怎樣寫讀后感精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的怎樣寫讀后感主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：怎樣寫讀后感范文

關鍵詞：作文；對策；真實；準確；感染力

好的作文同好的文學作品一樣，能給人以審美的愉悅感。掌握優秀作品的寫作特點并應用到寫作當中，就能寫出好的作文。分析并理解現代作家典范作品的主要特點，也就獲得了寫好文章的秘訣。

一、好作文的特點

1.真實。作者先有了真實的經歷、體驗、思想與情感，而后用文字表達這種真實，進而使讀者感受到這種真情實意。這是一個“創造―接受”的過程，也是一個思想融合的過程。作者因情感的充裕而溢出文字，讀者因讀到充滿感情的文字而生感。因此，感情的“真”在其中起到了重要的作用。

2.準確。表達“準確”的前提是語料積累的充足和語言運用的敏感。讀到好文章，能夠體會到好文章用詞用句的妙處，從他人嫻熟的語言駕馭能力中找到可以模仿的技巧。

3.富有感染力。好的文章在文字中滲透了深層的內涵，能使讀者感同身受，引起共鳴。

二、學生作文的難點

作文教學始終是語文教學的重要內容，其中的困難是顯而易見的。調查發現，學生作文存在的主要問題有：

1.內容“空”，不真實。主要表現為內容乏味、瑣碎、不深刻，屬于“硬著頭皮完成作業”，因此無中生有（捏造故事）或有中生無（硬性抒情），文字堆砌，毫無生機。

2.表達“生”，不準確。作文內容不真實，表達也就不自然，加上閱讀不足，缺少體會、感悟，因此作文言辭散亂，難以連貫。

3.敘述“平”，缺乏感染力。行文單調，給人以呆板的印象，根本原因還在于“空”“平”，缺乏深度思考的能力。

三、探究解決的對策

針對學生作文中的主要問題，筆者進行深入探究，提出以下三個方面的對策。

1.在材料中找到“我”。寫文章的準備階段要做到：“從原料講，要是真實的、深厚的，不說那些不可證驗、浮游無著的話；從寫作講，要是誠懇的、嚴肅的，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態度。”要解決內容不真實的問題，需要引導學生從收集、解讀和體悟材料入手，聯系生活的經驗來“尋求材料中的自己”。如命題作文《我的母親》，“外在”的信息包括：中年、相貌、體態、性格、主要的生活（家里的勞動，如上灶燒菜、與人的交往、幫助相鄰做事）。“內涵”的信息包括：童心、愛心、孝心。感情主題：母親愛我，我愛母親。寫作這篇作文，教學的任務在于指導學生在平實的寫作中升華自己對母親的感情，學會捕捉和記錄每一個愛的細節。如我們希望孩子最應去“讀”的是母親的眼神（慈愛、嚴肅）――送迎我上學和歸家，關照我起居飲食，探問我的學業成績，對我勉勵、教訓或責備……最應從中讀到的是母親的希望。母親的希望是“我”能夠懂得求學立身。

2.用好詞句表達“我”。學生作文要做到表達準確，需要細心地進行詞句訓練。主要做法包括：（1）詞語訓練。提高作文表達的準確性不僅需要學生仔細地觀察，細心地體驗，還必須積累豐富的詞匯。句子是構成文章的單位，需要進行詞匯積累。一個簡要有效的方法是通過教材歸類，引導學生區分記憶。無論是描寫山水的“湖光山影”、描寫花草的“郁郁蔥蔥”、描寫天氣的“風和日麗”還是描寫外貌的“神采奕奕”，都可以通過復習給予綜合記憶。（2）句子訓練。葉圣陶指出：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”課文是好文章中的典范，在課文教學中要注意提煉其中可以作為仿寫材料的內容，來訓練學生在寫出通順完整的句子基礎上，仿寫和提升句子的表現力。此處要表達“我”，要抓住講授的時機，引導學生回憶與母親共處的事例，根據學生的反應――微小的動作、感恩的話語等，抓住情感的峰值，寫下母親的身影，如關愛的眼神、無奈的嘆息……感受愛護，感受幸福，感受母親為了孩子而彎曲的身形。由此，孩子們會寫下母親愛的付出，寫下“我”對母親的那一點淺淺的閱讀。

3.讀后感中升華“我”。讀了好的作品，要學習寫讀后感。讀自己的作品，更要學會“寫作”讀后感。這個“寫作”是指將自己的感受記錄下來，并寫到作文中去。寫讀后感是一種很有意義的活動，它以讀懂原文為基礎，尋求一個“感”字。因此，讀懂原文，需要把握對原文深刻的感受，找到好角度，提煉“深刻”的信息。主要方法包括：（1）緊扣構思，展開聯想。選擇典型具體的事例進行分析，使道理的說明扎實、深刻。（2）聯系實際，解決問題。由原文尋找觸發點，避免流水賬或“檢討病”。（3）夾敘夾議，結合自然。防止復述，善于引證，能使所“感”有所依據。（4）注意文采，形象生動。欣賞詩文、典故、名言，體味其語言的簡潔明晰，學會形象生動地用詞，掌握語言的運用技巧。如，在《我的母親》這一命題作文中，結合自我實際，寫出面對母親的白發時的傷感，感悟“誰言寸草心，報得三春暉”的無限恩情。至此，學生寫下的是對恩情的回味，對以往的淺淺的閱讀的新的深思。

參考文獻：

第2篇：怎樣寫讀后感范文

關鍵詞：初中語文；寫作教學

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要想提高初中學生的寫作水平，就應該從生活出發，讓學生學會觀察生活，體驗生活，并善于從生活中總結出經驗與感悟。這樣才能寫出學生自己的真情實感與個性特征，以下結合自己的教學實踐談談寫作教學的有效性。

一、模仿與創造

局部訓練要遵循先易后難、由小到大的循序漸進的原則，這樣可以使學生的寫作易于入手；模仿則應著重解決怎樣寫的問題。有了內容，怎樣把它表現出來，這對初中生而言仍是一件難事。充分利用課本上的范文，讓學生先仿寫，進行“比葫蘆畫瓢”式的練習，是符合讀寫遷移的規律的，也是符合學生的心理特點的。這也好比幼兒學說話，只有先學別人說，逐步積累后就漸漸會用學來的話自己說！

