劃從以下六個方面進行建設和改進，以期增進本課程的授課質量和教學效果，使學生更多受益：
（一）教學資料建設。（1）配合目前使用的教材，編寫相關學習輔導資料。（2）搜集和設計相應的引發學生自主學習探索的習題與資料，并上傳網絡。
（二）教學方法、教學手段建設。（1）爭取經管學院的支持更新審計教學軟件，使教學手段現代化，教學內容時代化。（2）針對更新后的教學內容，在總結討論現有教學方法的基礎上，探索與學習本課程更恰當的教學方法，進一步提升教學效率和效果。（3）進一步開展網絡資源建設及利用網絡資源開展教學活動，學生可以在網上實現課前資料的準備、課中教學資源的運用以及課后的答疑與交流。
（三）教學質量建設。定期或不定期開展教學質量檢查，繼續完善現有的聽課制度和學生對授課教師的考評制度。努力提高本課程的教學質量。
（四）教學成果積累。課程組非常重視教學成果的積累，計劃在課程組目前已有的研究基礎上繼續申報相關的教改課題，發表與本課程相關的教學論文，組織編寫教學案例集和實驗指導書，積極爭取積累更多成果。
（五）師資隊伍建設。（1）繼續支持和鼓勵課程組教師外出交流、進修和深造，開展學術、教學交流活動，學習名校先進的實踐教學組織管理經驗。（2）引進、補充新的課程組成員，優化課程組師資隊伍的職稱結構和年齡結構。保證課程組師資隊伍的梯隊建設。
（六）網上資源建設計劃。繼續加強對課程網絡資源的建設，以引發學生的學習興趣，提供給學生可供自主學習和拓展視野的平臺：（1）將進一步整理完善后的課前準備資料、課中使用資料、課后的課程教學質量調查及教學改進的相關資料上傳網絡；（2）將進一步更新后的授課案例上傳網絡；（3）將主講教師部分教學錄像和學生實驗圖片上傳網絡；（4）搜集相關圖片資料并上傳網絡；（5）補充更新相關文獻資料并上傳網絡。
五、結束語
審計模擬實驗課程對于會計學本科專業的學生來說是一門專業必修的實踐類課程，是學生從學校的理論學習到校外工作實踐之間的一座重要橋梁。探究如何更好地引導學生發揮主觀能動性，在模擬實踐鍛煉中主動探索之前所學理論知識的運用，自覺對先前所學的知識加以鞏固，同時提高學生的實踐動手能力以及與同學合作完成任務的協作能力，是課程組教師共同努力的目標和方向。本文對審計模擬實驗課程在2015年度教學改革的進展和成效進行了總結，分析了目前存在問題的同時擬定了解決措施，提出了下一年度建設審計模擬實驗課程的計劃，以期將審計模擬實驗課程的教學活動開展得更為精彩。S
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第8篇：任務驅動教學論文范文
關鍵詞：數學優生 成績提高 成因 改變方法
在教育界大家常說的就是要關注后進生、關注學困生，同樣老師的更多精力也花在在后進生上，相反，成績較好的優生卻只得到很少的關注。因為我們都是從考試的成績看，認為優生、心理素質優良、基礎知識扎實、學習方法得當、學習態度端正，能夠自己安排學習進度，但是往往優生的成績都比較穩定，很難有較大提高，因而從優生跨越到特優生的行列的路途就非常的坎坷。這部分學生如果長期存在這種現狀而未得到幫助，會對他們進入高一級學校學習造成相當大的困難，給他們的全面發展帶來極大的不利，以至成為他們一生學習的遺憾。因此分析優生成績提高困難的成因并有效地驅動其“全面發展”，也是目前新課程教育下的數學教學所面臨的現實問題之一。
一、優生成績提高困難成因
優生成績提高困難原因不是某個方面的，這其中存在很多因素：
（一） 學校因素
