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復(fù)習(xí)教學(xué)論文

第1篇：復(fù)習(xí)教學(xué)論文范文

復(fù)習(xí)是同遺忘作斗爭的重要手段，不經(jīng)全面復(fù)習(xí)，就很難掌握系統(tǒng)的語法知識，在解決問題時就不能把對象放入一定的聯(lián)系及關(guān)系中去考察，也不可能具有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力。在復(fù)習(xí)期間，要把更多的時間和空間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。我們采取相對集中的方式，先由學(xué)生個人復(fù)習(xí)歸納，小組討論，共同總結(jié)，然后老師幫助補(bǔ)補(bǔ)“漏子”，理理“辮子”，按照教學(xué)大綱的要求指導(dǎo)學(xué)生“先上口，后歸納，抓核心，辨差異，找規(guī)律，編口訣，舉一反三，巧滾雪球”。取得了較好的教學(xué)效果。

例如：So did she和So she did這兩個句型的用法。

我在大屏幕上打出So did she, So she did，給學(xué)生留足時間自己復(fù)習(xí)。然后打出下面兩組句子讓他們比較、討論，說出為什么。

I. A: I enjoyed the book.(我喜歡這本書。)

B: So did I.（我也喜歡真本書。）

II. A: Father, you promised.(父親，你答應(yīng)了的。)

B: Well, so I did.（我是答應(yīng)過了。）

學(xué)生舉手，爭著發(fā)言：前景句若是肯定句，此種情況也適合另外的人或物時，用So+助動詞（be, have, do, can, will….）+主語；前景句是肯定句，而后一句的句義對前一句的重復(fù)，用以強(qiáng)調(diào)時，用So+主語+助動詞（be, have, do, can, will….）。第I組句子中的兩個“I”是不同的兩個人，故用倒裝句語序；第II句子中的you和I是同一個人，故用陳述句語序。

我先表揚他們，接著又用英語問道：什么時候用neither/nor+倒裝句語序呢？學(xué)生回答以后，我在大屏幕上打出練習(xí)如下，讓學(xué)生分組討論。

選擇正確答案填空：

1、Mr Cheng is a teacher and work hard, _________his wife.

A. so is；B. so does；C. so it is with；D. it is the same with

2、A: Tom is a student but he does not study hard.

B: ______Mary.

A. Neither is；B. so it is with；C. So does；D. it is the same with

3、A: Jack isn’t a student and doesn’t study.

B: ______Mike.

A. It is the same with；B. Nor does；C. So it is with；D. Neither is

4、A: Men can’t live without air and water.

B: _____animals.

A. So it is with；B. It is the same with；C. Neither can；D. Nor can

學(xué)生討論非常熱烈，爭論得很厲害。有的查詞典有的查語法書，各找各的根據(jù)。最后我讓學(xué)生說出自己的答案和理由，我不發(fā)表意見。待學(xué)生講完之后，我進(jìn)行總結(jié)：

1、CD；2、BD；3、AC；4、ABCD。因為It is the same with…和So it is with….意思是“……也是一樣”，所以前景句所涉及的任何內(nèi)容（不管是肯定的，還是否定的；不管是表示狀態(tài)的，還是動作的。）只要適合另外的人或物，都可以用這兩個句型。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，咱們交換一下，每人就有兩個蘋果?！?nbsp;

我們經(jīng)常召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，介紹好的學(xué)習(xí)方法，口訣和順口溜等巧學(xué)妙記。例如

(1)以f結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)，特殊情況有幾個？

一個農(nóng)奴（serf）從海灣（gulf）來到房頂（roof）上，

有了證據(jù)（proof），

增加了信仰（belief），

加上-s成對成雙。

第2篇：復(fù)習(xí)教學(xué)論文范文

那么，怎樣強(qiáng)化“高考意識”、并使其貫穿于化學(xué)復(fù)習(xí)過程的始終呢？歸納起來，我們的做法是發(fā)揮了如下“五個作用”。

一、發(fā)揮“考綱”要求的主線作用

《考綱》是高考命題的依據(jù)，強(qiáng)化“高考意識”理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)使“考綱”成為教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)的主線。由于“考試說明”僅是很簡要的目錄式提綱，為使學(xué)生對高考要求的領(lǐng)會明確具體，我們在開始系統(tǒng)復(fù)習(xí)之前，就把“考試說明”各個項目化解、組編成六個專題，每個專題又劃分成若干單元，形成了《中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)知識體系表解》發(fā)給學(xué)生。這份“表解”實際上成了教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的提綱；復(fù)習(xí)進(jìn)行到哪里，學(xué)生就閱讀到哪里，從中一目了然地明確哪些知識點是必考內(nèi)容，哪些是考點，各考查點之間有何內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在整個復(fù)習(xí)過程中，頭腦里有“考綱”這根“弦”，發(fā)揮了它在高考復(fù)習(xí)中的主線作用。

二、發(fā)揮歷屆高考題的示范作用

高考題是高考要求的具體體現(xiàn)，它既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型、特點，成了復(fù)習(xí)教學(xué)的“無形指揮棒”?？v觀近年來全國的化學(xué)高考題一直保持了相當(dāng)強(qiáng)的連續(xù)性，所以，讓學(xué)生以它們?yōu)榉独盐諄砟旮呖嫉某叨?，這對于強(qiáng)化“高考意識”十分必要。如何發(fā)揮歷屆高考題的示范作用呢？我們從以下三方面布局：

首先，把近五年高考題收集起來，按中學(xué)化學(xué)知識的“六大塊”－－基本概念、基本理論（又細(xì)分“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律”、“化學(xué)反應(yīng)速度與化學(xué)平衡”、“電解質(zhì)溶液”三部分）、元素的單質(zhì)及其化合物、化學(xué)計算和化學(xué)實驗，組編成八組“高考題專題匯編”，印制出來，復(fù)習(xí)進(jìn)行到哪個專題就將與之相關(guān)的“高考題匯編”同步發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行配套訓(xùn)練。

其次，我們經(jīng)常選用歷屆化學(xué)高考題中的典型題目作為課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的例題，引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生經(jīng)常將復(fù)習(xí)化學(xué)基本知識與解答高考題掛起勾來，真正做到復(fù)習(xí)“雙基”著眼高考要求。尤其是近幾年全國化學(xué)高考題采用了若干知識遷移能力的考題，所考的知識有的是教學(xué)大綱和教材未涉及的內(nèi)容，學(xué)生只能在考試過程中通過閱讀題目的文字，例如1991年高考題中有關(guān)第1000萬種化合物結(jié)構(gòu)式、分子式和同分異構(gòu)體的推理，就是這類頗具難度的題目。我們在復(fù)習(xí)中，結(jié)合有關(guān)知識點，以這樣的高考題作例，著重指導(dǎo)學(xué)生如何讀懂題意，如何分析解題的關(guān)節(jié)點，教給學(xué)生處理這類“搭橋題”的方法。

第3篇：復(fù)習(xí)教學(xué)論文范文

一、關(guān)注高考命題指向，深入研究考綱

自古以來，科舉考試都是我們國家選拔人才的重要模式，主要作用在于選拔人才。高考制度是當(dāng)代中國為選拔人才所制定的考試模式，在一定的基礎(chǔ)上具有權(quán)威性、難度性、拔尖性、效率性以及可信性。教育部門在考前會頒布指導(dǎo)考試的文件，也就是我們常說的《考試大綱》。各個省市也會根據(jù)此文件制定相應(yīng)的、適宜的考試說明，以上兩個文件無疑是考生備考的依據(jù)，同時也是老師在備課備考時必須研究的文獻(xiàn)。