如教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》后，學生對百草園的描寫十分感興趣，我就依據課后練習題讓學生做“不必說……也不必說……單是……就……”的片段描寫訓練，寫一個自己最喜歡的地方。學生對此訓練興致很濃。有的描寫小橋流水，有的描寫小學校園，有的介紹老家的一片果園，有的介紹自己的書房。這些作文寫得具體、活潑而且充滿趣味。有些同學做了局部模仿之后，意猶未盡，又寫了自己兒時的樂園，童年的趣事等。學生謝飛，以《釣魚》為題，寫自己第一次跟父親去水庫釣魚的情景，寫得活潑、動人，富于生活的情趣。明顯看出，文章已經從單純的模仿，走向了創造。

隨著寫作能力的提高，模仿的難度也要逐步加大。引導學生，由局部到全面，由形式到內容和技巧進而有所創造，靈活運用。當然，學生“比葫蘆畫瓢”的寫作，開始難免留下模仿的痕跡，然而只要不是照抄，便能有所得，慢慢就會水到渠成，把所學的東西化為自己的。

二、注重閱讀，積累素材

僅靠廣泛地閱讀是不夠的，積累素材時還必須掌握正確有效的方法：一是選取適當的閱讀材料。生動有趣的閱讀材料能激發學生學習的積極性，通過感興趣的認真研讀、欣賞，使學生得到能力的培養、藝術的熏陶和情感的陶冶。二是教會學生做生活的有心人，鼓勵學生投入到社會生活中去，如參加社會實踐，積累常用的諺語，留意周圍的標語、廣告詞并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學會了品味生活，才會使生活中的語言積累內化為自己的語言，并得到永久儲存。三是指導學生做讀書筆記，勤動筆往往會促進人對生活的感受和提高思維質量。指導學生做讀書筆記，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感尤其有用，能使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動學生的思維想象、情感活動的有效參與。對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。

三、力求有序，注重技法

某些學校現行作文教學的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學生盲目寫作。其是針對教學大綱的哪一點，要達到何種訓練效果，學生昏昏，教師也未必了然。日復一日，長期低層次機械性的寫作訓練，嚴重挫傷了學生寫作的積極性，制約了學生寫作水平的提高。為改變這一弊端，我嘗試實施“網絡一體化”作文教學模式，取得了一定的效果。所謂“網絡一體化”作文教學，就是把中學作文教學看作一個整體，把教學目標分解到學生學習的各個階段，使學生在三年的學習過程中有的放矢，真正做到循序漸進，學有所得，寫有所獲。

在力求作文教學有序的前提下，教師還要認真向學生傳授寫作技巧。在教學中，我特別注重“范文引路，鞏固遷移”的教學方法。所謂“范文引路”，就是師生共同搜集一些精美文章，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語言，品其技巧，然后讓學生有意識地吸收借鑒，運用到自己的文章之中。這樣讀寫結合，以讀帶寫，有仿入門，有法可鑒，起到了良好的教學效果。所謂“鞏固遷移”，就是通過一段練習學生熟練掌握了某種格式后，教師因勢而導，鼓勵學生“同中求異，同中求變”，寫出更多的富有個性的豐富多彩的文章來。

四、排除學生心理障礙，提高寫作熱情

“寫作真難！”這是很多初中學生發自內心的煩惱。學生對作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的。那么怎樣才能消除農村初中學生對作文的畏懼情緒呢？筆者認為應從培養學生的興趣入手，學生的寫作興趣不是生來就有的，需要教師指導其在學習過程中逐漸培養。

怕寫作文是初中學生的一種通病，很多學生害怕作文寫不好，怕教師在課堂上點評，而不樂于動筆。針對這一問題，我在作文教學課中，耐心開導學生寫作文的用意，寫作文就是把自己想說的話寫出來，把自己經歷的事情寫清楚，把自己覺得感動的人物描繪出來，在寫作中表露自己真實的想法就可以了。我并不需要給學生很多理論性的指導，“開頭、中間、結尾”如何如何，中心怎樣怎樣……更不需要那些條條框框，只是要求學生想怎么寫就怎么寫，只要中心明確，目的清楚就夠了，這樣學生不但會產生輕松感，而且會對作文充滿信心。貪玩是初中學生的天性，抓住這一特點，我引導學生在“玩”中寫，在“玩”中積累材料，在“玩”中收獲。這種“玩”在教師指導下有目的、有條理地進行。

培養與提高初中生的寫作能力是一項系統性的工程，我們只有從各個方面不斷探索與改進，才會取得理想的效果。對此，我們應百倍努力。

第3篇：怎樣寫讀后感范文

關鍵詞：激發興趣；讀誦；品味

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-088-01

語文作為一門交際性很強的學科，其口頭表達和書面表達都十分重要。同時，在閱讀課文的過程中，又能給學生以情感震撼和精神力量，使學生享受深層的人文陶冶。而當前語文教學存在一些偏向，如：老師講的多，討論對話多；學生默讀的少，對課文內容及語言揣摩、品味的少，在學習過程中，學生對課文內容沒有什么感受，與作者在文中的情感無法產生共鳴。鑒于此，在語文教學實踐中，嘗試以“以讀促寫”的高效教學方法作為切入點，重興趣，重閱讀，注重揣摩品味，重積累，上出語文味。讓學生有話想說，有感而發，從而激發學生的寫作興趣，為寫作素材加碼，提高學生感悟生活的能力。

一、激發學生的閱讀興趣

1、課堂上經常給學生朗讀與課文有關美文。教師經常在《意林》、《讀者》等刊物上找到一些感人的與課文有關的文章，朗讀給學生聽，然后讓學生談談感受。運用課文標題激發學生閱讀課文的興趣。如學習《從百草園到三味書屋》一文時，教師問學生：你的童年是怎樣度過的？你想知道偉大的文學家魯迅的童年是怎樣度過的嗎？和你想象的一樣嗎？

