初一上學期英語精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初一上學期英語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初一上學期英語范文
關鍵詞:主成分分析;隸屬函數法;聚類分析;學生成績評價
1概述
新一輪基礎教育課程改革(新課改)目的是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。早在21世紀初，國家提出了新課程改革政策和素質教育理念，關注學生的學習能力，促進學生德智體美勞全面發展和提升綜合素質，對我國教育教學提出了更高的要求［1］。如今，新課程改革正在如火如荼地進行著，學生的全面發展和綜合素質提升已成為當前教育教學的重點［2］。新課改理念下，學生是課堂教學的主體，教師需要注重學生的學習結果和學習過程，所有教育教學活動的開展均要以促進學生的全面發展為目的［3］。而且，初中階段是學生發展的關鍵時期，在初中階段提高學生的學習能力，能為學生未來生存以及發展提供可靠保障。同時，初中學生學習成績的評價也是教學中的一個重要環節，而且恰當合理的學業成績評價結果能夠對我們的教育教學工作起到指導作用。然而，關于學生學習成績的綜合評價，主要應用于高等教育院校相關專業學生學業成績的評價，如孫文興等［4］子分析法在高職院校學生成績評價中的應用，王桂清等［5］研究因子分析和聚類分析在大學生考試成績綜合評價中的應用，錢浩韻［6］基于主成分分析法研究高等職業院校學生成績的綜合評價，等等。目前，鮮有綜合利用相應統計分析方法進行義務教育階段學生學業成績評價的報道。我們將主成分分析方法［7，8］、隸屬函數法［9］和聚類分析［5］相互結合，探索將其應用于初中學生學習成績綜合評價，以期能夠準確對初中學生的學習成績進行有效評價和等級劃分。
2研究設計與數據分析
本次研究以河北省滄州市某中學七年級上、下學期某班級學生的語文、數學、英語、政治、歷史、生物和地理7門課程成績為例。采用主成分分析、隸屬函數法和聚類分析［7-9］等統計方法，利用SPSS22．0和Excel軟件進行數據分析［10］，實現對該班級學生成績的綜合評價。
3結果與分析
表1結果表明:該班級學生初一下學期的語文、數學、歷史和地理的平均成績均高于上學期，分別增加了8．23、25．10、6．13和23．81分;英語和政治的平均成績兩學期相差不大;下學期的生物成績比上學期有所下降。綜合說明，經過初一上學期的教學，學生逐漸適應了初中的學習環境和各科老師的教學方式，下學期學業成績穩步提高，而生物課的教學內容越來越細化，學生掌握起來有一定難度，成績有所下降，在平時的教學過程中需要加強重視。
3．2初一上學期和下學期各科課程成績的主成分分析
對初一上學期和下學期該班級學生的7門課程成績進行主成分分析，表2結果表明:上學期可以選擇兩個獨立的主成分作為成績的綜合評價指標，能解釋總變異的77．8626%，基本代表了7門課程成績的絕大部分信息;同理，下學期可以選擇兩個獨立的主成分作為成績的綜合評價指標，能解釋總變異的81．0483%，基本代表了7門課程成績的絕大部分信息。單指標的特征向量絕對值越大，在主成分中的作用就越大，各科成績的特征向量見表3。第一主成分中每一個單指標均是各科學習成績，該成分主要體現綜合學習成績，是主要成績因子;第二主成分中起主要作用的指標是語文、英語和政治成績，是文科成績因子。而且，上學期和下學期的結論基本一致。
3．3初一上學期和下學期學生成績的綜合評價
用主成分分析獲得的每個學生各主成分的因子得分作為評級學生成績的綜合指標。計算上、下學期各綜合指標的隸屬函數值及權重值，進而得到每個學生成績的綜合評價值D(表4)。D值是純數值，其范圍為［0，1］，D值越大，綜合學習成績越高。然后，采用K-均值聚類方法將每個學生成績分為優秀、良好、中等、一般和較差5個級別，分別用A、B、C、D、E表示各等級(表5)。表4結果表明:基于初一某班學生上下學期的各科成績，采用主成分分析、隸屬函數法和聚類分析，上學期有15名同學的綜合評定等級為A(優秀)，上學期有13名同學的綜合評定等級為A(優秀)，這與學生平時的課業表現基本一致。表5結果表明:基于初一上學期該班級學生各科的學習成績，該班級5個評價級別人數分別占總人數的30.77%、23．08%、23．08%、19．23%、3．85%;基于初一下學期該班級學生各科的學習成績，該班級5個評價級別人數分別占總人數的25．00%、32．69%、19．23%、15．38%、7．69%。
4討論
4．1關于學生學習成績的選擇
在當前素質教育的理念下，各個學校均重視學生德智體美勞全面的發展，以提升學生的綜合素質。本文中用于學習成績綜合評價的指標，雖然僅是每一位學生的文化課，即語文、數學、英語、政治、生物、地理、歷史7門課程的成績，但是若要參照高等教育院校的學業成績評價［4-7］，需要再加入體育、音樂、美術、微機、勞動實踐、心理健康教育等素質教育課程的成績。由于這部分課程的成績，在平時成績記載時資料信息不全，故本文僅以文化課成績作為學生學習成績綜合評價的示例。在我們平時的教學過程中關于學生成績的綜合評價，需要采用教學中所有課程的成績，才能綜合判斷出每一名學生的學習能力的強弱和等級。
4．2關于評價方法的合理性
關于基礎教育初中階段學生學業成績的評價，梁忱忱［11］基于因子分析模型對初中學生數學成績進行評價，其主要基于數學不同題型的小題得分情況進行因子分析。其他的對于學生學業成績的評價多是針對高等教育院校，尤其是高等職業院校的學生［4，11］。本文中基于學生的原始數據科目成績，采用主成分分析、隸屬函數法和聚類分析方法［5-9］，實現對學生綜合學習成績的評價，進而對學生的學習成績劃分等級。學生成績等級的劃分不直接體現學生總成績，符合當前的基礎教育的理念和教育部門的要求，也是對初中教育教學改革的一種有益的探索。
