小學教育科學研究論文精選(九篇)

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第1篇：小學教育科學研究論文范文

但是，我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會其它因素的影響吧，中小學教科研自身的價值及廣大教師教科研活動的價值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學校教科研工作失去本有的嚴肅與“寧靜”，表現(xiàn)出科研缺少針對性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學校教育科研的健康發(fā)展。中小學校本教育科研究竟該如何定位？如何使學校校本教育科研更趨“實在、管用、有效”，使之對基礎教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應有的、正確的引領和促進功效？這必須引起廣大實踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認真解決。

一、在啟動和組織“校本教育科研”的動機上，必須淡化“功利”

學校啟動和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學校教科研的根本目的是為了解決目前學校教育發(fā)展或教育教學改革中的實際問題，以期提高教育教學質(zhì)量。其代表性的三個特征就是“為了學校”、“基于學校”、“在學校中”。也就是說中小學的課題研究必須從身教育教學面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學中找“題”，從成功的教育教學經(jīng)驗中命“題”，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實踐中才能漸進生成先進的教育思想，形成精湛的教學藝術。這才會使中小學教科研充滿生機與活力，并在符合“科學性”與“方法論”的前提下學校的科研氛圍日趨濃厚。

事實上，目前學校教育處于一個確實需要實踐工作者研究的階段。有好多實踐性的問題應該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學生發(fā)展性評價方面的問題等。但中小學校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作，不可能也不應該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨具優(yōu)勢——豐富多采、生動活潑的學校生活，富有個性的成百上千學生，以及由此所構成的絢麗多姿、目不暇接的教育風景，還有那年復一年常見常新、活生生的教育教學實踐及活動，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實的經(jīng)驗體會和感受體驗。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學校教育科研提供了堅實的“基點”?！办F里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴肅性”，不容世俗的“功利”化。學校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實從實際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動并組織實施。

二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點、難點、疑點和關鍵點

中小學教科研的基本任務是解決中小學教育實際工作中的具體問題?！敖逃龑嵺`”是中小學教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W校及教師本身教育實踐中的問題進行調(diào)查、歸類，找出共同特點，再結合先進的教育理念對其進行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學段的中小學，既有它的共性，更有各自的個性。正是由于各校獨特的校情，才使“校有特色”成為辦學者努力追求的目標，這方面的研究就有針對性和實效性。學校教科研只要致力于從學校教育教學的表象出發(fā)，并引發(fā)進行一些較有深度的理性思考和研究，有計劃地進行問題篩選經(jīng)驗提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉化，這本身就是“創(chuàng)新”。

要重視從“弱項攻關”和“強項冒尖”兩個維度來確定研究的主攻方向?！叭蹴椆リP”就是要針對學校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點引導重點研究，全力攻關力求有所突破，由弱變強；“強項冒尖”就是對已經(jīng)顯示出來一定優(yōu)勢或具有較大潛力的優(yōu)勢項目，通過專題組織研究，予以重點強化，使之成為代表學校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應。教科研的選題往往反映整個研究的價值，引導著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發(fā)挖掘，教學模式的重新構建，教學內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學方法的擇善而從，師生關系的重新確立，教學評價的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。

三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理

廣大中小學教師在教改過程要重視探究，注重教改的實效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個課題的實施乃至于一個教師的成長，更需要自身大量的實踐活動，需要經(jīng)歷一個艱苦磨練的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內(nèi)容”，層層推進，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設及成果渾然一體。否則就會給人以無本之木之嫌。教科研的實施，是一個從假設到驗證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗概括、實施推廣的過程。對廣大教師而言，就要保持清醒的認識，不要過高地企求自己的某項研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責任感得到提高，這種潛在的積極效應往往影響久遠、深刻。從這個意義上講，廣大教師關注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價值。

四、在認定和評價教科研成果時，謹防“虛空”，關注“實效”

對于廣大中小學教師來說，從事的主要是“應用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應用，并在應用中再進行研究、改進和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結集論文、展示成果、獲得獎項，而是為了積淀經(jīng)驗、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結、推廣。中小學教育科研成果應具備的基本條件應是：研究中小學教育問題，其成果必須是通過有目的有計劃的研究而獲得，并對中小學教育改革和發(fā)展有一定社會價值，甚至對教育科學發(fā)展有一定學術意義。這樣的研究才是最有價值和意義的。當然成果成熟度的要求有一個漸進的過程，如果用理想化的成熟度標準去衡量不很成熟的中小學教師科研成果，就會挫傷實踐者的積極性。我們還要注意鼓勵涉足于科研的教師的堅定信心。

中小學教科研成果的評價認定，我想除了對課題研究本身的成果的認定外，還應該包括對學校教科研機制狀況的評價認定。我們有必要關注學校是否形成有效的教科研機制。學校要在提高教師的主體意識、引導教師志愿參與，倡導教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過機制創(chuàng)新以激勵、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實”字上求真效。要倡導中小學教師與高校教師專家、教研員結成研究共同體，學校部分教師之間結成研究共同體，在形成濃郁學術氛圍上下功夫，這才是中小學教科研的真正價值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實現(xiàn)“科研興?！钡暮陚ツ繕?。

五、教改及科研成果推廣應用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學會變通、合成和更新

從一定意義上講，一項研究成果的完成，不是終結于研究結題報告或得獎。而更要看重該成果在教育教學實踐中，是否能得以推廣應用并轉化為學校或一定區(qū)域的教學效益。離開了成果推廣和轉化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價值和存在的實際意義。在成果推廣應用方面，目前必須重視解決三個方面問題：

一是“變通”。我們對好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學校的成果，也會因人、因時變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應問題。這就要求我們要考慮到兩個方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。

二是做好嫁接與合成。教改過程是一個靈活度大、綜合性強、變量多的動態(tài)過程。要比較精細地做好相關成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時地調(diào)整、補充與完善。

三是創(chuàng)新很重要。在課改實驗中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對相關其它問題的研究興趣；或者有時覺得自己的教改實踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設計方案相去甚遠。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設計好的教改課題，在重視認識、反省后，覺得有充實、完善的可能，這就必須進行關鍵性改進，也許會使教改更趨科學?？傊覀円P注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實“實在管用有效”。

六、謹防“科研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質(zhì)量原地打轉”，倡導教師要“能教善研會研”

有人很形象地形容某些學校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質(zhì)量原地打轉”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因為教學科研的內(nèi)容、教研方式與教學實際“兩張皮”所造成。中小學廣大教師要直接履行教書育人的職責，不可能也不應該走專業(yè)研究者的路子。務必要把“教學、學習、研究、推廣應用”有機結合。這就要注意處理好以下關系：

一是教學與科研的關系。教學是教師的中心任務，而教科研相對次之。同時教師教育教學實踐又是科研的主陣地，如果離開了富有創(chuàng)造性的教學工作，教科研成為無本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導中小學教師要能教、善研、會研。

第2篇：小學教育科學研究論文范文

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 增效減負 策略

小學語文課堂是小學生學習語文的重要途徑，所以，老師必須使課堂實現(xiàn)增效減負，針對這一目標，老師要重視教學實踐，重視學生全面的身心發(fā)展和課程的有效結合，進而使小學生朝著正確的人生方向發(fā)展。但是對于現(xiàn)階段的教學可以發(fā)現(xiàn)，小學語文老師在課堂增效減負方面做得還有不足之處，許多老師在備課時也是很詳細，但是課堂中總是缺少師生間的互動，缺少激勵學生的教學活動。因此，老師還是要多研究怎樣做到增效減負的課堂教學，把更多的課堂時間交給學生，促使學生積極主動的學習和探究。

一、目前小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

目前的學校教學重點還是在成績上面，小學生從小學升初中，初中升高中等，這些都是需要通過考試的篩選，只有分數(shù)能夠達到一個標桿，才可以順利的進入到下個層次的學習。也正是因為這樣的教學環(huán)境，大部分小學學校的教育都是以應試教育為中心，老師教學的成功也從學生上升到升學率。但是，新課程改革后，小學語文教學的內(nèi)容雖然改變了很大，教學模式和升學的模式卻沒有進行任何改變。因此，現(xiàn)階段評價一個學校的教育水平還是以升學率為主。

假如一個學校的升學率過低，那么這個學校優(yōu)秀的學生和老師都不愿意留在這里，并且家長們也是非常看重教育，也就是我們所說的名校。因此，如果一個學校的升學率過低，學校的名望也不高，學生、家長和老師便不會選擇這個學校，也就出現(xiàn)了學校對老師不斷施壓，老師不斷給學生施壓，希望通過這樣的方式提高學生的學習成績，從而使升學率得到提升。而這些手段便導致了小學語文課堂教學效率低，學生壓力過大的現(xiàn)象，也導致了學習成績越來越差。