把獎勵當作培養學生閱讀興趣的催化劑。部分學生對講故事、談讀后感如癡如醉，那就積極組織學生召開故事會、讀書感受會，讓學生大量的講故事、談讀書感受，對較好的學生給予表揚或鼓勵。要想在課堂上講出生動有趣的故事，談出較深的讀書感受，就必須在課后認真閱讀，這就調動了學生的閱讀興趣。對于大多數的同學來說，挑選出幾篇寫得較好的習作加以贊賞。給同學、老師看，或貼在作文欄內展覽，使學生有一種成功的喜悅，這就激發了學生的閱讀、寫作興趣。

二、注重揣摩品味

摒棄以課文內容講解分析為主的陳舊教學模式，實實在在、扎扎實實地進行語言文字訓練，給學生充足的時間涵詠、品味。

它的基本做法是：1、以分析語言為主：不但理解內容，還培養學生反復朗讀、涵詠語言的習慣。2、以分析語言的特點為主：哪些詞語用得好？好在哪里？換成另一種說法可以么？3、以分析語言的應用為主，形成語言遷移：這個句子可以刪去么？用在這里，有什么作用？4、有一個充分的訓練過程：教師引導學生思考，讓學生有一個思維過程，有一個解決問題的過程。5、進行有目標的訓練：針對不同文體，品味語言的角度不同。記敘文側重品味一些語言的生動形象和富有感染力，以及在特定的語言環境中的作用。說明文側重品味語言的準確與生動，說明了事物（事理）的什么特征。議論文側重品味語言的準確和嚴密，以及邏輯性。6、從集體教學為主轉向在教師指導下的學生個體學習為主。形成三個統一，即：語言文字訓練與思想教育、情感熏陶相統一，語言文字訓練與發展思維相統一，重點訓練與常規訓練相統一。它的訓練類別大致為：理解課文內容，品味文中語段及重點、有特色的句子，體悟文章情感，激發學生共鳴。

三、課堂上多讀、多誦

朗讀既是理解課文語言必要的手段，又是積累語言、訓練語感、運用語言的有效手段，確立讀是課堂教學的一個完整和極其重要的組成部分，是不可或缺的重要內容的觀念，因而教師范讀時要力爭做到：1、情真意切2、字正腔圓3、快慢適度4、語調生動。指導學生朗讀要做到：1、保證學生讀的時間：精講多讀；以讀代講；“讀”貫徹課堂教學始終。2、培養良好朗讀習慣：學生認真讀書，做到字字入目，字字清晰；要學生邊讀邊思考；要有感情地讀。3、選準“多讀”的內容：重點句段多讀，難以理解的地方多讀，有欣賞價值的片斷多讀。4、科學選擇“讀”的方式：采用自讀、齊讀、分角色讀、范讀、接力讀、指名讀，采用自由朗讀、輕聲讀、默讀等。

1、注重積累。平時督促學生積累，為課堂學習注入活水，為寫作積累素材。要想作文寫得好，腦中就必須儲存足夠數量的詞匯和范文，厚積才能得心應手地薄發。有道是“讀書破萬卷，下筆如有神”。寫小練筆。將自己的所見、所聞、所感記錄下來。學生進入初中以后，就可要求每人準備一個積累本，積累素材，引導學生注重平時的積累。根據課文，多讓學生寫讀后感，積累感受。

2、做摘抄。讓學生精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的文章摘抄在讀書筆記本上。規定一定的時間閱讀、篩選，這個閱讀的階段正是學生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發閱讀興趣的過程。

第4篇：怎樣寫讀后感范文

一、閱讀是寫作源泉

興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因，它是最好的老師，是學生作文的內動力。葉圣陶先生說過“閱讀的基本訓練不行，寫作能力肯定不會提高，實際上寫作基于閱讀，教師教得好，學生讀得好，才能寫得好。”學生對寫作文產生了興趣，就會持續地、積極主動的專研，以提高寫作文的能力。首先多讀小學生除了語文課本外，要大量、廣泛地去閱讀課外讀物、厚積薄發，這個時侯不必要求范圍，不必要求掌握了多少，完全是走量，從自己最感興趣、最喜歡的科目讀起，而后，有目的、有計劃地去建議或推薦一些好的書籍，所謂好的書籍是指那些有著深遠意義，百讀不厭的，無論是思想還是精神層面有所收獲的，比如科普類、童話類、經典名著等等等，使學生對讀課外書發生濃厚的興趣。在這個過程中，也不要要求快，欲速則不達。此時，再建議學生把美好的感受用文字的形式記錄下來，并逐漸養成寫讀后感的習慣。既對讀物產生深刻的認識，又練習了文筆。

二、觀察、活動是習作的有效方法

普遍感到寫作困難，最根本的原因是不知道寫什么，如何寫。如果老師不及時引導學生，那么作文教學將會遇到很大的阻力。針對這種情況，作為教師應清除學生寫作文時的畏難情緒，開展豐富多彩的實踐性活動，以生動活潑的形式去激發學生的寫作興趣。其次多觀察。觀察是說和寫的的基礎，教學生在觀察中有順序，有主次。觀察大自然的變化；無論是家長還是老師多帶學生去感受大自然的變化，帶動孩子走進那絕美的意境，體會詩人的心境。學校和家庭凝結起來，多組織學生參加游覽活動，在游覽的過程中有目的的去啟發學生抒情、擬人的表達手法。

學校校內課外活動的組織，每當活動結束都要求孩子去寫，把自己所看到的，想到的，聽到的都寫出來，反復的看、聽、寫的過程中自然會得到提升。要引導學生樂于寫，勤于寫，寫自己的生活，寫自己身邊熟悉的人、物，寫自己最深、最真的感受，以此提高自己的寫作水平。因此根據小學生的心理特點，我從他們感興趣的事做起。比如在寫《一次有趣的游戲》這篇作文之前，我有目的地組織學生參加各種有趣的游戲。如：老鷹捉小雞和貼鼻子等。寫作時，先在班上進行口頭訓練，鼓勵學生人人參與，把活動過程中的所見、所聞、所感、所思讓他們無拘無束。在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氣氛中完成了作文，寫作興趣隨之而來。

