建筑測量實訓總結精選(九篇)

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第1篇：建筑測量實訓總結范文

關鍵詞:培養目標;課程體系;實踐教學

建筑工程專業是一個實踐性很強的專業,雖然近幾年來各高職院校都在對其課程體系進行探索改革,但從企業反饋的信息來看,畢業生在短期內還是很難滿足企業的要求。為此,我院建筑工程系在制訂2004年教學計劃的同時,成立了建筑工程專業課程體系改革課題研究小組。為使研究結合實際,符合社會的需求,我們聘請當地建筑業界有名的專家(21人),成立了專業建設專家指導委員會,對研究小組進行階段性的指導。筆者就我院建筑工程專業課程體系改革的實踐,談幾點高職課程體系改革的認識。

一、以市場為導向,確立專業培養目標

教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》明確指出:“高等職業教育應以服務為宗旨,以就業為導向,走產學研結合的發展道路,培養高素質的高技能應用性專門人才”。這就要求高職教育必須面向社會,突出與市場的結合,根據社會需求確立專業設置和培養目標,根據崗位能力要求構建課程體系。由此,我們的工作思路確定為:調研職業崗位分析職業能力與素質分析知識結構分析編寫專業教育標準確定課程體系編寫專業培養方案專家論證制定主干課程教學大綱專家論證定案。

首先,我們從建筑工程從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面,對所在鄭州、南陽兩地的部分大中型建筑企業進行調研。通過調研,使我們對現場的工程技術人員工作內容、專業能力等有了全面了解,掌握了一些基礎資料,了解到企業的急需和我們培養目標之間的差距。調研也使我們了解到企業對學生基本素質的要求,他們更愿意接受具有良好職業道德、能吃苦、具有一定的社交能力和創新能力的高素質技術人才。下表為調研情況的大致分布:

需要說明許多企業的老技術員、老質檢員經驗非常豐富,但沒有學歷(綜合歸為建筑工程中職畢業),另外,由于高職是近幾年才出現,許多技術人員的第一學歷都是中專,建設監理專業出現得也較晚,監理員大部分也是建筑工程專業畢業的學生。

根據調研情況,建筑工程專業最直接的就業崗位應是現場技術員,擴展的崗位群是質檢員、材料員、資料員、預算員和監理員。根據崗位的工作職責、工作內容等,其職業能力結構可分為兩大部分:綜合能力和專業能力,(崗位能力結構分析可見下圖。)由此,建筑工程專業培養的目標確定為:具有一定的綜合職業能力,具備建筑工程專業必需的文化基礎與專業理論,具有一定的建筑工程施工技術的高等技術應用型人才。

二、以能力為依據,加強課程體系改革職業教育是一種技術教育,是以突出技術能力培養為特色的一類教育,其課程設置就要緊緊圍繞專業能力培養目標進行,不能單純追求學科的完整性和系統性,按學生應具備的知識、能力、素質結構整合課程,設計課程體系新晨

按照崗位能力的要求,我們對其進行了知識結構分析(見下表),把教學體系分為理論教學體系和實踐教學體系。

根據專業能力的要求和“必需”“夠用”為度的原則,我們把理論課程體系分為基礎理論(公共基礎課)、專業基礎理論、專業理論和專業擴展知識四個模塊。壓縮了傳統課程的教學課時,對一些相關連的課程進行了整合,例如,在《建筑結構》中減少了理論性較強的論證和計算;在《建筑設備》中增加了建筑電氣的一些基本知識,刪減了《建筑電氣》這門課程。同時,為擴大學生就業面和現代前沿知識,在專業擴展知識這個模塊中增加一些課程,如《建設監理概論》《工程項目管理》《工程建設法規》等。

“以學生為中心,以能力為本位”是我們制訂實踐性教學體系的指導思想,按照學生的認知規律,通過三個模塊、四個層次來構建實踐性教學體系。三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓。知識技能實訓是指學生通過實訓熟悉或掌握基本理論的一種實訓或實驗,如:各種實驗、課程設計、大型作業等;操作技能實訓是指學生實踐動手能力的一種實訓,如:建筑施工各工種基本操作技能;技能證書實訓主要是學生通過考核取得各種證書的實訓,如:CAD證、預算員證。四個層次主要是指基本技能實訓(建筑識圖制圖實訓、計算機應用實訓等)、專業基本技能實訓(房屋構造實訓、建筑材料實驗等)、專門技能實訓(建筑測量放線實訓、工程預決算實訓、單位工程施工組織設計等)和綜合技能實訓(畢業設計、模擬建筑工程招標投標等)。

三、改革實踐教學環節,強化實踐能力培養

為加強對學生實踐能力的培養,使學生真正學到一技之長,我們一方面構建了完整的實踐教學體系;另一方面改革某些實踐性教學環節,強化實踐性教學管理。主要通過以下方法:

