欣賞教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的欣賞教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：欣賞教案范文

2．學習用完整連貫的語言講述，發(fā)展想象力，。

3．知道鳥是人類的朋友，樹立愛護鳥的意識，萌發(fā)熱愛大自然的情感。

活動準備：

實物投影儀一臺，幻燈片若干（配樂朗誦散文），錄音機一臺、圖片各一張。

活動過程：

一．談話引出課題。

1．師：“小朋友，今天老師給你們帶來了一根神奇的魔術棒，看一看它會變什么小動物？（教師變魔術）對了！是小鳥?！?/p>

2．師：“在大森林里，有許多許多大樹，大樹上有許多許多小鳥，小鳥都愛唱歌，小鳥的歌會落在什么地方？（幼兒想象表述）

3、過渡：“小鳥的歌真美！真神奇！讓我們來聽一聽散文里是怎么說的？”

[放音樂1]

二．初步感知散文的主要內容。

提問：（1）小朋友，剛才聽的散文的名字叫什么？

聽了這首散文，你覺得怎么樣？

（2）散文里你聽到了什么？

過渡語：小鳥的歌會落在什么地方？那里變得怎么樣，我們再來聽一聽散文。

[放音樂2]

三．分段感知散文內容。

教師逐一出示圖片，并朗誦散文。

第一段提問：森林里有什么？大樹上有什么？它們在干什么？

第二段提問：小鳥的歌灑向哪里？在樹枝的縫隙里瀉成了什么？

小鳥的歌掉在哪里？草尖結出了什么？

小鳥的歌落在地上，地上就長出了什么？

第三段提問：小鳥的歌投進溪水里，游成了歡蹦亂跳的什么？

師：“你聽，森林里到處都是小鳥的歌?！?/p>

教師小結：小鳥的歌真好聽，落到哪里，哪里就會變得很美、很美！

四．幼兒學習朗誦散文。

（1）幼兒觀察畫面，一起輕輕地念散文。

師：“我們用優(yōu)美的聲音輕輕地念一念散文。”

（2）啟發(fā)幼兒根據畫面大膽講述來散文內容。

師：“小朋友念的真不錯！下面請小朋友拿著圖畫紙，按著1、2、3、4的序號把這首好聽的散文念出來，你可以念給自己的好朋友聽，也可以念給后面的老師聽。

（3）幼兒完整念散文一遍。

五．激發(fā)幼兒的想象力。

（1）討論：小鳥的歌還會落在哪里？長出什么？

（2）師：“下課后我們把小朋友說的話，畫成美麗的畫，然后編進散文，好嗎？”

六．結束部分。

第2篇：欣賞教案范文

教學內容：教材第69～70例3

教學目標：

1.讓學生結合具體情境認識組合圖形的特征，掌握計算“外方內圓”和“外圓內方”圖形面積的計算。

2.培養(yǎng)學生獨立思考、小組合作探究的習慣。

重點難點：

探索并掌握“外方內圓”和“外圓內方”圖形面積的計算方法。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、

溫故知新

上節(jié)課我們學習了圓的面積及圓環(huán)的面積計算，下面我出兩個問題試一下大家掌握的如何？1.圓的面積計算公式是什么？（S＝πr2）2.

圓環(huán)的面積該如何計算？（S圓環(huán)＝πR2－πr2）

今天這節(jié)課我們將利用已有的知識來探究圓與正方形有關圖形的面積的計算。

板書課題：《組合圖形的面積》

二、

探究新知

中國建筑中經常能見到“外方內圓”和“外圓內方”的設計。請大家欣賞下面這些圖片。

圖1

圖2

圖3

圖4

圖2和圖3中的兩個半圓半徑都是1m,你能求出正方形和圓之間部分的面積嗎？

（1）閱讀與理解：找出已知條件和未知問題

提問：正方形和圓之間的部分的面積是指哪些呢？

生：兩個圓的半徑都是1m。

生：左圖是求正方形比圓多的面積，右圖是求圓比正方形多的面積。

生：左圖是正方形的面積－圓的面積=正方形和圓之間部分的面積。

生：右圖求正方形和圓之間部分的面積需要分割。

分析與解答：

1.外方內圓

提問：正方形的邊長是多少呢？（正方形的邊長就是圓的直徑。）

正方形的面積－圓的面積=正方形和圓之間部分的面積。

2.外圓內方

提問：下圖中正方形的邊長是多少呢？

可以將上圖中的正方形看成兩個三角形，它的底和高分別是圓的直徑和半徑。根據三角形的面積=底×高÷2，便可以計算出正方形的面積。

回顧與反思：

如果兩個圓的半徑都是r，結果又是怎樣的呢？

三、

課堂練習

用心填一填。

（1）在一個邊長為4厘米的正方形內畫一個最大的圓，則這個圓的面積是（

）平方厘米。

（2)用一根長62.8米的鐵絲圍成一個最大的圓，這個圓的面積是（

）平方米？

四、課后小結

今天你有什么收獲？我學會了觀察組合圖形的特征，掌握了解決“外方內圓”和“外圓內方”問題。

五、

鞏固作業(yè)

1、

計算下邊圓的面積：

4cm

4cm

2.

一個運動場（如下圖），中間是長方形，兩頭是半圓形。這個運動場的周長是多少？面積是多少？

六、

布置作業(yè)

板書設計：

組合圖形的面積

1.外方內圓

2.外圓內方

2×2＝4（m2）

（2×1×）×2＝2（m2）

3.14×12＝3.14（m2）

3.14－2＝1.14（m2）

（2r）2－3.14×r2＝0.86

r2

第3篇：欣賞教案范文

我們在教學視導聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂教學目標不明確，教學行為隨意，教學低效；在課后翻看教師的教案時發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學目標模糊空泛，教學過程羅列教學內容、知識點，缺乏師生活動設計，備課上課兩張皮；在座談交流中還了解到，一些教師不知道如何備課。由此看來，需要在教師的備課與編寫教案環(huán)節(jié)加強引領。

我們以創(chuàng)新教學設計為突破口，以“教學目標的三維融通表述”以及與之相應的教案書寫格式變化促進了課堂的變化。

“教學目標的三維融通表述”的基本格式是：“組織方式或學習方式、方法、工具”+“行為主體”+“行為條件、程度”+“行為動詞”+“知識點、能力點”。教學目標的確定關注知識點和能力點的確定，關注學習方式、方法、工具的確定，關注目標的可操作性與可檢測性。強調教學目標確定的合理性，目標指向是學生的預期學習結果，行為的主體是全體學生；使用的行為動詞要清晰、可把握；學生行為的實現(xiàn)程度具體化，尊重學生差異；預設課堂教學中的不確定性而產生的課堂資源的生成性，以增強課堂教學的實效性。這種表達方式強調了實現(xiàn)教學目標的手段與途徑，使教師在教學環(huán)節(jié)預設的時候不僅考慮“要教什么，培養(yǎng)什么能力，培養(yǎng)什么樣的情感、態(tài)度與價值觀”，還要充分考慮“用什么方法、手段、途徑去達成目的”，全方位預設對提高課堂教學效率大有裨益。

為了指導教師完成有效的教學設計，我們改進了備課機制，把原有的備課本重新進行設計，以表格的形式分“教學環(huán)節(jié)、問題與任務、時間、教師活動、學生活動”來呈現(xiàn)的教學過程設計。

在教學環(huán)節(jié)設置的有效性方面，重點關注：提出問題環(huán)節(jié)，引導教師注意創(chuàng)設提出問題的情境，要符合教學內容及要求，體現(xiàn)學生的主體性；問題解決環(huán)節(jié)，合理運用教學組織方式，凸顯解決問題的過程；得出結論環(huán)節(jié)，引導學生自主得出結論，教師不要越俎代庖，允許不同結論的存在；交流反饋環(huán)節(jié)，注意解決問題過程的交流討論，注意就學生的結論本身開展發(fā)散流討論；課堂訓練環(huán)節(jié)，注意單項能力和多向能力兼顧訓練、理論性題目和實踐性題目兼顧訓練、規(guī)定性題目和自我表現(xiàn)型題目兼顧訓練。