二、小學語文課堂教學減負增效的方略

1.老師要更新自己的教學觀念

老師是學生學習的引路人，那么老師需要先更新自身的教學觀念，要重視升學率，但是也要從科學的角度采取合適的方式，進而使升學率逐漸提高。增效減負的教學方式要求學生自主學習，自主獲取知識，進行加強對自我的鍛煉。當然在這個一過程中，老師要采取激發(fā)學生學習興趣的方式，鼓勵學生在語文課堂中努力學習，逐漸進步。另外還要重視課堂教學氛圍，重視班級整體的發(fā)展，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，從而使學生的身心能夠全面得到發(fā)展。讓學生有進行深入研究、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新思維能力。

2.在語文課堂中以學生為主

現(xiàn)在課堂中仍然存在老師只注重自己的講解，只要把自己的任務完成就可以，沒有考慮學生的接受能力和是否能夠接受，也沒有把學生當做主體地位。因此，老師要改變這個教學模式，以學生為主。比如在學習《一株紫丁香》時，引導學生先閱讀一遍課文，然后引導小學生學會質(zhì)疑，讀完課文之后你們的小腦袋里有沒有小問號，初步讀這篇文章表達的了什么感情呢？這時便刺激了小學生的求知欲望和好奇心，進而會認真朗讀課文，從中感受到老師辛勤奮勞動的真摯情感，懂得要尊敬老師，熱愛老師的道理。這樣不僅把學習的主體地位還給學生，當學生體會到老師的偉大時，更能使老師和學生之間相處的更加融洽，增加了學習探究語文的積極性。

3.培養(yǎng)學生有思考的意識

一個優(yōu)秀的學生具備的品質(zhì)便是要會提問、會思考和會創(chuàng)新，所以老師要培養(yǎng)學生有思考的意識，在語文課堂教學中，遇到不懂的問題，老師不要直接給學生答案或者講解，要運用啟發(fā)式教學方式，引導學生善于自己尋找問題的答案。長時間進行正確的引導，便會使學生的理解能力顯著提高，自然也有很善于思考的意識。比如在學習《窗前的氣球》時，其中一個教學目標便是運用“可愛的”和“高興地”造句子，但是能夠發(fā)現(xiàn)有一部分學生會陷入造句子的困境中，等待老師和同學幫助他，這時老師要和其他學生一樣先鼓勵他，讓他認真思考“可愛的”和“高興地”的意思是什么，回憶以往學過的課文都是以怎樣形式運用這兩個詞語造句子，經(jīng)過老師和同學的鼓勵，能夠喚起這部分學生的思考意識，進而造出簡單的句子，這樣一步一步的不斷思考，便能夠由原來的簡單句子向優(yōu)美句子發(fā)展，成功的喚起了學生的思考意識，逐漸養(yǎng)成思考的能力和思維的能力，從而達到小學語文課堂的增效減負效果。

【結 語】

綜上所述，小學語文課堂教學的增效減負如果能夠順利完成，便可以幫助學生輕松無壓力的學習，更能夠節(jié)省學習時間，把更多的學習時間放到創(chuàng)新上面，達到學以致用和活學活用的學習效果。

【參考文獻】

第3篇：小學教育科學研究論文范文

關鍵詞： 高職院校 “概論”課 文、理工科 差異性教學

2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告顯示，2011年全國高職學校為1276所，占普通高?？倲?shù)的60%。加強高職院校學生的“概論”課教育，大力推進高職院?！案耪摗闭n教學改革，提高高職院校“概論”課教學的針對性和實效性，保證我國高技能人才培養(yǎng)的政治方向，既是黨和國家的要求，又是時代的要求，更是我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展本身的要求，對全面建設小康社會有重要意義。

一、當前高職院校“概論”課教學現(xiàn)狀

近年來，我國理論界對于“概論”課在教學模式與教學方法的研究上有較大的突破，但關于“概論”課教學理論研究中，對于“概論”課教學的一般性理論探討較多，而專門針對高職院校怎樣進行“概論”課教學的模式探討較少，根據(jù)“05新方案”精神，高職院校思想政治理論課必修課程由原來的五門縮減為兩門，同時課時減少，而“概論”課教學內(nèi)容乃是根據(jù)教育部社政司不分本專科統(tǒng)一制定的教學基本要求設置和安排的，教材也是統(tǒng)編的。而不同層次的學校學生素質(zhì)差異是很大的，對教師因材施教的要求是很高的。根據(jù)高職院校學生基礎差、底子薄，理工科學生日常實訓時間多的特殊性，優(yōu)化課程結構，整合教材內(nèi)容，活化教材成為各高職院校當前政治理論課教學的重點任務，為此，四川省教育廳特委托四川幾所高職院校針對高職院校的特點，進行四川省高職院校“概論”課教學專題研究。該研究雖然在院校屬性和教學內(nèi)容上有針對性，但所有專題的教案、課件、案例，以及實踐、作業(yè)等運用于所有專業(yè)學生，沒有差異性，致使在實際教學過程中至今還沒有出現(xiàn)大家所期盼的效果。本課題組成員根據(jù)自己在實際教學中的狀況和認識，認為要提高高職院?！案耪摗闭n教學的針對性和實效性，必須對文、理工科學生實施差異性教學。

二、高職院?！案耪摗闭n文、理工科差異教學的原因

依據(jù)在實際教學中的觀察和總結，我們認為高職院?！案耪摗闭n應實行文、理工科差異教學的原因主要有以下幾點。

1.授課學時的差異

高職院校的特點決定了學生以后的發(fā)展方向多數(shù)是直接走向企業(yè)一線工作崗位，所以高職院校學生大多每學期都要進行一定時間的實訓，特別是理工科專業(yè)的學生，且其每學期實訓時間比文科專業(yè)學生要長，以本學期教學班級為例：機電專業(yè)實訓時間是4周，而英語專業(yè)實訓時間只有1周，兩個專業(yè)授課學時相差達6個學時，如果教學計劃針對所有專業(yè)，就會出現(xiàn)有些專業(yè)“概論”課內(nèi)容講不完，或者有些專業(yè)“概論”課內(nèi)容講完了，而學校安排的教學時間還大量剩余的現(xiàn)象。為了避免“吃不飽”和“吃撐了”的現(xiàn)象，根據(jù)文、理工科授課學時的差異要制訂差異性的教學計劃。

2.掌握程度的差異

高職院校的學生來自不同層次，對“概論”課相關內(nèi)容掌握程度差異很大，在“概論”課實際教學過程中許多老師有這種感受：上文科專業(yè)學生的課比較順暢，課堂氣氛比較活躍，常常只要老師提到上句，學生能快速回答下句，而理工科專業(yè)學生常常在老師的一再提示下仍然很迷茫，不知怎樣回答問題，課堂死氣沉沉，老師經(jīng)常感覺很疲憊和挫敗。造成這種現(xiàn)象的主要原因是文科專業(yè)學生大多經(jīng)歷高中文科政治、歷史的強化培訓，對”概論”課相關內(nèi)容掌握得比較好，而理、工科專業(yè)學生大多是理科生源，高中時對政治、歷史不重視，對”概論”課相關內(nèi)容掌握得也比較差，致使文、理工科專業(yè)使用案會出現(xiàn)：理論性太強，知識性太弱，理工科專業(yè)學生認為太難，聽不懂；理論性太弱，知識性太強，文科專業(yè)學生認為太簡單，在重復高中的東西。所以根據(jù)文、理工科專業(yè)學生對“概論”課相關內(nèi)容掌握程度的差異性，必須編寫差異性教案。

3.學科專業(yè)的差異

高職院校大多是以市場需求和社會需求為目標培養(yǎng)學生，所以所有專業(yè)的學生課程設置基本以市場和社會為導向，但專業(yè)不同，對市場信息和社會信息了解和關注的方向和角度也不同。文科專業(yè)學生趨向關注社會動態(tài)和社會現(xiàn)象等宏觀方向，理工科專業(yè)學生趨向關注本行業(yè)狀態(tài)和本專業(yè)技術動態(tài)等微觀方向，加上大一基礎專業(yè)學習中，文科專業(yè)學生會更多注重素質(zhì)方面的培養(yǎng)，而理工科專業(yè)學生則注重專業(yè)基礎知識的培養(yǎng)，特別是專業(yè)技術方面的學習，從而對文化素質(zhì)的培養(yǎng)不足。造成的結果是：“概論”課使用社會案例，文科專業(yè)學生比較感興趣，而理工科專業(yè)學生不太感興趣；“概論”課使用理工專業(yè)案例，理工科專業(yè)學生比較感興趣，而文科專業(yè)學生不太感興趣。為了使各專業(yè)學生感興趣，必須差異性選擇案例。