第2篇：建筑測量實訓總結范文

【關鍵詞】工學結合 校企合作 實訓基地 建設模式

【中圖分類號】G646【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0016-02

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出,把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點,帶動專業調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性,實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。[1]校內實訓基地建設的成功與否,是工學結合能否得以實現的基礎,是能否真正培養出適應社會經濟發展需要的高等技術應用性人才的必備條件。隨著工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式的推行,探索工學結合、校企合作的校內實訓基地建設的新模式勢在必行。

我院建筑技術專業校內實訓基地包括力學、建材、土工實驗室,以及測量、建筑技術、建筑裝飾等實訓室。自2006年被立為中央財政支持職業教育實訓基地的建設項目以來,經過實訓場地擴建、實訓裝置建設、新設備擴建,以及實訓環境建設等實訓基地已初具規模。

一、基地建設思路與實踐

1.根據職業能力需要整合實驗實訓室

我院建筑工程技術專業首創了具有高職建設類特色的以培養建設類高素質、高技能應用型人才為目的,以職業能力為支撐,以真實工程項目為載體,以仿真模擬和工學交替為途徑,以實現就業即能頂崗為目標的“411”人才培養模式;進行了基于工作過程課程體系的試點。基于工作過程的課程是根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作需要的知識、能力、素質要求制定課程內容,以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容,遵循學生職業能力培養的基本規律,科學設計出學習性工作任務,設計出合理的實訓、實習等實踐教學環節。基于工作過程的課程的推行,完全顛覆了圍繞理論課程進行實驗實訓室建設的模式。

實訓基地建設要突破只限于感性認識和動作技能訓練的舊模式,建立有利于培養技術應用能力和綜合應用所學理論知識解決實際問題能力的新模式。[2]根據我院建筑工程技術專業對“411”人才培養模式中專項能力培養階段的課程重構要求,我們將先前分屬力學、建筑材料、地基基礎等課程的實驗室整合成建筑材料檢測實訓室。一方面,按照學習工作任務和項目要求調整實訓場地的布局和實訓設備的配置。比如,壓縮了驗證脆性、韌性材料的應力應變的實驗場所,用于增加鋼筋取樣與性能檢測設備的臺數,將演示、驗證型實驗項目改革為應用型、綜合型實驗項目。另一方面,實驗室整合的同時進行了建筑材料檢測室的計量認證工作,根據實驗室計量認證的要求建設實訓場地。在檢測設備、檢測環境等方面按照檢測標準要求配備,同時在檢測程序、檢測報告等方面都按照計量認證的要求設置。還結合工程實際需要配置了技術水平高、操控性能好的儀器設備。如增加了數字回彈儀、鋼筋掃描儀、混凝土超聲儀等用于建筑實體檢測的先進儀器。使學生獲得真實的職業能力訓練。

2.按照“理論實踐一體化的專業教室”的要求創建實訓環境

我們在測量實訓室擴建過程中,結合建筑測量技術和高端測量儀器的使用,啟動了5000m2仿真測量實訓場地建設,利用校園及周邊區域布設四等級以下測量控制點位200多個,并進行數字化成圖。又購置了先進的GPS定位系統、智能全站儀等先進的工程測量儀器。學生可以在實訓場地邊學邊練,完成集測量技術、測量儀器應用、計算機應用和繪圖訓練等內容的學習訓練,包括工程涉及到的導線測量、高程測量、地形測繪、工程放樣等項目。實訓場地還可供學生完成四等以下平面和高程控制測量,為地形圖測繪、數據采集和定位放線提供了可靠的檢核依據。我們還在各實訓室設置了配有多媒體設備的教學區域,自制了仿真的節點展示、檢測構件、鋼筋綁扎、砌筑抹灰等多種實訓裝置,提供了相關的規范、標準、圖集等資料,使學生的“學”與“工”有機地結合在一起,讓學生在盡量真實的職業情境中學習“如何工作”。[3]

3.按照互惠多贏原則校企共建實訓室

例如,由我院提供場地和管理,企業提供先進的技術和設備組建的“喜利得建筑緊固技術實訓中心”。與行業企業共同進行校內實訓基地建設,可以充分利用各自在教學、人才培養、技術等資源的優勢,根據職業崗位的需要和工學結合的特點,使實訓基地增強實訓效果,強化崗位技能的針對性、適應性和實用性培養。

喜利得公司是一家在建筑及建筑維護領域內為專業客戶提供高質量及高附加價值產品的全球知名企業,“喜利得建筑緊固技術培訓中心”將喜利得(中國)有限公司的緊固、防火封堵等先進技術和鉆孔鑿破、射釘固定、測量定位等尖端設備引入到我院的實踐教學中來,既為學生提供更好的實訓條件和技術培訓,又根據喜利得公司產品的需要,通過現場演示和講解,在中心開展產品推介和技術培訓。同時,培訓中心還為相關院系的師資培訓、為科研以及社會服務搭設一個高水準的平臺。

