園藝實訓總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的園藝實訓總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：園藝實訓總結范文

  醫院護士崗前培訓總結1

  時間總是過得很快，回顧這段時間的.培訓，是歡笑與汗水的交織。時間雖短，可是在培訓過程中的體會、感想卻深深影響著我。

  通過各位老師對《護理核心制度》、《護士條例》、《感控知識》、《十八項核心制度、十大安全目標及措施》、《表格式護理文書書寫要求》、《醫院信息系統基本介紹》、《護士職業道德修養》以及《護理禮儀》等理論課程的培訓，讓我們從對護理工作的泛泛認識深入到我們日常工作的系統流程，不僅讓我們加強了對各項應急情況的處理措施，也讓我們對護理工作產生了思想上的碰撞，做到了課間有互動、課后有反思、學完有所得。

  《密閉式靜脈輸液》、《無菌技術操作及手衛生》、《吸氧技術》、《皮內注射》、《雙人CPR及簡易呼吸氣囊的使用》、《生命體征檢測》等各項技能操作課程的培訓，讓我們從操作的不規范、概念的不清晰到大家都能夠基本掌握，指導老師手把手教學，大家分組訓練以及培訓后的操作考核，讓我們真正體會到了課前有教育、操作有指導、課后有總結。各位老師用她們嫻熟與優雅的操作手法讓我們看到了不一樣的操作理念，了解了護士是一個優雅與智慧、果斷與堅毅并存的職業。

  最后的戶外拓展訓練，在各位教官老師的嚴厲指導下，我們了解并掌握了多種應急救護措施；山路拉練以及其它各項體能訓練，在提高專業素質的同時也提高了我們的身體素質，真正做到了學時嚴肅認真，閑時放松歡樂，課后收獲滿滿。

  常言道：“三分治療，七分養"。如今，隨著社會的發展，各種醫療糾紛更是屢見不鮮，護理工作如履薄冰。因為有了醫院溫暖大家庭的支持，有了各位護理前輩的指導，我有信心做好護理工作，走自己選擇的道路，走穩走好并一直走下去，為廣大病患奉獻自己的青春和熱血。我將不斷規劃、不斷改進、不斷提高自己，去取得更好的成績。我會全心全意的投入到工作中，將我的激情和熱情撒遍普洱市人民醫院這片土地，做一名優秀的普醫人！

  醫院護士崗前培訓總結2

  崗前培訓”這個在我看來，一定是極其嚴肅、枯燥乏味，強制地灌輸有關醫院護理部的各項規章制度、考核標準等等的課程，但是邵逸夫醫院護理部讓我有了不一樣的看法，不禁感嘆：“原來崗前培訓還可以這樣舉辦!”。一個女孩從外省到這里工作，最多的是環境的陌生，各種不熟悉，沒有安全感，希望有人可以給我一個詳細的介紹和引導，這一點，醫院和護理部給了我最好的幫助，崗前培訓是以先總體介紹醫院及護理部概況，再分別介紹各部門職責及與負責老師見面，緊接著就是重點突出，詳細講解，這一節節課程安排，特別有規律和順序，讓我可以很快的了解我選擇的醫院，清楚明了，解除心中的不安，真的很感謝各位老師的辛勤付出。

  孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。今天為期2天半時間的崗前培訓理論部分接近尾聲，我靜下心來思考著，兩天的培訓，我聽到了什么，看到了什么，學到了什么，又該思考些什么，更重要的是在接下來的工作中又該做些什么。

  我聽到的是各位護理前輩們親切而愛護的一句句“妹妹、弟弟”，很有愛的稱呼，讓我感覺到家的溫暖;我聽到的是每一位阿長對我們新同事真誠的關心和熱烈的歡迎，讓我感覺到團隊對我的呼喚;我聽到的是每一位老師溫和的話語，絲毫沒有距離感，讓我感覺到真正的平等。我聽到的都是來自邵逸夫醫院，這樣一所國際認證，擁有著西方護理理念，絕對人性化管理的'大醫院，我感受到的是傳統醫院無法帶給我的親和，友愛的工作氛圍，讓我更加相信自己的選擇是正確的。

  我看到的是不論職位高低、年資長短，每一位老師的PPt都是經過多次的修改而成的，她們教學目標明確、內容豐富、詳略有當、重點突出，講課過程中語言風趣幽默，授課方式也新穎獨特，互動的方式讓大家學以致用，學到的不僅是課程中的知識點，更多的是學習方法，不是傳統的死記硬背，而是設定場景，讓我們從發現問題、分析問題、解決問題中得到成長，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。

  我學到的是在邵逸夫醫院，每一項工作都是落實到個人，分工明確，職責分明;每一項流程都有據可循，有標準可以參考，不同的規章制度對我們員工是一種保護，也是一種約束，讓我們的工作可以有條不紊的進行，保證了工作效率，也減輕了心理負擔，這一點我很喜歡我學到的是每一位護理前輩毫不利己專門利人的精神，她們用她們的親身經歷和長年的工作經驗，告訴我們良好的工作習慣可以幫助我們走的更遠，飛得更高。剛剛踏入工作的我們遇到事情總是慌慌張張，不知所措，她們告訴我們，慌張是多么的于事無補，更好的是按照事情的輕重緩急，列一個行動計劃，有序的進行，既能提高工作效率，還能增加自我的成就感。很感激老師們無私的教導，讓我們在以后的道路上少了些坎坷，多了些感動。

  我思考著，邵逸夫醫院不僅僅是在培養我們成為一名合格的護士，也是在教育我們怎么去成為一個優秀的社會青年。我們護士應該具備的核心能力―評估與干預、溝通、評判性思維、人際交往、管理、領導、教學、知識整合能力，這些針對性的教育和培養，是全方位塑造人才的標準，也是我們大學學習生活的延續，活到老學到老。

  最后和大家分享下我最喜歡的一句話：“沒有自己路的人一生都是過客，以一種近乎無知的方式遠離了屬于自己的成功!”。一定要找到屬于自己的人生之路，然后把握每一次的機會，進行不一樣的鍛造，我相信我們的青想會在邵逸夫醫院實現。也請相信，你就是你，是顏色不一樣的煙火!

