大學生實習成績精選(九篇)

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第1篇：大學生實習成績范文

今天是星期三，我也開始了我的實習生涯。經過了車間主任的介紹，我也對這個公司進行了一定的了解。平高集團有限公司是中國電力技術裝備有限公司的全資子公司，前身是成立于1970年的平頂山高壓開關廠。是我國高壓、超高壓、特高壓開關重大裝備研發制造基地，是國家電工行業重大技術裝備支柱企業，國家大型一類企業。公司的業務范圍涵蓋輸配電設備研發、設計、制造、銷售、檢測、相關設備成套、服務與工程承包，核心業務為高壓、超高壓及特高壓交直流開關設備制造、研發、銷售和服務。產品共分為七大類十六個系列一百二十多個品種，主要產品有：40.5kv-1100kv封閉式組合電器、40.5kv-1100kv sf6斷路器、40.5kv-1100kv隔離開關和接地開關、40.5kv-252kv敞開式組合電器、10kv- 40.5kv真空斷路器、成套電氣設備、鐵道電氣化用開關設備，及互感器，避雷器、液壓機構及彈簧機構、復合絕緣子、sf6氣體回收充放裝置等。公司產品廣泛應用于我國重點電力工程，曾先后為我國第一條550kv高壓交流輸電工程，第一條750kv超高壓交流輸電工程，第一個電壓等級最高的智能化示范工程變電站—750kv延安變以及 “西電東送”等國家重點工程項目提供了輸配電設備。平高集團還在國內率先進行了交流1100kv特高壓產品的研發，為國家百萬伏交流試驗示范工程“晉東南-南陽-荊門”提供了1000kvgis產品。

20xx年1月12號

今天還是對開關柜的了解，但是今天主要了解的是它的性能特點以及內部的構造，為以后的研發打下基礎。 性能特點：

① kyn28-12型中置式金屬鎧裝封閉高壓開關柜，柜體采用優質覆鋁鋅鋼板經數控機械加工成型，并經固定，隔室間防護等級為ip20，外殼防護等級達到ip40，開關柜分為母線室、電纜室、手車室、儀表控制室。

②主斷路器配置vs1,vd4等國內外優質真空斷路器。

③具備完善的五防聯鎖，操作安全簡便，二次顯示完整齊全 ④根據設計可配置綜合或分離元件保護，并實現聯鎖備自投功能。

⑤電纜室具有足夠空間，可同時端接幾路電纜，常規下進下出，也可按設計上進上出。

⑥根據設計組成進線、計量、pt、聯絡、出線等多功能柜，開關手車具有互換性，檢修維護十分方便。開關柜主要由母線，母線隔離開關，少油斷路器，電流互感器，線路隔離開關，電纜頭，儀表繼電器屏等構成。

20xx年1月13號

今天經理帶我參觀了研發部門，因為我以后也想在這一部門就業，所以也就特別的認真。我看到很多進去實習的學生都在看圖紙，我也順便把圖紙拿過來看看，有種似懂非懂的感覺，電路圖上的器件大多數都認識，但是卻不知道整個電路圖所起的作用。電路圖主要用到的知識有《建筑供配電》。《電氣控制與plc應用》。在辦公室，看一位老師傅在編plc程序的時候十分熟練，想到自己平時學習的東西確實比較空洞，希望在這次實習中能將理論與實踐結合起來，達到初期的效果。

20xx年1月14號

今天師傅講給我聽開關柜的接線方法，接線是最重要的，稍有錯誤，就會造成很大的損失。以下是師傅提出的要求：

1、適應范圍：適用于各種成套開關設備產品的二次線配制。

2、材料：

①導線 一律采用絕緣銅線，按圖紙要求或電流選擇其截面積，其最小截面積單股銅線為1.5mm平方和多股1mm平方，連接電子器件的小電流，低電平電路允許采用更小截面積的導線，顏色一般用黑色。

②塑料走線槽一般采用π3015-22、π3025-22、π3050-20三等規格。

3、工具：斜口鉗、剝線鉗、壓線鉗、扳手、剪刀等。

4、工藝要求：

① 配線應排列整齊，接線正確，牢固美觀。

② 跨門線一律采用多股軟銅線，線長以使門開啟致電極限位置及關閉時不受其拉力的影響而松動，拉伸或損傷絕緣為原則，并和附近的元器件保持安全距離。根據走線方位或彎成v型或s型。

③ 同一接點用螺釘連接時最多允許接入兩根導線，與端子連接時，一般只允許接一根導線。

④ 導線穿過金屬底板時，底板上應加裝橡膠墊圈或者其它絕緣套管。

20xx年1月15號

今天是被經理安排到了車間去，雖然心里有點不愿意，但是還是去了，車間并不像別的車間那樣臟。今天主要的任務就是學著布線。在看了幾遍師傅布線后，我也想試試，卻發現布的線沒有他們布的直和好看，而且在一些細節的部分還做的不夠好，一不小心手就被劃了一小塊皮，才想起來實習過程中安全是最重要的。雖然我知道以后我不一定會讓我親自布線，但是我想多學一門手藝也是好事，所以今天一天都在車間布線，等到了晚上，線布的也算基本滿意。

今天參加了公司的安全教育會議，現在所有的公司都在做安全教育。公司生產，安全是最重要的，簡單的說影響到了公司的生產效率，嚴重的還會危及到人身安全，造成巨大的經濟損失。會議持續的時間也比較長。下午在辦公室看圖紙，還把以前學的《建筑供配電》一起看了一遍，這次看書的感覺和第一次學的時候感覺明顯不一樣，對書中提到的各種器件有了更深的了解，不再是那么的單調，但是圖紙還是有部分不懂。正好師傅下午不是很忙，然后他就把我講通了。

下午在辦公室看圖紙，已經基本上能讀懂電路圖的原理，后來公司接到通知，有一家公司的開關柜出現故障，我也就有幸陪同師傅一起去看看。那個公司離我們公司只有十分鐘的車程，到了那兒后師傅拿出各種儀表進行測試，但是線很多，想要一下子找到故障點確實很難，要有耐心，檢測大約進行了半個多小時，終于故障點被查出來了，但是師傅還是在一條線一條線的檢測，我就很疑問的問師傅為什么故障找出來了還要繼續找，師傅笑了笑說，難道你就確定別的地方沒有故障，我恍然大悟，果不其然，整個開關柜有三個故障點，都被排查出來了，機器也可以正常工作了。今天的收獲很多，知道做我們這行的一定要有耐心，同時，細心也是很重要的。

20xx年1月16號

今天是新的一周的第一天，這周我的任務就是完成一個開關柜的安裝和接線，并且調試正常工作。師傅和我講了下要求，具體如下：

1.嚴格遵守現場的安全操作規程和實習單位的勞動紀律，確保人身和設備的安全。

2.在實習過程中要服從單位的領導、工程技術人員和工人師傅的安排，尊重實習單位的領導、技術人員和工人師傅，講文明懂禮貌正確樹立大學生的良好形象。

3.在實習過程中有什么問題應積極、主動、謙虛、認真地請教技術人員和工人師傅。

總之，在實習過程中，要從各方面嚴格要求自己，圓滿地完成生產實習，為以后的學習和工作奠定良好的基礎，以便為我國電力事業的發展做出應有的貢獻。 花了很長時間在柜體組裝車間了解的裝配工藝。具體要求如下：

1) 準備工作

(1)仔細審閱一次接線圖，平面布置圖，柜體總裝圖和技術條件，了解清楚各個方案柜體的排列順序，主要結構及用戶具體要求。

(2)工具 準備好所需的通用工具：鐵錘 木錘 各種扳手(含電動扳手)螺絲刀 啟動鉚槍等。按圖紙及交接單領取合格的零部件，將領來的組件清潔后放置于工位器具上，所有工件不允許放于地面上。

2)裝配

(1)拉鉚螺母

挑選出需要拉鉚螺母的零件，開啟氣泵，等氣泵的壓力達到7.8～8.0mpa。挑選出合格的m6 m8 m10的拉鉚螺母，按圖紙的位置放入零件孔內，拉鉚時槍頭要與鉚螺母規格一致，啟動鉚槍，槍頭垂直打入鉚螺母內，不能用勁壓鉚槍，手隨鉚槍運動，螺母拉緊后槍頭自動退出， 不能直接把鉚槍拉出。

(2)框架組裝

按柜號所對應的一次方案及裝配圖選擇零部件，柜體的組裝要先從框架開始，框架一般按從下到上，從外到里的順序，將零部件連接在一起，良好外形尺寸及對角線后，用電動扳手將螺栓垂直打入鉚螺母內，框架的緊固螺栓要求為外六角螺栓，強度為8.8級，柜體的對角線尺寸不應大于1mm。

(3)裝配用的標準緊固件均有保護層，緊固后的螺絲應露出螺母2～5個螺紋。

3)接地開關及其連鎖的裝配

按圖紙指定的位置將接地開關安裝牢固，將操作軸固定在柜體側框上，并正確地裝好與之相關的聯鎖件，用拉桿及拐臂或與接地開關配套的扇形齒輪將接地開關與操作軸連在一起，連接處用彈性銷固定好，按正確的操作程序進行接地開關分、合閘試操作，一般不少于5次，要求在手動慢操作的情況下，能正確的分、合，并且靈活 、無卡滯，無誤操作隱患，分、和指示牌位置正確、明顯。然后，把鏈接漸緊固牢，傳動及摩擦處涂以-25°鋰基脂。