再如,我院與德國薩克森州建設協會、德國凱萊國際公司下屬的長興伊通公司合作,增加了砂加氣混凝土砌塊砌體實訓的校內實訓項目,考核合格的學生可取得由德國薩克森州建業促進協會及長興伊通公司頒發的合格證書。學生實訓所用的砂加氣混凝土砌塊全部由長興伊通公司免費提供,學生學到了新技術新工藝、企業的新產品也得到了推廣,實現互惠互利、合作共贏。

4.建設裝備水平高、教科研共享的實訓基地

在實訓基地的設備配備上,既加強與課程建設的聯系,更新、添置、提高學生職業能力訓練的儀器設備。同時也注重創造教科研條件,增加高、精、尖設備,提高儀器設備的現代科技含量,建設集教學、科研、社會服務于一體的多功能實訓基地。

例如,我院配置的微機控制電液伺服動三軸試驗機,它可以比較靈活地改變和控制試樣應力狀態直接模擬各種動力作用,還可以有效地控制固結度和孔隙水壓力的消長,較好地模擬不同排水條件下飽和土的動態應力應變關系。它既可用于巖石、砂土、巖漿的軸向壓力和側向壓力的強度試驗、土動力學試驗,也可用于測定細粒土抗剪強度和有效抗剪強度參數,是目前室內土的動力特性試驗先進的試驗設備。然而,由于設備投入大,運行成本高,我們在為我院教師順利開展科研項目提供有利條件的同時,還向周邊企業和院校開放,提供技術服務,提高設備的利用率。

二、基地建設的成效與問題

在基地建設中,我院注重跟蹤技術前沿,優化實訓設施,營造真實的崗位環境,努力將建筑技術實訓基地建設成為既是建設類專業培養應用性人才實踐教學基地,又是具教科研項目開發、行業技能培訓鑒定、行業技術推廣和信息服務等功能的共享型實習實訓基地。

1.基地建設的成效

(1)促進了“411”人才培養模式實踐教學體系的完善

近年來建筑工程技術專業對“411”人才培養模式專項能力培養階段進行了大膽的改革,將專項能力培養階段的課程進行了重構,建立了相對獨立的實踐課程,更好的貫徹了工學結合的要求。依托基地的實訓條件建設,完善了建筑工程技術專業各專項能力培養所需的實訓條件,突出了專項能力訓練的重點,構建了較為完整的專項能力訓練體系。在2007級、2008級的教學計劃中開設了如建筑材料檢測訓練、建筑識圖與構造基本訓練、建筑工程測量實訓、建筑結構基本訓練等多門獨立的專項職業能力訓練課,不僅與理論課程構成了良好的對應補充關系,更有效地提高了學生的專項職業能力,也是工學結合的有益嘗試。同時,實訓基地建設中注重真實情景的布置,強調完整工程的體現,在提供了完整的專項能力訓練條件的同時,也提供了用于感性認知、參觀學習、工藝流程等多方面實訓的設施。實訓基地使“411”人才培養模式構建了“認知實踐、校內實訓、跟蹤實踐、仿真模擬、頂崗實踐”五位一體的實踐教學體系中認知實踐、校內實訓、仿真模擬三個環節能在校內實訓基地得以完成。

(2)促進了專業課程建設和教研教改的開展

實訓基地的建設,對建筑工程技術專業的專業建設、師資隊伍建設、課程改革等多方面都起到了積極的促進作用,對于提高建筑工程技術專業整體專業建設和教育教學質量產生了良好的效果。依托完善的實訓基地,專業開發了基于工作課程體系,開設了多門嘗試工學結合的實踐課程。另外,實訓基地還有利于師資隊伍的建設,特別是碩士研究生畢業的年輕教師到實訓基地進行輪崗訓練,迅速提高了年輕教師的實踐動手能力以及對于職業能力的形成過程的理解和掌握,為從事專業課程教學打下了良好的基礎。

(3)促進了對高等技術應用性人才的培養

實訓基地的建設,不僅完善了實訓條件,更重要的是促進了專業對于能力培養和能力評價的重視。完善的實訓條件為能力培養奠定了基礎,同時也對能力評價提出了更高的要求,促進了學生能力的提高,為學生個人職業發展提供了良好的基礎和前景。

實訓基地建設使學生獲得了更廣泛的培訓機會,培訓的內容和專業有較大突破。學生除獲得各種如測量放線工、鋼筋工、施工員、質檢員等職業技能證書、崗位證書外,還可獲得校企合作開辦的各類如建筑節能技術、建筑緊固技術等培訓證書,學生的就業率和就業質量也有明顯提高。

