關(guān)愛(ài)留守兒童論文精選(九篇)

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第1篇：關(guān)愛(ài)留守兒童論文范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；親情化；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；關(guān)愛(ài)；陪伴

一、留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念的概述

留守兒童，指父母雙方或一方外出到城市工作，而自己留在農(nóng)村生活的兒童，由于缺乏親情的滋養(yǎng)，這些兒童少有依靠，內(nèi)心的寂寞與憂傷使這些幼小的心靈有的走向消極、孤僻，有的變得任性、暴躁。親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)具有親情特征的產(chǎn)品，是一種新的設(shè)計(jì)理念，尤其適用于長(zhǎng)期缺少親情和關(guān)愛(ài)的留守兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)。留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)是指產(chǎn)品設(shè)計(jì)在造型、功能上，運(yùn)用以親情作為紐帶的各種元素，如父母的關(guān)心、問(wèn)候等。留守兒童親情化產(chǎn)品是父母和留守兒童相互溝通交流的媒介，能使留守兒童在使用產(chǎn)品時(shí)感受父母的關(guān)愛(ài)，體會(huì)親情的溫暖。親情是有血緣關(guān)系的人之間存在的感情，是所有愛(ài)的起點(diǎn)，是人類(lèi)最基本、最重要的情感。狄更斯說(shuō)：“沒(méi)有無(wú)私的、自我犧牲的母愛(ài)的幫助，孩子的心靈將是一片荒漠?！备改傅膼?ài)，不僅需要物質(zhì)的供應(yīng)，更需要心靈的陪伴。一件好的產(chǎn)品會(huì)影響孩子的一生，為留守兒童設(shè)計(jì)親情化產(chǎn)品，增加父母和留守兒童之間的互動(dòng)和情感交流，補(bǔ)充殘缺的親情，幫助他們度過(guò)艱難的留守時(shí)期，是解決留守兒童健康成長(zhǎng)、心理發(fā)展問(wèn)題的新探索，具有一定的研究?jī)r(jià)值。

二、留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的需求趨勢(shì)

2013年全國(guó)婦聯(lián)的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》指出，我國(guó)農(nóng)村留守兒童有6102.55萬(wàn)。其中不乏有心理健康問(wèn)題者，且父母打工年限越長(zhǎng)，兒童的心理問(wèn)題往往越嚴(yán)重，這不僅對(duì)留守兒童造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害，還給構(gòu)建和諧社會(huì)的目標(biāo)帶來(lái)不利的影響，這無(wú)疑是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。另外，兒童產(chǎn)品市場(chǎng)是一個(gè)富有生機(jī)、極具商機(jī)的巨大市場(chǎng)。特別在我國(guó)國(guó)情下，留守兒童是整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是他們的父母未來(lái)的希望。父母外出工作，希望給孩子最好的生活，他們往往自己省吃儉用，卻在兒童用品的花費(fèi)上毫不吝嗇。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)不該只是為了獲取商業(yè)利潤(rùn)，更要關(guān)注被忽視的弱勢(shì)群體，如偏遠(yuǎn)山區(qū)的失學(xué)兒童、殘疾人、缺失親情的留守兒童等。然而，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上少有針對(duì)留守兒童心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)的人性化的、關(guān)注人文情懷的、重視親情交流的產(chǎn)品，我國(guó)兒童產(chǎn)品市場(chǎng)的未來(lái)發(fā)展尚不全面。留守兒童區(qū)別于一般兒童，在心理發(fā)展上有其特殊性，他們?nèi)菀鬃员?、?nèi)向、孤僻，這些都是留守兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)中必須注意的。兒童產(chǎn)品是兒童成長(zhǎng)中重要的輔助工具，它對(duì)兒童的性格塑造、智力成長(zhǎng)、心理發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)有一定的難度，需要將兒童的親情需求賦予產(chǎn)品，讓留守兒童能夠感受到父母的陪伴，以滿足其情感的需求，增進(jìn)留守兒童和父母之間的感情，幫助留守兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。留守兒童雖然隅居農(nóng)村，看似與城市生活毫不相干，可是我們不能無(wú)視他們的存在及其將來(lái)對(duì)社會(huì)的影響，他們的成長(zhǎng)與中國(guó)的未來(lái)息息相關(guān)。

三、留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法

1.可遠(yuǎn)距離互動(dòng)的設(shè)計(jì)方法

對(duì)于留守兒童而言，由于父母常年在外地打工，交流溝通渠道單一，造成感情缺失，使留守兒童與父母不僅在空間上的距離遙遠(yuǎn)，而且形成心靈隔膜。能與父母溝通和交流，成了他們樸素卻又遙不可及的愿望?？蛇h(yuǎn)距離互動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，即為留守兒童與父母搭建遠(yuǎn)距離交流的通道，提供情感溝通的平臺(tái)，使他們即便是分隔兩地，也能輕松、便捷地進(jìn)行溝通交流。如，可以設(shè)計(jì)具有語(yǔ)音對(duì)講、短信互動(dòng)、定位檢測(cè)等功能，并能與手機(jī)APP互動(dòng)的兒童手表，緩解留守兒童思念父母之苦，讓留守兒童和父母彼此更貼近，讓其感受到父母的關(guān)愛(ài)，也讓父母見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)。另外，一款名為Frebble的模擬牽手觸感產(chǎn)品，它能在視頻聊天中模擬與對(duì)方牽手的感覺(jué)，通過(guò)藍(lán)牙無(wú)線連接到電腦，它能檢測(cè)擠壓并把壓力傳送到另一端，實(shí)現(xiàn)模擬牽手的感覺(jué)?？蛇h(yuǎn)距離互動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多感覺(jué)、多維度的設(shè)計(jì)手段，為留守兒童與其父母提供遠(yuǎn)距離的情感交流體驗(yàn)，有效解決他們難以互動(dòng)、渴望互動(dòng)以及對(duì)親情的需求問(wèn)題，這也與留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理念不謀而合。

2.可陪伴兒童成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)方法

對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)而言，人們?cè)诋a(chǎn)品的使用過(guò)程中所獲得的情感價(jià)值與產(chǎn)品的功能是同樣重要的。尤其對(duì)于留守兒童而言，產(chǎn)品存在的意義不僅僅是其功能，其背后的情感價(jià)值顯得更為重要?？膳惆閮和砷L(zhǎng)的設(shè)計(jì)方法，是指產(chǎn)品在造型和功能上根據(jù)留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)育、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)加減、替換零件的方式進(jìn)行升級(jí)和變換，滿足各年齡段留守兒童的使用需求，從而有效延長(zhǎng)產(chǎn)品的生命周期，使產(chǎn)品陪伴兒童成長(zhǎng)。留守兒童對(duì)產(chǎn)品的情感寄托，在于父母是產(chǎn)品的共同使用者或購(gòu)買(mǎi)者。在兒童快速成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們所使用的產(chǎn)品的功能不斷快速地轉(zhuǎn)變，但很多產(chǎn)品由于功能單調(diào)，很快就因?yàn)闈M足不了留守兒童的使用需求而遭到淘汰，而其父母又因?yàn)椴辉诤⒆由磉?，不能及時(shí)為他們更換產(chǎn)品。陪伴兒童成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)方法，讓父母只需購(gòu)買(mǎi)一件產(chǎn)品，便可適應(yīng)留守兒童各個(gè)年齡段的需求，這樣的產(chǎn)品能伴隨他們成長(zhǎng)，充當(dāng)父母派來(lái)的小伙伴的角色，可以創(chuàng)造寶貴的親情價(jià)值。

3.可寄托父母關(guān)愛(ài)的設(shè)計(jì)方法

可寄托父母關(guān)愛(ài)的設(shè)計(jì)方法，就是以產(chǎn)品作為寄托父母關(guān)愛(ài)的載體，在設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)，先預(yù)留一部分空白的空間，待父母購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品后，再“填充”關(guān)愛(ài)，把產(chǎn)品補(bǔ)充完整。如，可以植入聲音的電子產(chǎn)品，父母可以將“寶寶，今天期末考要加油哦，爸媽永遠(yuǎn)支持你”“寶寶，天冷要注意多穿衣服，不要著涼了”“寶寶，別復(fù)習(xí)太晚，該睡覺(jué)了”等話語(yǔ)錄入，再設(shè)置播放時(shí)間。除了聲音，還可以將照片、視頻等進(jìn)行填充，滿足留守兒童與父母實(shí)際的、個(gè)性化的需求。留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)，有的甚至記不清父母的模樣和聲音，通過(guò)設(shè)計(jì)可寄托父母關(guān)愛(ài)的產(chǎn)品，可以用關(guān)愛(ài)溫暖留守兒童的時(shí)光，讓他們留守卻不孤單，隨時(shí)感受到父母在身邊的幸福。

四、結(jié)語(yǔ)

讓設(shè)計(jì)真正符合人們的需求和期望，尤其是設(shè)計(jì)出能給予弱勢(shì)群體更多愛(ài)與關(guān)懷的產(chǎn)品，是設(shè)計(jì)師的責(zé)任。留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)，以親情作為切入點(diǎn)，運(yùn)用可遠(yuǎn)距離互動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，架起留守兒童與父母溝通的橋梁，打破心靈的隔閡，使交流不再是奢望；運(yùn)用可陪伴兒童成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)方法，賦予產(chǎn)品生命力，也能使留守兒童獲得不可估量的親情價(jià)值；運(yùn)用可寄托父母關(guān)愛(ài)的設(shè)計(jì)方法，春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，父母的關(guān)愛(ài)，家庭的溫暖，將是推動(dòng)兒童樂(lè)觀、積極地面對(duì)生活，重拾自信，不斷前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。關(guān)注弱勢(shì)群體的暖心設(shè)計(jì)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)中不可忽視的一部分，留守兒童更是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)是社會(huì)的責(zé)任，也是構(gòu)建和諧社會(huì)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。文章通過(guò)對(duì)留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的研究，傳達(dá)關(guān)愛(ài)留守兒童的理念，并為今后留守兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供了理論參考和借鑒，具有一定的實(shí)踐價(jià)值和指導(dǎo)作用。

作者:李晶晶 單位:廣州大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]趙愛(ài)麗.基于情感化設(shè)計(jì)理論的兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究.大眾文藝（學(xué)術(shù)版），2012（21）.

