中小學生家庭教育和網(wǎng)絡教育精選(九篇)

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第1篇：中小學生家庭教育和網(wǎng)絡教育范文

校園網(wǎng)建設的內(nèi)容：四大元素

“校園網(wǎng)”的概念是指大、中、小學等教育單位的網(wǎng)絡，它以應用為目的，基于Internet/Intranet技術的計算機網(wǎng)絡和它的使用者以及相關規(guī)章制度的結合。一個完整的校園網(wǎng)建設要緊緊圍繞“路、車、貨、駕駛員培訓”四大元素來進行。在這四大元素中，“貨”是重點，它是校園網(wǎng)建設的核心。

這里，“路”是指物理網(wǎng)絡的搭建，包括四個方面：結構化布線、網(wǎng)絡連通（網(wǎng)絡設備的選擇）、服務器的選擇、終端的選擇；“車”是指系統(tǒng)平臺的建設，如教育行政管理平臺、教學管理平臺、資源庫管理平臺和校園網(wǎng)通信平臺，其中，行政管理和教學平臺主要針對教育工作，資源庫平臺將為這兩個平臺提供盡量詳細的資料；“貨”是指軟件（具體是指應用系統(tǒng)）的建設，它根據(jù)學校的需求選擇一些應用軟件和硬件，一般學校常用的應用系統(tǒng)有多媒體網(wǎng)絡教室、多媒體電子閱覽室、網(wǎng)絡多媒體課件制作系統(tǒng)、校園信息管理系統(tǒng)、視頻點播、學校主頁等；而“駕駛員培訓”是指為適應現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學的要求而對相關人員進行的培訓。這是一個伸縮性比較大的工作，從人員角度，培訓可分為四級：校長的培訓、校園網(wǎng)管理員的培訓、青年骨干教師的培訓、全體老師的培訓，這些人員在培訓之后能夠針對學校的具體、特殊需求或是未來需求而提出切實可行的建議，以便能夠更好地進行系統(tǒng)的二次開發(fā)。

校園網(wǎng)建設的弊端：軟件

由于大學具備了其獨特的技術優(yōu)勢，目前校園網(wǎng)建設存在的問題尤以小學居多。據(jù)教育部最新統(tǒng)計，目前全國共有66萬所中小學校，卻只有5700多所學校進行了校園網(wǎng)的建設，還不足全國中小學總數(shù)的9%。這些校園網(wǎng)的現(xiàn)狀又是怎樣的呢？據(jù)北京師范大學信息科學院副院長、教育技術學博士黃榮懷教授介紹，大多數(shù)擁有校園網(wǎng)還只停留在“高速‘路’上‘車’少‘貨’更少”的階段。據(jù)有關統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，國內(nèi)在目前已建成的校園網(wǎng)中，有50%左右的網(wǎng)絡連通存在問題，有80%以上的校園網(wǎng)在管理和應用中存在問題。中國信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院（CCID）在對上完名用戶進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，目前校園網(wǎng)建設的不完善主要表現(xiàn)在硬件、軟件極其功能三個方面。其中，在軟件的教學資源方面，尤以教育資源庫表現(xiàn)得最為明顯，占據(jù)了所調(diào)查學校的55.5%的比例。

教學資源建設可以包含四個層次的含義：一是素材類教學資源建設，主要分題庫、素材庫、課件庫和案例庫四大類；二是網(wǎng)絡課程庫建設；三是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；四是通用遠程教學系統(tǒng)支持平臺的開發(fā)。在這四個層次中，網(wǎng)絡課程和素材類教學資源建設是重點和核心，第三和第四個層次是工具層次的建設。網(wǎng)絡課程和素材類資源的具體內(nèi)容千變?nèi)f化，形式多各具特色，對應的管理系統(tǒng)和教學系統(tǒng)必須適應這種形式的變化，充分利用它們的特色。

