老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、以情感帶動(dòng)閱讀，省去繁瑣分析，提高課堂效率

這里所謂的“情感”，指的是學(xué)生在讀文以后與作者與文本產(chǎn)生共鳴，感受作者的情感，也引發(fā)對(duì)文章的看法與思考。以“情感”為主線來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅可以省去繁瑣的分析，還能令我們的教學(xué)思路更加清晰，因?yàn)樵谝浴扒楦小睘橹骶€的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們往往只需要一兩個(gè)明晰的主線問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)就可以了，很多細(xì)枝末節(jié)的小問(wèn)題都可以省略。以六年級(jí)上冊(cè)課文《老人與海鷗》為例，課文分別從“老人愛(ài)海鷗”與“海鷗愛(ài)老人”兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)老人與海鷗之間的情誼，教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)以“情感”為主線的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)：1、“老人愛(ài)海鷗”的部分：“這是一個(gè)……的老人？”；2、“海鷗愛(ài)老人”的部分：“海鷗的心情多么……??！”在這兩個(gè)問(wèn)題的探索中感受老人與海鷗間的一片深情。又如《月光曲》課后的第一個(gè)問(wèn)題：“想一想貝多芬為什么要彈琴給盲姑娘聽(tīng)，為什么彈完一曲又彈一曲？”如果以這個(gè)問(wèn)題組織教學(xué)，必然還要問(wèn)很多的問(wèn)題：“貝多芬在小鎮(zhèn)散步心情怎么樣？聽(tīng)到琴聲貝多芬會(huì)有什么想法？當(dāng)聽(tīng)到盲姑娘兄妹倆的談話時(shí)貝多芬的心情怎樣？他會(huì)想什么？如果你是貝多芬你的心情又怎樣？當(dāng)盲姑娘認(rèn)出了自己時(shí)貝多芬卻沒(méi)有回答，他的心里在想什么？”這一連串的問(wèn)題，教師要記住都嫌費(fèi)力，更何況是聽(tīng)的學(xué)生呢？但如果從“情感”的角度出發(fā)，拋出“默讀課文2—7自然段，想一想貝多芬的心情多么……?。　边@一明晰的主線問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該問(wèn)題思考，以上所有的問(wèn)題都迎刃而解了。教師只要在交流貝多芬心情時(shí)加以點(diǎn)撥就能明白貝多芬兩次彈琴的不同原因了?？梢?jiàn)，以“情感”為主線，設(shè)計(jì)一兩個(gè)明晰的主線問(wèn)題涵蓋所有細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題，能令課堂告別繁瑣，同時(shí)也令學(xué)生的思維更有方向了，尤其是那些思維反應(yīng)相對(duì)較慢的學(xué)生，不用再疲于奔命地去追趕一個(gè)又一個(gè)追趕不上的問(wèn)題，教師的教無(wú)形中也朝高效邁進(jìn)了一大步。

二、以情感帶動(dòng)閱讀，披文入情，在情感碰撞中升華主題

當(dāng)我們懂得以一兩個(gè)明晰的主線問(wèn)題去貫穿課堂的教學(xué)以后，梳理點(diǎn)撥，披文入情，與作者與文本產(chǎn)生情感的碰撞與交流，升華主題就顯得很重要。因?yàn)檫@樣的過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程，正是這樣思考的過(guò)程，學(xué)生讀懂了文本的內(nèi)容，體悟了作者的情感，這是閱讀教學(xué)的任務(wù)。仍以《月光曲》為例，在探討貝多芬兩次彈琴給盲姑娘兄妹聽(tīng)的原因時(shí)，教師的問(wèn)題是：“貝多芬的心情多么……??！”（默讀課文2—7自然段，寫(xiě)出你認(rèn)為能體現(xiàn)貝多芬心情的詞語(yǔ)，并說(shuō)明原因。）學(xué)生讀文以后寫(xiě)出了多個(gè)詞語(yǔ)：有“驚訝”，因?yàn)樵谶@樣的小鎮(zhèn)上貝多芬居然還能聽(tīng)到有人在彈奏自己的曲子；有“同情”，因?yàn)檫@對(duì)兄妹因?yàn)樨毟F而無(wú)法購(gòu)買(mǎi)貝多芬音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券，貝多芬十分同情這對(duì)兄妹倆；有“激動(dòng)”，因?yàn)槊す媚锫?tīng)了貝多芬的演奏以后居然認(rèn)出了自己，貝多芬認(rèn)為自己找到知音，心潮澎湃……等等。學(xué)生每說(shuō)出一個(gè)詞，教師就板書(shū)在黑板上，接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些體現(xiàn)貝多芬心情的詞語(yǔ)進(jìn)行分析、篩選：貝多芬第一次彈琴與第二次彈琴時(shí)的心情肯定不一樣，那么分別是什么呢？經(jīng)過(guò)一番分析、篩選，學(xué)生們似乎走進(jìn)了貝多芬的內(nèi)心，與貝多芬產(chǎn)生著情感的碰撞與交流，選擇了“同情”與“激動(dòng)”兩個(gè)詞語(yǔ)，并說(shuō)明了原因：貝多芬第一次彈琴是因?yàn)樗檫@對(duì)貧窮的兄妹倆，他們熱愛(ài)音樂(lè)，卻無(wú)錢(qián)購(gòu)買(mǎi)音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券。彈完一曲又彈一曲則是因?yàn)槊す媚餆釔?ài)音樂(lè)，在聽(tīng)完貝多芬彈奏之后居然認(rèn)出了貝多芬，貝多芬認(rèn)為找到了知音，知音難覓，怎能不多彈一曲？以一個(gè)明晰的主線“情感”問(wèn)題來(lái)推進(jìn)閱讀的教學(xué)模式著眼于與文本的交流，披文入情，有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，與作者對(duì)話，與文章產(chǎn)生情感的碰撞，在火花四溢的碰撞中體悟作者的情感，升華主題。從語(yǔ)言文字到語(yǔ)言情境，再到語(yǔ)言情感，這符合了閱讀感悟的進(jìn)程。