參考文獻:
［1］王風琴．新課改背景下提升中學生學習力的策略探析［J］．新智慧，2021(12):63-64．
［2］黃繼敏．新時期新課堂新旅程———新課改背景下初中道德與法治課堂教學探究［J］．中學政史地(教學指導)，2020(11):3-5．
［3］郭佳．芻議新課標背景下的初中生生物教學方法［J］．智力，2020(25):3-4．
［4］孫文興，王俊英，蔣勵．因子分析法在高職院校學生成績評價中的應用研究［J］．昆明冶金高等專科學校學報，2019，35(1):101-106．
［5］王桂清，歐陽萬如，苑瑩，等．因子分析和聚類分析在大學生考試成績綜合評價中的應用［J］．上海工程技術大學學報，2015(2):179-182．
［6］錢浩韻．基于主成分分析法的學生成績評價［J］．南京工業職業技術學院學報，2017，17(04):21-24．
［7］趙英呂，張朝元．基于主成分分析法的學習成績評價與分析［J］．洛陽師范學院學報，2012，31(8):20-24．
［8］王吉權，邱立春，王英，等．主成分分析法在高校學生質量綜合評價中的應用［J］．數學的實踐與認識，2010，40(13):25-31．
［9］彭智，李龍，柳玉平，等．小麥芽期和苗期耐鹽性綜合評價［J］．植物遺傳資源學報，2017，18(4):638-645．
［10］杜強，賈麗艷．SPSS統計分析從入門到精通［M］．北京:人民郵電出版社，2014．
第2篇：初一上學期英語范文
一、從學生現狀出發，利用實物教學詞匯
利用實物教學詞匯，把生動的實物帶進課堂，在全英文的講解中讓學生自然的把實物與詞匯關聯起來，既形象直觀又生動有趣，這種方法最適合初級英語學習者。因為剛剛從小學跨入初中的學生，由于年齡還比較小，注意力很難長時間的集中，對他們進行實物的展示，會激發他們濃厚的學習興趣，以促使他們的注意力專注更長的時間。而且利用實物進行的直觀教學不僅使講授的詞匯更易被學生接受，也能加深他們的詞匯記憶力。初一上學期的多數單詞都能用實物呈現，以其中一個單詞“ruler”為例，教師可以拿出一把尺子，一邊拿一邊讀“ruler”，看到老師手中的實物，聽到老師的發音，學生們也會情不自禁的跟著模仿起來。接著，老師結合字母發音規則一邊讀一邊板書“ruler”，并結合發音規則將“ruler”分作“ru”和“ler”兩部分作標注，一目了然地讓學生結合單詞讀音就掌握了單詞的拼寫。在整個教授過程中，就算英語零基礎的學生也能在一個全英語教學的氛圍內輕松習得新詞匯。又如在教授一些表面看來無法呈現的實物名詞時，只要教師稍微用心思考一下，很多問題都能迎刃而解。比如在教“plane”這個單詞時，我們稍稍動下腦筋，就可以借助一個玩具模型呈現單詞。當學生看到老師把一架玩具飛機帶到了課堂上，一定會表現得極其興奮和激動，這時教師立刻抓住學生的注意力反復教讀“plane”這個單詞。接著又結合字母發音規律一邊讀一邊板書“plane”，并結合發音規律將“plane”分作“p”，“la”和“ne”三個部分作標注，讓學生很容易的就同時掌握了單詞的讀音和拼寫。
二、緊扣教材內容，利用圖片或簡筆畫教學詞匯
當然初一上學期的英語教材也有這樣一部分詞匯，要將其實物帶進課堂根本不可行。比如一些動物詞匯、家用電器詞匯或是一些西方國家特有的國內罕見的事物詞匯。那么這時借助一些色彩亮麗的圖片來呈現，或者是教師直接在黑板上用簡筆畫將其畫出，都能形象直觀地感染學生，使學生自然地習得和圖片、簡筆畫相關的詞匯。比如在教“bed”一詞時，教師完全可以利用自己的教學基本功一邊教讀單詞一邊在黑板上熟練快速地畫出床的圖畫。在這樣的情境中，學生們會興趣濃厚地看著老師畫簡筆畫，同時嘴里跟著老師反復拼讀“bed”，一般在老師畫作完成的時候，學生也不知不覺的掌握了單詞的音形義，并且記憶深刻。
三、寓教于樂，利用身體語言和兒歌組織詞匯教學
要想更好地吸引學生，要想對學生產生更大的感染力，作為教師，我們要充分利用自身條件來教學詞匯。我們可以利用豐富的面部表情，或者稍許夸張的肢體語言來吸引學生對詞匯的注意。比如在教授一些與情感相關的詞匯，或者一些簡單的動作性詞匯時，教師如能通過自己的表情或者動作來吸引學生的話，學生定能學得又快又好。如教單詞“sad”時，教師可以一邊說I’m sad一邊露出悲傷的表情，學生在這一過程中對單詞的含義早已心領神會。又如教授單詞“walk”時，教師可以一邊說I’m walking，一邊表演走路的動作。學生們一邊看著老師表演走路，一邊跟著老師讀“walk”，看著老師活靈活現的表演，學生們對于詞義的吸收是毫不困難的。當然在利用身體語言進行詞匯教學時，對于單詞拼寫的講授也是可以同時實現的。教師可以提前板書所學單詞，那么學生在觀看老師表演時也會自然地留意黑板上的相關單詞。
如果將兒歌融入英語的詞匯教學，學生的學習興趣一定會更加濃厚，學習效果也一定會非常好。而且通過學唱英文兒歌，學生在音樂的熏陶下，情感體驗得到了一定的升華，詞匯的習得也更加自然。比如在教授數字1至10時，就完全可以利用英文兒歌《十個印第安小男孩》，歌詞如下：
One little， two little， three little Indians，
一個，兩個，三個印第安人，
Four little， five little， six little Indians，
四個，五個，六個印第安人，
Seven little， eight little， nine little Indians，
七個，八個，九個印第安人，
Ten little Indians boys.
