學生掛職鍛煉總結精選(九篇)
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第1篇：學生掛職鍛煉總結范文
【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0020-02
當前國際國內形勢已發生深刻變化，大學生的思想活動受之影響，日益呈現多元化。這一現狀使得當前大學生素質教育工作產生了很多不適應的方面和薄弱環節。究其原因，是因為單純的學校教育不能緊跟時展的要求。社會實踐作為提高大學生社會適應能力的重要途徑，得到了高度的重視。當前我國高校已經普遍采用社會實踐的教育方式，但成效性不強。大學生到校園周邊地區掛職鍛煉這種新的社會實踐模式，很大程度上完善了當前大學生社會實踐存在的諸多薄弱環節。本文將深入研究這一新型社會實踐模式，力圖使之更加完善。
一、大學生到校園周邊地區掛職鍛煉社會實踐模式的研究意義
和其他常規的社會實踐模式不同，掛職鍛煉的社會實踐模式無論從時間、空間和形式上，都有著突出的優越性。學校與周邊社區、村鎮政府等地方可建立長期的合作機制，周邊地區為大學生提供掛職鍛煉的平臺，大學生利用周末或節假日到地方進行工作實踐。這一方法可使地方通過高校的物質、人力、文化等方面資源的輸出和支持，來有效推動自身的建設與發展。同時，高校可以將課堂教學與社會實踐服務聯系起來，在完善學校課程體系的同時，也滿足社會需求，培養學生的公民意識和社會責任感，提高學生與其他社會成員合作、分析、評估以及解決問題的能力。所以，大學生到校園周邊地區掛職鍛煉的社會實踐模式是一舉多得的教育舉措，值得進一步推廣。
此外，當前各高校紛紛在遠離市區的地址建立新校區、大學城，這已成為一個新的趨勢。這樣一來，很多高校就與城市周邊的縣鎮臨近，產生了緊密的聯系。以廣西職業技術學院為例，學院坐落于廣西南寧市江南區明陽工業園內，它的校區臨近南寧市吳圩鎮、廣西明陽農場等地，隨著地區的建設與發展，廣西職業技術學院與周邊地區的聯系日益緊密，形成了互幫互助、共同發展的良好局面。因此，大學生到周邊縣鎮掛職鍛煉占據了天時、地利、人和的各方面有利條件。
與此同時，我們也應客觀地認識到，大學生掛職鍛煉的社會實踐模式還存在許多需要改進的地方。例如，如何搭建高校周邊地區與高校大學生掛職鍛煉長期合作的平臺，如何對大學生掛職鍛煉人員進行選拔與培訓，掛職鍛煉大學生如何為地方建設發展提供切實服務，如何實現地方建設發展與高校人才培養雙贏局面，等等。要解決好存在的矛盾和問題，更好地發揮這一社會實踐創新模式的作用，就需要我們不斷研究和探索。
二、大學生到校園周邊地區掛職鍛煉實踐模式的積極作用
（一）有利于促進大學生的全面發展。在常規的社會實踐中，學生參與的程度有限，而掛職鍛煉的實踐方式很大程度上拓展了學生社會實踐的時間、空間和平臺，為大學生提供了更高層次、更新領域的實踐舞臺。基層的工作煩瑣，涉及面廣，處理各種問題需要“真功夫”。掛職學生接觸到的人和事也無異于真正的工作環境，對大學生的溝通能力、表達能力、協調能力、認知能力、分析能力等各種能力提出要求。真實的親身實踐使學生得到更多的鍛煉，促進了學生的全面發展，尤其是在提高學生的政治思想覺悟和理論水平方面，具有很大的促進作用。課堂中灌輸的理論知識對加強大學生的思想政治水平往往是有限的。掛職鍛煉的實踐方式，能使大學生全面地接觸社會，深入地了解民情、國情和社會，豐富他們的人生閱歷，深化對黨的方針政策的認識，從而有利于提高大學生的思想政治覺悟和理論水平。
（二）有利于增強大學生的社會責任感，實現個人價值。掛職鍛煉能夠使大學生更加深入地融入社會。校園周邊的縣鎮是社會大背景的縮影，是基層鍛煉的好去處。通過在基層中鍛煉，學生們能更好地從實踐中了解社會的發展方向與需求，增長才干。從實踐的內容方面來看，大學生在掛職鍛煉過程中能夠真正了解國家的建設和發展，從而激發他們的愛國之情和報國之志。同時在掛職鍛煉的過程中，大學生還能夠發揮專業特長，解決實際工作中的問題，為地區群眾辦好事、做實事，為地區的建設和發展作出實質性的貢獻，學生的個人價值也可從中得以實現。
（三）有利于實現資源共享，為地方的建設和發展作出積極貢獻。高校擁有人才資源，各縣鎮擁有實踐鍛煉的崗位，將兩者的資源結合起來，就可實現資源的共享。當前，在高職院校中，校企合作、頂崗實習的教育培養模式已普遍實行，但一直存在著難尋對口企業，高校和企業管理權責不明晰，以及企業提供的崗位有限、學生實習時間有限、高校師資有限等原因導致對學生進行全面管理和指導等問題在實際操作中很難解決。而大學生在校園周邊縣鎮進行掛職鍛煉，則很好地解決了時間和空間上的問題，增加了學生實習的崗位，擴大了學生實習的領域，同時也拓展了畢業學生的就業渠道。此外，大學生具有智力、專業上的優勢，在掛職鍛煉中，不僅能夠提高、完善自我，同時也可以為地方的建設帶來新思路、新理念。這些新思路、新理念必將為推動地方工作的建設與發展作出積極的貢獻。
三、大學生到校園周邊地區掛職鍛煉社會實踐模式的完善措施
（一）加強組織管理，建立統一的工作領導小組。當前大學生的社會實踐活動大多由各系部、相關部門分頭管理，難以進行統一的指導和協調。學生社會實踐的形式、管理、考核等多浮于表面，學生在實踐中得到的教育和提高有限。因此，應加強組織管理，建立統一的工作領導小組。工作領導小組應對掛職鍛煉的實施辦法、工作方案進行廣泛的調研借鑒和深入的探討研究，制定出科學、完整、詳細、操作性強的實施辦法，對項目的運行、管理、考核、保障和獎懲等方面建立一整套操作機制。這樣就可以為實踐活動的有效開展提供制度保障和組織保障。
（二）把好選拔關，做好崗前培訓。為有效開展掛職鍛煉實踐活動，學校應把好選拔關，做好崗前培訓。在選拔過程中，一方面篩選綜合素質較高、專業對口的學生，另一方面要根據崗位需求和崗位用人要求，進行科學合理的對接，提高用人效率。崗位對接后，參加掛職鍛煉的學生、用人單位和工作領導小組還應簽訂三方協議書，對掛職鍛煉參與各方的權利、義務作出明確規定，促進規范運行，從而起到約束和保障作用。為使參加掛職的學生盡快適應崗位要求，工作領導小組應精心設計崗前系列培訓，包括公文寫作、公務禮儀、新老成員交流等全方位個性化培訓，為掛職大學生盡快適應崗位工作奠定良好的基礎。
