eda技術論文精選(九篇)

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第1篇：eda技術論文范文

關鍵詞：eda，頻率計，VHDL硬件描述語言，CPLD

 

1. 前言

EDA(Electronics Design Automation,電子設計自動化)技術是現代電子學的標志，是微電子設計領域的一場革命,而基于EDA技術的芯片設計正成為電子系統的主流。隨著微電子技術的迅猛發展，電子設計技術跨過了三個階段。①20世紀五十年代：小規模集成電路（SSI）和中規模集成電路（MSI）用來設計硬件系統；②七十年代：以微處理器為核心的軟件編程設計；③八十年代末至今：硬件系統集成設計，即系統芯片(SOC)和專用集成電路(ASIC)設計，是21世紀微電子技術發展的重點。

本文主要闡述了采用先進的EDA工具MAX+plusⅡ對10MHz自動頻率計進行設計的過程。論文參考。在此設計中我們采用現在國際流行的VHDL硬件描述語言對CPLD進行編程，并通過MAX+plusⅡ平臺對設計進行仿真驗證，最終完成設計的要求，用單片CPLD實現10MHz頻率計的功能。

2. 單片自動頻率計的設計

數字化、智能化、自動化和小型化是現代測量儀器的發展方向。論文參考。具有50多年發展歷史的頻率計是實驗室中常用的儀器之一，它已成為一種典型的數字化、智能化、自動化的測量儀器，并越來越趨于小型化。單片自動頻率計以單片可編程器件為載體，利用VHDL語言，實現10MHz以內頻率的自動測量。該頻率計用可編程器件一片，10MHz晶體振蕩器一塊和4位七段LED顯示器。

2.1 自動頻率計的結構

第2篇：eda技術論文范文

論文摘要:介紹了電子設計自動化(EDA)實驗環境的建設與管理的經驗,簡要分析了由此給教學產生的實際影響。

由于集成電路技術和計算機技術的高度發展,設計自動化的觀念和EDA工具的使用水平已成為度量工程師能力的一個重要方面。國內各高校都投入了大量的人力物力建立EDA實驗室。EDA實驗環境的硬件、軟件和服務水平在某種程度上已成為衡量該校硬件水平、教學水平和辦學水平的一個重要標志。我校在教育部電工電子教學基地的建設過程中,始終對EDA的教學和實驗環境的建設給予了足夠地重視,專門成立了EDA(實驗)中心,旨在負責全校EDA實驗教學,EDA項目開發和新技術推廣工作。經過近兩年的建設,EDA中心已初具規模,為全校的EDA教學提供了良好的實驗環境,促進了我校電類現代化課程教育的發展。

1EDA實驗環境的建設

EDA(實驗)中心的建設起始于1998年初,學校先后投入資金近百萬元,第一期工程建立起配備有40臺Pentium166MMX微機的多媒體實驗室和硬件實驗室各一個;1999年進行了第二期工程,又建起了一個包含40臺PentiumⅡ400微機和兩臺專用服務器的網絡實驗室和一個管理辦公室。并進行了軟件建設和有關實驗項目的開發。到目前為止已建立起的軟硬件環境如表1。

在EDA中心的建設中,我們遵循以下原則:

(1)創建一流具有EDA特色的實驗環境。EDA的實驗環境的好壞在某種程度上直接影響電類學生對現代化技術的掌握,同時EDA的實驗環境也是一個窗口,代表了一個學校現代化教學的形象。EDA中心的建設不應等同于一般的計算中心或機房的建設,應該具有EDA特色,那就是要有豐富的EDA軟硬件支持,要有得力的指導開發力量。為了建設好一流的EDA實驗環境,我們成立了專家指導小組指導環境的建設,并多次派人到EDA教學較好的學校去參觀學習。為了體現時代的特點,我們將中心80臺機器內部互連,整個內部網絡完全按照Internet技術規范設計,能提供全套Internet服務。中心內部網絡還通過Linux網關與校園網相連。服務器采用WindowsNT4.0、Linux5.0、Net-ware3.12,工作站安裝了DOS6.22、Win-dows98(中、英文)、WindowsNT、Linux等操作系統。

(2)嚴把質量關,高質量完成建設。EDA所有軟硬件設備的引進都經過認真市場調查研究,并嚴格的檢測,對不合格的產品堅決清除。如曾進一批微機,檢測后發現配置與樣機不符,立刻退貨,重新購置。軟件的建設對EDA來說是體現特色的關鍵性建設,盡管EDA軟件投資較大,為保證實驗質量,劃出專項資金,引進許多最新的正版EDA軟件。

(3)加強外聯,尋求多方支持。EDA教學的開展需要許多方面的技術支持,為了做好這方面的工作,我們加強了校際之間的技術交流以及與EDA軟硬件開發商家的聯系,可以從中得到了許多必不可少的幫助,如東南大學贈送給我們不少非常有用的EDA軟件和設備,美國Altera公司通過其大學項目贈送給我們專業版和網絡版的Max+PlasⅡ軟件開發工具等。

(4)鼓勵師生開發EDA教學項目。我校EDA教學項目的開發進行得比較早,并已取得了不少成就,EDA中心成立后更加強了這方面工作的開展,目前已自行開發并用于教學有ISP和FPGA等實驗裝置,全定制的A-SIC實驗環境也正在緊鑼密鼓地準備中。

(5)勤儉節約,變廢為寶。EDA的某些硬件實驗對微機要求并不高并且有可能對微機產生傷害,為此我們從校計算中心等地方找來約20臺淘汰了的386和486微機,建成了硬件機房,很好地解決了這類問題并節約了不少資金。

2EDA實驗環境的管理

我校的EDA實驗環境主要面向電子工程系和自動控制系學生,行政上掛靠電子工程系。為了便于協調管理,兩系分別任命了兼職正副主任負責中心的建設和日常管理。

在EDA(實驗)中心的日常管理中我們努力做到:

(1)全心全意為EDA教學服務。EDA(實驗)中心建立的主要目的之一就是為全校師生的EDA教學實驗提供方便。為了做好服務工作,我們盡力滿足師生的要求。如有教師希望通過網絡授課,我們引進了Lanstar網絡教學系統軟件。有教師需要提供語音教學服務,我們購買了無線話筒。有一些國外引進的EDA軟件需要用英文操作系統,中心工作人員經過多次試驗,使中英文操作系統能夠方便地切換。中心的Internet網及打印機等設備也均向師生開發。

(2)開放式的實驗環境。中心除正常設備維護日外,保持全日制開放。開放時除了安排一般值班人員外,還經常安排對EDA技術熟悉的教師或研究生進行現場指導,學生可以自由地上機實習。

(3)不斷推廣EDA新技術。EDA技術的發展速度非?？?我們利用中心與外界聯系較多的優勢,不斷向師生推薦EDA新技術和新方法。如我們曾請經銷商來介紹最新版本的PADS、EWB等EDA軟件的特點和使用方法,與東南大學EDA實驗中心合作舉辦了兩期全國性的EDA研討班。

3效果分析

(1)EDA中心自投入使用以來,已為電類專業的學生開設了“電路”、“電子線路”、“數字電路”、“信號與系統”等十多門課程的上百個實驗,部分實驗還延伸到非電類專業的“電工學”課程中;每年還有幾十名本?？粕脱芯可谶@里進行畢業設計和課題上機?？偵蠙C時數已達4萬機時。

(2)EDA中心的構建,推動了我校多門類課程的教學內容、教學方法的改革。就數字電子課程而言,迫切需要充實現代化的設計思想和設計方法,EDA中心的服務為此創造的必要的條件。由于EDA中心的大量工作,使教師可以在課常上集中精力和時間與學生一起共同體驗前人創造知識的途徑與方法,而把一些繁瑣的計算交給EDA工具,學生通過EDA工具的使用去實踐他們在課堂上學到的方法和思路。對電路分析、模擬電子線路、數字系統設計等課也起到了同樣的作用。新晨