十個印第安男孩。
Ten little， nine little， eight little Indians，
十個，九個，八個印第安人，
Seven little， six little， five little Indians，
七個，六個，五個印第安人，
Four little， three little， two little Indians，
四個，三個，兩個印第安人，
One little Indian boy.
一個印第安男孩。
第3篇：初一上學期英語范文
關鍵詞：鞏固提高 初一學生 學習英語 興趣
在初中英語教學中，我們常常陷入一個難以逃離的怪圈：幾乎每屆學生，初一上學期學習興趣普遍高漲，學習成績普遍較好，但是到了下學期，不少學生學習興趣逐步減退甚至消失，學習成績日趨下降，最后導致厭學甚至放棄不學，這就是英語教學中的兩極分化現象。兩極分化一般從初一下學期開始，初二上學期分化面日趨擴大，所以有人總結說：“初一上冊興趣大，初一下冊便分化，初二初三見了就害怕。”可見，初一下冊是兩極分化的臨界期，所以，激發和培養初一學生，鞏固和提高他們學習英語的興趣至關重要。本文擬就鞏固和提高初一學生學習英語的興趣談談自己的點滴經驗。
一、幫助學生選取英文名字，鞏固提高英語學習興趣
眾所周知，剛上初一的學生，對英語學科有著強烈的好奇心，英語教師也因此大受學生歡迎。此時，老師可以幫助他們選取一個寓意高雅、脫俗不凡的英文名字，引導學生逐步融入英語。這是培養學生對英語產生興趣愛好的起點，也是初一英語教學工作中最容易、最關鍵而又最重要的一步。初一學生不僅要求會用英語表達自己的中文名字，同時還應有自己的英文名字。
在教學活動中，老師可以開列一些英文名單讓學生自由選取，如：Aaron（涵意：巍然的高山，受神啟示的）、Abner（睿智，有智慧）、Doris（海洋女神）、Diana（光亮如畫，月亮女神）、Erin（鑲嵌在大海中的翡翠，和平、安寧之源）；男生可取名為Angelo（上帝的使者）、Irvin（大海的朋友）、Devin（詩人、學者）；女生可取名為Judith（文靜的女子）、Angela（天使，報信者、安琪兒）、Athena（智慧女神）、Michelle（蜜雪兒、紫菀花）、Rosalind（盛開的玫瑰）、Sylvia（森林少女）、Venus（愛與美的女神）等；天蝎座男生可取名為Richard（勇猛大膽的）、James（取而代之者），獅子座男生可取名為Robert（輝煌的名聲）、Carl（偉大的人、男子漢），天秤座男生可取名為Elliot（虔誠信仰上帝的人）、Charlie（有男子氣概的）；雙魚座男生可取名為Albert（高貴聰明的，人類的守護者）、Jack（上帝仁慈的贈禮）；白羊座女生可取名為Betty（上帝的誓約）、Linda（美麗的人）；雙子座女生可取名為Judy（贊美）、Shirley（來自草地的、靈空的聲音）；水瓶座女生可取名為Sally（公主）、Rita（勇敢誠實的），處女座女生可取名為Emily（勤勉奮發的）、Lillian（百合花，純潔）等。
學生選取自己的英文名字后，要求他們制作自己的座位牌。座位牌要有兩面，一面寫上自己的中文名字如Lan Jiaoyan（藍嬌艷），另一面寫上自己的英文名字如Diana。上課時把座位牌放在課桌上的右上角，在提問對話、互助互動、交流合作、開展小組比賽等活動時要稱呼英文名字。此外，學生的課本、作業本、試卷上也要寫上英文名字并用括號附注中文名字，老師分發作業和試卷時要叫其英文名字。這樣，老師就悄然無聲地將“英語”植入了學生的內心世界，從而激發學生對英語學習的興趣。
二、開展班級英語達人競賽，鞏固提高英語學習興趣
在英語教學中，開展各種競賽活動，可激發學生學習英語的興趣。而在初一英語教學中，開展班級英語達人展示競賽（English Talent Talk Show），創造機會讓學生展示自己的英語才能，滿足學生的表現欲望，則更能激起絕大多數學生學習英語的熱情。
班級英語達人展示競賽，其文稿內容不宜太多太難，可以是自我介紹、家庭介紹，也可以是介紹班級或學校生活等簡單的話題。學生能夠自己擬寫展示文搞的盡量自己寫，部分學生不能自己寫的由老師代擬文稿格式，再由他們根據自己實際填寫，完成自己的展示文稿。總之，要盡量使學生能夠根據自己的文稿內容做到“有話可說”、“說即流利”。 如老師代擬文稿格式：
Hello！Everyone！Let me introduce myself to you.
I am a middle school student.My name is______，my English name is______.I was born in a small village in 19______，my birthday is on______，and I am______years old now.My net name is______，my telephone number is______，my QQ number is______.I study at______Middle School and I am in Class______，Grade______.
……
That’s all.Thank you!
