英語課程精選(九篇)

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第1篇：英語課程范文

關(guān)鍵詞：任務；互動；和諧；主體；評價

課程標準是中學教學的指導性文件，代表國家意志，反映了國家對人才的基本要求。《英語課程標準》具有思想性和科學性。

一、倡導“任務型”的教學途徑。培養(yǎng)學生的綜合語言能力

《英語課程標準》提出了以人為本的教育理念，倡導“任務型”的教學模式，通過豐富多彩的交際活動，使學生形成交際策略，培養(yǎng)學生綜合運用語言能力，加強對學生學習策略的指導，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、交流、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的能力，在強調(diào)多樣化和選擇性的同時重視基礎性，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。“標準”描寫翔實，具體明確，具有很強的可操作性。任務的設計是任務型教學的中心環(huán)節(jié)之一，任務設計具有前瞻性，能夠結(jié)合教學目標、教學環(huán)境、學生現(xiàn)狀等相關(guān)因素制訂具有較高信度和效度的總?cè)蝿蘸透骷壸尤蝿眨蝗蝿沼忻鞔_的目標和可操作性，貼近學生的現(xiàn)狀和興趣；各級任務有一定的層次性，由易到難，由淺到深，由初級到高級。

二、注重師生互動，創(chuàng)設和諧氣氛，培養(yǎng)探究思維的能力

英語課程標準提倡以說為主題活動線索，通過具體話題，創(chuàng)設融洽、和諧、民主、快樂、輕松的學習氛圍，以師生互動，改變以往繁瑣的語法講授。“標準”充分考慮學生的需要、興趣和要求，注意學生的心理和生理發(fā)展特點以及我國學生學習英語存在的特殊問題。讓學生在個人活動或小組合作中培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新思維能力，它能為學生提供最真實的語境，并讓學生在活動中提高情感體驗，溝通英語和其他學科知識的聯(lián)系，增強對西方文化的了解，培養(yǎng)跨文化交際能力。比如，采用話題結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，在具體的教學中讓學生學會說這些句子，而不是背誦、死記，掌握什么是語法規(guī)則，同以往教學模式相比較有根本的轉(zhuǎn)變。

三、以學生的發(fā)展為出發(fā)點，自主探究，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想

《英語課程標準》體現(xiàn)了時代所要求的素質(zhì)教育精神，體現(xiàn)了培養(yǎng)學生綜合運用語言能力，豐富了現(xiàn)代英語教育思想。堅持面向全體學生，充分發(fā)揮學生的自主性，能促使學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。強調(diào)讓學生自己感知、體驗、實踐、參與，學生為了解決問題，必然會主動去感知認識對象，并且通過大腦的加工，提出解決問題的設想和設計。學生不斷思考和產(chǎn)生新設想的過程，就是他們的內(nèi)化語言、外化交際的過程。學生完全成為課堂的主人，他們在各自的小組中使用英語自由交流，創(chuàng)造性地使用語言；教師則存在于小組之外，學生如有問題，教師便于小組搭上線，成為學生完成任務的幫助者。

四、體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的指導作用

新課程標準始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐；對學生的點滴進步要及時給予鼓勵，使他們樹立自信心，獲得成就感；對學生在口語表達過程中出現(xiàn)的語言錯誤要根據(jù)教學活動目的和錯誤類型，采用相應的解決辦法，不要有錯必糾。要尊重學生的個體差異，對特殊需要的學生，教師應給予必要的指導和幫助；要幫助學生摸索適合自己的學習方法，了解和掌握記憶的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。作為教師的教學行為而言，就是要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，教師不再僅僅要求學生上課時“注意聽、跟我讀”，還要提供學生能夠在課堂上進行自我展示、自我創(chuàng)造、自我發(fā)揮的機會。教師應在原有的認識結(jié)構(gòu)基礎上組織探究式教學，同時應尊重學生的個體差異，尊重學生在解決問題過程中表現(xiàn)出的不同認識水平和認知方式。

五、課堂探究學習，提高學習能力，發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力

學生的探究學習過程是一個主動建構(gòu)的過程，是學生親自動手做的活動過程。探究式教學中要突出學生的參與性，積極滲透集體交互學習。注重手腦并用，全面發(fā)展，防止把探究演變成對智力進行徒有形式的機械訓練。學生在探究學習的過程中不僅學習科學知識，提高學習能力，更要培養(yǎng)科學的精神和態(tài)度。

課堂探究學習是師生之間就某個問題進行?相互溝通、理解和創(chuàng)新”的過程，因此創(chuàng)設良好的情境是教學成敗的一個關(guān)鍵因素。一個好的課堂情境設計往往能夠激發(fā)學生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)新能力。

六、注重過程性評價，建立形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評價體系

對學生的學習評價應堅持形成性和終結(jié)性評價并重的原則，既注重結(jié)果，又關(guān)注過程。形成性評價的結(jié)果在學生的學業(yè)評價中應占一定比例。應重視形成性評價對學生英語語言學習的激勵作用。教師對學生的書面作業(yè)、口頭問答、演講、朗誦等課內(nèi)外學習行為和學生的學習能力，學習態(tài)度、參與程度、合作精神等作業(yè)評價。終結(jié)性評價的方式應包括聽力、口試等在內(nèi)的期中、期末考試等。評價要有利于樹立學生的自信心，培養(yǎng)學生的學習能力，形成學生繼續(xù)進步的動力。

第2篇：英語課程范文

問題的根源

針對這一現(xiàn)象和疑問，筆者對所在學校2012級和2013級的50位同學做了一個簡要的問卷調(diào)查。從問卷的調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學校超過90%的學生都認為中職英語與其已經(jīng)擺脫了的初中英語并沒有太大的區(qū)別，沒有什么新鮮實用又有效的英語學習可以來刺激他們的學習愿望與決心，是導致其厭學中職英語的充分因素。

根據(jù)美國心理學家馬斯洛的需要層次理論，大部分中職學生在文化課方面，特別是英語，初中時在班級中都是處于弱勢群體，來到中等職業(yè)學校后，區(qū)分度減小，學生的自尊心得到了滿足，于是就產(chǎn)生了在新的學習環(huán)境中實現(xiàn)自我的需要。然而，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，學生對中職英語學習的期許并沒有得到充分的實現(xiàn)，中職英語課程資源的開發(fā)和利用存在很大的缺陷，這也就是為什么許多學生在期望破滅后厭學中職英語的主要原因。

