描寫秋天的段落精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫秋天的段落主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：描寫秋天的段落范文
1.自學生字詞語，積累美詞佳句；2.了解長江三峽秋天的美景，理解一天當中三峽景物的不同特點；3.學習作者按時間順序、抓住特點描寫景物的方法，培養寫作能力；4.激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
教學重點及難點
1.學習作者如何抓住特點描寫三峽不同時段景色；2.體會修辭手法在景物描寫中的作用。
教學設想
在本課教學中，教師應設法通過多種方式的讀，去引導學生感悟、理解、分析、品味文章的意境，感悟作者抒發的熱愛祖國山河和偉大祖國的情感。在閱讀過程中，要引導學生把已學習掌握的閱讀方法和策略有機地運用到自己的閱讀實踐中，引導學生在自主學習的基礎上，通過與同學合作交流去發現體會文章中的景物美、文字美、情感美。在整個教學過程中，一定要加強朗讀教學與指導。
教學過程
一、導入新課
1.同學們，你們去過三峽嗎？這節課我們就跟隨作家方紀先生一起領略三峽金秋的神韻。（板書課題，齊讀課題）
2.誰能結合課前預習說說對三峽有哪些了解？
3.剛才同學們介紹的長江三峽聽起來很美，那么，在作者的眼中三峽的秋天是怎樣的呢？今天我們就到課文中去感受一下作者筆下的三峽之秋。
4.出示學習目標：①我能正確、流利、有感情地朗讀課文。②我能讀懂課文內容，了解三峽不同時間的景色變化。
二、走近文本
1.指名分自然段朗讀課文，其他同學邊聽邊思考：作者眼中三峽的秋天是怎樣的？
2.三峽的秋天很美，這是一種什么樣的美？（成熟）你從哪兒找到成熟這個詞的？
3.課文第一自然段概括了三峽秋天總的特點：成熟美。那么，這種成熟美又是通過哪些景物體現出來的呢？
三、引導自學
出示自學提示：
1.讀一讀：選擇你喜歡的段落讀一讀，邊讀邊畫出自己認為優美的句子認真品讀，最后再朗讀一遍課文。
2.畫一畫：勾畫出表示一天中不同時段變化的詞，或在文中用不同的符號進行批注。
3.想一想：采用學習伙伴間質疑問難的方法，想象作者所描繪的景色畫面，體會作者是怎樣抓住景物特點進行描寫的。
以小組為單位，學生選擇喜歡的段落進行批注，然后組內同學一起學習這些段落，思考并交流學習收獲，最后在班上交流。組長要做好記錄。
四、指導展示
交流時教師進一步提示：課文描寫了三峽在中秋這一天的景物變化，讀一讀，說說早晨、中午、下午、夜晚分別重點寫了什么景物，寫出了三峽的什么特點，并劃出重點詞語。
全班討論后得出結論：
1.早晨重點寫橘柚樹，寫樹上露水的變化（由像潔白的霜到消逝）以及在初升太陽照耀下的色彩（綠葉金實），突出了三峽之晨的特點：明麗。
2.中午重點寫長江，寫長江在陽光照耀下的色彩（金麟）、水勢（翻滾、呼嘯、奔騰），輝映峭壁，峽谷波光蕩漾，突出了三峽中午的特點：熱烈。
3.下午重點寫霧，寫青色的霧使峽里黃昏來得特別早，峭壁的倒影使長江變成小溪，突出了三峽黃昏的特點：青色而透明。
4.夜晚先寫長江，寫長江的寧靜（沉沉欲睡）以及長江偶然被驚動（駁船駛過時漁火和燈標輕輕地搖曳），突出了三峽夜間的特點：寧靜。重點寫三峽月出，抓住山高、谷深、天小的峽谷特點，寫月亮的出現、色彩和形態，月光像“一道道瀑布”“像一匹匹素錦”，突出了三峽的特點：寧靜而神秘。
5.作者把三峽之秋描寫得如詩如畫，看看作者都運用了哪些描法？
在小組合作學習的基礎上引導學生通過欣賞課文中的比喻句、擬人句等，了解作者的描法，從中受到啟發。
五、輔導檢測
師：課文用詩一般的語言描繪了詩一般的畫面，營造了詩一般的意境，真是文中有畫，畫中有文。都說三峽是“百里峽江詩萬首”，老師在讀這篇文章的時候也情不自禁地寫下了一句小詩，請大家齊讀。（生讀）三峽的秋天是迷人的，綠葉金實，碩果累累，散發著成熟的氣息。你眼中三峽的秋天是怎樣的，請你也動筆來寫一寫，要抓住某一時段三峽的特點，選擇具體的景物像老師這樣寫一寫，記在書中的空白處。（生寫）
六、感悟運用
秋天的三峽，有時熱烈，有時平靜；有時明麗，有時朦朧……真是氣象萬千。三峽的神韻又何止這些呢？你想更多了解三峽的奇異風光嗎？我們可以讀一讀劉白羽的《長江三日》和余秋雨的《三峽》。
板書設計