競賽活動的主持人由學生擔任，評委也由學生組成，可以邀請校長或其他學校領導、本校英語教師、同年級其他班英語科代表以及所有參賽學生家長等作為特邀嘉賓參加，賽前要強化訓練并進行彩排，確保展示競賽圓滿成功。展示比賽過程中要拍攝相片和視頻，賽后每個參賽選手都要頒發給“英語達人”獎勵證書，同時把競賽過程的相片、視頻上傳到校園網上展示表彰。
三、創辦英語角定期組織活動，鞏固提高英語學習興趣
剛剛進入初中的學生，大多都會對英語感到新鮮與好奇，大多都有表現自我的強烈欲望，所以，創辦英語角，定期組織、指導學生開展交際交流活動，是提高初一學生英語學習興趣的有效途徑。
英語角是校園文化的重要組成部分，是英語教學的必要補充。它是英語課堂知識在課外的一種拓展和延伸，更是鍛煉英語思維、提高口語表達能力的有效途徑；它具有趣味性和真實性，不僅能提供一個純英語語言環境，也是將英語帶出課堂融入學生日常生活的主要途徑。英語角活動的頻率最好每周一次，活動的話題可以出自課本或課外讀物，也可以是與學生日常生活密切相關的內容。
英語角的魅力在于它像一個舞臺，為學生提供交流實踐、展示自我、充實自我、實現自我的平臺。它能滿足初一學生口語表達的強烈愿望，使得每個學生通過自身努力都能體驗到成功的快樂。可見，英語角是初一學生學習英語的樂園，是鞏固和提高他們英語學習興趣的理想營地。
四、運用多媒體實施輔助教學，鞏固提高英語學習興趣
當前的評價制度，考分仍然是衡量學生的唯一標準，所以，課堂教學仍然無法擺脫應試教育條條框框的束縛，不少教師仍然沿用“單詞——句型——文段——語法——做題”的填鴨教學方法，圍繞所謂的“重點、難點、考點”做題做題再做題，往復循環，機械重復。而臺下的學生大都在埋頭苦記、埋頭苦做，完全淹沒在“題海”之中，學生成了被動的接受者，成了做題的機器人。這種高耗低效的做法，使得剛剛步入初中的學生不堪重負，久而久之，他們對英語就產生了厭學心理，進而對英語喪失了學習興趣。
第4篇：初一上學期英語范文
一、自主學習前的準備
初一新生從小學脫胎而來，童年和少年初期，稚氣的面孔對學習英語充滿著好奇感。小學開設英語，但“不應試”，實為形同虛設，初中是學生正式開始接觸英語的階段，好奇和神秘是初一新生學習英語的內在動力。 首先，入門英語教讀，讓學生感知英語。初一新生前半學期，主要任務是教讀英語。教師的教讀、說講和優美的板書等都能讓學生感受到英語的魅力。感知英語教學能激起學生強烈的學習欲望。其次，及時音標教學與拼讀實踐。初一上學期的下半期是英語音標教學的最好時機。學生有了感知英語的體會，在老師的啟發下，自然會萌生“獨立試拼單詞”的想法。教學音標和拼讀實踐是培養學生自主學習能力的前提。音標教學要重視“音節”教學。音節是單詞語音的最小單位，記單詞總是從記音節開始。舉行拼讀考查，側重拼讀技巧與能力測試。
二、“三段論”培養學生自主學習能力
（一）自主學習的啟蒙階段
時間：初一下學期。主要目標是加強說話練習和興趣培養。教育心理學理論認為：幼兒在認知上的最大變化是口語的發展，正是口語的掌握和使用，幼兒的概括能力、想象能力、表達能力才可能有潛在性的開發。學生有了一學期的英語學習基礎，能讀教材中的一些基本句子或簡單的文段，加上音標和拼讀規則的掌握等，這無疑為自主學習奠定了基礎。因此，加強說話練習猶如我們學漢語在幼兒教育期重視口語教育一樣特別重要。但是，初一學生畢竟不是幼兒，他們在年齡上已步入少年，他們在漢語的多知與在英語的幼稚之間形成巨大的反差，所以教師要經常注意學生的興趣培養和道德意志的鍛煉。意志和興趣是學生自主學習能力培養的有力保證。
（二）自主學習的形成階段
時間：初二學年。初二學年是學生各方面智力培養和技能形成的關鍵時期。課堂教學主要表現為講授。初二學生，隨著年齡的增長，生理和心理上有急劇變化，他們在認知方面開始顯示出個人傾向性和個人方式性，他們的思維向著抽象、概括和注重邏輯的方向發展，學習上的遷移能力也比初一更強。但他們敏感、強烈而又脆弱心理容易使其自主學習的興趣逐漸削弱，從而導致自主學習情緒不穩定。本階段教學要做以下幾方面來加強自主學習能力的形成：
①加強英語學習的目的教育；②堅持課堂“倆倆分級對話訓練”和“看圖說話練習”；③發展英語學習興趣小組，定時舉辦“英語角”比賽活動；④設置題目，明確任務，督促完成；⑤強化英語教學，適當集中、反復循環、因材施教；⑥堅持循序漸進性原則，處理好自主學習中的獨立性與依賴性的矛盾；⑦開始重視英語寫作練習。
（三）自主學習的鞏固與發展階段
時間：初三學年。學生進入到初三，自主學習能力由具備到鞏固與發展。課堂教學形式由講授轉變為課堂討論。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”教學方法采用“六步法”：定向、自學、討論、答題、自測、小結。學生自學為主，教師循環輔導。 強調交作業和自主學習筆計，教師批閱、指出問題和給予評價。
三、學生自主學習能力體現及教學反思
（一）學生自主學習能力體現
初中三年的英語教學，學生通過加強自主學習能力的培養，應學會以下基本技能：
(1)查字典和查閱其他工具書的能力；(2)做讀書筆計的能力；(3)正確拼讀英語單詞的技能和技巧；(4)一定的課本知識整合能力；(5)一定的英語閱讀和口語交際能力；(6)能積極主動地調整自己的學習策略，能自我監控、自我指導、自我強化等。