(3)開放式的管理,方便了學生,激發了學生的學習熱情和求知欲。如有一位在給電類提高班講課的教師發現,原擬定通過Lanstar授課系統對學生講授EWB的使用方法,結果在現場卻發現,不少學生已初步學會了EWB的使用,其原因是他們已主動地到EDA中心,通過自學,進入了EDA環境。這是一個學生主動學習的例子。通過這樣的學習客觀上提高了學生的自學能力,反映了他們高度的學習熱情和求知欲,這也為他們將來自行掌握更現代化、更復雜的EDA工具打下了基礎。

(4)EDA中心成為學生第二課堂的場地,培養學生從事科學研究的能力。如數字系統設計的老師利用EDA中心進行電子設計競賽,取得很好的效果,受到了學生的歡迎。

參考文獻:

第3篇：eda技術論文范文

論文摘要中職電子技術專業教師不僅要掌握本學科的專業知識，還應該掌握現代教育技術的知識，文章以office、flash、eda等軟件為例，分析了計算機輔助教學軟件在電子技術專業教學中的作用。  

 

0 前言 

目前，我們正處在瞬息萬變的信息時代，信息時代對教育教學方法提出了挑戰。教師要清醒地認識到除了掌握本學科的專業知識外，還必須學習現代教育技術的知識。現代教育技術在課堂上的運用能實現教學方式的變革，增強教學的直觀性，充分發揮學生的想象力，調動學生學習的積極性，從而提高教育教學質量和效率，作為中等職業學校電子技術專業課教師，應該學習學習哪些教育技術能力，掌握何種適合電子技術專業課程教學的教學軟件，是我們應當研討的課題。下面介紹一些常用的計算機軟件，說明其在電子技術專業教學中的簡單應用。 

1 microsoft office辦公套裝軟件 

microsoft office是微軟公司開發的辦公軟件。microsoft office擁有許多組件，如word、excel、powerpoint、access、frontpage等，在教學中應用最為廣泛和有效的是word、powerpoint和excel。 

word是一個文字處理軟件，不僅能夠進行文本處理，還能夠將文字、圖形、圖像、表格混合編排，制作成版面整齊美觀、視覺效果強化、主題鮮明突出的圖文并茂的電子文本。教師主要用來編寫電子教案、論文、總結、試卷等。 

excel是電子表格制作軟件，利用該軟件，不僅可以制作各類精美的電子表格，還可以用來組織、計算和分析各種類型的數據，方便地制作復雜的圖表和統計表。教師用來制作學生成績表、并且可以分析統計學生總分、平均分、排名等，再者可以根據實驗數據制作分析圖表和趨勢曲線等。 

powerpoint主要用于制作演示文稿。它雖然不是專業的多媒體課件制作軟件，但是它具有多媒體課件制作軟件的大部分功能。與其他多媒體課件制作軟件相比，它簡單易學、高效便捷，是零基礎的教師學習課件制作的首選軟件。它能夠將文字、圖形、圖像、影片和聲音等媒體組合在一起，制作成課件，很好地表達特定的教學內容。利用多媒體課件輔助教學，以快捷、簡便、明了的特點替代一些耗時的板書和作圖，在完成每課時的教學任務外，還可以擴充一些現代的科學知識，這對于培養學生的能力和提高綜合素質，發揮著積極作用。 

2 flash動畫制作軟件 

flash是有美國的macromedia公司推出的優秀網頁動畫設計軟件，目前的最高版本為flash cs3。它是一種交互式動畫設計工具，用它可以將音樂、聲效、動畫以及富有新意的畫面融合在一起，以制作出高品質的動畫。flash與其他動畫工具相比，具有矢量描述、播放流暢、數據量小、色彩鮮明等特點。flash可以把圖像、動畫、聲音、文字及交互按鈕融合在一起，制作出界面美觀且交互功能強大的多媒體教學課件。作為教師，掌握了flash的基礎后，只要發揮自己的想象力，一定能夠按照自己的構思，制作出滿意的動畫效果。電子技術課程教學的內容，有微觀的、漸變的、動態的等抽象過程，用傳統的教學方法很難講授，若通過動畫來形象地模擬出這些過程，則能夠激起學生學習興趣，達到理解這些知識的目的。例如，在講解三極管放大電路的工作原理時，僅僅用教學掛圖來說明就顯得蒼白無力，如果用動畫來模擬三極管內部電子的流向和分配關系，就能夠幫助學生更好的理解三極管的電流放大作用。 

3 eda軟件 

eda是電子設計自動化（electronic design automation）的縮寫。eda技術就是以計算機作為工具，在eda軟件平臺上，用硬件描述語言完成設計文件，然后由計算機自動地完成邏輯編譯、化簡、分割、綜合、優化、布局、布線和仿真，直至對于特定目標芯片的適配編譯、邏輯映射和編程下載等工作。 

3.1 multisim——虛擬電子實驗臺 

multisim是加拿大interactive image technologies公司出品的電路仿真模擬軟件，被稱為“虛擬電子實驗臺”，早期版本為electronics workbench，這是一種新型的虛擬電子實驗技術，在創建實驗電路時，元器件和測量儀器直接從屏幕圖形中選取，且軟件提供的測量儀器的圖形界面和實際測量儀器非常相似。利用multisim來進行電子技術實驗課程的仿真教學，不僅可以彌補實驗室儀器不足、元器件短缺或不合規格等因素，還能利用軟件提供的不同分析方法，輔助學生又快又好地理解教學內容，加深對原理和概念的深入理解，并且能夠使學生學習常用儀器如函數信號發生器、示波器的使用方法，進而激發學生的探索欲望，有利于培養學生的創新能力。 

3.2 protel dxp 2004軟件 

protel是aitium公司在上世紀80年代末推出的一款功能強大的電路cad軟件，是目前國內電子行業使用最廣泛的電子電路設計軟件。有多種版本，現在教育行業普遍使用的版本是protel dxp 2004，主要用于繪制電路原理圖、電路仿真、pcb板設計等。電子技術專業課教師運用protel軟件可以快速繪制規范的電路圖，在小制作中可以制作成規范的pcb板，恰當利用protel的仿真功能，既可以使學生較好地掌握理論知識，提高實驗教學的效率，而且為學生的以后的設計開發奠定基礎。 

電子技術專業課教師要正確認識電路仿真軟件的作用，充分利用這種現代化教育手段來輔助實驗教學，與學科教學相結合，而不是片面夸大這種輔助手段的作用、功效。用軟件進行教學、實驗，固然有很多優點，但不能完全替代實際操作，因為那樣無助于提高學生的思考能力和實際動手能力。 

4 結束語 

作為中等職業學校電子技術專業的教師，必須提高自身現代化教育技術水平，學習一些教學輔助軟件，努力根據講授內容和學生的實際探索新的、易于被學生接受的教學方法，提高課堂教學效果，達到預期的教學目標，只有這樣，才能使中職電子技術專業課堂教學的質量和效益不斷躍上一個新的臺階。 

 

參考文獻 

第4篇：eda技術論文范文

一、必要性

以下從四個方面對本專業教改的必要性予以闡述。

1. 本專業特點

電子技術、計算機技術、通信技術方面的新技術、新理論層出不窮。通信行業有有線、無線、微波、衛星、光纖、移動通信等，使得本專業的教學計劃、教學內容必須不斷進行修改更新，以適應新技術的發展要求。

2. 社會對本專業人才的要求

在檢查學生畢業實習和畢業設計過程中我們有意識地針對我們的教學計劃和學生的實際情況與學生實習單位的領導和技術人員座談討論，認真聽取他們的意見和建議。

3. 高職教育特點

我們的培養目標就是應用型人才，加強學生實踐環節是非常必要的。強化學生設計能力和實際動手能力，突出創新意識和創新精神的培養是大學生素質教育的核心。我們在教學計劃的制定和修訂中，一直遵循著這個原則。

4.專升本的需要

因為我們電子信息工程專業的升本已經成功，這樣有一部分學生有繼續學習的要求。我們考慮到學生專升本，必須有較扎實的基礎知識，因此在修改教學計劃時也考慮了這個因素。

二、可行性

近幾年我們在實驗室建設和師資隊伍建設方面做了很大努力，為我們專業的教學改革創造了有利的條件。

1. 實驗室條件

目前已經建成電子信息工程專業EDA實驗室和專業實驗室，配有PC機、投影機及各類實驗箱等硬件設備，并配有電子設計自動化的各種正版軟件。本專業的有關課程實驗、大作業和課程設計，以及高年級學生的綜合課程設計均可以在本專業實驗室完成。今后，隨著專業發展的需要，我們將進一步擴充實驗室的功能，完善實驗室的建設。