三峽之秋
早晨：露――明麗
成熟之美 中午：水――熱烈
第2篇：描寫秋天的段落范文
一、探尋遣詞造句的秘妙，揣摩內化
小學語文教材選文具有典范性，文質兼美，特別是優美的語言更是學生習得的好范例。教師要發掘那些精美的語言，引導學生仔細揣摩品味，感受語言文字的魅力。如《西湖》一課中有四個比喻句：“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。”“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的繃帶，輕柔地漂浮在碧水之上?！薄懊鲀舻暮蝿又G島和白云的倒影，仿佛仙境一般。”“岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數的銀蛇在游動。”如此精妙的語言，不僅準確而傳神地表達出事物的形象之美，也使句子富有強烈的節奏感和旋律美，讀起來抑揚頓挫，韻味十足。教師要引導學生去觸摸、品味文字。同是比喻句，但作者卻用了“猶如”“像”“仿佛”“宛如”等不同的比喻詞。這種遣詞造句的范例應該讓學生在練習中學會運用。教師可以先通過讀這些句子體會作者是如何遣詞造句的使學生對比喻句有初步的感性認識然后聯系學過的課文找出相同類型的比喻句再一次加深印象最后實行遷移引導學生學著寫兩句打比方的句子把課堂所學內化為自己的語言。
一位教師在教學《北大荒的秋天》第2自然段，“這些流云在落日的映照下轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞一段時引導學生通過朗讀、想象在充分感受語言的表達秘妙后把“就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞一句擦去。引導學生“如果讓你寫你會怎么寫？”教者這一“擦實在是妙。擦出了一片想象的空間擦燃了學生思維的火花學生既表達了自己的獨特感受又對課文進行了再創作。
二、探尋構段方式的秘妙讀中仿寫
小學階段最常見、學生要掌握的構段方式有：總分式、遞進式、承接式、并列式等。這些典型的構段方式，有很強的示范性，要讓學生在讀中仿寫，把握言語運用的本質和規律，促進語言的遷移，提高語用能力。《恐龍》第2自然段：“恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪。雷龍……梁龍……劍龍……三角龍……”段落采用總分的構段方式，這種先總的介紹，再分別具體描述的段落是學生仿寫的好范例。教學這類課文時，應當把段式結構的學習、感悟與模仿運用當作重點。就以上段落而言，可以分別設計“節日里街上真熱鬧“”秋天的多姿多彩”等總述句讓學生進行段式仿寫，實現讀寫的遷移。
三、探尋布局謀篇的秘妙，讀中學寫
教材中蘊含著多種小學生必須學習、掌握和運用的文章結構和布局方法，發掘這些表達秘妙，有利于循文路，導學路，并從讀學寫。《頤和園》一文作者先寫“北京的頤和園是個美麗的大公園。”再分別寫了“進了頤和園的大門，來到長廊……萬壽山腳下……登上萬壽山……昆明湖……”最后總結“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞?！比慕Y構嚴謹、首尾呼應、條理分明、過渡自然。福建著名特級教師劉仁增在教學《頤和園》時，主要按三個板塊推進教學：板塊一，朗讀露一手；板塊二，寫法學幾招；板塊三，練筆比一把。他深入淺出、圖文結合，根據文本的表達秘妙，采用“讀寫結合”的教學思路，既讓學生欣賞到了祖國園林藝術瑰寶的美倫美奐，又巧妙的讓學生學會從景點變化、景物順序、景物特點三個方面寫游記的方法。
四、探尋描法的秘妙，以讀促寫
第3篇：描寫秋天的段落范文
三年級作文教學應以段的訓練為重點，本文從“讀段、寫段、補段、仿段、創設場景或氛圍寫片段”等幾個方面進行闡述，就讀寫結合提高三年級學生作文能力的方法、途徑等提出了切實可行的措施，以培養中段學生的作文能力。
【關鍵詞】
作文教學 段 讀寫結合
小學生學習作文，大致要經歷說話寫話、片段練習、謀篇布局三個階段，每個階段都需要扎實而有效的訓練，否則就會出現句子不通順、內容不具體、選材不恰當等問題。而其中的片段訓練尤為關鍵，用詞造句擴展開來，就是段落；段落結構擴展開來，就是篇章。寫好段落，是夯實學生作文基礎的重心所在。