  醫院護士崗前培訓總結3

  隨著全院新員工崗前培訓的尾聲，我們一行九個人迎來了護理部的崗前培訓。我們來自不同的家庭，畢業于不同的學校，但是我們在骨科醫院相遇了，一起加入了這個集體，我們就像那流浪的丑小鴨，找到了溫暖的家。

  通過這段時間的崗前培訓，我們真正的從一個無知的學生到一個社會人的轉變，我們陳副主任給我們講的“加強法律意識，杜絕護理糾紛”。我就一直在發問自己：“我準備好了嗎？”是的'，我準備好了，也許我們對護理這個職業的認識就只是一點點皮毛，但是，任何事情都總是熟能生巧的，就像我們全主任說的那樣“要勤學，善學，會學。”是的，我們應該把別人的東西，用自己的思考方式和處理辦法，轉變成自己的財富。常問為什么，重視疑問，樹立榜樣，不斷地學習。

第2篇：園藝實訓總結范文

一、薪資管理、社保公積金方面：

每月按時完成工資的核算和編制，遇到節假日主動加班加點確保員工工資能夠準確、及時發放；

按時完成社保年審、年檢工作，在年審過程中實現順利通過， 經過近兩年的實踐操作，現對社會保險網絡申報、年審流程、社保法律條文及西安市高新社保局各類社保業務流程，從門外漢逐步掌握、熟悉待遇報銷、養老轉移等操作流程及規范。

及時辦理公積金的增減變動、轉移、員工公積金支取等相關手續。

為全體員工辦理團體意外傷害險，及時做好新增人員的參保、離職人員的變更、出險后的報案、理賠資料準備等工作，確保員工的合法權益，同時有效降低公司管理風險。

二、招聘、公司內部競聘、員工入職手續辦理方面：

在人員招聘方面，通過加強內部、外部招聘渠道建設，全方位及多渠道整合內外資源，最大化的拓展人才資源渠道，同時加強個人在人力資源招聘方法方面的學習和培訓，積累招聘面試經驗，使促公司招聘工作專業化、流程化、標準化。加強對應聘人員工作能力的把控確保公司新聘員工的質量。2014年全年共計招聘入職員工 86人、離職25人，最大化的保障公司正常的生產人力需要。

在干部選拔方面，完成了中層、班長競聘及考察工作，選拔了一批有能力、有想法、有干勁、有經驗的優秀干部、班長上崗。這次競聘動員充分，組織得力，給廣大員工提供展示自我的平臺，也為公司發現人才，儲備了人才。對新聘中層的考察中，著重考察了各中層的崗位職責履職情況、工作任務完成情況以及工作作風廉政建設等方面，此項工作使人力資源管理上了一個新臺階，也為公司日后干部選聘積累的寶貴的經驗。

員工入職管理方面，規范入職流程、完善人員內部檔案資料，強制入職體檢，使員工入職管理水平得到了有效提升。

三、教育培訓工作

2014年培訓工作主要堅持公司育人理念，培養公司復合型人才為己任，重點提高公司人員整體職業化素質及職業情操，掌握現代管理知識與能力，為工作開展注入活力。2014年培訓方面主要開展以下工作：

（1） 積極組織新員工入職培訓，提高入職人員對公司文化規章制度了解，融入公司集體及團隊生活。

（2）開展公司操作層技術培訓、新“ERP”系統操作培訓、交通事故預防、處理培訓、銷售人員能力提升培訓，激發員工掌握新知識、新思想，合理應用知識及針對性培訓，收到了良好的效果。

（3）規范試用期員工轉正管理工作。2014年施行員工轉正面談制，實現了對員工試用期工作能力的有效評估，也對我個人開展人力資源工作起到了良好作用。

四、勞動合同方面

配合內控部起草了勞動合同，所有條款都仔細推敲，避免漏洞，并經律師的嚴格審查，與員工簽訂了全員勞動合同430余份，即維護了員工的利益，也保護了企業的利益，達到雙贏。

五、印信管理方面

嚴格執行公司用印制度，把好公司用印關，杜絕公章濫用、不規范使用等現象，確保印信使用管理。全年未出現用印違規現象。

六、工會方面

在工會方面，組織了3·12扶貧村植樹活動；關心職工生活，慰問生病員工，為有紅白喜事的員工送去慰問金等；關愛員工身體健康，全年組織了兩次員工健康體檢；關注員工子女教育，為不滿14歲的員工子女發放六一兒童節書卡；積極組織參加集團羽毛球比賽及舉辦的“第九屆拔河比賽”，并在拔河比賽中取得第二名的好成績，體現了新達公司團結向上的精神風貌。

七、檔案管理

嚴把檔案、資料借閱管理關，杜絕公司檔案、資料丟失。及時督促未返回的商砼合同、各類協議，2014年度共計收文128份、發文 45 份，返回商砼合同 24份、各類協議 75 份,同時在陳莉萍的配合下，完成所有歸檔文件的電子版條目錄入及歸檔工作。

第3篇：園藝實訓總結范文

關鍵詞：園藝植物病蟲害防治；教學問題；解決措施

《園藝植物病蟲害防治》是園藝技術專業的一門專業主干課程，理論性和實踐性很強，主要教學任務是使學生掌握必需的病蟲害防治基礎理論，學會識別園藝植物上的主要病蟲害和防治方法，養成運用所學的知識分析和解決有關園藝植物病蟲害發生、防治方面問題的實際能力。《園藝植物病蟲害防治》教學重點在于將理論教學與實踐教學相結合，加深學生對病蟲害防治基礎知識的理解和掌握，提高學生的學習興趣和實際操作能力。具體培養能力包括：掌握防治園藝植物病蟲害所必須的基本理論、原理、方法和實際操作技能；識別主要病蟲害種類，了解其發生發展規律，具備從事病蟲害調查、試驗和防治等技術工作能力。教學中要注意與“植物與植物生理”、“蔬菜栽培”、“果樹栽培”、“草坪建植與養護”、“產品采后處理”等相關內容的銜接，適當介紹學科的新進展，結合當地園藝植物生產的病蟲害發生及防治情況，為專業人才的培養奠定基礎。

《園藝植物病蟲害防治》

教學中存在的主要問題

學生基礎差，教學存在較大難度我校園藝技術專業生源較廣，基礎參差不齊，對于《園藝植物病蟲害防治》涉及的植物、微生物、動物、昆蟲、化工等方面的知識過去很少接觸，系統學習更是無從談起。教師講課時，內容講深了，學生一臉茫然，講淺了則達不到教學要求。教師事先設計的教學活動，如課堂提問、師生互動、集體討論等，都因為學生不積極、不踴躍參與而難以開展。

學習不主動，專業興趣不高社會上很多人歷來對涉農專業有偏見，部分學生本人和家長對專業及課程不了解，認為選擇這一專業純粹是來混學歷、拿文憑。邊疆地區與園藝技術專業有關的單位不多，園林企業少而且規模小，顯示不出效益，一些單位又把專科學歷排除在招聘范圍之外，導致部分學生感覺低人一等，缺乏自信，就業前途迷茫，導致學生得過且過，學習不積極，不努力。

對課程理解不全面部分學生提到園藝植物病蟲害，馬上就問要打什么農藥，認為病蟲害問題只有用農藥才能解決，忽視品種選擇栽培管理等基礎措施。受一些不當宣傳的影響，對農藥有極深的偏見，“談‘藥’色變”。如，在教師帶領下外出采集昆蟲標本，盡管事先教師已經做了講解，對敵敵畏農藥配制的毒瓶，學生們誰也不敢碰，雖然在教師指導下使用，還不斷詢問是否會中毒或自我感覺已經中毒或出現中毒癥狀。平時的言行明顯表現出學生對課程不能正確全面理解。