二、掌握學(xué)生的學(xué)情，確定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)

改革后的教書課本側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的自主能動性，老師們要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。老師要時刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并從學(xué)生的實際情況入手，在堅持傳統(tǒng)的教育模式下，幫助學(xué)生在閱讀鑒賞方面尋求新的突破口，強(qiáng)化學(xué)生的語言分析能力，提高學(xué)生解題質(zhì)量。

1.復(fù)習(xí)目標(biāo)要正確，避免錯位

文學(xué)類課本學(xué)習(xí)過程中，教育教學(xué)目的該怎樣制定?如何有效地制定學(xué)習(xí)計劃?核心在于課堂引導(dǎo)。教學(xué)目的在于保證學(xué)生其他學(xué)習(xí)情況穩(wěn)定的條件下，尤其是備考學(xué)生的答題模式以及復(fù)習(xí)質(zhì)量穩(wěn)定時，加大學(xué)生答題準(zhǔn)確率，因地制宜地根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或性格特征制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及復(fù)習(xí)計劃。

2.復(fù)習(xí)目標(biāo)要細(xì)化，避免空泛

改革后的教學(xué)流程對于那些備戰(zhàn)高中的學(xué)生來說，部分學(xué)校的復(fù)習(xí)計劃過于籠統(tǒng)，甚至于有些復(fù)習(xí)是盲目的沒有目標(biāo)的。因此，如何強(qiáng)化學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生答題質(zhì)量以及語言素養(yǎng)顯得格外重要，將復(fù)習(xí)目標(biāo)定制的太過于遠(yuǎn)大或空洞，則會影響課堂的教育影響。老師們在備課時，需要加大力度探尋學(xué)生閱讀時該如何解決以上問題，例如提出制定具體的、符合具體情況的復(fù)習(xí)計劃等方法。

三、指導(dǎo)學(xué)生答題，建立正確的閱讀解題機(jī)制

1.分步閱讀，明晰題干

首先，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)跳讀，閱讀過程中，對于不重要的細(xì)枝末節(jié)采取忽視、放棄的方法，不糾結(jié)于課本中的疑難問題，核心在于快速掌握文章脈絡(luò)，梳理體系;其次，是仔細(xì)鉆研，盡量提高文章鑒賞能力以及閱讀語感，對文章的主要題干、表達(dá)情意、文章結(jié)構(gòu)等問題進(jìn)行詳細(xì)分析;最后，是研究題干，在原文中找到題干要求，最后回歸到問題上來。做題時可以先概覽問題所在，搞清楚題目的要求，在腦中初步尋找答案，緊接著仔細(xì)分析題干，確定題干中的要求以及需要答題的角度，謹(jǐn)防漏答的問題，必須要按照文章所給的要求進(jìn)行答題。

2.梳理語文知識，建構(gòu)知識體系

在學(xué)習(xí)的過程中，每一門的課程都會有獨特的表達(dá)模式以及概念體系，這些基礎(chǔ)的內(nèi)容則是入門的核心。關(guān)于文學(xué)類課本的知識繁多且復(fù)雜，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)該著重的為學(xué)生們建立獨有的記憶模式或?qū)で箨P(guān)鍵點。一方面，可以提高學(xué)生的解題質(zhì)量;另一方面，可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、復(fù)習(xí)課堂的有效性反思

1.放慢節(jié)奏，把時間“還給”學(xué)生

高中畢業(yè)班在復(fù)習(xí)備考的過程中，在通常情況下，老師們會因為復(fù)習(xí)時間的有限性就加緊時間完成任務(wù)，灌輸式的將自己的知識傳授給學(xué)生們，一般就是用PPT將課件放給學(xué)生們看，讓學(xué)生們被動的接受教育，這樣的課堂通常是以老師為中心，在不等學(xué)生們深入研究內(nèi)容的時候就轉(zhuǎn)到下個界面，這種重教輕學(xué)的復(fù)習(xí)方法違背了教育的初衷，學(xué)生們并不能牢固地掌握文學(xué)類課本知識，也沒有時間進(jìn)行深思熟慮，更不能發(fā)揮出復(fù)習(xí)的深度功能。

2.適時講授，跟“填鴨式”復(fù)習(xí)“告別”

講授知識作為復(fù)習(xí)計劃中最為重要的教學(xué)模式，講授成果最有效的前提是學(xué)生們不通過老師的教授就不會得到認(rèn)知。尤其是學(xué)生答題過程中出現(xiàn)問題時，老們要做到耐心指導(dǎo)。例如：在閱讀文章時，學(xué)生們對于文章主旨并不清晰，為了能夠讓學(xué)生更好地掌握難點與阻礙，老師應(yīng)該對文章中出現(xiàn)的核心文句以及經(jīng)典語句進(jìn)行有效的解析。同時，老師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生積極參與性，鼓勵學(xué)生多說多問，要求學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案模式，重點在于學(xué)習(xí)閱讀的技巧以及方法，防止習(xí)題講解課堂變?yōu)榱舜鸢赋浾n堂。

五、總結(jié)

總之，高三語文教師在備課文學(xué)類課本時，一方面，需要具備一定的備課能力，減少復(fù)習(xí)質(zhì)量的低產(chǎn)性，根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的復(fù)習(xí)計劃，做到因地制宜;另一方面，強(qiáng)化學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的解題質(zhì)量，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。通過有效的復(fù)習(xí)課程，讓備戰(zhàn)高考的學(xué)生們走出文學(xué)類課本的閱讀困境，提升閱讀素養(yǎng)，走上多讀、快讀、優(yōu)讀的閱讀道路。

編輯點評：筆者選擇了部分重點高中的畢業(yè)生對此進(jìn)行訪談，在訪談過程中，許多同學(xué)反復(fù)提出現(xiàn)代文閱讀的障礙是對于文章主旨分不清楚，尤其是對于外文小說的閱讀。通過訪談發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)中存在著許多亟須解決的問題。

第4篇：復(fù)習(xí)教學(xué)論文范文

那么，怎樣強(qiáng)化“高考意識”、并使其貫穿于化學(xué)復(fù)習(xí)過程的始終呢？歸納起來，我們的做法是發(fā)揮了如下“五個作用”。

一、發(fā)揮“考綱”要求的主線作用

二、發(fā)揮歷屆高考題的示范作用

第5篇：復(fù)習(xí)教學(xué)論文范文

根據(jù)本校學(xué)生的具體情況設(shè)計一份有針對性的試卷，考察使用不同教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生其學(xué)習(xí)的效果。優(yōu)：80～100分。良：60～79分。差：0～59分。優(yōu)良率=（學(xué)習(xí)效果為優(yōu)的學(xué)生數(shù)+學(xué)習(xí)效果為良的學(xué)生數(shù)）/學(xué)生總數(shù)*100%[2]。本次研究的數(shù)據(jù)均采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS14.0進(jìn)行處理，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用X2檢驗。P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

經(jīng)過教學(xué)后，觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良率為90.0%，對照組學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)良率為66.7%，差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。詳細(xì)情況見表1。