而所有素材建設都必須圍繞課程這個核心來進行組織，它是以課程為基本單位組織實施的，統(tǒng)一服從網(wǎng)絡課程建設的要求，在網(wǎng)絡課程建設中所用到的媒體、題庫、多媒體課件、案例等，都將納入到全國基礎教育資源庫中統(tǒng)一管理。此外，CCID在調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常使用教學軟件的學校僅占31.6%，而只有在觀摩課上使用的則有46.5%，其余21.9%的學?；静挥?。這表明，研發(fā)適合學校的學校的教學軟件質量還亟待改進。

同時，教學資源建設也是教育信息化的基礎，是需要長期建設與維護的系統(tǒng)工程。由于教學資源的復雜性和多樣性，使得人們對它的理解各不相同，變便會出現(xiàn)大量不同層次、不同屬性的教學資源，因而不易管理和利用。這樣，學校在選擇資源庫的問題上也出現(xiàn)了困惑。北京師范大學信息科學院孫波博士特別提醒應把握三點：是否符合標準、質量如何以及合法性。

為此，教育部適時地頒布了《全國中小學遠程教育資源建設技術規(guī)范》，它是一個較為廣泛的標準，其側重點在統(tǒng)一資源開發(fā)者的開發(fā)行為、開發(fā)資源的制作要求、管理系統(tǒng)的功能要求，而不是規(guī)定軟件系統(tǒng)的數(shù)據(jù)結構。它主要從三個角度進行規(guī)定：一是從資源的技術開發(fā)角度，提出一些最低的技術要求；二是從使用用戶的角度，為方便地使用這些素材，需要對素材標準標注那些屬性，并從可操作性的角度，規(guī)范了屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型；三是從管理系統(tǒng)以及遠程教學支撐平臺所應具備的一些基本功能。

校園網(wǎng)建設的目標：教育信息化

CCID在《中國信息化教育發(fā)展報告》中指出，2000年中小學信息化教學市場的總體規(guī)模為10.1億元。該報告中將信息化教育市場結構細分為中小學生家庭教育軟件和校園網(wǎng)。其中2000年中小學生家庭教育軟件市場規(guī)模為1.2億元，校園網(wǎng)市場規(guī)模為8.9億元。

據(jù)CCID預測，2001年中小學信息化教育市場規(guī)模為15.3億元，比2000年增長51.5%。其中，中小學家庭教育軟件市場規(guī)模為1.3億元，比2000年增長8%，校園網(wǎng)市場規(guī)模為14億元，比2000年增長57.3%。CCID認為，未來幾年隨著“校校通”工程進一步實施，中小學信息化教育市場的規(guī)模仍將會呈現(xiàn)快速增長勢頭。

我國中小學教育信息化的發(fā)展期間共出現(xiàn)了三次浪潮：

第一次浪潮是七十年代末、八十年代初開始的計算機學科教學，讓學生學習掌握計算機的基礎知識和基本技能，其標志性的口號是“程序設計是第二文化”。

第2篇：中小學生家庭教育和網(wǎng)絡教育范文

關鍵詞：思想狀況；道德品質；現(xiàn)狀分析

一、當前小學生思想狀況現(xiàn)狀分析

1.與日俱增的社會壓力使小學生學習目的趨于功利

當今的小學生面臨著各種文化思想的沖擊，形成了較強的自我意識。在日益激烈的社會競爭的壓力下，小學生較早地感受到了未來生存與發(fā)展的殘酷性。他們有的可能深刻體會到與同齡人之間生活上的貧富差距，使他們過早地開始考慮自己所要走的路，因此更加重視個人未來的發(fā)展。

2.學校思想政治教育形式落后使小學生思想政治觀念淡薄

當前大多數(shù)小學校普遍存在一個問題――學校的思想政治教育工作方法陳舊、方式滯后，不能較好地適應新時期、新形勢下的中小學教育的需求。形式單一，內(nèi)容單調(diào)的思想政治教育會使學生產(chǎn)生形式主義的思想。而這種常規(guī)的，一成不變的方式，也使得學生的思想過于程式化，而不會形成一定的習慣方式深入學生的精神思想領域。學校思想政治工作手段單一，在很大程度上也會引起學生的反感和抵觸情緒。如一味地表面說教，不深入、多層次、多角度地潛移默化地對學生加以引導，只會讓現(xiàn)今個性十足的小學生產(chǎn)生逆反心里，在心中對這種灌輸嗤之以鼻。