師生雙邊活動的過程，具體表現(xiàn)為與每個環(huán)節(jié)特定教學內容或任務相適應的教學組織方式、學習方式、學習方法、學習工具的具體運用和操作，探索師生雙邊活動設計的時效性、生成性資源的選擇性、學科素養(yǎng)的個性化。提倡在每個教學環(huán)節(jié)中，教師靈活有效地運用教學組織方式；在發(fā)揮學生主體作用的學習方式選擇上，著重探索眼看、耳聽、口說、手做等基本學習方式的合理使用及其內在聯(lián)系，強化說、做方式的運用；在每個環(huán)節(jié)知識點的處理上，提倡教師至少滲透一種思維方法并讓學生感悟這一方法；在教和學工具的選擇上，強調必需性和有效性。

要使課改理念真正回歸教學實踐，就要進行目標、動機、過程、方式、方法、工具、結果的檢測及評價等教學實踐活動的有效操作。在日常的教學活動中，我們探索這些基本因素在概念課、實驗課、閱讀課、寫作課、新授課、復習課等不同課型的教學中如何處理。為實現(xiàn)“以學定教”的課堂教學行為，體現(xiàn)既發(fā)展共性又凸顯個性的有機統(tǒng)一，我們成立了“縣――片（課改協(xié)作組）――?！比壗萄芯W絡，建立“集體備課、資源共享、突出個性、反思提高”的備課模式，既展示了集體智慧，又彰顯了個人風格，突出了“資源化+個性化”的特色。

第4篇：欣賞教案范文

1．1多源信息融合技術

信息融合是現(xiàn)代信息技術與多學科交叉、綜合、延拓產生的新的系統(tǒng)科學研究方向，隨著微電子技術、信號檢測與處理技術、計算機技術、網絡通信技術以及控制技術的飛速發(fā)展，各種面向復雜應用背景的多傳感器系統(tǒng)大量涌現(xiàn)。

1．2多源信息融合技術在預警系統(tǒng)中的應用

目前信息融合技術在預警系統(tǒng)中已經取得了較為顯著的成果，王剛毅為了實現(xiàn)對尾礦庫進行實時監(jiān)測和評估的功能，提出一種基于多源信息融合的預警和安全評估方法，對降低尾礦庫潰壩風險及控制災情損傷范圍具有重要的意義。高強提出了一種基于T－S模型的模糊神經網絡信息融合算法應用在赤潮的預測預警中，研究各種理化因子與赤潮藻類濃度間非線性對應規(guī)律和有效預測赤潮藻類濃度。蘇曉燕提出了基于多因素信息融合的中國糧食安全預警系統(tǒng)，鄧軍提出了礦井火災多源信息融合預警方法的研究。和前述其它系統(tǒng)一樣，水上交通系統(tǒng)也具有很大的不確定性，如果能夠采集各個影響因素的信息，則可以通過多源信息融合技術，從而實現(xiàn)有效船舶通航風險預警。

2水上交通安全預警的研究進展

2．1水上交通安全預警信息采集

水上交通安全單個預警信息包括水文、氣象、船舶、交通流信息。水文和氣象信息采集目前相對較為成熟，且在長江已經建立了相應的信息傳感器，而對于船舶尺度和船舶交通流信息采集，取得了一定的成果。（1）船舶尺度采集。由于航運船舶通常為不規(guī)則形狀的幾何體，必須選測多個規(guī)定點的幾何距離，計算出船體的若干個近似截面積，再結合船舶的航行速度計算出船舶的近似容積。因此，必須采用合適的非接觸式測距技術，構造一個多傳感器系統(tǒng)，測出船舶的相關幾何距離。（2）交通流信息采集。嚴新平通過比較了多種交通流信息采集手段的優(yōu)缺點，提出了一種多源信息融合的長江在航船舶交通流狀態(tài)信息采集系統(tǒng)三層構架，其中由IC卡子系統(tǒng)、GPS子系統(tǒng)、CCTV子系統(tǒng)、雷達子系統(tǒng)、AIS子系統(tǒng)、RFID子系統(tǒng)以及激光掃描子系統(tǒng)組成信息采集層，依托現(xiàn)有的長江航運信息網絡與公共通信網絡設施組成信息傳輸層，由交通流數據庫、電子航道圖以及信息處理系統(tǒng)組成信息處理層。

2．2多源傳感技術在水上交通安全預警應用前景

隨著通訊與傳感器技術的飛速發(fā)展，數據（如AIS信息、VTS信息等）的采集，推動了水上交通安全研究的發(fā)展；由此不斷改進在水上交通安全事故的統(tǒng)計與機理模型。信息融合技術為水上交通安全預警提供了一個良好的平臺，它將分布在不同位置的多個同類或異類傳感器（水文、氣象與通航環(huán)境信息）所提供的局部不完整的觀測信息加以綜合，消除多傳感器信息之間可能存在的冗余和矛盾，加以互補，降低其不確定性，形成對水上交通事故有個相對完整的感知與描述，從而提高水上交通事故預警決策與應急響應的準確性與效率。

3研究展望

3．1理論與方法研究

在船舶事故致因機理和系統(tǒng)安全工程理論研究基礎上，分析船舶事故演化規(guī)律，及船舶事故與其影響因子的相關關系，明確船舶通航風險預警的概念、特征、功能與預警等方面內容；構建基于多源信息融合技術的船舶通航風險預警的基本理論框架與方法體系。

3．2信息采集技術研究

對于船舶通過橋梁通航風險，主要受到外部通航環(huán)境、橋梁尺度和船舶尺度因素影響，對于外部通航環(huán)境信息，宋成果提出了一種基于多功能航標的信息采集方法，目前內河航標配備間距約為1km左右，在該航段內的水文、氣象信息相對穩(wěn)定，可以為船舶通過橋區(qū)的外部通航環(huán)境提供信息來源，對于船舶的尺度，主要包括船舶的長度和寬度，考慮到需要提前獲取船舶尺度信息從而實現(xiàn)橋梁主動預警，選取毫米波雷達作為船舶尺度的采集傳感器，將毫米波雷達安裝在橋梁上，并通過返回的圖像信息獲取船舶尺度信息。

3．3船撞橋預警模型建立

船撞橋多源預警模型的建立步驟如下：①在多源船撞橋預警信息收集與預處理基礎上，構造完整的、相互獨立船撞橋預警指標體系；②利用多源信息融合技術，建立多源船撞橋預警信息處理的貝葉斯決策法、人工神經網絡法、無監(jiān)督學習模式分類法、D－S證據推理算法和模糊推理算法等；③建立基于多源信息融合技術的船撞橋預警模型庫。在上述多源信息融合方法中，論文考慮采用模糊推理的方法實現(xiàn)外部通航環(huán)境的信息融合，建立船撞橋通航風險預警指標體系（見圖1）。在上述通航風險預警系統(tǒng)中，通過將風速傳感器采集的風速信息、流速傳感器采集的流速信息、能見度采集的能見度信息、毫米波雷達采集的船舶尺度信息和橋梁自身的相關信息進行融合，建立船撞橋預警系統(tǒng)。

3．4案例驗證

本案例采用模糊推理的信息融合方法，分別建立了能見度、水流、風速、橋梁軸線法向與水流夾角和通航尺度的隸屬度函數。通過建立相應的模糊推理規(guī)則可以獲得船撞橋預警信息，以在不同風、流條件下的超尺度船舶預警進行驗證，分別建立了小尺度、中等尺度、超尺度的10艘典型船舶進行計算，與《內河通航標準》船舶所需航跡帶寬度進行比較，可以獲得預警結果。