2. 師資條件

近兩年我們先后招聘了計算機、通信等專業的高職稱、高學歷的教師，形成了一支老中青結合的、具有敬業精神、創造能力、配合默契的團隊，是我們的教學改革順利進行的有利保證。

三、 具體措施

1. 滿足寬口徑教學的要求

寬口徑的教學模式是目前我國高校教改的趨勢。

為了滿足社會主義市場經濟的需求和飛速發展的科學技術需要，目前我國許多高校都把培養適應能力較強、專業面較寬、具有創新精神的跨世紀人才作為教改的目標。一些重點高校，例如北京大學、清華大學以及上海一些高校，目前在招生方面正逐步推廣“按大類或按院系招生”新模式。學生入學后，前兩年上全院基礎平臺課，能夠得到寬口徑、厚基礎的培養，第三年再分專業方向學習。

2. 加強新技術、新知識的學習，不斷完善課程建設

EDA技術即 “電子設計自動化技術”，是一門實用性很強的新技術，它提供了電路系統的先進設計方法。掌握這種技術是電子信息類學生就業的一個基本條件。經過調查，我們發現許多用人單位都對學生有這方面的要求。作為一門新技術，目前許多高校的EDA教學也還處在試驗階段，是教改的一個重要方面，我們這么做正是適應了這種教改的形勢要求。

EDA技術方面的課程都是實踐性很強的課程，入門并不太難，只要有電子技術基礎和計算機的基本技能就可以掌握，因此這類課特別適合我們的學生學習。例如：在2000級學生進行綜合課程設計時，我們只需大概講述有關EDA軟件的功能和用法，學生就能很快接受并能用其進行課程設計，效果非常好，使我們受到了很大鼓舞，這說明我們的學生在這類課程的學習能力上還是相當強的。

3. 增加實踐環節，進一步加強學生綜合能力的培養

具體作法如下：

(1) 增加綜合課

我們這樣做的主要目的是讓學生對大學期間所學的電子專業基礎知識和專業知識進行一次綜合運用，為下一步畢業實習和畢業設計做好準備。學生通過本課程設計可以進一步理解電子技術、電路理論、微機、通信等方面的相關知識，并可綜合運用這些知識解決一定的實際問題，使學生在所學知識的綜合運用能力上以及分析問題、解決問題能力上得到一定的提高。

(2) 進一步提高畢業實習和畢業設計的水平、質量

畢業實習和畢業設計是學生走向社會之前最后的環節，是大學期間學習的總結。

理工學部一直非常重視學生的畢業設計環節，我們的畢業設計是讓學生下到公司、科研院所參與實際項目來進行的。我們專業的專業主任、專業秘書具體負責組織學生進行開題、中期匯報和畢業論文答辯工作。每個同學要撰寫1.5～2萬字的畢業論文，并且要求每個同學都要進行畢業答辯。

4. 不斷補充完善教學計劃和教學大綱，明確教學要求

（1） 我們專業每年在理工學部的領導下，對教學計劃和主要課程大綱進行反復修改。各個專業方向根據科技發展和生源情況，及時修改教學計劃和主要專業課的大綱。例如：通信工程方向由于學時限制我們沒有開設大學物理、電磁場理論等基礎課，因此在開設“光纖與光通信”課程時，學生在理解時有些問題，因此我們將此課改為“光纖與光通信概論”，教學要求只是讓學生從宏觀上了解光纖與光通信的基本概念而不要陷入公式的推導上面。又如我們對應用電子方向原來的專業課進行了修改。在原來的教學計劃中“圖象信息原理”這門課的理論性很強，由于我們學生的基礎的原因，接受有一定的困難。所以在新的教學計劃中改為“圖形圖象處理應用”，主要內容為應用計算機對圖形圖象進行處理的手段和方法，學生既容易掌握又能適應社會的需求，

第5篇：eda技術論文范文

論文摘要：針對dsp原理與應用課程的特點，從教學內容、教學方法、教學手段和實踐教學方面對dsp原理與應用課程的教學改革進行了探索與實踐。通過改革，提升了教學效果，激發了學生的創新能力，提高了學生的實際動手能力，為學生畢業后從事dsp相關的工作奠定了良好的基礎。 

受高校擴招的影響，大學生就業成了各高校普遍面臨的一個關鍵問題。相對地，3g、物聯網等通信相關產業具有巨大的人才缺口。通信技術的迅猛發展，電子科技大學實驗課程必然要緊密結合當今的科技發展。要抓住機遇，培養具有市場競爭力的專業人才，就要在專業教學過程中著重培養學生的實踐能力，成為市場所需要的人才。 

實驗教學作為高等學校教學工作的重要組成部分，對培養學生的動手能力、分析解決問題的能力、正確的思維方法及嚴謹的工作作風等方面起著不可替代的作用，它是培養實踐型人才的重要途徑。基于上述認識，實驗課程應與現代科技同步發展，從而制訂出實驗課教學改革的具體實施方案。 

1通信原理實驗課程特點 

通信原理是通信、電子工程等專業的主干課程之一，是移動通信、光纖通信、衛星通信、計算機通信等后繼專業課程的基礎，也是許多高校研究生入學考試的課程之一。課程主要講述信號傳輸的基本原理、方法和性能，結合實際的有線與無線通信系統的工作原理，使學生系統地了解和掌握現代通信的基礎理論和設計思想。該課程內容豐富、理論抽象，對工程數學及其應用能力要求高，從而導致學生學習的難度偏大，很容易“畏難而退”。通過開設通信原理實驗課程，使理論與實踐的結合，既有助于提高學生的學習興趣，加強理論知識的掌握，又可以培養學生的動手能力，將大大提升通信工程專業人才的培養質量。 

鑒于目前通信原理實驗課程的內容單一，以驗證性實驗為主，效果一般，重新規劃通信原理實驗課程，從教學資源和教學方法兩個方面進行整合改革。 

2多種實驗平臺的整合 

基于通信原理課程的特點以及實驗設計的目的，實驗平臺的選擇是至關重要的。在現有條件下，適合應用在通信原理實驗當中的平臺主要有通信原理實驗箱、計算機仿真平臺以及設計平臺。在操作不同類型的通信原理實驗過程中, 這些平臺各有優缺點，應針對各種實驗方式的特點進行設計，達到最佳效果。 

2.1 實驗箱平臺 

實驗箱平臺一直是通信原理實驗使用的傳統教學方式，這種平臺對驗證性實驗比較適用，有利于加深通信原理單個知識點的理解。對實驗箱的使用，需著重考慮實驗課和理論課的協調配合，避免出現實驗內容與理論內容脫節，超前或滯后的方式，針對這一問題，在具體教學中可采用課程組長負責制，由課程組長整體協調理論課和實驗課內容，以達到最佳實驗效果。 

2.2 軟件仿真平臺 

可用于通信原理實驗的仿真軟件主要有兩款：systemview和matlab。這兩款軟件都可進行通信系統的仿真設計與分析，有助于學生構建系統整體概念，是對理論課所學知識的一種綜合應用。可讓學生自己動手，對常用的模塊自己編寫文件，從具體模塊的實現到整體系統的架構，可很好的加強學生對知識的掌握，有助于培養綜合思維能力。 

2.3 eda的實驗平臺 

eda實驗平臺相對于傳統的通過一些專用集成芯片搭建通信系統的實驗方式，可以避免使用種類繁多的專用集成芯片，從而簡化了電路。學生用硬件描述語言編寫程序，可以在同一可編程邏輯器件上完成各種不同的通信技術，避免了連線的繁瑣。并且可以在一個通用的基于eda的硬件平臺上，來實現所有的實驗內容。而且要采用eda技術，學生必須自己在充分掌握實驗理論的基礎上自己編寫程序，這有別于傳統實驗中學生只需按照實驗步驟連接電路甚至不需要了解原理也可以完成實驗。這將大大調動學生的創造性和主觀能動性，對提高學生的實驗興趣也有很大的幫助。 