三年級的片段又必須是完整的，只需要寫一個內容，圍繞一個意思寫。為此，我嘗試著通過以下途徑訓練并逐步提高：
一、閱讀積累——讀段
作文教學實際上從閱讀課上就已經開始了。我們的語文教材中有許多文質兼美的文章，而其中又有數量眾多的經典段落，幾乎所有的寫作方法、表達技巧都蘊含在這些精美的文章與精彩的段落里。教師應引領學生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄、聽寫。經典的片段讀得多了，積累得多了，自然會悟到什么叫具體、什么叫形象生動、什么叫總分、什么叫對比，這些點滴的寫作知識往往是伴隨著具體的段落，連同段落所描述的畫面、情感，一起沉淀在學生的記憶里的。而學生缺少的，正是這樣的段落積累。根據新課程標準的精神，三年級以段的教學為重點，閱讀中應切實抓好段落讀的訓練。
讀段，要突出“思”字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷“具體——抽象——具體”的心理歷程。如《富饒的西沙群島》第四自然段，第一遍讀，初步了解整段話寫的是什么；第二遍讀，概括每句話寫了什么；第三遍讀，抓住重點詞理解句子意思，談讀后的讀，要突出“熟”字，要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。
說段。教師應要求學生用自己的話表達對段的思想內容的理解，這是把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化或順應的基本訓練。剛開始說段訓練時，學生會用接近原文的句子的復述甚至是背原文，教師應具體指導學生一句一句地說，然后，把整段話連起來說?！睹利惖男∨d安嶺》第2自然段，在指導說段時，先復習“樹木”“積雪”“小溪”“小鹿”等詞，然后說說這段寫了春天哪些景物，這些景物都有什么特點、在指導說段時，還應把概括地說和具體地說結合起來進行。
抄段。抄段，可以加深學生的理解和強化記憶。為更加有效，應該選擇那些在表達方面有特色的，并且容易被學生模仿的典型段落。如《高原》的二、三、四、五自然段，按照先總后分的形式構段，每段的第一句是本段的中心句，其余的句子都在圍繞中心句進行具體描寫，像這樣的段落，學生容易掌握，便于積累和仿寫，可以根據自己的愛好選擇抄寫?！犊蓯鄣拇笮茇垺分械牡诙匀欢渭仁菄@中心句描寫大熊貓喝水的過程有意思，又具體描寫了它喝水的一系列動作的詞語，對學生寫作有很大幫助。這些都是抄寫或聽寫的好材料。
二、模仿遷移——寫段
有了以上經典段落的積累，就得有一個“輸出”的過程。三年級作文重點是練習“寫出內容比較具體的片斷”，在實踐中，我把寫好總分段作為寫段的基本訓練，進而寫出具體的片段。作文教學中我主要的練習形式有以下幾種：
1．補段，補總起句和總結句或補分說句。如在一次練習中，我給出總起句“秋天，公園的真是絢麗多彩！”要求學生們根據這個總起句補寫分說句，即的形狀、顏色如何多，并提示用上“有的……有的……有的……還有的……”這樣的排比句式。
2．仿段，規定選材范圍，要求用總分段式寫。如，我讓學生們留心觀察盛夏酷暑時，馬路上行人的穿戴，紅綠燈口、車站等地方的人的打扮、等車的樣子；自己出門感受一下“熱”；賣西瓜的、賣冷飲的人的神態；到游泳池里感受一下；聽聽樹上的知了，看看身邊的小動物，它們各有什么表現。選取看到的、自己感受到的二三個例子說說，要用最能說明“熱”的例子寫段落，要求用總分結構寫。
3．創設場景或氛圍寫片段。對現實生活中靜態、動態的物體、場景、活動，可以通過表演等再現這些細節，以豐富他們的表象，喚醒他們的情感體驗。學生通過細致的觀察和體驗，再作如實的描述。如，學生表演“掰手勁”，學生在觀察后，說說比賽中二位同學的神態、動作，觀眾的語言、動作等，再做細致的描寫，一定會很輕松了。大量的片段不但能練就學生的觀察能力、描寫能力，而且能培植學生的作文意識，有“量”的積累才能有“質”的飛躍。
4．讀寫結合也是一個非常有效的作文訓練形式。借鑒課文中典型片段的寫法，寫一寫生活中的其他內容，在模仿中習得方法、獲得能力。如學了課文《家鄉的紅橘》，文中優美的詞句讓學生很感興趣，我讓他們學著寫寫家鄉的特產，重點寫水果的形狀、顏色、吃法和味道，寫出來的片段讓教師感到很滿意。