（三）科學管理，提高實踐的實效性。當前，大學生的社會實踐活動多限于寒暑假期，一般不利用課余時間。這樣，學生進行的實踐鍛煉是有限的，無法得到充分的鍛煉，往往是學生還沒有深入融入其中，實踐就結束了。此外，由于學生實踐時間短，用人單位一般不會把實質性的工作交給學生去做，學生被分配到的工作任務往往是打雜的“零活”，對學生的鍛煉實際意義不大。要使學生得到切實的鍛煉，應鼓勵學生充分利用寒暑假期、周末及課余時間，加強實踐的連續性。引導學生根據掛職崗位合理安排課程時間，保證在掛職期間固定每周到崗幾天，暑假、寒假必須集中掛職，這樣就大大延長了掛職實踐的時間和深度。此外，應創新實踐的模式，對掛職學生進行定崗定職，明確職位、工作任務，確定工作責任，在獎懲方面盡量與正式員工相一致，讓學生切身體會到工作的難度和挑戰，從而加強學生的責任感和積極性，真正提高學生的實踐能力。
在掛職工作內容方面，學校應與用人單位協商，讓掛職單位為學生提供多樣的平臺，結合學生專長和地區發展的實際需要，為掛職學生提供解決實際問題的機會，使學生在掛職的過程中，一邊工作，一邊學習，一邊研究。這樣一方面可以充分調動掛職學生的工作熱情，另一方面可以使學生真正得到鍛煉，學到知識，增長才干，提高掛職鍛煉的實效性。
（四）建立完善的管理機制。當前，大學生參與社會實踐或假期實習，通常處于“零散”狀態。學生實習的行業、單位、部門不同，因此相互之間缺乏溝通交流，互相促進提高的效果不佳。另外，學生在掛職過程中，一般缺乏指導教師的長期指導，只能自己摸索，這樣不利于學生的快速成長。基于以上情況，學校應為掛職學生配備指導教師。學生在實踐中遇到問題，可以帶回學校尋求指導教師的幫助。這樣就在一定程度上解決了大學生實際工作能力不強、社會適應性差、經驗不足等不適應崗位要求的問題。與此同時，通過發現解決實際中的問題，還可以教學相長，促進學校的教學科研工作的進一步發展。掛職學生在熟悉工作環境、掌握工作技巧、理清工作思路后，就可以充分發揮自身的專業素質和創新能力，為掛職單位注入新鮮血液，作出應有的貢獻。除學校指派的指導教師，高校也應聘請單位中的相關人員作為學生的實踐指導教師，對掛職學生的實際工作進行具體的指導，有助于掛職學生更快地融入工作環境，做好本職工作。這樣的雙重指導制度，可以保證對掛職學生進行全方位的指導，從而保證工作任務圓滿完成。
此外，學校應對掛職學生進行跟蹤調查，一方面可以及時掌握學生的工作情況，另一方面可以盡快發現問題并予以解決。學生也應定期向學校反饋工作情況，及時總結經驗。
實踐證明，大學生到校園周邊地區掛職鍛煉是一種行之有效的社會實踐模式。高校與地方應精誠合作，為大學生提供更寬更好的實踐環境，集學校和社會雙方的力量，培養出適合國家和社會發展需要的高素質人才。
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第2篇：學生掛職鍛煉總結范文
不知不覺掛職工作已過半，半年來，我自加壓力，用心學習，積極實踐，主動作為，收獲頗多，現將掛職第二階段的工作和體會總結如下。
2、通過掛職鍛煉，積累了工作經驗。雖然自己從事高校團的工作已8年，但由于工作環境、工作對象、工作內容、工作方法的不同，許多工作都要從頭開始學習。如在長江商學院“紅領巾書屋”揚州捐贈儀式、五四表彰活動、我的青春故事報告會、社會實踐活動等工作中，從前期的策劃、到中間多個部門的協調、到最終的舉行，無論哪個環節出了問題，都將會功虧一潰。因此，在每次活動前自己都會多方借力，精心策劃，開始時把握節點，精細推進，結束后，都會認真總結，深刻反思，成功在哪，失敗在哪，為下一個活動開展積累了經驗，個人能力也在活動中得到鍛煉和提高。
3、通過掛職鍛煉，增進了與青年的感情。因為自己分管團市委青工部，在實際工作中，充分利用各種平臺和機會，走進青年，了解青年，找準工作的著力點。他們中既有機關青年，也有企業青年，既有年輕企業家，也有普通員工，既有大學生村官，也有在校學生。前不久，通過一位老團干了解到，儀征有幾位新生代企業家對青商會非常感興趣，得知這個消息后，我就主動與其對接，希望通過他們的影響力，擴大青商會層次和規模，目前青商會正在籌建中。
4、通過掛職鍛煉，錘煉了個人意志。自掛職以來，為了不給基層增加太多負擔，我堅持一不提工作條件，二不談生活條件，堅持騎車深入鄉村、社區、學校，堅持與大學生村官們同吃同住，雖然條件艱苦了點，但鍛煉的機會多了，了解基層情況的機會多了，苦并快樂著，真的感謝這段經歷，讓自己在克服困難、解決問題中不斷學習、鍛煉、成長。
第3篇：學生掛職鍛煉總結范文
一、 廣德社會及林業概況。
廣德縣位于我省東南部，地處蘇 浙 皖三省八縣交界處，素有“三省通衢”之稱，是我省重點山區縣之一，廣德縣古稱桐枘，東漢建安初置，迄今有1800多年的歷史，現有人口xx萬，xx年財政收入xx億元，廣德屬北亞熱帶季風性氣候，干濕冷暖，四季分明，氣候溫和，黃山余脈與天目山余脈在這里交匯，層戀疊嶂，翠竹覆蓋，廣德是國家首批命名的“中國竹子之鄉、”“中國板栗之鄉、”“全國經濟林建設示范縣。”全縣國土面積2165平方公里，其中林業用地面積190萬畝，森林覆蓋率60%， 竹林面積81萬畝，蓄竹xx億株，竟內有國家四 a級旅游風景名勝“天下四絕”之一的太極洞，尤以“洞中大峽谷”的桃姑迷宮風景區。還有碧波萬頃盧湖水庫，其東是竹林幽深的甘溪溝，其西是峰巒挺拔的笄照山。盧湖猶如一顆晶瑩的明珠，鑲嵌在茫茫綠海之中。這里曲曲彎彎是湖，重重疊疊是山，水在巒間繞，峰在水中現。青山竹海構成了盧湖風景區獨特之處。 可謂森林資源，旅游資源，礦產資源極為豐富。
二、掛職鍛煉期間的主要工作。
1、認真學習，進入角色。
到先進地區林業局掛職鍛煉，是一個難得的自我學習、提高、發展的機會。也是組織和領導對我的信任和關心。因此，我時時提醒自己，一定要珍惜機遇，認真學習，不辜負了組織的期望。要想真正完成學習目的，只有真誠和熱心是遠遠不夠的，還需要加強自身學習，熟悉和掌握相關的政策法規和業務知識。為使我們盡快熟悉工作、進入角色，來局里報到的第一天，林業局張勇國局長就特地為我安排了引見了分管林政工作的局黨委委員，檢查總站站長陳總和分管林業產業化工作的儲局長、兩位責任心強的同志作為我掛職鍛煉期間的指導教師，通過一對一地幫助，很快熟悉情況、開展工作。俗語說：“師傅領進門，修行看個人?！痹趻炻氬憻捚陂g，學習中遇到不懂或不理解的地方，甘當小學生，虛心向局有關領導及相關業務科室同志請教。逐漸了解了廣德林業近年來的發展和有關工作情況，通過學習更新了自己的知識結構，提高了自身工作能力，在較短時間內便進入了工作角色。