4結論

第5篇：欣賞教案范文

本文提出案例教學是培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才，實現(xiàn)校企協(xié)同育人實踐教學的重要方式；創(chuàng)新完善本土化案例教學模式，推進啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學，是培養(yǎng)復合型、應用型基層工商管理人才的重要途徑。

【關鍵詞】

本土化；案例教學；工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)

案例教學法一直以來都被譽為培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的經典教學方法，成為提升學習者的工商管理實踐能力最便捷、最有效的教學手段和教學方式。哈佛大學的MBA案例教學模式不僅推動了中國的MBA教育與教學，還進一步延伸應用至工商管理本科專業(yè)、高職高專專業(yè)，甚至拓展到中等專業(yè)教育層次，成為我國各院校培養(yǎng)不同類型、不同層次工商管理專業(yè)人才通行的、經典的“標準化”教學法。在應用型高校轉型發(fā)展及應用型人才培養(yǎng)模式改革的大背景下，如何創(chuàng)新和完善適用于不同專業(yè)類型和專業(yè)層次的案例教學法，已成為工商管理專業(yè)實踐教學改革的重要內容。而通過本土化案例教學法實現(xiàn)案例教學的分類化和分層化，創(chuàng)新因人施教、因材施教和因地施教的本土化案例教學模式，提高案例教學的針對性和實效性，對提升工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質量和水平具有重要意義。

一、本土化案例教學的改革與實踐

（一）傳統(tǒng)案例教學的局限與缺陷

在傳統(tǒng)的MBA案例教學中，不乏精彩紛呈、經典優(yōu)秀的案例。“高、大、精、深、寬”的系列化案例不僅為MBA學員、企業(yè)中高層管理者以及企業(yè)職業(yè)經理人提供了系統(tǒng)化、專業(yè)化和優(yōu)質化的實踐教學資源，還為案例教學參與者預設了極富挑戰(zhàn)性的互動空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。其案例教學的目標和任務并不在管理案例活動或結論本身，而是通過案例分析，探究社會經濟、企業(yè)文化以及企業(yè)經營管理等方面的運行機制和發(fā)展規(guī)律，探索成功企業(yè)家的精神、文化與特質，這種開放性的案例教學模式具有極強的挑戰(zhàn)性、戰(zhàn)略性和前瞻性。對社會閱歷豐富、知識面寬廣、管理經驗老道的企業(yè)家們來說，有著很強的針對性、適應性和實效性，體現(xiàn)了案例教學中因人施教、因材施教的思想和理念。而在應用型本科、高職高專甚至中職中專教育中照搬照套MBA案例教學法，并把這種案例教學作為應用型人才培養(yǎng)的通行模式和方法，這顯然有失偏頗。對缺乏社會歷練、企業(yè)實踐和管理經驗匱乏的在校學生而言，那些定位于企業(yè)中高層管理者和職業(yè)經理人的MBA案例讓校園里的普通學生無所適從和難以適應。學習借鑒MBA案例教學理念和方法，結合我國企業(yè)不同的地域特征和企業(yè)文化，把工商管理類專業(yè)案例教學定位于培養(yǎng)企業(yè)基層管理人員，立足于企業(yè)基層管理崗位，探索“接地氣”的本土化案例教學模式與方法，是實現(xiàn)工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)，改進和完善工商管理專業(yè)實踐教學的重要途徑和手段。

（二）本土化案例教學的改革與思考

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》等諸多文件中，多次提及“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教育教學方法”，并把“注重學思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學”等列入人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式范疇。無疑，案例教學法是實現(xiàn)學思結合的有效途徑，是實施啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學的有效載體。但這種案例教學方法不能照搬照套國外的案例教學模式，而是要結合應用型人才培養(yǎng)目標和要求，實施更接地氣的“本土化”案例教學方法。我國從20世紀80年代開始引進MBA案例教學法。本土化案例教學開發(fā)經歷了從仿制化向本土化發(fā)展的過程。2001年，為推進本土化案例研究，中國管理科學院科技進步研究所組織全國50所高校200多名專家，編制了100個反映我國新興企業(yè)的教學案例，出版了中國首部案例本土化教材《中國企業(yè)管理科學案例庫教程》，并入選當年高校工商管理教學通用教材?；趯Ρ就粱咐睦碚摳拍?、定義邊界等方面的不同理解和認識，加之參與本土化案例教學項目的高校多屬研究型綜合性大學。因此，我國的本土化案例教學的目標和任務更多地定位于培養(yǎng)學術研究型的工商管理專業(yè)人才，人才培養(yǎng)層次也定位于中高端工商管理崗位。與其說是“本土化”，不如稱其為MBA案例教學的“國產化”，即把美國MBA工商管理案例教學引入國內，繼續(xù)瞄準高端目標，培養(yǎng)我國中高端工商管理人才和職業(yè)經理人才。這種所謂的本土化管理案例教學模式同樣難以滿足大多數高校應用型人才培養(yǎng)目標與要求，難以彰顯本土化案例教學的優(yōu)勢和特色。

（三）廣西本土化案例教學的改革與實踐

1.本土化案例教學改革。真正的本土化案例教學應立足于地方性中小微企業(yè)的經營管理案例，把人才培養(yǎng)定位于中小微企業(yè)的基層管理崗位，培養(yǎng)面向基層的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術技能人才。因此，案例教學中的企業(yè)更應該是那些與案例教學參與者學習、工作、生活息息相關、朝夕相處的地方性企業(yè)。由于學習研討的案例具有鮮明的地域性、關聯(lián)性和親和性，因此本土化案例教學具有更強的針對性、時效性和體驗性。特別是案例企業(yè)與案例教學的參與者存在多方面的關聯(lián)，可以不斷激發(fā)案例教學參與者的學習興趣和研討熱情，實現(xiàn)學思結合的教育教學模式，形成“對身邊的事有啟發(fā)、對熟悉的事感興趣、對關注的事想討論、對本土的企業(yè)想幫忙”的情景式、親和性案例教學模式。此外，本土化案例教學還可以借助“天時地利人和”的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)“邊學習、邊實踐、邊體驗”的滲透式、參與性案例教學模式，并對案例企業(yè)進行連續(xù)的、不間斷的學習、觀察、體驗和研討。

2.本土化案例教學實踐。多年來，廣西經濟管理干部學院承擔了廣西大中型企業(yè)廠長經理培訓、中小微企業(yè)經營管理人員培訓等教學任務。為提高經營管理培訓質量，加強培訓教育的針對性和實效性，分別于2002年、2008年、2013年主編出版了三部廣西本土企業(yè)經營管理案例教材，收集了包括南南鋁業(yè)、柳州兩面針、玉柴股份、利客隆超市、明陽生化、柳工股份等150多家廣西本土企業(yè)案例，提出了“廣西人學廣西案例、了解廣西行情和企情”的“本土化案例教學法”。在本土化案例教學中，學員們一邊宣講自己企業(yè)的經營管理案例，一邊學習、比較自己企業(yè)與同學企業(yè)的案例。在案例教學組織方面，案例教學不僅可以在課堂上學，還深入案例企業(yè)進行實地調研、邊看邊學、邊學邊做。學員們不僅在培訓期間學習研討案例，還關注案例教學的事前背景調研、事中情景再現(xiàn)、事后案例追蹤等環(huán)節(jié)。尤其是在培訓結束后，學員們仍然關注案例教學的后續(xù)情況。通過對案例持續(xù)的、不間斷的跟蹤觀察分析，達到了反饋案例教學成果、驗證本土化案例教學效果的目的。這不僅提高了案例教學的針對性和時效性，還極大地提高了學員學習的積極性和參與性，拓展了案例教學的廣度和深度。通過本土化案例教學的實施，廣西經濟管理干部學院實現(xiàn)了案例教學與企業(yè)管理實踐相輔相成、相互促進和相得益彰的教學效果。本土化案例教學改革為提升廣西本土化企業(yè)管理案例質量和水平夯實了堅實的軟硬件基礎。通過案例教學活動還直接幫助企業(yè)改進和完善了自身管理，提高了案例教學企業(yè)的經濟效益和管理水平。本土化案例教學無論在崗位培訓還是學歷教育環(huán)節(jié)，均收到了很好的教學效果。