4)活門機構的安裝

按活門機構裝配圖先將與柜寬及斷路器手車相匹配的簾板 支架導桿等按圖紙裝配好，再將開啟活門的拐臂裝于手車室兩側，用連桿及軸銷做好拐臂與活門的連接。用手搬動拐臂，試其開啟、關閉是否靈活、可靠，調至確認可靠為止，并在轉動和摩擦部位涂以-25°鋰基脂。

5)門板的裝配

先裝好門板上的防爆玻璃，并用壓板固定好，裝小密封條的部位要用百德邦膠把小密封條粘貼牢固。裝好門板鉸鏈及門鎖，將門板固定在柜體側框上，要求門板不下垂，開啟角度不小于90°，門軸與門板轉動靈活、可靠。

20xx年1月17號

雖然上次講了一些二次線配制工藝手則，但是今天又更深入的講了一下。

1)適用范圍

本工藝適用于各種高低壓開關柜、控制屏、操作專用盤的二次配制。

2)工藝準備

仔細檢看圖樣上標注的說明、材料、注意事項，對二次線配制有無特殊要求。 按圖樣要求檢查電器元件安裝是否正確，備齊導線和輔助材料。

3)工藝過程

(1)根據圖樣，用打印機在標號頭上打字。打好字的標頭號，在烘箱內烤10分鐘，溫度控制在80度左右。

(2)標頭號打字要求清楚，不褪色，不得用筆涂寫。

(3)標頭號視讀方向，在裝配位置上以開關板維護面為準，字的順序自下而上，自作而右。

(4)按圖樣要求用打字機在符號牌上打字。

(5)符號牌貼于電器元件右上方金屬板上或右上方金屬板上，符號牌不得被線束縛上。

(6)端子排的首尾必須用終端擋板。不同安裝單位的端子也要用終端擋板分開。

(7)按圖樣注明的內容，用白紙條追那個安裝單位名稱、標號，插于端子排始端的終端擋板上。

(8)端子排豎放或側放時，可按圖樣要求把端子排裝與盤的兩側或一側，橫放時，按圖樣要求多排安裝時，沒排間應為階梯式，以利敷設電纜。

(9)同一盤中端子排的按裝方式只能由豎放、橫放、側放中選一種。

(10)根據電器元件安裝位置確定走線位置，按走線位置量截導線，接線端預留40～50mm。套上打好字的符號管。

(11)無特殊要求，電壓回路和控制回路采用2.5平方毫米通信塑料線，電流回路采用4平方毫米通信塑料線。

(12)塑料線塑料外皮的顏色按設計要求選用。

(13)凡過門線均用塑料軟線。

(14)導線不允許用臺鉗、鋼絲鉗等工具強行拉直。

(15)導線采用捆線帶扎緊，主干線路線束上捆線帶間距以250毫米為宜。分支線路一般采用120毫米.個別地方可按實際情況扎困線帶。

(16)結束穿越金屬孔時，結束穿越部位應纏繞塑料帶并用困線帶扎緊.單極或少量幾根導線可穿套塑料管，當金屬孔中已套用橡膠圈時線束可不穿塑料管或扎塑料帶。結束不得從母線相見穿越。

20xx年1月18號

今天是自檢交檢，以及安裝，自檢交檢的要求如下：

(1)檢查導線塑料外皮有無損傷，特別是導線彎曲部分有無外皮損傷。有損傷時應更換新線。

(2)檢查接點螺釘是否全部擰緊。不接線的接點，也應全部配齊螺釘、落幕、平墊圈、彈墊圈并擰擠。

(3)所有導線塑料外皮顏色是否符合標準要求。

(4)檢查接線是否符合施工圖樣及工藝要求。線束和導線外觀應橫平豎直，整齊美觀。

(5)自檢后填寫交檢單。

20xx年1月19號

第2篇：大學生實習成績范文

關鍵詞: 大學生誠信危機 檔案 助學貸款 認同 品德 評價

一、大學生誠信缺失的原因

大學生誠信缺失的因素主要有四個方面。

(一)當代社會大環境內的普遍誠信缺失。

馬克思曾深刻指出:“在利益仍然保持著徹頭徹尾的主觀性和純粹的利己性的時候,把利益提升為人類的紐帶,就必然會造成普遍的分散狀態,必然會使人們只管自己,彼此隔絕,使人類變成一堆互相排斥的原子?！贝髮W生是當前社會反映最敏感的群體,大學生的道德現狀必然要受到整個社會環境的影響。目前,社會上誠信意識淡薄,誠信觀念未深入人心,從總體上來看整個社會的誠信存在比較嚴重的問題。生活乃至政治領域中的一些急功近利的浮躁心理和社會不正之風使大學生對誠信觀念難以產生認同,遵循誠信法則的人有時并不能得到太多的優惠,相反那些處處行事不遵守誠信的人常常能夠得到特別的利益,這些現象對大學生誠信觀念產生負面的影響。社會大環境中的誠信文化的缺失現象已經對青年大學生產生消極的影響,大學生誠信問題成為社會共同關注的重要問題。

(二)目前高校誠信教育普遍缺乏。

高校誠信教育是提高大學生誠信水平的直接手段。歐美等一些發達國家的學校誠信教育落實在,而且是貫穿在學生生活的行為習慣中。然而,我國的學校一直以來強調的是智育教育,過于重視智育氛圍的教育不僅沒有培養學生良好的道德品質,而且沒有規范成年人所要遵守社會秩序、誠信待人的行為。對受教育者來講,更多的是接受理論,而大學生生活的啟示不夠,沒有建立生活誠信觀念和誠信行為,誠信教育內容空洞、乏味,脫離實際,不具教育力。另外,教育者一邊進行誠信教育,一邊失信的現象也時有發生,甚至對于誠信教育的內涵許多教師表示說不清楚。在這樣的教育環境中,怎么能培養出學生誠信的行為習慣呢?此外,誠信教育方法單一、路徑狹窄,當前多數的誠信教育停留在傳統的說教上,沒有發掘出更好的形式,難以起到應有的效果。學校沒有給學生灌輸一整套遵守誠信的社會公德,并力促學生形成遵守誠信的行為規范。

(三)家庭教育存在誤區。

中國古代哲人要求言行一致?！抖Y記?中庸》曰:“言顧行,行顧言。切不可自食其言、面諾背違、陽是陰非?！痹诩彝鹘y觀念中,父母的誠信意識存在著扭曲的一面,更有甚者,父母本身沒有以身作則,這也深深地影響到了家庭誠信教育。在家庭教育中,有的長輩寵愛子女,平時言傳身教地“逢人只說三分話,未可全拋一片心”、“老實人易吃虧”等,導致大學生在受教育的過程中誠信意識的缺失,影響到大學生對誠信教育和誠信品質的認同。家庭教育中存在的誠信教育偏見和不足,不利于孩子道德品質的教育和個人品格魅力的形成,導致孩子缺乏社會責任感和誠信觀念。

(四)大學生缺少自身誠信認同和實踐。

許多大學生也認識到大學考試舞弊、學術誠信危機、經濟信用危機、求職信用危機、社會生活的信用危機等失信行為。這些信用危機在一定程度上反映了高校大學生缺少自身誠信認同,誠信意識與行為不夠統一,他們的實際行為和心中堅持的準則有所出入。絕大多數大學生在主觀上認為誠信非常重要,與別人交往應該以誠信為本,但在實際行動上卻沒有貫徹誠信觀念,或認為他人應該為自己遵守誠信,對自己卻放松要求,因而導致有的大學生隨波逐流,經常做一些非誠信的事情。這正是大學生誠信缺失的內部原因,也是人類固有的趨利本性的外在表現。這些大學生中的誠信危機等負面因素不同程度地腐蝕著學生的心靈,從而導致誠信的缺失。

二、解決大學生誠信缺失的對策

(一)建立全國統一的企業和個人信用征信及查詢系統,完善的誠信監督和懲罰機制,在社會中確立以誠信為本的道德規范。

信用信息系統的建立,將形成一個公用、通用的信息平臺,行為主體可在進行經濟交往活動前,通過信用信息系統查詢交往對手的信用記錄,為是否與其交往提供決策依據。信用征信及查詢系統數據庫個人基本狀況,如職業、收入、學歷、家庭財產、社會地位及道德品質等;經濟信用記錄,如還貸、納稅及其他信用交易情況;司法信用,如詐騙、違法違規等。國家要制定個人信用信息收集的相關政策和規范,各級政府要依法大力支持個人信用信息的采集和匯總,特別是那些在市場經濟秩序的形成和發展中有重大影響的個人信用信息的采集,加快信用立法,完善法律制度。目前,有的行業個人信用查詢系統已經建立,但是普遍范圍窄,影響力弱,民眾熟悉度和參與度不高,沒有深刻影響到社會大環境內的誠信道德水平。另外,探索建立征信宣傳教育的穩定機制并建立完善的誠信監督和懲罰機制。通過征信宣傳教育,重塑誠信風氣,營造一種珍愛信用記錄的社會文化氛圍,在社會范圍內提升民眾的誠信道德水平,將使大學生建立社會的誠信道德規范,從而有利于提高大學生的誠信水平。