2、嚴格要求、塑造形象。
對于工作環境的變化，我積極進行調整，自己較快地適應工作角色和工作環境的轉變。在掛職的兩個月，我嚴格遵守所在單位的各項規章制度，按照機關作息時間，不遲到，不早退，有事請假打招呼，自覺參加組織的各種集體活動，參加局里每周一次的學習會和班子會議。尊重領導，團結同志，隨時和有關科室溝通交流。切實轉變工作作風，增強為人民服務的意識，樹立良好的干部形象。
3、認真考察，虛心學習。
除自覺參加有關會議，翻閱局情資料、文件和當地報刊，拜訪領導外，堅持深入部門，深入基層站所，深入企業，調研了解廣德林業產業化情況，開發區建設，經濟發展、招商引資及黨政機關效能建設的基本情況和成功經驗，同時多次赴周邊縣市、安吉，長興，溧陽，宜興，涇縣，寧國等地考察。既對廣德地域文化所獨有的創業精神及周邊發展理念進行了感受，又對毗鄰的浙江民營經濟發展經驗進行了學習，還對廣德經濟成功發展模式等熱點問題進行了分析，從而基本了解了發展的真經。
4、深入思考，解放思想。
無論是閱讀當地黨政機關文件，還是瀏覽媒體網站消息，隨時注意用廣德的思維反思自己以往的工作思路和工作方法，堅持取人所長，彌補以往工作過失?？疾煺{研當地經濟社會發展，始終不忘對照廣德和碭山的實際，做深度思考，從中探索別人經驗，尋求加快碭山經濟社會發展的良計妙策。通過學習廣德，思想進一步解放，思路進一步開闊，腦筋進一步靈活，加快發展的責任感和精神動力進一步增強，為今后工作奠定了基礎
第4篇：學生掛職鍛煉總結范文
第一，嚴格自律，全心投入，是做好掛職工作的思想基矗到新的工作環境，內心無比的喜悅，感激組織能給我這次難得的鍛煉學習的機會。但由于語言的關系，我很難聽懂別人的講話，他們知道我聽不懂方言，就主動說普通話，我也學著學習他們的方言，主動適應工作環境。自覺以學員的身份認真做好工作，渡過了一個思想適應期。在海門這樣一個經濟發展氛圍濃厚、服務理念至上的環境中，我真切的體會到奮斗、努力的目標是更好地工作。掛職鍛煉是一個難得的機遇，更是一次終生難忘的經歷。掛職不是鍍金，不是享受，而是學習，更是鍛煉?！皰炻殹笔且环N特殊身份，他代表的不光是自己的形象，更是組織的形象。掛職期間，我嚴格按照作息時間上下班。上班時，認真閱讀有關資料，廣泛進行學習交流。堅持多聽、多看、多學、多記、多想，做到邊學習、邊交流、邊思考。尊重當地領導，團結周圍同志，一切服從當地組織部和街道辦的安排，嚴格按照既定日程及內容開展工作，自覺參加掛職街道辦的各種集體活動，從未提過不合理要求。
第二，勤于學習，深入思考，是做好掛職工作的基本要求。掛職鍛煉是一種新的工作體驗，需要學習、思考與實踐的有機結合。初到海門，工作環境、工作對象都發生了極大變化，為盡快實現角色轉換，除自覺參加有關會議，查閱資料、文件和當地報刊外，我堅持深入部門、深入社區了解、熟悉街道基本情況，學習他們的工作思路和工作方法，堅持取人所長，補己之短，堅持與領導同事們交流思想，聽娶學習他們的經驗，在交談中汲取營養，在交流中積累經驗，不斷提高個人工作能力。
第三，鍛煉自我，推介昭蘇，是做好掛職工作的最終目的。掛職期間，我加強與當地干部的交流，虛心做他們的小學生，誠心和他們交朋友，建立了深厚的感情和友誼。宣傳昭蘇的自然資源、人文環境、風土人情和招商引資項目及優惠政策，使他們更多地了解昭蘇。在此我也真真切切的感受到了領導和同事們對待工作的那種認真負責的態度和和善嚴謹的處世之道，在他們身上我看到了自己的缺點和不足，從他們那里，我更加堅定了努力提升自己能力的決心。同時在和街道辦的同事們朝夕相處中，我也學到了為人處世、對待工作的一些方法。本次掛職鍛煉使我真正開闊了眼界，增長了才干，磨練了意志。在今后的工作和生活中，我將以此為契機為起點，努力工作、奮發向上、自強不息，為喀夏加爾鄉各項事業的發展奉獻自己的力量。
近兩個月的掛職鍛煉，通過學習了解和親身體會，我感到收獲很大，也認識到了差距和不足，增加了工作壓力和動力。感受之余，更多的是思考。本人認為：昭蘇的經濟社會發展雖然相對滯后，但我們具有得天獨厚的地理條件、資源優勢，只要我們緊抓機遇，進一步解放思想，凝心聚力搞建設，一心一意謀發展，就一定能夠發揮自身優勢，不斷縮小與經濟發達地區的差距。
掛職收獲
掛職鍛煉是人生中的一次重大經歷，掛職鍛煉開闊了視野、拓寬了思維空間、增強了科學發展意識。
第一，新挑戰。
在熟悉新的工作環境的同時，角色定位是關鍵。一定要擺正位置。雖是掛職，不能失職；雖不參與分工，但不能當看客，千萬不能有臨時觀點，得過且過，把掛職當度假。要全身心投入，發揮主觀能動性，用心觀察，認真思考，仔細研究。在平時工作中，我自覺服從掛職單位領導安排的工作；直接或間接學習同事的工作方法，既不能把自己當作掛職單位的客人，又不能作為主人；團結同事，不亂發表個人意見。在這次掛職中使我的領導水平有了新的提高。
第二，新機遇。
一定要珍惜機遇。現代的領導干部需要有駕馭市場經濟的能力，懂得現代企業管理，懂得如何謀劃發展，為經濟服務。我們從經濟欠發達鄉鎮到經濟發達地市體驗，組織選擇了我們，這個機遇是非常難得的。一個干部的領導才能、經濟工作能力，需要在具體工作的實踐中形成。因此，我非常珍惜此次機會，抓住機遇，用好機遇，認真學習，刻苦鍛煉。努力提高自己的素質。
第三，新認識。
第5篇：學生掛職鍛煉總結范文
一、珍惜機會、嚴格要求、加強溝通、虛心學習
我非常珍惜此次學習機會，處處嚴格要求自己，注重塑造良好形象，嚴格遵守縣總工會的各種規章制度，上班不遲到、不早退，有事請假。上班時認真閱讀有關資料，并在不干擾、不添亂的前提下，注重與總工會領導和有關處室溝通交流。細心觀察，精心體味，潛心對比，深刻感悟總工會的嚴格管理、工作效能和服務水平，理清工作思路，學習先進的工作方法和經驗。每天堅持做掛職日記和心得筆記。轉換角色，將自己作為縣總工會中的一員。同時，在工作中虛心做小學生，誠心交友，加強與總工會及來訪人員的溝通，真誠相待，廣交朋友。一切行動服從組織安排，主動參與工作，第一時間完成領導交待工作，自覺參加總工會各種集體活動，從未提出不合理的要求，尊重總工會領導、團結周圍同志，與他們建立了深厚的感情。