3.討論

本次研究的結(jié)果顯示，對醫(yī)學(xué)院的學(xué)生使用病案分析教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，使其更好地理解課本上的理論知識，提高其理論聯(lián)系實際的能力，從而提高其成績和實際操作的能力。筆者將病案分析教學(xué)法的優(yōu)勢總結(jié)為以下三點：

3.1可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

過去，對婦產(chǎn)科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，通常沒有結(jié)合具體的病案，學(xué)生經(jīng)常會覺得學(xué)習(xí)的過程索然無味。病案分析教學(xué)法將講解病案作為課堂導(dǎo)入方式，將病案和課本上的理論知識相結(jié)合，教師和學(xué)生在課堂上共同探討病案中患者發(fā)病的原因、臨床表現(xiàn)、病理等，并對其作出最后的診斷，提出合理的治療方法。這種教學(xué)方法清晰易懂，生動形象，能吸引學(xué)生的注意力，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于書本上的理論知識，充分激發(fā)了其學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)了學(xué)生辯證思考的能力。如，教師在講解“前置胎盤”這一節(jié)課時，可以向?qū)W生介紹一個病案：一個懷孕6個月的孕婦晚上睡覺之前無出血的情況，但是醒來后卻發(fā)生了大出血。學(xué)生會對這個病案充滿好奇心，然后詢問教師，孕婦沒有任何痛苦，也沒有出血的誘因，為什們會大出血？為什么在懷孕6個月的時候出血？胎盤為什么會在宮頸口上、子宮下段形成？該如何進(jìn)行預(yù)防和診治？這樣，教師就成功地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在聽課時會更加認(rèn)真。

3.2可以培養(yǎng)學(xué)生歸納和分類總結(jié)的能力

某一臨床癥狀并不是僅僅對應(yīng)著某一種疾病，疾病的特征也不完全和書本上所描述的相一致。如何鑒別、診斷某一常見癥狀是哪種疾病的反應(yīng)，是臨床上最常見的學(xué)習(xí)模式之一。使用病案分析教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到臨床實踐當(dāng)中。如，學(xué)生模擬對一位休克患者進(jìn)行臨床抗休克緊急處理，向患者家屬詢問其發(fā)生休克的情形，得出臟器破裂等出血的病因，然后和流產(chǎn)、卵巢囊腫蒂扭轉(zhuǎn)、急性盆腔炎、婦科急腹癥黃體破裂、急性闌尾炎、外科急腹癥等病癥相鑒別。在整個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從臨床檢查結(jié)果、患者的特征、臨床表現(xiàn)、病史等方面分析患者的病情[3]。

3.3有助于改革考試的方法

第6篇：復(fù)習(xí)教學(xué)論文范文

(一)學(xué)習(xí)資源的支持服務(wù)1．豐富的課程選擇及反映市場的需求課程美國遠(yuǎn)程學(xué)校具有豐富的課程選擇，如1994年至1995年，美國一些遠(yuǎn)程高校提供了25730門遠(yuǎn)程課程，而到了1997至1998年，已提供了大學(xué)學(xué)歷課程47540門，若包括非學(xué)歷課程總數(shù)已達(dá)52270門。這些課程層次多樣，涵蓋面廣，幾乎覆蓋了美國所有專業(yè)和學(xué)科。美國在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，開發(fā)人員充分考慮到學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)教師之間、學(xué)習(xí)者之間的交互需求，解決了學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上選課、接受課程資料、提交作業(yè)、做模擬實驗和得到及時指導(dǎo)評價等問題。使得其做到要適合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和反映市場的需求。2．注重遠(yuǎn)程教育課程資源的共享美國開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的各個院校，他們都是競爭對手，但是他們相互合作又做得比較好，他們都愿意選擇與自己水平一致的院校為合作伙伴，形成聯(lián)盟大學(xué)，共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源并共享資源。這種共享是絕對的非功利的，他們對所有的人開放資源，不需要付費，不需要登記注冊。他們的課程設(shè)計會根據(jù)當(dāng)前的需求不斷更新，能及時地提供最實用的課程。各個聯(lián)盟大學(xué)根據(jù)自己的特色和優(yōu)勢，承擔(dān)相應(yīng)的教育資源建設(shè)，各聯(lián)盟大學(xué)時資源共享的伙伴關(guān)系同時也是資源提供的競爭者。3．美國高校圖書館是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持的重要資源美國高校圖書館統(tǒng)是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持的重要資源。其主要內(nèi)容有:1．有專門的工作人員為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，包括檢索技能培訓(xùn)、資料傳遞、咨詢答疑以及遠(yuǎn)程教育網(wǎng)頁維護(hù)等等。2．提供包括課程學(xué)習(xí)資源如多媒體課件的查詢與播放，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的瀏覽與檢索，提供網(wǎng)絡(luò)資源的導(dǎo)航、新聞組以及圖書館論壇等服務(wù)。3．為自學(xué)的學(xué)習(xí)者提供在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)站點的上門服務(wù)，與高校或機(jī)構(gòu)圖書館簽訂協(xié)議，提供更廣闊的信息資源。如阿薩巴斯卡大學(xué)圖書館服務(wù)中，圖書館包括超過140，000個條目的藏書。其中包括50，000多篇電子版本和印刷版本的全文期刊文獻(xiàn)，超過100，000本的電子圖書和240多個訂閱的期刊數(shù)據(jù)庫，以及一些選定的網(wǎng)站和視頻、音頻資源等。這些資源可滿足學(xué)生獲取資源的需要，阿薩巴斯卡大學(xué)圖書館還是COPPUL(councilofPrairieandPa．cificUniversityLibrar-ies)和TAL(TheAlbertaLibrary)的成員，通過聯(lián)合方式，圖書館和使用者都可以非常方便地共享其他許多學(xué)校的圖書館數(shù)據(jù)庫中的信息資源。

(二)教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的支持服務(wù)在美國遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)主要體現(xiàn)在以學(xué)習(xí)者為中心，在遠(yuǎn)程教學(xué)各主要環(huán)節(jié)都注重盡力提供學(xué)習(xí)者所需要的各種幫助，充分顯示了“顧客至上的服務(wù)意識”。1．入學(xué)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者入學(xué)的第一門課程由專門的入學(xué)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。2．學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師全程跟蹤學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)者與學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師接觸過程中，學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師鼓勵學(xué)生請教任何問題，還定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供必要的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，定期的作業(yè)批改和反饋。學(xué)術(shù)指導(dǎo)老師的任務(wù)既要進(jìn)行網(wǎng)上課堂建設(shè)，主持對學(xué)生的答疑活動，還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)。這樣消除了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)中遇到的困難，大大降低了輟學(xué)率。在美國遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)主要體現(xiàn)在以學(xué)習(xí)者為中心，在遠(yuǎn)程教學(xué)各主要環(huán)節(jié)都注重盡力提供學(xué)習(xí)者所需要的各種幫助，充分顯示了“顧客至上的服務(wù)意識”。3．靈活多樣的學(xué)習(xí)者能力評價系統(tǒng)。一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分階段進(jìn)行，每一階段都需要通過能力測評才能進(jìn)行的下一階段的學(xué)習(xí)。能力測評是根據(jù)學(xué)習(xí)者階段學(xué)習(xí)的特點采用靈活多樣的方式進(jìn)行測評的。包括形成性目標(biāo)測驗、績效評估、論文測驗等形式。二是能進(jìn)行學(xué)分的折算、學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)移服務(wù)。三是靈活的考核形式。平時作業(yè)及反饋也倍受重視，平時作業(yè)時遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量評價的重要手段。在學(xué)習(xí)過程中一般不進(jìn)行期終考試，而重視形成性考核測評。對學(xué)習(xí)者進(jìn)行形成考核時，并不是進(jìn)行統(tǒng)一的考核，而是針對學(xué)習(xí)者個人的工作情況和學(xué)習(xí)情況來布置考核內(nèi)容，這種靈活的考核方式，既能顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的能力，又避免了彼此的抄襲。靈活的能力測評系統(tǒng)體現(xiàn)出了以學(xué)習(xí)者為本、為學(xué)習(xí)者服務(wù)的特性。