第5篇：初一上學期英語范文
關鍵詞：英語教學情感教育作用
一、激發學生學習英語的興趣
英語教學的重要任務就是要努力促使學生智能、情趣的均衡發展。也就是認知、情感、意志三者相互促進，達到人的素質的全面發展。因此，在教學過程中，教師應該關注每個學生的學習情感需求，激發他們學習英語的興趣，使其語言學習獲得成功。例如，學生剛開始學習英語時興趣盎然，但不斷地拼讀、拼寫26個字母后會使學生變得厭倦。他們可能會產生這樣的疑問這些字母有何用途?教師如果能在字母教學過程中不失時機地向學生介紹一些與日常生活密切相關的單詞縮寫形式，如UFO(不明飛行物)、VCD(影碟光盤)、TV(電視)、P.C.(個人電腦)、AIDS(艾滋病)、SARS(非典)、BC(公元前)等，學生的興趣就會被激發起來，很快學會英語字母的拼讀、拼寫。
二、促進學生的身心健康
據調查，初中學生英語學習“兩極分化”的現象在十多年前往往出現在初二年級，而現在初一下學期，甚至初一上學期就出現了分化。其中的一個主要原因，就是情感盲區的過早出現導致了厭學情緒的產生。因此，從初一開始，教師就要貫穿情感教育，要重視情感投資，不要以監督員的形象出現在學生面前，而是要通過自己的言行傳遞給學生親切，鼓勵、信任、尊重的情感信息，鼓勵學生克服學習中的困難。同時，要特別關注內向或學習稍差的學生，保護他們的自尊心和積極的情感，克服消極情感。
三、促進和諧的師生關系的建立和教學效果的提高
情感是人在實踐活動中產生的，它對人的行為有著極大的影響。我國教育家夏丐尊先生指出：“教育沒有了情感，就成了無水之池。”古今中外有成就的教師，無一不與學生有著良好的情感關系。師生情感融洽對于當前的英語交際教學更具有重要意義，因為在英語交際課堂中，交際的雙方教師和學生都是主體，雙方處于平等的主體地位，融合在智力與情感的交際過程中。英語課堂教學既是語言信息的交流，更是情感的交流，是情感與內容的統一。在課堂中，師生之間進行的是面對面的內容信息和感情信息的交流。比如，在訓練口語時，教師不妨走下講臺，與學生親切地握手，相互問候，這會讓學生感到無比親切。教師與學生之間距離縮短了，相互交流的質量出現了顯著變化，既調動了學生學習英語的積極性，又提高了教學效果。
四、培養學生的合作精神，提高學生的綜合素質
第6篇：初一上學期英語范文
學生初中三年英語學得好不好，有沒有成效，對英語有沒有興趣，初一的英語教學起到關鍵的作用。初一英語學習就像蓋高樓大廈之前的打地基工作，如果地基打牢了，就可以蓋很高的大樓。初一的英語基礎打牢了，以后的英語學習就簡單了，所以初一英語老師的教和學生的學很重要，只有做好初一上學期英語教與學的幾個關鍵點，就做好學習英語的幾個“開門紅”。
一、做好入門教育
1.字母教學
我經常以快速聽寫和快速認讀卡片的練習方式來加強字母的音形在學生頭腦中的印象，并開展各種形式的字母音形系比賽等。
2.書寫教學
在教學之前我一般先讓學生觀看書上和黑板上書寫示范，讓學生在大腦里形成清晰的英語字母形象，并且嚴格要求學生認真觀察，使學生養成看――想――寫三位一體，或動眼、動腦、動手一體化的良好習慣。
3.音標教學
在入門階段音標的教學非常重要。首先可以從教字母的名稱音開始接觸音標，以后可結合元音字母在單詞中的發音規律逐步教學。也可以教完字母后，再集中音標的教學。
4.單詞的拼讀教學
語音與詞匯有著直接的聯系，可以用音、形、義結合的方法記憶單詞。因此，我首先從教字母起逐步讓學生掌握拼讀規則，然后通過每課教學幾個符合基本拼讀規則的單音單詞，使學生對拼讀規則有個初步的概念。
二、重視對學生學習英語興趣的培養
1.可以利用實物、圖片、投影片等直觀教具進行教學
如教學新單詞時，可以把生詞寫在各種顏色的硬紙卡上， 卡片的一面寫英文， 另一面寫漢語意思， 單詞卡片鮮艷悅目， 刺激了學生的視覺， 吸引了他們的注意力。他們可以看著英文拼讀， 也可以看英文說出中文意思， 或者看著中文說出英文，這樣可以增加學習單詞的趣味性和靈活性， 提高學生學習單詞的興趣。還可以利用投影片等多媒體手段進行教學，有聲音、圖片、動作等，像看電視和電影一樣。廣泛利用實物、圖片、動作、投影片等直觀手段來吸引學生的注意力， 能激發學生學習英語的興趣和積極性。
2.創設教學情景， 提高學習興趣
根據教學需要， 創設生動、活潑、形象的情景教學活動，把真實生活搬進課堂， 讓學生置身于情景之中， 在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感覺， 培養學生自覺用英語進行思維的能力， 達到交際的目的， 增強學生的學習興趣， 充分調動學生的學習積極性。
3.建立能激勵學生興趣和自主學習能力的評價體系
設計激勵性的評價方式，創建有利于學生學習的氣氛，如“個人進步獎”“小組合作競賽”“學習進步表”等，也可以設立不同的獎項：“朗誦競賽獎”“聽寫全對獎”“背誦課文獎”。獎品哪怕是一顆紅星、一朵小花，也會促使學生進步的。
三、重視培養學生良好的學習習慣
1.制定合理的計劃
古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向。
2.做好課前預習工作