總體而言，實驗平臺的選擇主要是充分利用學校現有的教學條件，盡量在現有條件下為學生提供更多的實驗機會，充分培養學生的實踐能力，提高學生的競爭力。 

3教學方法和內容的改革 

實驗開設是否成功和教學方法是分不開的。因此，為了融多種實驗平臺于通信原理的實驗教學中，必須對傳統的實驗教學方法及內容進行相應的改革。從單一的驗證性實驗向多種實驗模式相結合轉變，從僅1個學期的單一通信原理實驗，向穿插于整個大學時期的多種方式的混合實驗課程轉變。充分利用現有實驗條件，將通信原理實驗內容調整為驗證性、綜合性和創新性實驗3部分。 

3.1 驗證性實驗 

驗證性實驗的關鍵是與理論知識的緊密結合，輔助學生理解掌握理論知識，因此從實驗時間、實驗方式、實驗內容的安排上都應與理論課相協調，才能達到最好的實驗效果。因此在驗證性實驗的改革調整中應貫穿這一原則，以期找到最佳的實驗方案。針對這一情況，對驗證性實驗的教學內容以及實驗方式進行改革。 

(1)實驗內容：驗證性實驗課應與理論課同步進行，緊密結合，實驗時間應與理論課的主講教師協調，靈活調整。實驗內容應配合理論課的教學需要，著重對理論理解中的重點和難點進行實驗，通過實驗加強學生對理論知識的理解掌握。 

(2)實驗方法：可以采用學生動手和教師演示相結合的方式進行。學生以實驗箱進行仿真實驗為主，教師上課的過程可輔助以matlab仿真結果，以加強學生對理論知識的理解掌握。實驗箱除了驗證通信原理理論知識外，還和通信原理知識的實際應用結合起來，譬如它還會要求學生對通信信號的時延和同步等問題進行分析，為實際通信電路的設計奠定較好的基礎。

3.2 綜合性實驗 

綜合性實驗的關鍵是讓學生構建完整的通信系統概念，能將所學知識連貫起來，綜合應用。因此在綜合性實驗的改革調整中應貫穿這一原則，以期找到最佳的實驗方案。 

(1)實驗內容：綜合性實驗強調對通信系統整體的掌握。學生在理論課和驗證性實驗課上學習了通信系統各組成模塊的內容，通過綜合性實驗，將信號的調制解調、編碼解碼、復用解復用、信道、濾波等多個環節結合在一起，構架一個完整的通信系統，完成信號的傳輸，培養綜合運用能力。 

(2)實驗方法：以實驗箱和仿真實驗相結合的方式進行。對于一些簡單的綜合系統，可以利用實驗箱完成，讓學生利用之前做過驗證性實驗的模塊，搭建一些簡單的通信系統。對于大型通信系統，實驗箱無法完成就可以采用軟件仿真的方式進行。其中systemview軟件平臺對設計綜合性實驗具有操作簡單、貼切實際的硬件實現。因此，對大型的難度較大的通信系統，可以建議學生采用這個平臺。但是對系統架構較簡單的數字通信系統，建議學生采取matlab的模塊仿真加eda設計進行操作，eda實驗平臺對數字通信系統有很好的優勢，也是結合實際工程設計的要求來進行。 

3.3 設計性實驗 

通信原理課程的設計性實驗主要目的是將理論與實際相結合，讓學生根據給定的技術要求實現一些簡單的通信模塊，為以后的實際工作預演。 

(1)實驗內容：主要是按照要求的技術指標，設計實現具有一定功能的通信模塊，比如實現一個用于普通電話機的話音信號編碼器，或者實現一個具有一定增益要求的放大器等。

(2)實驗方法：模塊仿真和eda設計相結合。當前在實際通信模塊產品開發過程中，大多采用matlab仿真加eda或dsp設計工具實施，其中dsp工具對普通高等學校的學生來說難度較大，因此一般可考慮采用eda設計工具，條件允許的情況下可為學生提供eda和dsp兩種平臺，學生可以按照個人的興趣自愿選擇設計手段。譬如卷積編碼模塊的設計性實驗，可以采用matlab對確定的卷積編碼器進行功能仿真，如果仿真和理論分析結果一致，則說明設計思路正確。在這基礎上，再采用eda開發系統或dsp開發系統對卷積編碼器進行系統選型、實驗和測試，并對其運行速率等性能進行分析，以便重新設置參數，進一步提高它的性能等。該實驗過程可以縮短開發流程，降低開發成本，可以使學生掌握實際工程的設計方法，能更好地為今后的學習和工作做準備。 

(3)教學安排：這部分實驗不在實驗教學學時內安排，目前主要以兩種形式開展，一是作為畢業設計，二是在高年級開設專門的設計性實驗課程，此時學生相關的軟硬件知識已經學習了，通過設計性實驗可以將各種知識整合，綜合利用。在整個設計性實驗過程中，實驗室對學生全天候開放，學生可以在課余時間來實驗室進行設計、制作和調試。此時學生沒有其他因素干擾，可專心投入，收獲較大，且對后面的就業非常有利。 

設計性實驗是偏重于應用的實驗，通過實驗過程，使學生具備一定的實踐能力和創新能力，使實驗教學真正成為培養學生實踐能力的重要環節。 

4結束語 

針對目前通信原理實驗僅采用實驗箱進行驗證類實驗，實驗方式單一，效果較差，未充分利用現有的實驗條件的情況，將多種類型的實驗平臺進行整合,在學院及系里教學規劃和實驗經費允許的情況下，將課程內容調整為驗證性、綜合性和創新性實驗3部分，使實驗內容既配合理論課程的教學，又與現代通信技術同步發展，使實驗課程的教學從內容到形式上都有較大改觀。 

總之，通過采取多種實驗模式相結合的靈活教學方法，最終目的只有一個，就是希望使學生經過大學4年的學習，成為具有扎實理論基礎、較強動手能力的高素質人才，同時又具有較強的市場競爭力。 

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第6篇：eda技術論文范文

關鍵詞： “CDIO” 《EDA技術》 課程教學

《EDA技術》是高等職業學校電子專業的一門專業核心課。它集知識傳授、技能培養于一體，實踐性很強，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。以教師講解為主，學生進行模仿的傳統教學方式無法充分調動學生的參與積極性，解決實際問題的能力得不到體現。筆者在認真研究高等職業教育培養目標，弄清《EDA技術》的基本教學要求后，在EDA教學中引入了“CDIO”模式，既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分展示了現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到了大幅度的提高。

一、“CDIO”的內涵

“CDIO”是構思（Conceive）、設計（Design）、實施(Implement）、運行（Operate）4個英文單詞的縮寫，它是“做中學”原則和“基于項目的教育學習”的集中體現。它以工程項目為載體，以從科研到運行為生命周期，讓學生主動參與實踐，以課程之間有機聯系的方式學習工程。“做中學”是工程教育改革的戰略之一，中國教育部于2008年開始組織課題組進行試點。

二、將“CDIO”模式應用于EDA課程教學中的意義

1.將“CDIO”模式應用到EDA課程符合高職教育培養的目標要求。

“CDIO”模式突破了傳統教學模式，通過選取工程項目創設情景，通過協作學習開展教學，通過完成項目達到意義建構，通過解決問題實現學生對知識的掌握，能充分體現高職教育的職業性、崗位性和應用性等特點。教師將“CDIO”應用到教學，學生不僅能掌握專業基礎理論及其相互聯系，還能訓練崗位所需的生產操作和組織能力，而且具能備參與項目生產的理念、能力，以及適應項目變化的潛力。“CDIO”模式以實際工業項目為邏輯主線組織教學，讓學生以項目為學習中心，在項目中做，在項目中學，能充分發掘學生的創造潛能，提高解決實際問題的能力。同時教師在構思設計課程項目包的過程中，也會對所授課程有更深層次的理解，從而促進教學效果的提升。