4.領導重視的差異

高職院校各系部領導的任命，雖然思想政治方面要求很高，但基本上是各系部領導由本系部專業(yè)相關畢業(yè)的領導擔任。文科專業(yè)系部領導大多文科專業(yè)畢業(yè)，對“概論”課了解比較多，比較熟悉，也比較重視，而理工科專業(yè)系部領導大多理工科專業(yè)畢業(yè)，對“概論”課了解比較少，比較不熟悉，也相對不太重視。文、理工科專業(yè)系部領導重視的差異會導致本專業(yè)輔導員和學生重視的差異，因此要使學生重視這門課必須使這門課與其專業(yè)緊密結合，不同的專業(yè)使用不同課件、布置不同的作業(yè)，能使其領導了解這門課，覺得學習這門課對本專業(yè)有用，從而重視這門課，最終使學生重視這門課，喜歡這門課。

三、高職院?！案耪摗闭n文、理工科差異性教學的對策

通過以上原因的分析，可以得出：高職院?！案耪摗闭n文、理工科學生差異教學勢在必行，那么在實際教學過程中怎樣實施差異性教學？我們認為主要從以下幾點著手。

1.教學計劃差異制訂

由上面的分析及高職院校的現(xiàn)狀，我們了解到文、理工科授課學時存在差異，以本校為例，文科與理工科專業(yè)授課學時相差6學時左右，因此在制訂教學計劃時，必須根據(jù)各專業(yè)教學進程表和各專業(yè)的特性，由本專業(yè)“概論”課任課老師制訂教學計劃，不能所有專業(yè)使用學計劃。

2.教案差異編寫

文、理工科專業(yè)學生對“概論”課相關內(nèi)容掌握程度的差異，要求教案必須差異編寫。文科專業(yè)學生對“概論”課相關內(nèi)容掌握程度較高，一般知識性問題都有所了解，點到為止即可，所以文科專業(yè)教案可加強理論方面的闡述，特別是理論結合實踐部分；理工科專業(yè)學生對“概論”課相關內(nèi)容掌握程度較低，一般歷史性問題和社會性問題都不甚了解，知識性問題也有所欠缺，所以理工科專業(yè)教案要加強歷史、社會和知識方面的闡述，特別是基本文化素質(zhì)方面的講解。

3.課件差異制作

課件教學已經(jīng)是當前理論教學的主要手段，課件制作成為每一位老師的必需技能?！案耪摗闭n課件教學成為主流，但不管按章節(jié)的傳統(tǒng)講課還是當前熱門的專題講課，課件模板和制作風格都是一樣的，沒有文、理工科專業(yè)的差異，而現(xiàn)實是文科專業(yè)學生想象思維比較豐富，跳躍性思維較強；理工科專業(yè)學生邏輯思維比較強，喜歡按某種順序、規(guī)則想問題，掌握內(nèi)容。因此，“概論”課課件制作時文科專業(yè)要多用圖片、動畫等引發(fā)想象的內(nèi)容，而理工科專業(yè)要多用圖表、數(shù)字和序號等直觀的內(nèi)容，這樣比較符合各專業(yè)的思維方式，便于了解內(nèi)容，理解所學知識。

4.內(nèi)容差異講授

課堂講授是提高高職院?！案耪摗闭n教學實效性的關鍵環(huán)節(jié)。有些老師講得神采飛揚，學生聽得津津有味；有些老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。如何使學生喜歡“概論”課，提高課堂講授的針對性是關鍵，對文科專業(yè)學生應該多結合社會現(xiàn)象和社會動態(tài)相關案例，把政治理論與現(xiàn)實結合起來，深入淺出，既要避免重復以前的內(nèi)容，又要使同學們對現(xiàn)實問題的理解找到理論根據(jù)；對理工科專業(yè)學生應該多結合歷史事實和專業(yè)方面的案例，把歷史與現(xiàn)實、國家與個人結合起來，使同學們從歷史中總結經(jīng)驗教訓，理解當前國家的現(xiàn)狀和政策，把自己個人的發(fā)展與國家的發(fā)展密切聯(lián)系起來。

5.作業(yè)差異布置

課堂講授的結束并不意味著課程的結束，課后作業(yè)的布置對考核內(nèi)容掌握程度和理解深度至關重要，但高職院?！案耪摗闭n課后作業(yè)的布置一直都不夠重視，也沒有統(tǒng)一要求。本課題組從課題組教師的經(jīng)驗出發(fā)，認為要提高高職院校“概論”課教學的針對性和實效性必須布置課后作業(yè)，而且文、理工科專業(yè)要差異布置：文科專業(yè)學生要多動、多調(diào)查、多制作，把所學內(nèi)容運用于實踐中；理工科專業(yè)學生要多想、多思考、多總結。把實踐中的體驗升華成理論，這樣才能使各專業(yè)學生和領導覺得“概論”課與本專業(yè)、本人有緊密聯(lián)系，有實用性，從而重視“概論”課，喜歡“概論”課，提高“概論”課的實效性。

6.考試形式與內(nèi)容的差異

基于文、理工科專業(yè)學生對“概論”課相關內(nèi)容掌握程度的差異，以及教師對他們講授上的差異，我們認為，期末考試時，文、理工科專業(yè)學生在考試形式與內(nèi)容上也應有所差異。文科生可以半開半閉，閉卷部分，側重于基本理論；開卷部分，側重于理論與實際相聯(lián)系的材料分析。理工科專業(yè)學生，可以全部采取開卷的形式，主要考查他們在開卷的情況下，對“概論”課基本內(nèi)容的掌握程度與熟悉程度。

參考文獻：

[1]單春曉.對高職思想政治理論課特色建設的進一步思考.職業(yè)技術教育，2009，35.

第4篇：小學教育科學研究論文范文

關鍵詞：語文；課堂教學；有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0096 -01

教育的車輪已駛進了素質(zhì)教育階段，社會、學校越來越多地注重學生整體素質(zhì)的提高，這和傳統(tǒng)教學中"填鴨式"教學方法是有區(qū)別的。如何增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，從而提高課堂教學的效率，已成為當前課堂教學研究的重要課題。

1.課堂教學中調(diào)動學生學習積極性的策略

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。所以學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高，老師授課輕松，學生接受也沒壓力。

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。"在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。作為老師，你能不能點燃這'火藥'？"（蘇霍姆林斯基），激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道："五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？"學生急于到文中尋找答案。這樣的教學方式更能激發(fā)學生的自覺性，從而使學生更主動地來把注意力放到課堂上。除開端引趣的方式"設疑"以外，還有"謎語引趣""懸念引趣""故事引趣""小品引趣"等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

2.課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略

語文課堂上要以學生為主體，發(fā)揮學生的學習潛能，讓學生積極地參與到課堂中來。當前教學的主流是強調(diào)學生的"主動發(fā)展"，即學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務和發(fā)展方向。那么怎樣才能在課堂教學中讓學生發(fā)揮其作為主體的作用呢？

第一，在課堂教學活動的起始，教師要以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情境，激發(fā)學生強烈的主體意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。

第二，教師要懂得通過一定的環(huán)節(jié)設計來激活課堂。如果說智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。首先，善用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂"活"起來。其次，善用競爭方法，也能使課堂教學"活"起來。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發(fā)互幫互學的團結協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂"活"起來。我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。因此，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。

第三，教師要善用策略，幫助學生實現(xiàn)目標。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新，各種內(nèi)容的實踐，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。

3.課堂教學中應用激勵原則，激發(fā)學生求知欲望的策略

老師可能都有這樣的經(jīng)歷：在課堂上，任你老師講得東南西北，唾沫亂飛，可偏偏就有學生要么看小說，要么東張西望，有的看似"正襟危坐"，實則"身在曹營心在漢"，有的精神不振，懨懨欲睡……