三、指點習作方法，掌握作文知識

提高小學生的作文水平，除了多讀多寫，還應掌握一定的作文知識。這方面的訓練我主要是通過兩個途徑來實現的。一是每兩周一期的手抄報。學生有很強的好奇心，因此我以報的形式安排了一定的作文知識，潛移默化地教會了學生。二是通過組織的閱讀課借助閱讀的文章向學生教授作文知識。小學生最常見的是記敘文，而記敘文又分為記事和記人。這兩類文章小學生都應掌握其寫法。

（下轉第41頁）

（上接第40頁）

于是，利用閱讀課，我提供了幾篇典型的記敘文，為此，結合學生的作文寫作實際，開展《怎樣使文章詳略得當》、《怎樣寫典型人物》等專題供學生討論和交流。這樣一來，例文加講解，學生作文能力得到了很大程度的提高。

四、做好批改、講評是激發學生習作動機的催化劑

能獲得成功和榮譽是誘發習作動機的重要心理因素之一。可以說讓學生獲得獎勵、品嘗成功是培養和激發學生習作動機的催化劑，是習作興趣延伸的重要保障。

作文交上來后，我對每個學生的作文都進行認真地批改。在給學生批改作文時，我常用一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養學生自己修改作文的能力。

第5篇：怎樣寫讀后感范文

【摘 要】小學階段的語文中的作文教學是語文教學研究中的重要課題，是語文教學中的難點，要求我們在教學中要充分發揮教材的示范性，注重寫作素材的積累，培養學生的審題能力，注重文后的修改。

【關鍵詞】作文教學；小學階段；因材施教；實物寫作

隨著素質教育的不斷深入，小學階段的語文中的作文教學已成為語文教學研究中的重要課題，也是小學生最憂愁和煩惱的事情。小學作文教學一直是語文教學中的難點，“文無定法”，作文教學亦無“定法”。作文教學也是語文教學中最富挑戰性的領域，搞好作文教學是語文教學的最大巧妙所在。

在小學階段，有些教師受傳統教育的影響，只重視基礎知識的積累，對作文教學不夠重視，致使學生對作文生疏，在寫作文時先是一籌莫展、低聲嘆息，隨之出現抄襲作文、空洞無物、主次不分等不良現象，在一定程度上影響了學生寫作水平的提高。那么怎樣才能幫助小學生寫好作文呢？我在多年的教學實踐中總結出一些經驗僅供大家參考。

一是要因材施教，充分發揮教材的示范性。選入教材的都是些文質兼美的好文章，思想性和語言藝術性都堪稱典范。首先老師要正確引導小學生進行閱讀，讓他們背誦自己喜歡的自然段，有目的的摘抄好詞、佳句，充分發揮教材在小學生寫作訓練方面的示范性。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。葉圣陶先生告訴我們：課文無非就是個例子。要寫好作文就要多模仿課文。二年級下學期第一單元是一組寫春天的課文。學完本組課文后，我及時帶領學生走進大自然，留心觀察，在現實生活中感受春天的氣息。為了把春天留在教室，我又鼓勵學生把春天用圖畫描繪下來向全班同學介紹，并進行寫話訓練，然后在班級舉辦春天畫展和“話”展，大大激發了學生寫話的興趣。引導學生進行適當的寫話模仿練習，可以提高寫話的訓練效果。如我在教二年級上冊《四季的腳步》一詩每個小節后，都讓學生模仿寫一寫。文中寫春天的詩句“溪水唱起了歌兒──丁冬丁冬，綠草和鮮花趕來報到”，學生仿寫成“小鴨子唱起了歌兒──嘎嘎，嘎嘎，小青蛙和小刺猬趕來報到”；“春雨唱起了歌兒──沙沙、沙沙，小草和野花趕來報到”……其次是要正確全面地了解學生，根據學生寫作水平的高低，采取不同的教學方法，提出不同的寫作要求，調動學生的寫作興趣。最后還要跟學生講清楚，寫文章時不準胡編亂造，就和說話一樣，應該說實話、寫實事，心里怎么想的，怎么做的，結果怎樣，如實地寫出來，文章才會符合實際，有條理，有內容。人們都說：“對教師而言，教作文就是教做人；對學生來說，學作文就是學做人。”就是這個道理。

二是充分積累寫作素材，引導學生大量攝取語言營養，創造條件讓學生進行廣泛的材料收集。作文寫什么內容，一直是小學生作文最頭疼的問題。《語文課程標準》指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視自己的獨特感受，積累習作素材。”但多數學生因為生活經驗的缺乏，缺少主動觀察和發現，從而造成寫作材料的困難，所以教師不得不把作文教學的重點轉移到指導積累寫作素材上。蘇霍姆林斯基曾明確表示“小W生應該寫觀察作文，進行實物寫生”。日本小學生的“生活作文”寫作理念也給我們以啟示，寫觀察作文，寫調查報告，要求教師事先讓學生進行觀察，進行調查，為寫作好充分的材料準備，這樣就從根本上解決了學生寫作內容的問題。除此之外還要讓學生多寫讀書筆記，摘抄好的詞語、句子和名言，經常寫日記，多讀一些課外書，因為知識是慢慢積累起來的。教師要充分利用閱讀課，選擇合適的課外書，有目的的讓學生進行閱讀，并提出明確的要求和指導意見。然后讓學生或仿寫，或改寫，或擴寫，或續寫，或寫讀后感。每次訓練一個重點，慢慢地學生就能把好詞好句運用到自己的文章中去。只有進行廣泛的材料收集，才能讓素材越積越多，寫起作文來才會得心應手，“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。

三是積極培養學生的審題能力，提高寫作質量。作文時，學生弄清作文題目的含義，是寫好作文的關鍵。培養學生的審題能力，必須先教會學生把題目的每一個詞的含義都要搞清楚，分清主次。這一步，好比蓋樓要先打地基一樣，是決定性的一步。常言道，萬事開頭難。這個頭開得好，寫作起來，就會思路順暢，一氣呵成；開偏了，或是無從下筆，或是半途而廢。例如《我的小朋友》一題，文中應主要敘述“小朋友”這個人和這個人的事，“我”只是對所描寫人物的限制。又如《我和朋友之間的事》，題目是“我和朋友之間的事”，在文章寫作中應敘述“我和朋友”的事。只有審清題意，才不會偏離中心，寫作時才能突出重點。