或許，學生模仿的片段大同小異，甚至雷同，但卻具體生動。其實，這樣千“篇”一律，千人一“面”的過程，是學生作文必然要經歷的階段。正如學生剛學走路，幾乎都是一模一樣的步子，歪歪扭扭的，但都會自己走了，甚至會跑了，那又自然會是千姿百態，各顯個性。作文中有具體描寫的片段，就等于有了“畫龍點睛”之筆，再通過學習課文后的積累，給所寫的作文加上開頭和結尾應該不難了。
總之，三年級的作文還剛剛是個起步，的確需要教師多留心，講究一下方法。教師不應該隨意拔高作文要求，將重心回歸到段落上，這樣學生才能學得輕松，練得實在。
第4篇：描寫秋天的段落范文
1、在你的筆下，xx的景色是那么的美麗動人，活動是那么的豐富多彩，我也愛你美麗的xx。
2、小作者運用了動點觀察的方法對xx晨色進行了生動的描寫，字里行間飽含著小作者對xx對大自然的熱愛之情。
3、作者能按方位順序向讀者先容其可愛的xx，從校門——教學區（教學樓巨型花壇）——活動區（大操場），條理清楚，有選擇有重點地繪景，自然地反映出學校朝氣蓬勃的氣氛。
4、小作者對景物的描寫生動細致，捉住色彩外形香味等方面的特點，并且用了比喻擬人排比等多種手法，令人處處感受到秋天的美。
5、文章首尾呼應，語句簡練，一針見血，點明主題。文章通過四季景色的描寫，說明了xx之美，照應開頭。若能注意段落層次分明就更好了。
6、全篇色彩艷麗，生機盎然。字里行間，通過xx春夏秋冬的描寫，抒發作者對xx童年生活的熱愛。
7、在你的筆下，冬天xx的景色描述得細致入微，語言通徹流利。文中的比喻擬人修辭手法的運用，增添了作文的生動味性，如能在這樣的景色中放入人物活動的描述，那作文會增色不少！
8、作者把寫景與抒懷結合起來，寓情于景，情景交融，全文字里行間都突出了對xx的無比喜愛之情。作者著力描繪了美麗無比的噴水池，綠草如茵的操場，寬敞明亮的教室，使一個美麗的xx展現在人們眼前。
9、小作者寫作思路清新，描寫生動，文筆優美，牢牢圍繞一個“綠”字，按“總分總”的結構，描寫了xx的美麗景色。
10、文中恰當地運用比喻擬人等修辭手法，使xx不同季節的綠色生機盎然，芳香四溢。
11、小作者觀察仔細，描寫生動細致，加上生動形象的比喻擬人，使人讀了有身臨其境的感覺，也使作者喜愛xx的思想感情表露得更為自然充分。
12、xx四季景色真美，你的習作條理清楚，內容豐富，用詞尤為生動準確。
13、小作者寫了自己熟悉的地方——學校，把寫景與寫人巧妙結合起來，景中有人，以景襯人。
14、本文文筆優美，抒情濃郁，是一曲對童年生活的美好頌歌。作者以抒情的筆調，濃墨重彩地描繪了xx一角的春夏秋冬四季景色，深情地回憶了在那里度過的美好童年生活。
15、這篇文章語句樸素生動，內容真實有趣。文章中有很多地方都反映了小作者平時細心的觀察，這在描寫xx的各種有趣的生活場景尤為明顯，令人處處感到xx的歡樂，使人讀了有身臨其境之感。
16、縱觀全篇，文章筆調清新活潑，描寫有聲有色，消息結合，從近處的晨霧寫到遠處的日出，從空中的樹葉，寫到地上的小草，從一棵棵楊樹寫到自由翱翔的小鳥，條理清楚，層次清楚，讀后使人如臨其境。
17、小作者捉住了春天xx特有的景色，能正確貼切地使用了比喻的修辭手法寫出xx的美，同時借題發揮贊美了辛勤的園丁——老師們，使文章的主題得到升華。
第5篇：描寫秋天的段落范文
點評人：qzzl
秋天是一個果實累累的季節,也是水稻收成的季節。今天，我們采風小組來到玉湖農廠體驗農村生活——割水稻?！?(開篇明意，引出下文?！稗r廠”應為“農場”。)
來到田野，放眼望去，大片大片的水稻在陽光的照耀的下閃閃發光，隨秋風起伏著金色的稻浪。 （形象地展示出稻田的美麗，好句！）
水稻的稈是空心的，葉子扁平而又細長，它是分節的，夏天的水稻是青綠色的稻穗的，秋天的水稻是金黃色的稻穗，把外殼打開就是我們平常食用的“米”。 （這段屬于說明性的語言，不切合本文題材，也不能說明本文主題，應該刪去。）
我看見：農民們拿著帶有銳利的鋸齒的鐮刀，穿著膠鞋，正在炎熱的太陽底下賣力地干活，豆大的汗珠從臉上滴下來，可他們不顧這一些，繼續收割水稻。你瞧！他們那利索的動作：他們半蹲著，一腳在前，一腳在后，左手抓住稻桿，右手飛舞鐮刀，聽“刷刷”聲響，簇簇稻桿應聲倒下，不到三分鐘，兩排水稻就被割完了。 （動作、聲音描寫準確，生動地描寫出了割稻的情景，也從另一側面反映出了“粒粒皆辛苦”的道理，為下文的感悟作了鋪墊。“我看見：”改為“田里，”作過渡更好?。?/p>