對于這樣的情況，我們采取的方式各種各樣，但是效果并不明顯，反而讓師生之間產(chǎn)生情緒上的對立。其實仔細想想，學生上課不能聽課，跟老師的課堂組織教學有很大的關系，說明我們的課堂不精彩，不能吸引學生，學生不感興趣。所以作為課堂"組織者"的老師必須巧妙組織課堂教學，才能改變這種不同現(xiàn)象。教學很大程度上仍沒有跳出"應試"范圍，"灌輸"的教學模式仍在發(fā)揮其余威。而課堂應該是師生互動、學生學習的主陣地，老師的強制灌輸已經(jīng)不再適應現(xiàn)代教育理念。試想：老師在課堂上按照自己的步驟大肆宣講，不給學生任何的思考時間和互動的空間，會是什么樣的效果呢？有很多學生在回答老師預設的問題時，沒有達到老師預期的答案，就被老師全部否定，這樣的課會吸引學生嗎？因此，老師在課堂上要采取激勵原則，想辦法找學生的閃光點，變換角度，引導學生，讓學生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，那么我們的課堂還不會被學生吸引住嗎？這就要求我們教師首先要轉變自己的角色，從過去的"主體"轉變成現(xiàn)在的"主導"，成為學生個性發(fā)展的指導者。把課堂交給學生，也就是把問的權利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養(yǎng)成自主尋求知識，獲得知識的習慣。語文課文，每篇都是豐富多彩的，學生只要全身心投入，自主閱讀，和作者親密接觸與交流，用心去感受去欣賞，就會領略其美妙意境。

4.課堂教學中鼓勵學生多角度探究學習策略

探究學習是以問題為載體，創(chuàng)設某種情景或途經(jīng)，引導學生自主收集、分析、處理信息的學習方式。語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個，所以在問題探究過程中，教師應鼓勵學生從不同的角度進行思維，多維度、多方位的探究，去追求與眾不同的答案。但面對學生學習的多元反應，教師要善于引導，不能置文本的價值取向于不顧，導致課文潛在的人文精神遺失。

參考文獻：

[1] 張志剛.淺議主體性教育的內(nèi)涵與特征[J].昌濰師專學報，2000（4）.

第5篇：小學教育科學研究論文范文

關鍵詞:高職院校；思想政治教育；誠信教育

1高職院校大學生誠信缺失的主要表現(xiàn)

1.1學習方面的學風不正學習動機不端正,學習不夠刻苦,復印他人筆記、抄襲作業(yè)、參加考試夾帶相關資料、人為地杜撰實驗數(shù)據(jù)、寫論文“移花接木”等情況時有發(fā)生,考試作弊現(xiàn)象屢禁不止。甚至有的學生在考試過后還采取請客、送禮等方式,要求老師提分、加分,或者要求老師為其隱瞞違紀作弊事實等。這些現(xiàn)象的存在影響了勤學苦練、實事求是學風的形成,不利于大學生誠信觀念的培養(yǎng),很大程度上也制約了高職院校教學質(zhì)量的提高。

1.2生活方面的信用不足一些大學生社會公德意識不強,無視誠信為本、恪守信譽等做人的基本道德,日常生活中很大程度上存在著言而無信、違背社會公德等現(xiàn)象。國家為了解決貧困大學生的經(jīng)濟困難,千方百計向困難學生提供助學貸款,但是一些大學生不珍惜自己的個人信譽,辜負了政府的信任,不僅不積極償還利息,到期也不償還貸款本金,甚至于少數(shù)大學生在畢業(yè)后即無影無蹤,使助學貸款成為呆賬。

1.3求職方面的弄虛作假一些大學生在畢業(yè)時為了給自己的求職增加亮點,也給有關用人單位留下一個好的印象,采取偽造學習成績、各種獲獎證書、培訓經(jīng)歷等方式,進行明目張膽的弄虛作假。在畢業(yè)生就業(yè)招聘會上出現(xiàn)了人人都是優(yōu)秀學生干部、三好學生,個個都有一疊榮譽證書、一流的外語和計算機水平等情況,甚至還出現(xiàn)過一個班級里出現(xiàn)十幾個“班長”的咄咄怪事。還有一些大學畢業(yè)生在擇業(yè)時與用人單位簽訂了就業(yè)協(xié)議,卻不履行就業(yè)協(xié)議書、合同規(guī)定的義務,更不愿意按章繳納違約金,一定程度上影響了畢業(yè)生人才市場的正常秩序和健康發(fā)展。

2學生誠信意識的形成的影響因素

2.1教師的誠信素養(yǎng)影響著學生誠信意識的形成由于目前高校間的校際競爭激烈,一些教師的教育價值觀、職業(yè)道德、專業(yè)水平都出現(xiàn)了偏差,這些教師在教學上將經(jīng)濟利益最大化,盡可能地多上課、多兼職,不備課就給學生講課,隨意更改上課時間,把生活中的情緒帶到課堂等等,這些教師教風不認真、學風浮躁、學術道德卑下,不能在誠信意識和行為上起到榜樣和示范作用,存在著教書與育人相分離、理論與實踐相矛盾、言傳與身教相背離的現(xiàn)象,在學生中造成不良影響,使誠信教育成為流于形式的空洞說教。

2.2學校的德育方式、方法問題影響著學生誠信意識的形成誠信教育,主要通過道德教育。但長期以來,就學校的德育而言,多以說教和灌輸?shù)姆绞椒椒橹?存在著一定程度的抽象化、空洞化、形式化的弊端。教育方法枯燥、單一,流于形式,帶有濃厚的政治色彩,尤其是不分對象、內(nèi)容、場合的“命令式”、“填鴨式”的教育方法使認知教育和實踐教育脫節(jié),并且直接導致知行脫節(jié),嚴重影響德育實效。

2.3學校內(nèi)部管理體制問題影響著學生誠信意識的形成目前高職院校許多領域和部門存在著一定的漏洞,管理松散,約束機制不健全,特別是一些與學生聯(lián)系比較密切的職能部門,由于缺乏監(jiān)督機制,客觀上為學生不講誠信提供了可乘之機。學校為保障教學而制定了各種規(guī)章制度,但在執(zhí)行過程中常常出現(xiàn)偏差,例如,在獎學金評定中的不實事求是,三好學生、優(yōu)秀干部評選中的暗箱操作等現(xiàn)象,都會潛移默化地影響對大學生的正面誠信教育。

2.4高校擴招導致的就業(yè)壓力影響著學生誠信意識的形成由于市場對高校擴招未能做出及時反映,導致就業(yè)壓力加劇,一時間呈現(xiàn)虛假的“人才過剩”和片面的“學歷高消費”。有些用人單位在招聘大學畢業(yè)生時,不能客觀的實事求是,而是重學歷、重證書、輕能力,?？粕茏龅氖掠帽究粕?本科生能做的事用研究生,不管是否需要,招個博士充門面。這些都促使大學生畢業(yè)時弄虛作假,努力粉飾自己,甚至鋌而走險篡改個人資料。

3高職院校大學生誠信教育的培養(yǎng)方法策略

3.1與時俱進,創(chuàng)新傳統(tǒng)思想政治教育方式方法

3.1.1全面闡述誠信內(nèi)涵,實現(xiàn)自律與他律的和諧統(tǒng)一誠信既是一個道德范疇,又是一個法律范疇,要將誠信在道德范疇與法律范疇的涵義向學生講全、講深、講透。讓學生真正明白,誠信不僅是一項道德的義務,更是一項法律義務。因此,既要通過道德的自律提倡誠信,又要通過法律的他律規(guī)范誠信。要通過各種方式和手段使學生把外在的誠信準則內(nèi)化為自身所遵循的理念,并通過道德的自律,通過自我評價、自我監(jiān)控、自我激勵等來塑造自己的誠信形象。

3.1.2提高教師思想道德素質(zhì),實現(xiàn)言傳與身教的和諧統(tǒng)一榜樣的力量是無窮的,身教重于言傳。只有教師先做到身正行直,認真踐行“八榮八恥”大學生們才能信服,才能為大學生樹立誠信意識做出表率,才有資格教育大學生樹立誠信意識。因此要把師德建設作為重點,進一步建立和完善教師職業(yè)道德和行為規(guī)范,引導教師履行《教師法》規(guī)定的職責和義務。

3.2鼓勵誠信,完善大學生誠信教育的體制機制

3.2.1建立大學生誠信的檔案管理機制對大學生的學習和日常生活行為中的誠信表現(xiàn)進行客觀記錄,建立大學生誠信檔案,將其納入大學生綜合信息管理系統(tǒng),實現(xiàn)學生誠信檔案的電子化管理。大學生誠信檔案的內(nèi)容涉及面廣泛,可以包括在校期間國家助學貸款還貸情況、學雜費交費情況、違反校規(guī)校紀情況、勤工助學情況等,要具有可操作性、針對性、學生參與性、教育性等特點,真實反映大學生在校期間的思想道德水平狀況,便于學校和社會對大學生本人的了解。

3.2.2構建大學生誠信度評價機制結合大學生的誠信檔案,學校應該成立相應的大學生誠信度的評估部門,構建大學生誠信度測評體系。測評體系要有測評內(nèi)容和具體量化指標,測評的途徑可通過學生自評、同學互評、老師評議和社會中介機構評議,從而把大學生誠信狀況劃分為不同的級別。逐步建立起大學生個人信用評價體系,引導大學生終身誠實守信,珍惜自己的信用,使個人信用如同自己的第二張身份證。

3.2.3建立大學生誠信的獎懲機制對誠信表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行獎勵,同時根據(jù)大學生誠信度測評的結果,將大學生的誠信情況作為評比三好學生、優(yōu)秀學生干部和推薦優(yōu)秀團員入黨的重要標準;對于違反誠信規(guī)范的大學生,可以視其情況進行程度不同的處罰,使他們?yōu)樽约旱氖判袨楦冻龃鷥r。守信者得到精神和物質(zhì)的褒獎,失信者受到物質(zhì)和精神雙方面的懲罰,這樣能促使大學生誠信行為的良性循環(huán),逐漸形成守信光榮,失信可恥的濃厚氛圍。

參考文獻:

[1]劉志明.《誠信》.經(jīng)濟管理出版社,2006年4月.