三、以復(fù)現(xiàn)帶動(dòng)積累，通過(guò)不斷朗讀，把課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言

現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)，由于基本框架是“閱讀”，重分析的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，尤其到了高年級(jí)，在課堂上留給學(xué)生朗讀的時(shí)間越來(lái)越少。以“情感”帶動(dòng)閱讀，避免繁瑣的分析之后，課堂上將會(huì)留有更多的時(shí)間，那么我們可以充分利用這些時(shí)間，“騙”著學(xué)生不斷地去朗讀，通過(guò)不斷地朗讀，把課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。筆者有幸聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師于永正執(zhí)教蘇教版五年級(jí)教材《愛(ài)如茉莉》一課，于老師就非常善于騙著學(xué)生一遍又一遍地去讀課文。教師首先指名分段朗讀，相機(jī)糾正幾個(gè)讀音；之后范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：老師有什么地方值得你學(xué)習(xí)？范讀過(guò)后，學(xué)生評(píng)議老師朗讀的優(yōu)點(diǎn)，教師強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要用心去讀，體會(huì)文中人物的情感與心情；接著學(xué)生自讀課文一遍，教師巡視指導(dǎo)；然后教師檢查學(xué)生再讀的情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得仍不夠時(shí)，又讓學(xué)生繼續(xù)練讀課文；最后，教師指名學(xué)生與其合作朗讀文中女兒與媽媽的對(duì)話（一處是媽媽嗔怪女兒?jiǎn)栃﹣y七八糟的問(wèn)題時(shí)的對(duì)話，一處是媽媽在病床上與女兒的對(duì)話），再次強(qiáng)調(diào)讀課文時(shí)必須讀誰(shuí)像誰(shuí)，在于老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生漸漸地讀出媽媽嗔怪孩子時(shí)的語(yǔ)氣以及在病床上說(shuō)話時(shí)那種有氣無(wú)力的狀態(tài)。綜觀于老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，高明體現(xiàn)在哪里呢？體現(xiàn)在于老師從頭到尾幾乎沒(méi)有生硬的朗讀技巧指導(dǎo)，而是反復(fù)告訴學(xué)生：讀書(shū)要用心去讀，要體會(huì)作者的心情，必須讀誰(shuí)像誰(shuí)；他給予了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，十分耐心地“騙”著學(xué)一遍又一遍地朗讀，讀得不好就點(diǎn)撥。學(xué)生在于老師的循循善誘之下，把握住了文本的情感基調(diào)與作者的心情，把課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)化了，又通過(guò)朗讀表現(xiàn)了出來(lái)，達(dá)到了比較令人滿意的效果。雖然整個(gè)教學(xué)過(guò)程于老師對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有繁瑣的分析，但幾遍落到實(shí)處的朗讀過(guò)后，學(xué)生卻已經(jīng)知曉了文章的主要內(nèi)容，對(duì)人物心情的體會(huì)也基本到位了。這正是我們?cè)陂喿x教學(xué)中所要力求達(dá)到的境界，這樣的教學(xué)行云如水，簡(jiǎn)明高效，在一遍又一遍的語(yǔ)言文字的復(fù)現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生已將文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化成了自己的語(yǔ)言。因此，我們一定要重視朗讀，用大量的朗讀代替繁瑣的分析，為學(xué)生語(yǔ)言的積累騰出更多的機(jī)會(huì)與時(shí)間。