第2篇：關(guān)愛(ài)留守兒童論文范文

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村地區(qū)的年輕勞動(dòng)力涌向城市，為現(xiàn)代化城市建設(shè)作出了貢獻(xiàn)。但是，大批年輕勞動(dòng)力涌向城市，使得農(nóng)村出現(xiàn)了大批缺少父母監(jiān)管、關(guān)愛(ài)、教育的孩子，通常將這群孩子稱之為“留守兒童”。留守兒童的健康與教育問(wèn)題已經(jīng)成為廣大社會(huì)學(xué)者和專家關(guān)注的話題，體育不僅具有強(qiáng)身健體的作用，而且可以促進(jìn)青少年身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)青少年勇敢頑強(qiáng)、克服困難、超越自我的意志品質(zhì)。體育鍛煉是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的一種有效方式。本研究通過(guò)調(diào)查了解河北省農(nóng)村留守兒童參與體育活動(dòng)的現(xiàn)狀，分析目前農(nóng)村留守兒童在參與體育活動(dòng)時(shí)存在的問(wèn)題并探討其對(duì)策，以便使留守兒童更好地參與體育活動(dòng)，提高身心健康水平。

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

河北省部分農(nóng)村留守兒童。

2.2研究法方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

閱讀有關(guān)方面的論文、論著，了解農(nóng)村留守兒童體育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，尋求解決問(wèn)題的最佳思路和課題研究的理論基礎(chǔ)。

2.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)本文的研究?jī)?nèi)容需要，在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，按照體育科研方法關(guān)于問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本要求設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)調(diào)查所獲得數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSss.8.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2.2.4邏輯分析法

運(yùn)用邏輯學(xué)的知識(shí)與方法，進(jìn)行分類(lèi)與比較，歸納與演繹，分析與綜合。

3.研究結(jié)果

3.1留守兒童體育課開(kāi)設(shè)情況

體育課是體育教學(xué)的基本形式，是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的必要途徑?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)一、二年級(jí)應(yīng)在每周開(kāi)設(shè)四節(jié)體育課，三、四、五、六年級(jí)應(yīng)在每周開(kāi)設(shè)三節(jié)體育課，初中每周應(yīng)開(kāi)設(shè)二節(jié)體育課。調(diào)查顯示：大部分學(xué)校體育課時(shí)數(shù)不足，不符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，僅有34%的學(xué)?；痉弦?，主要原因是缺少體育教師，場(chǎng)地器材缺乏，領(lǐng)導(dǎo)不重視，追求升學(xué)率，等等。

3.2留守兒童參與課外體育活動(dòng)的項(xiàng)目

通過(guò)對(duì)河北省部分村裝的留守兒童調(diào)查表明：籃球、乒乓球、打沙包、踢毽子、彈玻璃球、羽毛球、跳皮筋、游戲等體育活動(dòng)深受留守兒童的喜愛(ài)。

3.3留守兒童參與課外體育活動(dòng)的方式

調(diào)查表明：有46.3%的留守兒童與同學(xué)一起參加課外體育活動(dòng)，有31.3%的兒童個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)，有22.4%與兄弟姐妹在一起活動(dòng)，但多數(shù)是留守兒童一起參與活動(dòng)。

3.4留守兒童每周參與課外體育活動(dòng)的頻度

課外體育活動(dòng)的頻度就是單位時(shí)間內(nèi)參與體育活動(dòng)的次數(shù)，可以反映參與體育活動(dòng)的意識(shí)和學(xué)校體育教學(xué)的效果。調(diào)查結(jié)果顯示：每周1次，占6.5%；每周2次，占44.5%；每周3次，占27.7%；每周4次，占21.3%，可見(jiàn)留守兒童每周都參與課外體育活動(dòng)次數(shù)偏低。

3.5留守兒童參與課外體育活動(dòng)的主要時(shí)間段

留守兒童進(jìn)行課外體育活動(dòng)的時(shí)段：下午的，占53.2%；早晨的，占26.2%；晚上的，占11.4%；中午的，占9.2%。大部分農(nóng)村下午放學(xué)時(shí)間較早，一些留守兒童放學(xué)后，便與學(xué)生一起參與體育活動(dòng)，因此，下午參與體育活動(dòng)的人數(shù)較多。

3.6留守兒童每次參與課外體育活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間

體育活動(dòng)持續(xù)時(shí)間決定運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，鍛煉的時(shí)間長(zhǎng)，心肺功能、身體素質(zhì)就會(huì)得到提高。調(diào)查表明：每次活動(dòng)持續(xù)時(shí)間在21至30分鐘，占35.3%；31至60分鐘，占28.1%；60分鐘以上，占37.7%；20分鐘以下，占9.3%。從持續(xù)時(shí)間看，留守兒童的體育活動(dòng)強(qiáng)度普遍較弱。

3.7留守兒童對(duì)學(xué)校體育課、場(chǎng)地器材滿意度

調(diào)查顯示：留守兒童對(duì)所在學(xué)校體育課十分滿意的占23%；基本滿意的占45%；不滿意的占32%。對(duì)學(xué)校場(chǎng)地器材十分滿意的占17%；基本滿意的占49%；不滿意的占34%。

4.結(jié)論建議

4.1結(jié)論

大部分學(xué)校體育課時(shí)數(shù)不足，場(chǎng)地器材缺乏，領(lǐng)導(dǎo)不重視。留守兒童參與課外體育活動(dòng)的項(xiàng)目單一、形式簡(jiǎn)單，每周都參與課外體育活動(dòng)次數(shù)偏低，其體育活動(dòng)強(qiáng)度普遍較弱，對(duì)學(xué)校體育課、場(chǎng)地器材滿意度不理想。

4.2建議

學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展內(nèi)容豐富、適合兒童的體育活動(dòng)，提高課間體育活動(dòng)的要求，開(kāi)展豐富多彩的體育比賽，比如拔河、跳繩等，使留守兒童融入班集體中，促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。

加強(qiáng)場(chǎng)地器材建設(shè)，場(chǎng)地器材是影響留守兒童參與體育活動(dòng)的一個(gè)重要因素，學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)家《中小學(xué)體育器材設(shè)施配備目錄》進(jìn)行體育器材的配備與場(chǎng)地的建設(shè)，為留守兒童創(chuàng)造良好、安全的運(yùn)動(dòng)體育活動(dòng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚遠(yuǎn).河南省農(nóng)村留守兒童體育教育現(xiàn)狀研究[J].中州體育.少林與太極，2010.

[2]劉瀚文.撫順地區(qū)農(nóng)村留守兒童參與體育活動(dòng)狀況調(diào)查研究[D].新疆師范大學(xué)碩士論文，2012.

第3篇：關(guān)愛(ài)留守兒童論文范文

課題組  胡興  胡鵬鵬

課題提出的背景

我們的教育由學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育組成。其中家庭教育是最容易被忽視和弱化的部分。而在人的一生所接受的教育中，家庭教育是長(zhǎng)久性教育。家庭教育先于學(xué)校教育。并且在學(xué)校教育的整個(gè)階段內(nèi)，一般都自始自終伴有家庭教育。而留守兒童的父母外出務(wù)工，由于長(zhǎng)期親子分離，得不到父母面對(duì)面的教育和關(guān)愛(ài)，使得家庭教育的嚴(yán)重缺失。往往會(huì)形成孤僻、不合群、厭學(xué)、易沖動(dòng)等問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上他（她）們不愿意（也沒(méi)有機(jī)會(huì)）張揚(yáng)個(gè)性，成為教師教育教學(xué)“看客”。能力得不到訓(xùn)練，教育得不到實(shí)效。往往是學(xué)校幾年工作還不如游戲機(jī)房的幾分鐘。形成了非智力因素的后進(jìn)生。新課標(biāo)要求我們的教育必須要面向所有的學(xué)生，去關(guān)愛(ài)每一學(xué)生，讓每一個(gè)人都能得到應(yīng)有發(fā)展。留守兒童的教育成了值得我們?nèi)ブ匾暫蜕钏嫉膯?wèn)題。鑒于此，提出農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問(wèn)題研究，目的在于讓這部分留守兒童能樂(lè)于學(xué)習(xí)，生活與學(xué)習(xí)上都不至于孤獨(dú)。學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)，提高學(xué)生自身的能力，得到不同的發(fā)展。

課題實(shí)施的意義

農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問(wèn)題研究，將依據(jù)課程理論，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教育心理學(xué)。遵循中小學(xué)教育的規(guī)律，適應(yīng)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，用科學(xué)理論指導(dǎo)自己，并將優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的概括，努力建構(gòu)起改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論框架和實(shí)踐操作模式。

通過(guò)研究，力求讓教師能夠具備先進(jìn)的課程理念 、教育教學(xué)觀念、開(kāi)放的教學(xué)思想、開(kāi)創(chuàng)適合兒童發(fā)展的課堂，形成自己獨(dú)具的教學(xué)特色，學(xué)生能產(chǎn)生樂(lè)學(xué)的情緒，能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉悅體驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的意識(shí)和能力，提高解決問(wèn)題的能力，全面提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)和水平。

研究對(duì)象

本課題研究主要在盤(pán)州市的鄉(xiāng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)生中組織實(shí)施。

研究的主要內(nèi)容：

1.農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)象與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查分析

對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)象與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查，主要反映該類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)與個(gè)性心理以及其它素質(zhì)的差異及其形成原因分析。

2.農(nóng)村中小學(xué)留守兒童發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)踐研究

在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，借助教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論對(duì)該類(lèi)學(xué)生的發(fā)展實(shí)施可行性的研究，并運(yùn)用與實(shí)踐中，嘗試形成可操作性模式。

3. 農(nóng)村中小學(xué)留守兒童素質(zhì)和活動(dòng)評(píng)價(jià)研究。

促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的發(fā)展，應(yīng)及時(shí)的適度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此類(lèi)兒童對(duì)待評(píng)價(jià)感覺(jué)敏感，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生多維素質(zhì)的評(píng)價(jià)，要將檢測(cè)和其它的評(píng)價(jià)放啊有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況，有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

主要選擇以下三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)研究：

（1）建立留守兒童成長(zhǎng)記錄袋，并進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)的研究。

（2）建立合適的學(xué)習(xí)小組，將他們?nèi)谌脒M(jìn)集體學(xué)習(xí)生活中去。

（3）課間活動(dòng)與放學(xué)后學(xué)生情況的調(diào)查研究。

課題研究的主要方法：

1. 跟蹤研究法：在教育過(guò)程中采取一對(duì)一的跟蹤研究，運(yùn)用必要又合乎教育情理的控制方法，適時(shí)的記錄每一個(gè)有效的數(shù)據(jù)。探索教育的因果規(guī)律，以點(diǎn)到面，層層推開(kāi)。按階段制定計(jì)劃，做好記錄，完成總結(jié)，并及時(shí)撰寫(xiě)體會(huì)，總結(jié)成果。

2. 文獻(xiàn)資料法：利用各種渠道合理的搜集與運(yùn)用各種文獻(xiàn)和資料，進(jìn)行信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并及時(shí)的制定相應(yīng)研究目標(biāo)與實(shí)施方案等。

3. 行動(dòng)研究法：教師按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思的順序，創(chuàng)造性地運(yùn)用自己已經(jīng)選擇的、有針對(duì)性地教育理論，解決具體教育教學(xué)問(wèn)題，改善教育教學(xué)工作，并對(duì)實(shí)踐的結(jié)果做出總結(jié)和反思。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)中所積累起來(lái)的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。是自己或其他老師教育實(shí)踐中的直接感受，實(shí)踐性強(qiáng)、簡(jiǎn)便實(shí)用。由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，并且及時(shí)通過(guò)論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗(yàn)、心得、理論與實(shí)踐結(jié)合總結(jié)出來(lái)，歸納提煉。

課題研究的實(shí)施步驟及時(shí)間安排：

課題研究時(shí)間：2017年9月——2019年4月

第一階段；初步開(kāi)展階段2017年9月——2018年1月

1. 研究課題前期準(zhǔn)備；

2. 擬定課題研究方案；

3. 確定跟蹤研究的對(duì)象。

第二階段：重點(diǎn)研究階段2018年3月——2018年12月

1. 進(jìn)行具體實(shí)施課題的研究；

2. 不定期舉行問(wèn)卷調(diào)查，深入了解留守兒童教育發(fā)展?fàn)顩r；

3. 開(kāi)展留守兒童教育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，探索教育與發(fā)展的操作方式；