第6篇：怎樣寫讀后感范文

一、激發興趣，增加閱讀動力

偉大的科學家愛因斯坦說：興趣是最好的教師。只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產生極大的愉快和積極的情感.在培養學生課外閱讀習慣的同時就應特別注重興趣的培養，否則只會使課外閱讀陷入舉步維艱的景況。記得以前我總是對學生的讀書提出各種要求，如“寫上自己的感受體會”“多問幾個為什么，”“不理解的地方做上記號”“學學作者的寫法”等等，豈知這些都如枷鎖般套牢了孩子，禁錮了心靈，使課外閱讀成了一種任務一種負擔，這樣的“書”讀之還有趣嗎？所以在習慣培養的初始，更多關注的是興趣，而非急功近利的讀書結果匯報。那么，該如何培養課外閱讀的興趣呢？

二、想方設法，優化閱讀環境。

為了讓學生產生強烈的讀書意識和興趣，學校要注意學校環境的布置，學校圖書室、閱覽室要布置有關讀書的名言警句、新書推介欄等，利用宣傳欄、廣播站積極宣傳課外閱讀的益處和有關閱讀的一些好做法；教室內除了張貼有關閱讀的名言警句外，還應設立班級圖書角，號召學生踴躍捐獻圖書，培養班級濃厚的讀書氛圍。

三、創造機會，拓展閱讀天地

1、充裕的時間。學生常常面對這樣的無奈：在校，一節接著一節的課，還得完成各項作業；在家，等到完成家庭作業已是華燈綻放。屬子學生自由安排的時間太少了！所以，我們該為學生留下有讀書的時間，讓他們走進圖書室，到浩瀚的書海中邀游，使他們真正成為學習的主人。

2、充足的圖書。沒有圖書，卻要讓學生大量閱讀，這只能是一句空話。因此，首先要充實學校的圖書室圖書、班級的圖書角，還可動員學生互換讀物。添置的圖書應力求作到品種齊全.結構合理。讓不同年齡、不同水平、不同愛好的學生都有書可讀，人人參與。同時也鼓勵學生自買課外書，相互交流。

四、交給方法，指明閱讀方向

得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈。課外閱讀也不過如此。只有交給學生閱讀方法，學生讀書才會受到事半功倍的效果。

1、選擇讀物。孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事，如童話、科學幻想小說等；好奇了孩子的又一天性，因此喜歡讀一些探險和探秘的故事；孩子們的思維仍以具體形象思維為主，因此喜歡讀一些具體形象的小故事，如寓言故事等；兒童詩反映了孩子們的世界。表現了孩子們善良的童心、天真的童趣、為孩子們所喜愛：千古傳誦的經典范文，一來文字精美，學生愛讀，二來所描寫或反映的是世間常景常物，人之常情常理，具有普遍性和廣泛的遷移性，應指導學生多讀；反映現實生活的時文在內容上與學生的生活息息相通，語言水平略高于學生，但為學生所理解所喜愛。這些讀物都符合“適當”的原則、應該盡量向學生推薦。

2、選用方法。《課標》要求：要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述、學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。

3、邊讀邊想。當學生讀書已成為一種習慣時，就應該讓他們明白：讀書不單為了休閑娛樂，更重要的是從書中能獲得一點什么，這跟求學生養成邊讀書邊思考的習慣。這也是“新課程標準“所要求的。要指導學生閱讀時應專心致志；一邊讀一邊想；考慮文章寫什么，怎樣寫？為什么這樣寫？理解感受祖國語言文字的優美，同時提出疑難問題。

4、勤做筆記。單純的閱讀，對提高語文水平是很不夠的，還要引導學生寫讀書筆記。讀書筆記包括摘錄優美、精彩的詞句、片斷，編寫提綱，寫讀后感等。課外讀物如果是自己的，還可用筆把感觸較深的地方圍圈畫畫，也可以在文章的開頭、結尾、旁邊加以批注，使學生養成不動筆墨不讀書的習慣。

五、語言積累，培養思辨能力。

第7篇：怎樣寫讀后感范文

1. 營造氛圍，催生學生的閱讀興趣。良好的環境，能夠充分激發小學生的課外閱讀興趣。學校圍繞“書香校園”活動的開展，把學生帶進圖書館、閱覽室參觀閱讀，感受氛圍；各班用手抄報、讀書心得裝點“文化墻”；開展“親子閱讀”、師生共讀一本書等系列活動，有效地激發了學生的閱讀興趣。

2. 廣泛閱讀，豐富學生的閱讀體驗。在小學語文教學中，每學期學習的課文只有20多篇，對于小學生來說，這個量是很有限的，與《課標》要求的閱讀量也有很大的差距。因此，我們要廣開閱讀門路，為學生拓展課外閱讀時空，多渠道為他們創設閱讀的機會。一方面，可以向學生推薦課外讀物，選擇與課文的作者、歷史背景相關的故事，與課文內容、形式、寫法相關的其他文章等。如：學習《猴王出世》《草船借箭》《景陽岡》等課文后，推薦學生課外閱讀《西游記》《三國演義》《水滸傳》；學完《匆匆》后，指導學生閱讀《朱自清散文精選》；結合《冬陽?童年?駱駝隊》的學習，推薦閱讀林海音的《城南舊事》等。在結合教材進行推介的同時，還可以結合學生年齡、性別、心理特點等方面的差異，進行有針對性的推介。另一方面，要鼓勵學生根據自己的興趣、需要，選擇一些思想健康、有益身心發展的課外讀物。通過小說、詩歌、故事、童話、科普作品等大量的閱讀，豐富學生的閱讀體驗。