(三)對教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)1．嚴(yán)格的教師選聘制度。美國選聘和培訓(xùn)教師是非常嚴(yán)格的，他們選聘的教師必須符合規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)校要求的標(biāo)準(zhǔn)大體是一致，一般要求有三年以上的實際工作經(jīng)驗，具有碩士以上學(xué)歷，還得經(jīng)過兩人以上的推薦，此后要有三個月以上的試講，接著接受中心的培訓(xùn)，通過以上程序得到認(rèn)可后才能正式被聘用。他們認(rèn)為經(jīng)過嚴(yán)格挑選的教師具有很高的教學(xué)水平，能夠給學(xué)員提供高質(zhì)量的教學(xué)的重要保證。2．重視教師的培訓(xùn)。為了確保新技術(shù)環(huán)境能發(fā)揮最大的作用和創(chuàng)造性，美國遠(yuǎn)程教育院校的一些教師要接受培訓(xùn)和測試。這些培訓(xùn)讓在此領(lǐng)域有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師來實施。有些遠(yuǎn)程教育院校為了在職教師接受繼續(xù)教育，還設(shè)計了教師發(fā)展課程，還有經(jīng)常舉行研討會議。通過這些方式，能夠使教師保持著技術(shù)和知識的不斷更新以提高教師的教學(xué)水平。

(四)為學(xué)生提供個性化的支持服務(wù)學(xué)習(xí)支持服務(wù)關(guān)注學(xué)生需求的差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要制訂個性化服務(wù)方案，通常通過一對一的導(dǎo)師輔導(dǎo)完成個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)過程。美國已經(jīng)將學(xué)習(xí)支助服務(wù)深入到為殘疾或有特殊需要的學(xué)生提供周到的、專門的服務(wù)上，使他們能和正常人一樣接受教育并順利完成學(xué)業(yè)。如美州開放大學(xué)、美國的蒙哥馬利學(xué)院為有閱讀障礙的學(xué)生放映，為失明學(xué)生提供盲人專用的閱讀材料，為學(xué)生提供醫(yī)療服務(wù)。美國遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)一般都為學(xué)生提供財政幫助(貸款、獎學(xué)金)和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，服務(wù)更為全面、更加人性化。

二、我國的一些學(xué)習(xí)支持服務(wù)現(xiàn)狀

(一)我國學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)1．在資源建設(shè)方面。從目前情況來看，遠(yuǎn)程教育資源做得并不到位。從實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程開始，我國就投入了大量的人力和物力，大力開發(fā)學(xué)習(xí)資源，取得了不錯的成果，但總體上來看，優(yōu)質(zhì)的資源還是不足。具體表現(xiàn)為能充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育特點的、適合自主學(xué)習(xí)的資源很少，不少學(xué)習(xí)資源形式單一，只是文字教材的翻版，缺乏教學(xué)過程的組織和雙向交互的設(shè)計。另外我國在資源建設(shè)方面最大的弊端就是各自為政，重復(fù)建設(shè)。各遠(yuǎn)程教育試點院校都各自封閉，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃、統(tǒng)一的規(guī)范，低水平建設(shè)，重復(fù)投資，造成了很大資源浪費。2．在資源共享方面。一方面，由于我國長期受到傳統(tǒng)觀念的束縛，資源共享共建的思想受到阻礙，促使各個學(xué)校出于對自身利益的保護(hù)，追求自成體系、小而且全面的經(jīng)營方法，而不愿意將自己建設(shè)開發(fā)出來的網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)平臺等教學(xué)資源提供出來進(jìn)行資源共享，更甚至是在同一個學(xué)校教同樣課程的教師之間也不愿意將自己的教學(xué)資源與別的教師來共享，他們把自己的教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)上時設(shè)置上密碼。這樣各院校、各教師之間的資源不能重復(fù)利用，造成了資源重復(fù)建設(shè)，無法實現(xiàn)共建共享。另一方面，我國的管理體制不健全，不能把我國遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的這個市場統(tǒng)一管理，以致形成了各自為政的局面。這些因素都阻礙了我國資源共建共享的發(fā)展。

(二)我國對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)我國的遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)主要有三部分:導(dǎo)學(xué)服務(wù)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)服務(wù)和學(xué)習(xí)評價及反饋服務(wù)。1．導(dǎo)學(xué)服務(wù)。雖然在入學(xué)初提供了一系列的相關(guān)服務(wù)，但導(dǎo)學(xué)服務(wù)還是不太到位。比如每個學(xué)生在入學(xué)時都發(fā)了一本入學(xué)指南材料書，但在入學(xué)初就上了幾個課時，并通過開卷考試的方式進(jìn)行測評入學(xué)者是否合格，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識遠(yuǎn)程教育特點規(guī)律及其學(xué)習(xí)特點和要求方面做得很不充分。對導(dǎo)學(xué)服務(wù)沒有給予應(yīng)有的重視，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響了遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。2．學(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)。首先，各種教學(xué)資源獲取需要一定的方法和途徑，由于輔導(dǎo)說明不到位，造成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中利用學(xué)習(xí)資源方面遇到了困難。學(xué)習(xí)不同的課程時需要不同的技術(shù)，一些遠(yuǎn)程教育的初學(xué)者由于不能很好地使用技術(shù)手段而耽誤學(xué)習(xí)課程，以至影響學(xué)習(xí)者后期的學(xué)習(xí)效果。其次，遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)的特點，決定了學(xué)習(xí)者會有更多的疑難問題需要解答。在我國遠(yuǎn)程教育實踐中，遠(yuǎn)程教育院校最常用的是定期通過網(wǎng)上視頻交互系統(tǒng)進(jìn)行實時輔導(dǎo)答疑，通過Email、BBS等進(jìn)行非實時輔導(dǎo)答疑。但是在網(wǎng)上開展教學(xué)活動過程中效果并不是很理想，往往由于技術(shù)方面或設(shè)施方面、學(xué)習(xí)者的個人時間等問題，使學(xué)習(xí)者不能很好地及時解決其課程學(xué)習(xí)中的困難和問題。最后，在調(diào)查學(xué)習(xí)者完成任務(wù)是否能達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)方面則表現(xiàn)為，只有部分學(xué)習(xí)者能完成，還有不少的學(xué)習(xí)者不能很好地完成或不能完成。這部分學(xué)習(xí)者往往是最容易輟學(xué)的，應(yīng)該最受關(guān)注的。3．我國遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)能力評價系統(tǒng)。我國的試點網(wǎng)絡(luò)學(xué)院仍沿襲傳統(tǒng)方式，對學(xué)習(xí)資源、課程計劃、考試內(nèi)容等進(jìn)行統(tǒng)一的安排，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生學(xué)習(xí)成績主要由形成性階段測試和學(xué)期考試兩部分成績構(gòu)成，它沿襲了一般學(xué)校傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)考核模式，這兩部分成績目前主要還是以練習(xí)冊和試卷的筆試效果為依據(jù)，學(xué)生為了應(yīng)付考試而花費很大精力，有相當(dāng)一部分學(xué)員要么寄希望于抄襲，要么就屢考不過，由此造成的后果是大量的學(xué)員半途而廢，總之難以達(dá)到提高學(xué)生能力的要求。