二、掛職期間參與完成的主要工作
根據縣總工會的安排，我被分配到××工作，主要負責××。三個月來，我參與了職工維權、困難職工建檔及進行幫扶、困難農民工、五老人員的建檔、為省部級以上勞模報表及相關服務、工會基層組織組建、基層組織普查；完成了“三八”、“五一”節、全市名區縣工會系統紀檢監察黨風廉政建設暨廠務公開工作座談會和農戶萬元征收等活動簡報的撰寫；參加了梁平縣回龍鎮的5.6風雹救災；完成縣總工會的收文、發文以及辦公室的日常事務。
三、掛職鍛煉的幾點收獲
一是強化了學習的意識。從鄉（鎮）到縣總工會工作范圍擴大了，工作對象也更加多樣化。初到總工會時，我抓緊外出學習的機會，主動向縣總工會領導、同事了解縣總工會的工作概況，做到心中有數。利用整理辦公室的契機，我大致瀏覽檔案資料，對部門工作有了相對全面的認識，這些都有助于我盡快進入工作狀態。在隨后緊張繁忙的工作中，我也盡可能用一切機會，閱讀工會理論書籍、學習業務知識，結合工作進行深入思考。我深知，唯有不斷地學習和思考，才能讓自己不至落后于時代對工會干部的要求。
二是錘煉了務實的作風?？h總工會的工作處處體現出務實的作風。他們往往是“先干后說、多干少說、甚至干了也不說”，注重工作的實際效果，不講排場不搞形式主義。對于工作當中出現的問題，縣總工會干部們始終堅持“不爭論、不埋怨、不推諉扯皮，有什么問題解決什么問題”的務實態度，保護機關干部的工作熱情，營造出和諧的工作氛圍，讓置身其中的每一個人氣順、心齊、力聚、有干勁。務實的工作作風，成就出色的工作業績，這一點，讓我感觸頗深。
三是開闊了工作視野?？h總工會具有很強的機遇意識和創新意識，他們不斷解放思想、更新觀念、大膽創新，在這里掛職鍛煉，使我更加直觀地了解到全縣大建設前沿陣地工作的特色和經驗，使自己開闊了視野、拓寬了思路。使自己的思維跳出了原有的小圈子，學會了從大處著眼、小處著手的工作方法，學會了從宏觀層面思考工會的工作，增強了掌控局面的能力。
第6篇：學生掛職鍛煉總結范文
高職旅游管理教師利用寒假與暑假進行旅行社掛職鍛煉工作，不僅能完善強化基本業務技能，而且能參與到行業發展最前沿領域，捕捉行業動態。在返回學校從事教學工作后，教師便能能夠根據旅游行業實際工作內容、行業發展情況進行有針對性的教學。不僅如此，掛職教師還可以帶領在掛職工作中積累的行業專家人脈，共同參與建設到課程建設與改革，進而建立實習生、畢業生的頂崗實習與就業渠道，形成成熟、完善的校企合作模式。
一、旅行社業務能力與工作技能的提高
進行外發或出境組團計調崗位掛職鍛煉時，掛職教師經過參與一段時間的旅游咨詢與營銷工作，能夠通過有效的咨詢，及時準確地把握各旅游線路的賣點、接待標準的亮點，并且能夠根據各類旅游者不同的職業階層、學歷背景、經濟實力等進行符合其接受能力的介紹與宣傳，使教師的基本業務知識得到了夯實。
二、職場適應性的提升
由于學校的行政架構、晉升等體制有別于社會其他企業，競爭較小，人際關系氛圍簡單，所以不少教師在從教多年后有“無法適應競爭激烈的職場”的感慨。因此在旅行社的掛職鍛煉時，教師可以從以下四個方面對自身的職場適應能力進行提升。第一，工作中與上級的溝通匯報。在與上級溝通時，要選擇準確的溝通方式在短時間內讓上級對旅游線路有全面的認知，并準確領會該旅游線路的核心特點。除此之外，還要從上級的角度與視野來對所設計旅游線路的經濟收益、品牌價值和社會價值等指標進行評價與把握。第二，工作中與導游的溝通對接。在進行旅游團隊實際操作過程中，教師應與導游對接、安排線路的各項接待細節，做到“計調所理解的團隊重要性與細節可以讓導游也深有體會，并且做得更好?！钡谌玛P系的建立與維護。旅行社同部門員工的關系既有競爭也有合作，在業績上你爭我趕，但是在工作中有時也需要相互幫助。教師在旅行社同事關系的建立與維護中，要處理好競爭與合作的關系，形成積極健康、氛圍和諧的同事關系。第四，不同業務部門之間的理解配合。財務部門是旅行社中工作最為細致、程序規章最為嚴謹以及業務量較大的部門。因此其他部門在走賬、報賬、匯款以及開具發票時，要充分理解財務的工作，積極配合，履行相應規章制度，及時、按時進行報賬匯款，保證旅行社日常運營順暢。
三、多平臺個人價值的實現與高知學歷優勢的發揮
與旅行社從業人員相比，高職院校旅游管理教師具有較高的學歷與扎實的外語基礎，在長期教學實踐工作中積累了豐富的理論知識，熟練地掌握了辦公自動化技能，具有出色的溝通表達能力。這些優勢與能力在以實踐操作為主的旅行社行業中，并不是每位員工都具備的。而隨著國際旅行社業務范圍的不斷擴大，儲備高知高學歷的人才也成為了旅行社向高層次發展的途徑之一。
四、對教學設計與課程開發建設的幫助
掛職教師在經歷每個旅游業務高峰期的工作以后，都應該對該階段的工作進行總結與反思，并將工作心得與教學內容相結合，嘗試將工作中積累的行業最常見、最典型的案例、環節設計融入在教學中，將行業實際與理論知識緊密的聯系起來，從而讓學生體會理論知識的價值與實用意義。
第7篇：學生掛職鍛煉總結范文
同一般普通本科專業相比，旅游管理專業是實踐性很強的一門學科，由于企業經營與社會發展高度相關，因此通過校企合作才能提升學生的操作技能，為旅游業輸送高素質的人才。
1 校企合作的意義
校企合作是基于市場和社會需求為目標導向的高等院校和企業雙方共同培養人才的一種方式，其基本要義是強調學校與企業充分利用對方的優勢資源進行多方位的合作，以保證人才培養的規格和質量。
1.1 校企合作有助于學校的專業建設
應用型本科以培養具有操作技能的管理人員為目標。因此，專業的建設必須在培養計劃、實習實訓計劃、教材開發等方面加強與企業的合作。使學生在學校階段，就掌握一定的操作技能，為未來走上管理崗位打下基礎。
1.2 校企合作有助于提升師資隊伍素質