3. 指導方法，變閱讀積累為寫作素材。① 誦讀，就是熟讀成誦。在理解的基礎上的背誦，是一種儲蓄式的積累，通過精讀背誦，可以將大量的詞匯和布局謀篇的章法儲存腦際，逐步形成各種各樣的優秀寫作范型。下筆時，一旦觸發靈感，就可呼之即來，意到筆隨，妙語連珠。② 摘抄。在廣泛閱讀的基礎上，讓學生摘錄優美、精彩的詞句、片斷，或整篇摘錄，或摘要，或縮寫。精選摘抄內容熟讀背誦，在寫作中加以運用。③ 感悟。在閱讀實踐中，可以讓學生在文章的開頭、結尾旁邊加上批注。要求學生及時做讀書筆記，寫讀后感，寫思想短評，讓同學們在閱讀中得到寫作的鍛煉。

二、 生活積累是寫作素材之根

1. 引導學生感知生活，廣泛積累素材。寫作素材來源于日常生活，寫作教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手，引導學生熱愛生活，關心現實，做生活中的有心人，逐漸養成留心周圍事物，積累寫作素材的習慣。要引導學生關注生活中的一些能夠以小見大、能觸動內心的小事，從一花一草一世界中感受生命的情趣，從朋友親人那里感受情意深重，從同學老師的關懷中體會關愛，這些都將成為習作源源不斷的素材。如隨著季節流轉，鼓勵學生走進大自然，觀察美景；放學路上、公交車上的美麗邂逅；超市、商場里的有趣故事；和鄰家伙伴一起經歷的刺激探險……關注生活，觀察生活，感悟生活，培養學生在參與活動和感受事物時養成寫話、習作的自覺，那么生活中的寫作素材就無處不在。

2. 聚焦班級生活。校園生活是豐富多彩的：內容豐富的課程，風格各異的老師，活潑可愛的同學，以及多姿多彩的課內外活動，都是小學生體驗生活、感悟生活、積累寫作素材的好途徑。引導學生積極投入活動，能更好地幫助學生感受多彩的校園生活。 “迎元旦”“慶六一”的文藝節目，運動會上的拔河比賽、接力賽，踢毽子、跳繩、打沙包等競技活動，興趣小組上的有趣活動等等，都是學生寫作的好素材。在豐富的實踐活動中，引導學生認真觀察――觀察老師同學的動作、神態，傾聽他們的語言、心聲，感受大家的情感、變化……在各種班級活動中，同學們培養了能力，找到了樂趣，更為寫作積累了素材。

三、 觀察積累是素材匯聚之途

1. 依據課文插圖，想象寫話。低年級教材中有很多的插圖，教師要善于將各種插圖作為觀察的對象，通過指導學生看圖，幫助學生積累素材。單幅圖，重點引導學生注意觀察順序；連續的圖片，要在了解圖片表達內容的同時，重點引導學生觀察圖片與圖片之間的聯系和變化，在觀察的基礎上，讓學生加進自己的想象說一說、寫一寫，自然就解決了寫話素材的問題。如《雪孩子》一課，課文中的最后一張圖，是小白兔和她的媽媽仰望著天空，凝望著雪孩子變成的那朵白云。這時，教師可以啟發學生想象，小白兔會說些什么，再寫下來。通過看圖寫話，讓學生在理解課文內容、提高閱讀興趣的同時，積累寫話素材。

2. 拓展課外途徑，豐富寫話。① 依托繪本。繪本畫面生動，故事有趣，同時語言又非常精煉，為學生看圖寫話提供了發揮的空間。鼓勵學生選擇其中的一幅或幾幅圖，通過仔細的觀察，再加入自己豐富的想象，來描述圖片的內容。② 依托畫面。電視上、街道上、雜志上經常會出現一些有趣的的宣傳畫、漫畫。教師引導學生養成觀察的習慣，從平時這些生活中易見的素材入手，說一說，寫一寫，既豐富了學生的生活體驗，又幫助學生積累了寫話素材。③ 定格生活。四季的變遷，校園的變化，同學之間的嬉笑玩耍，上學路上的所見所聞等，都可以引導學生像照相一樣，把鏡頭定格后仔細觀察，鼓勵學生用心觀察，勤于思考，善于積累，那種“腹中空空，無話可說”的局面就會改善。

3. 抓住人物的特點，使文章更生動。觀察人物要抓住人物的一言一行。只要我們認真觀察，對人物的一言一行都摸得很準，了解得很深，特點就抓住了，文章的素材就有了。如在我校有個特別的群體――特教班的智障學生，實驗班的學生會在老師的帶領下，不定期地和特教班的學生一起游戲。在游戲中，特教班的學生會表現出和其他正常學生不同的言行舉止，如在表示友好時、得不到重視時、被激怒時，他們都會表現出明顯的不同。指導學生認真觀察，在情感上，他們有了更多的了解，學會了關愛，同時，也學會了怎樣更加準確地把握人物的特點。

4. 抓住物體的特征，使文章更具體。

（1） 對物的觀察要有順序。先寫哪兒都可以，但絕不能忽上忽下，忽前忽后，那樣就會使文章條理不清。如有位同學寫《我的照片》，既可以先總的介紹一下所有的照片，然后再重點寫其中的幾張，也可以反過來，先寫某幾張照片，再總述所有的照片。怎樣寫更好，完全取決于這位同學對照片的感覺和對文章的安排。

（2） 狀物要“活”。就是要把所描摹的物體寫得活靈活現、栩栩如生。為了培養學生的觀察能力，可以在教室中布置一塊生物角，讓學生在花盆中種上各種植物，由專人負責，澆水施肥；或買個金魚缸，養只小烏龜，養兩條金魚，定時喂食。植物的生長、動物的成長都有著細微的變化，學生興致盎然，再輔以觀察方法的指導，每天進行觀察記錄，長此以往，學生的素材就越來越豐富。

第8篇：怎樣寫讀后感范文

關鍵詞：學習方式 四步導學 自主學習

課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生的學習方式，要構建高效課堂，首要任務是要改學生的“被動學習”為“主動學習”，激發學生的主體意識，培養學生的探究習慣。