4. 積累研究資料，總結(jié)階段性成果，完成階段性研究報(bào)告；

5. 撰寫(xiě)案例和論文，展示優(yōu)秀顆粒、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀論文。

第三階段：總結(jié)成果階段2019年2月——201年4月

1. 撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告

2. 接受課題鑒定組的評(píng)估鑒定。

研究成果展示：

1. 課題實(shí)施方案

2. 優(yōu)秀教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計(jì)、論文集

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)日記、周記，小論文展示

4. 課題研究專題報(bào)告和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

5. 課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)材料匯編

6. 建立農(nóng)村中小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題研究QQ群。

課題研究的保證措施：

1.完成課題研究任務(wù)的條件分析

（1）課題組成員的研究能力。課題組核心成員都是從事一線教學(xué)的骨干力量，大多具備本科及以上學(xué)歷。教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教科研能力強(qiáng)，朝氣蓬勃并積極投身于各種教改實(shí)踐，科研氛圍濃厚。

（2）課題研究經(jīng)驗(yàn)豐富。課題主研人員均是市、縣教育骨干，具有很好的科研經(jīng)驗(yàn)。

（3）區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯。我校處于縣城周邊。外出務(wù)工人員眾多，留守兒童數(shù)量較大，研究工作的典型性較為明顯，工作開(kāi)展的可行性較強(qiáng)。

2.研究的保障措施

（1）教師的常規(guī)教學(xué)為載體，以課堂教學(xué)為行動(dòng)保證，把“教”和“研”結(jié)合，采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式，在實(shí)際教學(xué)工作中形成農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問(wèn)題的可操作性方式，并且在探索、驗(yàn)證的過(guò)程中不斷修改，完善。

(2)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開(kāi)展前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。

(3)加大校本培訓(xùn)力度。調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí)，努力提高參與研究的教師的素質(zhì)。

(4)建立健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，保證研究落到實(shí)處。

 

【參考文獻(xiàn)】

《留守兒童的教育問(wèn)題》 寶林鎮(zhèn) 、鄧媛

《關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題》作者：劉麗麗

《“留守兒童”教育問(wèn)題的思考》（《環(huán)球時(shí)報(bào)》）；

《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》作者:青永紅 、周林；

《留守兒童教育問(wèn)題之探究》（《現(xiàn)代交際》2011年01期 ）

《淺談農(nóng)村留守兒童問(wèn)題——基于隔代教育對(duì)其的影響》作者：李雯婷，載《四川 教育學(xué)院學(xué)報(bào)》

《我國(guó)留守兒童狀況研究》.作者：段成榮、周福林

《留守兒童和流動(dòng)兒童成長(zhǎng)環(huán)境的缺失與重構(gòu)》作者：吳帆、楊偉偉

《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的思考》載于《唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》

二、課題開(kāi)題論證結(jié)論

課題開(kāi)題論證專家組論證結(jié)論：

課題立足于學(xué)校實(shí)際選題具有研究?jī)r(jià)值；課題研究目標(biāo)明確. 旨在通過(guò)研究了解留守兒童；課題研究?jī)?nèi)容具體,方法得當(dāng)；課題研究目標(biāo)明確，計(jì)劃全面；課題研究預(yù)期成果多樣化。

建議課題組應(yīng)進(jìn)一步修改并完善開(kāi)題報(bào)告，定期組織開(kāi)展研討會(huì)，合理分工，展開(kāi)課題研究并定期交流研究心得與成果，還要根據(jù)時(shí)間順序分階段對(duì)研究過(guò)程性材料及佐證材料進(jìn)行歸檔與整理。

專家組一致同意本課題按開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行研究。

2017年 9月 12日

三、開(kāi)題論證專家名單一覽表

參

加

開(kāi)

題

論

證

專

家

名

單

序號(hào)

姓  名

專業(yè)技術(shù)職稱

工   作   單  位

專家簽名

1 

操明良

高級(jí)教師（中）

盤(pán)州市英武鎮(zhèn)中心校

2 

支坤

高級(jí)教師（中）

盤(pán)州市教育局

3 

蔣澤山

高級(jí)教師（中）

盤(pán)州市英武鎮(zhèn)馬場(chǎng)中學(xué)

4 

張春明

高級(jí)教師（中）

盤(pán)州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

5 

向永健

高級(jí)教師（中）

盤(pán)州市英武鎮(zhèn)中心校

6 

廖浩

第4篇：關(guān)愛(ài)留守兒童論文范文

關(guān)鍵詞：留守兒童、現(xiàn)代信息技術(shù)、服務(wù)。

一、什么是農(nóng)村留守兒童

所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。且留守兒童監(jiān)護(hù)人小學(xué)以下（含小學(xué)）學(xué)歷者高達(dá)40%，還有相當(dāng)多人不識(shí)字。留守兒童這一特殊群體存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.心理問(wèn)題：長(zhǎng)期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無(wú)人監(jiān)護(hù)，使留守兒童無(wú)法向其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)也不能隨時(shí)了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子有一種被遺棄的感覺(jué)，變得孤僻、抑郁，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。他們有典型的個(gè)性特征和行為缺陷，集中表現(xiàn)為：任性、冷漠、自卑、郁悶、敏感、孤獨(dú)、膽怯等。

2.學(xué)習(xí)問(wèn)題：留守兒童的學(xué)習(xí)基本處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。學(xué)好了，沒(méi)人夸；學(xué)壞了，無(wú)人罵。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。加上監(jiān)護(hù)人本身對(duì)孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時(shí)候也不會(huì)加以管束，使孩子在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠(yuǎn)。留守兒童身心的發(fā)展又處于轉(zhuǎn)折期，其可塑性大、自制力差、缺乏成人適當(dāng)?shù)募s束和科學(xué)的引導(dǎo)，使其極易受社會(huì)不良風(fēng)氣的誘惑和影響，很多兒童與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。另外，父母走了，老弱病殘成了農(nóng)村的主要?jiǎng)趧?dòng)力。留守兒童還不得不加入到勞動(dòng)者的隊(duì)伍中去，承擔(dān)各種家務(wù)勞動(dòng)，減少了學(xué)習(xí)的時(shí)間。

3、家庭教育欠佳：由于父母不在家，大多數(shù)“留守兒童”的教育責(zé)任便落在祖父母或外祖父母的身上，這些老一輩人，無(wú)論教育思想還是教育方法都無(wú)法跟上形勢(shì)的要求。另外，青少年正處在身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)刻，當(dāng)遇到生理發(fā)育方面的問(wèn)題時(shí)，由于父母不在身邊，沒(méi)有人給予正確指導(dǎo)，也容易誤入歧途。加之他們的自我保護(hù)能力差，遇到人身侵害時(shí)往往是默默承受。

4、生活問(wèn)題：生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。家長(zhǎng)們出去打工也掙得不多，有時(shí)還不能及時(shí)拿到手，所以孩子們?cè)诩抑猩钍菢O其節(jié)儉的。吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。這樣的生活條件對(duì)兒童的生長(zhǎng)發(fā)育是極不利的。另外，這些兒童在生病的時(shí)候，也往往沒(méi)有能力和條件去醫(yī)院救治，只能采取一些傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“扛”。

5、社會(huì)關(guān)愛(ài)不足問(wèn)題：留守兒童們得不到家庭溫暖，更得不到社會(huì)的關(guān)愛(ài)，因?yàn)檗r(nóng)村的人際關(guān)系是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶的，對(duì)于自己家庭及親緣關(guān)系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無(wú)可奈何。于是孩子們只能靠自己對(duì)社會(huì)的理解生活并發(fā)展自己，于是道德滑坡、學(xué)習(xí)偏差、心理缺失等現(xiàn)象在他們身上不可避免地出現(xiàn)。

6、價(jià)值扭曲問(wèn)題：父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是有的父母又采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢(qián)的數(shù)量增加，使用自由度也提高，孩子極易形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用淪”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。

農(nóng)村留守兒童身上的問(wèn)題很多，也很?chē)?yán)重，已經(jīng)不是個(gè)別人的問(wèn)題了。

二、什么是現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)包括微電子技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和遠(yuǎn)距離通訊技術(shù)等方面。把這些技術(shù)引入到教育、教學(xué)過(guò)程中，可以大大提高信息處理的能力，提高教與學(xué)的效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)。它是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)。是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的?，F(xiàn)代教育技術(shù)以信息技術(shù)為主要依托，即涵蓋信息技術(shù)的教育技術(shù)手段組成的系統(tǒng)稱之為現(xiàn)代教育技術(shù)。

如何利用好現(xiàn)代教育技術(shù)，解決留守兒童區(qū)別于普通孩子的諸多問(wèn)題，并逐步縮短城鄉(xiāng)教育的差距，讓他們健康成長(zhǎng)。這就是我們想著力探討的問(wèn)題。

三、讓現(xiàn)代信息技術(shù)充分為農(nóng)村留守兒童服務(wù)

“留守兒童”教育問(wèn)題已成為當(dāng)今我國(guó)一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，要解決這個(gè)問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方面協(xié)調(diào)合作。我校通過(guò)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為切實(shí)抓好留守兒童工作做了一些嘗試。我校是一所農(nóng)村寄宿制小學(xué)，全校400余人，其中留守兒童有390人，有200人住在學(xué)校。是一所名符其實(shí)的留守兒童學(xué)校。是本地留守兒童學(xué)習(xí)和生活的天堂。

1、利用信息技術(shù)摸清留守兒童個(gè)人具體情況，對(duì)學(xué)生學(xué)籍進(jìn)行有效管理。

每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校以班為單位召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)上除了向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校的教育情況，另一項(xiàng)主要工作就是向家長(zhǎng)了解學(xué)生家庭情況、聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人情況等，并錄入電腦，建立起留守兒童信息檔案。2、成立班級(jí)QQ群，把凡是能上網(wǎng)的本班家長(zhǎng)加入班級(jí)qq群，父母就可以通過(guò)在QQ群上聊天、寫(xiě)電子郵件等方式與教師溝通。讓家長(zhǎng)從QQ群上隨時(shí)了解自己孩子的在校表現(xiàn)情況、思想動(dòng)態(tài)等，切實(shí)解決留守兒童的教育問(wèn)題。

3、托管活動(dòng)――孩子們放學(xué)后的快樂(lè)時(shí)光：完成了一天的學(xué)習(xí)任務(wù)，孩子們沖出教室，來(lái)到操場(chǎng)，來(lái)到校外，盡情享受他們的自由時(shí)光。校園內(nèi)，有四、五人一起打羽毛球的，有在球場(chǎng)上奔跑著進(jìn)行籃球比賽的，有打乒乓的，跳繩的，還有的在“新竹棋苑”、“新竹茶苑”和“新竹書(shū)苑”靜靜的下棋、看自己喜歡的課外書(shū)，有的干脆就呆呆地坐在那兒，什么也不干，什么也不想；教室里，有看電視的（我校也開(kāi)通了“班班通”），有上網(wǎng)的；校園外，他們?cè)诶蠋熀汀爸慕憬恪钡膸ьI(lǐng)下，玩泥巴，搞野炊，與大自然親密接觸。