教材面廣，無法突出地域特色我校園藝技術專業將北京高等教育出版社2005年5月出版的《園藝植物病蟲害防治》作為教材，該書收集了常見的園藝植物病蟲害，知識全面，內容豐富，但我國疆域遼闊，各地自然條件差異大，園藝植物及病蟲害種類繁多，很難照顧周全。一部分北方特有的園藝植物病蟲害，在南方連園藝植物都難找到；而南方的一些園藝植物病蟲害沒有收集進去，缺少近年來南方各地重點引進、開發的一些熱帶、亞熱帶特色園藝植物病蟲害內容。

實驗性教學設備不足由于學校進行實驗室合并搬遷重建等原因，實驗性教學設備明顯不足，常用的植物病蟲害永久性玻片殘缺不全，而現用現做的臨時水裝片，則受季節、時間及條件限制，無法收集全面，制作效果較差。實驗室使用的光學顯微鏡、體視解剖鏡陳舊破損。按照教學大綱要求的實驗開出率低，教學局限于教師大量進行課堂講授，學生“填鴨式”接受，師生均疲憊不堪，但是教學效果并不好。

缺少定點實習實訓基地當地沒有專門的病蟲害防治研究機構，各類病蟲害防治單位主要工作任務是技術推廣。學校確定的實驗實訓基地均以品種培育、引種實驗、栽培管理為主。學生到實習實訓基地直接學習病蟲害防治技術的機會少，病蟲害發生和防治問題只是作為附帶問題提出，學生很難有機會把課堂學到的理論知識結合實際進行驗證。

解決問題的措施

因材施教在教學中體現“以人為本”，針對學生基礎差，水平不一致的具體情況，結合教材內容和要求，教師講課時應盡量穿插補充基礎知識，按照教學大綱規定，不降低水平和減少內容；采取靈活教學方式，使不同層次的學生都聽得懂。教師應認真組織課堂提問、師生互動、集體討論等教學活動，提出問題后多留出一點時間讓學生思考，不論學生說的是否正確，都認真聽取答案，隨后進行細致解釋。例如，針對現在的學生熟悉微機使用、時常上網的具體情況，在講授昆蟲分類知識時，可要求學生上網下載各目的昆蟲照片，帶到教室，作為作業由教師用多媒體播放，學生參與隨堂批改。

培養和提高學生學習興趣帶領學生到當地有一定規模的園藝花卉養植園，在進行園藝植物病蟲害實驗實訓的同時，請園主講解創業經過與目前效益等，讓學生了解園藝技術在生產生活中的作用和經濟收益情況，提高對自己所學專業的重視。例如，某地有一條主要街道，用龍眼樹進行綠化，樹蔭濃密效果非常好，但是每年四五月份都發生荔枝蝽象危害，除影響景觀外，蝽象噴射體液使行人受到驚嚇或傷害，市民反映強烈，要求將龍眼樹砍除。市政府出面協調，由城管部門在技術人員指導下進行有效防治，控制了荔枝蝽象危害，保住了龍眼樹。結合這一具體事例，教師帶領學生看龍眼樹受害狀況，調查防治效果，走訪城管部門，使學生對園藝技術專業的重要性有了更深的認識。

加深學生對課程的全面理解課程設計中，突出栽培管理是病蟲害防治基礎理念，在講授中應強調保護生態、減少污染、合理用藥等觀念。我們結合課程進度，在實驗地種植生長速度快的鮮食甜玉米，設置同種作物精細管理和粗放種植兩種模式對比，精細管理田塊玉米生長茂盛，病蟲害較輕；粗放種植田塊玉米長勢差，病蟲危害嚴重。再選擇病蟲發生嚴重田塊，在防治適期使用農藥防治，迅速減少病蟲危害。通過具體實例，使學生認識到了病蟲害防治不等于噴藥防治，應全面掌握“預防為主、綜合防治”植保方針，正確理解園藝植物病蟲害防治課程內容。

結合本地實際，增加教學內容我校所在地云南省德宏州屬亞熱帶氣候，物產豐富，作物種類多：檸檬形成規模，種植面積居全國第二；近年來開發種植了咖啡、澳洲堅果、毛竹，形成當地特色產業，起到增加收入、農民致富的積極作用。上述各種亞熱帶特色作物病蟲害突出，在園藝植物病蟲害防治課程中，我們結合當地實際，在講授柑橘病蟲害防治后，增加檸檬病蟲害防治內容，以便進行比較和側重講解。在第六章果樹病蟲害的內容中，增加咖啡、澳洲堅果、毛竹病蟲害內容，并帶領學生到生產基地進行實踐操作，觀看防治效果，安排畢業班學生到檸檬、咖啡、澳洲堅果研究和生產單位頂崗實習。

改善實驗實訓條件結合學校的發展，全面進行植保實驗室建設規劃，設置專門的病蟲實驗教室、標本室、養蟲室、接種室、鑒定室，與農學實驗室共用多媒體實驗教室。分教師科研和學生實驗，重新購置顯微鏡、體視鏡等必需的設備。增加病蟲害標本，主要途徑一是購買實驗需要的專業永久性標本；二是結合實驗實訓采集當地病蟲害制成標本，特別是當地檸檬、咖啡、澳洲堅果、毛竹及其他特色產業作物病蟲害標本；三是在科研工作中制作標本。實驗實訓條件的改善，增強了學生學習的信心和學習積極性，也為教師的教學科研開展和提高教學水平提供了條件。

選擇確定實驗實訓單位在園藝植物病蟲害防治課程教學中，我們聯系了設在德宏州瑞麗市的云南省農科院檸檬研究所、德宏熱帶作物研究所等研究單位作為病蟲害實習實訓點，開展當地特色園藝植物病蟲害實驗實訓；結合課程講授內容，聯系州、市植保植檢站、林業植物檢疫防治局、國家檢驗檢疫局在德宏的機構等單位，分別建立綜合防治、植物檢疫等內容的實習點；聯系生產植物源印楝素農藥的潞西市光明生物技術有限公司、當地正規的農藥批發銷售點作為化學防治內容實習實訓點；聯系當地規模較大的園林、花圃等作為校外補充實訓基地，構建了全方位的實踐教學平臺。

參考文獻：

[1]費顯偉，黃宏英，等．園藝植物病蟲害防治[m]．北京：高等教育出版社， 2008．

[2] 費顯偉，黃宏英，等．園藝植物病蟲害防治實訓[m]．北京：高等教育出版社，2008．

[3]王連榮，等． 園藝植物病理學[m]. 北京：中國農業出版社，2000．

第4篇：園藝實訓總結范文

The Research of Practices Education of Herbal

Horticultural Plant Cultivation

QI Xiaohua， CHEN Xuehao

（School of Horticulture and Plant protection， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009）

Abstract The improvement for the system of herb horticultural plant cultivation course was introduced in the present article. In the new system after course revolution， the percentage of practical classes was increased. The practical course was classified into two parts， campus practice and practice in teaching base which located outside of campus. The evaluation system of new course was comprised by theoretical and practical evaluations. After the modification of practical teaching of herb horticultural plants cultivation， we should put more attention to improve the practical ability of students for adapting the requirement of modern horticultural human resources.