二、本土化案例教學法實施中存在的問題

（一）案例庫建設滯后，企業(yè)參與度不高，教學案例質量有待提升

在案例庫建設方面，由于企業(yè)參與度低，無論是案例的數量還是質量，均難以滿足深層次本土化案例教學的目標和要求。廣西經濟管理干部學院在實施本土化案例教學法中，雖然搜集、整理、完善、編輯和出版的案例達到150多個，但對于數量眾多的不同行業(yè)、不同類型、不同特色的中小微企業(yè)而言，案例庫中的案例資源數量相對較少、行業(yè)分布不均勻、缺乏系統(tǒng)性和代表性。在案例質量方面，由于案例編寫教師缺乏企業(yè)經營管理經驗和實踐，編寫的案例不同程度存在“虛、大、假、空”的情況。

（二）案例教學專業(yè)師資匱乏，案例實踐教學效果有待提升

案例教學與普通的課堂理論教學有很大區(qū)別。前者強調實踐性、互動性和啟發(fā)性，而后者強調理論性、單向性和知識性。傳統(tǒng)教學以講為主，往往采取“填鴨式”的教育教學模式。而案例教學以學為主，往往采取“啟發(fā)性”教育教學模式。由于教師缺乏企業(yè)實踐閱歷與經驗，在實施案例教學中，簡單機械地從“閱讀案例”到“分析案例”，而不是系統(tǒng)生動地從“感受案例”到“剖析案例”。案例教學成為另一種形式的“課堂理論教學”，失去了其“實踐性”的屬性，案例教學流于形式，教學效果難以保證。

（三）案例教學組織渙散，學生缺乏熱情，教學互動性差

學生就本土企業(yè)經營管理案例進行思考討論、觀摩評析、互動參與是本土化案例教學法的核心和靈魂。但學生僅憑教師對案例單調平淡的書面陳述，很難激發(fā)對企業(yè)案例的興趣和關注。此外，學生對案例缺乏直觀感性認知，也難以在短期內融入案例的情景當中。因此，簡單粗暴式的案例教學難以提高學生參與案例教學的主動性和積極性。學生對案例教學缺乏熱情，對案例涉及的人和事，涉及的理論知識、方法技能和組織內容等缺乏事前的預判和考量。因此，在進行案例互動討論時，要么是無話可說，要么是說不中要點，言之無物，教學互動性達不到教學目標和要求。

（四）教學手段方法簡單，案例教學載體單調，教學活動缺乏生動性

如何將企業(yè)生動鮮活的經營管理案例展現(xiàn)出來，是案例教學成功的關鍵。在互聯(lián)網時代背景下，多媒體展示和互聯(lián)網傳播變得越來越普遍和深入人心，學生獲取知識和信息的途徑和手段不再是簡單的聲音和文字形式，而更多是通過互聯(lián)網途徑，借助視頻、音頻、動畫、圖片等立體化傳播手段獲得更加生動化、立體化和形象化的體驗和感受。而在現(xiàn)階段的案例教學中，多數教師仍然采取通過“看文字、讀案例”的單一模式，很難贏得學生的共鳴。鮮活生動的案例變成機械枯燥的說教，案例教學成為另一種形式的課堂理論教學，失去了實踐教學原有的教學魅力和實踐優(yōu)勢。

三、創(chuàng)新本土化案例教學模式的途徑與措施

（一）創(chuàng)新基于校企協(xié)同育人背景的本土化企業(yè)案例庫項目建設

校企合作、協(xié)同育人是實現(xiàn)高校轉型發(fā)展，培養(yǎng)應用型人才的途徑和手段。而校企合作共建本土化企業(yè)案例庫，共同推進本土化案例教學創(chuàng)新與改革，是企業(yè)總結創(chuàng)新管理模式和經驗，培養(yǎng)應用技能型人才的有效合作模式。案例庫建立與案例教學實施，不僅是工商管理專業(yè)學生實踐教學的需要，也是企業(yè)自身人才培養(yǎng)和提高管理水平的需要。因此，可以把這種優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利的案例庫項目建設作為校企合作機制建設的突破口和切入點。在本土化案例庫項目建設的同時，校企合作雙方可以就企業(yè)經營管理中的難點問題、重點問題開展調查研究，提出解決問題的途徑和辦法。通過創(chuàng)新基于校企協(xié)同育人背景的本土化企業(yè)案例庫項目建設，幫助企業(yè)解決實際難題，不斷提升高校服務企業(yè)的能力和水平，進一步豐富深化案例教學的廣度、深度和精度，提高本土化案例教學質量和水平，實現(xiàn)本土化案例校企合作項目的良性循環(huán)和梯度發(fā)展。

（二）提高本土化案例教學能力和水平，打造高水平案例教學團隊

要提高案例教學質量和水平，教師是關鍵。要做好案例教學工作，首先是要深入企業(yè)，全面系統(tǒng)地了解企業(yè)經營管理情況，不斷挖掘企業(yè)的經營管理特色和亮點、管理活動的難點和重點。其次，根據企業(yè)特色和亮點，確定企業(yè)案例編寫的主題和線索，搜集整理本土化案例教材相關的各類數據和素材，并讓承擔案例教學的教師參與本土化案例的調研編寫工作。第三，根據企業(yè)實踐和本土化案例庫建設，讓任課教師講授自己親自調研、親自編寫的本土化企業(yè)案例，增強案例教學的實踐性和應用性。第四，為增強案例教學的生動性和針對性，還可以通過企業(yè)觀摩學習、案例企業(yè)的企業(yè)家現(xiàn)身說法等方式，延伸案例教學的內涵和外延。第五，通過校企合作、協(xié)同育人本土化案例教學模式，提高教師案例教學的能力和水平，打造高水平案例教學團隊。

（三）豐富本土化案例展示方式和方法，提高學生對案例教學的關注度和參與度

學生參與案例教學的廣度、深度是衡量本土化案例教學是否成功的標準。要提高學生對本土化案例教學的關注度，教學案例展示的手段載體、方式方法非常關鍵。傳統(tǒng)的文字閱覽、案例導讀等方式很難激發(fā)學生的共鳴。要采取多媒體技術，通過網絡化傳播途徑、立體化教學方式和情景化案例手段，全面生動還原案例中企業(yè)經營管理活動的生動場景。包括通過案例背景材料、案例音視頻、相關新聞報道、圖像動畫、企業(yè)現(xiàn)場觀摩、企業(yè)家對話、崗位實習實訓等方式，活靈活現(xiàn)地展示案例活動的過程和結果，最大程度激發(fā)學生對本土化案例教學的興趣，提高學生對本土化案例的關注度和參與度。此外，案例教學除傳統(tǒng)的課堂教學外，還可以借助微課、慕課以及翻轉課堂等新的教學方式，創(chuàng)新案例教學的組織方式及教學方法。案例教學場所不僅僅局限于課堂，還可以通過QQ群、微信關注、好友圈等現(xiàn)代社交媒體平臺拓展延伸本土化案例教學的內涵和外延，并邀請本土化案例企業(yè)中高層管理者作為案例教學的參與者，共同參與案例教學的創(chuàng)新與實踐?？傊?，借助現(xiàn)代化教學手段和方法，構建仿真性、情景化案例場景，最大程度吸引學生的關注度和參與度，提高學生參與案例教學的積極性和主動性，并把本土化案例教學由單純的事中案例講授環(huán)節(jié)，拓展延伸到案例活動的事前調研環(huán)節(jié)和事后分析追蹤環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全程化的本土化案例教學改革與創(chuàng)新，提高案例教學的效益和效率。