(4)提高了社會服務能力,促進了基地資源共享。

建成的實訓基地為我院建筑工程技術、工程監理、市政工程技術、建筑裝飾技術、建筑經濟管理等專業承擔了實訓教學,校內共享專業達13個。為教師的教科研工作提供了實驗場所和技術服務,有多項省廳級教科研項目和精品課程在基地進行。同時,還為我院周邊院校開設相關的實訓課程,以及開展了材料檢驗檢測、測量放線、鋼筋綁扎、砌筑等工種的技術培訓和鑒定;為浙江省中職師資、全國高職師資開展了高技能教學能力培訓;為農民工開展了鋼筋、抹灰工等技術培訓;還相繼舉辦了省高校學生“天地杯”工程測量員技能競賽和省中等職業學校工程測量技能大賽等。

2.基地建設的問題

我院在實訓基地的建設中雖然已注重基地資源的優化配置和共享,但如何保持實訓基地科學、有序的發展還有待于進一步探索。

(1)要建立基地的績效評價體系

建立基地的績效評價體系是推進基地管理科學化、精細化,提高建設資金使用效益的重要手段。績效評價是將資金支出與效益產出掛鉤,應結合專業做好實訓基地建設項目的調查、研究與論證工作,應包括項目建設工程預算表、工程進度計劃的詳實的建設實施方案,驗收合格后應對新建實訓基地的使用情況進行考核評估,以實現優化資源配置,促進產教研結合,提高設備利用率,確保實訓基地建設發揮應有效能。

(2)要建立與企業長期合作機制

要進一步推進校企合作,學院應主動與企業溝通聯絡,本著互惠互利實現多贏的原則,建立學校和企業之間長期穩定的組織聯系制度,[4]在政策、經費、組織和人員等方面提供充分保證,在人員培訓、技術服務、橫向課題研發等方面與企業建立長效合作機制。

(3)要加強基地隊伍建設,提高實踐教學水平。

培養高技能人才必須有“雙師型”教師隊伍作支撐,引進校外專家和企業中具有豐富經驗的高級技術和管理人員授課,要注重選拔既有豐富教學經驗又有企業或工程實踐經驗的教師參加實踐教學,改善現有指導教師的知識結構和技術水平,引進現代化和信息化的管理手段,提高管理人員的素質,逐步建成一支能保證完成實踐教學、科研和開發任務的業務優良、數量適當、結構合理的教學管理隊伍。

總之,學院要總結以往實訓基地建設經驗,廣泛調研,勇于創新,形成實訓基地整體建設、評價考核方案,推出適合省級示范性高職院校建設要求的實訓基地建設與管理模式。

參考文獻

1 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見,2006

2 教育部.關于加強高職高專教育人才培養工作的意見,2000

第3篇：建筑測量實訓總結范文

【關鍵詞】中職學校；建筑專業；應用型人才；數學教學

一、前言

中職學校是以培養應用型人才為目標的學校，其作為我國職業教育體系十分關鍵的組成部分，對于我國應用型人才的培養和儲備來說有著十分重大的現實意義.我國現階段大部分中職學校都是以就業為目標和導向來進行相關課程的設置和安排的，在課程的設置方面比較強調實用性，從而幫助學生真正通過中職階段的學習實現就業.

二、建筑專業中職數學教學現狀概述

1.數學教材與建筑專業聯系不夠緊密

現階段大部分中職學校建筑專業所采用的數學教材仍舊跟普通高中差不多，是以理論說明、講解為主的內容，與建筑專業學生學習背景、學習需求聯系都不夠緊密，并且缺少相關應用實例.這就使得學生在進行數學課程學習時容易產生數學學習“無用論”，教師也往往忽略將數學教學內容與學生專業背景相結合，幫助學生理解數學對于建筑專業學習的促進作用.

2.數學課程安排合理性有待提高

現階段中職學校數學課程安排都存在一定的不合理性，這種不合理性主要體現在兩個方面：第一是課程內容先后順序安排不夠合理，第二是數學課時的安排不夠合理.盡管近年來專家們編寫教材的難度降低了一些，對傳統內容進行了精選，在知識的實踐和應用方面進行了增補，盡可能考慮了各大類專業的通用性要求.然而由于中職專業門類的多樣化，各專業對數學知識需求的側重點并不相同，在具體的數學教學實踐中，往往在課程安排時都忽略了學生專業背景的需要，而按部就班地進行，導致了數學課程與專業課程在銜接上存在一定的矛盾.

3.數學教師對于學生專業課程了解程度有限

大部分中職學校的數學教師對于自己授課班級的專業課程開設情況的了解程度都十分有限.通常數學教師就是依據中職數學教學大綱要求，按部就班地進行課程的安排、準備、講解，并未認識到數學課程與專業課程之間的聯系，因此無法及時有效地將數學知識與專業課程背景知識進行穿插講解，從而使得數學教學內容與專業課所需知識產生脫節，學生對于數學課程學習熱情不高.