(二)學校應積極探索大學生開展誠信教育的對策,加強大學生誠信教育。

首先,高校應建立切實可行的誠信評價體系,完善的誠信監督和懲罰機制。美國著名學者佛蘭克林從理性的角度出發,認為誠信是一種工具,而信用就是金錢。他說:“要記住,信用就是金錢。如果一個人把他的金錢放在我這里,逾期不取回,那就將利息或者在那段時間用這筆錢可以得到的一切給了我。只要一個人信用好、信譽高,并且善于用錢,這種所得的總額就相當可觀。”高校應積極參加信用征信及查詢系統的建設,并結合學校特點建立健全大學生誠信檔案和切實可行的誠信評價體系,同時建立科學完備的監督制約機制,用制度約束學生的行為,把教育和處罰結合起來,要建立健全失信懲罰機制,促使他們形成良好的誠信品質。其次,高校應采取多種措施,豐富校園誠信文化活動,加強大學生誠信教育,幫助學生樹立“人無信不立”的信用道德觀念。高校應積極增加和滲透誠信教育的新內容,加強對教師進行指引和培訓,引導教師建立教育者的誠信行為規范,充分發揮教育者以身作則的作用。

(三)家庭應積極配合社會和學校,做好大學生誠信教育。

亞里士多德曾經說:“德性是一種習慣?！币虼藨匾曉诩彝ド钪械牟粩嘟櫯c持久養成。誠信教育是家庭倫理文化的建設之根,也是社會倫理文化的靈魂。因此,家庭倫理文化建設應當立足于誠信教育和誠信教育規律的探尋。首先,家庭誠信教育應該由父母或其他年長者建立自身的誠信模范,言傳身教,在家長與子女之間建立家庭誠信互動機制和監督機制,潛移默化地讓孩子養成誠實的品行;其次,家長應該摒棄一些舊的觀念,注意孩子的誠信品德的自然形成,優化大學生家庭誠信教育的有效途徑,建立健全家庭誠信發展水平的評價機制,以推動大學生誠信水平的不斷提高。家庭誠信教育作為一種獨立的教育形態,即使在大學階段仍然具有重要的意義和價值,也是學校教育和社會教育所不能代替的。

三、結語

大學生的誠信教育是一項長期、艱巨而又緊迫的任務,需要社會、學校和家庭形成統一的誠信道德風尚,并運用道德與法律手段,維護大學生誠信道德理念,約束大學生非誠信行為,從各個方面加強大學生自身誠信認同和實踐,為學生創造良好的教育環境,讓學生形成誠信道德規范并積極遵守的格局。

參考文獻:

[1]鄒盛瑜,蔡朋杞.淺析當代大學生信仰缺失的現狀、原因及研究對策[J].哈爾濱職業技術學院學報,2007,(05).

[2]羅敏,劉藝堅.大學生誠信問題[J].淺析法制與社會,2008,(07).

[3]毛陽芳,朱桂林.淺談當代大學生誠信的缺失與重建[J].黨史文苑,2005,(12).

[4]劉珍.當代大學生誠信缺失及其重建淺探[J].滄桑,2006,(03).

第3篇：大學生實習成績范文

關鍵詞： 大學生 弱勢群體 成因 對策

隨著我國社會轉型和高等教育改革的不斷深入，我國大學生弱勢群體的問題已經日益突出。大學生弱勢群體除具有大學生群體一般的特征外，還有著獨特的思想和行為，他們的存在影響高校自身的發展和校園的和諧穩定，繼而對社會的穩定也產生影響，已受到社會的普遍關注和高校、政府的高度重視。所以，通過研究找出扶持大學生弱勢群體的對策，從而激勵和引導處于弱勢的學生樹立正確的人生觀和世界觀，對自己的人生價值重新定位，建立自信，逐步從陰影中走出來，這對于促進大學生弱勢群體的全面發展和高校的穩定乃至整個社會的穩定都有著重要的現實意義。

高校學生中的弱勢群體，根據其形成相對弱勢的因素可以分為：經濟弱勢群體、心理弱勢群體、學習弱勢群體、行為弱勢群體等。

經濟弱勢群體在高校中是普遍存在的，他們是高校中家庭經濟狀況不佳、生活困難的學生群體，包括特困生、困難生和一般困難學生。隨著市場經濟的發展，社會貧富差距的拉大和高校的大規模擴招，近些年來高校經濟困難學生的數量在不斷增長。

心理弱勢群體在高校學生中也占有相當大的比例。中國疾控中心提供的數字表明，全國大學生中，16%―25.4%的有心理障礙，以焦慮不安、神經衰弱、強迫癥狀和抑郁情緒為主。來自教育部門的調查顯示，大學生因為各種壓力而產生的心理問題日益嚴重，其中“人際交往、學習壓力、就業壓力、情感困境”是四大最為突出的“心病”。心理弱勢群體的“弱勢”集中表現為心理脆弱、耐挫折能力、自主自立能力欠缺，并因此引起心理障礙或心理問題。

學習弱勢群體是指在學習中遇到相當的困難，成績相對較差的學生。學習弱勢群體形成的原因是多方面的，有的是由于學習方法不當，有的是由于自身不夠努力，有的是由于學習上的偏科、基礎差等導致的。此外，由于經濟弱勢而導致相應的學習弱勢的學生數量在高校中也占有一定的比例。

行為弱勢群體是指違犯校紀校規而受處分的學生或因自身有關行為能力不如其他同學的學生。如考試作弊受處分的學生、與同學打架受處分的學生、社會交際能力欠缺的學生等都屬于行為弱勢群體。

以上四種弱勢群體，在很多情況下是互相兼容的，經濟弱勢群體和心理弱勢群體是高校弱勢群體的主體。在一般情況下，經濟弱勢群體的學生由于過重的精神壓力而不同程度地存在一定的心理弱勢、學習弱勢和行為弱勢。我們在平時尤其應關注和重視這類學生弱勢群體。

當前我國正處于社會轉型時期，研究大學生弱勢群體問題面臨諸多新的問題與挑戰，關注大學生弱勢群體問題是新時期高等學校教育工作所遇到的新課題。目前，各國對于這個問題的研究有許多是從政策的層面出發的，其中也涉及到思想政治教育，如強調社會力量和個人支持等，但直接研究改善大學生弱勢群體的對策較少。

大學生弱勢群體理應引起全社會的廣泛關注和積極參與，應當動員全社會力量，構建起以家庭為基礎、以學校為平臺、以社會為保障的三級網絡體系，形成一種強大而持久的合力，以求從根本上解決大學生弱勢群體的問題。

第一，要從“獎、貸、助、補、減”入手，建立和完善貧困學生的資助體系。建立符合社會主義市場經濟運作規律的貧困學生的資助體系是解決大學生弱勢群體問題的基本思路。一方面，嚴格貫徹落實中央和國家有關貧困大學生資助政策，完善“獎、貸、助、補、減、免、綠色通道”等資助體系。另一方面，結合學校實際，開拓工作思路，拓展社會助學項目，創新助學方式。

第4篇：大學生實習成績范文

[關鍵詞]誠信 誠信缺失 表現 原因 對策

誠信的含義是什么?孔子在《論語》中做了闡述“子以四教:‘文’、‘行’、‘忠’、‘信’”。這里的“信”就是信實、誠篤的品德。后來朱熹曾寫道:“信者,言之實也?！薄罢\者自然,信是用力,誠是理,信是心,誠是天道,信是人道,誠是以命言,信是以性言,誠是以道言,信是以德言?！备叛灾?即“誠是自然的實,信是人做的實。”中國人恪守的“仁、義、禮、智、信”中,信占其一,足可證明言必行、行必果及誠實守信一直是我國傳統道德的重要組成部分。誠信作為中國的優良傳統一直在傳承,而且在當今社會具有更為重要的意義。誠信是社會主義道德的核心內容,也是現代文明的重要標志。然而作為接受了高等教育的大學生,在誠信方面出來很多問題。大學生的誠信教育是新時期高校思想政治教育研究的重要課題。

一、大學生誠信缺失的表現

大學生誠信缺失主要集中體現在學習方面、經濟方面、為人處事方面、就業求職方面等。缺乏誠信對于大學生的成才極為不利。

1.學習方面誠信缺失

(1)考試作弊。從國家教育部到高校對學生考試做出了嚴格的制度規定,但是學生考試作弊的現象屢禁不止。作弊手段推陳出新,從打小抄發展到手機、隱形耳機等先進的現代化工具傳遞答案,作弊呈現多元化、現代化、盈利性等特點。學生考試作弊給高校的考風考紀帶來嚴重的負面影響。

(2)學術抄襲。學生的畢業論文及老師布置的論文作業,不是認真收集資料,運用所學自己知識寫出的原創,而是“鼠標加鍵盤”在網絡上東拼西湊的“大雜燴”,更有甚者直接將別人的論文換個名字,當做自己的論文來敷衍老師。這種創作方法使論文寫作失去了應有的意義,同時抄襲之風嚴重影響高校的學風建設。

2.經濟方面誠信缺失

(1)故意拖欠學費。個別學生為了吃喝玩樂,搞攀比,竟然把學費當做消費資本惡意拖欠學費,這就為高校正常的學費收繳增加很多困難。

(2)騙取國家助學貸款、國家助學金。國家助學貸款、國家助學金是國家幫助家庭經濟困難的學生完成學業而采取的資助政策,還有個別學生,家庭經濟不困難,但是為了滿足自己的消費,偽造貧困證明,騙取國家助學貸款、國家助學金供其揮霍。這使真正困難的學生得不到資助,嚴重阻礙國家資助政策的貫徹執行。