（四）以增強學生實踐能力為目的，提高本土化案例教學的針對性和實效性

本土化案例教學是培養(yǎng)工商管理類專業(yè)應用型人才的重要實踐教學手段。案例教學的目的不是對事件的簡單回顧和敘述，而是要通過本土化案例教學，提高學生的實踐能力，尤其是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等方面的能力。通過對案例的調研，首先要堅持問題導向原則，學會發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的癥結和關鍵。學生可以在提供的案例素材中找問題，可以借助互聯(lián)網找問題，還可以到企業(yè)實地調研發(fā)現(xiàn)問題。帶著問題學習，帶著問題參與教學，是本土化案例教學的特色和關鍵。其次，要學會分析問題，發(fā)現(xiàn)問題產生的背景和原因，客觀辯證地看待問題。通過定性和定量分析手段和方法，對存在問題進行全面系統(tǒng)精準的確認與衡量。最后是要掌握解決問題的途徑和方法，提高解決問題的能力和水平。通過案例角色扮演、場景模擬、小組討論、工作座談以及方案策劃等多種方式提高學生的組織、宣傳、溝通、協(xié)調、社交、表達、寫作及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。不斷創(chuàng)新完善以應用型人才培養(yǎng)為核心目標的本土化案例教學機制和模式。

（五）加強本土案例教學的企業(yè)文化建設，創(chuàng)新案例教學的內涵和特色

本土化案例教學離不開本土化企業(yè)，由于各地自然資源和歷史文化不同，不同地域的商業(yè)文化特征、企業(yè)文化背景以及企業(yè)家精神等也各不相同。企業(yè)案例教學表面上說的是事，但實質上反映的是企業(yè)的文化和企業(yè)家的精神。因此，本土化案例教學離不開不同商業(yè)文化背景下各地域企業(yè)家的文化與傳承。在中國的商業(yè)文明中，涌現(xiàn)了包括賦予濃厚地域特色的“晉商”“徽商”“浙商”“豫商”“粵商”等不同特色的商業(yè)文化與商業(yè)模式。因此，要積極推進廣西本土化企業(yè)工商管理案例教學的創(chuàng)新與改革，不斷探索挖掘、總結分析和凝練打磨廣西企業(yè)經營管理特色和廣西企業(yè)家精神，不斷總結提煉完善本土化企業(yè)文化，弘揚傳承“桂商”文化精神。通過基于“桂商”文化為引領的廣西本土化案例教學改革與實踐，在“廣西人學廣西案例、了解廣西行情和企情”的基礎上，增加“弘揚傳承桂商文化”的新內涵，拓展本土化案例教學的外延，凝練廣西本土化案例教學的特色，不斷提升本土化企業(yè)案例實踐教學的質量和水平。

作者：馮俊萍 單位：廣西經濟管理干部學院

【參考文獻】

［1］夏旭暉，廖曉明，陳建付.工商管理案例本土化開發(fā)的困局和出路［J］.企業(yè)導報，2010（12）

第6篇：欣賞教案范文

【關鍵詞】本土化；案例教學；工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)

案例教學法一直以來都被譽為培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的經典教學方法，成為提升學習者的工商管理實踐能力最便捷、最有效的教學手段和教學方式。哈佛大學的MBA案例教學模式不僅推動了中國的MBA教育與教學，還進一步延伸應用至工商管理本科專業(yè)、高職高專專業(yè)，甚至拓展到中等專業(yè)教育層次，成為我國各院校培養(yǎng)不同類型、不同層次工商管理專業(yè)人才通行的、經典的“標準化”教學法。在應用型高校轉型發(fā)展及應用型人才培養(yǎng)模式改革的大背景下，如何創(chuàng)新和完善適用于不同專業(yè)類型和專業(yè)層次的案例教學法，已成為工商管理專業(yè)實踐教學改革的重要內容。而通過本土化案例教學法實現(xiàn)案例教學的分類化和分層化，創(chuàng)新因人施教、因材施教和因地施教的本土化案例教學模式，提高案例教學的針對性和實效性，對提升工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質量和水平具有重要意義。

一、本土化案例教學的改革與實踐

（一）傳統(tǒng)案例教學的局限與缺陷

在傳統(tǒng)的MBA案例教學中，不乏精彩紛呈、經典優(yōu)秀的案例?！案?、大、精、深、寬”的系列化案例不僅為MBA學員、企業(yè)中高層管理者以及企業(yè)職業(yè)經理人提供了系統(tǒng)化、專業(yè)化和優(yōu)質化的實踐教學資源，還為案例教學參與者預設了極富挑戰(zhàn)性的互動空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。其案例教學的目標和任務并不在管理案例活動或結論本身，而是通過案例分析，探究社會經濟、企業(yè)文化以及企業(yè)經營管理等方面的運行機制和發(fā)展規(guī)律，探索成功企業(yè)家的精神、文化與特質，這種開放性的案例教學模式具有極強的挑戰(zhàn)性、戰(zhàn)略性和前瞻性。對社會閱歷豐富、知識面寬廣、管理經驗老道的企業(yè)家們來說，有著很強的針對性、適應性和實效性，體現(xiàn)了案例教學中因人施教、因材施教的思想和理念。而在應用型本科、高職高專甚至中職中專教育中照搬照套MBA案例教學法，并把這種案例教學作為應用型人才培養(yǎng)的通行模式和方法，這顯然有失偏頗。對缺乏社會歷練、企業(yè)實踐和管理經驗匱乏的在校學生而言，那些定位于企業(yè)中高層管理者和職業(yè)經理人的MBA案例讓校園里的普通學生無所適從和難以適應。學習借鑒MBA案例教學理念和方法，結合我國企業(yè)不同的地域特征和企業(yè)文化，把工商管理類專業(yè)案例教學定位于培養(yǎng)企業(yè)基層管理人員，立足于企業(yè)基層管理崗位，探索“接地氣”的本土化案例教學模式與方法，是實現(xiàn)工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)，改進和完善工商管理專業(yè)實踐教學的重要途徑和手段。

（二）本土化案例教學的改革與思考

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》等諸多文件中，多次提及“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教育教學方法”，并把“注重學思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學”等列入人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式范疇。無疑，案例教學法是實現(xiàn)學思結合的有效途徑，是實施啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學的有效載體。但這種案例教學方法不能照搬照套國外的案例教學模式，而是要結合應用型人才培養(yǎng)目標和要求，實施更接地氣的“本土化”案例教學方法。我國從20世紀80年代開始引進MBA案例教學法。本土化案例教學開發(fā)經歷了從仿制化向本土化發(fā)展的過程。2001年，為推進本土化案例研究，中國管理科學院科技進步研究所組織全國50所高校200多名專家，編制了100個反映我國新興企業(yè)的教學案例，出版了中國首部案例本土化教材《中國企業(yè)管理科學案例庫教程》，并入選當年高校工商管理教學通用教材?；趯Ρ就粱咐睦碚摳拍睢⒍x邊界等方面的不同理解和認識，加之參與本土化案例教學項目的高校多屬研究型綜合性大學。因此，我國的本土化案例教學的目標和任務更多地定位于培養(yǎng)學術研究型的工商管理專業(yè)人才，人才培養(yǎng)層次也定位于中高端工商管理崗位。與其說是“本土化”，不如稱其為MBA案例教學的“國產化”，即把美國MBA工商管理案例教學引入國內，繼續(xù)瞄準高端目標，培養(yǎng)我國中高端工商管理人才和職業(yè)經理人才。這種所謂的本土化管理案例教學模式同樣難以滿足大多數高校應用型人才培養(yǎng)目標與要求，難以彰顯本土化案例教學的優(yōu)勢和特色。