三、數學教學對于建筑類應用型人才培養的重要性

建筑行業是典型的勞動密集型行業，但隨著技術的發展，建筑行業也正在朝著技術密集型行業轉變.對于從事建筑事業的企業而言，對于未來建筑從業者能力要求更加全面和綜合，尤其是建筑類應用型人才更是備受青睞.作為培養建筑類應用型人才的中職學校，如何提升建筑類專業學生的專業背景、綜合能力、職業技能是恒久不變的主體.而要保證建筑類學生對于專業課程有效吸收和掌握，數學課程的學習成為一個基礎.

四、如何在中職建筑類應用型人才培養過程中提升數學教學成效

1.提升數學教師相關專業背景知識

由于中職學校教育仍舊會以應用型人才為導向，因此中職建筑學校的數學教師應當重視自身在建筑工程制圖與識圖、建筑測量、建筑力學、建筑工程定額與預算等相關專業背景知識方面的積累.如果數學教師在相關專業背景知識方面缺乏了解就會使得數學課程的內容十分淡薄，不利于建筑類專業學生對于數學知識的學習和掌握，無法真正地實現通過數學課程輔助專業課程的作用.學校可以加強數學教師與建筑類專業教師之間的溝通與交流，幫助彼此理解雙方所學的知識、背景，互幫互助，最終實現數學課程助力專業課程學習的目的.

2.明確數學教學目標是服務于建筑專業課程

中職學校教師在進行數學教學內容方面的安排時，首先應當明確中職學校數學教學目標是需要服務于專業課程的.例如“銳角三角函數”雖然是初中數學知識，但是它卻與建筑專業中的建筑力學、建筑測量等多門基礎專業課程有著密切的聯系.但我們的中職生數學基礎薄弱，在初中的時候對該知識不能很好地掌握，如果不增加課時進行鞏固與復習，不但影響到專業課程的學習，還影響到后續“任意角三角函數”章節的學習.因此在教學內容安排方面，應當以符合建筑專業課程所需為主，重點講解與專業課程聯系緊密的內容、實用性內容、工具性內容，幫助學生掌握相關知識，并且聯系實際案例進行分析，從而幫助學生真正做到學以致用.此外在進行教學目標設定時，教師還應當考慮到中職學校建筑專業學生的基礎、學習特點、學習需求等方面，針對建筑類學生的基本情況對教材、教學內容、教學目標做適當的調整和增刪，有目的地進行教學目標的設定.如在建筑專業多門課程學習中，學生需要大量使用計算器進行運算的，因此在數學課程對計算工具使用技能培養中應設定“能熟練使用科學型計算器進行運算”為教學目標，而不僅僅是教學大綱要求的“能正確使用”.

3.教學案例分析為主、理論推導為輔

為了進一步符合中職學校學生學習特點，真正做到為專業課服務的目的，中職階段數學教師在進行教學時需要考慮到教學方法的適應性，對一些基本的要求要精講多練，嚴格要求同學熟記公式，學會應用；對于不符合學生特點或專業特點的教學方法應當予以改進，同時要注意在中職數學教學中不能過分強調系統性和嚴密性.因此中職階段的數學教學，應當以案例分析為主來進行相關數學概念的講解，并且結合建筑類專業背景來進行講解，相關數學理論推導過程能省則省.大部分的學生在對于概念的理解上都是存在較大困難的.數學教師必須在做到了解建筑類專業背景知識的基礎上，通過實際案例來進行數學概念的普及，從而幫助學生真正理解，也使得學生學會如何通過數學知識來分析專業課中遇到的問題.在案例分析方面，最好能從建筑類專業學生的專業課教學內容中選擇相應的案例來進行分析和學生練習.例如，結合“基礎、實用、夠用”原則的運用，在與建筑專業課程聯系緊密的“任意角三角函數”和“立體幾何”這兩章的教學過程中，數學教師可以設計大量與專業知識相關的應用性案例和練習，例如樓梯板鋼筋計算、建筑物的方向和高度、建筑物的表面積、基坑土方出土量的計算、樓梯混凝土工程量的計算等方面，而對理論部分則進行刪減，從而改變了過往中職數學課堂以傳授單一的知識為主，缺少與專業相結合的應用性內容的教學現狀，使學生感受到所學數學知識在未來工作中的廣泛應用性，認識到數學知識與專業課學習和運用的關系是不容忽視的.