我們脫掉鞋和襪子，赤腳踩在松軟地田地上，像走在沼澤地里。農民交我們割水稻：左手拿著鐮刀，右手抓住稻稈下方，左右摩擦，水稻就被割下來了。 （告訴讀者現在我也要體驗割稻子了。本段稍嫌跳躍，建議本段前來句過渡?！敖弧睉恰敖獭?。）
第6篇：描寫秋天的段落范文
【關鍵詞】 高考 現代文閱讀 選材 中心 解題技巧
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0142-01
在高考現代文閱讀中,經常會考查到選材與中心的關系。這類題型簡稱之為:文章寫A(中心)而又為何寫B(選材)。下面結合實例對這類題型的解題技巧作一探究解說。
1 提問形式
從高考試題來看,這種題型的提問形式主要不外乎以下幾種:
(1)本文寫A,作者為什么又用較多筆墨(或篇幅)寫B？例如2009年高考江西卷現代文閱讀《木車的激情》第17題:本文寫“木車的激情”,作者為什么開頭用較多筆墨寫現代人及其交通工具？請結合原文作簡要分析。
(2)作者寫A為什么要聯系B來寫？例如2006年高考江西卷現代文閱讀《秋光里的黃金樹》第16題:作者寫秋天的落葉為什么要聯系孩子和老人來寫？
(3)文章主要寫A,卻又從B寫起,作者為什么這樣寫？(或文章主要寫A,為什么要從B寫起)例如2008年高考四川卷現代文閱讀《我愛水》第17題:文章主要寫什剎海,卻又從“我愛水”寫起,作者為什么這樣寫？請簡要分析。
(4)作者為什么要寫(或詳寫,或著意寫)B？例如2009年高考湖北卷現代文閱讀《書房的窗子》第19題:在第⑥、⑦段中,作者為什么要著意描寫想象中的古墻和疏竹？
2 解題技巧
2.1 解題思路
這類題型考查的是選材與中心之間的關系,即選材對中心的表現有什么作用。這里所說的“中心”,既可以指全文的中心,也可以指某一段落層次的中心。答題時需要把握兩個方面的要點:一是選材在結構上與中心有什么關系,二是選材在內容上對中心的表現有什么作用。也就是說需要從結構和內容兩個方面來考慮選材與中心的關系。
具體答題操作流程是:
(1)確定選材在整篇文章中所處的位置,即處于文首、文中、文末哪個位置。弄清楚這一點,有利于把握其在結構上的作用。
(2)理清選材本身所表達的內容是什么,全文或某一段落層次的中心內容是什么,弄清兩者之間的關系,即選材是針對全篇的還是針對某一段落層次的。此外,還要注意選材內容與全文內容是相關、相近,還是相對的。弄清楚這些方面,便于把握選材在內容上所起到的作用。
(3)分析概括選材所寫內容對全文或某一段落層次的中心所起的作用,從選材內容、主旨情感、結構氛圍、讀者感受等多方面入手。注意恰當運用答題術語,做到點面結合,全面準確。
2.2 術語儲備
(1)選材處于文首時可能具有的作用:埋下伏筆；設置懸念；為下文作輔墊；與下文形成對比；開篇點題；照應題目；總領全文；引出下文；襯托；勾勒環境；渲染氣氛；營造意境；奠定基調；欲揚先抑；引起讀者的興趣或思考等。
(2)選材處于文中時可能具有的作用:承上啟下；由……轉而(過渡到)寫……；總領后文；引出下文；為下鋪墊；為下文埋下伏筆；與上文或下文形成對比；照應上文或下文；襯托、烘托、渲染；擴展思路；豐富內涵等。
(3)選材處于文末時可能具有的作用:呼應(照應)標題、開頭、上文；總結上文；點明(突出)主旨；深化主題；升華(強化)情感；首尾圓潤,渾然一體；卒章顯志；言有盡而意無窮；引發讀者思考等。
(4)其他答題術語:詳寫可以把主旨表現得更具體、更形象、更充分、更全面；與前文或后文形成照應、鋪墊、伏筆、襯托、對比；表現、證明、突出、強調主旨；烘托、渲染；以小見大；點面結合；層層深入,逐層遞進等等。
2.3 答題示例
【2007年高考廣東卷現代文閱讀《泥濘》第16題】文章在開頭花了不少筆墨描寫雪,這樣寫有哪些作用?
第7篇：描寫秋天的段落范文