第6篇：小學教育科學研究論文范文

關鍵詞： 小學教師 人才培養(yǎng) 困境及出路

筆者從培養(yǎng)目標、課程設置、教學方式、教育實踐等維度進行設計，編制了“瓊臺師范學院小學教師職前培養(yǎng)情況”的調(diào)查問卷，對瓊臺師范學院小學教師的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷528份，收回問卷516份，有效問卷507份。被試者主要是瓊臺師范學院2016屆的畢業(yè)生，所學專業(yè)涵蓋語文教育、數(shù)學教育、英語教育、美術教育、音樂教育等。通過問卷調(diào)查與訪談相結合的方式，了解當前小學教師人才培養(yǎng)過程中存在的問題，針對這些問題，提出通過加強職業(yè)定向教育、整合課程內(nèi)容、加強教育科學研究訓練等方式破解小學教師人才培養(yǎng)的困境，尋求小學教師人才培養(yǎng)的新出路。

一、小學教師人才培養(yǎng)的困境

（一）專業(yè)精神缺失，職業(yè)理想不堅定。

筆者對瓊臺師范學院2016屆畢業(yè)生進行了職業(yè)意愿的調(diào)查，當被問到“你為什么選擇當小學老師？”時，51%的學生是希望將來有個穩(wěn)定的職業(yè)，認為面臨嚴峻的就業(yè)形勢，當小學老師是個不錯的選擇。而真正喜歡孩子，喜歡教師這個職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心想當小學老師的僅占18%。由于就業(yè)市場不景氣，很大一部分學生是遵從家長的意愿而選擇當小學老師的。入學之后，這些學生毫不掩飾對所學專業(yè)的不認同，專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，缺乏學習興趣，學習動力不足。

問卷中有這樣一題：“你畢業(yè)后是否愿意從事小學教師這一職業(yè)？”大概有36%的學生現(xiàn)在還沒下定決心要當小學老師，對于畢業(yè)后是否從事小學教育工作還處于猶豫不決的狀態(tài)。筆者通過對一些學生的訪談，某些人覺得如果畢業(yè)后有其他更好的出路，他們將不會選擇當小學老師，尤其是一些男生，當初報考師范專業(yè)并不是因為真正喜歡教師這個職業(yè)，而是由于高考成績不理想，又想有機會上大學，才把報考師范專業(yè)作為權宜之計，如果畢業(yè)之后有其他更好的出路，他們將會放棄從事小學教師這一職業(yè)?？梢妿煼秾I(yè)的學生對小學教師職業(yè)認同感較低，職業(yè)理想不堅定，專業(yè)精神缺失。

（二）知識結構不合理，教育理論素養(yǎng)與實踐能力欠缺。

申繼亮將教師的知識分為文化知識（教師對科學和人文等方面的基礎知識的了解）、本體性知識（教師具有的特定的學科知識）、條件性知識（掌握相應的教育學、心理學知識）和實踐性知識（教師教學經(jīng)驗的積累）這四類①。筆者主要按照申繼亮的分類對師范生的知識結構進行了調(diào)查。

筆者通過座談和問卷調(diào)查的方式對師范生的知識結構進行了調(diào)查，約有32%的學生認為在人文社科及自然科學知識方面還有欠缺，人文和科學素養(yǎng)有待進一步提高，迫切需要加強這方面的知識，以適應教學資格考試對于學生綜合素質(zhì)的高要求。對比而言，學生對所教學科的基礎知識和相關技能技巧的掌握比較好，39%的學生輕松應對，46%的學生認為掌握學科專業(yè)知識基本沒問題。但是有高達37%的學生表示基本不了解所教學科的最新發(fā)展和最新取得的成果?？梢娔承W生對基本的學科專業(yè)知識掌握得比較扎實，但是對學術前沿及學科發(fā)展最新動態(tài)的掌握還有所欠缺。在談到學習教育類課程的時候，有位學生說：“教育學、心理學作為師范院校的公共必修課，我覺得學習這類課程非常枯燥，理論脫離實際，學習的時候不感興趣，也沒有認真地學?！笨梢?，學生對教育專業(yè)知識的掌握程度不容樂觀，教育理論素養(yǎng)及實踐能力有待進一步提高。

（三）科研意識淡薄，教育科研能力有待增強。

斯騰豪斯提出“教師即研究者”，教師除了教書育人之外，還得針對教育教學過程中存在的問題開展教育科學研究。但是學生的教育科學研究能力并不樂觀，師范生的科研意識薄弱，教育科研能力有待進一步增強。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有16%的學生認為自己具備從事基本的教育科研所需要的知識與能力，約有61%的學生認為自己不具備科研方面的知識與能力，師范生的教育科研能力有待進一步增強。由于瓊臺師范學院是剛剛升格的本科院校，對于學生的教育科研能力的訓練遠遠不夠，甚至尚未開設專門的教育科學研究方法課程，學生沒有經(jīng)過專業(yè)的教育科研訓練，更沒有機會參與相關的課題研究或課外科技創(chuàng)新活動。訪談中，有位學生跟筆者這樣說：“沒有老師教我們怎樣寫論文，個別老師要求我們寫課程論文，我都是在網(wǎng)上東拼西湊來的，簡單來說就是粘貼加復制。”可見在職前培養(yǎng)中，師范生所受的正規(guī)教育研究訓練遠遠不夠，缺乏必要指導，這必然影響他們從教以后的教育研究活動。

二、小學教師人才培養(yǎng)的出路

（一）加強職業(yè)定向教育，注重專業(yè)精神的熏陶。

教師認同并熱愛教師職業(yè)是做好本職工作的基礎與前提?！缎W教師專業(yè)標準（試行）》明確指出教師要理解小學教育工作的意義，熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。認同小學教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展②。因此，在培養(yǎng)小學教師過程中應加強對師范生的職業(yè)定向教育，注重專業(yè)精神的熏陶，加強對學生職業(yè)道德情感的教育和引導，幫助其產(chǎn)生并建立專業(yè)信念，形成熱愛小學生、奉獻小學教育事業(yè)的情懷。法國尤其重視對師范生的思想道德教育，法國師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學教師的信里寫道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科書，而負責去實施的人沒有飽滿的熱情，對自己的使命不是滿腔熱忱，對事業(yè)不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的?！雹奂訌妿煼渡穆殬I(yè)道德教育，培養(yǎng)高尚的專業(yè)情意在小學教師的培養(yǎng)中顯得尤為重要，首先要做的一點是讓學生充分了解所學專業(yè)，在此基礎上讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個專業(yè)，熱愛教師這一職業(yè)，只有保持這一前提，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學教師。其次，要為學生提供更多與小學和小學教師接觸的機會，宣傳優(yōu)秀教師的先進事跡，增強學生的職業(yè)情感。讓師范生在與優(yōu)秀的小學教師的接觸中，從他們身上看到教育事業(yè)的重要性，看到教師們對教育事業(yè)的責任感，學習他們樂業(yè)、敬業(yè)和為專業(yè)奉獻的精神，以便為自己將來從事小學教育事業(yè)打下堅實的思想基礎。