(三)我國對教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展時間還較短，因此，專門從事遠(yuǎn)程教育的教師還比較少，并且整體素質(zhì)不高，目前，從事遠(yuǎn)程教育的教師多數(shù)是由傳統(tǒng)教育的教師來授課。他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課方法，在從事遠(yuǎn)程教學(xué)中難以改變原來的教學(xué)方法和習(xí)慣，根本不能體現(xiàn)出遠(yuǎn)程教育的特點。也有一部分教師接受相應(yīng)的培訓(xùn)，了解了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)特點，逐步的調(diào)整自己的教學(xué)觀念，但是他們對遠(yuǎn)程教育的特點、理論和教學(xué)規(guī)律認(rèn)識還不夠深刻，或者是缺乏遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)有的現(xiàn)代教育技術(shù)知識，使得遠(yuǎn)程教學(xué)不能很好地進(jìn)行。我國內(nèi)地對不少遠(yuǎn)程教育院校實施了全員培訓(xùn)計劃，但培訓(xùn)力度不夠，基本上是以在職為主，一些從事基層的教學(xué)輔導(dǎo)人員很少或沒有機(jī)會接收到理論和技能的培訓(xùn)。很多教師缺乏服務(wù)意識，以電大為例:各級電大均建立了學(xué)習(xí)服務(wù)體系，包括開設(shè)《入學(xué)指南》課程，系統(tǒng)介紹開放教育的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法;開辟電大在線教學(xué)平臺，開放電子閱覽室、多媒體教室和計算機(jī)實驗室等場所支持學(xué)生自主學(xué)習(xí);指定班主任或課程導(dǎo)師及時為學(xué)生答疑解難等。但是這些服務(wù)體系很大程度上沒有得到真正有效的利用，學(xué)生經(jīng)常感覺無法及時獲取信息或得到幫助。問題主要出在我們學(xué)生服務(wù)的觀念上。這些情況必定在一定程度上影響我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展。

三、通過對比得出的啟示

(一)統(tǒng)籌規(guī)劃我國資源，打破各自封閉的局面，形成統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一的規(guī)范，形成資源共建共享的局面。其次還有重視對現(xiàn)有資源的重組與優(yōu)化，充分利用原有的資源，發(fā)揮其最大的效益。最后是對國外遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源的引進(jìn)和使用。

(二)目前在我國的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，跟蹤輔導(dǎo)還有待加強(qiáng)，不應(yīng)該只是注重講課老師的講授質(zhì)量，這種輔的指導(dǎo)工作往往在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到舉足輕重的作用。遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的保證還需要教學(xué)人員專門的訓(xùn)練和發(fā)展以及對教學(xué)進(jìn)行全面、整體的設(shè)計，迫切需要對具有不同職責(zé)的教師給予相應(yīng)的支持和服務(wù)。這是搞好遠(yuǎn)程教育的前提和基礎(chǔ)，尤其足對處于偏遠(yuǎn)地區(qū)輔導(dǎo)教師的支持服務(wù)，他們是遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保證鏈上的重要一環(huán)。重視對教師職前職中及理念培訓(xùn)，形成為學(xué)生服務(wù)的理念，從而體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為本、為學(xué)習(xí)者服務(wù)的特性。

(三)重視關(guān)注學(xué)習(xí)者的要求，并建立相關(guān)透明的信息反饋通道。學(xué)生如對校方有關(guān)制度或服務(wù)不滿，可以根據(jù)相關(guān)規(guī)定的程序進(jìn)行申訴，學(xué)校鼓勵學(xué)生與協(xié)調(diào)人員共同解決。

(四)職業(yè)引導(dǎo)引進(jìn)支持服務(wù)，即讓學(xué)生意識到在獲取資格證書的同時，更應(yīng)重視自己的市場定位及如何運用自己的技能發(fā)展自己的事業(yè)或轉(zhuǎn)變職業(yè)。學(xué)校開設(shè)的職業(yè)咨詢服務(wù)提供以下幫助:指導(dǎo)選擇符合學(xué)員職業(yè)觀念的課程、與學(xué)員商討職業(yè)計劃、幫助學(xué)員填寫求職表格或履歷表、作好面試準(zhǔn)備、幫助尋求工作機(jī)會及制定進(jìn)修和職業(yè)培訓(xùn)計劃等。授予很多學(xué)科的學(xué)歷證書，這些證書可以幫助找工作或拓展職業(yè)人生。多證書制度給予學(xué)習(xí)者更多收獲和出口．使得在不同的學(xué)習(xí)階段取得不同的學(xué)習(xí)成績，就有不同的收獲，得到不同的證書。收獲和出口的多樣性，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化、多樣性需求。

第7篇：復(fù)習(xí)教學(xué)論文范文

我校服裝類成人教育歷史悠久，積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗，形成了自身在成人專業(yè)教學(xué)上的特色，培養(yǎng)了一批服裝企業(yè)家和設(shè)計管理人才。我校服裝類成人教學(xué)從辦學(xué)到現(xiàn)在不斷地進(jìn)行零散的教學(xué)改革，但是多是一線教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法等問題、進(jìn)行自發(fā)組織、自我討論，并在教學(xué)中進(jìn)行修改。沒有進(jìn)行系統(tǒng)的以國家繼續(xù)教育方針為指導(dǎo)，行業(yè)需求為目標(biāo)進(jìn)行高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革。

二、移動學(xué)習(xí)概述

移動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己需求學(xué)習(xí)的任何時間、任何地點通過移動設(shè)備和無線通訊網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，及時進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。對移動學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用最早可以追溯到2000年，美國加州大學(xué)伯克利學(xué)院多媒體研究中心成立了“移動教育研究組”，致力于研究如何把移動教育應(yīng)用到虛擬大學(xué)中去。美國斯坦福大學(xué)的“學(xué)習(xí)實驗室”也開始嘗試移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究。同時，歐洲委員會資助Mobilearning和M-Learning兩個項目，旨在探索如何在職業(yè)教學(xué)中通過移動技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

三、基于移動學(xué)習(xí)的服裝類成人教育高技能人才培養(yǎng)模式

（一）培養(yǎng)模式概述

基于移動學(xué)習(xí)的服裝類成人教育高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)：結(jié)合服裝類成人教育的教學(xué)特質(zhì)，引入移動學(xué)習(xí)概念，形成基于移動學(xué)習(xí)的服裝類成人教育高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)服裝行業(yè)發(fā)展所需的高技能創(chuàng)新人才。為實現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行的課程體系改革是基于移動學(xué)習(xí)方法，以長期培訓(xùn)、中期培訓(xùn)、短期培訓(xùn)相結(jié)合進(jìn)行課程體系設(shè)計。為實現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容改革，以企業(yè)穩(wěn)定需求為導(dǎo)向進(jìn)行培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、以企業(yè)的及時需求為導(dǎo)向進(jìn)行個性化培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。為實現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)方法改革，包括項目式教學(xué)、顧問式教學(xué)。移動學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)平臺為培養(yǎng)模式提供有效支持。