4.通過實地教學和建模比賽提高教學成效

在建筑類專業學生的數學教學過程中，教師可以適當帶領學生離開傳統的課室到專業實訓場地進行實地教學.例如案例“樓梯板鋼筋計算”的學習，讓學生通過施工現場觀察，結合樓梯板鋼筋構造圖，學會計算樓梯樓板鋼筋總長度和樓梯樓板各條支座負筋的長度.實地教學可以讓學生知道該數學知識學了有什么用，用在哪里，怎么用，通過學以致用，理論聯系實際的方法來激發學生的學習興趣，增強學習自覺性，讓學生從生活、未來工作環境中體會和感受數學的魅力，從而提高數學課堂教學的成效.此外還可以進行小組數學建模比賽，讓學生在解決問題的過程中學數學、用數學、做數學，從而提高學生對于數學學習的興趣和積極性，也有利于教師了解學生對于數學知識的掌握和應用能力， 進一步改進下一階段的教學內容.

5.創新數學教學成績考核方式

由于中職學校建筑類專業學生都是以應用型人才培養為目的的，因此在對于數學課程學生成績考核方面，應當考慮到這一影響因素，不能僅僅以考試成績作為考核的核心，而是以學生對于相關知識的掌握程度、應用程度為核心.因此數學教師在進行學生成績考核時，需要創新考核方式，除了常規專門的數學考試外，還可以結合當學期與數學比較緊密的專業課程一起進行考核.例如第一學期數學課程中的“立體幾何”和“任意角三角函數”知識與本學期建筑工程制圖與識圖、建筑力學這兩門專業課程有密切聯系，則本學期的數學期末成績可以按如圖所示比例進行考核.這種考核方式不但從中可以體現到學生對綜合數學知識的掌握和應用能力程度，也讓學生真正理解數學學習的意義.

五、總結

中職階段的數學教學，一方面是為了幫助學生構建起完整的數學知識和理論模塊，另一方面也是為專業課程的學習奠定基礎的.在培養建筑類應用型人才的過程中，數學課程是不可或缺的，其對于建筑類專業學生的綜合職業能力的培養是必須的，并且能幫助學生未來進一步的發展與提升.

【參考文獻】

[1]蔣正梅.中職建筑專業數學教學的一些思考[J].科技信息中等職業教育，2011（11）：46-54.

[2]王琨.高職建筑專業數學教學改革的研究與實踐[J].太原城市職業技術學院學報，2012（4）：43-44.

第4篇：建筑測量實訓總結范文

關鍵詞：高職高專；畢業設計；頂崗實習；改革

作者簡介：廖禮平（1979-），男，江西吉安人，江西經濟管理干部學院副教授，研究方向為教育學、工程管理。

基金項目：江西省教育廳2014年度教學改革研究項目“基于頂崗實習工作過程的高職畢業設計改革與實踐”（編號：JXJG-14-59-3），主持人：廖禮平。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）05-0067-04

高職高專工程造價專業的畢業設計環節是對學生在校期間學習到的理論知識和實踐技能的全面總結，是學生從單一的知識學習到能力提高的轉變，對提高學生的實踐能力、創新能力有重要作用。同時，畢業設計也是對學生工作態度、工作協調能力、事業心和責任感等綜合方面素質的訓練過程。

一、畢業設計現狀及原因分析

就業問題，是新時期社會對高職高專教育的根本要求，也是國家發展高職高專教育的重要原則之一。作為培養應用型人才的高職高專院校，如何實現“零距離就業”，是每個院校長期以來迫切需要解決的問題[1]。為使“零距離就業”成為現實，大多數高職高專院校在學生臨畢業前設置畢業設計實踐教學環節，作為專業人才培養方案的重要組成部分，其目的是通過該環節的實踐（包括頂崗實習、畢業設計等）使學生受到實際工作崗位的初步職業訓練[2]，比如，工程造價專業就包括工程識圖，現場施工與組織、工程預結算、工程管理等實際工作崗位中的各工作流程。但因受傳統教育等諸多因素影響，當前高職高專院校畢業實踐環節普遍存在較多的問題，嚴重影響著畢業實踐教學環節的教學質量。為此，課題組在某職業技術學院及某高專院校2014屆畢業生中開展了問題調查，進行了文本分析。

（一）課題調研背景、路徑

本次調研，以江西省某高職院校及某高專院校為對象，兩所院校在校內師資、畢業設計管理性文件方面都有較好的基礎，不存在影響畢業設計實施效果的技術問題。但是，畢業設計的實施效果依然不理想。調查內容及路徑如表1。

（二）課題調研結果及分析

經過問卷調查，隨機抽取520份有效問卷，進行質量分析，結果如表2。在畢業設計選題來源方面，學生自主選題的僅占19.5%，明顯偏低。畢業設計選題性質，畢業設計與畢業報告兩類合計達到79.1%，論文類僅占11%，說明高職高專畢業設計選題以應用技術型為主。選題與專業的關聯性達89.6%；畢業設計的選題與就業的相關性僅為48.6%，這兩者充分說明專業與就業之間存在脫節現象。與此同時，頂崗實習與畢業設計的關聯性為56.2%，說明頂崗實習與畢業設計的結合仍存在差距，須加強之間的連貫性。從畢業設計完成的時間看，61.1%的學生用于畢業設計（論文）的時間不到2個月，遠遠低于教育部規定的半年及學校規定的18周；教師指導情況，指導3次以內的占41.3%，這兩者說明學生投入的時間不足、教師指導不夠。學生對老師的滿意度為84.4%，這說明畢業設計出現問題的原因不在老師，另有其他因素。畢業設計質量影響要素中，除前面的時間原因，知識欠缺、資料不足占83.8%，應為主要障礙。畢業設計對人才培養質量的貢獻來看，90.4%認為有貢獻，31.3%認為貢獻很大，說明畢業設計至關重要[3]。