Key words Herbal horticultural plant cultivation; practical course; gadeningupuro

園藝專業涵蓋蔬菜、果樹、花卉和茶學四個領域。隨著現代設施農業的發展，園藝產業的發展日新月異，已經成為農業中的第一產業，因此對園藝專業人才的需求也日趨增加。但是目前園藝專業人才并不能完全滿足園藝產業快速發展的實際需求，這主要是由于園藝專業學生所學課程與實際生產需求相互脫節，導致學生實踐經驗不足，無法應對實際生產過程中出現的問題。園藝專業是應用性較強的專業，學生不僅要具備扎實的理論知識體系，更要具備較強的動手操作能力。這就要求在教學體系中，教師應盡可能多地引導學生參與實踐活動，但是如何保證實踐課程的內容既有生產應用價值又具有園藝專業水準，這是每一個參與實踐教學的教師必須思考與探索的問題。在現今，個別農科專業由于經濟條件的制約，實踐基地規模較小、條件較差、實踐實訓平臺較低。因此，如何充分利用校內外資源，創造一切有利于開展實踐課程的條件需要教師進行整體的設計與布局并持續探索總結。以草本園藝植物栽培學為例，該課程是園藝專業本科生的一門必修課程，在教學過程中，我們通過加強實踐環節，簡化課堂理論教學環節，強化理論與實際的緊密結合，從而增強學生對園藝專業學習的熱情和積極性。本文就揚州大學草本園藝栽培學課程體系設置和實踐教學改革進行總結，為今后優化教學體系，提高學生專業能力奠定基礎。

1 草本園藝植物栽培學課程體系

改革后的草本園藝植物栽培學研究性教學的基本結構有基礎知識、拓展新教學、實踐教學、自學和其他環節五個部分組成。課程分為總論和各論兩大部分。總論中包括以下內容：緒論、蔬菜分類、蔬菜生長發育特性、蔬菜設施栽培基礎和蔬菜育苗。各論包括茄果類蔬菜栽培、瓜類蔬菜栽培、白菜類蔬菜栽培和水生蔬菜類栽培（水生蔬菜育種及相關研究工作是揚州大學園藝學科的特色之一）。

2 草本園藝植物栽培學實踐教學的改革

2.1 教學體系的改革

草本園藝植物栽培學以應用為最終目標，因此理論知識必須與生產實際相結合才能體現其價值。因此，首先我們對草本園藝植物栽培學課程結構進行了調整。改革前的課程教學體系由基礎知識和實踐實訓兩部分組成，其中基礎知識占90%，實踐實訓占10%。草本園藝植物栽培學課程實踐性較強，由于蔬菜種類眾多，生物學特性差異較大，即使系統講授也不能使學生充分掌握相關知識，反而因理論課時數多，實踐教學時數少而影響整個課程的學習和掌握。因此，新的教學體系中，主要講授茄果類蔬菜栽培、瓜類蔬菜栽培、白菜類蔬菜栽培和水生蔬菜類栽培，將豆類蔬菜栽培、根菜類蔬菜栽培、甘藍類蔬菜栽培、蔥蒜類蔬菜栽培和綠葉菜類蔬菜栽培內容簡單進行概括，讓學生以自學為主。改革后的課程教學體系基礎知識占50%，實踐實訓環節占40%，自主學習占10%。

2.2 實踐教學的改革與探索

改革后的教學體系不僅僅是增加了實踐實訓環節的課時比重，更重要的是對實踐課程的設置進行了調整。改革前的實踐內容全部在校內基地完成，由于受到生產設施類型和季節岔口安排的限制，往往只能階段性的參與或者參觀某些蔬菜類型的生產和管理。改革后的實踐課程分為兩個部分：校內教學實習和校外基地實習。校內教學實習部分，我們專門設置兩個蔬菜大棚和一個日光溫室供該課程實踐教學，教學模式由原來的簡單參與變為主動承擔。從該課程理論授課時即安排實踐課程，從大棚的搭建、整地除草、蔬菜育苗、幼苗管理、移栽定植、植株調整和病蟲害防治等方面進行操作和訓練。另外，針對瓜類蔬菜栽培，設置了瓜類蔬菜嫁接及嫁接后幼苗管理的實踐環節;針對茄果類蔬菜栽培設置了無土栽培模式的應用環節;水生蔬菜栽培則利用現有的揚州大學水生資源圃進行主要水生蔬菜類型的田間識別、繁殖方法學習和病蟲害的鑒別環節。

改革后的實踐教學增加了校外基地實習，一方面是為了彌補校內蔬菜作物類型的不足，另一方面為了讓學生充分了解蔬菜產業發展的實際情況，分析蔬菜產業發展的前景和需要解決的問題。我們將學生分成四組，分別由任課教師帶隊到江蘇省太倉市現代農業園區、揚州江都區小紀鎮超大集團蔬菜基地、南京市植物園和淮安清浦區現代農業園區進行考察實習。四個基地的選取主要是依據其分布的不同位置、不同的設施類型、不同的種植模式和不同的特色蔬菜類型。考察實習結束后，要求每個小組完成總結并制作幻燈片進行匯報交流。因為積累實踐經驗對于農科學生至關重要，這個環節對學生的經驗積累有重要促進作用。通過基地考察不僅可以幫助學生積累生 產、經營、銷售等方面的經驗，提高工作能力，同時還能使他們更好地了解產業現狀，從而給自己樹立一個正確的奮斗目標。在基地考察期間，我們請基地負責人進行專題講座，通過這種形式，不僅讓同學了解了現代蔬菜或農業園區規劃設計的新的理念和結構體系、蔬菜生產發展的現狀以及現代蔬菜企業對專業人才知識結構和能力的要求，而且使學生對于該產業的發展前景充滿信心，更進一步穩定了專業思想。