3.過度溺愛式的家庭教育使小學生性格出現(xiàn)缺失

當前的小學生絕大多數(shù)都是獨生子女，都是家庭的中心。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會生活的不斷提高，不再使孩子受老一輩的苦，成為眾多家庭養(yǎng)兒育女的基本準則。因此，家長對孩子的教育過程中不經(jīng)意地對孩子嬌生慣養(yǎng)、百依百順，千萬百計地為孩子提供家長力所能及的各種物質生活條件。有時，為了袒護孩子，家長甚至不能夠正視孩子的缺點和不足，一味地找各種理由為孩子的錯誤和過失而開脫。久而久之，孩子便養(yǎng)成了過分依賴且極度自我的性格傾向，在這些孩子的思想意識里，沒有尊重、沒有理解、沒有包容。

4.內(nèi)容不健康的網(wǎng)絡文化改變著小學生的思維方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，網(wǎng)絡教育已經(jīng)成為很多小學的必修課。學生們在接受科技的先進帶給他們生活改變的同時，也被動接受著一些不健康的網(wǎng)絡文化對于他們思維方式、行為方式、審美取向以及道德觀念的侵蝕。小學生處于一個自制力相對薄弱的階段，往往更容易被網(wǎng)絡上的虛擬世界所吸引。小學生經(jīng)常會因為好奇而接觸不健康的網(wǎng)絡內(nèi)容，因為沒有自控力而沉迷。這樣的直接后果就會使人長期淪陷于虛擬的網(wǎng)絡世界，對于現(xiàn)實世界中的許多問題處于無措狀態(tài)。人際關系淡漠、上課注意力不集中、性格孤僻、情緒暴躁等行為隨之頻現(xiàn)，嚴重地影響了小學生的身心健康。

二、小學生道德品質的影響因素

1.教師是最重要的影響因素

在學校，小學生沒有任何方式可以免于從教師那里獲得道德態(tài)度、道德信仰和施行行為習慣，在教師與學生的交往中，教師始終是影響學生品德發(fā)展的強有力因素。主要表現(xiàn)在：教師廣博的知識和對道德品質深刻正確的理解是使小學生形成正確的道德判斷的重要力量。教師與學生的情感交流是影響學生道德行為的重要因素。一方面，教師在教育過程中所流露出的期望情感往往決定學生行為發(fā)展的方向。另一方面，在教學過程中，教師通過自己的言行，使學生的道德發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，也為學生提供了一個可借模仿的榜樣。教師的以身作則，不僅滿足學生相互尊敬的情感需要。同時，教師在具體活動中表現(xiàn)的高尚道德品質，也使學生的道德理想具有現(xiàn)實的基礎，從而激勵學生為實現(xiàn)自己的理想不斷努力。此外，教師對待小學生的態(tài)度在很大程度上也會影響小學生品德的發(fā)展。

2.教學是一項最經(jīng)常、最主要的教育活動，是影響學生良好品德形成的一個極為重要的因素

學校通過各科教學，向學生進行思想品德教育，不僅被歷代教育家們所重視，教育的實踐活動也有力地證明了這一教育途徑的有效性。首先，通過思想品德課的教學，可以直接影響學生的政治觀點、思想觀點的形成和道德品質的發(fā)展，通過有目的、有計劃、有系統(tǒng)地向學生傳授法律常識、品德修養(yǎng)常識、社會發(fā)展史等，不僅使學生逐步形成正確的政治思想觀點，而且使學生進一步懂得了社會主義的道德規(guī)范，認識了是與非、善與惡、美與丑等，從而形成良好的道德品質和行為習慣。其次，通過文化課的學習，使學生逐步掌握系統(tǒng)的科學文化知識，為學生良好的品德發(fā)展提供理智工具。