2.將“CDIO”模式應用到EDA課程充分體現了學生的教學主體地位。

以真實項目為載體的項目式教學的開展，能使學生親身經歷產品構思、設計、實現、運作的項目開發生命周期，在與課程緊密聯系的項目實踐中積極主動地學習專業知識，提高學生對理論知識的應用能力和實踐動手能力，增強學生的成就感，充分挖掘學生的創造潛能。不同項目的設定有利于滿足不同層次學習者的學習需求，便于開展個性化、差異化教學。通過個體和合作的形式進行項目學習和實訓，學生不僅能培養自主學習的能力，而且能培養合作、溝通和組織能力。項目完成后的及時反饋，又有利于學生間經驗的分享。該模式構建出一個開放性、研究性的學習環境，充分體現了以學生為中心、以學生的全面發展為中心的教育思想。

3.將“CDIO”模式應用到EDA課程有利于教學科研水平的提高。

EDA技術是一門借助計算機來完成各種電子電路設計的自動化過程，是一門實踐性很強的課程。要將“CDIO”模式應用到課程教學，教師必須結合院校教學實際，以及高職學生的知識層次、結構能力，合理制定教學大綱，優選教學內容，加強教材建設，不斷改進教學方法、教學手段，理論結合實踐，設計工程項目，體現以能力培養為主的原則。這個過程本身就是一個學習知識、提高理論層次和教學水平的過程，也是“CDIO”的具體體現。這個過程有利于進行多種資源的有效整合，不僅要求教師具有良好的專業設計經驗和教學組織能力，而且善于發揮學生的主體地位和教師的主導地位，培養學生的綜合應用能力，能極大地提高教師的業務能力和教學科研水平。

三、“CDIO”模式實施的具體過程

1.構思、設計。

筆者結合我院編寫的EDA教程一書，收集整理大量資料，優選教學內容；結合我院學生實際，制定合理的教學大綱，整理出EDA項目指導的活頁講義，構思設計出若干具有針對性、特色性的EDA工程項目包，將所有知識點融入到工程項目中，以項目任務為教學單元進行教學。

教學內容由基礎理論教學、實驗教學和綜合應用三塊構成。理論教學以夠用為度，實驗教學則精講多練，在完成一定量的基礎實驗和理論教學后我們引入綜合訓練項目，如時鐘電路、數字頻率計、正負脈沖數控調制信號發生器、序列檢測器等的設計。

考核形式采用多樣化原則，筆試、口試、常規編程、焊接操作、上機調試、小制作和小論文均可作為考核手段，將以上成績綜合即成為學生的最終成績。

2.實施、運行。

根據學生特點進行分組，每組成員3―6個不等。首節課以課程概述為主，其余學時均以項目為主線實施教學。如為了使學生能更清楚地熟悉軟件，了解原理圖、語言設計的全流程，筆者引入了“用原理圖及VHDL語言設計半加器，再利用半加器實現全加器”的項目設計；為了使學生充分把握VHDL的語句分類、語言結構及要素，筆者引入了“組合電路、時序電路的設計及拓展”，并要求學生根據拓展要求嘗試性地進行修改，編寫功能拓展程序；為了使學生對自上而下的設計理念有更明確的認識，筆者引入了“計數器及拓展”項目設計，學生根據要求依次設計十六進制計數器，十進制計數器，帶清零、置位、進位的N進制計數器，以及用六十進制、二十四進制計數器構建數字鐘并實現最終的下載。在這樣一個不斷拓展和提升的過程中，學生邊學邊做，邊做邊學，在做中討論、體會、總結，隨著知識點不斷攻克，經驗不斷累積，解決方案變得越來越好。課時最后，筆者會分配三到四周的項目開發訓練，通過推薦項目和學生自定項目，讓學生了解從選題、調研、制定設計方案，采購元器件、硬件軟件設計、線路焊接到調試檢測的整個設計過程。對于項目所涉及的內容，如電路板的研制、電源設計等，筆者引導學生運用以前所學來合作完成，以培養學生完整的軟件、硬件系統設計能力。考慮到學生在實驗中獨立完成一個完整的項目體系具有一定的難度，在項目指導書中筆者隨附了一些程序，以供學生閱讀理解。

四、“CDIO”模式實施后的教學反饋

在將“CDIO”模式應用到《EDA技術》課程教學改革后，學習的過程變成了人人都能參與創造的實踐過程。學生在項目實踐中，理解并把握了課程要求的知識與技能，體驗著創新的艱辛與樂趣，培養了分析問題和解決問題的思想和能力。

教師在教學中引入“CDIO”模式應注意以下幾點：重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握，要讓學生建構一個系統、全面的知識框架；學生分組是一個重要的環節，要防止學生出現依賴思想，應注意學生的全面發展和個性發展，避免兩極分化；創設學習的資源和協作學習的環境是教師教學過程中最主要的工作；教材可以實際項目為主線進行改革，項目的合理選取是關鍵；課程考核機制應著重于實際應用能力，以學生完成項目的情況來評價學生學習效果；教學計劃可根據學生的掌握實際進行適當調整。

參考文獻：

［1］查建中.工程教育改革戰略“做中學”的CDIO工程教育模式［EB/OL］.jk.ivt.省略/news/show.asp?id=956.

第7篇：eda技術論文范文

論文摘要：創新能力的培養已成為高校人才培養的共同目標，在電子信息類課程教學中應用EDA工具建立創新能力培養體系，營造和完善運行機制，敷設和優化基本內涵，實踐表明可以有效提升課程質量，高素質創新型人才也能得到著力塑造。

隨著科學技術的發展，社會對人才的需求發生了很大的變化，高素質創新型人才的培養已成為高校人才培養的共同目標。面對電子信息技術的飛速發展，大學教學必須結合地方經濟建設的特色，積極穩妥地開展教學綜合改革的探索與實踐，強化課堂教學創新。目前電子技術已進入大規模集成電路時代，然而就電子信息類課程教學而言，其理論根本并無本質的變化，如果占用大量時間在理論大課課堂中講授新的電子器件和EDA 軟件不僅舍本取末，還會使介紹的器件和技術有局限性，限制了學生的視野。因此，如何利用EDA 工具提升電子信息類基礎課程的質量、培養電子信息類高素質創新型人才，委實是一件值得探究的課題。

一、構建培養學生創新能力的教學系統

1.利用EDA 工具構建了創新人才培養課程體系

圍繞培養“適應時代、服務社會”高素質人才的目標，以電子信息類大學科為基礎，根據“厚基礎、寬專業、強實踐、重融合”的人才培養要求，修訂教學計劃。課程體系利用EDA工具實現三“打通”，即：綜合基礎課全校打通；電子信息類學科基礎課全院打通；專業課通過“融合”部分打通。在各層次均增設了選修課，可跨系、跨專業選課，根據不同專業方向選修課程，為學生的自主學習、個性化培養提供了空間。特別是在專業課中設立“融合”類專業選修課，動態地形成IT企業定制、工程應用、合作交流、學科前沿、競賽創新、技術認證和綜合設計等方向課程模塊，既滿足了不同專業對課程知識結構的不同要求，又從根本上整合了電子信息類大學科課程體系，更好地適應了信息技術交叉融合與不斷創新的發展趨勢。該體系突出加強了實踐環節，增設相應的課程設計環節；將學生自主實踐引入到培養計劃的范疇之內，培養學生的實踐動手能力和創新能力。專業基礎課、專業課實驗時數占到總學時的15%左右，專業實踐教學環節占到25%左右。

2.適應時代要求，實施課堂教學和課程改革

貫徹啟發創新思維的原則，在教學中推行啟發式、討論式、研究式、案例式教學方法，采取課堂討論、專題研討、案例分析等多種形式，充分開發學生的創造潛能。加強綜合性、實際性強的電路分析和設計，適應時代要求，加強現代化教學方法和手段，逐步采用EDA技術和多媒體輔助教學，利用電子工作平臺EWB實現了教學與實驗仿真；加強了電子設計自動化手段；拓寬學生思維，培養學生獲取新知識的能力。

在教學過程中注重調動學生主動學習的積極性，研究各門課程的知識點及其相互關系，明確課程難點及其相應的啟發手段。應該如何提問，學生回答不出來，應如何再提問啟發；如果學生回答出來，又應該如何繼續深入提問；在提問中設置陷阱等等。