2.3 考核模式的改革

改革后的考核模式采用了課堂內教學和實踐相結合的評價體系，注重實踐過程的積累，綜合評定學生成績。改革后的考核是按照理論考試50%，實踐匯報20%，平時成績（實踐表現）20%，自主學習10%來進行成績評定。由于該課程的開設更加注重實踐效果，所以采用了多元化的考核方式。實踐匯報主要檢驗學生對實踐過程中所學知識的綜合應用能力及對園藝產業的認識和興趣點，平時成績則主要以校內實踐期間對待實踐課程的認真程度、積極程度、是否具有發現問題、提出問題并主動解決問題的能力來進行考核。采用這樣的考核方式同時也對任課老師提出了更高的標準，這就要求我們在實踐課程設置的時候，不能僅僅考慮完成基本的農事操作和栽培流程，更重要的是如何引導學生尋找一些既定模式中的不足，并將先進的生產模式應用到實踐中。

3 草本園藝植物栽培學實踐教學改革的成效和今后的探索方向

草本園藝植物栽培學課程實踐教學改革實施前后發生了很大的變化。首先，新的教學體系中理論學時大大壓縮，但是課堂講授的效果反而提高。這主要是因為對于一門實踐性較強的課程，單純的課堂教學無法增加學生學習的興趣，反而使得一些很有意義的蔬菜類型和相應栽培模式表現得很枯燥乏味。將部分內容引入基地，與田間地頭相結合，不僅增加了學生的學習興趣，同時也使任課教師在講授過程中體驗到了“如何更好地教學”這一基本問題。其次，實踐內容的設置打破原來單一的模式，注重一些新技術新模式的探索。這使得學生對園藝專業的認識更加立體，不會再問“這個還需要學嗎”這樣的問題。

第5篇：園藝實訓總結范文

關鍵詞：園藝技術專業；學做一體；項目教學；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0095-02

為了貫徹教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的指導思想，全面提高人才培養的教學質量，成都農業科技職業學院園藝技術專業在人才培養模式及項目教學形式上不斷改革，探索實踐了“學做一體”的教學模式，形成了該模式下切實可行的教學方式、教學手段，強化了學生專業技能、創業能力的培養，取得了顯著成效。

改革前課程教學情況

主干課程教學情況 園藝技術專業的主干課程遵循的是經能力本位教育思想改造的“學科化”人才培養模式，該模式改“知識本位”的培養目標為“能力本位”，突出強調學生能力的培養，但它只是對“學科化”人才培養模式進行了適當調整，遵循“知識學習＋技能訓練”的教學規律。為突出學生能力培養，在教學內容上適當調整，將部分專業技能訓練加入原有的學科系統化課程中，教學方式上沿襲原有的知識傳授式教學，輔以專業技能訓練，突出學生專業技能的訓練，但在教學過程中，理論教學仍然按照原有學科體系構建課程體系，安排教學內容，實踐教學與理論教學同步進行，同樣按照學科化的知識體系進行學生專業技能的培訓，使學生的綜合職業能力培養沒能很好地得以實現。由于專業核心課程在教學模式上仍沿襲理論課程、實驗課程、生產實習等環節，在常年的教學實踐中，暴露出不適于高職教育的弊端，制約了學生職業能力的培養，具體表現為：（1）學生對園藝技術專業各項技術的熟練水平不高，掌握程度參差不齊。（2）學生對農業的理解存在著偏差，這些偏差主要來源于社會上一些群體的誤導，在教學過程中，嚴重地影響了教學內容和教學效果。（3）在教學過程中，難以解決既要保證必要的基礎知識、基本理論的教學時數，又要增加實踐教學時間的矛盾。（4）學生在工作中很難將所學的知識與實際生產相結合，學習內容與工作任務聯系不緊密，學生反映學習枯燥乏味，用人單位反映學生不能很好地勝任工作。

生產實踐課程教學情況 園藝技術專業的生產實踐課程教學采用參與生產管理的方式進行，教師安排一節生產課程的內容，學生完成一節生產課程的內容，這種教學方式沒有把學生當成主體，學生只是參與者，教師成了主體，負責生產計劃的制定、生產管理及利潤分析的所有過程，學生只是間斷地參與生產管理過程，對整個生產管理過程不了解，更不能制定生產計劃，做出分析總結。這種教學方式只培養了學生的動手能力，只把學生當成簡單的操作者，忽視了學生方法能力、自主創業能力、協同能力等綜合職業能力的培養。

改革措施

（一）建立“學做一體”教學模式

“學做一體”即學中做，做中學，邊學邊做，學做交替，學習與實踐融于一體。通過理論學習與實踐鍛煉的交互融合，相互貫通，采用課堂實習、生產實訓、綜合實訓、假期實踐、畢業頂崗實習等形式，著重強調學生實踐能力、職業能力及職業素質的提高。該教學模式將課程學習與具體工作情境相結合，以實際工作任務為依托確定課程的教學內容，在教學的具體實施過程中，將學生作為工作和學習的主體，以工作者的角色在仿真實訓場完成模擬的工作任務，專業教師作為指導者，從旁予以必要的知識講解和技能示范，讓學生通過系統地完成工作任務掌握該課程涉及的職業崗位所需的專業技能及職業能力。

（二）“學做一體”教學模式的實現形式

第6篇：園藝實訓總結范文

關鍵詞：創業教育；課堂內外；高職學生

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0054-03

2012年十報告中指出，“就業是民生之本。引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”。根據園藝技術專業的特色，積極引導學生進行自主創業，因此在課程開設中，考慮如何培養學生的創新創業能力，是保障創業教育順利開展的關鍵。學生在校期間的活動時間，無外乎課內與課外，課內的時間往往是固定的，目的在于培養創新創業的意識，而課外的時間相對比較自由，以實際的項目引導他們去從事一些創業項目。

園藝技術專業通過幾年嘗試，開設課程包括課內以創業教育基礎平臺課程、園藝技術專業課程、專業選修課程、實踐環節（頂崗實習和畢業實習）為主，課外教師積極引導學生進行各項社團活動和特色項目的整體策劃，學生全程參與活動的籌備、策劃、實施、安排、掃尾工作，這些課程與活動之間是相互聯系、相互影響，相互依存的。在課程間學生的接觸面由面到線，再到點。

一、創業教育基礎平臺課程

園藝技術創業教育基礎平臺課程是人才培養方案中基礎平臺課程的一部分，屬于公共必修課，包括職業生涯規劃（1周）、創業教育（1周）、SYB創業講座，這三門課程面向全體學生開設。創業教育平臺課程是以培養學生全面和諧地發展，激發他們內心創業意識，以培養學生創新、創業能力為目標的課程。

創業教育平臺課程面向全體學生進行創業的通識教育，拓寬學生對于創業、專業的知識面，接受不同領域的專業知識，提升學生的綜合素質水平。

二、創業教育融入專業課程

高職教育的改革要在促進就業方面發揮作用，每個專業均有自身的特色，現代園藝產業是一個相對比較特殊的產業，專業的特點決定了學生創業的低成本性和可行性，在五年的畢業反饋中，我們發現相當比例的學生在工作之后的3～5年中，進行自主創業。由此在教學內容的改革中，我們將創業教育的模塊融入到專業課程中去。在改革教學方式的同時，也在適應時代要求，改革教學的內容。