1. 課前搭乘“語言快車”。上課鈴聲一響，學生們“唰”地一下抬頭，忽閃著眼睛望著老師。因為稍一“走神”，這趟“快車”就坐不上了。這項訓練類似數學的口算訓練，是利用課前的兩分鐘聽老師講一句話，然后一組小朋友開小火車說。具體有兩種形式：第一種，傳話游戲。例如，“墻上掛面鼓，鼓上畫老虎”。每組的第一個小朋友從老師這里聽了這句話后，往后傳話，到最末尾一個小朋友把這句話說出來，看是否跟第一個小朋友一樣。這個游戲告訴同學們，聽別人說話要聽仔細，自己在傳話時要正確、清楚。同學們在游戲中思想高度集中，唯恐聽漏一個字。一段時間下來，同學們已經知道了聽話、傳話的基本要求，也能照著去做。第二種，學說句子。也就是老師說一句話，同桌小朋友學說或一組開小火車學說。秋天，樹木落葉了，就讓學生學說一些寫落葉的句子。如：“秋天，××樹的身體不如以前健壯了。它們的小樹葉為了給媽媽減輕負擔，紛紛離開了樹媽媽?！薄扒?，它們飄啊飄啊，像一只只美麗的蝴蝶在空中飛舞?！薄皨寢屘量嗔?，我們該慰勞慰勞她?！薄靶淙~們又紛紛回到了××樹的腳下，化作肥料，給媽媽補充營養?！边@些句子是獨立的，又是有聯系的，連起來就是一段話。這樣，學生在看到落葉時，就情不自禁地運用這些語言或其中的一些詞語抒發自己的感情。
2. 課間自編“皮筋童謠”。初入學的兒童，無意注意占優勢，我們可以利用這一點來訓練。在午間，教師允許同學們跳皮筋、跳繩子，但要求小朋友能自編一些順口溜、趣味性兒歌。如：“編，編，編花籃，花籃里面有小孩，小孩的名字叫某某”等等，學生覺得非常有趣，一邊唱一邊玩。就這樣，在輕松愉快中，學生吸收了一份語言的營養。
二、 勤于挖掘，讓語言富有生命
1. 從課文的對話入手。低年級課文生動有趣、語言優美，非常適合學生閱讀。課文中常有不少的對話段落出現，讓學生在模擬對話的過程中，受到典范語言潛移默化的影響，久而久之，就能形成良好的口語交際習慣。比如，一下《蘑菇該獎給誰》一課是以對話的形式展開的，我讓學生演一演，表演完，還讓學生評價誰表演得好，怎么好？這樣不僅使學生理解了課文，通過表演復現了課文內容，進行了再創造，而且還在組織排練演出的過程中，進行了交際與合作，培養了學生的合作意識，提升了學生的口語交際能力。
2. 從補白課文內容入手。課文中的“空白”是指課文中某些內容有意不寫，或寫得簡略，敘述描寫留有余地的地方。適時地引導學生想象、推測、構思，以說的形式把空白補充出來，這樣，既利于學生深入理解課文內容，內化吸收課文語言，又有利于激發學生說的興趣。比如，蘇教版二上《識字1》中，安排了四組關于描寫秋天的詞串：金秋、煙波、水鄉；蘆葦、菱藕、荷塘；夕陽、歸舟、漁歌；楓葉、燈火、月光。每組詞語都描繪出不同的畫面，四組詞語反映了江南水鄉獨有的景色。學完詞串練習說話后，我引導學生觀察課文插圖，運用課文中的詞串進行說話練習。學生插上想象的翅膀，一個個乘上小舟去江南水鄉走了一回：“煙霧彌漫的水鄉，荷塘邊蘆葦隨風搖擺，荷塘里，小魚川流不息。夕陽西下，漁民唱著漁歌滿載而歸，岸邊，火紅的楓葉映紅了漁民們的笑臉。江南水鄉的秋天多迷人呀！”這一練習，使識字和認識事物相結合，發展語言和發展思維相結合，又激發了學生熱愛祖國語言文字的情感，形象地感知了秋天江南水鄉的美麗。
三、 注重傾聽、表達和應對能力的評價
1. 重視激勵性評價。教師不但要耐心聽學生發言，還要善于發現他們的閃光點加以扶植和鼓勵，及時恰當激勵、評價學生也是相當重要的?？谡Z交際教學中，教師不要輕易打斷學生的思路，要善于發現學生微小的進步并及時肯定，從而提高學生的自信。對說得好的更應及時給予鼓勵，對說話欠佳者可用“請再想一想”“你愿意請同學幫助你嗎？”等言語給予引導。富于激勵的評價和熱烈的掌聲，或一點小小的獎品，都能讓學生產生樂趣和愉悅的情感，從而使他們的口語交際的知識、方法、能力得到強化和提升。
第8篇：描寫秋天的段落范文
1. 句式仿寫。語文課本中有的文章多處出現句式整齊、結構相似的句群，這是進行寫句子訓練的好素材。如《鳥語》一課里，作者用了這樣的句式：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……”根據這段話的句式特點，教師引導學生從中發現作者是抓住各種鳥的特點來寫的，再引導學生展開想象，猜猜還從哪些鳥兒的身上學到了什么？用上“從的 那里，我 ?！边@種句式來寫。學生想到的很多。此時，學生不但多形式、多角度地表現了動物的特點，還領悟了作者別具一格的表達方法。
2. 段落仿寫。課文是學生學習習作的好榜樣。中年級有很多課文都有結構嚴謹，可供仿性作的段落，教師重點引導學生閱讀這樣的段落，加強由讀到寫的遷移，把范文的表達方式轉化為自己會用的表達技能。如《燕子》第1自然段抓住了燕子的“活潑機靈”特點，按一定的順序，具體、生動地描寫了燕子的外形。在教學中，我在多媒體中映示一只公雞，讓學生仿照這樣的寫法，用兩三句話把公雞的體態寫出來，再讓學生課后選擇一種自己最喜歡的小動物進行體態描寫。到后來，學生甚至能自覺地把這種方法用在對人物外貌的描寫上去了。