（二）科學整合課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

在原有人才培養(yǎng)方案的基礎上，重新整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結構，進行課程設置的修訂和調(diào)整，做到整合資源，科學分配學時和學分，優(yōu)化課程設計，主要進行以下方面的整合調(diào)整：一是夯實文化基礎知識，優(yōu)化通識教育課程內(nèi)容。針對學生文化基礎薄弱的實際情況，課程設置中進一步加大文化基礎課程比重，夯實學生的自然科學和人文社會科學知識基礎；二是緊密聯(lián)系學生實際需求，有機整合和優(yōu)化學科專業(yè)課程，增強學生的職業(yè)能力。課程設置時要注意不同類型課程之間、不同課程之間的銜接，避免教學內(nèi)容的交叉、重復和脫節(jié)。以培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、知識面寬、適應能力強的專業(yè)人才為目標，注重課程結構的合理性。尤其要更新課程中的陳舊知識，以及實用性和基礎性不強的知識，反映該學科的前沿動態(tài)和最新研究成果，使課程內(nèi)容與時俱進；三是加強教育專業(yè)課程內(nèi)容的針對性和時代性，摒棄陳舊的內(nèi)容，介紹教育改革的動態(tài)和發(fā)展新趨勢，反映當代新穎的教育理念，加強與小學教育教學實際的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，加強教育理論課程與教育實踐課程的整合，如關注學生教育知識在實踐中的運用和提升等④。學生可以深入地了解小學教育教學工作，增強工作后的適應力與創(chuàng)造力。

（三）強化科研意識，加強教育科學研究訓練。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”⑤《小學教師專業(yè)標準（試行）》明確指出教師要主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究⑥。強化師范生的科研意識，加強教育研究訓練迫在眉睫。通過開設教育研究方法課將教育理論學習與實際訓練相結合，使學生樹立科研意識，掌握教育科研的方法，進而學會綜合利用所掌握的方法進行小學教育、教學、管理的初步研究，培養(yǎng)學生開展教育研究的實際能力。引導學生積極參與教師的課題研究，或者通過申報立項的方式，鼓勵學生通過在見習實習過程中的所見所聞，結合小學的實際情況申報課題，學校予以立項并給予經(jīng)費支持。讓學生通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及實際解決問題的過程中學會理論與實踐相結合，養(yǎng)成良好的科研習慣及形成一定的科學研究能力。

注釋：

①申繼亮主編.新世紀教師角色重塑[M].北京：北京師范大學出版社，2006：20.

②小學教師專業(yè)標準（試行）（征求意見稿）[S].2011.12.

③成有信.十國師范教育和教師[M].北京：人民教育出版社，1990：67.

④杜靜.我國教師教育課程存在的問題與改革路向[J].教育研究，2007（9）.

⑤B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，2007：494.

第7篇：小學教育科學研究論文范文

評價是對人或事物的價值做出判斷。依照一定的價值標準，通過系統(tǒng)地收集資料，對評價對象的質(zhì)量、水平、效益及其社會意義進行價值判斷的過程。評價所反映的是評價對象的若干屬性及其對人的需要的意義。它不同于科學認識，沒有科學的嚴謹，但以科學認識為基礎和前提。評價的基本特征有：①評價對象是可能產(chǎn)生價值效果的人或事物；②評價依據(jù)的價值標準具有社會性；③評價對象的屬性具有系統(tǒng)性；④評價是分析與綜合、定量與定性的統(tǒng)一；⑤評價既要用實驗、調(diào)查、觀察的方法獲取客觀資料，又要用推理性的統(tǒng)計分析方法做出判斷。評價已被廣泛應用于社會各個領域和社會生活各個方面。

二、中小學教師教育科學研究及其特點

1.中小學教師。

中小學教育科學研究的主體是中小學教師，他們是一群極為特殊的群體。根據(jù)1999年教育部頒布的《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》，中小學教師是指幼兒園，特殊教育機構，普通中小學，成人初等、中等教育機構，職業(yè)中學以及其他教育機構的教師。因為研究條件的限制和本文研究的應用，本文所稱中小學教師僅代表普通中小學教師。

2.教育科學研究及其特點。

教育科學研究是指從教育實踐中探索教育問題，探求教育真理，以符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，指導教育實踐，促進教育事業(yè)的發(fā)展。學校教育是教育科學研究的主要方面。教育科學研究的對象包括兩大領域：一是教育和人的發(fā)展之間的關系；二是教育和社會發(fā)展之間的關系。近年來，國內(nèi)外教育科學研究都取得了較大的進步，具有以下新的特點：第一，重視教育實踐研究。教育科學研究經(jīng)歷了思辨階段、經(jīng)驗總結階段和科學實驗階段。對教育科學研究來說，這三個階段都是不可少的、互相補充的。然而，開展教育實驗研究，則是當前教育科學研究的重要趨勢之一。當代世界各國重大教育改革，大多以實驗研究為先導，如重慶推行的教育綜合改革示范區(qū)項目。第二，教育科學學科建設有了較大的發(fā)展。如同其他學科發(fā)展一樣，教育科學也走著一條即分化又綜合的路子。教育科學在與哲學、心理學、語言學、倫理學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學等學科的滲透、交叉中，研究范圍不斷擴大，陸續(xù)產(chǎn)生了一些新的分支和門類，形成了一個龐大的教育科學體系。第三，從定性分析發(fā)展到定性與定量分析相結合。長期以來，教育科學研究基本上是運用定性分析，隨著教育科學研究的深入開展，廣泛地吸收了現(xiàn)代自然科學的成果，用教育統(tǒng)計和心理統(tǒng)計等工具，逐步將定量分析與定性分析結合起來。第四，整個教育科學研究尚處于不成熟狀態(tài)，落后于教育改革實踐的需要。教育科學研究，主要解決教育中實際存在的問題，而目前教育理論相對貧乏，與實際有某種程度的脫節(jié)。在我國，教育科學研究是科學研究工作中較薄弱的一環(huán)，還遠遠趕不上客觀發(fā)展的需要，要努力、深入地研究。教育科學研究活動根據(jù)目標的不同，可以分為兩種類型：基礎研究和應用研究。前者主要為了認識客觀世界，生產(chǎn)新的理論知識；后者則主要面向改造世界，生產(chǎn)新的應用知識。中小學教師教育科學研究應以應用研究為主，根據(jù)中小學教師工作的內(nèi)容、性質(zhì)與特點，通過實驗研究的方式，總結教育實踐經(jīng)驗，推進教育改革發(fā)展。新課程改革把教育科學研究提到了顯著的位置，對中小學教師教育科學研究提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也加快和推進了教育科學研究的發(fā)展。

三、中小學教師教育科學研究評價維度分析

中小學教師教育科學研究評價是以中小學教師教育科學研究為評價對象，做出價值判斷的過程。教育是一門科學，教育科學研究是揭示教育現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的實踐活動。教育科學研究的方法論基礎，是辯證唯物主義和歷史唯物主義。常用的方法還有：教育觀察法、教育統(tǒng)計法、教育實驗法以及調(diào)查法、歷史法?？茖W實驗和辯證思維是研究中的兩大武器，使教育科學研究的定性研究和定量研究較好地結合起來。同時，理論聯(lián)系實際，是教育科學研究必須遵循的原則。它在分析和論述教育問題時，根據(jù)“實踐—理論—實踐”的認識過程規(guī)律，以教育實踐為基礎，做出科學的理論概括，并進一步指導教育實踐。所以，中小學教師教育科學研究是以實踐研究為依托，以應用研究為主。為更科學合理地評價中小學教師教育科學研究，我們將其評價維度劃分為以下兩大方面。