根據專業的培養目標，確定課程的主導方向。杭州職業技術學院園藝技術的培養目標是學生畢業后能從事花藝環境設計與施工、植物栽培與養護、綠地的綜合養護管理等工作，核心技能是小型綠地的設計與施工技能、花卉苗木的生產管理、綠地綜合養護管理。根據學生在校期間的核心技能要求，我們在不同的核心課程中，在學生掌握了基本技能的基礎上，讓學生領會項目策劃、市場調研、項目運行管理、成本核算等方面的知識，特別是成本核算與項目定位，通過這些項目的教與學，與企業的不斷溝通與交流，為達到這些技能的掌握，確定了基本的教學項目和目標要求。

以上這些項目的設置整合在各專業課程中進行，可以較好地啟發學生在學習專業知識的同時，為今后的創業打下理論基礎。

三、創業教育融入實踐課程教學

園藝技術專業是一個實踐性較強的學科，校內實訓基地的技能演練遠遠不能滿足學生對技能的要求，尤其是園藝行業中最前沿的先進工藝流程、先進技術裝備等方面的知識，而創業者所需要的實踐經驗遠遠高于普通打工者，要將創業的理念完整地融入人才培養方案，實踐課程的教學是將創業理念利用企業的經驗加以證明的最佳途徑。因此我們積極鼓勵學生利用業余時間，參與企業的各類活動，如企業品牌推廣、短期打工、班級分小組活動等。

在人才培養方案中，增設了花卉栽培實訓環節、專業實踐環節、花壇花境設計與施工技能訓練等實踐環節，如在花卉栽培實訓環節，我們將全班學生安排在企業進行為期2―3周的實踐，學生分小組設在不同的部門，要求學生熟悉本部門的運行機制、管理機制、主要產品、面向的客戶及其他要素，回校后分小組匯報實習的內容及心得，同時邀請1～2個組，對各組的匯報內容進行總結、提煉，完成后就是一份較好的企業運行模式，不同的企業會有不同的氛圍，因此，通過與不同企業的接觸，為后期的學生創業積累了一份很好的創業資料。

四、創業教育融入選修課程

選修模塊就創業教育的整體性而面向的是部分學生，有興趣的學生才會去選擇，因此教師的授課人數是實現真正的小班化的一個途徑。通過調研，我們為今后有志于從事苗圃管理的同學開設了《苗圃管理》過程，為有志于從事園林施工的同學選擇開設《工程預決算》、《工程材料》，為有志于從事淘寶的同學選擇開設《園藝商務》。

如在《苗圃管理》課程中，除了單純的理論課時外，要讓學生真實的參與到苗圃的管理中，包括人員管理、財務管理、材料管理等一系列的綜合因素，校外的實訓只有在畢業綜合實習時，才有可能實現，而我們利用校內實訓基地，將基地按功能或區域分成若干個小組，各小組設一名組長，負責與老師的溝通、管轄區域的全方位管理，小組人數不宜太多，3～4人為宜，學生需要全程參與基地的植物日常養護、材料的管理、采購與銷售的成本、利潤的核算、尤其是基地內的植物常態管理，需要學生具有創業過程中的較強的責任心。因此本環節的設置，就是為有創業夢想的學生提供前期創業的心態儲備。

五、創業教育融入學生的課外活動

在充分利用課內引導學生進行創業的同時，也可以利用學生的課外時間，讓學生的各類活動與創業、專業相結合。如大學生挑戰杯的創新創業計劃，就是利用第二課堂，對學生進行市場營銷、現代企業管理、策劃的訓練。同時杭州職業技術學院還充分利用杭州下沙經濟技術開發區的區域優勢，利用大學生創意集市，為學生前提的創業積累一定的實戰經驗。大學生創意集市是杭州下沙經濟技術開發區投資，免費為在校大學生提供攤位，旨在培養在校大學生的創新創業意識。園藝技術利用創立的花藝創作協會，以會長負責制，由專業老師全程技術指導，負責該攤位的運行與管理，實施幾年來，通過這個創意集市的管理與運行，每屆的會長均在畢業后進行自主創業，同時也反饋，創意集市的鍛煉為他們的創業打下很好的基礎。

課外創業教育的引領，不僅為學生提供了輕松的創業環境，也為他們提供了很好的創業文化氛圍和心理情感。而這種心理的培養，是創業教育課程體系中不可或缺的部分。

創業教育是一項綜合性較強的工作，對學生進行創業教育，需要課內外結合，對學生實施全面的創業教育引導，讓有興趣的同學在校期間充分接受創業教育的氛圍，激發他們的創業意識，在不同的實踐中鍛煉他們的創業夢想，最終實現創業的理想。

參考文獻：

[1]余達維，路云.高校創業教育課程內容體系建設研究[J].教育探索，2013，（3）.

[2]陳光.農業院校“三段式”創業教育模式探索與實踐[J].高等農業教育，2013，（3）.

[3]劉兵，張智靚.高職院校創業教育核心課程的體系化構建[J].繼續教育研究，2013，（2）.

第7篇：園藝實訓總結范文

關鍵詞：園藝學；課程；教學改革；實踐與思考

中國是世界園藝大國，園藝學不僅是實踐性非常強的一門基礎學科，也是中國最具有國際競爭力的農業產業之一。園藝學不僅對發展農村經濟、增加農民收入等國民經濟基礎建設和農業產業結構調整的發展作用是巨大的，還對美化環境、保護生態平衡等起了重大作用。

園藝學是實踐性很強的教學，是園藝學本身特點及培養目標所必需實行一種新的教學模式。這種模式不僅重視學生專業理論知識的掌握，還加強了學生對掌握園藝生產技術應用的實際鍛煉，讓學生達到理論和實踐的緊密結合，然后又用新生成的理論去指導新實踐，通過親身實踐實習達到理論和實踐的統一，提高園藝教學的效果。下面我將根據自已多年來的教學體會，就四個方面從園藝學的課程設置提出如何實現實踐性教學的改革。

1 創新教學理念，采用“學生為主，教師為輔”的教學方法

在理論教學上，教師可根據授課內容的進度設置成相關的問題，引導學生帶著疑問，自學課本，查閱參考資料，搜索網絡媒體等先對問題形成自已的看法，一方面可以培養學生自主學習的能力；另一方面還可以引導學生發散思維，運用已有的知識聯系日常生活進行積極思考，并展開討論，形成自主學習的學習氛圍。這樣既可使學生將所學知識的相互聯系，又可增強對知識的運用能力，還可可鞏固所學的知識。最后教師再把答案收集起來進行歸納總結。比如由于植物的種類和特性多樣，則在管理上應該要分類進行管理，如果采用相同的管理方法進行管理是肯定行不通的，肯定會失敗的。因此，在實踐課上園藝專業采用了創新的教學方法，也促進了理論知識、實踐知識和實踐技能的全面貫通。