一些圍繞中心句展開具體場景描寫的好段，也是很值得讓學生進行仿寫的。如《廬山的云霧》一文的第3自然段，我除了讓學生展開想象還會有怎樣的變化，還讓學生以“天上的白云千變萬化。眼前的白云，剛剛還是……，轉眼間……；明明是……，還沒等你完全看清楚，……”寫一段話。
3. 詩歌仿寫。有些現代詩歌每節的結構形式很相似，例如，《秋天》一文就比較典型：“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要穿紫袍?！睂W生可以參照它的形式，嘗試寫一兩節詩歌，為學生走進詩歌的殿堂埋下種子。
二、 在情感共鳴處一觸即發
教學中，學生入情入境，自然會被文中的人、事、物、景所感染，這時候安排小練筆，就能達到“情動辭發”。教材中有些課文意蘊深刻，耐人尋味，學生學后，心中有許多話想對文中的角色說，可以讓學生一吐為快。例如，教學《開天辟地》一課，體會“這個巍峨的巨人，就像根長柱子似的，撐在天地之間，不讓他們重新合攏?！?我設計了一個小練筆的訓練：“呀，你一定很累了，就休息一會兒吧？你為什么不愿意休息呢？”在學生的發言中，一個具有偉大獻身精神的大神的形象屹立于筆下、腦中?！墩坡暋愤@課中，也能多處讓學生與英子、英子的同學進行心靈的溝通。學生在這些訓練中，與文中人物走得更近，受到人物高尚品格的熏陶，寫話的能力也得到了鍛煉。
三、 在文本留白處激活潛能
教學時，我們可以借助教材中略寫的內容，適時地引導學生推測、構思，以練筆的形式把這些“空白”補充出來，使它變得有聲有色，有血有肉。這樣，不僅為學生創設了練筆的機會，還拓寬了學生想象的空間，點燃了學生創新思維的火花。
1. 情節延伸。“言雖盡，意未窮”，不少課文的結尾讓讀者回味無窮，留給人無限遐想的空間。我們如果能順勢進行引導，讓學生根據課文內容進行合理的想象與推測，延伸課文情節，能激起學生思維的火花和表達的欲望。例如，《我應該感到自豪才對》一文教學后，我問學生：“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”請同學聯系課文內容把故事繼續寫下去。教師順勢利導，學生順藤摸瓜，進行了再創造，發展了思維，內化了內容，也訓練了表達能力。
2. 懸念補白。（1） 挖掘內涵。課文中有些重點詞語是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，我們可以引導學生想象詞語的形象內涵，感悟詞語所蘊含的情感，讓學生在詞語與語境的交流中，深入理解內容，真切地感受文中人物的情感。如《李時珍夜宿古寺》一課里，李時珍“饑餐渴飲”“曉行夜宿”地查訪藥材，途中可能會遇到怎樣的困難，發生怎樣的事情？學生想象可能會發生的情景，寫成一個小故事，從而更深刻地體會李時珍師徒不怕吃苦，一心為民造福的精神。
（2） 填補空缺。只要我們認真解讀教材就不難發現，文本中很多地方都以相似的句式列舉一系列的例子，但為了使文章顯得簡潔，又為了給學生留一片想象的空間，在列舉兩三個例子后，就用上了省略號。在這省略號里，學生就可以進行大展想象的翅膀了。例如，《荷花》一文中寫道：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”好一個省略號，還有什么過來了？會告訴我什么？
3. 標點想象。語文教學中有一重要的板塊資源，就是標點。省略號、問號、感嘆號、破折號等都會給學生想象的空間。如果適時的利用起來，進行有效練筆，更能促使學生對文本個性化的理解。如《兵馬俑》一課著重描寫了兵馬俑鮮活的神態。文本以“有的……好像……”的句式寫神態各異的兵馬俑，最后以“……”給學生留下想象練筆的空間。教學中，筆者抓住文中的省略號進行練筆。出示將軍俑、武士俑、老兵俑、年輕傭等一系列圖片，讓學生展開聯想，用文中的句式寫寫兵馬俑的神態，充實文中的“……”。兵馬俑栩栩如生的神態在學生的筆下得以充分展現。
第9篇：描寫秋天的段落范文