（二）基于移動學(xué)習(xí)的服裝類成人教育高技能人才培養(yǎng)課程體系改革

針對服裝企業(yè)對高技能人才需求的多樣性，對培訓(xùn)時間的局限性，對培訓(xùn)內(nèi)容的針對性等，構(gòu)架長期培訓(xùn)、中期培訓(xùn)、短期培訓(xùn)相結(jié)合的課程體系,滿足企業(yè)對員工培訓(xùn)的多元性要求。長期培訓(xùn)包括女裝設(shè)計及人群研究板塊、裝設(shè)計及人群研究板塊。中期培訓(xùn)包括針織服裝設(shè)計及市場研究板塊、童裝設(shè)計及市場研究板塊、創(chuàng)意思維開發(fā)及市場轉(zhuǎn)化板塊、服裝設(shè)計及技術(shù)控制板塊。短期培訓(xùn)包括人群分析和市場定位研究板塊、服裝展會設(shè)計及效果控制板塊和其他個性化培訓(xùn)板塊。并針對性地制定教學(xué)任務(wù)。以上各類培訓(xùn)板塊可以單獨進(jìn)行，也可以根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)組合，逐漸形成以常規(guī)的長期培訓(xùn)和針對性的多種培訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系。靈活運用以滿足企業(yè)對員工培訓(xùn)的多種需求。

（三）基于移動學(xué)習(xí)的服裝類成人教育高技能人才培養(yǎng)課程內(nèi)容改革

基于移動學(xué)習(xí)的服裝類成人教育高技能人才培養(yǎng)課程內(nèi)容改革分為兩個方面。第一方面，針對企業(yè)穩(wěn)定需求為導(dǎo)向進(jìn)行長期、中期、短期培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)置。各版塊會邀請資深設(shè)計師、服裝學(xué)院資深教授、國際名師進(jìn)行課題授課和講座式授課相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。第二方面，以企業(yè)的及時需求為導(dǎo)向進(jìn)行個性化培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。作為第二方面，可以建立網(wǎng)絡(luò)互動平臺（如QQ平臺和微信平臺），及時了解企業(yè)培訓(xùn)需求，進(jìn)行個性化培訓(xùn)內(nèi)容制定，以項目形式進(jìn)行。具體內(nèi)容如下：

1.女裝設(shè)計及人群研究板塊（長期培訓(xùn)）旨在對女裝企業(yè)的設(shè)計主管、營銷主管、設(shè)計師等職務(wù)進(jìn)行培訓(xùn)。女裝是服裝行業(yè)的主要板塊，且女裝企業(yè)現(xiàn)在面臨非常激烈的市場競爭。消費者的日益成熟、市場份額被國外品牌占據(jù)、電商的沖擊等這些現(xiàn)象使女裝品牌面臨很大的挑戰(zhàn)。女裝企業(yè)中的設(shè)計人員和營銷人員一定要及時跟進(jìn)行業(yè)變化?？傉n時230學(xué)時。

2.男裝設(shè)計及人群研究板塊（長期培訓(xùn)）旨在對男裝企業(yè)的設(shè)計主管、營銷主管、設(shè)計師等職務(wù)進(jìn)行培訓(xùn)。男裝是服裝行業(yè)的主要板塊，男裝的市場呈現(xiàn)快速發(fā)展趨向，且市場占有率日益增加?？傉n時232學(xué)時。

3.針織服裝設(shè)計及市場研究板塊（中期培訓(xùn)）針對服裝企業(yè)的針織專項設(shè)計師開設(shè)，旨在提高設(shè)計師針織服裝的設(shè)計能力、開闊設(shè)計師的國際視野，總課時128學(xué)時。

4.童裝設(shè)計及市場研究板塊（中期培訓(xùn)）針對童裝企業(yè)的設(shè)計人員、管理人員開設(shè)。作為異軍突起的童裝領(lǐng)域，市場份額日益增加。此版塊有著較好的市場需求，旨在提高設(shè)計師童裝的設(shè)計能力、開闊設(shè)計師的國際視野，總課時126學(xué)時。

5.創(chuàng)意思維開發(fā)及市場轉(zhuǎn)化板塊（中期培訓(xùn)）針對服裝企業(yè)的創(chuàng)意設(shè)計人員開設(shè)?，F(xiàn)今服裝行業(yè)需求具有原創(chuàng)設(shè)計能力的設(shè)計品牌，這需要品牌的設(shè)計人員具有較強(qiáng)的創(chuàng)意思維和將創(chuàng)意設(shè)計進(jìn)行市場轉(zhuǎn)化的能力。此版塊培訓(xùn)針對市場的此類需求開設(shè)，總課時164學(xué)時。

6.服裝展會設(shè)計及效果控制板塊（短期培訓(xùn)）針對服裝企業(yè)需要參加大型展會產(chǎn)生的培訓(xùn)需求而設(shè)立。一般服裝企業(yè)內(nèi)部人員對大型展會的布展經(jīng)驗不足，此版塊培訓(xùn)針對市場的此類需求開設(shè)。通過培訓(xùn)使企業(yè)員工可以進(jìn)行合適的展會設(shè)計、展品擺放、效果呈現(xiàn)等，總課時64學(xué)時。7.人群分析與市場定位板塊（短期培訓(xùn)）幫助服裝企業(yè)了解核心消費群體。現(xiàn)今服裝企業(yè)的市場競爭日益激烈。企業(yè)面對的不僅僅是款式需要更新等內(nèi)容，更為迫切的是企業(yè)需要不斷定位和看準(zhǔn)品牌所針對的核心消費群體。此版塊培訓(xùn)針對市場的此類需求開設(shè)，總課時64學(xué)時。

8.服裝設(shè)計與技術(shù)控制板塊（中期培訓(xùn)）針對服裝企業(yè)的技術(shù)人員和設(shè)計人員開設(shè)。培養(yǎng)技術(shù)人員以設(shè)計的角度看待技術(shù)問題，設(shè)計人員以技術(shù)的角度看待設(shè)計問題，以解決設(shè)計與技術(shù)的交流障礙，總課時192學(xué)時。

（四）基于移動學(xué)習(xí)的服裝類成人教育高技能人才培養(yǎng)教學(xué)方式改革

1.項目式教學(xué)在服裝類成人教育中進(jìn)行項目式動態(tài)教學(xué)，依托需培訓(xùn)員工的企業(yè)，形成培訓(xùn)項目，根據(jù)項目以企業(yè)需求直接制定培訓(xùn)內(nèi)容，并針對性導(dǎo)入教學(xué)，在此過程中完成企業(yè)員工的定向培養(yǎng)和完善提升。以培養(yǎng)滿足行業(yè)需求下企業(yè)對員工的能力提升需求。例如課題組成員依托義烏尤尚產(chǎn)品開發(fā)項目，在服裝類成人教育中進(jìn)行項目式動態(tài)教學(xué)，一方面，組合學(xué)生形成項目組，進(jìn)行針對尤尚公司的產(chǎn)品開發(fā)團(tuán)隊。另一方面，根據(jù)尤尚企業(yè)的特點（義烏的中小型服飾產(chǎn)品企業(yè)），針對企業(yè)需求對員工的設(shè)計能力進(jìn)行終短期培訓(xùn)，并根據(jù)企業(yè)的訂貨會需求進(jìn)行基于訂貨會的短期培訓(xùn)。在此過程中完成企業(yè)員工的定向培養(yǎng)和完善提升。以培養(yǎng)滿足行業(yè)需求下企業(yè)對員工的能力提升需求。