2 提升師資力量的建設，加強理論和實踐的相容合

現代科技的發展給現代園藝學提出了新的發展方向，首先對授課的教師提出了更高的要求，教師只有通過不斷學習，不斷豐富自身的理論知識體系，不斷實踐，得出經驗，才能將知識準確地傳達給學生。教師的教學實踐技能直接影響到教學質量的完成。因此，也可聘請在園藝生產一線的工作者或科研單位有豐富實踐經驗的知名專家作為兼職實踐指導教師，指導園藝專業課的實踐性教學。

3 加強實習基地的建設，編寫切實可行的實習實踐教材

實習基地建設是培養園藝技術型人才的充分必要條件。校內要有一定面積的實驗實習基地，滿足開展植物、花卉、蔬菜等實習實踐項目的要求。同時也要注重校外實習基地的開發，擴大實習品種范圍。園藝專業教師應積極參與教學實踐和教學研究，按現行統編教材，依據園藝生產時令、季節和教學環節實踐需要，編寫切實可行的校本實習教材，及時改進教學實踐方法。校本實習教材要以學生形成系統的技能和園藝知識為主線，安排技能實訓臺歷和具體日程，制定技能訓練方案，盡量使教學理論從教室走出來，移到田間，移到生產試驗場所，使教師的教授、示范和學生模仿與創新等教學環節緊密結合。

在考核實驗教學上，用綜合評定取代一次性以實習報告形式考核的方式，首先，教學實習的實踐報告每次記錄實習的時間、地點、參與人員、內容、試材、操作步驟、心得體會，占50%；其次，理論采用閉卷考試方法考核，占40%的成績；再次，記錄平時學生的出勤情況和學習態度的考核，占10%。

4 加強教學方法和教育科研的改革

學校還應組織園藝學專業學生教師共同參與有關部門科研課題建設。依據當時園藝生產各方面實際情況，組建科研課題小組，設計一些實踐過程中發現的課題或者急需解決的疑難問題，通過實踐研究讓學生掌握生產的方法和技能，提高學生解決園藝生產生活中實際問題的能力。

5 結語

園藝學專業理論知識、實踐能力和創新能力三者之間是相輔相成、相互促進的，只有在足夠強的專業實踐技能的基礎上，才能達到“強實踐、廣適應、厚基礎”的教學目標，才能有所創新。專業實踐能力的提高，既要從課程中汲取豐富理論知識，更要從實踐經驗、創新活動中形成。專業教師更要不斷更新實踐教學內容和自身能力的創新；學生要克服重理論、輕實踐的思想觀念，克服怕苦怕累怕難的心態、積極投入到扎實的理論知識和實踐的活動中去。

參考文獻

1 程智慧.園藝學概論[M].北京：中國農業出版社出版，2003

第8篇：園藝實訓總結范文

此次到舒蘭調研，吳曉光副主任對舒蘭市的農業科技推廣服務工作和陽光工程培訓工作進行了認真地總結，對取得的成績和實效給予了充分的認可和肯定，并對下一步舒蘭市的農業科技推廣工作和陽光工程培訓工作做了具體的安排和指導。他指出：舒蘭市農業科技推廣工作和陽光工程培訓工作之所以取得顯著的成績和實效，主要是在“新、細、實、特”四個字上下了真功夫。

“新”是創新培訓推廣形式。農業科技培訓、新技術推廣能夠和農業技術改革示范縣項目相結合，能夠和重大新技術、新成果推廣項目相結合，能夠和當地的產業化發展項目相結合，培訓現場設在了蔬菜棚膜經濟建設園區實地、沼氣池建設現場實地、米業加工車間以及田間地頭，受訓農戶能夠現場聽到、看到、操作到，能夠聽懂、看懂，真正能夠學會，真正能夠把新技術、新成果運用到生產實踐中；“細”是技術培訓和推廣工作抓得細。培訓和推廣能夠密切結合各個生產時節和環節，冬春農閑時間結合備春耕生產開展理論培訓，從開始春耕到秋收各個生產環節實地培訓和技術指導，把農業新技術、新成果及時指導農民正確運用到每個生產環節，讓老百姓真正在生產過程中享受到新技術、新成果，使農民真正體會到傳統農業向現代農業轉型發展的一個過程；“實”是真抓實干，工作抓出了實效。舒蘭市在新技術培訓和推廣工作中，以農業農村經濟科技效益年活動為載體，腳踏實地，工作層層落實到位，任務細化分解到位，責任目標明確到位，運行考核機制到位，檢查督導通報到位，確保了工作抓出實效。舒蘭市農廣校通過陽光工程培訓和實訓現場的新技術、科技新成果推廣和指導，菜農學科技、用科技的意識得到了顯著提高，視野拓寬了，發展觀念轉變了，經濟效益得到了顯著提升。朝陽鎮新旭村從原來簡陋的蔬菜大棚發展到現在的鋼筋骨架的現代化棚膜經濟園區，先后改建擴建蔬菜大棚244棟，就目前一棟大棚一畝地栽培5000株黃瓜計算，一株可生產黃瓜2公斤，一棟大棚可產商品黃瓜10000公斤，每公斤按市場平均批發價2元計算，就可實現產值20000元，純經濟收入可達15000元，朝陽鎮的244棟棚膜大棚目前就可實現純經濟收入360多萬元，一年按兩季栽培計算，經濟效益非常可觀，老百姓的經濟收入上去了，社會效益顯著提升；朝陽鎮合興村的沼氣池建設抓得也非常富有成效，舒蘭市農業環保監測站把沼氣池建設項目有機地和陽光工程培訓項目相結合，培訓出了400多名技術能力強的沼氣工，深入到全市44個沼氣池服務網點、8455座戶用沼氣池在產前、產中、產后進行技術指導和技術服務，為沼氣池安全使用、生產優質高效的沼氣燃料提供了堅實的技術保障；舒蘭市綠色食品管理站在開辦農產品貯藏加工專業陽光工程培訓班時，與法特鎮友誠米業公司聯合辦班，重點把公司農民工、水稻基地農戶作為主要培訓對象，既提高了公司職工的從業操作技能水平，又提高了基地農戶水稻品質，農戶糧食賣上價了，公司的市場也打開了，農戶和企業的經濟效益都得到了提升，企業又聘用了23名農民，平均每名農民一個月收入2500元。

最后，吳曉光副主任強調了三條意見：一是農業科技工作要以農業農村科技效益年活動為載體，切實抓好技術推廣體系和服務體系改革建設，真正把農業新技術、新成果投放到生產實際中；二是把舒蘭市的做法和經驗認真加以總結和推廣，確保全省農業科技工作抓出實效，全面提升效益年活動的實效性；三是要加強領導，加強管理。把國家的強農惠農資金真正用到農業科技項目上，為農業農村經濟又好又快發展做貢獻。