參考文獻(xiàn)：

[1] 農(nóng)村教育論文 ，留守兒童的現(xiàn)狀分析[J] 2006-6-6

第5篇：關(guān)愛(ài)留守兒童論文范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；留守兒童；認(rèn)知特點(diǎn)；教學(xué)策略

隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定做出了貢獻(xiàn)，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微。在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。根據(jù)湖北省婦聯(lián)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，湖北省共有留守兒童138.5萬(wàn)人，約占全省未成年人總數(shù)的9.49％，其中0至14歲的留守兒童約98.9萬(wàn)人，占留守兒童總數(shù)的71.4%。湖北省婦聯(lián)《關(guān)于我省留守兒童狀況的調(diào)查》顯示，目前留守兒童主要存在以下突出問(wèn)題：長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致對(duì)留守兒童的親情關(guān)愛(ài)缺位；隔代監(jiān)護(hù)，導(dǎo)致對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)管理缺位；家庭教育知識(shí)缺乏，導(dǎo)致留守兒童的行為規(guī)范缺位。留守兒童厭學(xué)情緒也日益滋長(zhǎng)，23.3%的孩子有過(guò)“不想上學(xué)”的想法。有的孩子為了滿足自己的需要，不惜向父母或者其他監(jiān)護(hù)人撒謊，漸漸染上小偷小摸、打架斗毆等惡習(xí)，逐步走上違法犯罪道路。

留守兒童缺乏家庭教育，如何通過(guò)學(xué)校教育來(lái)最大化地彌補(bǔ)家庭教育的缺失，成為當(dāng)前學(xué)校教育改革的主要切入點(diǎn)。

一、留守兒童認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生各種問(wèn)題。

（一）心理認(rèn)知問(wèn)題

由于監(jiān)護(hù)不力，缺乏撫慰，親情上的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺(jué)，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問(wèn)題，直接影響到了孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學(xué)校、社會(huì)都出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為。這些行為常常超越道德、法律底限。

（二）學(xué)習(xí)認(rèn)知問(wèn)題

由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況，漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其他方面加以消耗，于是其行為開(kāi)始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開(kāi)始在孩子身上出現(xiàn)。

（三）生活認(rèn)知問(wèn)題

留守兒童的生活狀況是不容樂(lè)觀的。留守兒童在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過(guò)著維持溫飽的生活。這些兒童在生病的時(shí)候，也往往沒(méi)有能力和條件去醫(yī)院救治，只能采取一些簡(jiǎn)單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“扛”。

（四）社會(huì)認(rèn)知問(wèn)題

近年來(lái)，由于一些留守兒童寒暑假去父母所在城市或者春節(jié)期間農(nóng)民工回鄉(xiāng)讓他們看到各種表象，進(jìn)而錯(cuò)誤得出“讀書(shū)無(wú)用論”。

二、改進(jìn)留守兒童教育教學(xué)認(rèn)知現(xiàn)狀的途徑分析

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，兒童 7歲是邏輯的開(kāi)始階段。這一階段的特點(diǎn)是守恒性和群集運(yùn)算。中國(guó)心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從一具體形象性的思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，而具體過(guò)渡時(shí)間也是在兒童7歲以后。小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)程是思維發(fā)展過(guò)程中的飛躍或是質(zhì)變。在這個(gè)過(guò)程中，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期。這個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期就是小學(xué)兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡。對(duì)于這個(gè)關(guān)鍵年齡在什么時(shí)候出現(xiàn)，心理學(xué)上也沒(méi)有定論，大致在四年級(jí)前后（7-9歲），確切的說(shuō)應(yīng)該在三年級(jí)至五年級(jí)。

從上述理論可以得出，小學(xué)階段的認(rèn)知教育尤為重要，針對(duì)留守兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)從以下方面進(jìn)行干預(yù)和改進(jìn)。

（一）調(diào)整學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，使教育教學(xué)活動(dòng)延伸到留守兒童課外空間

通過(guò)組織不同功能的課外學(xué)習(xí)小組，對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)注，使其最大限度地感受到學(xué)校和社會(huì)給予的關(guān)愛(ài)，對(duì)父母親情缺失的一個(gè)補(bǔ)充?；顒?dòng)的開(kāi)展可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，以文體娛樂(lè)為主要活動(dòng)形式，為孩子的課余生活帶來(lái)燦爛陽(yáng)光。

（二）加大心理疏導(dǎo)力度，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)

學(xué)校要有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)留守兒童心理健康課程，教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心”朋友。了解留守兒童的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。對(duì)其不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。

（三）改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，使其更適應(yīng)留守兒童的教學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)

對(duì)于留守兒童的教育，應(yīng)采用探究式的教學(xué)手段和方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主自覺(jué)的去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。使學(xué)生學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)形式以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生獲得成功的成就感，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

留守兒童是我國(guó)農(nóng)村教育的重要組成部分，他們的成長(zhǎng)與發(fā)展將直接關(guān)系到我國(guó)社會(huì)發(fā)展的未來(lái)。作為認(rèn)知發(fā)展的重要階段，作為我國(guó)的基礎(chǔ)教育，必須引起高度的關(guān)注和重視。我國(guó)的教育相關(guān)部門(mén)應(yīng)結(jié)合留守兒童的自身特點(diǎn)，從教育目標(biāo)、教學(xué)手段、大綱的制定等層面進(jìn)行針對(duì)性的干預(yù)，開(kāi)設(shè)相對(duì)應(yīng)的心理課程加以輔導(dǎo)幫助。同時(shí)，廣大教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起重要的教育責(zé)任，對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)心與幫助，使他們?cè)谏鐣?huì)的溫暖懷抱中健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］聚焦留守兒童教育：給孩子彌補(bǔ)缺失的愛(ài). 湖北日?qǐng)?bào).

第6篇：關(guān)愛(ài)留守兒童論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育留守兒童轉(zhuǎn)化教育

農(nóng)村留守兒童，指父母雙方或一方在外地經(jīng)商打工，將孩子留在原籍教育學(xué)習(xí)，不能和父母一起生活，他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類(lèi)未成年的特殊群體稱為留守兒童。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，家庭教育處于空白，失學(xué)、輟學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上等教育問(wèn)題突出。筆者所在的廣西壯族自治區(qū)北流市六靖鎮(zhèn)那排小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué)，留守兒童居多，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。要大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要提高留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)，是農(nóng)村小學(xué)面臨迫切需要解決的問(wèn)題。那么？怎樣才能夠提高留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)呢？近年來(lái)我在普通山區(qū)從事數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，在這個(gè)方面進(jìn)行了一些有益的探索。

一、從留守兒童的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生真實(shí)的感受幸福教育

眾所周知，留守兒童的父母常年在外打工，大多數(shù)跟隨祖父母一起或寄托親屬，一年中難以享受父母親情的教育，因此，絕大多數(shù)留守兒童沒(méi)有幸福的童年。在學(xué)校里，留守兒童缺乏道德觀念，學(xué)習(xí)成績(jī)差，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)督指不到位，致使留守兒童失去學(xué)習(xí)的興趣，課堂不專心，課后不完成作業(yè)，甚至逃學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。作為科任教師，要有高度責(zé)任感，用“愛(ài)”彌補(bǔ)留守兒童情感的缺失,把留守兒童真正當(dāng)成自己的孩子一樣教育、關(guān)愛(ài)，給他們營(yíng)造一個(gè)愉快、健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從心理健康的角度去調(diào)節(jié)留守兒童學(xué)習(xí)心理，鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，走出生活的陰影，使留守兒童與班上的學(xué)生一樣毫無(wú)畏懼的大膽回答問(wèn)題。如我所教班中的一個(gè)學(xué)生，由于長(zhǎng)期和爺爺奶奶生活，經(jīng)濟(jì)窘迫，穿著別人送的衣服，上課經(jīng)常低著腦袋，眼神呆滯。針對(duì)這種現(xiàn)象和他學(xué)習(xí)上自信心不足，在課堂中，我特意設(shè)計(jì)些簡(jiǎn)單易做的課題鼓勵(lì)他完成，比如個(gè)位數(shù)三加四求和互換位置變成四加三題目時(shí)，知道他行，特地請(qǐng)他回答，他答對(duì)后，我在課堂表?yè)P(yáng)他：“近日來(lái)，我發(fā)現(xiàn)小明變化了，比以前進(jìn)步了，我們給他鼓掌?！泵鎸?duì)同學(xué)們熱烈的掌聲，我看見(jiàn)他露出了久違的微笑，我知道留守學(xué)生苦楚的心靈正感受班集體的“親情”，從而激活他們求真、向善、樂(lè)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

二、從留守兒童的個(gè)體差異出發(fā)，讓學(xué)生真實(shí)的感受課堂快樂(lè)

新課改的目的允許和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，展現(xiàn)自己的與眾不同，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。然而，由于留守兒童資質(zhì)缺失，課堂上很多時(shí)候是尖子生的舞臺(tái)，比其它學(xué)生擁有很少的機(jī)會(huì)。教師在課堂教學(xué)中，必須關(guān)注留守兒童的個(gè)體差異，盡量讓每一個(gè)留守兒童都能得到不同程度的提高，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的收獲和快樂(lè)。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到：“留守兒童”的性格類(lèi)型和性格特征的個(gè)體差異，要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，需要一種策略。搞好分層教學(xué)關(guān)鍵是備課。在教學(xué)過(guò)程中，教師要因材施教，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、有數(shù)學(xué)天賦的留守兒童給予加壓，使其知道學(xué)無(wú)止境；對(duì)個(gè)別調(diào)皮但學(xué)習(xí)好的留守兒童，則常以難題“整之”，使其“俯首帖耳”；對(duì)學(xué)習(xí)困難的留守兒童需要多一點(diǎn)耐心，讓他們找回學(xué)習(xí)的自信，教師一個(gè)眼神或者一句技巧的鼓勵(lì)的話語(yǔ)，總讓人銘記一生。如我在教學(xué)“大小比較”時(shí)，課后設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：孫悟空拿了10個(gè)1分的硬幣，豬八戒拿了一張1角的鈔票，請(qǐng)回答孫悟空的錢(qián)多還是豬八戒錢(qián)多呢？”學(xué)生踴躍舉手，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。忽然，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)留守兒童興奮地舉起了手，兩眼發(fā)光地盯著老師。我十分激動(dòng)，這是一個(gè)學(xué)習(xí)不太好而膽小的學(xué)生。可是站起來(lái)后卻支支吾吾，半天也說(shuō)不清楚。我走近走近這位同學(xué)彎下身：“來(lái)，說(shuō)給老師聽(tīng)?！苯淌依锖莒o，我把留守兒童的回答加工一番告之學(xué)生，讓全班學(xué)生以掌聲鼓勵(lì)。這樣，留守兒童很體面地從下，隨后我還看見(jiàn)他眼里閃著感激的目光。

三、從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)留守兒童問(wèn)題意識(shí)