3.學校的環(huán)境對學生品德的發(fā)展也是一個不可缺少的因素

學校的環(huán)境是指學生學習、生活的地方。在這個環(huán)境中，人們的一言一行、一舉一動，無不對學生產(chǎn)生這樣或那樣的影響。如果一間學校或一個班級的主導因素不健康，將會影響到該集體的絕大多數(shù)人員。

4.家庭因素是基本的影響因素

隨著生活水平的提高和獨生子女政策的落實，許多家長過分寵愛孩子，對孩子提出的任何物質上的要求都盡力去滿足而忽視運用正確方法對子女進行品德教育。有一些父母關系不和的矛盾家庭，孩子長期生活于恐懼、驚慌的狀態(tài)中，家長自身品德粗劣對孩子成長起著很壞的影響。

5.社會因素

當今信息社會，學校教育往往抵抗不住社會不良風氣的滲透，學生會自發(fā)地或偶然地接受社會不良因素的影響。一些活生生的不良事例比學校教育來得更加直接，易于接受，在教育與現(xiàn)實的矛盾中小學生分析判斷能力差，不能理性地處理問題，逐步影響著小學生的思想。

三、如何加強小學思想品德工作

1.大力弘揚社會主義核心價值觀

在小學思想政治教育工作中，大力弘揚社會主義核心價值觀，把社會主義核心價值觀貫徹在工作始終，大力宣揚中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立中小學生熱愛祖國、熱愛黨、熱愛社會主義的道德風尚。真正從學生的思想入手，使他們意識到努力學習不僅僅是為了追求功名上的一得一失，更重要的是長大以后能夠發(fā)揮自己的力量，為建設我們偉大的祖國作出貢獻。

2.改變傳統(tǒng)單一的思想政治教育工作模式，培養(yǎng)學生積極樂觀的精神風貌

小學的思想政治教育工作要轉變過去單一、陳舊的工作模式，就要從多方面入手，推陳出新，真正地從本質上有所轉變。教師要加強與學生之間的溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)存的問題，并加以正確的分析和引導。平等的交流、友善的勸導是培養(yǎng)學生對老師的信任的有效途徑，這種方式比過去單純的說教更容易讓學生從心理上真正接受。學校還可以充分利用課外時間多組織一些有意義、有內(nèi)涵的文體活動，把愛國主義教育融入活動中，培養(yǎng)學生的團隊意識和集體責任感，提高小學生自身參與活動的積極性與主動性。

3.構建健康向上的網(wǎng)絡文化，營造積極進步的網(wǎng)絡環(huán)境

第3篇：中小學生家庭教育和網(wǎng)絡教育范文

小學英語教育TPR方法TPR是Total Physical Response的縮寫，也被稱為直接式溝通教學法、完全生理反應理論等。將其運用在小學英語教學中有較強的參考意義。同時，TPR作為上世紀90年代新引進的教學方式，在中國的小學英語教育乃至基礎教育和高等教育中將發(fā)揮越來越大的作用。

一、TPR 與小學生英語教育的契合

（一）小學生的心理特點

小學三年級開始，聽力在學習過程中占的比例約七成，而且會有明顯的同學圈。四年級同學的自我意識增加，在教育方法上灌輸教育的作用漸漸變?nèi)?。五六年級同學學習壓力增強，課業(yè)負擔變重，團體合作變得重要起來?，F(xiàn)代的小學生心理需要可以歸結為：

1.對交往的需要。21世紀的小學生大多數(shù)獨生子女，他們在家庭中大部分都處在缺乏兒童伙伴、獨自玩耍的狀態(tài)。我們將來的人才要求會生存、會生活、會交往。而今天的生活狀態(tài)，對他們來說是十分殘酷的。但這些孩子們的內(nèi)心卻很需要獲得小伙伴們的支持和友誼。