(3)惡意違約。個別學生使用銀行信用卡消費,銀行不催款學生就不主動還款;學生購買電話卡,打長途電話,打光就扔;國家助學貸款的學生,畢業后不主動還款,還需要銀行和學校催款。種種失信現象嚴重影響大學生的道德品質。

3.為人處事方面誠信缺失

(1)人際交往虛假。同學之間的交往不真誠,做人不誠實,當面一套背后一套,表里不一,言行虛偽。經常承諾,但從不兌現。個人交往中借錢不還,借物不歸。在這樣的環境下,同學很難建立深厚的友誼。

(2)戀愛動機不純。大學生把戀愛當做填補心靈空虛的一種方式,抱著游戲的態度,狂熱的追求異性。由于大學生戀愛引發的輕生案和傷害案屢見不鮮。大學生戀愛根本不考慮道德責任和愛情的義務,充滿盲目性。

(3)網絡道德。網絡是現代社會的一個重要組成部分,大學生可以通過網絡查詢大量的資料,從而促進自己的學習,同時也給大學生帶來了網絡娛樂。但是個別大學生缺乏網絡道德,在網絡上虛假信息,利用網絡賭博、詐騙等等,這些忽視網絡道德的行為對社會造成嚴重危害。

4.就業求職方面誠信缺失

(1)求職簡歷造假。由于大學生的數量增多,就業壓力大。不少大學生為了謀求一個好的工作崗位,在求職簡歷上偽造榮譽,夸大自己的能力,使得求職簡歷水分太大,用人單位為了求證,還得花費大量的人力和物力。

(2)協議違約。在擇業過程中,大學生不履行就業協議或合同的行為時有發生。倘若有接收單位就草率簽約,遇到更好的單位就隨便毀約,嚴重影響了高校的聲譽和用人單位的招聘工作。

二、大學生誠信缺失的原因分析

1.文化因素。傳統文化道德對個人修養、人際交往等方面都作出了明確規定,形成了一系列道德標準和規范,對于調節人際關系,規范個人行為,維持社會秩序等都發揮著不可或缺的作用。這些規范所體現的約束性、有效性,并不完全適用當今高速發展的社會。由傳統文化與現代社會發展的脫節是造成大學生誠信缺失的原因之一。再者,改革開放以來,西方文化所提倡的價值觀和功利主義對我國社會的沖擊,也是大學生誠信缺失的重要原因之一。

2.社會因素。在政治領域,個別領導干部腐化墮落、貪污受賄、等現象,不僅影響黨員干部的整體形象,還給青年學生帶來不良影響;在經濟領域,由于法制的不健全,個別不法商人假冒偽劣、走私逃稅、虛假廣告、拖欠工資等等違法現象,不僅影響我國經濟健康發展,而且對青年學生的道德品質產生不良影響。

3.環境因素。目前社會上一小部分人為追求物質享受、崇尚金錢而不擇手段,不惜出賣人格和尊嚴,甚至打法律的“球”,這種利益至上的思想嚴重污染了社會風氣,大學生是最容易受影響的群體,大學生在污濁的環境中難免不受影響。

4.教育因素。大學生的誠信缺失,不能完全歸咎于社會、文化、環境因素,教育也是重要原因之一。我國教育的模式實質上還是應試教育,素質教育只是口頭上的轉變,沒有真正落到實際。在應試教育的模式下,學校和家長只注重學習成績,而忽略學生的思想品德教育。學生的思想品德教育被弱化,多采用灌輸法只停留在書本上,使學校的思想品德教育變得非常薄弱。

三、解決大學生誠信缺失的對策

解決大學生誠信缺失的問題,是個浩大的工程,需要社會、學校、家庭等各個方面的共同努力,采取切實有效地方法,才能達到教育目的,為國家培養品德高尚的大學生。

1.轉變對大學生誠信教育的認識

大學生是人類文明的傳承者,開展誠信教育,就是要在大學階段對大學生進行正確的世界觀、人生觀教育,使大學生樹立正確的理念、價值觀和行為模式。通過誠信教育,幫助大學生明確誠信的本質和內涵、誠信與道德、誠信與大學生成才的關系,使大學生懂得誠信是一切道德賴的基石,自覺地做一名誠信的大學生;通過誠信教育引導學生樹立“說誠信話,辦誠信事,做誠信人”的誠信觀念,喚醒學生自我教育和自我完善意識,自覺加強誠信建設,養成誠信待人,誠信處事,誠信學習,誠信立身的良好習慣,使廣大學生成為具有誠信美德的高素質人才。

2.社會要承擔更多的教育責任,凈化社會環境

誠信教育是全方位的,從家庭教育到學校教育以至社會教育,誠信教育的落實離不開整個社會大環境的支持。社會作為一個大環境,對于承擔誠信教育有著不可推卸的責任。因此,應在全社會努力營造良好的誠信社會氛圍,加強宣傳導向,充分發揮網絡、電視、報紙等大眾傳媒的宣傳功能,弘揚誠實守信的優良傳統,加強輿論監督,批判各種失信行為。另外,還應加強法制建設,進行信用立法和信用制度建設,加大打擊失信行為的廣度和力度,使出現在社會各個領域的失信現象得到根本扭轉。只有營造出人人講誠信的良好社會氛圍,為大學生健康成長提供良好的社會環境,才能推動大學生誠信教育的有效開展,才能建設和諧社會。

3.突出學校作為誠信教育的主體地位

學校是培養大學生誠信品德的重要場所,也是實施誠信教育的主體。首先學校要樹立良好的校風和學風,為培養大學生誠信品德的養成提供一個良好環境;其次要發揮教師的關鍵作用,特別是思想政治教師的作用。注重課堂教學與實踐教學相結合,運用討論和談心等手段,掌握學生的心理,是誠信教育貼近生活,引導學生從心理上認同誠信的行為方式,最終防止失信行為的發生;最后是輔導員和班導師的重要作用。作為學生直接最多的輔導員承擔更為重要的作用,輔導員要為每個學生建立誠信檔案,記錄學生誠信品德、考試誠信、學術誠信、歸還銀行貸款、履行就業協議等誠信和失信的行為,同時將誠信納入學生獎懲制度。獎勵鼓勵學生講誠信,針對學生失信的行為進行耐心的思想教育,用愛心和恒心教育學生誠信,達到誠信教育的目的。

4.家庭教育是誠信教育不可或缺的主要組成部分

家長也是誠信教育的主要組成,家長的一言一行對孩子的影響是非常重要的。家長要轉變“重智力、輕品德”的教育方式,既要對孩子的功課負責,也要注重對孩子道德品質的教育和精神品格的塑造,培養子女的社會責任感和誠信觀念。家長要認清誠信與成才的關系,對子女進行誠信教育是家長的責任。家長要負起責任,用誠信的言行感染子女,帶動子女抵制社會不良風氣的影響,配合學校的誠信教育,把大學生教育成德才兼備的社會主義建設者。

參考文獻:

[1]賈振宇,張少平,張芬芳.大學生誠信缺失的現狀與原因透析.中國集體經濟,2008.1.

[2]劉建新.中國信用.新華出版社.

[3]李燕宇.大學生誠信缺失及其對策.華中師范大學,2005.

第5篇：大學生實習成績范文

關鍵詞:四川大學錦城學院;工業工程;課程體系;相關性;期末成績

0引言

課程的實踐與理論探索是大學教育活動的主要行為，是大學質量與水平、能力與活力的標志［2］;所以高校專業的課程體系設置是高校教學非常重要的環節。課程設置是指學校對各類專業各種課程的學習目標、學習內容和學習要求的設立和安排。因此對課程設置的相關性、合理性進行分析有利于教學質量的改善。當前我國高校的課程設置都有嚴格的要求，設立了培養的預期。對預期效果的評價，需要一個比較合適的體系指標。一方面是對學生的學習情況進行評價，更重要的是對具體的專業和具體的課程進行評價。有利于教師對課程的完善，學校對課程體系的完善。文章嘗試通過數據挖掘和統計分析的方式，通過期末成績來分析四川大學錦城學院工商管理學院工業工程專業的課程體系設置是否合理，能否達到教學預期進行研究和探討。并提出未來對本專業課程體系設計的一些建議。