英語課程資源匱乏

中職學校屬于高中系列中的特殊學校，與普通中學相比，中職的英語教學資源庫比較貧乏，沒有比較成熟且有針對性的題庫，缺少豐富多彩的教學實物工具和完整的課堂教學指導課件等。教學資源的缺乏，在很大程度上，源于學校沒有建立切實有效的英語學科教學材料匯總資源庫。縱觀各個中等職業(yè)院校，在英語傳播輸入方面的資源開發(fā)和利用的力度是很低的。學校設有廣播站，教室里配有多媒體的整套設備，條件好的學校甚至還配備語音室，但是能把這些先進的設備有效運用于學生英語學習的頻率卻很低，達不到應有的教學目的。

成功的學習體驗能夠增強人的學習動機，而無助的失敗體驗可能讓人產(chǎn)生厭學的情緒。很多新生在入學的第一個月內(nèi)，都是非常認真的，但往后的日子就開始懈怠了。他們表示盡力了但沒有成績，于是就放棄了。可見，在中職英語課程中對學生的學法和策略的引導是不到位的，沒有真正地貫徹下去。

學生資源是一種非常最重要的軟資源。學生在學習過程中潛藏著巨大的創(chuàng)造力。建構(gòu)主義理論認為，學生并不是空著腦袋走進教室的，學生在以往的生活和學習中已經(jīng)獲得了一定的知識和經(jīng)驗。在實際的教學中，學校一直強調(diào)對學生語言的灌輸，忽視了對學生本身特性的研究，浪費了寶貴的學生資源。2011年的中職英語課程標準明確指出，中職英語教學應注重基本技能的訓練，要為學生使用英語交際和學習創(chuàng)造條件。但在實際教學中，學校更多的是創(chuàng)造出一些假設性的情景。對于社會上可獲取的實踐活動少之甚少。此外，與學生專業(yè)知識的整合資源也是相當缺失的，體現(xiàn)不出中職英語的特性。

完善中職英語課程資源

其一，學校應該從教師、學生、學校和社會幾方面著手，深入挖掘和開發(fā)中職英語課程資源。強化教師對于中職英語課程資源開發(fā)的意識和能力，挖掘一線教師潛在的巨大課程資源。中職學校應該適當給予英語教師一定的自和機會，讓教師能夠根據(jù)所教任課班的情況選擇合適的教學方案。學校應該有計劃地組織一些培訓和指導，來提高中職英語教師開發(fā)課程資源的整合能力。另外，建立英語學科資源庫，鼓勵教師把優(yōu)秀的資源拿出來分享。聘請專家對資源庫的內(nèi)容提出寶貴意見，促使資源庫的逐漸完善。

其二，深入研究學習主體，捕捉學生的智慧火花，重視和開發(fā)學生資源。學生是學習的主體，其學習的主觀能動性和積極性決定著英語學習的效果。多元智能理論告訴大家，每個人都有其擅長的地方，即使是成績不是很理想的中職學生。因此，教師應該深入研究采集所教學生的興趣愛好和特長，及時了解學生對英語學習的需求，鼓勵學生提供日常生活中遇到的有趣素材，參與教師對英語課程資源的開發(fā)。認真分析學生的學習反饋，及時調(diào)整教學方案。給學生充分展示自己的機會，分享學習成果。組織學生幫教活動，利用學生資源有效的促進中職英語的教學。

其三，應搭建中職英語學習的平臺，創(chuàng)設語言學習的濃烈氛圍。英語的學習需要有良好的充滿語言色彩的環(huán)境。中職英語課程標準指出，英語課程教學要突破片面追求語言知識的模式，努力創(chuàng)設生動有趣的情景，渲染語言文化環(huán)境。現(xiàn)在很多新建的學校已經(jīng)認識到了語言環(huán)境的重要性。在臺階上標上學科的英文名稱，在走廊里張貼名人的英文語錄，給校園里的大樓、植物取英文名等。此外，學校可以開辦校園英語廣播臺、英語角，放映英文電影，開展影評活動，讓學生無時無刻都沉浸在英語的氛圍中。

第3篇：英語課程范文

自1915年，清華附小的前身成志學校便開設了英語課。1999年，清華附小開始實行清華大學“大、中、小學英語一條龍”實驗項目。近年來，基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求，我們努力探索具有清華特色的小學英語學科“1+X”課程。以學校的辦學理念為指導，清華附小英語學科課程建設重在培養(yǎng)學生的國際視野。

在學校“1+X”課程體系下，我們堅持以培養(yǎng)具有中國靈魂、國際視野的現(xiàn)代人為目標，將英語的工具性和人文性進行融合，把學科中的語言、文化、思維、情感并重，將英語課程指向完整的人的發(fā)展，整體架構(gòu)英語“1+X課程”。基于這一課程設計理念，我們通過對學生、家長的調(diào)研，反復研討和專家論證，設計了具有清華附小特色的課程體系（見下表）。

基于這個課程體系，我們探索了三種整合途徑：學科內(nèi)整合、跨學科整合和超學科整合。

學科內(nèi)整合：英文主題閱讀是重要的課程形態(tài)

英文主題閱讀是學科內(nèi)整合的重要課程形態(tài)。我們挑選相應的必讀書目，通過精讀原版的英文繪本，幫助學生逐漸建立英語思維結(jié)構(gòu)。

經(jīng)典繪本《綠雞蛋和火腿》（Green Eggs and Ham）是三年級的必讀書目之一。教學中，我們以原汁原味的故事為核心，讓孩子在故事中輕松、快樂、自然習得英語，感知英文中的押韻詞（Rhyming Words）。學生作為學習的主體，通過“整體輸入，整體感悟，整體輸出”，訓練聽、讀、說、寫的技能，培養(yǎng)語感。最后，學生在理解和思考的基礎上，甚至還用故事的主句型“I would use……”發(fā)揮想象，創(chuàng)意自己小組獨特的“綠雞蛋和火腿”。

在大人眼中閃耀的“英文能力”，在孩子眼中卻只有一樣載體――故事！根據(jù)孩子的這一特點，我們致力于形成具有附小特色的微課程群，開發(fā)了英語晨讀“故事會”。每天早晨25分鐘的“故事會”里，孩子們沒有任何學習任務與壓力，只要你是故事迷，就可以來聽外教講英文故事。在這樣的聽力輸入和聽力積累的過程中，老師們需要做的便是培植學生們英文學習的土壤，悉心陪伴，靜待花開。因為故事帶給孩子們的不只是英文，還有無窮的人生樂趣。