2.情感的需要。小學生對周圍的反應很敏感，他們的情感波動性較大，因此他們的情感需要更為強烈。在小學接觸第而語言的過程中，他們需要情感上的引路人，讓他們可以迅速地與陌生語種接軌。同時也需要情感上的傾訴者，傾聽他們內(nèi)心的聲音和心得。如果在教學過程中對他們的說教是令人振奮、愉悅、有幫助、有關心感的，他們往往會積極地接受；反之就會消極地接受，影響人的活動。

3.求知的需要。小學生正處在對世界萬物都很好奇的階段，求知欲很強，他們渴求接觸、了解、學習各種知識。這種求知的需要，不僅包括我國文字記載的，將來也會涉獵到國外的很多領域，這就需要他們在年幼時就打下堅實的語言基礎。

4.對評價的需要。小學生的表現(xiàn)欲都是極強的。對于初學英語的小學生，特別是心理承受力弱，敏感的學生，要多肯定，盡可能地激發(fā)他們對這種語言的興趣。讓這種興趣成為他們學習動力的誘因，長期地保持積極的學習態(tài)度。

（二）TPR的優(yōu)勢

1.它能夠有效地、迅速地吸引課堂教學中小學生們的注意力――讓學生自覺的參加課堂活動；讓他們在生活情境中身臨其境的體驗英語。教師在TPR教學的重點不是很枯燥地告訴學生如何考高分，而是在于幫助學生學會用英語交流，能夠理解英語，這樣做有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個不用害怕挫敗的環(huán)境中學習，而不是著眼糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。TPR教學方式所營造的這種氛圍是傳統(tǒng)的課堂教學中很少見的，這樣可以巧妙地改善學生害怕做錯而畏手畏腳、不敢嘗試的狀況，有利于增強學生的求知欲和積極進取的精神。

2.它能夠提供一個與生活緊密相連的學習環(huán)境，使學生在各種生活情境的活動中、在循環(huán)反復的練習中學會英語。讓學生樹立一種“學以致用”的心理，而不僅僅是為了考高分。予學于生活，在生活情境中真實的運用到所學會讓學生的學習興趣更高。而生活中遇到問題，反而促使學生去探索、去求知。

3.協(xié)調(diào)學生的左、右腦。人類的預先功能分區(qū)是在大腦的左腦，而TPR教學模式卻是通過開發(fā)右腦進而開發(fā)左腦的一種方式，從而達成學生的左腦發(fā)展語言學習的成效。具體過程是這樣的：首先通過左腦的聽覺來吸收信息，隨后再通過右腦的肢體動作將這些信息用表達出來。

4.教學形式主要以句子為教學單位。主要表現(xiàn)在運用指令性句子。一般都是簡短的以動詞為主的句子，如“Lingling，get up！”一些生活中的常用句子，如“what's the time？”“It's half past seven.”以及與課堂相關的對話，如“Sorry， I'm late .”同學們在學習的過程中可以相互發(fā)出指令，進行聯(lián)系。整句學、整句用，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學生實際運用語言進行交際的能力，從而實現(xiàn)學生對英語的快速理解和長時記憶，使學生在毫無壓力的情況下學習英語。

二、TPR在小學英語教育中發(fā)揮的作用

讓TPR在小學教育中發(fā)揮作用的理論基礎，是當人類通過大腦的聽覺功能所獲得的信息積累到一定的程度，就能自然而然地運用語言表達出來；讓學生學習英語更具目的性。根據(jù)心理活動決定生理活動的規(guī)律，教師可以根據(jù)每個學生的實際情況，找出他們學習英語的真正原因；進而啟發(fā)學生的學習自覺性，充分調(diào)動學生盡快掌握英語的主觀能動性。

英語課堂從來都不缺乏情景演練，新課改后，課堂教育讓學生之間的互動、協(xié)作更多，有效地增加了同學的熱情，讓學生自己要學、自己愿意學。

三、TPR不是萬能鑰匙，還需要其他的補充措施

全身反應教學法需要的是語言學習中的互動模式。因為學生在緊張、急躁的情緒中，對于學習英語來說是不利的，而在一個比較放松的環(huán)境中學習英語效果最佳。而我們國家的教育模式還是比較傾向于嚴肅的教學氛圍，這就需要我們教師轉變觀念，與時俱進。