預習是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。做好了課前自學，可以培養自學能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。課前自學可以發現疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。
3.上課專心致志
上課是學生理解和掌握基礎知識的過程，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節，要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。
4.上課勤做筆記
約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。
5.及時復習課后知識點
及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，并能系統地掌握新知識，以達到靈活運用的目的。
四、對學生的英語學習進行學法指導
古語：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”要想讓學生掌握英語知識點，不如傳授給他們學習英語的方法，讓學生做好以下幾個方面：
1.課前做好預習
這并非是在課前讀一遍課文就算萬事大吉，而是對將要學習內容有一個較全面的了解，知道哪是重點，哪是難點，然后提出疑問，以便在聽講時重點解決。
2.上課專心聽講，做好筆記
這是學習過程中應特別認真對待的一環。勤做筆記，但并非多做。這個“勤”，關鍵是針對自己在預習，乃至復習中都很難把握、或是不易想到的知識“盲點”而言的。
第7篇：初一上學期英語范文
論文關鍵詞：英語教學改革教學方法
1、通過多種途徑改革教學方法，激發學生學習英語的興趣
《基礎英語》的作者埃克斯說過：“凡是能激發學生喜愛英語的法則是教英語最好的方法。”在教學中，培養學習興趣之所以重要，因為它是學習動機最現實最活躍的成份，是學習動機的來源。因此，我的教改始終注意到激發與培養學生的英語的興趣。
1.1上好第一節英語課，喚起學習欲望。我改變了干巴巴地講學習英語的重要性的做法。一年級的第一節課我就是在優美的Good moming to you！的歌曲錄音中開始的。學習聽了耳熟的曲調，陌生的歌詞，臉上閃著好奇的神色，有的竟小聲哼起來，聽完歌詞大意的介紹開，情緒更加高漲，個個躍躍欲試。這時我用英語對照的方式講了學習英語的重要性及要求。課堂快要結束時，又學了“Good moming！”“Hello！”“Shand up,please！”等幾句日堂用語，學生的興奮難以言表。成功的第一節課喚起了學生學習的強烈欲望。
1.2采用情景教學方法，培養學習興趣，讓學生在一竅不通的情況中理解，練習、運用英語知識。具體的、直觀的形象最能引起學生注意。我根據教材的內容，在教學中盡量充分利用實物、圖片等創造情景進行教學。如每人搜集一些小實物，繪制一套小圖片，每學完一項新內容，小組內部都利用實物、圖片進行充分的口頭練習。比如：在學What'sin……？There be…句型時，幾個學生做了這樣的表演：一個學生拿著盒子問：“What's in the box?Guess,please.”幾個人用“There is…和There are…”的句子猜了一分鐘也沒猜對時，最后這位學生打開盒子說“Look! There are eggsint”短短一分鐘里，這個小組四位同學共說了20多句英語。
1.3利用電化教學手段，激發學習興趣，錄音機、投影儀用于教學，有著“粉筆加黑板”的不可比擬的教學效果。因此，教學中我幾乎做到了電教器材節節進課堂，使學生的緊張學習過程變得輕松愉快。
1.4利用“自我表現”的心理，提高學生興趣。初中學生的年齡和心理特征之一就是愛表現自己，自己意識強，我們在教學中注意盡量為學生創造“自我表現”的機會，如：從單詞的試讀到新授知識的歸納等都是鼓勵學生先讀先做，課上提倡學生向老師提問，與教師進行問答練習。此外，我還經常布置家庭有聲作業，學生自選內容，自己錄音，然后拿到課堂上交流，聽誰的發音準，語調正。在課上演練活動中，我讓學生自己互相評價演練水平，各會話小組都積極準備，爭取表演受到好評。我閃還選出語音語調規范的學生為“小先生”定期輪換早、晚讀領讀及檢查朗讀背誦情況，學生為了爭當“小先生”都積極糾正發音，提高朗讀技巧。在這些教學活動中，學生感到了“自我存在”的價值，同時對外語學習懷有滿腔熱情。
1.5開展多種形式的學習活動，鞏固學生學習的興趣，封閉式的課堂教學往往使學生感到某種沉悶和壓抑，影響學習情緒。為了創造良好的英語學習環境，我努力開展多種形式學習活動。如：開展英語課堂游戲，寓教于樂，我經常結合教學內容，為強化知識和技能訓練，在課上穿插游戲。如：音標教學中，把每個音標都編成順口溜，并做成48個頭飾讓學生戴上做拼讀表演。
2采取有效措施，改進教學方法，培養學生運用英語的能力
2.1自學能力的培養。一個學生不會獨立地學習思考問題，就不能吸收消化老師傳授的知識，只有具備了自學能力，其學習才能有主動性和創造性，自學能力的培養是達到掌握英語的主要途徑，是提高教學質量的基礎。我是從兩個方面培養學生自學能力的：