1相關性分析

1．1相關性分析前提條件四川大學錦城學院工業工程專業為理工科，以四川大學錦城學院工商管理學院2013級工業工程的學生為研究總體，他們已經完成大學的所有專業課程，并通過期末考試，成績得到了體現。對相關性研究課程的選擇，筆者認為課程的綜合成績是體現學生對課程掌握情況最典型的評價方式。綜合成績由平時成績和期末考試成績組成。而期末成績與平時成績一般應呈正相關趨勢，它表明了平時考核成績好，期末考試成績應該也較好的規律［3］。李愛鳳、陳啟買在《基于數據挖掘技術的課程相關性模式研究與實現》中提到針對產生的大量規則提出了適當的約束條件來剔除用戶不感興趣的關聯規則，從而為學分制體系下的學生選課提供指導以及為今后的教學課程設置提供參考［4］。因此我們剔除了與期末成績有相同數據性質的平時成績;剔除專業實踐類課程，因為這類課程大部分以五級制(優、良、中、及格和不及格)打分，不利于統計分析;剔除公共基礎課程因為體現不出專業性的差異。只保留能夠體現專業差異性和有較強課程鏈的專業基礎課程和專業課程。1．2線性回歸方程和擬合優度判定系數成績數據線性驗證。線性相關性進行分析和判斷的首要條件要求是所分析的變量需要是線性的。而判定變量的分布狀況是否線性，需要進行擬合度分析，通過判定系數來呈現。以工程經濟學為例:對學生成績進行線性回歸得到回歸方程:Y=1．15X+55．1，擬合優度值R2=0．93。符合相關性分析的要求。通過SPSS計算出部分課程的線性回歸模型并進行擬合優度分析1．3預期結果假設高校在設置專業的相關課程時會預先設計好課程以起到承上啟下的作用。每一門專業課程都會有相關的基礎理論課程和后續的進階課程。因此從學校設計的工業工程的課程中，我們應該判斷出，如果要學好生產計劃與控制，需要學好管理運籌學和線性代數。那么反過來我們認為，線性代數、管理運籌學和生產計劃與控制這三門課程的成績應該呈現出正相關的形式。我們通過與相關專業的老師進行溝通，得到以下預期有較強(R＞0．5)正相關關系的課程鏈:概率與統計－＞統計學－＞質量控制與可靠性。管理經濟學－＞工程經濟學－＞精益管理及成本控制。線性代數－＞管理運籌學－＞生產計劃與控制。管理運籌學－＞系統工程－＞設施規劃與物流分析。1．4結果分析，除了《現代工程制圖》和《先進制造系統》的擬合優度系數不高，其余的課程成績的線性回歸模型的擬合優度都符合進行相關性分析的條件

2基于相關性分析結果得到的一些結論

一方面由結果可以看出，有一些較強的相關性的課程(R＞0．8)，在實際情況中，課程本身并沒有太大的相關性，沒有承上啟下的關聯，對專業核心課程學習沒有體現出支持作用。另一方面由表4可以看出，有一部分課程預期有較強相關性，但通過spss分析后發現實際相關性較弱，符合錢吳永在《工業工程課程體系設置優化研究》分析中提到的部分專業課程群、專業課程之間的開設順序和銜接存在不足［5］。除以上問題外，其余的課程設計基本都較符合要求。從期末成績的數據來看，課程的設計和課程的內容大都能夠達到難度逐漸深入、內容較好銜接的效果。

3結語

通過對原始成績數據進行數據挖掘與統計分析，我們能看出工業工程專業在以下幾方面還存在問題:一是部分課程對整體課程體系脫節，沒有相關后續銜接課程。二是部分相關系數較大的課程，其實際課程本無任何相關性，而預期有較大相關性的課程其相關系數偏低。三是對預期有相關性的課程鏈，部分課程的銜接性體現不突出。由于存在以上三點問題，提出以下四點建議。1)對于課程體系嚴重脫節的課程，要么將課程刪除，要么增加與后續課程有銜接內容，或者在后續課程中增加能運用到本課程的知識點或技能。2)對相關系數較高卻課程相關性不大的課程進行深入研究，嘗試找出原因。3)對于有預期相關性的課程鏈進行深入分析，對相關性較差的課程進行完善，增加銜接內容。本次研究給教學改革提出了一個較好思路的新的嘗試方向，僅僅通過學生的原始成績就能分析出部分有參考價值的信息，分析學生的期末總評成績，就能鑒別出學生是否達到了教學的基本要求，是否具備了學習下一階段教學內容的必要基礎，更主要的是它還具有教學反饋作用［6］;同時對于符合預期相關系數強度的課程鏈，可試圖進一步探索專業課程學習成績優秀的學生的優秀學習習慣。但是還有很多方面的影響考慮的不完善，比如課程內容的影響、老師考評學生成績的影響、分析過程還太過表面等。在后續的研究中會逐步的深入。

參考文獻:

［1］儲速梅．基于SPSS的成人教育課程設置相關性分析［J］．科教導刊，2016(6):105－106．

［2］徐同文．關于重構大學課程體系的思考［J］．國家教育行政學院學報，2010(10):9－12．

［3］陳冰杰，范文芹．大學生平時成績與期末考試成績關系研究［J］．運城學院學報，2006，24(6):69－71．

［4］李愛鳳，陳啟買．基于數據挖掘技術的課程相關性模式研究與實現［J］．現代電子技術，2007(13)121－122．

［5］錢吳永，王育紅，曹文彬．工業工程課程體系設置優化研究［J］．無錫商業職業技術學院學報，2014(4):83－86．

第6篇：大學生實習成績范文

［論文關鍵詞］大學生 誠信問題 分析 對策

大學階段是大學生立志成才的關鍵時期，在豐富大學生科技知識、提高學習效率的同時，更應該抓好誠信教育。當前，高等學校的誠信道德建設出現了許多新情況、新問題和新特點，如大學生考試作弊現象；求職履歷“摻水”或造假；不履行還貸義務，故意拖欠助學貸款；個別畢業生就業合同意識淡漠，毀約現象時有發生；在網絡虛擬社會的非誠信現象屢見不鮮。雖然這些不誠信現象的出現與社會深層次的原因有關系，但歸結起來都與大學生本人的誠信教育息息相關。如何加強大學生的誠信教育，杜絕這類不誠信現象的出現，就成為大學生思想政治工作的重要議題之一。

一、誠信問題產生的主要原因

1.家庭教育和學校教育存在缺失。家庭教育和學校教育對一個人的成長有著巨大的影響，家長、教師的一言一行，對子女的成長成才起著潛移默化的作用。然而，許多家長往往片面重視孩子的學習成績，而對子女的不規范行為沒有引起足夠的重視；當前的學校教育很大程度上也存在重成績、輕德育的現象，在評優、入黨、爭先進、推免等活動中還是經常以學生的學習成績來加以衡量。更甚者有些家長經常當著孩子的面做一些撒謊、虛偽的事情，某些教師自身也存在著一些不誠信的行為，比如高校的某些獎項提前內定、抄襲他人科研成果、雇用他人撰寫論文等，對學生誠信品質的養成有著不良的示范作用。

2.制度環境和誠信體制尚需完善。一個人能否確立誠信的價值觀，學校和社會的教育占有舉足輕重的作用，但更為關鍵的是制度的完善。當前的誠信現狀往往是：講誠信者不僅沒有得到社會的承認和認可，獲得相應的鼓勵和收益，反而遭到白眼、歧視、排擠、打擊報復；而那些不誠信的行為又得不到有效的制止和懲罰，相反卻攫取了大量的非法收益，這些對大學生誠信品質的養成產生了不可低估的負面影響。因此，在現實生活中，我們要將一個人的誠信問題分為幾方面來看，不僅看做是一個人的品德問題，還應該當成制度環境問題。在現實的社會環境中，我們要規范信用制度，建立和完善誠信體制，做到獎罰分明、獎懲及時有效。

3.大學生責任意識淡薄。大學生失信的內因主要是責任意識淡薄，缺少辨別是非的能力和獨立反思的能力，對現實生活的一些黑暗現象缺乏清晰、理智、全面的認識，容易將一些陰暗的社會現象看做是社會的本質，從而導致他們誠信觀念的缺失，對父母、對他人、對社會提出過多過高的要求，在家庭和社會中以自我為中心，在社會上追求名利，極少考慮自己在社會上應該承擔的責任義務。自我約束力較差，不具備較強的責任心，在紛繁復雜的社會現象面前，不能很好地調控自己的言行，造成誠信觀念和失信行為上的不統一，甚至差距很大。大學生責任意識淡漠，是造成大學生不誠信現象高發的重要原因之一。

二、加強大學生誠信教育的相應對策

誠信教育要從小抓起，我們很多人往往是在參加工作之后，才接受誠信方面的教育，把它作為職業道德的一部分，其實在教育時間上已經晚了。誠實守信應該從兒童抓起，從學生抓起，將其作為德育教育的重要內容。誠實守信、不欺騙、不欺詐、不弄虛作假，是當今世界的普遍理念，從小抓起才能收到事半功倍的效果，為此，各個高校要從以下幾個方面加強大學生的誠信教育和誠信管理：

1.加強大學學風校風建設。由于環境對于大學生良好品質的影響至關重要，這就要求大學在向學生灌輸理論教育的同時，加大對良好校風、學風的建設力度，讓大學生們在任何情況下都不忘做一個誠信的人。教師在任何時候都要以身作則、誠實守信，真正做到“傳道、授業、解惑”。學生要以誠實守信為準則，深刻剖析自己在道德上存在的問題，自覺地遵循八榮八恥的內容，發揚勤奮好學、艱苦樸素的優良傳統，實現不斷完善自我的目的，牢固樹立真實的成績和更好的生活質量是要通過自己辛勤的勞動得來的理念。

2.提高誠信教育工作者的綜合素質。誠信教育工作者，就是高校的德育工作者。從事這一工作的人，必須知曉誠信教育的重要性，同時自身又要具備高度的責任感，在日常的教育和管理工作中，要增強工作的針對性、時效性和主動性，變被動解決問題為主動化解危機，變做表面文章為真抓實干，靈活應對各種新的誠信問題。這就要求我們的德育工作者，對已出現的問題采取不同的策略，指導學生積極應對；爭取使大學生在道德意識的范疇中，接受新鮮事物，并主動拋棄那些不誠信的行為。因此，要加強新生的入學教育，使學生一進校就能了解學校的各項規章制度，用規范的制度約束他們的行為。加強日常管理，重申違反各種規定的后果，通過平時的后果教育起到警示和防患于未然的作用。

第7篇：大學生實習成績范文

1 實驗部分

 

1.1 水樣的采集

 