改變教師“有錯必糾”的傳統(tǒng)教學法。教師對待學生在英語課堂上的錯誤生怕會影響到將來，尤其是初學者。其實，對于英語初學者來講，最重要的是教師的肯定，在肯定的基礎上加以訓練，從而減少出錯率。TPR教學法對待學生的錯誤則采取寬容的態(tài)度，只糾正一些較大的錯誤，在糾正時也注意方法，不使學生感到壓力。從而避免學生因為害怕出丑而只是機械跟讀，不敢大膽開口講。從而給學生更多的自信心和創(chuàng)造空間，符合新課改的潮流，是我們今后發(fā)展的方向。

人類的語言功能大多分布在大腦的左側，而TPR是一種通過開發(fā)右腦來激發(fā)左腦的教育形式，在遇到比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教師在向學生解釋一些抽象事物的時候會比較困難，這就需要有經(jīng)驗的老師進行引導。

四、新形勢下TPR在小學英語教育中的展望

TPR與家庭教育有一定的出入，現(xiàn)在的家長大部分對小學的英語教育都處于想關心但是又有心無力的狀態(tài)，相對專業(yè)的英語教師的教學模式更是知之甚少。

面對遠程教育，我們所倡導的TPR就會有很大的限制。教師在教學的過程中也不能很好地捕捉到同學們的理解進度，同學們不能面對面地感知對方的情緒和動態(tài)。但是，遠程教育（或者網(wǎng)絡教育）在將來的某些地區(qū)將用來彌補區(qū)域空間差異，所以TPR的推廣是需要具備一定的條件的。

TPR即將成為我國素質教育的一面旗幟。英語教學不能僅僅停留在語言教學層面上，同時對學生能力、情感態(tài)度、文化意識和價值觀等方面綜合素質的培養(yǎng)也非常重要?？傊?，在提倡素質教育的今天，各學科教師都要緊跟時代步伐，不斷提升自身的教學水平，學習并應用到教學工作中，做一個合格的人民教師。

第4篇：中小學生家庭教育和網(wǎng)絡教育范文

關鍵詞：網(wǎng)絡；教育；挑戰(zhàn)

社會步入21世紀，面對網(wǎng)絡大潮，特別是網(wǎng)絡學校的出現(xiàn)，使我們不得不重新思考教育和社會的關系，思考教育如何適應網(wǎng)絡社會的要求，使教育能跟上時代的步伐。

一、對教育本質的挑戰(zhàn)

1.1重新認識教育的概念

由于網(wǎng)絡社會知識接受的多元化，人才標準得多樣化，人才智力的更新化，都要求我們對傳統(tǒng)教育的概念進行反思。例如，教育是培養(yǎng)人的活動，是為生活做準備，應該在什么意義上進行，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”如何解釋和定位，師生關系如何去理解，都要求人們以新的觀念去面對。

黃崗中學網(wǎng)校建校十年來，它以開放的、多樣化的教育教學資源，提供給中小學生和家長，并以學生課前預習、課后復習、網(wǎng)上師生互動、查缺補漏等以學生自主學習能力培養(yǎng)為主要目標。打破了傳統(tǒng)意義上的教學模式，而以全新的網(wǎng)絡名詞、概念引入教學。比如“我的博客”、“主題論壇”、“智能測試”、“動感課堂”等。正因為這些全新的網(wǎng)絡概念使人們不自覺的接受它們并得到社會的認可，而慢慢地淡化了傳統(tǒng)教育的概念。

1.2重新認識教育的內(nèi)容

傳統(tǒng)的教育內(nèi)容是由教學大綱、課程計劃及教材組成，但是現(xiàn)在網(wǎng)絡上所呈現(xiàn)的給人們的知識都是寬泛異常的，這就要求我們必須打破原有的知識，重新思考教育內(nèi)容，最起碼在如何引導學生學習，如何引導學生興趣及如何在做中學等方面下一定功夫，進行一定的改革。