（三）廣西本土化案例教學的改革與實踐

1.本土化案例教學改革。真正的本土化案例教學應立足于地方性中小微企業(yè)的經營管理案例，把人才培養(yǎng)定位于中小微企業(yè)的基層管理崗位，培養(yǎng)面向基層的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術技能人才。因此，案例教學中的企業(yè)更應該是那些與案例教學參與者學習、工作、生活息息相關、朝夕相處的地方性企業(yè)。由于學習研討的案例具有鮮明的地域性、關聯(lián)性和親和性，因此本土化案例教學具有更強的針對性、時效性和體驗性。特別是案例企業(yè)與案例教學的參與者存在多方面的關聯(lián)，可以不斷激發(fā)案例教學參與者的學習興趣和研討熱情，實現(xiàn)學思結合的教育教學模式，形成“對身邊的事有啟發(fā)、對熟悉的事感興趣、對關注的事想討論、對本土的企業(yè)想幫忙”的情景式、親和性案例教學模式。此外，本土化案例教學還可以借助“天時地利人和”的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)“邊學習、邊實踐、邊體驗”的滲透式、參與性案例教學模式，并對案例企業(yè)進行連續(xù)的、不間斷的學習、觀察、體驗和研討。2.本土化案例教學實踐。多年來，廣西經濟管理干部學院承擔了廣西大中型企業(yè)廠長經理培訓、中小微企業(yè)經營管理人員培訓等教學任務。為提高經營管理培訓質量，加強培訓教育的針對性和實效性，分別于2002年、2008年、2013年主編出版了三部廣西本土企業(yè)經營管理案例教材，收集了包括南南鋁業(yè)、柳州兩面針、玉柴股份、利客隆超市、明陽生化、柳工股份等150多家廣西本土企業(yè)案例，提出了“廣西人學廣西案例、了解廣西行情和企情”的“本土化案例教學法”。在本土化案例教學中，學員們一邊宣講自己企業(yè)的經營管理案例，一邊學習、比較自己企業(yè)與同學企業(yè)的案例。在案例教學組織方面，案例教學不僅可以在課堂上學，還深入案例企業(yè)進行實地調研、邊看邊學、邊學邊做。學員們不僅在培訓期間學習研討案例，還關注案例教學的事前背景調研、事中情景再現(xiàn)、事后案例追蹤等環(huán)節(jié)。尤其是在培訓結束后，學員們仍然關注案例教學的后續(xù)情況。通過對案例持續(xù)的、不間斷的跟蹤觀察分析，達到了反饋案例教學成果、驗證本土化案例教學效果的目的。這不僅提高了案例教學的針對性和時效性，還極大地提高了學員學習的積極性和參與性，拓展了案例教學的廣度和深度。通過本土化案例教學的實施，廣西經濟管理干部學院實現(xiàn)了案例教學與企業(yè)管理實踐相輔相成、相互促進和相得益彰的教學效果。本土化案例教學改革為提升廣西本土化企業(yè)管理案例質量和水平夯實了堅實的軟硬件基礎。通過案例教學活動還直接幫助企業(yè)改進和完善了自身管理，提高了案例教學企業(yè)的經濟效益和管理水平。本土化案例教學無論在崗位培訓還是學歷教育環(huán)節(jié)，均收到了很好的教學效果。

二、本土化案例教學法實施中存在的問題

（一）案例庫建設滯后，企業(yè)參與度不高，教學案例質量有待提升

在案例庫建設方面，由于企業(yè)參與度低，無論是案例的數量還是質量，均難以滿足深層次本土化案例教學的目標和要求。廣西經濟管理干部學院在實施本土化案例教學法中，雖然搜集、整理、完善、編輯和出版的案例達到150多個，但對于數量眾多的不同行業(yè)、不同類型、不同特色的中小微企業(yè)而言，案例庫中的案例資源數量相對較少、行業(yè)分布不均勻、缺乏系統(tǒng)性和代表性。在案例質量方面，由于案例編寫教師缺乏企業(yè)經營管理經驗和實踐，編寫的案例不同程度存在“虛、大、假、空”的情況。

（二）案例教學專業(yè)師資匱乏，案例實踐教學效果有待提升

案例教學與普通的課堂理論教學有很大區(qū)別。前者強調實踐性、互動性和啟發(fā)性，而后者強調理論性、單向性和知識性。傳統(tǒng)教學以講為主，往往采取“填鴨式”的教育教學模式。而案例教學以學為主，往往采取“啟發(fā)性”教育教學模式。由于教師缺乏企業(yè)實踐閱歷與經驗，在實施案例教學中，簡單機械地從“閱讀案例”到“分析案例”，而不是系統(tǒng)生動地從“感受案例”到“剖析案例”。案例教學成為另一種形式的“課堂理論教學”，失去了其“實踐性”的屬性，案例教學流于形式，教學效果難以保證。

（三）案例教學組織渙散，學生缺乏熱情，教學互動性差

學生就本土企業(yè)經營管理案例進行思考討論、觀摩評析、互動參與是本土化案例教學法的核心和靈魂。但學生僅憑教師對案例單調平淡的書面陳述，很難激發(fā)對企業(yè)案例的興趣和關注。此外，學生對案例缺乏直觀感性認知，也難以在短期內融入案例的情景當中。因此，簡單粗暴式的案例教學難以提高學生參與案例教學的主動性和積極性。學生對案例教學缺乏熱情，對案例涉及的人和事，涉及的理論知識、方法技能和組織內容等缺乏事前的預判和考量。因此，在進行案例互動討論時，要么是無話可說，要么是說不中要點，言之無物，教學互動性達不到教學目標和要求。

（四）教學手段方法簡單，案例教學載體單調，教學活動缺乏生動性

如何將企業(yè)生動鮮活的經營管理案例展現(xiàn)出來，是案例教學成功的關鍵。在互聯(lián)網時代背景下，多媒體展示和互聯(lián)網傳播變得越來越普遍和深入人心，學生獲取知識和信息的途徑和手段不再是簡單的聲音和文字形式，而更多是通過互聯(lián)網途徑，借助視頻、音頻、動畫、圖片等立體化傳播手段獲得更加生動化、立體化和形象化的體驗和感受。而在現(xiàn)階段的案例教學中，多數教師仍然采取通過“看文字、讀案例”的單一模式，很難贏得學生的共鳴。鮮活生動的案例變成機械枯燥的說教，案例教學成為另一種形式的課堂理論教學，失去了實踐教學原有的教學魅力和實踐優(yōu)勢。

三、創(chuàng)新本土化案例教學模式的途徑與措施

（一）創(chuàng)新基于校企協(xié)同育人背景的本土化企業(yè)案例庫項目建設

校企合作、協(xié)同育人是實現(xiàn)高校轉型發(fā)展，培養(yǎng)應用型人才的途徑和手段。而校企合作共建本土化企業(yè)案例庫，共同推進本土化案例教學創(chuàng)新與改革，是企業(yè)總結創(chuàng)新管理模式和經驗，培養(yǎng)應用技能型人才的有效合作模式。案例庫建立與案例教學實施，不僅是工商管理專業(yè)學生實踐教學的需要，也是企業(yè)自身人才培養(yǎng)和提高管理水平的需要。因此，可以把這種優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利的案例庫項目建設作為校企合作機制建設的突破口和切入點。在本土化案例庫項目建設的同時，校企合作雙方可以就企業(yè)經營管理中的難點問題、重點問題開展調查研究，提出解決問題的途徑和辦法。通過創(chuàng)新基于校企協(xié)同育人背景的本土化企業(yè)案例庫項目建設，幫助企業(yè)解決實際難題，不斷提升高校服務企業(yè)的能力和水平，進一步豐富深化案例教學的廣度、深度和精度，提高本土化案例教學質量和水平，實現(xiàn)本土化案例校企合作項目的良性循環(huán)和梯度發(fā)展。