2.顧問式教學(xué)服裝類成人教育的教學(xué)需求不同于本科教學(xué)和研究生教學(xué)。其教學(xué)一定要解決對象（學(xué)生）提出的及時要求。這些需求往往是單點式的，不似本科或研究生教學(xué)的整體性，因此，設(shè)計以學(xué)生為主導(dǎo)的顧問式教學(xué)，改變以往滿堂灌和單向式教學(xué)方式。在教學(xué)過程中及時聽取學(xué)生需求以進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，整體教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，目的挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)新能力和獨立解決問題能力的同時滿足企業(yè)需求對員工高技能創(chuàng)新能力的直接需求。

（五）構(gòu)架校內(nèi)外移動學(xué)習(xí)實踐平臺

校內(nèi)外的移動學(xué)習(xí)實踐平臺是服裝類成人教育高技能人才培養(yǎng)的重要支撐。課題成員構(gòu)架了校內(nèi)移動學(xué)習(xí)實體實踐平臺和校外移動學(xué)習(xí)多元實踐場所。其中，校內(nèi)移動學(xué)習(xí)實體實踐平臺，對內(nèi)依托學(xué)校的國家服裝實驗示范中心，服裝設(shè)計研究所部門，創(chuàng)建校內(nèi)實踐基地、構(gòu)建校內(nèi)移動學(xué)習(xí)的實體實踐場所。對校內(nèi)資源進(jìn)行整合設(shè)計，依托學(xué)校的國家服裝實驗示范中心，服裝設(shè)計研究所部門，勾畫校內(nèi)移動學(xué)習(xí)實踐平臺框架。形成包括基礎(chǔ)實驗室、專項實驗室、實踐專教、開放式實踐教室、服裝設(shè)計研究所等共同組成的，針對不同培訓(xùn)方向，形成基礎(chǔ)層、專項層、綜合層三個層次的校內(nèi)移動學(xué)習(xí)實踐平臺框架。此外，校外移動學(xué)習(xí)多元實踐場所，對外依托有培訓(xùn)需求的服裝企業(yè)，創(chuàng)建多元校外移動實踐場所，包括企業(yè)實踐基地，展會實踐。然后依托精品課程、4A網(wǎng)絡(luò)課程，基于論壇、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)平臺，在移動教學(xué)專區(qū)進(jìn)行學(xué)與互動。

四、小結(jié)

第8篇：復(fù)習(xí)教學(xué)論文范文

一、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握四種史觀

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律”。通觀課程標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)其突出體現(xiàn)了文明史觀、全球史觀（整體史觀）、社會生活史觀和現(xiàn)代化史觀。因此，對課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻領(lǐng)會，對新史觀的準(zhǔn)確把握理解，既是新課程教學(xué)的前提，也是備戰(zhàn)高考的基礎(chǔ)。

全球史觀認(rèn)為人類歷史發(fā)展的過程是從分散向整體發(fā)展轉(zhuǎn)變的過程，因此，世界歷史絕不是所有國家、地區(qū)及民族和文化的總和?，F(xiàn)代化史觀指由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向現(xiàn)代工業(yè)社會的變遷過程。其內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)方面的市場化、工業(yè)化（現(xiàn)代化核心）、信息化，政治民主化和法制化，思想觀念的理性化、多元化，社會城市化等。社會生活史觀認(rèn)為人類歷史不僅僅是政治、經(jīng)濟(jì)、思想、外交等大事件的歷史，更是與平民百姓、蕓蕓眾生息息相關(guān)的小事件的歷史，包括衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣等。文明史觀認(rèn)為人類歷史從本質(zhì)上說是人類文明發(fā)展的歷史。各時期的文明均是在物質(zhì)、政治和精神三大領(lǐng)域的醞釀和體現(xiàn)，且因地域、民族的不同而形成不同的類型，在歷史的發(fā)展中相互交流、滲透和轉(zhuǎn)化。對待文明應(yīng)堅持平等和開放的態(tài)度，努力構(gòu)建各種文明兼容并蓄的和諧世界。

二、拓寬教學(xué)視野，用新史觀整合知識

高中新課改對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提出更高要求，教師應(yīng)用新史觀對歷史知識進(jìn)行梳理整合，讓學(xué)生扎實掌握主干知識，弄清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，提高解決歷史問題的能力。

用文明史觀進(jìn)行整合可從三個方面著手：一是對同一地區(qū)不同時期文明進(jìn)行縱向整合，如中國政治文明發(fā)展演進(jìn)經(jīng)歷了從專制到民主，從人治到法治的過程，可把相關(guān)史實加以整合，形成一個發(fā)展脈絡(luò)清晰的知識結(jié)構(gòu)。二是對同一時期同一地區(qū)內(nèi)部三種文明進(jìn)行整合，如春秋戰(zhàn)國時期可整合為政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化文明三個領(lǐng)域的相關(guān)史實。三是對同一時期不同地區(qū)文明的比較整合。用現(xiàn)代化史觀進(jìn)行整合有助于幫助學(xué)生加深對近代中國和世界歷史進(jìn)程的準(zhǔn)確把握理解，構(gòu)建更加清晰扎實的知識體系。如對近代中國資本主義發(fā)展史可按如下進(jìn)行整合：產(chǎn)生—初步發(fā)展—短暫春天—較快發(fā)展—日益萎縮，瀕臨崩潰—退出歷史舞臺。社會生活史觀在高考中運用的分量越來越重，這就要求我們重視與社會生活相關(guān)的話題，如關(guān)注民生等。用全球史觀（整體史）進(jìn)行整合有助于培養(yǎng)學(xué)生用全球視野去研究世界歷史。如對世界市場的形成過程可整合為：雛形出現(xiàn)—拓展擴(kuò)大—初步形成—最終形成—深化發(fā)展（二戰(zhàn)后至今）。把相關(guān)史實整合在這一發(fā)展主線下，既有利于對主干知識的識記，也有利于對全球史觀的準(zhǔn)確認(rèn)識。

三、注意科學(xué)方法，正確處理相互關(guān)系

影響史學(xué)觀點的因素主要與以下幾個問題有關(guān)：研究者的立場不同，研究的方法、角度不同，史料的選取和運用上的差別，時代的局限性等。因此，我們絕不能簡單把我國學(xué)者提出的新史觀與西方相應(yīng)的史觀畫等號。