考慮到廣州大學城南部的水域水流較慢或有些事人工湖，樣品的采集主要按地點分布選取(如下表1)，分別用500ml采樣瓶采取500ml水樣，依次標記為1，2，3，4，5，6。

 

表1 樣品采集記錄

 

序號 地點 經緯度 氣溫 pH 日期

 

1 華南師范大學 NL 23°03′06″

 

EL 133°22′19″ 26℃ 7 2014.11.4 17：00

 

2 廣州大學 NL 23°02′27″

 

EL 113°21′48″ 26℃ 6.4 2014.11.4 16：30

 

3 廣東藥學院 NL 23°03′03″

 

EL 133°22′57″ 25℃ 6.7 2014.11.27 16：00

 

4 中心湖 NL 28°03′03″

 

EL 113°22′57″ 25℃ 6.7 2014.11.27 15：26

 

5 廣州大學附屬中學外 NL 23°02′39″

 

EL 113°22′09″ 25℃ 7 2014.11.27 15：00

 

6 廣州大學附屬中學內 NL 23°02′40″

 

EL 113°22′09″ 12℃ 6.4 2014.12.03 12：：56

 

1.2 樣品保存

 

由于樣本都是中性或弱酸性，樣品保存在2℃冰箱內。

 

檢測項目與檢測方法

 

根據中華人民共和國國家標準GB 3838-2002 地表水環境質量標準提供的方法測量水樣的DO值、氨氮值和總磷這3個參數。(如表2)

 

表2 實驗項目及方法

 

序號 實驗項目 實驗方法 方法來源 最低檢出險(mg/L) 主要儀器

 

1 pH值 試紙法 pH試紙

 

2 DO值 碘量法 GB7489-87 0.2 碘量瓶、堿式滴定管

 

3 氨氮測定 納氏試劑光度法 GB7479-87 0.05 分光光度計

 

4 總磷含量 鉬酸銨分光光度法 GB11893-89 0.01 分光光度計

 

2.結果分析與討論：

 

水體富營養化(eutrophication)是指在人類活動的影響下，生物所需的氮、磷等營養物質大量進入湖泊、河口、海灣等緩流水體，引起藻類及其他浮游生物迅速繁殖，水體溶解氧量下降，水質惡化，魚類及其他生物大量死亡的現象。據聯合國環境規劃署等機構對全球水質監測的報告，目前全世界約有30%～40%的湖泊水庫出現富營養化的現象。

 

2.1 pH值(hydrogen ion concentration) 通常pH值是一個介于0和14之間的數，當pH<7的時候，溶液呈酸性，當pH>7的時候，溶液呈堿性，當pH=7的時候，溶液呈中性。pH 值是水溶液最重要的理化參數之一。凡涉及水溶液的自然現象、化學變化以及生產過程都與pH值有關。

 

2.2 DO值 溶解氧(dissolved oxygen)指溶解在水中的氧含量。其含量與空氣中的氧分壓、水溫有關。清潔地表水的溶解氧含量接近飽和狀態，水層越深，溶解氧含量通常愈低。溶解氧含量可作為評價水體受有機物污染及其自凈程度的間接指標。我國的河流、湖泊、水庫水的溶解氧含量多高于4mg/L，有的可達6～8mg/L。當水中溶解氧小于3～4mg/L時，魚類就難以生存。

 

2.3氨氮含量 在水體中氮元素的存在形式主要有硝酸氮、亞硝酸氮、總氨氮和氮氣。一般認為，硝酸氮、氮氣對水生生物是無毒的;亞硝酸氮是有毒的、不穩定的中間產物。因此，對水生生物有危害的是總氨氮中的氨氮含量，水體中的氨過高不僅阻止生物體內的氨向體外排出，還能從水中向其體內滲透，使水生生物代謝減少或停滯，損害包括魚類的鰓等重要器官，抑制其生長發育，甚至造成死亡。

 

2.4總磷含量 磷是飼料中的一種營養素，是飼料的構成成分，是動物必需的常量礦物元素。

 

2.5國家水質標準：依據地表水水域環境功能和保護目標，按功能高低依次劃分為五類：Ⅰ類主要適用于源頭水、國家自然保護區;Ⅱ類 主要適用于集中式生活飲用水地表水源地一級保護區、珍稀水生生物棲息地、魚蝦類產卵場、仔稚幼魚的索餌場等;Ⅲ類 主要適用于集中式生活飲用水地表水源地二級保護區、魚蝦類越冬場、洄游通道、水產養殖區等漁業水域及游泳區; Ⅳ類 主要適用于一般工業用水區及人體非直接接觸的娛樂用水區;Ⅴ類 主要適用于農業用水區及一般景觀要求水域。

 

2.6各項檢測結果表

 

樣品號 DO值(mg/L) 氨氮含量(mg/L) 總磷含量(mg/L) 水質標準

 

1 9.360 0.134 0.030 Ⅲ類

 

2 10.296 0.323 0.077 Ⅳ類

 

3 5.824 7.315 0.284 超標

 

4 11.544 0.152 0.125 Ⅳ類

 

5 14.664 0.208 0.050 Ⅲ類

 

6 22.464 0.125 0.030 Ⅲ類

 

3.結果分析與討論

 

本實驗小組通過同國標的方法測量了廣州大學城南部的6個地方的水質，結果表明，大學城南部的水質大多數屬于Ⅲ類和Ⅳ類，只有廣東藥學院的水質不在標準范圍之內，并且在采取水樣的過程中，廣東藥學院附近的水有發黑發臭的現象，估計是水體中厭氧生物占優勢的結果，可能原因是該學校排出的不達標的污水直接排放到該流域。對于Ⅲ類和Ⅳ類的水質，情況也不是太樂觀，水體還是有水華的現象，普遍水中藻類較多，而水生動物則是較少見。若廣州大學城欲要踏上未來理想的道路的話，環境改善是刻不容緩的，特別是水體的改善。建議有關部門定時檢測大學城內各水域的水質情況，并且禁止讓不達標水直接排放到河流中去，危害水體，甚者危害居民和學生的健康。

 

本活動將科技創新能力的培養與學科教學整合，在義務教育階段生物學國家課程規定的課時中，根據學校特有的地理環境，運用校園及周邊(濕地公園)鮮活的生態資源，對生物課程“教”與“學”的方式進行改革，讓學生走出課室，開展面向全體學生的、有計劃、有目標的開展科學實踐活動，從而提高其實踐能力和科學素養，培養科學精神。本活動既是一次培養創新能力的科技實踐活動，也是一次以科技活動驅動學生學習生物課程的教學改革的嘗試，將其引入“課堂” 必將產生積極的社會效益。

 

學生通過參加本次實踐活動，不但可以學習課本知識，而且可以能提高動手實踐能力，增強創新能力和協作能力，改善學生的生態行為，對提高學生的綜合素質具有積極的推動作用，取得更好的教學效果。

第8篇：大學生實習成績范文

【關鍵詞】新生；學習適應；現況；多元Logistic回歸模型

大學新生學習適應即學習適應能力是個體克服困難，取得較好學習效果傾向的核心要素，他既是適應大學生活的主要方面，也是其學業壓力的主要來源。因此從大學新生的學習適應現狀及其影響因素出發探討改善學習適應的措施具有重要的理論和現實意義。但目前的此類研究多集中于理論推導，對新生學習適應現況和影響的因素的歸因較難反映客觀事實。本研究正是充分參考了已有研究成果，通過大樣本隨機抽樣，借助于大學生學習適應性問卷，探討大學新生學習適應的群體特征、分析學習適應構成要素與學習成績間的關聯性，以期有針對性提高大學生的學習適應能力和學習效率。

一、對象與方法

（一）研究對象

2012年9月至12月，應用分層整群抽樣自溫州醫科大學2011年級近4500名隨機抽涉及醫學、人文和理工科等16個專業，共計調查1300人。剔除無效問卷共收回1226份，其中男417人（34.01%），女809人（65.99%），回收率94.31%。在標注獎學金和掛科信息的1205人中，獲得獎學金297人（24.65%）、未獲獎學金且無不及格課程人數632人（52.45%），不及格課程人數276人（22.90%）。

（二）研究工具

為彌補周步成等主編的《學習適應性測驗手冊》（ATT）主要適用于中小學生的局限，徐小軍于編制《大學生學習適應性問卷（ULAQ）》，他采用因素分析法確定了問卷內容，將大學生學習適應結構分為學習動力和學習行為兩個維度（包括專業興趣、自主學習、壓力應對和方法應用、求助行為、環境選擇、信息利用、知識選擇8個因素）。另外假如被試性別、專業、身體健康情況、是否為外省生源，是否擔任學生干部、大一課程是否有掛科和是否獲得獎學金等與心理健康和學習適應相關的信息。預調查顯示，本問卷一致性系數在0.6-0.8之間，穩定系數為0.6-0.9，具有良好的信度和效度。

（三）統計分析

使用Epidata 3.1中文版進行數據庫設計、數據雙重錄入和檢錯，SPSS 18.0英文版進行數據管理和分析。根據各指標的分布特征，選擇Kruskal-Wallis H比較不同人群新生學習適應能力的組間差異，根據考試成績將大學新生分成獲得獎學金、未獲得獎學金但無掛科和具有掛科學生三層，采用多元Logistic回歸模型以分析大學新生學習成績與學習適應的關聯性。

二、結果

（一）不同消費水平新生群體學習適應水平比較

低消費水平的學生對比其他組學生在學習動力的個別指標（自主學習（P=0.027））和學習行為的個別指標（環境選擇（P=0.046））兩個子項目得分均明顯高于其它各組，且差異存在統計學意義，詳見表1。