跨學科整合：不同學科通過主題走向“共生”

英語是一門語言，將原有的課程內(nèi)容與不同學科進行整合，可以實現(xiàn)語言運用、文化理解、實踐創(chuàng)新等的融合式發(fā)展。

例如，在學習“食物”單元時，我們與品社課整合，討論了食品與健康的話題，倡導學生們建立健康的飲食習慣；在學習“國家與地區(qū)”時補充學洲和大洋等相關(guān)內(nèi)容，讓學生了解不同國家居住的人口、人種、生活習慣等人文地理知識；在學習“動物”時則與科學課進行整合，課堂上我們一起討論有趣的仿生學。

六年級上冊學習“Firefly”時，課文描述了螢火蟲的外形、生活習性，并簡單講述了科學家受到螢火蟲發(fā)出的冷光的啟發(fā)，發(fā)明了節(jié)能燈。通過對課文的學習，學生了解了螢火蟲，還對科學研究產(chǎn)生了興趣，并進一步思考還可以從動植物那里“復制”哪些“超能力”。不同的學科通過螢火蟲這個主題走向“共生”，最終達到“Read to Learn”（通過閱讀進一步學習）的目標。

超學科整合：引導學生通過戲劇發(fā)現(xiàn)自己，感知世界

學習知識有什么用？和我的生活有什么關(guān)系？學生常常有這樣的疑問。世界越來越小，足不出戶也能感受到撲面而來的英語世界。在生活中使用、體驗、發(fā)現(xiàn)英語，創(chuàng)設相對真實的課堂環(huán)境，這些都有助于學生學習真實的語言。

附小的“復活節(jié)文化體驗”特別注重對其內(nèi)涵和意義的傳達。我們認為，國際視野的核心是中國靈魂，守住了“魂”，才能更客觀地看世界。西方的復活節(jié)是每年春分之后第一個月圓之夜后的第一個星期日，因此又稱為“Easter Sunday”（復活節(jié)周日）。中國的傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)也在四月，盡管文化千差萬別，但在四月，中國人通過清明節(jié)寄托對逝者的崇敬和哀思，西方人則借助復活節(jié)表達對生的喜悅。從敬畏生命的意義上看，兩個節(jié)日看似差異很大，實則內(nèi)涵一致。正是這種對死者的哀思和對生的喜悅，激勵著人們積極生活，一代代繁衍。

如何才能更好地體現(xiàn)對生命的尊重和敬畏？每年的復活節(jié)，我們都會設計“新生命，新希望――New Life，New Hope”文化體驗活動，有的學生進行“小兔跳跳”接力，有的用湯勺運彩蛋，有的用板球拍滾彩蛋，還有可愛的小兔子在場內(nèi)為大家熱情加油。

此外，在老師的幫助下，學生們自導自演英語短劇The Easter Egg（復活節(jié)彩蛋），并在學校的“水木童心”電視臺播放。

第4篇：英語課程范文

關(guān)鍵詞：英語；課程資源；自主學習

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0088

一、課程資源的含義

課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源。一般我們理解中的課程資源是指教學課堂中的物質(zhì)資源（教室、教學書、錄音、視頻等）和人力資源（教師、學生以及從事教育的相關(guān)人員等）和精神資源（校園文化、校園制度等）。

二、英語課程資源開發(fā)和應用的原則

1. 開放性原則

英語學科本身就是一種語言工具，它是傳遞人類不同文化的一種工具。通過英語，人類可以傳遞不同國家的文化，體現(xiàn)不同國家的文明。在英語教學中，教師應該引導學生從不同的方式和不同的渠道學習英語、體驗文化，讓學生在體驗過程中運用英語，獲得英語學習的樂趣。所以，課程資源的開發(fā)與應用要具有開放性――類型的開放性、空間的開發(fā)性和途徑的開放性。類型的開放性是指通過不同形式開發(fā)和運用英語課程資源，無論什么樣的英語課程資源、什么樣的教學素材等，只要能有效地提高英語實際運用能力，促進學生發(fā)展，都可以運用到教學過程中；空間的開放性是指無論通過課堂、學校還是社會、家庭等，無論是本國英語教學資源還是外國教學資源，只要是能充分利用的教學資源都可以運用；途徑的開放性是指通過多種渠道和多種方式開發(fā)和運用英語教學資源。

2. 適應性原則

學生身心發(fā)展具有循序漸進的原則。在英語教學過程中，應根據(jù)學生的認知水平、個性差異進行有效的教學，而且時間的安排和教學進度的安排都要具有一定的適應性原則。教師還應在不同的環(huán)境中，開發(fā)和運用不同的英語教學資源，適應學生個體差異性地進行充分有效的教學。

3. 特色性原則

英語課程資源具有豐富多彩、多種多樣的特點。因此，教師在運用和開發(fā)英語課程資源的同時，應該有選擇地進行運用，而且每個學校的教育特色不一樣和教育對象不一樣，應充分合理地開發(fā)具有學校教學特色的英語教學資源，從不同的環(huán)境中開發(fā)本土特色，可將本土特色與其他特色有效融合，形成不同的英語特色教育資源。

三、開發(fā)和運用英語課程資源的策略

1. 豐富英語課程教學資源

在英語教學中，英語教材是英語教學工作的基礎和核心，合理有效地利用英語教材展開教學也是英語教育的關(guān)鍵。學校應該組織教師分析學校學情和教育對象特點，自主開發(fā)有自己特色的英語校本教材，從而滿足學生各方面發(fā)展。教師還應該讓學生有自主探究的意識，開拓學生視野和拓展學生思維。英語課程資源還包括報刊、雜志、廣播電視電影、圖書館、相關(guān)英語學習網(wǎng)站、各種生活資料等。學習應該配備提供這些課程資源的設備。教師應該培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生看書看報的習慣。例如：規(guī)定一段時間讓學生自己閱讀期刊、雜志、英語報紙，然后在一段時間之后，通過測試檢查學生學習情況。圖書館是學習最好的場所，里面包括各式各樣的英語學習資源，學校應該提供這樣的場所，讓學生有機會接觸到豐富多彩的英語書籍，豐富學生的課外學習生活。