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題?！?因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要聯(lián)系生活中的問(wèn)題，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，才是教師教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。 培養(yǎng)留守兒童問(wèn)題意識(shí)關(guān)鍵要讓留守兒童積極展開(kāi)思維活動(dòng)。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)留守兒童去探索的環(huán)境，課堂中主動(dòng)參與，引導(dǎo)留守兒童善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，教師要尊重留守兒童的自主性，讓留守兒童積極開(kāi)展思維活動(dòng)。同時(shí)，教師要通過(guò)大量的思維訓(xùn)練內(nèi)容和動(dòng)手操作內(nèi)容等形式，激勵(lì)留守兒童動(dòng)手、動(dòng)腦和勤思，讓留守兒童感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，提高了留守兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí), 我是這樣設(shè)計(jì)的：中秋節(jié)晚上,爺爺拿出孩子的父母讓人帶回的一合月餅分給孩子們吃,她先把其中一塊月餅平均分成4塊,給大孫女1份。孫子看見(jiàn)了,叫道:“1份太少,我要2份?！庇谑菭敔敯训诙K月餅平均分成8塊,給了孫子2份。二孫子一看,急了,說(shuō):“我最小,我要3塊?！睜敔斢职训谌龎K月餅平均分成12塊,給了二孫子3份。這時(shí)的學(xué)生已被故事吸引住了,我趁熱打鐵讓學(xué)生思考問(wèn)題：誰(shuí)知道哪個(gè)兒子分得多?這樣課堂就活起來(lái)了，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生大膽探索解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。

總之， 留守兒童學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的提高需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。在轉(zhuǎn)化過(guò)程因外界因素干擾和心理情緒激動(dòng)而反復(fù)，因此，要持之以恒抓反復(fù)、反復(fù)抓，轉(zhuǎn)化工作才有效。

參考文獻(xiàn)

[1]殷世東，朱明山.《中國(guó)教育學(xué)刊》北京：中國(guó)教育出版社，2010.68-69

第7篇：關(guān)愛(ài)留守兒童論文范文

論文關(guān)鍵詞 留守兒童 受教育權(quán) 法律權(quán)益

進(jìn)入社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)期，我國(guó)的城市化進(jìn)程逐步加快，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力逐漸向城市轉(zhuǎn)移。雖然這在一定程度上推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但我們不得不承認(rèn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也產(chǎn)生了一系列我們不容忽視的問(wèn)題。這其中之一就是留守兒童問(wèn)題。許多在外務(wù)工的人員只能自己進(jìn)城的，但是卻無(wú)力讓孩子進(jìn)城就讀。所以，他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村由父母中的一方或托付他人代為照管，而子女在一年中也很少能和他們見(jiàn)面，甚至好幾年也盼不到與父母相聚。這不僅增加了農(nóng)村留守兒童及其父母來(lái)自教育、醫(yī)療、交通及住宿等方面的壓力。而且，長(zhǎng)此以往也制約著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。

一、農(nóng)村留守兒童的權(quán)益法律保護(hù)現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)權(quán)缺失

我國(guó)《民法通則》第16條規(guī)定：“未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護(hù)人，未成年人的父母已經(jīng)死亡或者沒(méi)有監(jiān)護(hù)能力的，由有監(jiān)護(hù)能力的祖父母、外祖父母、兄、姐等擔(dān)任監(jiān)護(hù)人。” 據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)主要有隔輩監(jiān)護(hù)，單親監(jiān)護(hù)以及親友監(jiān)護(hù)。而且在農(nóng)村留守兒童中，絕大多數(shù)是單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)。在我們調(diào)查的300戶中，大約有60%的孩子是留在農(nóng)村和爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起，有27%的孩子是單親監(jiān)護(hù)，大約13%是和其他親戚住在一起。

這樣，農(nóng)村留守兒童從父母的雙親監(jiān)護(hù)向非親權(quán)的監(jiān)護(hù)或著單親監(jiān)護(hù)轉(zhuǎn)變的一個(gè)最直接的后果就是監(jiān)護(hù)的不力。對(duì)于隔輩監(jiān)護(hù)而言，這些監(jiān)護(hù)人大都是年邁的老人，他們的健康狀況也不是很好，身體身體較弱或是患有疾病，有的甚至久病不得不常年臥床。因而，他們對(duì)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管已是極其不易，更不用說(shuō)給予這些兒童更好的照顧來(lái)滿足他們情感，學(xué)習(xí)，生活等各方面的需求。另外，這些老年人祖祖輩輩生活在村子里，很少接受大城市中各方面的信息，這樣由祖輩教育在觀念和方法也是有所滯后，極易使這些孩子產(chǎn)生嬌生慣養(yǎng)及放任自流的教育傾向。特別是，他們文化素質(zhì)普遍較低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，這在一定程度上不利于農(nóng)村留守兒童受教育水平的提高?？梢?jiàn)，隔輩監(jiān)護(hù)必然會(huì)使留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)弱化。

對(duì)于單親監(jiān)護(hù)的方式來(lái)說(shuō)，受傳統(tǒng)觀念的影響，一般是由農(nóng)村留守兒童的父親外出打工，由母親對(duì)這些留守兒童行使監(jiān)護(hù)職責(zé)，照顧這些留守兒童的生活，對(duì)他們進(jìn)行管理和教育。但是，由于單親監(jiān)護(hù)人的母親不僅要負(fù)責(zé)耕作自己的承包地和農(nóng)田，還要照顧患病的親人，因此，單親監(jiān)護(hù)的母親在承受沉重的勞動(dòng)負(fù)荷以及巨大的生活壓力下，根本無(wú)法給予留守兒童適當(dāng)?shù)谋O(jiān)護(hù)，這勢(shì)必會(huì)損害孩子獲得適當(dāng)監(jiān)護(hù)的權(quán)益與受教育的權(quán)益。

除了上述兩種監(jiān)護(hù)類(lèi)型外，還有的就是由成年的親屬或朋友來(lái)對(duì)這些農(nóng)村留守兒童進(jìn)行監(jiān)護(hù)。這些親屬和朋友一般也都有未成年子女需要照顧，這就會(huì)使被監(jiān)護(hù)的留守兒童處于管教真空的狀態(tài)。而由同輩的兄、姐對(duì)其監(jiān)護(hù)，一方面，此類(lèi)監(jiān)護(hù)人有的自身年齡尚小，并且也缺乏監(jiān)護(hù)的能力，客觀上無(wú)法去履行監(jiān)護(hù)職責(zé)。另一方面，有的自身缺乏教育能力，經(jīng)常酗酒斗毆，違反社會(huì)治安管理，甚至，觸犯法律。所以，此種監(jiān)護(hù)也對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)益產(chǎn)生了一些不利影響。

（二）農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)重視不足

無(wú)論社會(huì)發(fā)展程度的高低，教育都是人類(lèi)的一項(xiàng)基本權(quán)利，在一定程度上促進(jìn)了公民個(gè)人人格形成和發(fā)展，同時(shí)也是培育作為民主政治具體承擔(dān)著的重要途徑。此外，我國(guó)《教育法》、《義務(wù)教育法》的頒布，基本保障了青少年接受義務(wù)教育的權(quán)益。 然而，近些年來(lái)留守兒童受教育權(quán)問(wèn)題仍然沒(méi)有得到切實(shí)有效的解決。

在農(nóng)村，由于留守兒童的父母出外打工維持生計(jì)，無(wú)法在孩子身邊幫助他們學(xué)習(xí)，因此，他們中有的孩子缺少監(jiān)管，加之自制力薄弱，難以形成正確的學(xué)習(xí)觀，而且無(wú)心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也普遍偏低。此外，對(duì)于單親家庭或是在祖父母輩的隔代監(jiān)管中，這些孩子在飲食起居上有保障，然而，長(zhǎng)久生活在不完全的家庭環(huán)境中對(duì)其自身的成長(zhǎng)也或多或少帶來(lái)了一些不利的后果，極其容易導(dǎo)致孩子的性格缺陷以及心理障礙等方面的問(wèn)題。最終，他們逐漸出現(xiàn)厭學(xué)，甚至是輟學(xué)。

另外，除了上述所說(shuō)的留守兒童家庭因素影響外，還存在學(xué)校教育的因素。首先，有的學(xué)校在對(duì)學(xué)生的教育中并沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，缺乏有效的管理體制，教學(xué)設(shè)施不齊全，教育質(zhì)量偏低，無(wú)法讓留守兒童與城市的孩子一樣獲得平等的教育資源。其次，在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，教師資源資源匱乏。因而，根本無(wú)法達(dá)到正常的教育水平。最后，有些留守兒童處于叛逆期，不遵守學(xué)校的監(jiān)管，在管理不了時(shí)，學(xué)校并沒(méi)有積極處理，采取開(kāi)除方式來(lái)規(guī)避學(xué)校責(zé)任。最終，使有些留守兒童流入社會(huì)成為問(wèn)題兒童，以致使其走上青少年犯罪的道路。

（三）農(nóng)村留守兒童人身安全問(wèn)題

根據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，公民的人身權(quán)利受法律保護(hù)。農(nóng)村留守兒童因其家庭無(wú)法給予有效的保護(hù)，自身是無(wú)民事行為能力人或是限制民事行為能力人，缺少自我保護(hù)能力，因此易產(chǎn)生人身安全問(wèn)題。近日就有報(bào)道，在江西，宜春，一個(gè)偏遠(yuǎn)的小山村。李細(xì)秀老人的五個(gè)孫子孫女，同時(shí)溺亡于村后的一口水塘。出事時(shí)，李細(xì)秀得到孫子報(bào)信，急忙向村里人求救，然而，卻沒(méi)有找到一個(gè)能下水救人的年輕人，因?yàn)檫@個(gè)季節(jié)，年輕人都出去打工了。而且，近些年也頻繁發(fā)生留守兒童各種悲劇事件，2008年7月湖南省漣源縣遭遇一場(chǎng)特大洪災(zāi)，12名兒童死亡，其中11名是留守兒童。2009年11月，廣西賀州鞭炮黑作坊爆炸，11名被哄騙來(lái)的留守兒童受傷，扶風(fēng)縣5名小學(xué)生相約自殺，其中4名是留守兒童。 這次5名留守兒童的溺亡，全村找不到一個(gè)年輕人施救。 而且，農(nóng)村留守兒童受侵害及自身犯罪的案例也屢見(jiàn)不鮮。他們大都缺少父母關(guān)愛(ài)和教育，在心理和行為上極易產(chǎn)生消極情緒，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或是與社會(huì)上不良分子混在一起，甚至觸犯刑法，給社會(huì)造成不良的危害。

二、完善農(nóng)村留守兒童權(quán)益法律對(duì)策

農(nóng)村留守兒童的保護(hù)關(guān)系到孩子們的身心健康和全民族素質(zhì)的提高，而且會(huì)影響社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)發(fā)展，因而則更需要法律上對(duì)他們給予相應(yīng)的保護(hù)。