本科院校對于專業教師提出“雙師”素質的要求。是指教師既具備教師資格證，又具備行業資格證證書素質的教師團隊。與企業加強合作，也為老師提供了去企業學習的機會。打造雙師隊伍團隊，對于提升教學質量有著重要的促進作用。同時，學校也可以邀請行業資深專家來學校擔任課程的授課教師，引入企業經營的案例和最前沿的知識，提升上課的效果。
1.3 校企合作有助于激發學生自主學習的意愿
學生在校學習期間便能從事實習工作，對于工作的內容會有著更加真實的認知，企業的實習工作提升了學生的操作技能，也給了學生更多的思考，通過了解企業的用人要求去不斷的提升自己的表達能力或者組織能力等。在后續的學習過程中，會因為之前的實習發現自己的不足，然后有意識地去培養自己某方面的能力。
1.4 校企合作有利于降低旅游企業的人力資源成本
對于企業來說，人力資源成本已經呈逐年上升的趨勢，企業在招聘、培訓新員工方面花費會占用大量的時間、資金。但如果企業與院校合作建立實習基地，學生實習的過程也是企業在招聘、培訓、了解的過程。有遠見的企業會在學生在校的過程中，將企業理念、經營風格融入教學，使學校培養的人才與企業需要相吻合。學生畢業后直接留用可以降低企業用人成本。
2 校企合作存在的問題
2.1 學校缺乏相應的實踐教學管理措施
學校雖然對于校企合作的重要性已經有所認識，但是在實際的組織工作的過程中，對于實踐教學的相應管理措施缺乏，實踐的教師教學工作量、學生的考核指標模糊，經費的保障機制不足，使得實踐教學的目的受到一定的影響。
2.2 教師實踐能力缺乏，服務企業能力不強
高校在教師招聘的時候對于學歷的要求較高，現在基本要求博士。而旅游教育對于師資的行業從業經驗要求較高，這就存在一個矛盾，高學歷師資與專業要求不匹配，而那些行業經驗豐富的人員由于學歷不高而被拒之門外。教師實踐能力的缺乏，對于服務企業的支撐就變的較小，這客觀上降低了企業參與校企合作的積極性。
2.3 學生對于企業的認同度低，實習效果較差
由于學生平時上課缺乏具體的工作環境，實際的操作技能不高，在企業實習只能從事最基礎的工作，甚至是重復勞動，這降低了學生學習的積極性，出現實習期還不到就提前離開崗位的情況，給學校的實習管理帶來一定影響，也對后續的校企合作產生不良影響。
2.4 企業參與校企合作的積極性不高
企業與學校合作一般出于三個目的：一是在學生中發現并儲備對其有用的人才；二是在校企合作中能給企業帶來好的聲譽和社會影響；三是讓實習生參加生產經營第一線勞動，或宣傳、推銷其產品，降低相應的費用成本，為企業帶來一定的經濟效益。但是由于學生在學校學習對于真實的工作環境了解較少，剛去企業只能從事一些簡單勞動使得他們不滿而離開。對于未來的工作充滿了不切實際的要求，導致較高的流失率，這就降低了企業參與合作的積極性。
3 校企合作路徑探討
3.1 職業方向引導和職業興趣培養
學校和企業聯合起來對學生進行職業意識教育。在入學之初，我專業邀請了行業的資深人士來對學生進行關于企業運營、工作內容、崗位及素質要求的宣講，讓學生對于所選專業有初步的認知。同時，又組織學生去合作企業進行參觀，通過參觀、聽講座、與企業員工座談等方式增強對于企業的認識。有了職業意識學生才會有進入旅游業的動力。
在后續的教學活動中，學校應通過教師的教學過程進行職業分析導入，同時安排根據不同的學期安排不同的實踐活動逐步提升學生對于專業的深層次的認識。使學生明白旅游行業是服務人的行業，同時對學生進行心理建設，降低其心理預期。通過成功人士的發展歷程的案例讓學生明白任何的管理崗位都應該有基層服務的能力。有了正確的引導，學生才會有職業認同。
3.2 共同制訂培養計劃
首先學校要連同企業進行用人需求的社會調研，調研的范圍要包含到旅行社（傳統旅行社和旅游電商企業），旅游酒店和企業相關的旅游企業。調研社會對于人才的需求情況，然后確定自己的專業定位。天華學院通過廣泛的市場調研，將專業發展方向優化為涉外旅游方向和旅游電子商務方向。
在確定專業定位的基礎上，邀請行業專家進行本專業核心能力的總結，以崗位能力培養為核心，從企業崗位工作任務分析入手，根據崗位工作的知識要求、能力要求和素質要求配置課程，將課程體系完全與企業經營管理環節結合起來，并通過案例教學、項目教學等方法， 提高學生的課堂參與度和實踐操作技能，提升學生分析問題、解決問題的能力。我校旅游管理專業電子商務方向的培養計劃就邀請了行業專家一起設計，注重培養目標、專業定位、課程體系清晰易于操作。
3.3 共同設計實習實訓體系
應用型本科旅游管理專業實踐教學內容體系必須是專業技術應用能力和專業技術理論有機結合的教學體系，它必須有利于培養學生的實際操作能力、解決問題的能力和開拓創新的能力。因此，應用型本科旅游管理專業中實踐教學應與理論教學緊密結合，形成“認識實踐—模擬實踐—專業實踐—研究實踐—頂崗實踐”的逐級遞進實踐教學體系。
3.3.1 認知實踐
認識實踐的課程主要是專業基礎課和專業課，主要安排在大一的第一學期，為期一周。實踐的重點是對行業有初步的認知，讓學生對今后的工作內容有著初步的感性認識；實踐的方式除參觀、考察，還在假期（一般為暑假）安排野外集中實習，如旅游資源調查實習、游客滿意度調查實習等。
3.3.2 模擬實踐
模擬實踐為了配合導游資格證的考取，安排在第三學期。第六周至第十周。主要利用校內實驗室，如導游模擬實訓室、旅游電子商務實訓室，同時還有校園模擬導覽，我校的文化長廊是學校建設的一大特色，導游基礎知識、導游業務課程都可以以文化長廊的知識為背景組織學生在此上課。在校內進行模擬實習是配合專業課的課程實習，也是校外實戰實習的前奏，它既減少了師生在學校與企業間的奔波，提高了實習效率，也節省了教學經費。同時也在人民廣場、外灘、豫園、龍華東方明珠等校外景區上課。真實的工作環境對于學生的講解能力發揮有提升作用。
3.3.3 專業實踐
我校旅游專業實踐目前主要有兩塊內容：一是旅行社實習，目的是了解和熟悉旅行社中的線路設計工作、銷售工作和簽證工作等；二是旅游電商企業實習，目的是了解和熟悉旅游電子商務的操作流程和產品、頁面設計技巧及客服工作等。
專業實踐安排在第五學期，時間是半年，安排輪崗。是為提升學生專業能力而設計的，主要利用校外實習基地進行，通過專業實踐，一方面，給學生提供了真實的工作環境，另一方面，學生的到來給旅游企業帶來了無限的生機和活力，為旅游企業的改革和發展提出了合理化建議，同時旅游企業也能從中發現和選拔人才，為人才儲備打下基礎。