2. 提供英語語言學習環(huán)境和實踐機會

英語學習需要一定的語言環(huán)境。中小學學生學習英語普遍都是為了應付考試，很少有機會鍛煉自己的口語，造成普遍學生口語表達能力差、語音發(fā)音不標準等。學生缺乏機會展現(xiàn)自己，學校應該為學生創(chuàng)造一定的語言環(huán)境提高英語口語表達能力，讓學生很自然地為自己創(chuàng)造一種口語表達環(huán)境，習慣用英語的思維學習這門學科。學校應該創(chuàng)建口語角或者英語學習協(xié)會，讓學生能有更多的機會接觸英語，拓寬學生的社交圈和學習圈。學校應組織學生參加各種英語學習活動，例如：國外夏令營、英語演講比賽、英語學習課外實踐活動、英語話劇表演等。

3. 強化英語課程資源開發(fā)與應用的意識

目前，普遍的家長、教師、學生、學校等對英語學習的重視度不高。家長應該給學生創(chuàng)造英語學習環(huán)境，讓學生在生活中感受和學習英語，將所學知識運用到實際生活中；教師應該有意識地在教學過程中展現(xiàn)英語學科特色，引導學生更好地學習英語，增強學生的英語學習興趣；學校應創(chuàng)造各種機會和提供各種學校資源，讓學生接觸英語，增強英語學習的真實性，聘任外籍教師，讓大學英語教師走進中小學課堂交流學習，增強學生英語學習意識，樹立學生遠大的理想和正確的人生觀、價值觀。

四、英語課程資源開發(fā)與應用的意義

1. 有利于學生的全面發(fā)展

英語課程資源的有效開發(fā)和應用，在學生掌握基礎知識的基礎上，尊重學生的個體差異，因材施教，以滿足每個學生的發(fā)展，促進學生全面發(fā)展。豐富多種英語教學資源，結(jié)合生活實際，讓學生有更多的機會接觸多元文化，激發(fā)學生多方面發(fā)展的潛能，學生通過貼近生活、貼近社會學習和感受英語，有助于培養(yǎng)學生的學習熱情，開闊學生視野，促進學生全面發(fā)展。用過學好英語，學生能更有效地接觸和了解到更多的知識，克服語言不同帶來的學習障礙，進一步促進學生的全面發(fā)展。

2. 豐富教學內(nèi)容

開發(fā)和運用英語課程學習資源，豐富了英語學習內(nèi)容。通過英語學科的學習，學生不僅學會了一門語言，而且理解和體驗了外國的生活文化。學生通過不同的途徑和不同方式親身體驗和學習英語，可以更深一層地理解外國生活文化，豐富自己的文化知識和文化內(nèi)涵，促進學生全面發(fā)展。

3. 提高了教師科研教學的能力

教師在有意識地開發(fā)和英語課程資源的時候，全面學習相關(guān)的英語課程資源，提高了自身學科專業(yè)素質(zhì)、教育教學和文化素質(zhì)。與此同時，教師與教師之間的合作交流機會更多，有助于提高教育質(zhì)量和教師自身素質(zhì)，從而提高學校、地方和國家教育教學素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 唐德斌.英語教學中課程資源的開發(fā)與利用[J].四川教育學院學報，2004（7）.

第5篇：英語課程范文

關(guān)鍵詞：初中英語；課程改革；考核方式

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求增加，高校招生人數(shù)不斷增加。初中教育作為義務教育，其目的是為社會培養(yǎng)應用型人才打好基礎，而良好的英語能力是對當今社會高素質(zhì)人才必不可少的要求。初中英語課程處于基礎階段，應為培養(yǎng)學生的英語實際運用能力奠定良好的基礎，這就需要從教師、教材、教法等方面對英語課程進行改革。

一、初中英語課程改革的必要性

1.社會發(fā)展的需要

目前，我國的高等教育正從精英教育向大眾教育過渡，國家和社會都對義務教育和高等教育提出了新的要求。改革開放，尤其是加入世界貿(mào)易組織之后，經(jīng)濟發(fā)展對外語人才的數(shù)量要求增加，質(zhì)量要求也越來越高。社會的進步和時代的發(fā)展對英語人才的要求是推動初中英語課程改革的動力，教育部也對初中英語課程的教學目標、師資力量及課程設置各個方面做出規(guī)定。當前社會對外語人才的需求較大，這就要求高等院校應培養(yǎng)實用型人才，而初中英語課程的設置也要符合這個方向。

2.現(xiàn)有課程模式存在很多問題

第一，在教學理念上，初中英語教學還沒有完全擺脫“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，大部分的課程時間還是用在教師講授上，學生參與時間不多，教師與學生用英語交流自然也很少；第二，在教學方式上，依然是將語篇分割為語法、詞匯、詞組等，這種方式導致課堂教學死板，學生積極性不高；第三，在語言技能的培訓上，仍然偏重閱讀能力，忽視聽說能力的培養(yǎng)，而這兩項能力恰恰是體現(xiàn)英語素質(zhì)的標準；第四，教學模式單一，英語素質(zhì)的培養(yǎng)大部分依靠課堂教師的講解而沒有開展一些第二課堂的學習活動，對英語的課外學習很少；第五，在教學管理上，沒有考慮學生的差異性，對所有學生使用一套教學方案，導致有些學生學不懂而有些學生嫌太簡單；第六，在考核方式上還是采用閉卷考試的方式，根本不能考查一個學生真正的英語能力。

二、初中英語課程改革的內(nèi)容

1.重視英語基礎課程學習

英語綜合能力的提高必須要有豐富的英語基礎知識。在初中階段，英語學習主要就是打好基礎，所以教師應將教學重點放在英語基礎知識的教學上。更重要的是，很多學生從初中階段才開始真正學習英語，教師要激發(fā)學生學習英語的興趣。此外，很多教師認為大多數(shù)學生都具有良好的英語基礎，而實際上一些落后地區(qū)的學生初中才開始接觸英語，所以教師的教學內(nèi)容和教學進度要顧及這些基礎差的學生，如果一開始就給學生很大壓力，那么這些學生就會逐漸喪失對英語學習的興趣。只有掌握好英語基礎知識，才能熟練地運用英語，所以初中英語改革的第一步就是要加強對英語基礎知識的教學。