柳樹中學在繼承優良傳統的基礎上，積極借鑒名校經驗，大膽創新、不斷完善，結合學校自身的教育教學實踐，成功地創建了“四步導學”課堂教學模式。這種“四步導學”課堂教學模式是以導學案為載體，以課堂展示為平臺，以現代教育技術為輔助，以師友互助為補充，以追求高效課堂為目的，其核心是倡導學生自主學習。那么在中學語文課堂教學中如何培養學生自主學習的能力？我認為應從以下幾方面做起。

一、把課堂還給學生，讓學生有充足的自主學習時間

新課標強調自主學習，許多教師經常在口頭上說要改變教育觀念，但是在具體操作中保留著落后的教育模式的慣性，總是不相信學生，不放心學生，這是教師首先應該解決的心理問題和認識問題。現代心理學研究表明，任何學習都是學習者自主建構知識的過程。作為老師就要研究學生身心發展和學習語文的特點，了解學生的個別差異和學習需求，激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神，把課堂還給學生，盡最大限度保證學生的自主學習時間。在課堂上，教師要給學生充分展示的機會，培養學生主動匯報學習情況的習慣。我通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創新思維的火花。

二、營造自主學習氛圍，讓學生體驗課堂生活的愉悅

課堂是教與學雙邊活動的主陣地，課堂氣氛直接影響到學生能否主動參與。在教學中，教師應盡最大努力為學生營造一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習氛圍。善于營造情景、利用情景，建立豐富多彩的課堂情景機制。樹立“雙主體”觀念，提倡平等互動交流，著眼“參與度、親和度、自由度”，建立課堂平等交往的對話機制。把自己當作學生的朋友和引路人，在教學過程中應適時地賞識、肯定或使用表示夸獎和欽佩的手勢，如伸出大拇指、鼓掌等，這樣做能樹立起學生的自信心。對于學困生要“分層教學”，盡可能多分配一些讓他們“得分”的課堂活動，使他們在參與中體驗到課堂生活的愉悅。例如，在《背影》的教學時，一學生提出為什么要買橘子，不買別的水果？一學困生脫口而出“橘子就是吉祥的象征”，我立即夸獎他這個解釋多么富有文化內涵，也許作者根本就沒這么想，但這樣解釋應該是最好的。

三、引導學生質疑，培養學生自主學習的習慣

古人云“大疑則大進，小疑則小進”。陶行知先生則更簡潔地指出：創造始于問題。真正的知識就存在于疑處。李鎮西老師在教學中提倡學生對所有課文養成“四問”的習慣：（1）寫了什么？（2）怎樣寫的？（3）為什么這樣寫？（4）還能不能寫得更好些？正如著名的教育家顧名遠先生所言“不會提問 題的學生不是學習好的學生。”學習中只有大膽地提問、質疑，學生的主體意識才會得以發展。面對學生的質疑，做教師的不能采取漠視或壓制的態度，要給予這一行為以充分地肯定，并激勵其進一步地思索。問題意識其實是主體意識的一個突出方面。我在課堂上經常鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。

四、教給學習的方法，培養學生自主學習能力

教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指點一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三去實踐運用。比如在語文學習中，教給學生如何精讀，如何略讀，通過閱讀方法的指導，培養學生的閱讀能力。在指導學生作文時同樣如此，教給學生觀察生活，積累材料，選擇材料，突出主題，準確審題，嚴謹構思，妙語成文的方法，形成寫作能力。還可以引導學生多閱讀課外書籍包括《讀者》《故事會》《演講與口才》《意林》等鮮活的報刊，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創造性的發揮。

五、開展豐富多彩的語文活動，培養學生的語文綜合能力

第9篇：怎樣寫讀后感范文

關鍵詞：言語生命意識；言語表達；自我實現

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0056

當語文學科被視作知識與技能的教學時，教師便按部就班地傳授給學生語文的“工具”；當語文從實用和世俗的目標出發，使應需、應試成為語文最大化的現實利益時，學生變得功利，語文教師變得理性；當學生一年級時舉手此起彼伏，三年級時對習作躍躍欲試，到了高段學生沒了激情和沖動，不想說也不想寫。師生言語生命的枯萎，使學生成為毫無生命氣息的“工具”，廣大學生對語文學科避而遠之。

語文教學應當重視言語生命的養護，注重言語動機和人格的養育，關注每個個體的天性和個性，激發言語生命潛能，引領學生獲得言語上的自我實現，言語生命得到最大發展。

言語表達包括說和寫。說的能力有助于寫的能力的遷移。言語生命即“寫作生命”，在習作教學中，我們應該如何以說促寫呢？筆者談談言語生命意識養護的有效策略。

一、生命化選題：心靈獨白體習作

先生說：“學生平日做的筆記，雜志文章，長篇通信，都可以代替課藝。教員應該極力鼓勵學生寫長信，做有系統的筆記，自由發表意見。”先生的主張就是要打破課內與課外的界限，從學生本位出發，進行有效的練筆。因此，教師應深入學生中，了解學生的思想和情感需求，讓學生進行自由而多樣的習作實踐。

1. 日記式習作

魏書生說：“寫作一旦成為一種心理需要，常常能達到欲罷不能的程度。把日記比作自己的良師、伙伴、最知心的朋友、心理咨詢教師。日記和他們一起同學習、同生活。有了歡樂告訴日記，歡樂便增加了一倍。有了苦惱向日記傾訴，日記勸說自己，心中便沒有了苦惱。日記促成了學生的自悟。”

筆者鼓勵學生寫日記，文體不限、題材自定、靈活多變。有話則長，無話則短；可以是生活瑣事，可以是靈光一現，可以是滔滔言論。同時，筆者把自己的日記與學生利用QQ空間和微信進行交流，教他們對筆者的日記進行評論，同時教導他們應該怎樣關注生活、記錄事件。