1.過程性評價。

過程評價是指以教育科學研究過程為評價對象所進行的價值判斷活動。教育科學研究過程是從教育活動中發(fā)現(xiàn)新真理，解決新問題或尋找新的解決問題的方法的認識過程。它不同于日常生活中隨機發(fā)生的認識過程，是一種預先確定目的、規(guī)劃好活動步驟、內(nèi)容和方法的認識過程。教育科學研究的過程一般由幾個階段構成：①準備階段。這是教育科學研究正式展開前的一個階段，但又是必不可少的階段。準備階段的重要性隨著研究對象的復雜性增加。準備包括理論準備、物質(zhì)準備和工作計劃準備。首先，規(guī)定研究項目；其次，進行研究設計。②實施階段。把研究計劃變?yōu)閷嶋H活動，中心任務的保證質(zhì)量。這一階段包括收集、獲取資料，形成科學事實；分析科學事實或已有理論，形成新的科學事實；撰寫研究論文或研究報告。③總結、評定階段。這一階段工作的主要意義在于未來。研究階段的劃分只具有相對意義，在實際研究中，每一階段之間未必有明確的分界線，有些階段可能相互交叉，有些階段也可能被省略或合并，并沒有唯一的標準模式，需要根據(jù)實際的研究而定。根據(jù)教育科學研究的一般程序，我們將中小學教師教育科學研究評價指標擬定為：①提出問題，即有明確的研究目標和科學的假設。研究目標是我們將要研究的問題，是我們在眾多待選問題中提煉出來的、可能被解決的問題，有目標研究就有了方向?？茖W假設是我們對如何解決問題的一種推理性設計，科學的假設能增強教育科學研究的針對性，避免盲目性。這項指標主要考察研究者對問題相關資料的收集、整理、分析和提煉能力，信息技術的應用比較重。②有詳盡的研究方案。研究方案是我們研究實施的保證，是研究實施的規(guī)劃設計藍圖，只有通過詳盡的方案設計，我們才能明確研究對象、范圍、內(nèi)容，明確研究重點和取樣范圍，才能保障研究工作有計劃有步驟地進行。這項指標主要考察研究者對研究本身認識的深度和廣度，對研究常識的了解和基本研究方法的掌握。③實踐研究。教育科學研究通常都是通過實踐、通過實驗來完成的。一個好的實驗，需要控制好實驗條件，明確哪些因素是自變量，哪些因素是因變量，同時對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，消除偶然因子的影響，才能保證研究的科學性。這項指標主要考察研究者對教育一般規(guī)律的認識和應用，邏輯思維、辯證思維的應用。④事實和數(shù)據(jù)真實可靠。教育科學研究必須以客觀事實和數(shù)據(jù)作為結論的依據(jù)，經(jīng)過實事求是的科學分析總結出來，能反映客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律。為此，搜集數(shù)據(jù)和事實一定是客觀事物本質(zhì)屬性的反映，是系統(tǒng)的而不是偶然的，因此要對事實和數(shù)據(jù)進行核實，慎重做結論。這項指標主要考察的是研究者的數(shù)理統(tǒng)計知識的應用。⑤把科研成果放回到實踐中去檢驗。任何一個經(jīng)過實驗所得出的最新結論不是終結，必須通過實驗的驗證，才能確定其普遍意義。由于中小學教師教育科學研究的粗放性，更應通過實踐來多次檢驗，否則不能推廣。這項指標主要考察研究者的科學態(tài)度和精神。

2.結果性評價。

第8篇：小學教育科學研究論文范文

在教育史上，古今中外許多著名的教育家，大多親自辦過學或做過教師，有自己的教育“實驗地”。如夸美紐斯長期擔任拉丁學校校長；裴斯泰洛齊開辦過“孤兒院”和伊蒲東學院；赫爾巴特創(chuàng)辦過實驗中學；蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學教了20多年書；中國古代的孔子也從20多歲開始從事教育活動。有人曾對100多名古今中外教育家進行調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)有過教育教學經(jīng)歷的占90%以上。所以說，廣大的第一線教師扎根于豐富的教育沃土，擁有大量的教育感性經(jīng)驗，在教育科學研究方面有得天獨厚的優(yōu)勢。同時，我認為，作為中小學教師的教育科學研究，與作為學者的教育科學研究有一個重要的區(qū)別，就是教師的參與性和教育目的的功利性――教師的研究往往是針對自己的教育實踐中遇到的問題進行的。從這個意義上說，教師的研究活動又將作為教書匠的教師與教育家的教師區(qū)別開來。

我曾經(jīng)說過，同樣有了30年教齡，對于教育家和教書匠而言，意義是大不相同的。為什么？因為教育家教30年同樣的課本，他年年在備新課，年年在出新教案，他每年每月每天都在根據(jù)學生的新的變化，創(chuàng)造性地安排自己的教學活動。他名副其實地“教”了30年，創(chuàng)造了30年。而教書匠則不同，他的講義常常是30年一貫制，年年講老內(nèi)容，年年用老方法，每天每月每年都在重復自己。所以說，他雖然有30年的教齡，但充其量只能說，他“教”了1年而重復了29年。因此，對一個教師來說，有意識地進行教育科學研究，對于提高教育活動的創(chuàng)造性具有重要意義，也是他走向成熟的必由之路。

許多老師往往把教育科學研究視為非常神圣、非常神秘、非常困難的事，認為那是專家、教授們的“行當”，自己只要教好書就行了，自覺不自覺地使自己遠離了教育科研，還有不少老師在教育教學工作中，雖然有了研究問題的欲望，但不知從何下手、如何開展科學研究。

其實，教育的偉大往往就寓于平凡之中。從自己日常的教育生活出發(fā)，同樣可以成為優(yōu)秀的科研型教師。我始終認為，如同人只有在游泳中才能學會游泳一樣，廣大中小學教師也只有在教育科研中學會科研，離開教育實踐的沃土，不僅不可能構筑起教育的“理論大廈”，也使任何教育科研失去了真實的意義與生命力。我們不妨看看蘇霍姆林斯基的故事。

蘇霍姆林斯基沒有很高的學歷。17歲初中畢業(yè)后，只經(jīng)過一年的師資培訓班的學習，他就當起了農(nóng)村小學教師。然而，他堅守理想，堅持學習，在35年的教育生涯里，他無論是擔任小學教師、中學語文教師、教導主任，還是中學校長、區(qū)教育局局長，都沒有脫離過教育教學的第一線，沒有停止對教育科學的思考與研究。

從29歲開始，他一直擔任烏克蘭一所農(nóng)村10年制學校――帕夫雷什中學的校長。他的生活非常有規(guī)律：每天早晨5點至8點從事寫作，白天去課堂上課、聽課、當班主任，晚上整理筆記，思考一天工作中遇到的問題。豐富的實踐和持續(xù)的思考，使他成為一名享譽全球的教育家。他一生中寫了40多本書，600多篇論文，1000多篇供兒童閱讀的童話、故事和短篇小說。他的著作被譽為“活的教育學”“學校生活的百科全書”。

我認為，蘇霍姆林斯基最了不起的地方，就是他真正地把兒童作為人來對待，真正地尊重和理解兒童，走進他們的內(nèi)心世界。他在《育人三部曲》中說：

“童年是人生最重要的時期，它不是對未來生活的準備時期，而是‘真正的、光彩奪目的一段獨特的、不可再現(xiàn)的生活’?！薄敖裉斓暮⒆訉頃蔀橐粋€什么樣的人，這里起決定性作用的是他的童年如何度過，童年時期由誰攜手帶路，周圍世界的哪些東西進入了他的頭腦和心靈。”

蘇霍姆林斯基的教育思想非常豐富，幾乎所有的教育問題都有自己的思考與獨特的見解。持續(xù)35年關注和研究教育，關注和研究兒童，全神貫注，心無旁騖，成就了這樣一個百科全書式的教育家。

中國教育學會前任會長顧明遠先生曾評價說：“蘇霍姆林斯基的教育思想具有豐富性、全面性、深刻性。所謂豐富性，表現(xiàn)在蘇霍姆林斯基不僅在理論上論述了教育的規(guī)律、原則，而且身體力行，親身實踐，有著生動豐富的案例。他的理論不是蒼白的，而是有血有肉、五彩繽紛的。所謂全面性，他幾乎論述到教育的各個方面：德育、智育、體育、美育、勞動教育都在他的視野之內(nèi)，都有精辟的論述。所謂深刻性，就是他提出的每一個教育命題都有著深刻的哲理。他講‘德智體美勞’各育的任務不是孤立的，而是統(tǒng)一的，統(tǒng)一于培養(yǎng)學生的精神生活、和諧發(fā)展。他把人的價值放在教育的第一位。”

蘇霍姆林斯基雖然只活了52歲，離開我們也有40多年的時間了，但他的教育思想仍然閃爍著真理的光芒。甚至，在今天的中國，追隨蘇霍姆林斯基的教師，從人數(shù)上已經(jīng)遠遠超過了他的祖國烏克蘭。我一直認為，蘇霍姆林斯基的教育思想是真正從教育的田野里生長出來的，是他作為一個教師與校長從教室和校園里體悟出來的，對于一線的老師來說，是鮮活的，生動的，可以操作的。

第9篇：小學教育科學研究論文范文

一、造成小學教師科研困局的能力分析

摸索教育教學規(guī)律，提高教育教學技能，是教師進行教育科研的主要目的。從教育教學活動發(fā)生的背景、對象和過程來說，教師所從事的著實是復雜活動，進行教育科研活動也就如同“抽絲剝繭”，教師既要“置身其外”，又要“身臨其境”，難度自然可想而知。所謂“置身其外”是指教師在分析問題的時候要與研究對象拉開距離，理性分析如何主導研究過程；“身臨其境”是指教師的教育教學實踐，即研究的對象和過程，教師要成為“積極參與的觀察者”。在實際的教育教學活動中，教師要完成兩種身份的自然轉換，對其能力是個挑戰(zhàn)。因此，小學教師科研能力缺失的原因有三。