黃岡中學網(wǎng)校就是以全新的、豐富的教學內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)的教育內(nèi)容和模式，展現(xiàn)在人們的面前。黃岡中學網(wǎng)校以十大模塊，把教育內(nèi)容進行了分類。它們是黃岡課堂、班級資源、綜合能力、互動學習、學習管理、學習區(qū)、班級區(qū)、拓展區(qū)、互動區(qū)、工具區(qū)。黃岡課堂把知識強化、名師面授、黃岡密卷、聽力教室、視頻課堂等教學內(nèi)容全面覆蓋，使學生正真體會到坐在家中上名校，名師為你當家教的感言。班級資源是把班級課程、班級交流、班級板報等內(nèi)容融為一體，使全國360家網(wǎng)校，160萬學生在班級交流學習，使學生有常規(guī)課堂教學無法實現(xiàn)的優(yōu)勢，也極大的增強了學生學習的自主性、主動性。綜合能力培養(yǎng)通過我的博客、領導力課程和學習課程來實現(xiàn)。真正把知識和能力培養(yǎng)有機結合起來，使學生真正做到在做中學，在學中做的轉換。互動學習是黃岡擂臺、班級論壇、主題論壇三者的結合，這給學生一個展示自己的舞臺。通過擂臺、論壇，學生可以發(fā)表文章、觀點，也可以分享其他同學作品、好的學習方法，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并以此提高了自信息。學習管理這是網(wǎng)絡教學的管理平臺，參加網(wǎng)上學習的學生，網(wǎng)校都要制定一個適合學生本人的學習計劃，學生每天學習記錄都會被系統(tǒng)記錄襲來，家長可以做到遠程監(jiān)督孩子學習，相對于傳統(tǒng)的管理有很大的優(yōu)越性。學習區(qū)有智能測試、名師答疑、寫作天地、動感課堂等內(nèi)容，這個學習模塊由傳統(tǒng)教育不可替代性。它可以隨時檢測學習知識的掌握情況，遇到問題及時和老師互動，每天可以看到最新的作品，可以在網(wǎng)上動手做實驗，特別是可以避免真實課堂實驗的危險性。拓展區(qū)有文理綜合、赤壁文學、學法林苑、朗讀賞析。這實際上是學生的第二課堂，拓展了學生的視野，增加了知識，鍛煉了能力?；訁^(qū)也是家長學校包含家庭教育理論，家庭教育課堂更豐富了網(wǎng)上的學習內(nèi)容，不光學生要受教育，家長也是要學習好才能適應這個網(wǎng)絡時代，才能跟好與孩子溝通。工具區(qū)即工具下載軟件是輔助學習資源更好地讓學生全身心學習而設的。黃岡中學網(wǎng)校不愧作為全國網(wǎng)校的領導者它的教學內(nèi)容豐富、功能齊全，真正做到了讓更多的孩子得到更好的教育。

1.3重新認識教育環(huán)境

傳統(tǒng)教育將影響人的因素確定為自然環(huán)境，社會環(huán)境、教育環(huán)境，而現(xiàn)時代的網(wǎng)絡環(huán)境，已經(jīng)成為不同于上述任何環(huán)境的一種新環(huán)境，也有人稱其為第三環(huán)境，但不論怎樣稱謂，我們都應該承認這種環(huán)境的客觀存在即對人的影響，從而改變著人與人、人與社會等方面的關系。如黃岡網(wǎng)校就是學生在虛擬的網(wǎng)絡世界中接受知識，使我們不得不去重視網(wǎng)絡環(huán)境存在及其所應進行的建設。使更多的受教育者在更好的網(wǎng)絡資源中學習知識。