（一）完善監(jiān)護(hù)制度

首先，留守兒童的父母需要加強(qiáng)對(duì)其子女監(jiān)護(hù)力度。父母在子女教育中地位尤為重要，所以，對(duì)于子女的教育不單單是給他們提供物質(zhì)條件，更重要的是給予足夠的關(guān)愛(ài)以及引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。為此，父母盡量將孩子帶在身邊履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，這樣，就能夠及時(shí)了解孩子在學(xué)習(xí)，心里以及生活需求，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，在父母外出打工而實(shí)在沒(méi)有條件帶上孩子時(shí)，則要選擇適當(dāng)?shù)谋O(jiān)護(hù)人。同時(shí)，還要及時(shí)與與子女以及學(xué)校進(jìn)行積極地溝通。其次，加強(qiáng)社會(huì)力量援助。目前，政府雖然積極采取各種方法不斷改善留守兒童生活和學(xué)習(xí)狀況，但政府資源還是有限的，對(duì)留守兒童進(jìn)行監(jiān)護(hù)的條件也尚不成熟。所以，在這樣的情況下，我們認(rèn)為可以在社區(qū)或?qū)W校的組織下，以民間的捐獻(xiàn)、志愿者的參與為主體，逐步推行留守兒童的集體監(jiān)護(hù)。 而且集體監(jiān)護(hù)也正好為社會(huì)大眾參與留守兒童的監(jiān)護(hù)提供一個(gè)平臺(tái)。

（二）建立公平的教育機(jī)制

在農(nóng)村教育過(guò)程中出現(xiàn)了城鄉(xiāng)義務(wù)教育的不平等，所以應(yīng)該修改相關(guān)法律，調(diào)整相關(guān)政策。盡快制定留守兒童權(quán)益保護(hù)的相關(guān)條例。與此同時(shí)，提供外來(lái)務(wù)工人員子女在戶籍外的地區(qū)入學(xué)的機(jī)會(huì)，給予這些農(nóng)村留守兒童充足的教育資源。此外，學(xué)校應(yīng)建立留守兒童成長(zhǎng)檔案和聯(lián)系卡制度。學(xué)校每學(xué)期都要對(duì)留守兒童的家庭情況、教育和托管情況以及父母的打工地點(diǎn)和聯(lián)系方式等進(jìn)行全面的了解。這樣不僅可以幫助教師全面掌握留守兒童在學(xué)習(xí)和生活等方面的問(wèn)題。同時(shí)，也可以幫助家長(zhǎng)了解孩子的狀況，及時(shí)與學(xué)校協(xié)商有效的教育方法。

（三）完善行政監(jiān)督

首先，通過(guò)建立留守兒童法律援助中心，為這些孩子提供切實(shí)可行的法律援助，從而避免農(nóng)村留守兒童權(quán)益受到侵害，使留守兒童被監(jiān)護(hù)權(quán)及受教育權(quán)等權(quán)益得到法律應(yīng)有的保障。例如，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童不法侵害懲罰力度，嚴(yán)懲教唆留守兒童進(jìn)行違法犯罪的教唆犯。其次，還要增強(qiáng)留守兒童的法制觀念，降低這些留守兒童因無(wú)父母監(jiān)護(hù)或是得不到到適當(dāng)?shù)谋O(jiān)護(hù)而誤入歧途進(jìn)行違法犯罪行為。另外，民政部門(mén)可以講符合農(nóng)村低保條件的留守兒童納入最低當(dāng)?shù)厣畋Ｕ象w系，衛(wèi)生部門(mén)也要全面了解留守兒童的健康情況，及時(shí)提供的綜合全面的醫(yī)療保障?？傊ㄟ^(guò)政府各個(gè)部門(mén)有效措施更好地為農(nóng)村留守兒童的合法權(quán)益提供可靠的保障。

第8篇：關(guān)愛(ài)留守兒童論文范文

[關(guān)鍵詞]洋留守兒童；僑務(wù)；教育

近年來(lái)，“留守兒童”逐漸成為我國(guó)社會(huì)的一個(gè)熱門(mén)討論話題，關(guān)于留守兒童的報(bào)道也越來(lái)也多。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村家庭勞動(dòng)力不甘于被束縛在土地上，選擇到城市務(wù)工來(lái)賺錢(qián)養(yǎng)家，由在家的隔代長(zhǎng)輩照看孩子。而在我國(guó)很多僑鄉(xiāng)也出現(xiàn)了“洋留守兒童”這一現(xiàn)象，尤其是福建、廣東兩省數(shù)量最多。他們的父母都是在國(guó)外工作謀生的華僑華人，無(wú)暇照顧他們，就把他們留在家鄉(xiāng)，而有關(guān)孩子的教育問(wèn)題也凸顯了出來(lái)。本文將在與恩平市牛江鎮(zhèn)實(shí)地田野調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)研究成果探討此問(wèn)題。

一、“洋留守兒童”的由來(lái)

（一）“洋留守兒童”名稱之辯

之所以稱之為“洋留守兒童”，是因?yàn)槠浔旧硭哂械奶厥庑浴８＝ㄊ￠L(zhǎng)樂(lè)市婦聯(lián)陳副主席認(rèn)為，“洋留守”有兩種：一種是出生在國(guó)外，擁有外國(guó)國(guó)籍的孩子，就目前來(lái)看，這一類(lèi)型的孩子人數(shù)較多；另一種是父母在其年幼時(shí)就已經(jīng)出國(guó)，他們?cè)谥袊?guó)生活的時(shí)間比較長(zhǎng)，在父母取得外國(guó)的國(guó)籍之后才能去國(guó)外。而福建省連江縣頭鎮(zhèn)歸國(guó)華僑聯(lián)合會(huì)主席倪法林則認(rèn)為，“洋留守”單指擁有外國(guó)國(guó)籍的孩子（1）。筆者比較同意后一種說(shuō)法。因?yàn)樵谥袊?guó)人的觀念中，“洋”便是指外國(guó)的人或事物，那么自然“洋留守兒童”指的是應(yīng)是已加入外國(guó)國(guó)籍的孩子。而在中國(guó)出生、父母才去國(guó)外的孩子仍是中國(guó)人，不應(yīng)屬于“洋留守兒童”的行列。

另外，對(duì)于“洋留守兒童”這個(gè)稱呼，一些學(xué)者也有不同的看法。2013年9月，在由《廣東華僑史》編委會(huì)、中國(guó)華僑華人歷史研究所在著名僑鄉(xiāng)汕頭市聯(lián)合舉辦“廣東華僑與中外關(guān)系”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上，暨南大學(xué)華僑華人研究院的張應(yīng)龍教授就指出，現(xiàn)在有許多國(guó)外的留學(xué)生在中國(guó)求學(xué)，而這些“洋留守兒童”擁有外國(guó)國(guó)籍，臨時(shí)在中國(guó)接受教育，稱之為“洋留學(xué)兒童”是否更為適合。目前尚未有其他學(xué)者提出不同的意見(jiàn)，在筆者看來(lái)，“洋留守兒童”的提法是從我國(guó)農(nóng)村的留守兒童演化而來(lái)的，所以目前稱之為“洋留守兒童”較為合適。

（二）“洋留守兒童”概況

中國(guó)改革開(kāi)放后，由于歷史上存在的移民網(wǎng)絡(luò)或者移民傳統(tǒng)，國(guó)內(nèi)僑務(wù)政策的落實(shí)放寬了出國(guó)的條件，中國(guó)大陸出現(xiàn)了一股新移民的浪潮，來(lái)源地不再限于傳統(tǒng)的閩粵地區(qū)，山東、上海、浙江等地也出現(xiàn)很多。閩粵地區(qū)的新移民以家庭團(tuán)聚移民為主，但更多的是主動(dòng)、自愿的選擇移民，以謀求更好的生存和發(fā)展機(jī)會(huì)（2）。很多年輕夫婦雙雙出國(guó)，為了讓孩子能取得國(guó)外國(guó)籍，便在國(guó)外生下小孩，取得當(dāng)?shù)貒?guó)籍。

恩平是一個(gè)傳統(tǒng)僑鄉(xiāng)，大概有50萬(wàn)的海外僑胞，其中16萬(wàn)左右的委內(nèi)瑞拉新移民是個(gè)不容小覷的群體，他們?cè)趪?guó)外艱難打拼，因創(chuàng)業(yè)和發(fā)展條件所限，無(wú)法分身照看孩子，或者希望他們學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，于是將他們寄養(yǎng)在國(guó)內(nèi)，因此就產(chǎn)生了“洋留守兒童”的問(wèn)題?！艾F(xiàn)在我們牛江有兩所完全小學(xué)，年樂(lè)完全小學(xué)和牛江鎮(zhèn)中心小學(xué)，大概有1000名學(xué)生，其中有200多人都是委國(guó)國(guó)籍，這是一部分擁有委國(guó)國(guó)籍的小孩，有一些家境比較好的會(huì)把孩子送到恩城或者江門(mén)，甚至有的會(huì)送去廣州一些私立的貴族學(xué)校學(xué)習(xí)，這些數(shù)據(jù)目前還無(wú)法統(tǒng)計(jì)”，（3）牛江鎮(zhèn)主管教育的Z副鎮(zhèn)長(zhǎng)說(shuō)。而隨著越來(lái)越多的人出國(guó)，“洋留守兒童”也必將越來(lái)越普遍。

二、“洋留守兒童”所面臨的問(wèn)題

“洋留守兒童”的年紀(jì)一般都不大，他們從小便離開(kāi)父母，缺少同齡人所應(yīng)享有的完整和諧的家庭生活，因此會(huì)對(duì)孩子的心理、生活、性格和教育等產(chǎn)生影響。同時(shí)，又由于他們自身身份的特殊性，也面臨一些特殊的問(wèn)題。

（一）與父母過(guò)于疏離

恩平地區(qū)的新移民大都前往委內(nèi)瑞拉，當(dāng)?shù)厝瞬皇律虡I(yè)，因此華僑華人只要辛勤工作，一般都能有可觀的收入。忙碌的工作是他們無(wú)暇照顧孩子，因此有的孩子一出生就被送回國(guó)內(nèi)，與隔代長(zhǎng)輩一起生活。牛江鎮(zhèn)僑聯(lián)W主席的外孫小康（4）就是一名“洋留守兒童”，他的父母在委國(guó)打拼，小康已經(jīng)七歲了，只有五歲時(shí)為重新辦護(hù)照才去過(guò)一次委國(guó)與父母團(tuán)聚，而在這幾年當(dāng)中，小康只單獨(dú)見(jiàn)過(guò)父親或者母親幾次面，因?yàn)槲瘒?guó)的生意需要有人照料，所以兩人不能同時(shí)回國(guó)。在問(wèn)到小康與父母的關(guān)系時(shí)，W主席這么說(shuō)：“他對(duì)爸爸媽媽沒(méi)什么疏離，關(guān)系還可以，因?yàn)楝F(xiàn)在通訊很方便，有微信、有電腦，可以視頻和語(yǔ)音聊天?！保?）但是他也提到，畢竟只是通過(guò)視頻來(lái)交流感情，看得到摸不著，孩子在心理上還是會(huì)覺(jué)得比較孤單和失落。

像小康這樣的情況算是比較好的，父母與孩子之間有交流和互動(dòng)，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中愿意讓父母參與，但更多的時(shí)候，由于長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)和陪伴，對(duì)爸爸媽媽的概念都很模糊，孩子會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生一種抵抗心理，隔代長(zhǎng)輩處于心疼不會(huì)過(guò)多的批評(píng)他們，也沒(méi)有做出合適的引導(dǎo)，所以當(dāng)他們?cè)俅伪凰屯鶉?guó)外的時(shí)候，不知道如何與自己的父母相處，也不服從父母的管教，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是很不利的。