2.改革教學手段和教學方式

初中英語教學方式可以多種多樣，而不應局限于課堂教學，一個有效的擴展方式就是充分利用網(wǎng)絡信息技術(shù)等現(xiàn)代化教育手段，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，并促進學生之間及學生和教師之間的交流。其次，還要改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式，提高學生的參與度，如采用案例討論、上臺展示等環(huán)節(jié)鍛煉學生的思維能力與創(chuàng)造能力。最后，教師還要轉(zhuǎn)變觀念，英語課程的主導應該是學生而不是教師，并不是教師教什么學生就必須學什么，學生可以有條件地選擇學習內(nèi)容。此外，還可以開展一些英語活動，如英語演講、英語話劇、英語配音等，鍛煉學生的口語表達能力與英語綜合能力。

3.改革考核方式

考核應包括對學生的考核和對教師的考核。初中英語教育目前對學生的考核方式就是階段性的考試，而完全忽視了平時成績，對英語運用能力的考查也不夠。改革考核方式首先應將學生平時的學習態(tài)度、學習過程、學習交流及運用能力納入考核范圍。其次，考核不應僅限于筆試，也要加入口語考查，綜合考查學生的英語學習情況。對教師的考核也要把學生對教師教學的評價納入其中，而目前的考核方式缺少對教師教學實踐能力的考核，所以學校可以通過組織聽課、檢查教案、聽取學生意見的方式來全面考核教師，確保教師的教學質(zhì)量。

綜上所述，對初中英語課程進行改革勢在必行，它是社會和高等教育發(fā)展的要求，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。改革的具體內(nèi)容有很多，包括教學理念、教學方式、考核手段等，改革的目的是要提高學生的英語應用能力、實踐能力與創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才打好基礎，為我國經(jīng)濟發(fā)展服務。

參考文獻：

[1]王俊.素質(zhì)教育觀下的初中英語課程改革研究[J].中國校外教育，2010，（04）.

[2]王玉升.論初中英語課程改革的困惑與教學方式的轉(zhuǎn)變[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，（07）.

第6篇：英語課程范文

雖然多數(shù)人在本國學習了一些英語，但越來越多的人選擇到講英語的國家去學習。他們希望能夠一直沉浸在語言環(huán)境中，而不僅僅是在教室里上課。世界上學英語最好的地方莫過于英國，每年都有60多萬人到英國學習英語。英國提供的英語課程的種類和數(shù)量居世界第一位。這些課程能夠滿足各種學生的需要，不管他們年齡、英語水平和興趣如何。有些學生到英國只是為了學習英語，他們被這里的現(xiàn)代教學方法和種類齊全的課程所吸引。另一些人到英國則是為了獲得特別的語言技能，以便能夠從事其他的學習或工作。

在英國留學，每次你去購物、看電影或上餐館，你對英語的知識和經(jīng)驗都會增加。英語將自然地成為你與其他國家的朋友交流的語言。你可能有機會與一個英國家庭一起生活。你還有機會發(fā)掘英國豐富的文化和悠久的歷史。這種文化和歷史使英國成為一個非常有趣又給人激勵的生活和學習之地。

如果你選擇了一所經(jīng)英國文化協(xié)會認證的語言中心，你可以肯定它的教學達到了規(guī)定的質(zhì)量標準。英國文化協(xié)會檢查并認證大約370所參加了英國英語(English in Britain) 教學認證計劃的院校，這保證了英國舉世聞名的優(yōu)秀的學術(shù)質(zhì)量。

在英國學英語，可選的英語語言課程有六種主要類型，即：普通英語課程、學術(shù)英語課程、大學入學前英語課程、專用英語課程、假期課程以及英語外語教學課程（TEFL）或面向母語為非英語者的英語外語教學課程（TESOL）。

普通英語課程

普通英語課程的教學對象是那些為了工作和日常生活而學習英語的人。課程的覆蓋面廣，涉及各種日常生活場景，例如購物、預訂機票和在餐館點菜等。課堂上教師鼓勵學生通過角色扮演、玩游戲和課堂討論等方式練習說英語。除此之外，還有語法和詞匯課，教學方法生動有趣。

學術(shù)英語課程（EAP）

如果你計劃在英國的高等院校學習專業(yè)課程，那么你應該選擇此類英語課程。學習的重點包括寫論文、記錄課堂筆記、閱讀文獻及寫文獻摘要、表述統(tǒng)計數(shù)據(jù)和做演示等。這類課程能夠幫助你為在英國的專業(yè)學習做好準備，使你能從選擇的課程中得到最大的收獲。

你一般要在學習專業(yè)課程之前選修學術(shù)英語課程。除了要花時間完成英語語言培訓，你還得花時間通過正式的英語水平測試，然后才能開始學習專業(yè)課程。

大學入學前英語課程

這類課程與學術(shù)英語課程（EAP） 相似，但目的是為你第一學期的主要課程做好準備。如果你的英語語言能力還沒有達到規(guī)定的水平，你準備入讀的英國院校就可能會要求你參加它的大學入學前英語課程的學習，作為錄取你入讀該校的條件。學習開始之前，你可以參加正式的考試，以確定你的英語水平。

IELTS考試成績5.5至7.0分或托福考試成績550至650分(213至250分機考成績)即達到了大多數(shù)英國高等院校的錄取標準。即使你沒有達到規(guī)定的IELTS或托福考試的分數(shù)，許多英國院校也會錄取你，條件是你必須要在英國參加并通過入學前的英語語言培訓課程。

你的英語水平達到了專業(yè)課程的要求以后，你還可以在學習專業(yè)課程的同時，參加學校的額外英語課程。這些為你提供學習支持的課程，主要為了幫助你的專業(yè)課程的學習，國際學生通常不必再交費。

專用英語課程（ESP）

專用英語課程講授各種工作所需要的專用商業(yè)語言和詞匯。學習專用英語課程的學生通常已經(jīng)具有一定的英語語言能力，但由于學習或工作的需要，仍然要進行專門的培訓。學習的重點在于培養(yǎng)特定的職業(yè)場合所要求的語言技能。例如：電話交談、撰寫報告、做演示、談判以及運用復雜的技術(shù)語言等。專用英語課程涵蓋的專業(yè)有：藝術(shù)、銀行與金融、計算機、電子學、工程、時裝設計、空中交通管理、國際貿(mào)易、管理、市場營銷和公共關(guān)系、醫(yī)學、辦公室工作、科學和技術(shù)、教學和旅游等。許多高級經(jīng)理人員課程專門針對商務人士的學習需求而設，目標特定，時間較短，課程可以是一個小組教學，也可以是一對一的教學。