積極開展多媒體教學，研制電子實驗教學的多媒體課件，注意教與學的規律，課件制作精益求精，動畫、交互式例題、示波器波形、圖片等多種媒體有機組合，力求分層動態展現課程內容。在數字電子技術現有課時的情況下，將課程內容進行提煉并引入 EDA 工具，加強實踐環節的內容。同時，在畢業設計環節增加基于FPGA/CPLD 實現數字系統設計的題目，以期推廣增加EDA 工具和基于FPGA/CPLD 實現數字系統設計知識的應用。

3.著力優秀教材建設

適應課堂教學創新系統的需求，在選用國內外優秀教材的同時加強電子信息工程專業的教材建設，融入課程改革的最新成果，編寫出版一批高質量、系列化的優秀教材。

在大工程觀的指導下，教材著眼于電氣信息類各專業本科教學的需要，著重物理概念的分析和電路的應用，以此打好課程基礎。同時，不盲目講述課程的基本原理，對工程實際中常用的處理電子電路的方法也給予必要的介紹。根據電子技術課程的特點，應把它視為基礎課與專業課之間搭橋性質的課程，同時根據整個教學計劃的調整，將原課程內容重新組合為基礎電子技術和集成電子技術兩部分，實行模擬和數字交叉進行的方式，有利于整體教學計劃的優化。

4.強化教師隊伍建設

增強教師育人意識，規范教學過程管理，建立課程群教學團隊，重視中青年教師的培養，開展教學法和教改研究，進一步優化教學隊伍，形成既有明確分工又精誠合作的教學團隊；進一步改善教師結構，加強師資進修與培訓，提高團隊職稱水平、學歷水平，優化團隊結構。組織青年教師參加校和院組織的青年教師課堂教學技藝大賽等各類教學競賽；選派教師參加學術和教學會議、短期進修和研討會，開闊視野，增長見識。

二、形成培養學生工程實踐創新能力的機制

以提高學生創新思維和實踐能力為目標，改革現有的實踐教學體系和管理體制，構建了較完善的“以基本實踐教學為主體、知識技能拓展和創新能力提升為兩翼”的工程實踐創新機制。該機制“一體兩翼”各有側重，互補互動，形成實驗和實訓相結合、校內和校外相結合、教學和科研相結合、面向工程應用的多層次實踐教學體系。

1.完善基本實踐教學

基本實踐教學包括課程實驗、課程設計、實習和畢業設計等環節，分四個層次：第一層次以演示性實驗和認識實習為主；第二層次以綜合型、選擇型實驗、生產實習、工程實踐為主；第三層次以課程設計、創新性實驗，畢業實習、項目實踐為主；第四層次為畢業設計，培養具有創新能力的人才。在完善基本實踐教學主體的同時，加強左右兩翼的建設，并充分發揮其作用。將工程實訓作為第一層次實踐教學的延伸；第二、三層結合大學生創新性實驗計劃在校外企業實習基地完成；60%的畢業設計題目來自工程應用、實驗室建設、企業科研開發、學科競賽等項目。

2.建立實驗室管理新模式

采用以學院實驗中心管理為主的集中管理新體制，優化資源配置，實現了實驗教師、經費、任務和設備等的統一科學管理與合理配置。制定了實驗室開放規程等文件，實驗室面向學生開放，給學生提供了更多的自主實踐的空間。

3.廣泛開展課外科技學術活動

建立大學生科技創新實踐基地，成立了電子設計、飛思卡爾智能汽車、機器人等興趣小組；支持學生在課余時間利用現有實驗條件進行科技創新自主實驗或參加教師的科研項目，舉辦科技文化節和學術講座，使學生及時了解最新的科技發展動態；組織學生參加創新性實驗計劃、學科競賽等不同層次的課外科技活動，采取教師與工程師聯合指導的新方法，為學生的個性化培養提供了廣闊的平臺，提高了學生創新實踐能力和綜合素質。

三、內涵建設需要與時俱進

加強基礎知識的課堂教學，重點加強新知識、新技術的自主學習，同時對實驗內容進行改革，逐步培育學生的創新實踐能力將是體系建設的基本思路。內涵建設主要體現在以下幾方面：

第一，圍繞信息化社會對電子信息類創新型人才的需求，構建以課堂教學創新系統為核心，以工程實踐創新機制為重點，以教學管理創新平臺為基礎的電子信息類大學生創新教育體系。

第二，以“厚基礎、寬專業、強實踐、重融合”為原則，建立跨系、跨專業的選課制，建成并實施能滿足電子信息工程專業創新人才培養需要的課程體系。

第三，通過完善實踐教學體系、與企業聯合共建實驗室、在企業建立大學生科技創新實踐實習基地、探索并實踐“企業定制”等人才培養新模式及教師與工程師聯合指導大學生科技活動，構建實驗和實訓相結合、校內和校外相結合、教學和科研相結合、面向工程應用的立體化工程實踐創新機制。

第四，建立教學管理創新平臺，圍繞教學質量再提高工程，以教師隊伍建設為關鍵，積極開展教學研究，堅持對教學方法的研究和探討，通過組織教師進行教學方法的交流、互相聽課和組織試講等多種形式掌握啟發式教學、交互式教學要點，達到激發學生的興趣、喚醒學生思維、挖掘學生潛能的效果。

內涵建設必須以現代教育思想為根本出發點，跟蹤時代脈搏，與時俱進，加強基礎，拓寬教學口徑，及時更新和優化電子信息類課程內容結構，樹立以學生為主體的教育思想，把思想政治素質、文化素質、業務素質和身體心理素質的培養結合起來，力圖構筑一個融知識、能力、素質為一體的教育體系，注重學生個性發展、培養學生實際應用能力的培養，為社會培養能適應21世紀需要的具有創新精神和實踐能力的高級應用人才，從構建系統電子技術理論框架和培養能力的角度來審視現有課程狀況，決定取舍和納新，形成比較科學的課程體系，教學內容在相對穩定中求變革和發展，處理好經典理論與現代技術之間的關系，以適應智能化為代表的現代工業技術的知識需求。

四、應用效果

利用EDA工具提升基礎課程教學質量，完善電子信息類大學生創新教育體系，是一個涉及辦學規模、效益和質量的綜合性研究課題。目前，經清華大學、北京大學、南京大學、浙江大學、天津大學、東北大學和常州大學等學校初步實踐，已經取得了一定成效。

第一，培養了學生開展學術研究與探索的學習習慣，加強了科技創新意識、創新思維和創新能力的培養，促進了理論知識學習和創新教育的有機結合，為大學生綜合能力培養創造更好的條件，加強實踐教學和動手能力的培養。

第二，激發了學生對理論課的學習興趣，促進了課內學習與課外學習的有機融合，使得學生真正成為教學活動的主體。以基本技能—綜合技能—設計技能等幾個層面，構筑模塊，敷設內容，潛移默化中化解了學生對模電等較難課程學習的恐懼心理。

第三，培養了學生嚴謹的科學態度、團結合作的團隊精神，促進優秀人才和優秀成果的出現，為在省級、國家級和國際各類大學生科技創新大賽中取得優異成績奠定良好的基礎。

第四，使得學生更加善于觀察、善于思考、善于分析、善于動手、善于合作、善于交流、善于創造和善于總結，并能在將來激烈競爭的人才市場中顯得更加從容自信。

第五，為了緊跟國內外科技水平的發展和社會對人才的新需要，并為廣大教研人員提供了一個比較前沿的教學、科研和技術開發等方面的實驗測試平臺，進一步提高了教學水平，同時也一定程度上彰顯了辦學和科研特色，為進一步獲得省級以上精品課程創造了必要條件。

可以肯定，隨著教學綜合改革的深入和信息技術的發展，經過進一步研究并在實踐過程中不斷完善，使用信息技術工具改造課程體系，更為令人振奮的成果必將接踵而來。

參考文獻

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[9]董勤嶺，劉康偉.大學生創新教育與高校教學改革[J].中國科技信息，2005，(18).