3.3.4 研究實踐
研究實踐安排在第七學期，選題來源兩個思路：一是來自于生產實踐第一線的實用性課題，二是教師的科研工作緊密結合的課題。一方面，教師的某些課題和項目的前期實地考察、調研等工作可由高年級的學生來做，學生通過實地考察，進行調研的方法，提高了學生分析問題，解決問題的能力；參與教師的科研，提高了學生的理論水平及拓寬了學習的思路。另一方面，要充分利用畢業實習這一環節。指導老師應要求學生圍繞論文選題或專題設計項目，運用專業知識進行調查研究、資料收集、數據分析、提出建議和對策。最終達到提高解決問題的能力。
3.3.5 頂崗實踐
頂崗實踐主要安排在第八學期，為期一個學期。學生已經學完了所有的課程，參加了不同層級的校內外的實訓，走上工作崗位，以實習生的身份進入工作，參與企業的經營。在學校與企業；學生與員工之間切換，為未來快速進入職場做準備。
3.4 師資隊伍建設
3.4.1 專業教師企業掛職鍛煉
一個學校是否有良好的發展，師資隊伍起著至關重要的作用。一個專業要取得良好的發展，師資隊伍更是重中之重。鑒于學?，F有教師都是由本科直接繼續修讀碩士學歷，企業經驗較少，因為教師的赴企業掛職鍛煉至關重要。筆者曾經對于專業教師赴企業鍛煉進行研究，發現存在的主要問題是教師的短期掛職對企業貢獻較小，企業不太歡迎。因此，要解決此問題，一個方法延長教師的掛職鍛煉時間，即每個教師至少一年的掛職鍛煉期。同時，在教師掛職鍛煉之初，應訂立詳盡的計劃，為掛職鍛煉進行良好的規劃，要求教師定期進行工作總結。學校要做好人力資源的合理配置，使專業的老師輪流赴企業掛職鍛煉，打造具備旅游新知識、新理念的教學團隊。
3.4.2 引入行業專家參與教學
由于企業人員有著豐富的實踐操作經驗，同時對于旅游業的最前沿有著很強的職業敏感。邀請其來學校擔任課程講師，不僅可以為學生提供更加豐富的案例，提高學生學習的興趣。而且能夠讓學生學習到最前沿的知識，擴寬學生的視野。同時，邀請行業專家共同制定培養計劃，設計實習實訓方案。對于學校的專業提升也大有裨益。目前，我校旅游專業已經邀請攜程的人力資源總監、潘博公司的運營人員、金棕櫚的產品相關資深人員來授課，為我專業帶來了新鮮的血液。
3.5 合作編寫系列教材、講義
目前，我校旅游管理專業電子商務方向已經與攜程國際旅行社、景域集團、上海潘博網絡科技有限公司合作進行旅游電子商務方向的教材研發。預計在2017-2018年完成的書目有：《旅游電商概論》《旅游網站設計》《旅游電商運營》《旅游電商客戶服務》《旅游產品》《網絡營銷》和《大數據分析》。書本中會結合最新的業態，融入大量的案例，提高教學的實用性。
旅游管理專業教材不僅僅包括理論的教材，還包括了實踐指導教材。旅游管理實踐指導教材應具有較高的可操作性。應貼近旅游行業實際，注重行業操作規范，邀請行業資深人士設計全真的訓練環境。將旅游學科中的理論知識點分解為可操作的實踐項目。在編寫體例上體現實踐教材的特點，要有清晰的、可行的實訓目標，有著可行的操作流程，最后還需要有詳盡的評價體系，使學生通過實訓環節，達到應該有的操作技能。
3.6 創新創業項目的開展
第8篇：學生掛職鍛煉總結范文
【關鍵詞】高職教師 頂崗實訓 雙師素質
高職教育是我國高等教育不可缺少的一部分，近幾年來，我國高職教育飛速發展。高職教師隊伍建設成為高職教育建設的重中之重。高等職業教育對教師有著特殊的要求，它不僅要求教師具有較高的理論基礎知識，更重要的是要具有很強的實踐動手能力，以及對新知識、新技術的應用和開發能力，而目前中國高職教師技能欠缺的現狀嚴重影響著我國高職教育的發展。隨著高職教師技能培養方法的不斷探索，目前各個高職院校主要采取頂崗實習的培養方法來快速提高教師技能。
一、頂崗實訓的必要性
（一）我國高職教師建設現狀的要求。
目前我國大部分高職教師是從校門走進校門。缺少社會實踐和企業一線實踐經驗。不了解社會和企業的新動態、新經驗。而國外好的高職教育正是在教師實踐技能上著有相當高的要求。例如德國的高職教師主要由高等職業技術師范學院培養，學生畢業后不能直接任教，必須再經過第一次職業技術教師資格考試，合格者只能荻得實習教師身份。然后再度過兩年的教學實習期，完成兩年實習后再參加國家組織的第二次職業技術教師資格考試。合格者才能獲得正式崗位資格證書，以聘去高職任教。這樣培養出的人員既有相當熟練的專業技能，又有寬厚扎實的專業理論功底，具備了相當雄厚的職業功底和很高的業務素質。此外，德國政府還制定了繼續教育法規，要求在職教師在工作中不斷學習、進修。另外還有美國、澳大利亞等國的成功經驗也告訴我們高職教師的“技能”培養是高職教育健康、快速發展的金鑰匙。
（二）高職院校人才培養實踐性特點的要求。
高職教育的職業性、實用性和技術性特征決定了其從業教師應該是“雙師型”教師，教師必須具備較強的專業實踐能力。但目前我國高職院校的教師大多是畢業后直接進入學校，沒有企業工作經歷或工作時間短，教學中還是以課本上的理論教學為主，很難做到理論與實踐的結合。而且教材編寫總是落后于實踐，實訓設備也極其落后，使學生的實踐教學與社會近乎脫軌，導致學生畢業后幾乎不能將幾年所學用于工作當中。用人單位普遍反映學生實操能力較差。教師實踐性培養成為高職辦學急需解決的問題。
（三）高職院校人才培養模式改革的要求。
高職教師參與頂崗實訓的過程，就是校企雙方互相支持、互相滲透的過程。一方面，教師可以通過頂崗熟悉工作流程和專業崗位知識和技能，了解行業發展最新動態，并且可以利用自身理論知識的優勢，展開對實訓單位人員進行理論培訓、決策咨詢等活動，為企業發展提供合理建議，切實解決企業難題；另一方面，教師還可以在頂崗實訓中為學校物色、聯系一批企業技術人員作為學校的客座教授和兼職教授、將實訓單位發展為院系的固定實訓單位等。真正實現優勢互補、資源共享，提高校本教材的編寫質量，推進人才培養模式的改革。
二、頂崗實訓存在的問題
（一）教師積極性不夠。