（二）教育問(wèn)題

首先，從心理學(xué)角度來(lái)看，人的成長(zhǎng)過(guò)程中有兩個(gè)斷乳期，第一個(gè)是在3―4歲，表現(xiàn)為生理上對(duì)成人的依賴逐漸減少（6）。而家庭教育在這一階段是非常重要的，形成孩子對(duì)人際關(guān)系和外部世界的初步認(rèn)識(shí)，與父母長(zhǎng)期分離，孩子心中缺乏安全感，內(nèi)心的很多感受不愿向別人訴說(shuō)，逐漸變得沉默寡言，不愛(ài)與人交流。而照顧他們的爺爺奶奶一般年紀(jì)都比較大，在照顧好他們的衣食起居之余沒(méi)有太多的精力，或者因?yàn)閷O子孫女較多，從而無(wú)暇顧及其他。另外，也因?yàn)槔先藗兊乃枷胗^念比較陳舊，認(rèn)為只要讓孩子吃好穿好、努力學(xué)習(xí)就是照顧好了，對(duì)于孩子出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題并沒(méi)有引起老人的足夠的重視。

同時(shí)，父母為了彌補(bǔ)不能陪在他們身邊的缺憾就用給予他們充分的物質(zhì)生活來(lái)代替，對(duì)孩子予取予求。其中有的孩子知道他們將來(lái)是一定會(huì)出國(guó)的，所以對(duì)于學(xué)習(xí)并不上心，只是拿著手中的錢(qián)任意揮霍。而老人們又疼惜孩子沒(méi)有父母照顧，只是想讓他們高興，對(duì)孩子不敢約束太多。因此，這些孩子便養(yǎng)成了任性、浪費(fèi)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)卻沒(méi)有什么長(zhǎng)進(jìn)，這對(duì)于他們的未來(lái)是很有害的。

其次，一般老人們的文化水平都較低，孩子們?cè)诩覍W(xué)習(xí)遇到困難時(shí)無(wú)法得到及時(shí)的輔導(dǎo)，抑制了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而由于沉默寡言的性格，他們也很少與老師同學(xué)的交流，從而影響了他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的進(jìn)步。

由于身份的特殊性，“洋留守兒童”還面臨著另一個(gè)問(wèn)題，即如何使在國(guó)內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與未來(lái)在國(guó)外的生活相對(duì)接。在國(guó)內(nèi)接受的是正規(guī)的中式教育，除了語(yǔ)言的差別外，國(guó)內(nèi)外的課程設(shè)置和教育理念也不一樣。恩平新移民的教育素質(zhì)并不高，都是底層的勞動(dòng)者，許多人也只是將孩子的未來(lái)定義為自己生意的接班人，不需要太多的技能，只需要通過(guò)上補(bǔ)習(xí)班掌握當(dāng)?shù)鼗镜恼Z(yǔ)言就足夠了。父母的這種想法對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用，也阻礙了他們向其他方面發(fā)展的可能性。

三、解決對(duì)策

從以上對(duì)關(guān)于“洋留守兒童”相關(guān)問(wèn)題的分析中，我們可以看到，問(wèn)題的出現(xiàn)與孩子所處的環(huán)境有很大關(guān)系，其中牽涉到家庭、社會(huì)等各個(gè)方面。因此，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決，政府、社會(huì)、家庭應(yīng)該合力完成。

（一）“類(lèi)家庭”教育模式的運(yùn)用

兒童時(shí)期既是人一生中身心發(fā)育最迅速的時(shí)期，也是最容易接受環(huán)境影響和教育的時(shí)期。家庭是兒童早期生活最基本的環(huán)境，家庭生活時(shí)間約占其全部生活時(shí)間的三分之二，早期母性的確實(shí)或母性剝奪會(huì)對(duì)兒童的社會(huì)能力、認(rèn)知、語(yǔ)言的發(fā)展產(chǎn)生破壞性的影響（7）?？梢圆捎谩邦?lèi)家庭”教育模式來(lái)彌補(bǔ)這一缺憾。

“類(lèi)家庭”教育模式就是模擬家庭、聯(lián)合自助家庭，在科學(xué)的組織、管理和參與下由六七個(gè)年齡錯(cuò)落、可被賦予兄弟姐妹角色的來(lái)自不同家庭的兒童組成的，日常生活在一起的相對(duì)穩(wěn)定的小團(tuán)體。此模式由三部分構(gòu)成：一是硬件設(shè)施，及套房、家具和生活用品等；二是父母，且必須是有愛(ài)心、有撫育小孩經(jīng)驗(yàn)的夫妻，這樣不容易使孩子產(chǎn)生抵觸和反感心理；三是類(lèi)家庭孩子配置。本質(zhì)上就是模仿一個(gè)家庭的組成和生活方式，讓孩子感受家庭的溫暖。

（二）學(xué)校對(duì)學(xué)生媒介教育素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)校是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中除了家庭接觸時(shí)間最長(zhǎng)的地方，是不可缺少的教育基地之一。學(xué)校不僅可以使孩子們迅速的掌握知識(shí)，還能讓他們德、智、體全面發(fā)展。對(duì)于“洋留守”孩子所出現(xiàn)的問(wèn)題，教師是直接接觸他們的群體，所以首先應(yīng)該做好教師的思想工作，使他們能用正確的態(tài)度對(duì)待“洋留守”，用心與他們交流。其次，學(xué)校應(yīng)該與孩子們的家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，溝通孩子的學(xué)習(xí)和心理狀況，互相做好配合，讓孩子健康成長(zhǎng)。第三，學(xué)校還可以在學(xué)校建立開(kāi)展活動(dòng)的基地，鼓勵(lì)孩子們參加集體活動(dòng)，與同學(xué)們友好相處，互幫互助，消除他們內(nèi)心的孤獨(dú)感。在這方面馮如紀(jì)念中學(xué)可以說(shuō)是個(gè)典范。恩平是著名飛機(jī)設(shè)計(jì)師、制造者和飛行家馮如的家鄉(xiāng)，因此馮如紀(jì)念中學(xué)最先開(kāi)設(shè)了航空模擬飛行班，引導(dǎo)學(xué)生參與到飛機(jī)模型的制作中來(lái)，“每一年都有四十多人報(bào)名，我們已經(jīng)連續(xù)參加了三屆‘全國(guó)青少年模擬飛行比賽’，每次都獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)”（8），航模班的指導(dǎo)老師馬老師如是說(shuō)。除了航模興趣班外，還開(kāi)設(shè)了其他科目的興趣班，在激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘其潛在能力的同時(shí)，也可以穩(wěn)定他們浮躁的心，安心在學(xué)校學(xué)習(xí)。

中小學(xué)生除了學(xué)校學(xué)習(xí)和做功課之外，還花大量的時(shí)間看電視、讀圖書(shū)和看卡通等，媒介信息對(duì)他們的影響很大。同時(shí)，由于他們正處于身心發(fā)育和成長(zhǎng)時(shí)期，辨別和抵制能力較弱，幫助他們成為媒體信息的主動(dòng)接受者而非被動(dòng)接受者，提高其媒介素養(yǎng)，掌握必要的媒體知識(shí)和技能，懂得怎樣合理接受媒體的信息，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)和生活（9）。

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，除了基本的校本課程體系，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)方面的課堂教育，組織參觀、游戲等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教育。為了使孩子們的眼界更加開(kāi)闊，學(xué)校也可以請(qǐng)政府有關(guān)部門(mén)作為牽線人，與高校展開(kāi)合作，以教育類(lèi)專業(yè)和新聞傳播類(lèi)專業(yè)的學(xué)生為主，組成大學(xué)生志愿者隊(duì)伍，集中培訓(xùn)之后進(jìn)入學(xué)校普及和傳播媒體素養(yǎng)教育知識(shí)。

（三）僑務(wù)部門(mén)的努力

“洋留守兒童”是在我國(guó)停留的擁有外國(guó)國(guó)籍的華人，因而這應(yīng)該是我國(guó)僑務(wù)工作的一部分，僑務(wù)部門(mén)應(yīng)對(duì)此首先重視起來(lái)，同時(shí)政府層面的支持對(duì)問(wèn)題的解決有很大的推動(dòng)作用。

首先，“洋留守兒童”一些問(wèn)題與家長(zhǎng)們的錯(cuò)誤觀念是分不開(kāi)的，也是當(dāng)?shù)鼐裎拿魅笔У囊环N表現(xiàn)，因此要加強(qiáng)僑鄉(xiāng)的精神文明建設(shè)宣傳，使這一行動(dòng)深入到人們的心中。而許多家長(zhǎng)抱著“孩子最終是要出國(guó)的，在家沒(méi)必要管那么嚴(yán)”的心理，這也是存在于“洋留守”之中的特殊情況。對(duì)此，僑辦應(yīng)動(dòng)員地方各級(jí)僑務(wù)部門(mén)制定計(jì)劃，開(kāi)設(shè)關(guān)于“洋留守”家庭教育指導(dǎo)的講座或者座談會(huì)等，加強(qiáng)對(duì)僑鄉(xiāng)的這種觀念的糾正。

其次，通過(guò)實(shí)地的走訪調(diào)查，僑務(wù)部門(mén)可以對(duì)“洋留守”所遇到的一些實(shí)際問(wèn)題適當(dāng)?shù)丶右越鉀Q，減少他們的負(fù)擔(dān)。比如“洋留守”孩子的簽證問(wèn)題，家里的老人年紀(jì)大了不方便行動(dòng)，孩子多的時(shí)候還會(huì)記錯(cuò)他們簽證的續(xù)簽日期，有的還要去香港續(xù)簽，路途遠(yuǎn)、手續(xù)繁、花費(fèi)也很高。根據(jù)這一情況，在省僑辦、江門(mén)市外僑局和恩平市市委政府的大力支持下，恩平市外僑局成立了外事僑務(wù)服務(wù)中心，專人跟蹤僑胞子女的簽證問(wèn)題，代為填寫(xiě)表格，一攬子解決簽證問(wèn)題。

第三，為了讓孩子在國(guó)內(nèi)的教育與國(guó)外的生活和教育相對(duì)接，2012年美國(guó)福建同鄉(xiāng)會(huì)與家鄉(xiāng)政府簽訂了一系列協(xié)議，投資興建了一所國(guó)際學(xué)校，讓這些“洋留守兒童”就讀。而在恩平市旅委僑胞吳超景于2003年創(chuàng)辦了民辦涉外學(xué)校集賢學(xué)校，開(kāi)設(shè)有中文、西文、思想品德、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、中華文化等課程，學(xué)生中僑胞子女占95%以上，當(dāng)?shù)卣嘘P(guān)領(lǐng)導(dǎo)也關(guān)心支持學(xué)校建設(shè)，努力讓僑胞滿意。

但是在恩平這群“洋留守”中一大部分是委內(nèi)瑞拉籍的小孩，在政府層面，加強(qiáng)僑鄉(xiāng)與委內(nèi)瑞拉方面的交往，在社會(huì)管理、教育交流等方面開(kāi)展全方位互動(dòng)，適度開(kāi)展留守兒童的教育對(duì)接活動(dòng)，幫助孩子減少對(duì)未來(lái)陌生環(huán)境的恐慌。