假期課程

這類課程都是短期課程，一般在三、四月或七、八月間開辦。假期課程可以很容易地與來英國度假結(jié)合起來安排。

英語外語教學課程（TEFL）或面向母語為非英語者的英語外語教學課程（TESOL）

這類課程的對象是那些打算或已經(jīng)開始以英語外語教學為職業(yè)的人。有了英語外語教學課程(TEFL)的資歷，你就有資格在英國或其他國家向母語為非英語的學生教授英語。擁有TESOL資格證書的教師往往會在某個說英語的國家為移民教授英語。此類課程的程度可達到研究生水平。

第7篇：英語課程范文

1.課程體系缺乏特色。高職教育和普通的高等教育不一樣，它們的課程設置也不同。然而，它們的商務英語課卻沒有本質(zhì)上的不同。高職院校的商務英語課程沿襲了高等院校課程設置的系統(tǒng)性和完整性，沒有突出其實用性與操作性。一直以來，商務英語的課程設置都是“英語+商務”的模式。在教英語的基礎知識時，要注重培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”的能力；另外，在有關(guān)商務的方面，主要開設了下面幾個課程：《國際商務管理學》；《虛擬商務運作》；《電子商務概論》。這就導致英語和商務兩塊分割，而不是一個整體。相應的，學生的英語知識和商務技能不能很好地結(jié)合，這樣的課程體系缺乏高職特色。

2.復合型師資和教材配備。現(xiàn)在的高等職業(yè)院校的教師的配備存在一些問題。由于我國高校主要培養(yǎng)理論性的學術(shù)人才。高職院校很多教師都是高等院校畢業(yè)的研究生或本科生，他們受的教育注重的是理論知識，而對于實踐技能則有所欠缺。這樣，作為老師，在引導學生進行實際操作方面是不足的。所以，既精通英語又有商務背景的復合型教師是高職院校商務英語專業(yè)發(fā)展的一個必備要素。此外，教授商務英語的教師同樣需要幽默感，要有活躍課堂氣氛和激發(fā)學生學習熱情的本領。這三個方面是相互聯(lián)系、不可分割的。幽默感可以使課堂氣氛輕松愉悅。學生受到鼓勵，他們就會主動積極地參與到教學活動中來。商務英語的授課教師除了自身有扎實的專業(yè)基本功和出色的教學藝術(shù)之外，更要具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的能力。高職院校的教師需要實踐的機會，同時也需要跟不同院校或者進去相關(guān)企業(yè)參加實習，這樣對培養(yǎng)高素質(zhì)的高校師資隊伍有很大的幫助。

3.教學方法單一。商業(yè)知識的內(nèi)容面積廣泛，當中牽涉一些繁雜的專業(yè)用語、商務操縱過程以及商業(yè)治理。用語言專門講授為主的老師多數(shù)都生搬硬套，商業(yè)知識也重視教育而輕視實踐，因此擁有充足商業(yè)實踐知識的老師就只看重商務能力。所以，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式勢必不適用于商務英語的教學。教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，針對不同的課程采取不同的教學方法，以學生為中心，教學中可以進行案例分析、小組討論、小型研討會、翻譯、辯論，充分激發(fā)學生的學習興趣。

二、商務英語課程設置應遵循的原則

1.需求性原則。這個原則對于設置任何一個課程體系都很重要。我們只有進行了適當?shù)姆治霾拍芙⒖茖W的課程體系。對于高職院校來說，我們的任務就是培育復合型人才，促進工學結(jié)合的商務英語人才培養(yǎng)模式，讓學生有更多的就業(yè)機會。目前，高校畢業(yè)生的工作方向主要集中在以下幾個：首先，高校畢業(yè)生進入跨國公司或者外企工作；；其次，在國內(nèi)的金融機構(gòu)、會計事務或私人企業(yè)工作；又次，到國外繼續(xù)深造。對人數(shù)進行計算，前兩者占了大多數(shù)，這就使得我們的課程安排必須以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為重點，與企業(yè)之間實現(xiàn)無縫連接。

2.系統(tǒng)性原則。由于商務英語涵蓋了2個大的方面——商務技能和語言知識，所以，在對該課程進行設置時，不僅需要顧及到每一方面學科設置的系統(tǒng)，還需要顧及到兩個方面成功結(jié)合的系統(tǒng)。其課程安排著重對學生在商務環(huán)境下的英語使用能力進行培養(yǎng)。

第8篇：英語課程范文

關(guān)鍵詞：高職；英語教學；探索

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）08-0201-02

高職教育作為高等教育的一部分，為我國經(jīng)濟發(fā)展做出了貢獻，培養(yǎng)了大批的一線應用型人才和高素質(zhì)的勞動者。中國加入世貿(mào)組織后，我國的經(jīng)濟發(fā)展與世界經(jīng)濟的發(fā)展聯(lián)系得更加緊密，高等職業(yè)教育改革順應世界教育改革的潮流，也符合我國入世后對高等教育調(diào)整需要。高職教育最突出的特點是具有鮮明的職業(yè)性和地方性，因此應根據(jù)實際生產(chǎn)的需要進行教學。大學英語課程一直在改革，大都以普通高校為改革對象，而高職大專這一特殊群體由于生源的基礎和學習目標等不同于普通高校學生，因此在英語課程改革方面有其自己的特質(zhì)。廣大高職院校結(jié)合自己的辦學特色，本著“實用為主、夠用為度”的原則，引導學生打好英語基礎，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，充分滿足學生的個性化需求。

一、改革的背景和依據(jù)

我國高職專英語課程的指導性文件《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)指出：“以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性”。目前我國各高職院校英語教學存在一些不合理的狀況，例如課程設置沒有充分體現(xiàn)學生個性化的需求，一部分底子較薄的學生跟不上老師的速度，而底子較好的學生不滿足老師所傳授的知識，忽視了學生個性化的需求，從而影響了教學效果。目前高職高專英語教學的改革力度不大，不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢，不能滿足飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟的需要。