教師職業被認為是高尚的、偉大的.教師也被譽為“人類靈魂的工程師”。教師在人們心目是高大的，教師在歷史舞臺上始終扮演著清高、優雅的角色。所以有些教師放不下架子到車間或者一線去實習，無法跟一線的員工同甘共苦；另外教師頂崗實習需要學校的資金支持和優惠政策，但對于大部分的高職院校，恰恰這方面是一個欠缺。因此，教師頂崗實習的積極性不能得到充分調動，這些都影響著高職教師頂崗實習的實質性進展。
（二）企業充分配合難度高。
企業本身是以盈利為目的，教師的頂崗實習不能給其帶來任何經濟效益和技術指導。相反，企業還得派師傅或技術骨干無償培養教師，一旦培養成功，教師又不可能長期為企業所用。或者認為教師不能給他們帶來經濟效益和技術指導，也不愿意專門對教師培訓，還擔心企業技術或客戶泄密。其次教師由于得不到企業的支持，實習只能停留在實習單位、實習過程材料的搜集整理、實習匯報總結等表面文章上。走走、看看、轉轉，熟悉一下工作環境和工作流程，了解一下關鍵性的工作步驟，以便匯報總結。教師沒有實質性的進行崗位操作、體驗，存在嚴重的走過程、搞形式。這些原因導致教師在頂崗實習單位沒事可做，幾乎學不到實質的內容。
（三）監督及反饋機制不完善。
在教師實踐期間，學校應與企業不斷交流，了解教師的實際鍛煉情況及考勤情況。雖然教師在掛職鍛煉前都做了詳細的實踐計劃，但學校部門沒有按照計劃進行核對和監督，致使部分教師對實踐工作抱有松散心理。頂崗期間，學校偶爾會電話聯系企業監督一下教師在崗情況或者通過企業對教師的評價以及教師的頂崗實習報告來衡量教師的頂崗質量或作為考核方式，頂崗實訓在一定程度上沒有達到預期的效果。
三、方法與對策
頂崗實習是高職教育中提高教師職業技能的不可缺少的環節，要想提高頂崗實訓的真實效果，離不開教師自身觀念的更新，政府和學校的支持和完善的頂崗鍛煉運行機制。
（一）教師自我意識的提高。
高職教育需要改革，教師觀念也需要更新，要懂得不進則退。頂崗教師要撲下身子虛心向工人師傅和具有豐富實踐經驗的工程技術人員請教學習，了解所從事專業目前的生產、技術、工藝、設備現狀和發展趨勢，并將所學到的企業一線的新技術、新方法應用到教學中；同時研究開發校企合作項目和課題。通過頂崗鍛煉提升自身工作技能和科研能力，為高職教育貢獻力量。
（二）加大政策和資金支持力度。
高職教育要健康快速發展離不開政府的支持和學校的努力。政府和學校應盡快建立高職教師培訓政策和組織機構，負責教師和企業之間的溝通及培訓實習過程和實習結果的監督與審核，以保證實習的真實性、有效性。除政策支持外，師資隊伍建設還需要資金支持。政府應撥專用經費以支持教師的能力培養。另外高職院校應建立教師掛職激勵機制，在保證正常教學活動的開展下，從政策上激勵系部教師積極投入到掛職鍛煉中來。增加應用型教
師培訓經費，提高掛職教師津貼待遇，更好的提高高職教師技能水平，滿足社會發展和教育發展的需求。
（三）建立和完善頂崗實訓運行機制。
選派教師到企業掛職鍛煉，是提高高職院校師資力量的重要途徑。為確保效果，學校應建立相應的校企合作組織機構，對教師頂崗過程進行監督；協調教師在頂崗鍛煉過程中出現的問題和困難；對頂崗結果進行審核，以保證頂崗的真實性、有效性。實踐過程中及實踐結束后，企業有關部門應對教師的實踐進行認真考核，并在教師赴企業鍛煉情況反饋表中簽署意見和建議交予學校。學校有關部門也可以在教師鍛煉期間定期或不定期派出督查小組，對教師掛職鍛煉的企業進行走訪，了解教師的鍛煉情況，與企業進行交流。加深學校與企業的相互了解，密切校企關系，促進校企聯合辦學，實現學校與企業的“雙贏”。
參考文獻：
[1]何小雄 高職校企合作產學結合2+1人才培養式的改革實踐.中國職業技術教育，2008，（29）.
[2]何秀芬.高職院校教師赴企業掛職鍛煉的思考.教育視角，2012.（1）.
第9篇：學生掛職鍛煉總結范文
高校創業指導實踐存在以下若干問題：傳統教學模式不可行、學生創業視野受限、學生對創業政策敏感度較低、師資隊伍專業化水平有待提高等。
（一）傳統的教學模式認可度低、成效低下
高校創業指導實踐活動常常會遇到政策波動、風險變異、形勢不可控、成功個案不可模式化等諸多問題，而傳統教學模式又重灌輸輕思維、重靜態輕動態、重教材輕學生、重智商輕情商留率低下，依據Dale（1946）提出的學習金字塔理論，單向講課方式（老師講，學生聽）的平均學習保持率最低，兩周后知識保留率僅約為5%，而參與式（角色扮演，案例研究，實踐聯系）的兩周后的平均保持率可達90%以上。
（二）學生受專業思維限制，視野不夠開闊
國內高校一般入學時即細分專業類型，以此來打造學生的專業思維慣性，這對于常規決策和例行工作具有積極意義。但是，在需要非常規決策思維的創業實踐中，專業思維慣性卻會產生消極作用，因為創新思維容易受制于專業思維慣性，而創新思維又是創業的必備條件。在創業課程的學習過程中和創業活動的實際開展中，學生會不自覺地受思維慣性左右，禁錮于自己的專業思維模式、專業特征和知識結構中，容易出現思路阻塞、思域狹隘、視野狹窄等情況，從而導致對創業的理解不夠全面、決策不夠大膽創新，無法迸發出創業的激情和火花。
（三）學生對國家創業政策敏感度較低
國家創業政策是創業成功的前提條件和重要保障，企業對國家政策的變動尤為敏感。及時關注國家創業扶持政策、各種融資政策、勞動力流動政策是創業大學生必備的行為意識之一，同時也是是高校創業指導的重要內容[2]。要指導學生如何快速及時甄選重要資訊、判別失真資訊以及把握有利資訊。學生若得不到正確的創業政策指導、或者沒有形成自主性行為的話，就會缺乏對國家創業政策的及時跟蹤和迅速反應，容易失去利用好外部政策優勢的機會，從而導致創業的良機擦身而過，創業激情嚴重受挫。例如筆者曾指導一個擁有自主研發技術專利的學生團隊創業，在市場營銷戰略制定方面，筆者曾建議學生團隊同時開發和攻克國內國外兩個市場。不過在具體創業實踐中，學生團隊在市場戰略中剔除了國外市場，原因是他們認為國外市場充滿不確定性，為了規避風險而選擇了放棄。這就是學生對創業政策環境敏感度較低的典型表現。
[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26
[作者簡介] 曾杰豪（1982-），男，廣東信宜人，廣東水利電力職業技術學院招生就業處就業創業教研室主任，國家高級職業指導師，國家高級人力資源管理師，主要研究方向：職業生涯規劃，就業創業教育.