綜上調查及分析，畢業設計質量高低直接影響人才培養質量。當前高職高專畢業設計存在的諸多問題，原因主要有：第一，迫于就業的壓力，大多數畢業生忙于找工作，對畢業設計教學環節缺少熱情，沒有足夠重視；第二，指導老師的指導缺乏系統性，不能很好地將學生就業崗位各環節各流程全部覆蓋，加上平時還有教學工作，時間安排沒有足夠的靈活性；第三，畢業設計教學周期長，學生管理難度大，尤其是安全方面，教學效果不顯著，存在畢業設計形同虛設，有些專業甚至出現“放羊”現象，比如建筑施工類、會計類專業。這些因素的存在，嚴重影響畢業設計實踐環節的質量。因此，高職高專院校畢業實踐教學環節的教學必須改革。

二、基于頂崗實習工作過程的高職高專畢業設計改革新模式構建

筆者以江西某高職院校工程造價專業畢業設計實踐教學為例，探討基于頂崗實習工作過程的畢業設計改革新模式，包括畢業設計的安排、指導老師及學生的管理、頂崗實習的布置、實施及考核、成績的鑒定等方面。工程造價專業主要培養具有本專業崗位職業技能及可拓展持續發展能力的人才，以全過程造價計價與控制技術及基層造價管理崗位為主。院校要求學生進行畢業設計的目的始終圍繞專業訓練、職業能力培養與就業崗位進行。所以，畢業設計必須基于頂崗實習的工作過程進行安排[4]。

（一）調查階段――做好畢業生跟蹤工作，把握畢業生頂崗及就業狀態

高素質技能型人才是高職高專院校的培養目標，其培養對象理論知識相對薄弱，但對其實際操作技能、工作能力的要求相對較高。要實現這一目標，做到將畢業設計與學生頂崗實習及就業崗位有機結合，畢業設計的選題必須符合職業崗位要求，具有明顯的崗位針對性。

近幾年，通過對江西省中恒建設集團、江西建工集團等用人單位的調查、回訪，發現企業對人才的需求基本呈現兩個特點：一是要求從業人員具備一定的執業資格；二是以現場管理人才為主。工程造價畢業生初次就業崗位主要以工程項目造價員為主，占到畢業生總數的近六成。及時讓學生掌握情況，畢業設計才更有針對性。院校可以在第五學期將上述情況通過主題班會、就業指導、崗前培訓等形式告知學生，以便學生在頂崗實習前對本專業的就業情況有一定的預期。

（二）畢業設計的選題階段――采取多途徑分流畢業設計工作

受建筑類企業項目分散、實習工地安全隱患多、實習環境復雜等因素影響，工程造價畢業生集中就業人數相當有限。為更好做好畢業實習、畢業設計工作，院校在第五學期中段，一方面，與就業指導中心密切聯系合作企業，盡最大努力安排集中頂崗；另一方面，廣泛收集社會各用人單位信息，舉行供需見面會，積極推薦學生分散頂崗；第三，校友、積極協助，學生主動參與，專業教師積極推薦。社會、院校、家庭、教師、學生等多方參與，將每一畢業生頂崗實習崗位落實到位。學生進入實際崗位，在院校、企業指導老師的指導下，根據自己的專業特點、興趣愛好、求職意向等，自主地選擇工程項目可行性研究及評價、工程招投標、現場施工、工程管理、工程預結算、工程測量、工程資料管理等方向的畢業設計選題，報指導老師、院系審批。當然，院系也鼓勵畢業生，按照《畢業設計》課程標準確定的方向性選題要求，進行自主創新創業。這樣，學生、校內、校外指導教師協同努力，將畢業設計選題與學生頂崗或就業有機結合，指導老師按規定進行畢業設計選題的匯總、審核、開題指導工作，確保畢業設計選題工作高質量完成。