第9篇：園藝實訓總結范文

關鍵詞：農業技能大賽；植物組織培養；總結與思考

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0119－02

2011年6月12～13日，全國職業院校技能大賽農業技能大賽在江蘇農林職業技術學院（以下簡稱“我院”））舉辦，植物組織培養項目共有33個代表隊、66名選手，來自全國各個職業院校。各職業院校以技能競賽為契機，在推動專業教育改革方面積累了寶貴的經驗，在一定程度上增強了農業職業院校學生學農的積極性，提高了學生的技能水平。

一、植物組織培養項目的內容

參加全國職業院校農業技能大賽植物組織培養項目比賽的是高職生。參賽選手是經過各地選拔賽產生、符合有關規定要求的高職院校在校學生。

植物組織培養項目比賽內容主要包括MS母液配制、MS培養基配制及馬鈴薯組培苗繼代培養的無菌操作。技能比賽主要目的是培養學生植物組織培養的技能，能熟練使用組織培養相關儀器設備，能進行種苗的工廠化生產和管理。通過比賽，達到鍛煉選手的心理素質、動手能力以及團隊的合作能力的目的。

二、以技能大賽為契機，推動植物組織培養課程教學的改革

通過全國職業院校技能大賽農業技能大賽，有利于推動高等職業院校進行專業的教學改革，推動植物組織培養課程的建設與發展。以我院為例，以植物組織培養比賽項目為依托，圍繞技能大賽的要求以及鍛煉學生全方位的能力，在植物組織培養的教學與實踐等方面進行了改進。

1.教學模式改革

我院堅持產學研一體化的辦學模式，以服務為宗旨、就業為導向、能力培養為核心，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，培養了大批專業人才。根據植物組織培養技術性強、技術環節多、操作要求高、各項技術之間相關性強、產業化應用突出等特點，對教學模式進行了改革。

（1）采用項目式教學。課程以項目為教學單元，以工作為任務驅動、以產品為考核終極目標，將實踐知識和理論知識的教學貫穿于整個工作過程。即按“溶液配制――培養基配制――無菌操作――組培苗室內培養――田間移栽馴化管理”的實際工作全過程，設計學習（實訓）項目。所選的教學項目緊貼生產實際和市場，使教學實習由過去的“純消耗型”變為“效益型”。教師在組織教學中，將綜合職業素質教育和創新能力的培養相結合，理論學習與實踐相結合，個體學習與合作學習相合，實訓與生產相結合，產品的質量和數量與教學考核相結合，培養學生的綜合職業能力。如植物組織培養比賽項目，也就是基于培養學生具備從事化學溶液配制、培養基配制、無菌操作及工廠化育苗和管理工作的專業能力、社會能力和方法能力，以及個人發展能力而設計的。

（2）教學與行業、產業、企業、職業相結合。植物組織培養比賽推動了我院仿真工廠實訓條件建設。為配合技能大賽，我院組培實施建設規模達到1000m2，設備儀器先進，擁有10萬級凈化室，自動洗瓶機、灌裝機、大型滅菌鍋和自主研發的培養裝置等，這些實施設備為進行流水線式周年試管苗生產提供了保障。組培教學中，與行業、產業、企業、職業相結合，學生直接參與到脫毒馬鈴薯、脫毒草莓、蘭花生產中，并組織學生承包經營實戰演練，激發學生的求知欲和工作積極性，激發學生發散式思維和創新思維，培養學生的創業創新能力。本次植物組織培養比賽不僅訓練了一批組培技能高手，其中選的學生不僅參加全國技能大賽獲得了一等獎，而且在訓練的過程中生產了50多萬株脫毒馬鈴薯試管苗、100多萬粒脫毒微型薯和脫毒草莓原種苗100多萬株，拉動了當地脫毒馬鈴薯和草莓產業的發展。

2.教學內容的改革

（1）采用自編教材和精品課程網站資源。教學內容改革首先從教材開始，采用我院教師王永平主編的《園藝植物組織培養》。該教材面向生產一線，選用當前組培行業的典型生產、研發項目為教學載體，強調實用性和職業性，突出就業能力培養。以“理論（principle）-實踐（practice）―產品（product）”3P合一的教學內容設計，采用“教、學、做”一體化的課程單元設計。以工作任務為主線，理實一體化，建設精品課程，開設網絡教學，很好地為學生提供學習資源。[1]

（2）教學內容的整合。植物組織培養課程的相關知識點和技能分布在14個項目中，每個項目分為學習目標、項目介紹、工作流程、相關實踐知識、問題探究、拓展知識、項目小結和課后作業等八個部分。為了便于有興趣的學生深層次探求知識，在有些問題探究和拓展知識主題下插入了“相關閱讀”部分，教師在教學中可有選擇地講授或引導學生自學。

3.教學方法的改革

按照高職高專工學結合人才培養模式的要求，讓學生成為主體，在“做中學”，“做中教”，“學中做”，“所做所學”，緊貼生產上推廣應用的技術。在總結以往教學經驗基礎上，提出了“八步”式教學方法組織教學。具體教學過程為：第一步，教師布置工作任務；第二步，學生查閱資料，制定實施方案；第三步，師生共同討論分析項目實施方案的可行性；第四步，教師講授實踐知識；第五步，學生動手操作，教師指導；第六步，教師講授理論與拓展知識；第七步，學生觀察實驗結果（產品），并寫出項目的報告；第八步，考核學生成績。[1]

教學過程中，靈活應用項目式教學、討論式教學、互動式教學、研討式教學等多種方法，可以實現學生從知識傳授的受體到學習主體的轉變，讓學生參與到教學中來，以激發其學習興趣，培養學習主動性。改變傳統的以一張試卷定成績的模式，加大技能考核比重，用以筆試、口試、專題報告、實際操作等多種考核形式，平時與集中、閉卷與開卷相結合，合理權定學生的成績。

三、以技能競賽為契機，提升教師教學能力，激發學生興趣，提升學生職業能力

職業技能競賽有助于推動職業教育教學改革，競賽中所體現的對選手能力和素質的要求，可引導教學改革。技能競賽一般以項目和任務為載體進行，注重學生的操作能力，理論與實踐相結合，做到做中學，學中做，提高學生解決實際問題的能力。這就要求教師要不斷提高自身教學能力和素質。同時，競賽也會考驗學生心理素質和身體素質，這就要求注重對學生職業能力和綜合素質的培養。

本屆大賽，準備充分，組織嚴密，協調得力，服務周到，裁判公平，賽事圓滿。通過比賽，檢驗了學生掌握技能的能力，不僅激發了學生學習技能的積極性、主動性和創造性，也為教師今后的教學改革積累了寶貴的經驗。對促進各院校進一步搞好職工學生技能培訓，充分調動學生的學習積極性，也將起到示范促進作用。