數學是一門以邏輯思維為基礎的學科，在教學過程中，學生獲得知識的重要手段之一便是實際應用。首先，在辦學條件和辦學理念相對落后農村中、小學，大部分學校具有比較完善的教學器材，能夠完成較為簡單的教學任務，滿足普通學生的需求，但對于優生來說，他們想要進一步提高所需要的器材則無法保證，無法進行實際應用。
（二） 家庭因素
家庭教育自古以來就受到人們的關注，而家長便成為家庭教育中的教育者。家長可以說是世界上最有“愛心”、最有“責任心”、最“舍得投入”的代名詞。尤其是在這個獨生子女眾多的中國，望子成龍望女成鳳是中國家長最典型的思想，而且家長想要的不是優秀而是最優秀，因此這個重任就落在了這些被寄予厚望的優生身上，但在現實生活中成龍成鳳的畢竟在少數。但父母過分期待的目光，過分的關懷，過分的嘮叨，強迫孩子，都是一種壓力。每個孩子生在競爭激烈的社會，都需要適應自己的學習環境，尋找適合自己的學習方向，不需要過分關懷，優生也不不例外。因此優生便背負著比一般學生更多的壓力。
（三） 教師因素
首先，對于教師來說，一個班大約有40人，而每個人所具備的基礎知識、學習能力的層次則相差甚遠，如果教學內容過于簡單，中等成績及以上的學生所得到的信息量則不大；如果教學內容過于復雜，中等成績及以下的學生則不知所云；教師為了是全班成績保持相對均衡，只能將教學內容安排在中等層次，這樣就相當于犧牲了部分優生學習更多知識機會。因此優生將很難從教師這里獲取更高的知識從而提高學習成績。其次，大部分教師很難有新知識學習的機會，也無法及時更新教師教學內容，以適應社會與教學實踐的需要。而現在大部分學校為追求升學率，基本上都是傳統的理論知識的灌輸，很少有方法上、理念上的創新，也未使用科學的教學方法。
（四） 學生因素
許多優生雖然表面看起來一切正常，學習成績優異、學習態度端正，但內心卻在默默地忍受著越來越大的心理壓力，優生作為思想最活躍、感受最靈敏的一個群體，往往對自己期望很高，對挫折的承受力不強，當面臨著更多的機遇和挑戰，隨著更大的壓力與沖突，呈現出更多的心理問題與疾患。因此大多數優生的心理處于亞健康狀態：平素精神不佳、上課精力不易集中、記憶力差、學習成績下降、有自閉傾向，不和群，不善于社交等。由于他們處于心理發育不完善階段，很容易受外界影響并且不善于調節情緒、釋放壓力。
二、教師如何通過改變來提高優生成績的策略
（一）找準目標，因材施教
多關注優生，多與優生互動，多挖掘優生的潛力，培養其濃厚的興趣，因材施教，使自己的課程真正能使優生得到提高。對優生應該首先在理念上保持清醒、公平和嚴格，并在行動上予以及時、具體的指導和要求。當然，對心里發展階段不同、基礎知識能力不同的優生，也不能完全用一種模式來分析他們、要求他們，也不能用一種方法來教育，要因人而宜，因勢利導，著眼于效果。對于優生，制定個體特殊的學習計劃、使用適合的教學方法，幫助他們能盡快進步。
（二）融入優生，提高心理素質
首先，學生在學習過程中，可能由于一次成績的優異而沾沾自喜，也可能由于一次成績的降低而情緒低落。教師在教學過程中除了要經常與學生溝通外還要相互之間多交流學生的情況，對學生多一些了解，有針對性地做工作，要從思想上加以指導，提高他們抵抗壓力的意志。其次，在家庭環境中，優生很容易受到高強度壓力的影響而心理發展不穩定。教師在這個過程中不僅要多與家長溝通而且要讓優生目標上高遠、思想上始終如一、堅定一個信念、瞄準既定目標，讓優生永遠有自己的理想，讓他們始終充滿信心、干勁，精神飽滿、永不懈怠。
（三）開展課外活動，拓展課外知識