（二）提高本土化案例教學能力和水平，打造高水平案例教學團隊

要提高案例教學質量和水平，教師是關鍵。要做好案例教學工作，首先是要深入企業(yè)，全面系統(tǒng)地了解企業(yè)經營管理情況，不斷挖掘企業(yè)的經營管理特色和亮點、管理活動的難點和重點。其次，根據企業(yè)特色和亮點，確定企業(yè)案例編寫的主題和線索，搜集整理本土化案例教材相關的各類數據和素材，并讓承擔案例教學的教師參與本土化案例的調研編寫工作。第三，根據企業(yè)實踐和本土化案例庫建設，讓任課教師講授自己親自調研、親自編寫的本土化企業(yè)案例，增強案例教學的實踐性和應用性。第四，為增強案例教學的生動性和針對性，還可以通過企業(yè)觀摩學習、案例企業(yè)的企業(yè)家現(xiàn)身說法等方式，延伸案例教學的內涵和外延。第五，通過校企合作、協(xié)同育人本土化案例教學模式，提高教師案例教學的能力和水平，打造高水平案例教學團隊。

（三）豐富本土化案例展示方式和方法，提高學生對案例教學的關注度和參與度

學生參與案例教學的廣度、深度是衡量本土化案例教學是否成功的標準。要提高學生對本土化案例教學的關注度，教學案例展示的手段載體、方式方法非常關鍵。傳統(tǒng)的文字閱覽、案例導讀等方式很難激發(fā)學生的共鳴。要采取多媒體技術，通過網絡化傳播途徑、立體化教學方式和情景化案例手段，全面生動還原案例中企業(yè)經營管理活動的生動場景。包括通過案例背景材料、案例音視頻、相關新聞報道、圖像動畫、企業(yè)現(xiàn)場觀摩、企業(yè)家對話、崗位實習實訓等方式，活靈活現(xiàn)地展示案例活動的過程和結果，最大程度激發(fā)學生對本土化案例教學的興趣，提高學生對本土化案例的關注度和參與度。此外，案例教學除傳統(tǒng)的課堂教學外，還可以借助微課、慕課以及翻轉課堂等新的教學方式，創(chuàng)新案例教學的組織方式及教學方法。案例教學場所不僅僅局限于課堂，還可以通過QQ群、微信關注、好友圈等現(xiàn)代社交媒體平臺拓展延伸本土化案例教學的內涵和外延，并邀請本土化案例企業(yè)中高層管理者作為案例教學的參與者，共同參與案例教學的創(chuàng)新與實踐。總之，借助現(xiàn)代化教學手段和方法，構建仿真性、情景化案例場景，最大程度吸引學生的關注度和參與度，提高學生參與案例教學的積極性和主動性，并把本土化案例教學由單純的事中案例講授環(huán)節(jié)，拓展延伸到案例活動的事前調研環(huán)節(jié)和事后分析追蹤環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全程化的本土化案例教學改革與創(chuàng)新，提高案例教學的效益和效率。

（四）以增強學生實踐能力為目的，提高本土化案例教學的針對性和實效性

本土化案例教學是培養(yǎng)工商管理類專業(yè)應用型人才的重要實踐教學手段。案例教學的目的不是對事件的簡單回顧和敘述，而是要通過本土化案例教學，提高學生的實踐能力，尤其是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等方面的能力。通過對案例的調研，首先要堅持問題導向原則，學會發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的癥結和關鍵。學生可以在提供的案例素材中找問題，可以借助互聯(lián)網找問題，還可以到企業(yè)實地調研發(fā)現(xiàn)問題。帶著問題學習，帶著問題參與教學，是本土化案例教學的特色和關鍵。其次，要學會分析問題，發(fā)現(xiàn)問題產生的背景和原因，客觀辯證地看待問題。通過定性和定量分析手段和方法，對存在問題進行全面系統(tǒng)精準的確認與衡量。最后是要掌握解決問題的途徑和方法，提高解決問題的能力和水平。通過案例角色扮演、場景模擬、小組討論、工作座談以及方案策劃等多種方式提高學生的組織、宣傳、溝通、協(xié)調、社交、表達、寫作及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。不斷創(chuàng)新完善以應用型人才培養(yǎng)為核心目標的本土化案例教學機制和模式。

（五）加強本土案例教學的企業(yè)文化建設，創(chuàng)新案例教學的內涵和特色

本土化案例教學離不開本土化企業(yè)，由于各地自然資源和歷史文化不同，不同地域的商業(yè)文化特征、企業(yè)文化背景以及企業(yè)家精神等也各不相同。企業(yè)案例教學表面上說的是事，但實質上反映的是企業(yè)的文化和企業(yè)家的精神。因此，本土化案例教學離不開不同商業(yè)文化背景下各地域企業(yè)家的文化與傳承。在中國的商業(yè)文明中，涌現(xiàn)了包括賦予濃厚地域特色的“晉商”“徽商”“浙商”“豫商”“粵商”等不同特色的商業(yè)文化與商業(yè)模式。因此，要積極推進廣西本土化企業(yè)工商管理案例教學的創(chuàng)新與改革，不斷探索挖掘、總結分析和凝練打磨廣西企業(yè)經營管理特色和廣西企業(yè)家精神，不斷總結提煉完善本土化企業(yè)文化，弘揚傳承“桂商”文化精神。通過基于“桂商”文化為引領的廣西本土化案例教學改革與實踐，在“廣西人學廣西案例、了解廣西行情和企情”的基礎上，增加“弘揚傳承桂商文化”的新內涵，拓展本土化案例教學的外延，凝練廣西本土化案例教學的特色，不斷提升本土化企業(yè)案例實踐教學的質量和水平。

【參考文獻】

第7篇：欣賞教案范文

為創(chuàng)業(yè)者搭建寬廣平臺

為進一步激發(fā)青年人網上創(chuàng)業(yè)熱情，農安縣成立了青年電子商務推廣服務中心，為電商提供資金、技術、設備等方面的支持，讓有志從事電子商務的創(chuàng)業(yè)者獲益良多。目前，中心入駐企業(yè)13家，已成功建成兩家天貓食品、土特產品專營店，10余家農產品淘寶店。

同時，農安縣還在縣內商貿大鎮(zhèn)伏龍泉鎮(zhèn)成功培育打造了首個鎮(zhèn)級青年電商創(chuàng)業(yè)園，集中實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)青年電子商務創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)信息和項目推介等多項服務功能，將本地青年最大程度凝聚在一起，打開了全新的互聯(lián)網微商創(chuàng)業(yè)新思維，對全縣農村電子商務下沉村屯起到了良好的推動示范作用。

“網購”成農民新時尚

作為一個農業(yè)大縣，應該如何讓更多農民享受到電子商務的便利和快捷？“我們積極引進了農資平臺，拓寬電商資源領域。”農安縣相關領導介紹說，該縣引進新農寶農資平臺，平臺通過和本地肥企合作，下沉打通村站資源，已建立農資鎮(zhèn)級服務站18個家、村級服務站12家，共為近100家合作社、種植大戶、家庭農場等提供服務。

在網上購物，已經成為農安農民的新時尚。目前，新農寶農資平臺已開展各類惠民活動21場，農技講座15場，簽約合作試驗田10塊，各類民生信息1000余條，累計銷售化肥5680噸，交易額1500余萬元。同時，平臺還通過統(tǒng)購統(tǒng)銷方式銷售家電、數碼、日用百貨等產品，為農民直接節(jié)約生產成本200余萬元。