二、重新認識教學結構

網(wǎng)絡時代對教育結構的沖擊主要表現(xiàn)在兩個方面，即教和學。

2.1生動、直觀、活潑的教的方式

互聯(lián)網(wǎng)在教學過程中能給學生提供更多的生動形象、直觀形象、三維動畫可能始終伴隨著我們教的過程。比如黃岡中學的動感課堂就實現(xiàn)了這一過程，把過去枯燥的灌輸式的傳授方式而變?yōu)橛腥さ?、活潑的傳授過程，從而調(diào)動學生的學習興趣，思維的積極性、主動性，空間性得到較好的展現(xiàn)。

2.2互動式學習方式的形成

傳統(tǒng)的教學由于單項傳授，教師成為教學的主宰，雖然我們也在強調(diào)師生的互動，但由于條件的限制、任務的緊迫性，互動學習最后只能是一種口號而已，但網(wǎng)絡教學則不同了，學習不再是單向的過程，而是一種雙向互動的過程。比如黃岡網(wǎng)?；悠脚_、名師答疑來實現(xiàn)自己個性化的學習內(nèi)容，主動的學習、這種學習以學生為中心，而更主要得學會自主學習。教師與學生、學生與學生在互動中求知，在互動中發(fā)展。

三、重新認識教師的作

傳統(tǒng)意義上的教師就是“傳道、授業(yè)、解惑”而在網(wǎng)絡時代教師更主要的體現(xiàn)為一種“向導”的作用，引路者的作用，網(wǎng)絡內(nèi)容的創(chuàng)造者，技術的加工形成者。在這種新的認識下，我們也對教師提出了新的要求。

3.1教師必須是知識和網(wǎng)絡技術的兼容者

它要求教師要掌握大量的知識，同時又必須掌握網(wǎng)絡知識，同時又必須掌握網(wǎng)絡技術，使二者之間相互配合，更好的引導學生的學習與發(fā)展。比如黃岡中學網(wǎng)校老師首先根據(jù)學生的學習情況制定一個適合自己的學習計劃，交給他們基本的網(wǎng)絡知識，并引導學生去網(wǎng)上學習自身需要的內(nèi)容。當然，黃岡中學網(wǎng)校老師還得具備網(wǎng)絡技術，給學生電腦安裝必要的學習軟件及學習輔助軟件。

3.2教師必須具備教學民主意識

互聯(lián)網(wǎng)使學生掌握的知識越來越多，甚至在某些方面會超過老師，這就要求教師在教學過程中，必須樹立民主平等的思想，做學生的伙伴，通過討論、咨詢等形式引導學生學習，打破了傳統(tǒng)的以我為主，照本宣科的教學模式。

3.3教師要具備速知的意識與能力

互聯(lián)網(wǎng)上每天都產(chǎn)生大量的知識，這些知識以平等的方式面對教師和學生。學生的群體性，使教師徐涉獵的知識范圍更加廣泛，因此教師為了教學，也為了不落伍，就必須利用一切可能的時間去了解，鉆研網(wǎng)上知識、信息，最起碼應該了解自己所教領域的相關信息，以適應新的教學要求。

3.4教師要更加了解學生

傳統(tǒng)教學中教師對學生的了解是為了在學生已有的知識能力基礎上，采用適合的教學方法，以使學生能學到教材中所規(guī)定的知識。而互聯(lián)網(wǎng)時代的教師對學生的了解應該更多、更加充分，既要了解學生的知識結構、智力結構、也要了解學生的興趣愛好，還要了解整個教學對象的知識結構，其目的是為了更好的因材施教，更好地引導學生。

人類社會進入21世紀，一種全新的生活形態(tài)已經(jīng)形成網(wǎng)絡文化和教育對傳統(tǒng)的教育有很大的影響和挑得戰(zhàn)，使我們不得不對教育本質、教學結構、教師作用以更深層次的認識，更好地改革舊的教學內(nèi)容和教學模式，提升教師知識、能力，以適應新時代的教學要求，以促進教育的發(fā)展和社會的進步。（作者單位：陜西師范大學教育學院）

參考文獻：