1.以教研活動為主的工作機制弱化了教師的科研能力。由于教學工作是學校的常規(guī)工作，教研活動是教師所熟悉的工作模式。因此，學校的工作是以教研工作建制的。學?？蒲谢顒雍徒萄谢顒拥膮^(qū)別在于，教研活動主要是學科教學研究，是對具體的教學現(xiàn)象進行微觀的分析、研究；科研活動常打破學科的界限，對與學校教育有關的問題和教育現(xiàn)象進行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律性知識。和教研活動強調(diào)學科性和教學的有效性相比，科研活動對教師在理論修養(yǎng)和對問題的分析能力上的要求更高。

2.缺乏從一般教育教學經(jīng)驗上升到問題研究的能力。在教育教學實踐中，許多小學教師積累了許多經(jīng)驗、問題和困惑，并進行實踐性的探索，但由于自身缺乏進行問題研究的知識準備，“只是看到表象，未必能獲得對于教育的真知，未必能找到和解決真正的問題”。在教師撰寫的論文和研究報告中常見的是：以具體的案例代替觀點；對現(xiàn)象不能作深刻而系統(tǒng)的分析；引用的教育理論不能恰當?shù)刈C明論點等。

3.缺乏一般教育科學研究知識的積累。教育學科作為社會科學的一大特點，是其日益專業(yè)化的方法和理論，每種方法和理論的組合可用于描述某一社會現(xiàn)象的一個不同的方面。由于缺乏教育理論和研究方法的訓練，一線教師開展教育科研通常依賴于對教育教學實踐的體悟，而這種體悟又常表現(xiàn)為片段式的、描述性的。這種經(jīng)驗式的感悟對教育規(guī)律的探索不能提供有力的實證支持，也無助于教師個體知識范圍的擴展。再則，由于缺乏教科研的方法，往往產(chǎn)生對教育現(xiàn)象和結果的錯誤歸因和推論，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

二、小學教師科研能力提升的動力分析

小學教育科研是“為行動而研究；對行動的研究；在行動中研究”，它不指向發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、生成新理論，而是獲得“如何做”的實踐技能，以改進和解決教育教學實際問題，形成教、研、習合一的職業(yè)生活方式。小學教師在科學研究的道路上會碰到各種各樣的問題，其中，效果不佳、成效低下是一種普遍認同的問題。解除小學教師科研困局的動力歸納有三。

1.教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。“教師即研究者”作為教師專業(yè)化發(fā)展的同義語，使提升教師質(zhì)量成為現(xiàn)代教育的主旋律。教師專業(yè)化發(fā)展明確了其不可替代的獨特性，教師不再是“傳聲機”“教書匠”，他們在理想、理論武裝、職業(yè)規(guī)范和技能技巧上都標榜著、追求著“自己”“自覺”與“高度成熟”。教育科研是教育變革的先導，也是提高教師素質(zhì)， 培養(yǎng)科研型、學者型教師的重要手段。教育科研的求真、求善需要教師在研究中有足夠的熱情、深層次的反思意識、智慧的行動。小學教師們在實際教育教學活動中，學思并重，行思并重，集撰寫論文、反思教學、總結經(jīng)驗于一體，實現(xiàn)著教育意識的覺醒，超越著常規(guī)，逐步走出“教書匠”的庸常狀態(tài)、增強了學術基礎。所以，教師教育科研能力也成為教師專業(yè)化的關鍵標志。

2.對教師個體知識能力的元認知。素質(zhì)教育是我國當代基礎教育的導向，它以育人為根本價值取向，注重人各方面的程度和水平的實際發(fā)展，追求對人的發(fā)展的有效引領和促進，在實踐中達到全面性與和諧性、差異性和多元性的有機統(tǒng)一。基于這種發(fā)展理念的素質(zhì)教育，教師改革、探究教育教學各環(huán)節(jié)因素，以追求“沒有最好，只有更好的”效果境界就顯得責無旁貸了。行動研究作為小學教師教育研究的主要方法，它有著鮮明的特點：從研究主體看，一線教師是主體；從研究過程看，植根于教育實踐；從研究結果看，回歸于教育教學。這就使得小學教師在行動研究中不僅自身的教育觀念得以轉變和更新，而且也提高著教育質(zhì)量和學生素質(zhì)，促進了學生的發(fā)展。開展教育科研能讓教師學會準確判斷未來教育發(fā)展和學科發(fā)展對教師個體的要求，以多種方式和角度認識學生，更好地認識和了解自身在教育教學中知識能力的缺陷或不足，從而通過行動研究來補自身之“拙”、以他人之長補自身之短。小學教師在科學研究中不斷反思、探究進取的精神，也會給學生以榜樣作用，使學生受到正面教育，有助于學生素質(zhì)的提高。

3.“解惑”后的高峰體驗。在教師專業(yè)化發(fā)展中，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”教師角色已不能適應教育改革及其新要求了。從對一線教師科研現(xiàn)狀的觀察來看，能在教育科研之路上走得遠的教師，是在一次又一次地“聚焦問題―分析問題―解決問題”的過程中，實現(xiàn)個體知識和能力的整合與轉化、教育教學效能的提升、從此問題到彼問題的能力遷移、“峰回路轉”、“驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的欣喜。

隨著基礎教育改革的不斷深化，我國教師質(zhì)量整體水平有所提高，但與素質(zhì)教育要求相比，差距不容樂觀。因此，強調(diào)小學教師參與教育科研，反映了一種順應當今素質(zhì)教育時代要求的理念。小學教師通過科研，自覺認識和把握自己的教育生活狀態(tài)，主動審視已成習慣的思想和方式；在探求教育變革中主動反思與學習，提升智能，開發(fā)潛能?？傊?，科研是智慧生成的主要途徑，是大幅度提高教育教學質(zhì)量的成功之路，而且也是一大批優(yōu)秀教師成長的成功之路。

三、破解小學教師科研困局的策略探索

在教育教學實踐中，時常發(fā)現(xiàn)某些教師“有很好的做法，卻未能上升到理論的高度”。這也是大多數(shù)教師面對科研困局卻無法解困而在科研門面之外徘徊的常態(tài)。不可否認，教育教學實踐是教師進行教育科研的試驗田和試金石。歸根結底，教師進行教育科研應基于教育教學實踐中產(chǎn)生的問題，采用適當?shù)难芯糠椒ǎ靡粋€概念框架或理論對問題作出解答的過程。破解小學教師科研困局的竅門有以下幾個。

1.從一般經(jīng)驗中找到研究的核心。教育科學研究和其他科學研究一樣，研究問題和方法的選擇取決于研究者的專業(yè)判斷。愛因斯坦有句名言：“提出問題比解決問題更重要?！毖芯繂栴}的提出決定著研究設計和研究方法的選擇。一線教師覺得困難的是，無法將頭腦中零碎的想法概念化并進一步形成一個有研究價值的問題；無法對一些有效的做法進行科學解釋。教師可以嘗試著從多種教育教學實踐范疇、途徑和對象中找到共同點，并試著用概念化的學術語言進行表達，參照前人的研究和相關理論，以判斷這個問題是不是自己想研究的核心問題。這一過程也是對研究對象的篩選和歸納的過程。

2.建立研究內(nèi)容和有關理論的聯(lián)系。教師進行教育科研切不能忽視相關理論對研究內(nèi)容的解釋和診斷的作用。作為科學研究的一種，教育科學研究的可信度取決于：一是嚴謹?shù)?、系統(tǒng)的、富有邏輯的、將理論與實證觀察相結合的推理；二是理論與觀察在多大程度上與研究問題相關。這一推理過程的基礎是理論、研究方法、研究過程和研究結果的有機結合，這樣的推理也使我們對研究對象的理解建立在相關理論的基礎上。在小學實際教科研過程中，常見引用的教育理論和要探討的教育“兩張皮”的現(xiàn)象，其實質(zhì)是在這“兩張皮”之間缺乏對研究方法、研究過程和研究結果三者關系的探討。在教科研實踐中，當研究遇到“坎”時，小學教師不善于借鑒他人的研究成果，是漠視理論分析的另一種表現(xiàn)。如果小學教師將科研的過程當作是自我知識的不斷完善和拓展的過程，那么這個過程就是在專業(yè)性的借鑒、懷疑和批評的推動下建立的?？赡苁鞘苤朴跁r間和精力，部分小學教師總醉心于從實踐層面“自圓其說”，殊不知科學研究應建立一條從證據(jù)到理論、再從理論到證據(jù)的推理鏈。“它山之石”的研究成果不但可以呈現(xiàn)較為清晰的推理鏈，還能為研究提供理論與實證的佐證，何樂而不為呢？