配送網絡覆蓋全部鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）

第8篇：欣賞教案范文

首先，兩岸出版交流平臺逐年增多。從1988年被稱為“破冰之旅”的首屆海峽兩岸圖書展覽舉行，到如今，兩岸已經擁有海峽兩岸圖書交易會、大陸書展、海峽兩岸出版高層論壇、海峽兩岸兒童文學交流研討會、海峽兩岸中華文化發(fā)展壇、海峽27城市新聞出版業(yè)發(fā)展論壇、兩岸經貿文化論壇等多項交流平臺。這些平臺，也為兩岸業(yè)界的合作搭建了良好的橋梁。

其次，圖書進出口逐年增長，數據顯目。近年來，不管是臺灣銷售大陸圖書，還是大陸銷售臺灣圖書，一直都保持良好的增長勢頭。每年平均以兩位數增長，今年大陸出口臺灣圖書出口可達2億多人民幣，進口可達 6000多萬人民幣。

第三，版權貿易成為兩岸業(yè)界合作的重頭戲。據統(tǒng)計，2007年，大陸從臺灣引進版權892種，對臺灣輸出版權630種。從1998年到2008年的11年間，大陸共引進臺灣版權17219項，輸往臺灣版權6290項。大陸每年的版權輸出中，對臺灣的輸出量占第一位；大陸每年的版權引進中，從臺灣引進量占第三位，僅排在英、美這兩大版權輸出地之后。而且兩岸圖書版權交易，臺灣購買大陸版權的增幅超過大陸購買臺灣的版權增幅。

第四，兩岸出版合作已實際操盤階段。由于政策原因，兩岸的出版合作一度受到阻礙，如今，通過兩岸業(yè)者的不斷努力，合作已成遍地開花之勢，內容合作、資金合作、人才合作成為兩岸業(yè)者開拓華文圖書市場的重要途徑。

內容合作方面，臺灣業(yè)者利用各自的優(yōu)勢以內容提供商的面貌參與大陸的出版?，F(xiàn)在北京就有近400家由臺灣出版人掌控的圖書原創(chuàng)作室與出版社合作參與大陸圖書的出版。此外兩岸合作共享資源，人才，技術，通路，市場優(yōu)勢，合作出版了一批有價值，有分量，有影響的圖書。如2010年3月，海峽兩岸的專家學者就于北京達成共識，計劃用1年左右的時間編纂一本兩岸常用詞匯詞典，用3到5年的時間編纂《中華語文大詞典》，用10年左右時間建立中華語文云技術數據庫。隨著兩岸電子書的崛起，共用的文字語言、共享的文化傳統(tǒng)更成為兩岸數字出版大交流、大合作的基礎。大陸最大的中文原創(chuàng)文學入口網站“起點中文網”，就于今年與臺灣城邦原創(chuàng)合作成立臺灣分站，并向城邦輸出約12000部VIP作家的簽約作品。當然，內容合作的最大受益者并不是圖書業(yè)者，而是讀者。

資金合作，即兩岸業(yè)者通過合資，在大陸或臺灣建立圖書策劃、發(fā)行、運營、零售等機構。比如，5月31日，被譽為臺北文化地標的誠品書店就籌備注資大陸，將大陸的首家門市店選定在蘇州金雞湖東畔，預計2014年開幕。而7月26日，北京新經典也與臺灣業(yè)者合作，成立臺灣新經典文化出版社，成為首次在臺灣地區(qū)投資成立出版公司的大陸出版企業(yè)。

第9篇：欣賞教案范文

“悅”動夢想 高飛遠“翔”

作為一款以年輕主義為設計基調，活力十足又精致的高品質家轎，悅翔為車主描繪了追求成功與夢想的生活圖景。據介紹，悅翔的目標消費人群定位于26～35歲的年輕消費者，悅翔將“悅”動他們的生活夢想，也代表他們積極有朝氣，務實但又不斷奮斗勇于接受挑戰(zhàn)的勇氣。

“悅，喜悅，樂觀豁達，體現(xiàn)期盼多彩生活、挑戰(zhàn)壓力的人生境界；翔飛翔，高飛遠翔，代表積極進取、永不停步的生活態(tài)度，”徐留平為“悅翔”作精辟的解讀，“悅翔象征著積極向上、樂觀進取，對美好明天充滿無限夢想與追求，也象征著長安轎車為消費者帶來前進的力量，幫助他們實理人生理想與價值?！?/p>

六大核心競爭力

長安悅翔由世界頂尖設計大師、長安歐洲首席設計師盧西阿羅先生親自主刀設計完美融匯國際時尚汽車理念和東方美學。“悅翔”具有“炫動外觀”、“暢快駕馭”、“經濟省油”、“無憂安全”、“靈動空間”和“貼心服務”六大亮點，其創(chuàng)新大膽的設計風格和出眾的配置將引領中國轎車市場進入一個新的紀元。

炫動外觀 彰顯時尚運動基因

長安悅翔的外觀以現(xiàn)代、經典、動感為核心設計元素。4360mm的車身長度和2515mm的軸距，使悅翔擁有了同級別車中最修長的車身和更大的內部空間。外形炫動流暢，從車頭到駕乘艙的弧線過渡非常自然，尾部的隱形尾翼設計尤其出彩，增加了靈動活潑，同時又可以有效地減少“尾渦”的形成，從而減少行車中的阻力。

輕便自如 暢享無限駕駛樂趣

“悅翔”出自長安汽車全新，高起點的全球B2平臺，多路況自適應設計技術將麥弗遜獨立懸架與扭梁式半獨立懸架的優(yōu)勢完美結合，加上高剛性輕量車體，全鋁金高效1.5L發(fā)動機和世界先進水平的傳動系統(tǒng)，在歐洲進行精密調校后，平臺性能發(fā)揮極致，動力表現(xiàn)卓越。同時，“悅翔”采用獨特的主動與被動相結合的超靜音工學科技，利用全球最先進的NVH共振抑制技術，與高科技復合材質，讓車身無論在加速還是怠速時，成就了悅翔車內怠速噪聲僅為41分貝，呈現(xiàn)最寧靜舒適的駕乘空間，達到高級轎車水平。

經濟省油 暢享低能耗品質生活

長安悅翔搭載的全新高效全鋁1.5L發(fā)動機，采用長安最新獨有的滾流氣道設計技術，配合BOSCH最新7.8版本的整車電控系統(tǒng)，將動力系統(tǒng)與整車完美匹配。輕量化的設計完全符合最優(yōu)空氣動力學的造型設計，使得風阻系數僅為0.304，這一切都促成悅翔的二十八工況綜合油耗僅為6.9L/百公里，領先國內主流的同級車。如果每天10O公里，按當下汽油價格5.09元/升每公里僅為0.35元。

盡享安全、舒適、貼心服務

長安悅翔充分融入了“安全至上，關愛生命”的理念，以出色的安全性能體現(xiàn)對車主的呵護和對生命的尊重。獨有的HHRB設計鑄成牢固車體，防侵入式發(fā)動機艙、附車架加上風琴式吸能結構使整車受到沖擊時最大最快釋放能量，使乘員少受沖擊，優(yōu)秀的制動性能加上ABS+EBD的精密配合為駕馭加上主動的保護。

長安悅翔繼承了長安轎車-向相當重視的車室規(guī)劃功力，不僅擁有極大的車廂比例，除了提供更寬敞的車室空間以外，更擁有超越同級對手的多變空間。2515MM的軸距4360MM的長度、1710MM的寬度，使悅翔領先同級車擁有良好的駕乘空間；四六分的座椅、寬大的后備箱多達27處的置物設計，除了擁有最大550L的儲物空間外，還擁有了多變自由組合的權利。這一切都讓生活變得生動。