第8篇：eda技術論文范文

論文摘要： 混合式學習理念從學生需求的角度考慮教學組織形式，既體現教育的人本化，又突出信息時代的特征。作者從主導作用與主體地位的混合、傳統媒體與現代媒體的混合、課堂學習與網絡學習的混合等方面在物理教學中嘗試混合式學習，旨在改變學生的學習方式，提高學習效率。

1.混合式學習背景

20世紀90年代以后，隨著現代信息技術，特別是多媒體與網絡技術的快速發展，網絡數字化學習（E-Learning）作為一件新生事物蓬勃發展起來。E-Learning在培養學生基本學習技能、創新能力、信息素養等方面有著突出的優勢，它能徹底改變傳統的教學模式，開辟出利用網絡進行學習的一種全新的學習方式。然而，進入20世紀之后，這種缺乏教師深度參與，完全依靠學生自學，忽視教師的主導作用發揮的E-Learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會到它不盡人意之處。2002年12月，《美國教育技術白皮書》明確提出“E-Learning能很好地完成某些教育目標，但不能完全代替傳統的課堂教學”、“E-Learning不會取代學校教育，但能改變課堂教學目的和功能”等觀點。顯然，怎樣體現學生在線學習的主動參與性，如何發揮教師的引導作用、學習和研究方法、人格影響的滲透優勢，已經成為國內外教育界共同關注的問題。在此大背景下，混合式學習（BlendedLearning）的概念應運而生。

2.混合式學習理念

混合式學習（Blended Learning）是把傳統的面對面的課堂學習方式的優勢和網絡數字化學習（E-Learning）的優勢結合起來，既要體現學生作為學習主體的積極性、創造性和主動性，又要合理發揮教師啟發、引導、監控教學過程的主導作用，只有將二者有機結合、優勢互補，方能取得最佳學習效果。在對E-Learning反思基礎上誕生的Blended Learning，其學習過程吻合學生主體和教師主導的“雙主模式”教學理論，體現教師面授和在線學習的完美結合，既展示了信息時代的特點，又正視了學習的傳統本源對教育技術的變革產生深遠的影響。

究其實質，混合式學習（Blended Learning）是在傳統教學過程中恰當運用計算機網絡技術，是一種在師生二元論思想指導下的課堂教學與計算機網絡的整合，既強調學習伙伴間的協同作用、教師的指導作用，又倡導學習者知識的自我建構。從其內涵看，混合式學習是各種學習內容、學習方法、學習媒體及學生支持服務和學習環境的混合。當然，各種元素不是隨意地混合，關鍵是如何優化各種學習資源，如何把各種學習資源有機整合，達到1+1＞2的效果。

3.混合式理念在物理教學中應用嘗試

在中學物理教學中，面對面學習仍是課堂教學的主要形式，在線學習是對面對面學習的補充。物理新課改的理念就是要改變學生的學習方式，我對混合式學習在物理教學中的應用進行了嘗試。

3.1主導作用與主體地位的混合

回顧教育發展歷史，20世紀90年代前，以中國“師道尊嚴”為代表“教師中心”論，片面強調教師“如何教”而很少涉及學生如何學。90年代后，西方建構主義學習理論側重強調學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者，突出“學生為中心”的思想。兩者都過于偏頗，讓教與學不能和諧統一。混合式學習理念提倡把“教為中心”和“學為中心”兩種觀點有機混合，既不側重“教師中心”，又不夸大“學生中心”，而是既彰顯教師的主導作用，又突出學生學習的主體地位，讓教師與學生、教與學和諧統一。教師在混合式學習中，通過組織課堂教學、指導學生學習、參與網絡討論、控制教學過程，保障學習的有序性和高效性，起到主導作用；學生通過解決教師設計的問題，協作交流，自主探究，建構知識體系，提高學習和創新能力。

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3.2傳統媒體與現代媒體的混合

為激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，混合式學習要求在物理課堂上，采用傳統黑板板書與多媒體CAI課件相結合，恰當引入EDA技術等輔助的教學方法，將黑板的板書模式與信息技術相結合，創造一個雖是低結構化的，但能便利地引入數字化信息資源的教學環境。采用多媒體課件，將物理教材中的基本原理、概念、復雜的圖形或波形用動畫的形式在投影上顯示出來，能彌補黑板板書單調且浪費時間的弊端。運用EDA技術仿真虛擬物理實驗，直觀的現象有利于培養學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力；有利于教師把教學重點和教學難點向學生講清楚，可活躍課堂氣氛，激發學生學習物理的興趣。這樣，既能讓學生動腦思考，又能讓學生動手參與物理仿真實驗設計。另外，必要的黑板板書，可避免過多的無效信息干擾學生的有效注意力，防止學生因長時間“電灌”而“疲勞”。

3.3課堂學習與網絡學習的混合

俗話說：教無定法，教學有法。教師應根據具體教學內容，選擇恰當的教學組織形式。傳統面對面的課堂教學，教師以板書、肢體語言、教學語言和個人魅力等成為學生注意的中心，在師生雙邊活動、信息交流中占有優勢，而在線學習不受地點、時間、空間約束，自主性和人機互動性強，有些教學內容要在教師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內容通過網絡教學方能提高學習效率。

譬如，高一物理《牛頓運動定律》編排了“超重和失重”內容，傳統講授運用牛頓運動定律推出超重與失重的概念，學生往往對超重與失重的內涵似懂非懂，更無法親身體驗超重與失重的感覺。為此，我設計了一個網絡環境下的混合式學習，利用現代信息技術平臺在教學上的優勢，運用EDA技術仿真虛擬物理實驗，讓學生進行探究性實驗學習，體驗物理的探究過程，用探究的方法研究“超重和失重”。同時，設計了一定量的學生活動與協作學習，讓學生在合作與交流的基礎上探討結論。為了解學生對知識的掌握情況，我根據信息技術平臺互動的特點，設計知識自評和在線交流網頁，實現“人機對話”與學生間的交流互動。

4.結語

混合式學習理念把“以教為主”和“以學為主”的教學設計恰當結合起來，吸取這兩種教學模式的優點，建構一個較為理想的學習平臺，能夠發揮教師的主導作用，方便教師監控課堂教學活動有序進行，順利完成既定教學目標，保證傳授學科知識的系統性；同時能夠激發學生學習物理知識的積極性，發揮其主觀能動性和創造性，便于學生對創新能力和知識技能的訓練，有利于學生價值觀和健康情感的培養，能夠將傳統教學的優勢和網絡數字化教學的優勢結合起來，獲得最佳學習效果。

參考文獻：

第9篇：eda技術論文范文

【關鍵詞】虛擬仿真;數字電路;課程改革;教學方法

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)07―0147―04

一 前言

數字電子技術是計算機及通信類專業的重要的專業基礎課,其中關鍵的環節就是培養學生的實踐能力和解決問題的能力,因此,生動形象的課堂教學和全面的實驗體系對教學效果和知識的應用能力有著非常重要的作用。然而,由于實驗儀器的的老舊,數量有限,使得實驗的開出率以及實驗內容的擴展都受到限制。為順應現代教育的發展,實施的現代化遠程開放教育,將計算機虛擬仿真技術應用于數字電路教學中。其中理論教學結合多種教學方法和現代化的教育技術,將基礎知識和理論形象地表現出來,有助于學生理解。課堂教學和實驗教學都利用計算機虛擬仿真軟件將所學理論聯系實際,并加以應用,在此研究基礎上提出了基于虛擬仿真技術的所有電子技術課程教學的新模式。

二 計算機虛擬仿真技術

虛擬現實(Virtual Reality)技術,簡稱VR,涉及計算機圖形學、人機交互技術、傳感技術、人工智能等多個領域。它由計算機硬件、軟件以及各種傳感器構成的三維信息的人工環境――虛擬環境,可以逼真地模擬現實世界(甚至是不存在的)的事物和環境,人投入到這種環境中,立即有“親臨其境”的感覺,并可親自操作,與虛擬環境進行交互[1]。