在學校的數學教學中教學方法會受到時空限制、條件限制，而且其實驗所得到的現象是微觀的、靜態的、不可見的、不明顯的。為了提高優生的創新實驗能力，使學生能將書本中的知識運用到實際生活中，那么就只能開展課外活動，經書本知識與課外知識結合。例如：如在教學《角的識識》時，通過看、畫、找、擺等學習活動，知道什么是角，認識角的各部分名稱。讓學生在廣泛的生活背景中，理解數學，感悟數學，體會數學的多姿多彩，以確定正確的數學觀，形成良好的數學意識。數學教學貼近學生生活，能變枯燥為豐富，變無味為有味，變無趣為有趣，讓數學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數學，運用數學，使學生的創新潛能得到充分的發揮和發展，以適應社會的發展。
（五） 創設思維情景，培養學生的良好的思維習慣
課堂教學中，教師根據教學情況，創設課堂教學最佳學習情境，能夠為培養學生良好的學習習慣提供契機。創設問題情境能觸動學生主動地思考、探索和討論，教學中，抓住新知識的生長點或與學生原有認知結構不一致的問題能引起學生的興趣、懸念、疑慮；恰當的問題，能使學生展開聯想；合適的問題情境，能觸動學生反思，觸發學生開展討論；另外可以通過一題多解來創設思維情境，讓學生的一些“別出心裁”的想法得以展現。
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[4]王慧敏.淺談語文學困生的成因及幫教. 2007年天河區中小學教學論文年會優秀論文評比
第9篇：任務驅動教學論文范文
學校發展的關鍵在教師，教師發展的關鍵在研訓。因此，只有認真抓好、抓實“校本研訓”工作，不斷提高教師隊伍素質，才能真正實現學校的可持續發展。下面就我校校本研訓的主要做法、成效及努力方向作一個簡要匯報：
一、專業引領，全力支持，營造人人參與校本研訓的良好氛圍
“校本研訓”工作很重要，但要扎實開展又確實存在一些問題。如認為“校本研訓”是形式，浪費時間，影響教學；或認為“校本研訓”要不要無所謂，只要教學能取得成績就行；或認為參加“研訓”活動只是為了評職稱，有任務觀念；或認為研訓工作很深奧、高不可攀，是專家、學者的事，等。針對這些問題，關鍵要進行專業引領，幫助教師形成對研訓工作，特別是校本研訓的正確理解。
一是思想引領。我校通過各類培訓和相關會議，大力宣傳“校本研訓”的重要性和必要性，幫助教師認識到研訓工作對促進教師自身專業成長，對提升教育教學質量，及對促進學校發展的意義，在思想認識上消除誤區，從而激活了教師專業發展的主動性，變“要我”為“我要”參加研訓活動。
二是制度引領。我校相繼出臺了“**中學教科研工作獎勵制度”、“**中學骨干教師評定細則”、“**中學教學常規要求”、“**中學教師素質評價細則”等研訓考核制度，發揮了制度引領作用。校本研訓業績成為骨干教師和優秀班主任評定、優崗考核、教師素質評價的重要指標，學校還為每個學科組、骨干教師和班主任建立了檔案袋，進行跟蹤指導、考核和評價，為校本研訓提供了制度保障。
三是骨干引領。學校骨干教師評定，為教師成長搭建了平臺，培養了一批學科研訓骨干。通過任務驅動，對骨干教師在校本研訓方面定任務、壓擔子，引導他們發揮帶頭示范作用，起到了較好的引領作用。
四是規劃引領。學校指導全體教師制定了“個人發展三年規劃”，并通過年度計劃、學期反思，構建了教師自主發展的新機制。“個人發展規劃”，使老師們明確了研訓等各方面的努力目標，有效促進了教師自主發展。