2.1.1讓學生在起始年級過好：“語音關”。音標教學提前進行，盡早突破了拼讀關。學生具備了拼讀能力，就是得到了一把自學的金鑰匙。在初一上學期，就逐步改變了新課教師先領讀單詞的做法，而是布置學生自已先拼讀，先聽錄音，自己給生詞注音標，反復模仿錄音，糾正自己的讀音。我一般不教生詞，只做檢查糾正發音的工作。
2.1.2培養良好的學習習慣和正確的學習方法。沒有好的外語學習習慣和正確的學習方法，就談不上學好外語，更談不上對學生進行能力的培養。首先，我從培養學生良好的聽說習慣為中心，注重使學生養成敢于用英語回答和提問的習慣和模仿錄音的習慣為中心，注重使學生養成也于用英語回答和提問的習慣和模仿錄音的習慣；其次，培養他們正確的學習方法。預習是培養自學能力的主要途徑，從初一第二學期開始，每上新課我都提出具體的學習要求或預習提綱，并指導預習方法。
起始階段要求預習做到：能拼讀生詞，了解并記憶詞性、詞義，閱讀理解文章大意，找出疑難問題。預習習慣養成后，深化預習層次。
2.2聽說能力的培養
2.2.1建立語言活動小級，落實聽說訓練。我要求學生以小組為單位，在課內外進行聽說訓練，句型和課文的演練，并進行檢查朗讀、背誦等情況，保證每位學生都有開口練的機會。
2.2.2堅持“課堂講英語”強化口語訓練。為了培養學生的“說英語”能力，我每節英語課前的三分鐘都采取了先由值日報告出勤、天氣、班內生活等情況，使每位學生都有鍛煉的機會。
2.2.3實行三階梯訓練，即機械性練習、復習性練習、交際性練習，把語言和言語訓練有機結合起來。學生在一定語言環境中理解基礎知識后，首先組織大密度的機械性模仿套用練習，然后復習性語言訓練，使學生掌握基本結構、用法，最后結合實際組織口頭交際性訓練。
2.2.4堅持上好聽力課，提高聽說水平。每上完一單元就進行一次聽力測試，每篇聽力材料都要讓學生靜聽2、3遍，每篇聽后都有檢查性的練習材料。我還還意在課堂上開展說的訓練，對每篇材料聽后要隨錄音朗讀，回答理解材料進行會話、表演等交際練習。
2.3閱讀能力的培養
2.3.1改進課文教學。為培養閱讀能力，我改變以往初中課文教學的方式。一變重形式為重內容，從初一開始就在課文教學中著重抓詞組、句子，把學生的注意力引向內容，而不是語法形式的分析。二變課文分段教學為整體綜合教學。具體做法從整體人手，在理解的基礎上掌握和運用語言，把有關的語音、詞匯、語言點等基礎知識的教學都揉進課文教學中，并為理解消化，鞏固和運用課文材料服務，做到取詞不離句，句不離篇，使學生容易理解和接受。
2.3.2補充閱讀材料，提高閱讀能力。為了有效地教給學生閱讀方法和技巧，提高閱讀速度及理解能力，我除有計劃地指導他們課外閱讀些英語讀物外，從初二下期開始，我就逐漸地把聽力課和閱讀課結合起來，根據實際給他們增補形式內容適當的閱讀材料，想方設法擴大他們的閱讀量，培養他們閱讀技巧、理解能力和閱讀速度，從而提高他們的英語知識水平。
參考文獻
第8篇：初一上學期英語范文
關鍵詞：課堂觀察；初中英語；教學行為；教學策略
一、課堂教學行為的特征
教學觀的變化使得英語教學更加重視學生的學習過程和方法，通過對話教學和實踐，同時重視個體差異培養學生的合作精神、創新意識和思維能力。
在教學過程中，教師為了完成教學任務而進行的一系列行為活動具有一定的特征。課堂觀察可以深入了解這些行為，從而發現問題，提出相應的改進方法，提高教學效率。
充分的準備和適當的教學方法有著事半功倍的效果，讓教師對課堂、學生和教學的把握游刃有余。有一位英語教師，為了上好一節公開課，提前兩個月準備，并在不同的班級試講，邀請同科教師聽講，課后及時總結、反思課上出現的問題并加以解決，如此反復多次，最后該教師完成了一節成功的公開課，得到了全校教師的認可。
二、教學行為存在的問題
課堂觀察目的性、系統性、理論性等特點使之成為研究初中英語教師課堂教學行為的重要方法。
通過對導入課、閱讀課、語法課、聽力課等課型的觀察，發現我們教師的教學行為存在一定的問題，比如課堂講述效率低、問題設置不合理、多媒體運用不恰當、教師對課堂把握不夠以及教師課堂用語不當等。
在一次初一上學期的英語公開課上，可以看出教師的準備是充分的，多媒體的使用也很熟練，但是面對系統學習英語時間不長的初一新生來說，教師的課堂用語有點復雜，雖然語速不快，學生仍然無法很好地接收教師傳達的信息，而教師為了讓學生明白，不停地重復教學內容，導致學生沒有足夠的時間反應，教師和學生的配合出現了問題，課堂氣氛頓時變得壓抑，教學環節的銜接也不是很自然，教師的教學顯得被動、單調。
三、教學行為改進策略
為提高教師課堂行為的有效性，一方面，教師應根據初中生的學習特點和教學內容選擇不同的教學方法，合理安排講練時間，設計不同難度的問題檢測學生對所學知識的掌握情況，有效的教學策略可以增強學生的領悟能力，更好地完成教學目標。另一方面，教師要改變傳統的教學用語，選用有利于學生學習的用語講述教學內容，利用多媒體開展多樣化教學來調動學生的積極性。教師還可以選擇合適的討論內容讓學生表達自己的觀點，但教師要注意把握討論時間并給予必要的引導來保證討論順利進行。此外，教師要積極主動地參加相關培訓，提高自身素質和修養以及對現代化設備的運用能力。