（一）高職高專英語教學存在的問題

在高職高專院校英語雖然是一門重要的基礎必修課，但英語的教學狀況和學科建設不被學校和學生重視，無法形成主導優(yōu)勢，由于對英語學科認識的不足，導致對英語學科建設方面投入偏低，輕視對學生個性能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為以下三點。

1.不注重學生個性能力的培養(yǎng)，學用脫節(jié)現(xiàn)象普遍

一些高職高專的畢業(yè)生英語的實際運用能力很差，不能滿足社會和經(jīng)濟建設的需求，這跟學校的教育模式也有很大關(guān)系。一部分高職高專英語課程設置單一，學生的個性化要求得不到滿足，忽視了不同層次學生的不同需求；有的學生要專升本，就需要學量的語法和詞匯，需要進行大量的練習；有的學生就直接參加就業(yè)，需要學習一些在將來的單位中能夠用到的英語知識；還有一部分學生熱衷于大學英語水平考試，希望通過考取大學英語四、六級來提高自身的競爭力。

2.忽視高職高專學生自身的特點和要求

有些學生因為自卑、缺乏自信學不好英語，關(guān)注學生的心理素質(zhì)顯得尤為重要，英語教師多采用輕松、多樣的教學方式來組織教學，在很大程度上能夠緩解學生們的焦慮，提高學習的積極性。我國學者盧家楣指出：如果教師準備的教學內(nèi)容與學生的需要不一致，就要盡可能地進行調(diào)解盡量滿足學生需要，激發(fā)學生的內(nèi)在動機；如果教學內(nèi)容太過平淡無奇，就盡可能地引發(fā)學生的興趣，提高學生的學習積極性。

3.教學評價作為英語課堂教學環(huán)節(jié)之一，需要受重視

很長時間以來，對于學生的評價大多是終結(jié)性評價，已不能適應新形勢下社會對高職人才的多樣化要求，并沒有考慮到高職高專學生的特殊性，很難激發(fā)學生的潛能，不利于學生建立自信。

（二）社會需求

自從我國加入世貿(mào)組織以來，我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的發(fā)展更加密切，很多外企公司也開始進駐中國，在重視學生學好專業(yè)技能的同時，提高學生的外語能力和水平，能夠提高我國的市場的競爭力。因此，高職高專英語教學要突出不同學生的個性化特色，滿足不同層次學生的需要，培養(yǎng)出適合特定社會需求的高水平的技能型人才。與本科生不同，用人單位對高職高專學生動手能力要求比較高，就業(yè)單位普遍比較傾向于有實際使用英語的能力的就業(yè)生。如果能按照專科生的需求選擇與他們專業(yè)知識相關(guān)的一些英語知識進行訓練和強化，從而提高高職高專學生在工作領域中英語應用能力。

二、改革的內(nèi)容和措施

多樣化課程是在學生修完一年英語基礎課的前提下，選修他們認為能提高他們實際英語能力的課程，注重對學生各種能力的培養(yǎng)。在實踐活動中最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，采用多種多樣的教學方法，培養(yǎng)實用性的人才，借助現(xiàn)代化的多媒體設施，培養(yǎng)學生的認知推理能力。

（一）科學定位

根據(jù)高職高專辦學特色，使英語教學與社會需要緊密結(jié)合起來。人才培養(yǎng)模式要符合培養(yǎng)目標要求，重視學生能力培養(yǎng)，有利于學生各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.明確英語課程培養(yǎng)實用型人才的培養(yǎng)目標

改革原來呆板的課程結(jié)構(gòu)，通過精簡和重組增強課程的靈活性。課程設置要考慮不同層次學生的需求，根據(jù)學生的不同特點，實行分級教學。多樣化英語課程為基礎較好的學生提供了更多練習的機會，他們可以根據(jù)自己的愛好興趣和專業(yè)需求選擇適合自己的課程來進一步學習。設置學生感興趣的選修課程可以激發(fā)學生學習英語的興趣。高職院校可以根據(jù)自己學校的實際情況來設置一些大學英語四級、六級、口語、聽力等選修課程來滿足不同層次學生的需要，使學習者真正能夠?qū)W到一些東西。

2.盡量為學習者提供多樣化教材

如果英語教師只按某一種教材來施教，不能滿足學生多樣化的需求，也不能達到為社會培養(yǎng)綜合型人才的目的。所以，既要確立主干教材又要選擇合適的輔導教材。所選教材應當體現(xiàn)實用性、時代性等特征，解決所學內(nèi)容與時代脫節(jié)的問題，使教材內(nèi)容不斷更新。學校可以組織英語教師自行編寫教材，以滿足不同學生的需要。

3.改變單一的評價方式，改進考試方法，建立起發(fā)展性評價體系

從學習態(tài)度和完成作業(yè)的情況等多個方面來對學生進行評估，改變把分數(shù)當作是評價學生唯一標準的傳統(tǒng)的評價模式，豐富學生評價體系的內(nèi)容，引導學生個性化發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合，有利于學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)學生對自己負責的態(tài)度，對自己的言行進行監(jiān)督和管理，學會做自己主人。引導學生養(yǎng)成做筆記的好習慣，課上認真聽講的同時做好筆記，課下認真復習，把不會的單詞和語法記錄到本子上，常常翻看，把在測驗中不會做的題目抄下來，多做幾遍直到弄懂弄透。

（二）改革措施

高職院校的學生底子薄、基礎弱，與普通高校的學生有不同的特點。因此，高職院校得教育者要更新觀念，整合課程資源，學生的實際特點來整合課程資源。

1.改革評價體系

《大學英語課程教學要求》明確指出，教學評價由形成性評價和終結(jié)性評價組成兩部分組成，是英語課堂教學的重要組成部分，包括對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度等方面的表現(xiàn)進行全面綜合性的評價。這種評價方式與傳統(tǒng)評價方式的最大不同是它更注重評價的過程而不是結(jié)果。使評價真正起到培養(yǎng)學生健康個性的作用，而不是流于形式。