第2篇：老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂閱讀教學(xué)；特征；條件

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-351-01

課堂上不僅是知識(shí)傳遞的質(zhì)量，而且包括學(xué)生智慧發(fā)展的質(zhì)量及情感體驗(yàn)的質(zhì)量。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)既是為未來(lái)生命儲(chǔ)備能量的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)又是生命河流不斷流暢的生活過(guò)程。所以做為一名小學(xué)語(yǔ)文教師必須在實(shí)效課堂的教學(xué)手段上下功夫。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)實(shí)效性的特征和條件

實(shí)效性的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，從教學(xué)的行為看一般需要滿足：一是激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)施課堂教學(xué)是從學(xué)生“想學(xué)”“愛(ài)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)；二是在課堂教學(xué)中教師必須明確學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容；三是教學(xué)過(guò)程及方法必須體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文本身母語(yǔ)的獨(dú)特性，而不是單一的思想品德教育。實(shí)效小學(xué)語(yǔ)文課堂是通過(guò)學(xué)生的自主建構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的，它應(yīng)該具備的特征：1、有明確目標(biāo)。2、讓學(xué)生在課堂上享受語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。3、通過(guò)文本語(yǔ)言聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)語(yǔ)言及內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)、理解、感悟、積累、運(yùn)用。4、能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立閱讀等等。

二、興致盎然的學(xué)習(xí)態(tài)度是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)實(shí)效性的原動(dòng)力

學(xué)生在課堂教學(xué)中有濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探知，那么課堂教學(xué)實(shí)效性就越高。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3到4倍。通過(guò)自身教學(xué)的體驗(yàn)，切身感受到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實(shí)是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)秘方。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，我認(rèn)為作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師本身美好的形象、優(yōu)雅的氣質(zhì)、甜美的語(yǔ)言、合適的動(dòng)作等外在的魅力就會(huì)吸引孩子學(xué)習(xí)的欲望。一節(jié)課下來(lái)，給學(xué)生一種精神的愉悅，使學(xué)生在快樂(lè)中自覺(jué)地投入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中首先要成為教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題情境的締造者。課堂上，一個(gè)好的問(wèn)題設(shè)置，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考，極大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，并激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。啟發(fā)性和創(chuàng)造性提問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力，把學(xué)生引向深入思考。例如《老人與海鷗》中的第二自然段著力描寫(xiě)了老人的外貌，為什么一連用了三個(gè)“褪色”？一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)探究新知。在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在文本中去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。宋代朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑?！泵魅岁惈I(xiàn)章說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也?！狈彩菍W(xué)生都善于提問(wèn)題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問(wèn)題，所以問(wèn)題是思維的開(kāi)始。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹谒刭|(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)更為迫切。在課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。如：《只有一個(gè)地球》看了題目，你有什么問(wèn)題要提出來(lái)的嗎？《唯一的聽(tīng)眾》對(duì)這位老教授你想問(wèn)她什么問(wèn)題？教師創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題，給予贊許的眼神，鼓勵(lì)的話語(yǔ)，學(xué)生會(huì)在興趣盎然的氛圍中獲得很好的效果。

三、準(zhǔn)確的目標(biāo)設(shè)定是課堂實(shí)效的舵

眾所周知，“沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，猶如沒(méi)有舵的船”。目標(biāo)對(duì)課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷語(yǔ)文教學(xué)是否達(dá)到實(shí)效的直接依據(jù)。因此，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不但要從“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)及年段目標(biāo)。而且在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況制定具體年段的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展要求。而達(dá)成目標(biāo)教學(xué)具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、準(zhǔn)確地解讀文本，是確立實(shí)效閱讀課堂目標(biāo)的前提。作為一名教師首先要以普通讀者身份去實(shí)踐，一步一步地潛心研讀文本，把握文本中語(yǔ)言特色及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為普通讀者去讀文本，感受文本中帶來(lái)的多種感受。第二步，以學(xué)生的視角，思考學(xué)習(xí)中的困惑是什么，可以學(xué)什么、不學(xué)什么等等。第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。在文本解讀過(guò)程中，教師在充分利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)研讀基礎(chǔ)上，再可通過(guò)教參中的“教材分析”研讀，然后著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個(gè)因素教師在設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮：一個(gè)是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，一定要遵循。另一個(gè)因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在“理解內(nèi)容”方面，學(xué)生往往通過(guò)自讀課文很快地把握，所以作為教師一定要和學(xué)生一起走進(jìn)語(yǔ)言文字中去，在文本語(yǔ)言中走個(gè)來(lái)回，通過(guò)文本語(yǔ)言讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。課堂上教師應(yīng)采用多元模式教學(xué)，考慮哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，著重訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度，都應(yīng)心中有數(shù)，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也相應(yīng)作出確切的規(guī)定。每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊。應(yīng)按照自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)。總之，教師要圍繞學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、越學(xué)越聰明來(lái)設(shè)計(jì)，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。用目標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可謂是有的放矢的實(shí)效性學(xué)習(xí)。