四、結(jié)語(yǔ)

“洋留守兒童”是一個(gè)既普通又特殊的群體，他們是普通的鄉(xiāng)村兒童，又是擁有外國(guó)國(guó)籍的華人。為他們服務(wù)是僑務(wù)部門(mén)的職責(zé)，而對(duì)他們的撫養(yǎng)和教育則是家庭和學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起的責(zé)任。面對(duì)他們因遠(yuǎn)離父母而產(chǎn)生的心理和相關(guān)的教育問(wèn)題，三方應(yīng)該相互配合，從心理健康教育、媒介素養(yǎng)教育等方面為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，使他們健康成長(zhǎng)。

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[5]劉艷飛：《東南沿海留守兒童類(lèi)型及心理健康狀況比較――以福州連江為例》，《福州黨校學(xué)報(bào)》第6期，2010年。

[6]姚麗：《關(guān)于農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀的分析與對(duì)策》，山西大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。

[7]張江海，張穎：《留守“洋娃娃”微調(diào)查：奔波與遠(yuǎn)離父母的童年》，《工人日?qǐng)?bào)》第5版，2013年6月1日。

[8]劉欣：《留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較研究》，《長(zhǎng)沙師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)》第5期，2009年。

[9]王佑鎂：《跨國(guó)寄養(yǎng)背景下我國(guó)農(nóng)村僑鄉(xiāng)留守兒童媒介素養(yǎng)研究》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》2013年第4期。

[10]李雪飛：《類(lèi)家庭教育模式在僑鄉(xiāng)留守兒童中的應(yīng)用研究》，《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年2月第1期。

[11]何毅：《僑鄉(xiāng)留守兒童發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告――以浙田縣為例》，《中國(guó)青年研究》2008年第10期。

[12]《廣東僑務(wù)部門(mén)多舉措解決“洋留守兒童”讀書(shū)難問(wèn)題》，《中國(guó)新聞網(wǎng)》http：//.cn/o/2010-09-07/153218079345s.shtml

[13]《我市留守兒童逾1.8萬(wàn)人，恩平2000多名洋留守》，《中國(guó)江門(mén)網(wǎng)》，http：//.cn/c/2012/09/14/01/c_1272629.shtml

[14]恩平市歸國(guó)華僑聯(lián)合會(huì)：《恩平公報(bào)》，2011年1、2期合刊。

注釋：

（1）馮軍，吳江：《福州“洋留守”，啟蒙教育令人憂》，《民主與法制時(shí)報(bào)》第B01版，2012年12月10日。

（2）傅義強(qiáng)：《歐盟移民政策與中國(guó)大陸新移民》，暨南大學(xué)博士學(xué)位論文，2006年，第78頁(yè)。

（3）2014年7月28日，于牛江鎮(zhèn)僑聯(lián)對(duì)Z副鎮(zhèn)長(zhǎng)的采訪。

（4）此處小康為化名。

（5）2014年7月18日，于牛江鎮(zhèn)僑聯(lián)對(duì)W主席的采訪。

（6）何毅：《僑鄉(xiāng)留守兒童發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告――以浙田縣為例》，

（7）寸迎新：《關(guān)注僑鄉(xiāng)婦女兒童》，北京：社會(huì)科學(xué)出版社，2006年，第185頁(yè)。

（8）2014年7月18日，于馮如紀(jì)念中學(xué)采訪馬老師。

（9）王佑鎂：《跨國(guó)寄養(yǎng)背景下我國(guó)農(nóng)村僑鄉(xiāng)留守兒童媒介素養(yǎng)研究》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》2013年第4期。

第9篇：關(guān)愛(ài)留守兒童論文范文

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有責(zé)任就辦不好教育。做為全校最“?！钡囊晃还歉山處煟醴祭蠋熞恢闭J(rèn)為：愛(ài)與責(zé)任是新時(shí)期的師德之魂?！皭?ài)”字當(dāng)頭，“責(zé)”字為重。她以對(duì)人民的忠誠(chéng)、對(duì)教育事業(yè)的酷愛(ài)，以火熱的心、無(wú)盡的愛(ài)、埋頭的干、使勁的拚，辛勤耕耘，撐起了一片藍(lán)天，她用自己的愛(ài)心塑造了一位骨干教師美好的心靈。一年又一年，在育人的崗位上，創(chuàng)造性地工作，留下了一串串堅(jiān)實(shí)的腳印，譜寫(xiě)下了執(zhí)著、勤奮、謙遜、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、和諧、關(guān)愛(ài)等許多的動(dòng)人篇章，培養(yǎng)出了一批又一批、一代又一代的社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人。俯首甘為孺子牛，她就像一頭牛，吃的是草，擠出來(lái)的是奶。

一、忠心獻(xiàn)給事業(yè)

勤懇敬業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)地教書(shū)育人，認(rèn)認(rèn)真真搞好班主任工作，自覺(jué)服從工作安排，是她一貫的作風(fēng)。如兩年前，她剛剛送走一個(gè)畢業(yè)班，原則上應(yīng)該接一年級(jí)，可是，三年級(jí)的一個(gè)班，由于頻繁地?fù)Q老師，學(xué)生平均成績(jī)?cè)谕昙?jí)排名倒數(shù)第一還落下二十分，真可謂是臟、亂、差，七十多人兩年流失的還剩四十多人，這時(shí)校長(zhǎng)又把這個(gè)艱巨的任務(wù)交給了她。她接班后，任勞任怨。為了改變班風(fēng)，他早出晚歸，經(jīng)常找學(xué)生談心，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)。經(jīng)過(guò)不懈地努力，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，這個(gè)班的班風(fēng)大為好轉(zhuǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，他號(hào)召全班學(xué)生都參加競(jìng)選班長(zhǎng)演講；六一兒童節(jié)，她組織學(xué)生大聯(lián)歡，她要求每個(gè)學(xué)生至少拿出一個(gè)節(jié)目，結(jié)果，她班學(xué)生演的小品，被校領(lǐng)導(dǎo)推薦參加拂曉中心小學(xué)演出，受到辦事處和區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。教學(xué)上，她更是兢兢業(yè)業(yè)，有幾次，她本人重感冒，硬是拖著酸痛的身體給孩子們講課，放學(xué)后再去打點(diǎn)滴。就連星期日，有學(xué)生到她家里問(wèn)問(wèn)題，她總是先把自己的事情放下來(lái)，熱情耐心地給學(xué)生講解，直到學(xué)生完全明白為止。功夫不負(fù)有心人，通過(guò)兩年的努力，該班成績(jī)總平均分在全中心校評(píng)比中名列前茅，學(xué)生人數(shù)由原來(lái)的四十多，增加到六十多人。

二、愛(ài)心捧給孩子

高爾基說(shuō)：“只有熱愛(ài)孩子的人，才能配做一名合格的教師。”王老師就是這樣用愛(ài)撐起一片藍(lán)天，驅(qū)逐孩子心頭的陰霾，讓每張笑臉都在陽(yáng)光下?tīng)N爛如花。前年的一天上午，她班有個(gè)叫管青的女孩突然嘔吐，王老師連忙給管青家打電話，然后跑到辦公室給管青倒了杯白開(kāi)水，她又親自把嘔吐物收拾干凈。管青的奶奶來(lái)到辦公室，氣喘吁吁。王老師問(wèn)：“管青的爸媽怎么不來(lái)？”管青的奶奶說(shuō)：“他媽媽去年得了精神病，我有哮喘病，為了給我倆看病，家里值錢(qián)的東西都賣(mài)了，管青他爸只好出去打工了?！蓖趵蠋煴傅卣f(shuō)：“真不好意思，剛開(kāi)學(xué)，我一直忙，還沒(méi)來(lái)得及家訪，不了解你家情況，你這么大年紀(jì)了，竟然讓你跑這么遠(yuǎn)的路！現(xiàn)在我讓數(shù)學(xué)老師幫我上課，我領(lǐng)管青去看病，你也一塊兒去讓醫(yī)生給你打一針，再開(kāi)些藥吃。”“我是老毛病了，就不去了，管青就托付給你了?！闭f(shuō)著管青的奶奶抖抖索索地從口袋里掏出二十多元錢(qián)給王老師，王老師不但沒(méi)要錢(qián)，反而又掏出一百元錢(qián)交給管青的奶奶，讓她給管青買(mǎi)點(diǎn)好吃的。管青的奶奶留下了激動(dòng)的淚水，千恩萬(wàn)謝。王老師領(lǐng)管青看了病，又給管青買(mǎi)了身運(yùn)動(dòng)服。從此，管青臉上的愁容不見(jiàn)了，取而代之的是愉快的笑容，因?yàn)槭サ哪笎?ài)又回到了她的身上。去年管青上中學(xué)了，教師節(jié)那天，她特意回來(lái)給王老師送賀卡，王老師臉上洋溢著欣慰的笑容。其實(shí)，王老師家并不富裕，但是只要哪位學(xué)生生活上有困難了，她就會(huì)盡心盡力的幫助。特別是象管青這樣的留守兒童，在節(jié)假日、學(xué)生的生日等特殊日子，把他們帶回家，像對(duì)待自己的子女一樣關(guān)心照顧他們，讓他們體會(huì)到家庭的溫暖，得到親情般的關(guān)懷。正是王老師無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，經(jīng)她教出來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在學(xué)習(xí)態(tài)度上、思想動(dòng)向上，還是禮儀表現(xiàn)上都有著十分優(yōu)秀的體現(xiàn)。在教育學(xué)生的同時(shí)，王老師也是躬身實(shí)踐，以自己的行動(dòng)踐行自己的教育思想。所以她本人深得學(xué)生、老師、校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)的好評(píng)。

三、安心留給家長(zhǎng)

王老師從事教育工作二十多年，她始終深深地?zé)釔?ài)著教育事業(yè)，以高度的事業(yè)心和責(zé)任感，全身心地投入到教育教學(xué)中，特別是他的班級(jí)管理工作，經(jīng)常有創(chuàng)新，時(shí)時(shí)有妙招，令我校同行佩服。就拿留守兒童工作來(lái)說(shuō)吧，她第一個(gè)想起為留守兒童開(kāi)設(shè)“二線一箱”。即為留守兒童開(kāi)通“親情熱線”，讓留守學(xué)生與外出務(wù)工家長(zhǎng)定期、定時(shí)接通電話，讓留守學(xué)生與其父母講一講心理話，匯報(bào)在校學(xué)習(xí)、生活等情況，讓他們盡情地和父母溝通，從心理上減輕“相思”之苦；開(kāi)通“教師熱線”，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人可隨時(shí)與她電話聯(lián)系，共同商討對(duì)孩子的教育問(wèn)題；設(shè)立“教師信箱”，每個(gè)留守兒童如果在生活、學(xué)習(xí)中遇到困難，思想上遇到困惑等，不想當(dāng)面和老師交流，可隨時(shí)寫(xiě)信告訴老師，傾訴心聲。難怪有些學(xué)生家長(zhǎng)找校長(zhǎng)要求把孩子調(diào)到王老師班里，因?yàn)樗嗟牧羰貎和靶挠腥藧?ài)、身有人護(hù)、難有人幫”，家長(zhǎng)可以安心地在外打工。