國家為推動經濟可持續發展，近年來大力調整外貿增長方式，改變外貿出口產品結構，積極引導“走出去”戰略，特別對于國內自主研發技術高新產品的出口、境外投資設廠生產，有更加實惠和寬松的政策扶持。而國際上，在金融危機和歐債危機的雙重重壓之下，世界經濟的復蘇存在諸多不確定因素，各國期望盡快擺脫危機的陰霾，而解決危機的不二法門就是充分解決本國就業問題，提高國民就業率，恢復國民信心，因此各國也紛紛出臺吸引外資的優惠政策，以期解決國內充分就業問題，以提振經濟。所以，我們必須把國際市場納入創業視野，從而大膽創設國內國外兩個市場兩條腿平衡走路的思路，這就是創業者必須具備的保持對國家創業政策高度敏感的素質，更是我們創業指導者必須具備的核心教育思路。
（四）教師隊伍專業化水平有待提高
創業指導教師隊伍的結構是基于學校教師引入機制與評估體系共同起作用形成的，因此高校在引進創業指導教師時，通常采用職稱、學歷、技能證書等傳統標準進行遴選，而不看重教師是否具有豐富的實際創業經驗，這樣容易導致沒創業經驗的空談創業、脫離企業多年的舊說創業等現象的出現。據麥可思不完全統計（統計節點為2012年），在抽查的廣東省38所高校中，一共有178名創業指導教師，其中55.62%完全沒有企業工作或創業的經歷（即教師畢業后直接到高校工作），91.01%從事高校工作后超過三年沒有繼續更新企業創業信息，70.22%授課內容主要來源于教材。這暴露出我們缺乏專業的創業指導教師隊伍，由此產生諸多弊端：缺乏動態創業形勢解讀、缺乏有血有肉的真實創業體會、缺乏切合實際的創業指導思維。紙上談兵，閉門造車，難以打動學生，更提不上有成效的指導。
二、提高“創業指導”教學實效的可行性措施
針對高校創業指導實踐中遇到的問題，筆者認為應采取以下措施，解決問題。
（一）運用“以學生為中心”教學法設計創業指導課程
Hayward和Deward先后在1905年和1956年提出了“以學生為中心”的教學方法（O’Sullivan 2003），在這種教學方法中，教師的角色從一個專家退化為一個學生學習的輔助者或幫助者[3]。該方法的特征是，以學生為中心設計教學目標和課程內容，讓興趣引導學生去學習，把學習轉變成學生喜歡去做、想做、甚至著迷去做的事情，把權力轉移到學生手里，鼓勵并支持學生有自己的想法，使學生非常積極地參與整個學的過程，培養他們解決問題的能力，讓學生最終成為獨立的學習者。與傳統教學方式不同，以學生為中心的教學把學生放到主動位置與核心位置，高度融合創業創新最新實踐，有機結合案例研究法、項目教學法、問題法、頭腦風暴法、小組學習法、游戲教學法、實際操作活動法、模仿法進行提高學生創業創新能力的課程設計。
在實踐過程中，推行&ldquo ;以學生為中心”的教學法對學生創業思維與能力的養成有著明顯促進作用。近年來，學生的課程反饋和畢業后創業就業跟蹤反饋反映出，同學們對“以學生為中心”的課程教學普通持高度肯定態度。這種教學方法不僅使學生的學習自主性大大提高、思維更為開放、視野更為開闊、敢于大膽突破常規，而且還推動著教材設計更具趣味性、課堂更具活力、課程體系更為豐富并具有柔性，學生與教師的同步度明顯提升，還促使著創業創新課程進入新一輪良性循環發展當中。不過，全新的教學方法意味著教學改革，一方面要挑戰先行教育者樹立起來的權威，一方面也要顧慮課程顛覆性改革帶來的各種后果，這些都需要我們循序前進，逐步實施，不斷更新課程設計，不斷去反饋印證改革成效。
（二）創建伙伴學習分享平臺
伙伴之間相互學習、分享、互助，可以交換學習體驗和心得，可以推動著良好學習氛圍的形成、擴大學習成果[4]。創建伙伴學習分享平臺，可以通過組建學習小組、輪轉分享、網絡QQ群、微信群等具體形式開展，通過這些方式，不僅鞏固教學效果，更能實現課堂延伸，從學生的角度和現實的角度積極地擴大教學目的的范圍，能引發創業指導的結果呈現“百家爭鳴，萬法歸宗”的良好局面，即學生的收獲和成才呈現不一樣的狀態和方向，但是由于伙伴之間的相互彌補和修正，學生們發展的大方向不會離開教師的預期。同時，創業指導教師應當依據學生的類型，對比歸類，最好綜合幾種情況向學生們總結，或者可以讓學生們交換不同體驗和收獲，讓他們自己體會不同角度的看法。在這個過程中，會產生不同程度的討論、頭腦風暴、甚至爭論，不過都是非常有效的學習方式，可以大大加深學生對創業思維的開拓，對創業知識的理解，對創業技巧的掌握[5]。
（三）實現創業政策的及時交流和信息交換
除了在不同場合不同途徑去強調主動掌握創業政策的重要性，我們還可以整合各方資源，如官方網絡、專業論壇等，引導并整合準備創業者、創業進行中者以及創業過渡完畢者到共同開放的平臺，自由或者定向定題地開展信息互通交換活動，從而實現對政策的及時了解和充分利用。
（四）構建多元化實戰型指導隊伍
雖然很多高校已經意識到當今高校創業指導師資隊伍的構成存在問題，但受制于招聘制度與高校評估體系的條條框框，短期內不能做出明顯的隊伍重構，不過在校企合作日趨頻繁和成熟的大環境下，我們已經摸索出兩條行之有效的措施，合稱為“走出去，請進來”措施，在此可供借鑒。
1. 實行“教師企業鍛煉制”
創業指導不能脫離實際、不能脫離企業、不能僵化死板、不能固步自封，因此，不少高校建立起鼓勵教師到企業掛職鍛煉的機制，提供組織保障、經費保障、獎懲激勵，提供良好的契機給教師們到企業里面動態學習，參與創業創新項目，參與企業項目管理，提供技術轉讓、技術開發、技術咨詢和技術服務，從而實現跟上行業企業發展步伐，及時了解政治經濟形勢動態發展趨勢，以及更新知識系統、創業創新思維、工作方式，反哺創業指導工作[6]。一些參與到企業鍛煉的教師普遍反映掛職后照本宣科的授課大幅度減少，課堂設計更貼近實際情況，學生認可度和參與度明顯提升。
不過教師到企業掛職的過程管理和效果檢測有待進一步完善，如何幫助教師確實有效地在企業落地，協同企業對其進行相應的檢查跟蹤幫扶，解決掛職鍛煉過程中遇到的困難；如何進行掛職鍛煉成效的即時性效果檢測，即檢測教師鍛煉的具體成果；如何進行掛職鍛煉的持續性效果檢測，即檢測鍛煉成果在創業指導中的呈現、轉化及提升；如何進行廣泛性檢測，對學生日后創業創新的后續影響等等。
2. 實行“企業導師引入制”
企業創業導師是指富有創業實戰經歷的企業創業者受聘于高校，作為高校創業指導師資隊伍的補充，提供創業咨詢、創業沙龍、創業培訓、創業競賽等多樣化的活動，甚至是真正創業項目的參與機會，為大學生提供真實的創業案例和真實的創業實戰訓練，即可以提供創業企業的第一線觀摩或實踐實訓，又可以讓學生們帶著自己的創業方案到企業進行實戰檢驗。企業創業導師的來源，既可以從成功或失敗的創業者邀請，也可以從見證或親歷創業的往屆畢業生中遴選聘請。
經過實踐，企業創業導師的引入產生了若干影響：一、創業者真實的經歷和工作場景會給學生們產生極大的沖擊，成為正面激勵的有效措施；二、創業者來自實戰的實用經驗一定程度可以借鑒，可以幫助后來者少走彎路；三、有利于揭開創業神秘的面紗，更清楚看到創業的游戲規則和真實情形；四、及時檢驗學生創業知識和能力培養情況，及時補充指導體系，如何評估與跟蹤其成效，這些問題亟需我們不斷思考完善，以推動企業創業導師真正形成長效機制。
總之，創業指導實踐道路上，不同發展階段，我們將會遇到不同的問題，我們應基于國情特點和學校實際情況，想方設法、對癥下藥、開拓創新，才能有效推動高校創業實踐健康快速地發展。
參考文獻：
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