（二）不同健康狀況新生學習適應比較

身體健康狀況較差的新生對比其他新生分別在學習動力和學習行為（專業興趣、自主學習、壓力應對和方法應用、環境選擇、知識應用等子項目亦是如是）的得分顯著低于對比組，且存在統計學意義，詳見表2。

表2 不同健康狀況新生學習適應比較ξ

指標 較差

（N=36） 一般

（N=462） 良好

（N=722） P

專業興趣 21.0（16.0～24.0） 21.0（18.0～24.0）*** 21.0（19.0～24.0） 0.001

自主學習 19.0（15.0～22.0）** 20.0（17.0～22.0）*** 21.0（19.0～23.0）

壓力應對 22.0（18.0～24.0）* 21.0（19.0～24.0）*** 23.0（20.0～26.0）

學習動力 61.50（55.0～67.0）** 62.0（56.0～67.0）*** 65.0（58.0～72.0）

方法應用 22.5（19.0～25.5）** 23.0（20.0～25.0）*** 23.0（21.0～26.0） 0.002

求助行為 21.5（18.5～24.0） 23.0（20.0～25.0） 23.0（20.0～25.0） 0.145

信息利用 12.0（8.5～13.5） 12.0（10.0～13.0） 12.0（10.0～14.0） 0.133

環境選擇 23.0（20.0～25.0）###*** 25.0（22.0～27.0）*** 26.0（23.0～28.0）

知識應用 9.0（7.5～11.0）##*** 10.0（9.0～11.0）*** 11.0（9.0～12.0）

學習行為 87.0（77.0～97.0）## 92.0（85.0～99.0）*** 94.0（87.0～103.0）

ξ表中數據服從正態或近似正態分布者，使用均數±標準差表示其集中趨勢和離散趨勢，成組t檢驗比較其組間差異，反之則采用中位數（Q1～Q3）表示其集中趨勢和離散趨勢，wilcoxon秩和檢驗比較其組間差異。與健康狀況一般比較，#P

（三）不同省份生源學習適應對比

浙江生源對比外省生源在學習動力部分指標（專業興趣和自主學習子）的得分高于對比組，且差異存在統計學意義，詳見表3。

表3 是否為浙江生源考生學習適應比較ξ

指標 非浙江生源（N=964） 浙江生源（N=261） P

專業興趣 21.0（18.0～24.0） 22.0（19.0～25.0） 0.014

自主學習 20.0（18.0～22.0） 21.0（19.0～23.0） 0.001

壓力應對 22.0（19.0～25.0） 23.0（19.0～26.0） 0.149

學習動力 63.0（57.0～70.0） 64.5（59.0～71.0） 0.006

方法應用 23.0（21.0～26.0） 23.0（20.0～26.0） 0.501

求助行為 23.0（20.0～25.0） 23.0（20.0～26.0） 0.120

信息利用 12.0（10.0～14.0） 12.0（10.0～14.0） 0.334

環境選擇 25.0（23.0～28.0） 25.0（23.0～28.0） 0.849

知識應用 10.0（9.0～12.0） 11.0（9.0～12.0） 0.103

學習行為 93.0（86.0～10.0） 94.0（86.0～102.0） 0.345

ξ表中數據服從正態或近似正態分布者，使用均數±標準差表示其集中趨勢和離散趨勢，成組t檢驗比較其組間差異，反之則采用中位數（Q1～Q3）表示其集中趨勢和離散趨勢，wilcoxon秩和檢驗比較其組間差異。

（四）不同學科新生學習適應比較

醫科類學生對比理科和文科學生在學習動力（專業興趣、自主學習和壓力應對）以及學習行為的部分指標（方法應用和環境選擇）的得分高于對比組，并且差異存在統計學意義，詳見表4。

（五）不同學習適應得分與學習成績

以專業興趣為例，其得分高、中、低學生，考試不及格率分別為15.7%、24.60%和31.70%，與專業興趣較低學生比較，校正了相關的混雜因素后，專業興趣高和中等學生，其不及格風險分別下降了62%和30%，專業興趣得分越高，其在校學習成績越好，不及格越低，兩者間存在顯著的線性趨勢，除信息利用和知識應用外的其余學習適應指標與學習成績間的關系與此類似，詳見表5。

表4 醫科院校不同學科新生學習適應比較ξ

指標 醫學系列

（N=751） 人文學科

（N=182） 理工科

（N=233） p

專業興趣 22.0（19.0～24.0） ###*** 20.0（17.0～23.0） 20.0（17.0～23.0）

自主學習 21.0（18.0～23.0）### 19.0（17.0～22.0） 20.0（18.0～22.0）

壓力應對 22.50（20.0～25.0）### 21.0（18.0～24.0）* 22.0（19.0～25.0） 0.001

學習動力 64.0（58.0～71.0）###** 60.0（55.0～68.0） 62.0（56.0～68.0）

方法應用 23.0（21.0～26.0）# 23.0（20.0～25.0） 23.0（20.0～26.0） 0.038

求助行為 23.0（20.0～25.0） 22.0（20.0～25.0） 22.50（20.0～25.0） 0.237

信息利用 12.0（10.0～14.0） 12.0（10.0～13.0） 12.0（10.0～14.0） 0.803

環境選擇 26.0（23.0～28.0）#* 25.0（23.0～27.0） 25.0（23.0～28.0） 0.017

知識應用 10.0（9.0～12.0） 11.0（9.0～12.0） 11.0（9.0～12.0） 1.000

學習行為 93.0（87.0～101.0） 93.0（86.0～101.0） 91.0（85.0～99.0） 0.096

ξ表中數據服從正態或近似正態分布者，使用均數±標準差表示其集中趨勢和離散趨勢，成組t檢驗比較其組間差異，反之則采用中位數（Q1～Q3）表示其集中趨勢和離散趨勢，wilcoxon秩和檢驗比較其組間差異。與人文學科系列比較，#P

三、討論與分析

（一）學習適應水平和學習成績的關系

學習適應反映了大學新生適應新環境、適應新型生活方式的能力和傾向，我們設想它可能會對大學生的個性發展和學習效率產生明顯影響，但目前尚未見這方面的研究報道，為了檢驗這一假設，我們實施了本次研究，多因素分析結果顯示，大學新生的學習適應水平與其學習成績間存在顯著的關聯性，是其學習成績的主要影響因素之一。國內外研究顯示，有多種因素會影響到學生的學習效率，但其學習效率的高低往往主要取決于其學習動力的高低和學習方法是否科學有效，兩者間相輔相成，缺一不可。如果學生對其專業具有深厚的興趣、自主學習意識較強，以及應對各種壓力的方法較為科學，則能夠輕松面對大學期間繁重的學習任務，往往還會在課堂學習之余主動的通過圖書館、電腦網絡等途徑獲得更多的知識，學習起來會更積極主動，更有可能擁有較高的學習效率和學習成績；但學習動力只是高效率學習的前提條件，如果學生再擁有較為科學的學習方法和技巧，遇到問題善于與別人討論或及時向別人請教，并能夠找到最適合自己的各種學習環境，以及擁有較為合理的學習行為，則必然會導致學習效率和學習成績的大幅度提高。我們的研究結果則充分證實了我們的這種推導。成績差異未能顯著影響信息利用可能是有本階段的求助行為等成分給予了彌補，相對降低了影響效果；加之新生的學多以基礎知識為主，對于知識運用的要求相對較低，這可能也導致了學習成績差異未能與之顯著相關。