2.加大教師培訓力度

高職院校為了更好地為社會輸送高技能型的人才，更好地為社會服務，都開辦一些實用性強與社會緊密相連的一些專業(yè)。過去從事基礎英語教學的教師要適應學校的新專業(yè)，從事跟專業(yè)相關(guān)的一些英語教學活動。高職院校的英語教師多是從高等師范畢業(yè)的，在學校期間并沒有受到相關(guān)專業(yè)知識的培訓，現(xiàn)在學校新開設的專業(yè)課程從未涉及過，更不用說與此相關(guān)的英語知識了。目前許多教師缺乏相應的專業(yè)技術(shù)，在短時間內(nèi)很難適應專業(yè)英語的教學。這就要求英語教師本人在業(yè)余時間學習各類專業(yè)英語知識，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)業(yè)務水平。學校還應該在校內(nèi)辦一些英語教師的短期培訓班，或者讓教師到一些綜合性的大學去進修，不斷增長自身的業(yè)務素質(zhì)。

3.選取合適的教材，制定適宜的教學目標

目前高職院校采用的外語課程教材種類五花八門都不統(tǒng)一，不同專業(yè)要根據(jù)自身特點選擇一套適合自身實際情況的教材和練習題，讓學生學習和練習以取得最佳效果。有的學校不考慮學生的特點，為了方便教學和測試全校的學生都用一套教科書，與學生的專業(yè)聯(lián)系不緊密，很多學生失去了學習的興趣。學校應該根據(jù)選擇的教材，制定合時的教學計劃。學校實行分次教學，分層次考試的辦法。即使是同一年級的學生，專業(yè)不同可以使用不同教材，考試也不相同，這樣能夠增強學生學習英語的信心，為進一步學習專業(yè)英語打好基礎。

4.采用靈活的教學方法，調(diào)動學習積極性

目前世界各國都把教育態(tài)度放在第一位，其次是技能，知識排在第三位。學好英語的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，在端正學習態(tài)度的前提下增強學生的自信心。進入大學以后學生要有一個適應的過程，畢竟大學的學習環(huán)境和學習方法以及作息時間與高中都有很大的差別。與普通高校的學生相比，高職院校學生的基礎比較薄弱，有的學生甚至連在高中就應該掌握的一些基本詞匯都沒有掌握，連一些重點常用詞匯的讀音都讀錯，所以上課不敢開口，害怕老師提問。老師對于學生的進步應該給予適當?shù)墓膭睿o學生適當?shù)闹С趾蛶椭寣W生慢慢地進步和成長，只有這樣，他們的學習興趣才會被調(diào)動起來，才能逐漸地對英語感興趣。

教師應該給學生介紹一些有效的學習方法，來激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生自己去挖掘適合自己的學習方法。在課堂上，教師可以讓學生用英語來講一些比較簡單的故事，來鍛煉他們的聽、說能力，還能加深印象。選取一些與專業(yè)有關(guān)材料作為學生的課外讀物，讓學生去理解、掌握里面的新詞匯、短語等，讓學生看一些國內(nèi)外知名企業(yè)的中英文對照的產(chǎn)品說明書，會激起他們的學習興趣。目前社會對人才的需求趨向于多元化，以前傳統(tǒng)的單一型的人才已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，而且對外語技能的要求也越來越高了。因此，高職院校應抓住這個大好的機遇，加強對學生專業(yè)英語技能的培養(yǎng)，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多專業(yè)的復合型人才。高職英語人才的培養(yǎng)應該體現(xiàn)不同學生的不同個性，全面提高學生的整體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習的成功之路[M].上海:上海外語教育出版社,2003.

[2]范誼.英語學習方法[M].上海:上海外語教育出版社,2002.

第9篇：英語課程范文

一、初中英語課程改革中教材的改變

對于英語教材的改變，80后對其應該感觸頗深，在80后上初中時，同時也正趕上英語教材的改革，由傳統(tǒng)式枯燥的英語教材改成了圖文并茂的英語教材，這也大大的增強了課堂上學生學習的樂趣，也提高了學生們學習的積極性。同時，教材在印刷方面也更多的增加與豐富了課本的色彩，更具時代性。

同時，教材的整體銜接上也做得更加充分，單元與單元之間都有一定的練習，增加了教材的整體連貫性，使學生更加輕松的來學習英語課程。新教材也較為注重讀、聽、說著三方面的訓練，在習題的題型方面更加的多樣化，更加的有利于提高學生英語學習的興趣。

雖然新教材有了很大的改變，提高了學生的興趣。但是新教材改善同時也存在著很多的不足，比如說，在新教材中，對于之前的單詞與句子的書寫及訓練讀、聽、寫方面也都刪減了很多，這對于剛剛開始接觸英語的學生們來說，是非常不利的，應該先讓學生全面地了解英語，然后才能更系統(tǒng)地去學習英語，不能無限地將起點弄低，這樣對學生今后的發(fā)展是非常不利的。還有一個問題，就是詞匯量分布的問題，在新教材中，生僻詞匯的出現(xiàn)并沒有平均的分布在課本當中，導致了在一節(jié)中同時出現(xiàn)了十個或者十個以上的生詞，而在另外一節(jié)課中卻沒有出現(xiàn)任何生詞，這種生詞分布不均導致的問題就是在一節(jié)課中對于生詞的教學與其他教學的時間不平衡。使得老師無法在一節(jié)課時間內(nèi)完成全部的教學任務，長期下來，老師也無法完成整體的教學任務，造成較嚴重的后果。

二、初中英語課程改革中學生學習的興趣

在英語教學過程中，要以學生為主體。而如何在初中英語這個起步階段讓學生學會自主性學習，已成為了如今英語教學的關(guān)鍵。在《英語課程基本準則》中，已明確規(guī)定了在初中英語基礎教育中，要培養(yǎng)學生的興趣，增強學生的信心，并且養(yǎng)成良好的學習方法與習慣，能夠自主的進行學習。一定要突破以往的傳統(tǒng)的，“老師在上面講，學生在下面聽”的教學模式，同時對學生的考核也不要僅僅局限于默寫單詞，背誦課文等初級考核手段，否則就會讓學生對于學習英語產(chǎn)生抵觸情緒，從而使英語課程的教學越來越困難。所以，在英語課程改革之后，突破了以往傳統(tǒng)式的教學模式，更加提倡了學生的自主性，也鍛煉了學生們的合作精神，讓學生們在課堂上能夠積極地思考，敢于提出質(zhì)疑，這種現(xiàn)象也充分說明了學生對于英語學習興趣的增加，提高了學生學習英語的積極性。實踐活動是加強學生學習興趣的重要環(huán)節(jié)，所以，在教學過程中，老師要對學生的實踐給予更多的時間，讓學生自主地去練習英語的口語以及進行語法的討論，一定要加強學生口語的練習。