四種史觀都著眼于生產(chǎn)力的發(fā)展變化，是相互聯(lián)系和包容的。文明史觀著眼于人類的整個發(fā)展過程，而現(xiàn)代化史觀和全球史觀主要著眼于近現(xiàn)代史，我們在運用新的史觀時應(yīng)注意要有針對性。如對近現(xiàn)代史的把握應(yīng)更多體現(xiàn)現(xiàn)代化史觀和全球史觀，而對中國古代史線索和整個人類歷史的把握則應(yīng)著眼于文明史觀。社會生活問題也是史學(xué)的研究對象，如果說其他三種史觀側(cè)重于宏觀，社會生活史觀則側(cè)重于微觀。把四種史觀有機(jī)結(jié)合而不是對立，有利于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展的多元性。同時，新課程下我們強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變史學(xué)觀念，摒棄以往那種僵化的“五種社會形態(tài)”理論，堅定不移地恪守歷史唯物史觀的指導(dǎo)地位，不要把新的史觀與歷史唯物史觀對立和割裂開來。

參考文獻(xiàn)

第9篇：復(fù)習(xí)教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課堂，教學(xué)模式

一、課題提出的背景

2007年山東省開始考“基本能力”，其中信息技術(shù)首次納入高考科目。這需要我們轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，探索更好的課堂教學(xué)模式，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力，提高他們的信息素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般為：“創(chuàng)設(shè)情境----展示目標(biāo)----教師講解----學(xué)生練習(xí)-----反饋糾正-----教師總結(jié)”六個環(huán)節(jié)，這一教學(xué)模式與赫爾巴特的理論相一致的，但仍然無法突出“以學(xué)生為主體”，只能體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”。

這種教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，相當(dāng)于齊步走，教學(xué)任務(wù)落實得比較好，但學(xué)生只是模仿，動腦的地方少，不能充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，很難實現(xiàn)分層教學(xué)，這樣導(dǎo)致基礎(chǔ)差的有點累，基礎(chǔ)好的吃不飽，而且學(xué)的東西有點死。

由此我校提出了“基于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”。

二、概念的界定

信息技術(shù)（IT：Information Technology）涉及的范圍十分廣泛，一切與信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、管理和評價等有關(guān)的技術(shù)都可以稱之為信息技術(shù)。[1]

網(wǎng)絡(luò)課堂，從教學(xué)實踐的視角來看，定義網(wǎng)絡(luò)課堂要從學(xué)習(xí)方式入手，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)因素，以自主、探究和合作學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)活動。

教學(xué)模式可以定義為：從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。

三、理論依據(jù)

杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實用主義教學(xué)模式。這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向論文服務(wù)，彌補(bǔ)了赫爾巴特教學(xué)模式的不足，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。

建構(gòu)主義者指出，學(xué)習(xí)不是被動接受一定知識，而是學(xué)習(xí)者主動在內(nèi)部建構(gòu)知識意義的過程。學(xué)生是積極主動的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”。因此，教學(xué)不應(yīng)“由外而內(nèi)”的注入，而應(yīng)是“由內(nèi)而外”的主動吸收。

在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的心理論、新成果。因此我校提出了“基于中學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”，可概括為：“確定任務(wù)----網(wǎng)上學(xué)習(xí)（自主探究、組內(nèi)合作交流）----展示與點撥----鞏固練習(xí)”四個環(huán)節(jié)。

四、教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)

1．確定任務(wù)

任務(wù)導(dǎo)引是該方法的關(guān)鍵所在。在此階段，教師要進(jìn)行任務(wù)設(shè)計。一個好的任務(wù)設(shè)計至少要符合以下原則：任務(wù)大小要適當(dāng)。一個問題可以分解成若干個子任務(wù)，這些任務(wù)可能是在同一時間內(nèi)由不同的角色去分別完成，因此，各個任務(wù)的大小要適當(dāng)，不宜出現(xiàn)任務(wù)過大或者任務(wù)過小的情況。任務(wù)覆蓋的知識點要適當(dāng)。在設(shè)計任務(wù)時，不能孤立地去設(shè)計某一任務(wù)，而要考慮各個任務(wù)之間的有機(jī)聯(lián)系，任務(wù)和任務(wù)之間應(yīng)該呈現(xiàn)“正互賴性”的特點。任務(wù)表述要明確。任務(wù)的完成最終要落實到具體、可操作的層面上，任務(wù)完成要達(dá)到什么目標(biāo)，符合什么標(biāo)準(zhǔn)，采用什么表現(xiàn)形式等等，都要作出詳細(xì)說明。角色分配要合理。角色是與任務(wù)直接聯(lián)系的。從合作小組的形成到組內(nèi)各成員擔(dān)任角色，都需要從任務(wù)出發(fā)，作出全面考慮。這種角色分配既可以學(xué)生自由組合，自由選擇，也可以由教師根據(jù)學(xué)生特征而替代學(xué)生去組合和選擇。任務(wù)導(dǎo)引的目的在于通過任務(wù)驅(qū)動的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2. 網(wǎng)上學(xué)習(xí)

已建成的信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站，包括學(xué)習(xí)專題、網(wǎng)絡(luò)課程、相關(guān)資源、在線測試、在線聊天室、作品展示、互動評價等。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和老師的點撥，選擇合適的課程，然后根據(jù)自己的實際，選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由簡到難，逐步提高，從而實現(xiàn)了分層教學(xué)的目標(biāo)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：

（1）自主探究

學(xué)生有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，他們的知識經(jīng)驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學(xué)中必須從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，提供給學(xué)生活動和交流的機(jī)會。在學(xué)生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學(xué)生自己去探索。

考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)的差異性，我們注重分層教學(xué)。在網(wǎng)站設(shè)計和開發(fā)的過程中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生基礎(chǔ)的層次選擇自主學(xué)習(xí)，以突破信息技術(shù)的難關(guān)。我們按照學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、評價分層的思路進(jìn)行信息技術(shù)網(wǎng)站的設(shè)計開發(fā)和施教。[2]

（2）組內(nèi)合作交流

合作學(xué)習(xí)是利用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，同一小組內(nèi)各成員或者各小組針對同一問題的不同方面進(jìn)行探索，擔(dān)任不同角色，合作交流，最終完成任務(wù)，共同解決問題。教師將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計為各個任務(wù)，學(xué)生以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題。在此過程中，學(xué)生之間為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間可以采用直接對話或通過論壇、聊天室等形式進(jìn)行討論交流，對問題進(jìn)行充分論證論文服務(wù)，從而達(dá)到“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的效果，以期獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

3．展示與點撥

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”根據(jù)學(xué)習(xí)的具體摘要善于運用誘導(dǎo)的語言，緊扣目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，激活學(xué)生的思路。

4．鞏固練習(xí)

要鍛煉學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用，必須進(jìn)行一定量的練習(xí)。為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在一節(jié)課的最后至少留出15分鐘左右的時間讓學(xué)生做練習(xí)（即平時所說的課后作業(yè)），題目不能偏、怪，要適度，同時題目分層次，即有必做題和選做題，以滿足不同層次的學(xué)生做。同時要求他們獨立完成作業(yè)，絕對不能抄襲。

五、反思

教學(xué)模式即是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的基本思路框架和技術(shù)方法與范式，是長期的實踐經(jīng)驗和理論實驗研究的總結(jié)和概念化，也是課堂教學(xué)取得最佳效果的技術(shù)保障。靈活運用和善于總結(jié)教學(xué)模式特別是課堂教學(xué)模式，有針對性地進(jìn)行教學(xué)工作，既是一個教師的成功保障，也是一個教師成熟的體現(xiàn)。在今后教學(xué)中，我們要不斷完善優(yōu)化我校提出的針對信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)模式，希望它能更加豐富多彩。

[參考文獻(xiàn)]

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