1、我贊美楓葉，它紅得似火，紅得似血。鮮紅鮮紅的楓葉?。∧惆亚锾斓募で辄c燃，你把秋天的激情禮贊。我愛你的濃烈，我愛你的熱情奔放，是你染紅了秋色，是你給了我秋天的遐想，秋的感嘆！當我遙望無邊的楓葉被落日照耀得如同燃燒的火焰時，我的心醉了，醉得全身的鮮血都在沸騰激蕩。啊，楓葉！你向我熱烈地述說著秋的美麗，秋的燦爛，秋的金貴。你向我展示了秋的胸懷，秋的豐采，生命的秋啊！只要有楓葉的執著，也會是紅到天際、紅成燃燒的火焰。我愿化成一片楓葉，在秋天里高歌，在秋天里自由自在地激情燃燒。是的，我不再為人生之秋而傷感，我今后的每一天都要為秋的紅艷而努力，我贊美秋天，我贊美楓葉！
2、我走進楓樹，只見滿地都是紅色和黃色的楓葉。我撿起一片紅楓，比了比，比我的手掌要小一些，但顏色卻很濃，紅的像火一樣。楓葉的形狀像手掌一樣，每一個”指頭”上都有一跟葉脈，直直的，有點突出。就像我們手上的紋路一樣。
3、秋天的的楓業葉火紅火紅的。楓葉的外形就像小鴨子的腳掌一般。微風輕輕吹來，大樹就小幅度的顫動著，許多楓葉從樹上飄落就像一只只紅蝴蝶在空中翩翩起舞；也像一個個小娃娃從空中落下，我疾步向前接住了一個“小娃娃”，就在這一剎那間我不由自主的喜歡上了紅楓，越看越喜歡，我相信你們也一定會喜歡上紅楓的。
4、楓樹林給大地鋪上了紅色的地毯，秋風一吹，楓葉發出嘩啦啦的響聲，好似在鼓掌歡慶這豐收的景象?？矗?，它們開得多么熱烈！多么旺盛！黃的、紅的、白的、紫的……一朵朵，一簇簇，迎著秋風，披著寒霜，爭妍斗艷，噴芳吐香，開得到處都是，簡直成了一個錦簇的世界。
5、秋天的楓葉火紅火紅的，許多楓樹葉聚集在一起，就好像躲在樹林里捉迷藏的太陽。楓葉的外形就像小鴨子的腳掌一般。下雨時，楓葉上有點點露水，晶瑩剔透，這時的楓葉就像放胭脂的梳妝盒。微風輕輕吹來，大樹就小幅度的顫動著，許多楓葉從樹上飄落就像一只只紅蝴蝶在空中翩翩起舞；也像一個個小娃娃從空中落下，我疾步向前接住了一個“小娃娃”，就在這一剎那間我不由自主的喜歡上了紅楓，越看越喜歡，我相信你們也一定會喜歡上紅楓的。
6、楓葉為秋時情意最重，一生的坎坷，半世的情感，風雨寒霜，相侵無怨，樸實無華，為人詠贊，成一片情、片片情的漫山流丹。相思回味誰更美，晚霞紅葉激情酣。紅楓倚晚霞，彩霞情相戀……
7、楓葉，為秋時最悲，她，以自己將即落葉飄魂的殘息，不斷傾訴自己著涼凄，可是，無人理解和搭理。人們依然欣賞楓葉的回味，逐日枯萎的楓葉，依然飽受著寒霜的侵襲，直至魂飄落葉撲向大地。
8、在楓葉落下之前就接住楓葉的人會得到幸運。而能親眼目睹楓葉成千成百落下的人可以在心底許下一個心愿，在將來的某一天就會悄悄實現。如果能與心愛的人一起看到楓葉飄落，兩人就可以不分開。
9、這時，我抬起頭，映入我眼簾的，是一片火紅的楓樹林。那楓葉，紅的那樣光亮，紅的那樣熱烈。我走進楓樹林，撿起一片楓葉，細細觀察。這片楓葉好象一個美麗的紅五星，又像是一只張開的小手掌。葉脈在葉間肆意伸展，仿佛自己是這里最漂亮的，可卻又悄悄的為楓葉添上了一絲美麗。我又瞧了瞧楓葉，這片楓葉的顏色可真漂亮，它是大紅色的，紅的那么鮮艷，那么漂亮。
10、一縷陽光，如水，清澈小徑旁的楓。誰用軍營早空的紅霞，深秋晨曦的白云，織成這一片凝緋的輕綃。 純潔的，楓的顏色，玲瓏透明的心，傾聽著，葉子與秋風酬唱，那一塵不染的明鏡般赤子的心事，那行吟如歌的溫婉的游子的思鄉，訴說著，愛的赤誠。 嚴酷的，楓的顏色，領略歲月的磨礪，寒霜的敲擊堅強如鐵，飽經生命的驚濤駭浪，從容如磐，飛躍梢頭那鮮紅的高度。霜染的兩鬢，淀積著，生命的成熟。 溫存的，楓的顏色，閃爍著惹眼的喜色，輝映著麗日眩目的陽光，用溫暖的輕吻，感動每一片樹皮，呼喚所有生命與遠方的鍍金田野，滿山的火紅果園，照亮著金色的秋天。 熱烈的，楓的顏色，如團團燃燒的火焰，凝聚著激情，升騰著自信。期待著，從這份浪漫中追尋美好，憧憬著，在驚嘆的目光中閃爍輝煌。 飽蘸楓的顏色，濃縮忠誠、堅韌、樂觀與執著，滿懷豪情去渲染生命的絢麗畫卷。
11、瞧，那楓樹葉火紅火紅，紅得發光，紅得鮮亮，在秋風吹拂下一個勁兒地飄舞，在夕陽照耀下一個勁地笑，在人們的稱贊中一個勁兒地展示自己柔美的身資。望著火紅的楓樹，我不禁想起了唐代詩人杜牧的詩句：“霜葉紅于二月花。
12、秋天來臨了天空像一塊覆蓋大地的藍寶石。村外那個小池塘睜著碧澄澄的眼睛，凝望著這美好的天色。一對小白鵝側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。山谷里楓樹的葉子，不知是否喝了過量的酒，紅的像一團火似的。村前村后的稻子，低著頭彎著腰，在秋風中默默地等待著人們去收割，半空中，排著“人”字形的雁群，高興的唱著歌，告別人們，向天邊慢慢飛去……