五是專家引領。堅持“走出去，請進來”。一方面通過“走出去”，幫助教師開闊了視野，提升了專業技能；另一方面通過“請進來”，是老師們能面對面得到專家的指導，促進專業成長。如學校邀請鄧局長、邢主任等到校召開了專題講座，還請研訓中心張主任等到校對“個人課題”、論文案例等給于了“一對一”的指導。專家的指導、引領，可以幫助教師突破“瓶頸”和“高原現象”，有效的促進了教師的專業提升。
在加強專業引領的同時，學校對所有的研訓活動，可以說做到了在財力、物力、人力和安排上給予全力支持，并能給予全方位的服務，三年來學校為市縣研訓活動提供了現場10多次，做到了研訓工作不遺余力，形成了人人支持研訓，個個積極參與研訓活動的良好氛圍。
二、同伴互助，專業合作，為教師參與校本研訓活動搭建平臺
同伴互助，是最直接、最有效的校本研訓，因為我們最初的一些教育教學技能都是從同行身上模仿來的，身邊的典型，身邊的經驗和技能也是最容易學到手的。關鍵是要建立起平等對話、相互幫助、共同支持的專業團隊，努力為教師校本研訓搭建交流合作的平臺。
一是集體培訓。學校利用教職工例會，通過印發材料、例會學習、專家講座、沙龍研討等多種形式，對全校教職工進行師德、教科研和理論培訓，由學校領導、學科骨干進行主講，教師提問答辯。
二是學科組研訓。學科組以主題研訓為載體，有計劃的組織教師進行業務學習、課題研究、問題研討、質量分析、經驗交流、說課及聽評課活動等。
三是集體備課。以問題探討為導向，通過課前備課，提出問題，集中研討，提出策略，二次備課進行改進，進行教學有效性研究，以實現資源共享，合作共進。
四是班主任月例會（沙龍）。以話題形式展開，每個班主任都要進行主題發言，談問題、談困惑，商討對策，交流經驗，分享成功的喜悅，開誠布公，暢所欲言，共同提高。
五是年級班主任周會商制度。主要是問題研討，案例分析，進行對策研究。
學校通過加強教師團隊建設，營造良好的校園文化，為教師專業成長搭建了交流、對話、合作的平臺，形成了同伴互助、團隊協作的良好氛圍，促進了教師的專業成長。三年來，學校有9個教研組被評為縣優秀教研組，有4位班主任被評為縣十佳班主任。
三、立足校情，追求實效，促進了教師、學生和學校的共同發展
我校的校本研訓工作能立足校情，緊密結合教育教學實際，教科研方面主要采用行動研究、案例研究等方法研究，培訓方面采取“缺什么補什么”的培訓策略，堅持“教研訓一體”，使老師們感到有用、實用、有效，實現了由心動到行動的轉變，取得了明顯成效。
一是促進了教師的專業成長。三年來，我校教師有32個市縣級“個人課題”順利結題；有306篇教育教學論文、案例在省市縣獲獎和發表；有13人被評為縣學科帶頭人和縣優青，有11人次被評為市、縣優秀班主任，縣級骨干教師占專業任課教師20％以上，骨干教師隊伍得到了迅速壯大。
二是促進了學生素質和教育質量的持續提升。三年來，在各項競賽中學生有119人次獲獎，其中國家級獲獎3人次，省級獲獎4人次，市級獲獎16人次。學校教育質量得到了穩步提升。
三是提升了學校辦學水平和辦學品位。學校連續三學年辦學水平被評為優秀等地。學校還先后被評為平安**建設先進單位、**縣繼續教育先進單位、南京市“個人課題”研究優秀學校、**縣師德先進集體、**省教育學會先進單位，大大促進了學校的可持續發展。
四、展望未來，謀劃發展，堅定不移的落實好校本研訓工作舉措
回顧過去，成績令人鼓舞，但問題也不容忽視，如：層次不高，精細化程度不夠等。展望未來，還任重而道遠。謀劃發展，我們必須堅定不移的落實好校本研訓工作之各項舉措。
一是認真貫徹縣局下發的《進一步加強校本研訓工作的指導意見》，落實好從“校長”到“教師”實施校本研訓工作的各項要求，進一步優化過程管理，不斷提高校本研訓工作的實效。