【案例一】

溫州創衛之際，在學校的組織下，我們去清掃馬路，回到教室，筆者當即為學生念了一首打油詩。那日有許多學生也用詩為自己的日記做總結，師生間的言語互動起到了感染作用。

【案例二】

去年我們舉行了精彩的足球比賽，球員勇猛拼搏，拉拉隊吶喊助威，全班情緒激昂，當天我們都寫了日記，并且師生互評，習作亦是精彩紛呈。

2. 書信式習作

書信最大的好處在于它有比其他文體的寫作更為明確的讀者對象。每一封信的讀者對象都很明確，而且，每一封信的讀者都不一樣，這對培養習作者的讀者意識尤為有益。筆者讓學生多寫信給自己或他人，可以是內心獨白、建議、傾述、求助或呼吁。

五年級下冊第一組習作要求給西部結對的朋友寫一封信，筆者借此展開了關于信的討論，引導學生充分認識信的價值和怎樣寫信，特地給學生上《親愛的漢修先生》這本書的導讀課，然后與學生共讀，并交流讀后體會。

【案例三】

師：現在我們來看看這本書的封面。對于封面上出現的這些文字，你有什么問題想問嗎？

生：為什么說這本《親愛的漢修先生》勝過所有的作文書？

……

師：讓我們來看看這本書的目錄，你有什么問題想問嗎？

生：這本書一章是鮑雷伊給作家漢修先生的信，另一章是鮑雷伊以信的形式寫給作家漢修先生的日記，并且都是這樣貫穿起來的。

師：全書都以書信的方式安排故事。如果你也像鮑雷伊一樣用書信體寫日記，把漢修先生換成自己的爸爸、媽媽、教師、同學或者自己，試著給他們寫信，記錄自己成長之路上的煩惱、快樂、奇思妙想……你也會覺得寫日記很容易，堅持下去一定會受益匪淺，或許也能成為一本書呢！

3. 發表式習作

葉圣陶曾經說過：“寫作的根源是發表的欲望。”其實，每個人都有對發表的渴望。因此，我們班創辦了半月刊班刊《小荷尖尖》，設有新聞快報、本期新星、我們的聲音、詩語花露、美文鑒賞、精題集萃等欄目。首先設計了特需的作文紙，設有編輯部意見、家長園地和學習園地欄目，倡議學生向班刊投稿。

采取葉圣陶先生所說的“小孩管小孩”的思想進行管理，讓學生自我管理組織，自我編排，全體成員參與出刊的形式出版。首先由編輯部向全班同學約稿，再由班里的幾位寫作小能手擔任編輯篩選稿件并修改，接著排版、校對、打印、發行等都由孩子自行完成。學生熱情高漲，忙得不亦樂乎。

二、生活化選題：以說促寫類習作

語文即生活，應提倡“生活化”習作，反對脫離生活實際的空論。在教學中，應根據寫作實踐的需要設計必要的情境，使教學情境逼真于實際寫作的情境，使學生不會覺得這不過是一次無謂的練習，而是一次真正的有意義的寫作。

1. 札記式習作

“本也有涯，而知也無涯”，怎樣做到課內外聯系，把書本讀厚呢？那就是“札記”，讀書時摘記的要點、心得或隨筆記事等文字。它可以作為增進學識的必不可少的預備，這是對己的，無須給什么人看的，只言片語、一得之見都可以，無所謂成不成文；也可以寫成正式的文章公之于眾，把自己讀書的感悟與思考和讀者分享，與讀者交換看法，這就要寫得很認真，既對自己所讀的書及其作者負責，也對讀自己所寫的文章的讀者負責。

【案例四】

五年級上冊第一組以讀書為主題，開學初筆者就和學生到圖書館一起為班級圖書角選書，開展“以書為侶”讀書比賽，要求一邊讀一邊與書交談，也就是寫讀書“札記”。讀畢，根據讀書札記與教師“聊書”，向教師介紹這本書，共同探討話題，談談自己的體會，在此基礎上寫成讀后感悟，上臺介紹書。這便是以讀促悟，以說促寫，說寫結合。孩子的閱讀動力既是為了獲得讀書冠軍，又是為了向教師和同學推薦這本書做好準備，無形中提升了語文素養。

2. 辯論式習作

眾所周知，蘇格拉底經常和人辯論，他通過在辯論中以問答形式使對方糾正或放棄錯誤觀念，同時幫助人產生新思想。教師應隨時隨地利用學生生活中的現象為教材，并結合他們的經驗和環境開展辯論。辯論前要預設論證觀點，并做好記錄。辯論后要記敘，這都是習作的絕佳機會和素材。

【案例五】

在教五年級上冊第一組課文時，我們開展“開卷是否有益”的辯論：

主持人：我們班現在有一些同學沉迷于漫畫和低俗文學，他們不但平時看，上課也看，嚴重影響了學習，請正方和反方同學就這個問題來討論一下“開卷是否有益”。

正方生1：我認為開卷有益，我們不能只讀一類書，我們要打開閱讀視野，讀科學、地理、歷史有關的漫畫書也沒什么不好，可以引起我們的興趣吸取各方面的營養，才能做一個博學的人。

反方生1：那你在開卷的同時讀到了有關暴力、低俗方面的書，如果讓你沉迷，那不是要腐蝕你的思想，你也會變得暴力和低俗。

……

主持人：通過今天這場辯論最后許多同學都領悟到開卷要有度，要多看書，但要有選擇地看書。

辯論時不斷地進行思辨和文字推敲，其實也是為下一步更好地“說”，最終能更好地“寫”做準備。

3. 演講式習作

在小學階段，我們最常用的一種內心展示方式是說或讀給別人聽，要讓學生明白“文”和“話”不同的，說要讓別人明白，使人喜歡，甚至要富有感染力。演講就是一種很好的鍛煉，演講前要寫好稿子，演講中要脫稿，注意肢體的表達，以及和觀眾的溝通、互動。

4. 劇本式習作

課本劇是對文本的深度理解，從課文到課本劇關鍵是劇本，首先要讓學生體會到課本劇的特點，課文中的神態和動作都轉換成了提示語，要靠演員來演繹，這些都是對學生習作能力的考驗。表演的同時又促進了學生對閱讀的領悟。教授五年級下冊劇本《半截蠟燭》后，讓學生改編劇本《晏子使楚》，進行班級展演，取得了不錯的效果。