表5 不同學習適應得分與學習成績的多元Logistic回歸分析

學習適應 N 掛科人次

（%） 未校正 校正

OR （95% CI） P OR （95% CI） P

專業興趣

6～ 397 126（31.70） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

20～ 402 99（24.60） 0.70（0.52，0.96） 0.026 0.70（0.51，0.96） 0.025

24～30 343 54（15.70） 0.40（0.28，0.58）

趨勢性檢驗

自主學習

9～ 319 110（34.50） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

19～ 411 92（22.40） 0.55（0.40，0.76）

22～30 410 80（19.50） 0.46（0.33，0.65）

趨勢性檢驗

壓力應對

8～ 379 119（31.40） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

21～ 392 108（27.60） 0.83（0.61，1.13） 0.242 0.83（0.61，1.14） 0.242

25～35 362 52（14.40） 0.37（0.25，0.53）

趨勢性檢驗

學習動力

33～ 384 122（31.80） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

60～ 354 97（27.40） 0.81（0.59，1.11） 0.195 0.80（0.58，1.10） 0.170

68～95 376 55（14.60） 0.37（0.26，0.53）

趨勢性檢驗

方法應用

11～ 386 120（31.10） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

22～ 325 82（25.20） 0.75（0.54，1.04） 0.085 0.75（0.53，1.05） 0.090

25～35 422 78（18.50） 0.50（0.36，0.70）

趨勢性檢驗

求助行為

10～ 350 93（26.60） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

21～ 425 122（28.70） 1.11（0.81，1.53） 0.509 1.12（0.81，1.55） 0.485

25～40 369 67（18.20） 0.61（0.43，0.88） 0.007 0.62（0.43，0.89） 0.010

趨勢性檢驗 0.008 0.012

信息利用

4～ 375 87（23.20） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

11～ 466 121（26.00） 1.16（0.85，1.59） 0.356 1.19（0.86，1.64） 0.284

14～20 305 73（23.90） 1.04（0.73，1.49） 0.822 1.06（0.74，1.52） 0.760

趨勢性檢驗 0.777 0.702

環境選擇

12～ 325 88（27.10） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

24～ 392 108（27.60） 1.02（0.74，1.43） 0.887 1.07（0.76，1.49） 0.706

27～39 425 84（19.80） 0.66（0.47，0.93） 0. 019 0.68（0.48，0.97） 0.034

趨勢性檢驗 0.015 0.029

知識應用

3～ 401 106（26.40） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

10～ 409 100（24.40） 0.90（0.66，1.24） 0.517 0.92（0.66，1.27） 0.594

12～15 340 77（22.60） 0.82（0.58，1.14） 0.234 0.85（0.60，1.20） 0.346

趨勢性檢驗 0.232 0.344

學習行為

56～ 364 113（31.00） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

89～ 394 90（22.80） 0.66（0.48，0.91） 0.011 0.70（0.51，0.98） 0.037

99～139 358 71（19.80） 0.55（0.39，0.77） 0.001 0.57（0.40，0.81） 0.002

趨勢性檢驗

校正因素：消費水平、健康狀況、生源地、新生專業

（二）構建學業規劃指導與體育、心理教育、思政相融合的教育

做好學習適應是一個新生教育的普遍性問題，同時也是提高新生學習效率，預防學業危機發生的現實要求。大學新生群體特點對于學業指導的要求和重點卻不盡相同，新生的學業規劃被認為是可以推介的手段。它根據將來事業目標對學業進行的籌劃，解決學什么、怎么學、需要利用多久的時間和怎么樣條件達成目標的問題。調查顯示在新生學習適應中經常出現自主學習顯著性差異（詳見表1-4），這提示我們可以利用學業規劃指引新生積極向上與自我完善，發揮大學生自我約束和管理能力，提高學習效率和學習競爭力的功效。身體素質不僅是人從事各項活動的基礎，體育不僅促進了同學的健康，也使他們擁有了喜歡團體性、競爭性活動，善于交際、精力充沛、生活態度樂觀等特點最終也促進了學習適應（詳見表2）。心理教育是幫助學生適應大學學習和生活方式變化的心理調適和指導。這對于彌補諸如外省生源在學習適應的劣勢（詳見表3），解決因為生源地來源、區域差別等原因造成的心理適應落差，給予更多適應的支持，都是對新生始業教育中心理教育更加緊迫的需求。本研究中的醫科類專業對比文科和理工科學生在專業興趣等方面明顯優于對比學生（詳見表4），可能與醫科大學有相當部分學生是奔著醫科而來但是最終調劑到其他專業的同學有關，對它們的指導更多的應是對于專業的認同，對于新職業和前程的美好規劃。因此以理想和信念教育為核心，對新生進行大三觀的教育，將自己的追求和國家甚至人類的理想結合來實現自身價值的思政教育同樣不可缺位?？傊陨辖逃绞较嗷f助，共同發揮作用既是新生學習適應的措施保障也是必然要求。

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第9篇：大學生實習成績范文

論文摘要：運用職業價值觀量表與成就動機量表，對西安市407名大學統招本科生、自考生、高職生進行了問卷測驗．結果發現在職業價值觀目的性與手段性兩個維度上．男女生的手段性職業價值觀得分差異顯著，統招大學本科生、自考生、高職生三類學生目的性職業價值觀得分差異顯著．同時文、理、工三類學生的目的性職業價值觀得分差異顯著：追求成功傾向高、低組大學生的目的性職業價值觀得分差異顯著，回避失敗傾向高、低組大學生的手段性職業價值觀得分差異顯著：職業價值觀與成就動機間有顯著相關．

0引言

隨著高校擴招，大學畢業生人數劇增，就業形勢日益嚴峻，大學生就業問題成為社會各界關注的熱點．不同的職業價值觀會產生不同的職業選擇結果．同時職業選擇也是一種成就行為，它受成就動機的影響．本文擬對大學生的職業價值觀及成就動機進行一些研究，以期能對我國高校的職業生涯指導工作提供一定的幫助．

1研究方法

1．1被試的選擇

采取隨機取樣的方法，對西安市六所學校(陜西師范大學、西北大學、西北工業大學、西安工業大學、西安鐵路職業技術學院、陜西科技大學)的450名學生進行問卷測查，回收有效問卷407份．其中男生183人．女生224人；統招大學本科生236人，自考生79人，高職生92人：年齡在16—25歲之間．

1．2研究工具

1)職業價值觀量表．采用金盛華等于2005年編制的職業價值觀量表，該量表將職業價值觀分為目的性職業價值觀和手段性職業價值觀，共34項，均以五點計分．其中目的性職業價值觀包含四因子：家庭維護、地位追求、成就實現和社會促進，各因子模型具有較好的擬合度；手段性職業價值觀包含六因子：輕松穩定、性格興趣、規范道德、薪酬聲望、職業前景、福利待遇。其擬合度也較高．

2)成就動機量表(AchievementMotivationScale)．此量表由挪威心理學家T．Gjesme和R．Nygard于1970年編制，并幾經修訂漸趨完善．中文版本為我國葉仁敏和挪威K．A．Hegtvet于1988年合作譯制。并于1992年在大學生和中學生樣本中進行了修訂．該量表有兩因素：追求成功與回避失敗。共30項題目．采用五點記分法，結構穩定，有較好的信度和效度，是一個比較成熟的量表．

1．3數據處理與統計分析

在被試回答完問卷后統一回收，將數據錄人計算機，用SPSS11．5軟件進行數據處理與統計分析．

2結果與分析

2．1大學生職業價值觀特點分析

1)職業價值觀的性別差異分析．對183名男生與224名女生進行職業價值觀的檢驗．結果顯示：男生與女生手段性職業價值觀得分差異顯著；而目的性職業價值觀得分性別差異不顯著、(見表1)

2)不同類別大學生的職業價值觀特點．F檢驗結果顯示：統招大學本科生、自考生、高職生在目的性職業價值觀上的得分呈顯著差異．文科、理科、工科學生在目的性職業價值觀上的得分差異顯著，手段性職業價值觀得分差異未達顯著水平．(見表2)

2．2大學生成就動機與職業價值觀的關系分析

1)追求成功傾向高、低者職業價值觀的差異分析．檢驗結果表明：高追求成功傾向者與低追求成功傾向者的目的性職業價值觀得分差異顯著，而手段性職業價值觀得分兩者差異不顯著．(見表3)

2)成就動機與目的性職業價值觀的相關分析．對成就動機兩因子與目的性職業價值觀及其各因子進行皮爾遜積差相關分析，結果顯示：成就動機追求成功傾向與目的性職業價值觀、成就實現、社會促進因子呈正相關；回避失敗傾向則與成就實現、社會促進因子呈負相關；其余相關不顯著．(見表4)

3)成就動機與手段性職業價值觀的相關分析．相關分析結果顯示：成就動機追求成功傾向與對輕松穩定的要求呈負相關，與對符合興趣性格、對職業前景的要求呈正相關；成就動機的回避失敗傾向與手段性職業價值觀呈正相關，與其因子：對輕松穩定、福利待遇的要求呈正相關．(見表5)

4討論

4．1對大學生職業價值觀特點的討論

本研究結果顯示：手段性職業價值觀得分性別差異顯著，女生對職業的輕松穩定性和福利要求較高．隨著社會的發展，越來越多的女性進入了傳統上被視為男性的工作領域，女性逐漸承擔著較多的社會義務。這些變化使得工作對于男、女性來講其意義開始趨于一致．與男生相比，女生要求更高的福利待遇和更輕松穩定的工作環境，這一特點與女生的就業難問題有一定的關系．

性別因素以外，教育文化因素、就業前景對青年職業價值觀的影響較大。本研究結果顯示統招大學本科生的目的性職業價值觀高于自考生、高職生。自考生具有來源復雜、文化基礎參差不齊、學習目的不明確、自律意識差、人員流動性大等特點糾；我國的高職教育，受客觀因素影響，具有一定的滯后性．高考擴招以來大學生就業隊伍越來越龐大，就業壓力逐年增大，在這樣的就業背景下，自考生和高職生的就業前景相對不如統招大學本科生，這可能是其目的性職業價值觀低于統招大學本科生的主要原因．這就對大學生的培養方式以及職業生涯指導工作提出了更高的要求．使各類大學生在職業選擇中找到適合自己的工作，成為高校教育和管理中亟待解決的難題．

4．2關于大學生職業價值觀與成就動機的關系

本研究結果表明：大學生成就動機的高低對職業價值觀有重要影響．除了輕松穩定性以外，追求成功傾向高的學生各項擇業標準均高于追求成功傾向低的學生：回避失敗傾向的高低也影響手段性職業價值觀．擔心失敗而又要求較高的輕松穩定性，這樣的矛盾心理對于職業選擇以及未來的職業生涯都有著不良的影響．因此，理想職業標準的設定中，成就動機與理想職業的目標設定、手段選擇之間平衡較為重要．人們對未來職業的目標都有著較美好的憧憬，那么如何使現實與理想達到較好的接近，則與個體的成就動機及目標設定有重要關系．對大學生來講，清晰的認識自我，使自身的動機與預達到目標的設定之間形成較理想的匹配是較有意義的．

5結論

1)手段性職業價值觀性別差異顯著；不同類別大學生的目的性職業價值觀差異顯著．