計算機虛擬仿真技術,是在多媒體技術、虛擬現實技術與網絡通信技術等信息科技迅猛發展的基礎上,利用計算機技術將仿真技術與虛擬現實技術相結合,是一種更高級的仿真技術。虛擬仿真技術以構建全系統統一的完整的虛擬環境為典型特征,并通過虛擬環境集成與控制為數眾多的實體。實體可以是模擬器,也可以是其他的虛擬仿真系統,更多的是計算機。實體在虛擬仿真軟件所提供構建的環境中相互作用,以表現客觀世界的真實特征。虛擬仿真技術的這種集成化、虛擬化與網絡化的特征,可以滿足現代教育的發展需求[1]。

三 課程教學的若干問題及改革研究

對于理論教學環節,首先是教學內容陳舊。當前大中專院校所用的教材內容都是十幾年前的,即便是近幾年出版的教材,也只是內容的深淺不同,體系結構基本相同。比如教材中主要說明的74LS系列的芯片在目前實際應用中已經被淘汰,真正是學的沒用,用的沒學。現在的學生在學習中,非常關注所學知識的實用性,如果不能學以致用,就影響到學習興趣和學習積極性。因而在課程教學中要及時更新教學內容,講解傳統芯片的同時多介紹一些現在普遍使用的芯片,當然也要根據學生學習程度,最大可能激發學生的興趣[3]。

其次是教學方法。常用的教學方法無非就是這幾種:講授法、討論法、談話法、閱讀指導法。根據課程的特點和教學要求,不能一成不變的套用傳統的教學方法。這些方法對有些課程很有效,但是對計算機課程不一定全部適合,因此需要探索適合本課程需求的新的教學方法。筆者在教學中通常有如下幾種方法:講授法,這是傳統的教學方法,教師口述基本事實、原理和推理過程。部分定理,原理及產品采用講授法。例舉法,就是以典型例題說明某個定理或元件的應用,這是本課程用的最多的一種方法。在數字電路課程中有很多芯片的實際應用,有些是針對某部分內容的很典型的例子,這些例子對于學生理解和掌握此部分知識非常有用。任務驅動法,就是教師布置一些運用某個知識點的題目,要求學生在課堂上有限的時間里做出來,并檢查完成情況。這樣學生對該節課所學知識從理論到應用有了一個全方位的認識,而且對每個知識點掌握得都比較透徹,這是近年來比較流行的一種教學方法,也是計算機專業課程特有的一種教學方法,對提升教學效果有顯著作用。

再次是教學手段,不是單純的使用多媒體課件,而是結合計算機專業特點引入現代化教育技術和手段,很多典型例題用計算機仿真軟件在課堂驗證,讓學生直觀形象地了解電路的工作情況,從而掌握電路或芯片的應用。

對于實驗教學環節,首先是實驗設備簡陋。很多高校數字電路實驗設備包括我校仍然使用老式實驗箱,即由固定數字電路芯片搭建的實驗,學生只能按實驗教材設計的實驗按步驟做固定的實驗,實驗內容都是以芯片講解為主,目的是對芯片功能進行驗證。因此學生把實驗課當完成任務,實驗環節沒有促進教學,相反影響了教學效果。很多新的芯片不能認識和實踐,使得實驗教學方法與實際應用的要求嚴重脫節。其次在實驗教學過程中,由于實驗設備老化,個別元件被損壞或接觸不良,導致學生實驗中,出現一些問題,電路連接完全正確,但是就是得不到正確結果,結果費了很多時間去排除故障,這樣做實驗當然激發不了學生的興趣,相反還會阻礙他們進一步探索。再次,由于實驗條件的限制,實驗項目只能停留在驗證性實驗層次,學生的設計能力和綜合應用能力都得不到提高,利用電子電路的計算機虛擬仿真軟件multisilm10就可以解決這個問題,利用這個軟件可以自行設計集成電路,綜合應用各種芯片,完成所有的數字電路實驗[4]。在教學實施中,根據學生情況分驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗三個層次完成實驗教學目標。

四 計算機虛擬仿真技術在課程教學中的應用

1 課堂教學中的應用

在課堂講到門電路的工作原理或集成電路的應用時,可以現場用計算機仿真軟件演示電路的工作過程,使學生更好地理解門電路的工作原理和芯片的工作情況。從而掌握電路的應用。這樣,教學過程是由原理到應用,由簡單到復雜,由抽象到現實,循序漸進地完成理論知識的學習。數字電路的基本單元是門電路,那么理解其工作原理非常重要,但是此部分對于大部分同學來說都是難點,如何突破這個難點呢?利用軟件建立仿真電路,真實地展現輸出電壓隨輸入電壓的變化情況,就會獲得很好的效果。下面是利用仿真軟件說明TTL與非門工作原理的課堂實例:

(1) Vi=0V,輸入接低電平。那么Q1導通,Vb1=0.8V,Ib5

(2) Vi=3.6V,輸入高電平。那么Q1的發射極電流從發射極(0.852mA)流入,從集電極流出,Q1的發射極和集電極倒置狀態。Vb1=2.443V,Vb5=0.843V,Vbc1+Vbe2=2.443-0.843=1.6V,導致Q2、Q5導通。由于Vc2=0.886V,Q4、Q5截止。輸出Vo=0.018V。其電路仿真如圖2:

2 實驗教學中的應用

大學生需要有獨立的設計能力和對電子器件的綜合應用能力,這就決定了本課程的實驗體系應該是三個層次,在簡單的驗證性實驗的基礎上必須開設有創造性的設計性實驗和綜合性實驗。然而實驗室有限的數字電路實驗箱只能做幾個簡單的驗證性實驗,無法滿足設計性實驗和綜合性實驗的設備要求。但是,利用電子電路的計算機仿真軟件就可以擴展實驗室,提供所需要的一切電子元件和芯片,搭建任意難度,任意復雜的電路,并驗證其正確性。同時利用仿真軟件的可配置性,配合適當的電路可做出多種不同的應用。在實驗課程中,提前給出了三種實驗的一些題目和內容,要求驗證性實驗必須都完成,設計性實驗可選做一至兩個,綜合性實驗選做一個。下面簡要說明學生利用仿真軟件選做的數字電子鐘邏輯電路的設計實例。

要求用中、小規模集成電路設計一臺能顯示日、時、分秒的數字電子鐘,選用器材主要有:安裝有仿真軟件的計算機若干臺,集成電路(CD4060、74LS74、74LS161、74LS248),晶振、電阻、電容若干,數碼顯示管,三極管、開關若干。

提示設計方案,包括數字電子鐘的電路框圖和四個主要模塊的實現細節,學生依據電路框圖和提示信息設計邏輯電路圖,并將其在虛擬實驗環境中用仿真電路實現。下面給出數字電子鐘的電路框圖。

篇幅所限,參考電路就不給出,但是通過這個實例可以看出虛擬仿真技術在課程實驗中的重要作用。不但節省很多設備購置費用,不受地點和環境的限制,而且和真實實驗具有相同的效果。既然如此,為什么不廣泛應用呢?

五 總結

論文對數字電子技術課程教學提出很多問題,在實際的教學實踐中對這些問題進行了探索,將計算機虛擬仿真技術引入教學中,采用現代化教育手段進行課程改革。課堂教學提出了很多適合本課程并行之有效的教學方法,重要電路工作情況的計算機仿真演示,部分例題的計算機仿真驗證,增強其直觀性和真實性,加強學生的理解。實驗教學也利用計算機仿真軟件,采用虛擬實驗和真實實驗相結合的方式,擴充建立了虛擬實驗室,擴展了實驗內容,在無需花費很大代價的情況下,滿足了設計性實驗和綜合性實驗的條件,從而完成三個層次實驗體系的建設。在本文的研究基礎上,可將虛擬仿真技術推廣應用到所有電子技術課程教學中,引發電子技術課程改革的新局面。

參考文獻

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[2] 劉靜,邊曉娜等.基于EDA平臺的虛擬電子實驗研究與實踐[J].計算機教育,2007,(7).

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[4] 黃荻.融入EDA技術,深入數字電路課程改革[J].中國現代教育裝備,2008,(2).

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[6] 房建東,李巴津等.關于改進電子技術相關課程教學的思考[J].內蒙古工業大學學報(社會科學版),2004,(1).