針對上述教師在英語課上出現的問題，教師首先要分析初一新生學習的特點，提前告知學習內容，讓學生養成預習的習慣。在課上，利用多媒體吸引學生的注意力，調動學生的積極性，然后盡量用學生聽得懂的用語講述教學內容，避免不必要的重復，給學生留有一定的思考時間，把課堂交給學生，幫助他們更好地消化理解知識。最后，教師要注意過多鮮艷動態的形象會分散學生的注意力。如果發現學生走神，可以采用提問等方式重新凝聚學生的注意力。此外，課件內容不要太多，適量為宜，要讓學生在輕松愉快的環境中高效地接受知識，保持對英語的新鮮感。
第9篇：初一上學期英語范文
音標教學措施一：分散教讀和循環教讀結合。
一般先教輔音，每次教5個，每次都要復習前面教過的音素，學完所有的輔音還要完整教讀一次；元音也是如此。教完所有的音素以后，利用晚讀時間天天朗讀，大概要讀半學期方可停止。
音標教學措施二：結合單詞進行音標教學和拼讀方法教學。
講練結合才能更好地把知識轉化為能力，結合單詞的音標教授音標和拼讀方法顯得尤為重要。從上一屆學生開始，我就采用了小學教漢語拼音一樣的方法，每個音節都是先教輔音，再教元音，然后拼讀這個音節。現在的學生尤其是農村初中的學生只有這樣教才能真正提高他們拼讀單詞的能力。
在完成以上工作的基礎上，我們就可以教學生怎樣根據讀音記憶單詞。主要采用以下的方法來完成。
單詞記憶基礎知識：掌握字母和字母組合的發音規律。
我們朗讀單詞，主要靠字母和字母組合的發音來朗讀和記憶單詞，字母和字母組合往往與讀音之間具有某種對應關系，雖然有些不是一一對應的關系，但是也給我們記憶單詞提供了方便，尤其是英語初學者，他們沒有詞素的相關知識，所以只能依據單詞的讀音記憶單詞，而這種拼讀記憶法的基礎就是字母和字母組合的發音規律，寫單詞就是依據這個規律把讀音變成對應的字母。通過幾屆學生的實驗，我認為這是大部分學生能掌握和運用的一個基本方法，而通過單詞的結構記憶單詞學生很不習慣，即使成績優異的學生也不會采用它，每個班大概只有不到三位學生能接受和理解。所以相對于結構記憶法，拼讀記憶法更容易普及和大眾化。下面我將介紹字母和字母組合發音的規律。
規律一：輔音字母的發音規律。
輔音字母和它對應的因素之間具有以下兩種聯系：（1）具有相同的形式。這種聯系體現在大部分輔音字母的發音規律當中，正因為有這種簡單易懂的聯系，英語的朗讀和拼寫才變得簡單，英語才有可能成為名副其實的“拼音文字”。（2）少數輔音字母讀“字母音中的輔音”：包括以下這些字母：c/si：/；g/？Di/；j/？DeI/。如果我們告訴學生這些發音規律，就降低了學生掌握讀音的難度。
規律二：輔音字母組合的發音。
輔音字母組合的發音就像漢語中的翹舌音一樣，是兩個及以上的輔音字母組合在一起發一個音。學生如果掌握了它，記憶單詞就會容易許多，而在英語學習中，就有好一部分學生對這個知識掌握得不夠牢固，從而導致在拼寫單詞時出現錯誤。
規律三：元音字母的發音規律。
五個元音字母的發音可以說是英語拼讀和拼寫當中的一個難點和重點，主要因為它們發音較為復雜，不再是一對一的關系，而是一對多的關系，教會學生掌握元音字母的發音顯得尤為重要，概括起來有以下特征：
1.在重讀開音節中常讀字母音。具體發音如下：a讀/ei/；e讀/i：/；i讀/ai/；o讀/？藜u/；u讀/ju：/。
2.五個元音字母可讀與自己形式相同或相似的元音：具體情況如下：a/a：/；e/e/；i/i/；o/？蘅/；u/u/。
3.五個元音字母都可讀同一個音/？藜/。
4.只有字母a可以讀/？V/。比如：bag，cat，fat，dagger，laptop，map等。
5.兩個相同的元音字母在一起時，往往只讀其中一個元音字母的發音。比如：ea可以讀字母e的發音：/i：/和/e/；還可以讀a的發音/ei/；還以兩個都發音，讀/i？藜/。
在初一教學中除了告訴學生發音規律外，還要采取切實的步驟使學生真正掌握五個元音字母的發音。第一步：分散教讀和循環教讀結合。五個元音字母的發音要分開講解和教讀，分五次完成，每次只教一個字母的發音，然后每次都要復習教過的發音。集中教授便于學生獲得五個元音字母發音的系統知識；第二步：結合教讀單詞教授五個元音字母的發音，只有在實際的單詞拼讀過程中，學生才能把知識轉化為能力，而這個轉化過程往往是一個長期不懈努力的過程。
規律四：元音字母組合的發音規律。
學生只有掌握了元音字母組合的發音才能真正正確朗讀和拼寫單詞。在教學中我一般采用集中講解和結合單詞講解來完成字母和字母組合發音規律的教學任務。
第一步：利用每節課開始的幾分鐘集中講解字母和字母組合的發音規律。
第二步：在新單詞教學中要求學生找到單詞中的字母組合及其發音，然后還要教讀。我認為在整個初一教學中都要這樣做，在初二和初三還可以講解一些不常見的字母組合，這樣才能讓學生真正理解并牢固掌握字母組合的發音，從而幫助學生根據讀音記憶單詞。
第三步：讓學生把字母和字母組合與讀音對應起來，最終達到見詞能讀，聽音能寫的地步。避免學生死記硬背和機械記憶單詞。
在這里只談到初一英語入門教學中的一個任務：音標教學和單詞的拼讀記憶法。我們農村初中的初一學生感覺最難的就是記憶單詞，如果學生連單詞都記不住，學習英語就成了一句空話，所以單詞的拼讀和拼寫應該放在初一上學期英語教學的首要位置對待，為學生的終身學習奠定良好的基礎。