（三）頂崗實習過程管理――定期檢查、到企業調研及學生信息反饋相結合

為確保頂崗實習的質量，校內專業帶隊指導老師通過巡查，或現代化通訊設備、網絡等對小組學生在頂崗實習和畢業設計過程中遇到的問題進行收集、處理、解答。同時，為加強過程控制，教研室、系部、教務處（或實訓中心）安排四次集中檢查。第一次檢查，每年12月初，頂崗實習動員會。主要針對學生社會閱歷不足，實際工作經驗缺乏等情況，進行專業就業指導宣傳，動員學生頂崗實習，強調頂崗實習的重要意義。第二次檢查，來年1月上旬進行，頂崗實習布置工作。根據第一次集中后的動員情況及指導老師下企業調研結果，指導學生落實實習單位，進行畢業設計選題及開題工作，完成頂崗實習報告書的發放及填寫指導工作等。布置第二階段指導老師1月至4月上旬下企業調研工作。第三次檢查，來年5月上旬進行，畢業設計答辯會。針對學生頂崗4個月以來工作過程、畢業設計環節遇到的工程實際問題、心得體會進行交流；檢查學生頂崗實習情況，主要包括學生的頂崗情況、指導老師的指導情況、學生實習報告的填寫情況等；布置第三階段指導老師在5月至6月上旬下企業調研工作。第四次檢查，安排在來年6月中旬進行，頂崗實習、畢業設計總結會。主要工作包括，針對頂崗實習、畢業設計完成后的收獲、體會以及教研室、系部、教務處等教學管理問題進行梳理、總結；學生頂崗實習報告書的批改、總評、鑒定工作。

（四）畢業設計答辯工作――按學生頂崗方向分組進行

在每年6月上旬，畢業生返校，學生輔導員、教研室、系部主持畢業生答辯會。答辯會按畢業設計選題進行分組，比如工程造價學生可分為項目招投標組、建筑施工組、工程監理組、工程預結算組、建筑測量組、工程項目資料管理組等。答辯程序按每人10分鐘匯報進行，每人分三階段：自我介紹、畢業設計及頂崗實習介紹、答辯。答辯成績按指導老師給出的過程成績（60%）、教研室安排評閱教師給出畢業設計評閱成績（20%）及答辯專家給出答辯成績（20%）。

（五）頂崗實習考核――以企業指導老師為主

隨著經濟發展，用人單位對畢業生要求發生了轉變，從單一的重學歷、轉為學歷、能力、職業道德和價值觀并重。責任感、協作、創新等成為現代企事業單位選人、用人的重要標準。順應這一轉變，學生頂崗實習的考核也須進行改革。頂崗期間學生的道德品格、工作態度、業務能力、組織規律、創新創業成為考核的重要指標，并且，評價過程以定量考核為主，最后按優（85分以上）、良（70-84分）、及格（60-69分）和不及格給出頂崗成績。

三、高職高專畢業設計改革與創新措施

高職高專教育要面向社會、面向市場，其目標是培養高級應用型人才。在畢業設計教學環節，應創新思維，打破傳統的畢業設計學科體系，開展基于頂崗工作過程的畢業設計實踐教學，提高人才培養質量。在頂崗實習工作過程中，通過專業技術的應用與實踐，從而發現問題，分析問題，進而解決問題，最終實現知識到能力的轉化，提高人才培養素質與能力。要實現這一目標，可以采取以下措施：

（一）改革畢業設計選題機制，從源頭上保證畢業設計環節的教學質量

選題工作，是畢業設計的重要環節。應淘汰與頂崗實習崗位關聯度不高、缺乏應用技術價值的課題，通過校企合作，從企業尋求選題方向，將生產企業運營過程中存在的技術性問題、管理性問題納入學生的畢業設計選題中。按照企業的實際工作崗位，總結其崗位特征，歸納出與本行業、企業崗位聯系密切的重點、難點問題，以建成難度適中、內容覆蓋面廣、與企業生產經營關系密切的畢業設計題庫。要進一步細化畢業設計選題各項指標，尊重知識，尊重學生興趣，實現畢業設計選題的靈活性、高效性。

（二）加強監控，構建學生、學校和企業共管的畢業設計監控體系

推行基于頂崗實習工作過程的畢業設計，需要學生、院校和企業的相互協作、相互支持，這是確保畢業設計改革過程順利推進的關鍵環節。畢業設計周期長、人員相對分散，尤其是建筑類專業，項目流動性大，這樣給管理工作帶來了較大的難度，因此，應構建由指導老師、企業兼職教師、教研室、系部、教務處多層次多角度的過程監控體系。通過這一科學體系，對畢業設計的選題、開題、畢業設計實踐、答辯、成績考核等各環節進行監控，以確保畢業設計目標的實現。經過長期的實踐、優化，在校企合作的支持下，最終形成“校企共育、過程共管、成果共享”的合作辦學體制機制，從而實現頂崗實習、畢業設計與就業一體化。

（三）構建專兼職結合的指導教師團隊，是做好畢業設計的關鍵

鼓勵校內教師到企業調研、掛職鍛煉，提高其操作技能及水平。同時，從企業聘請一批能工巧匠，發揮其實踐經驗豐富、專業技能強的優勢，從而構建一支專兼結合、優勢互補的導師團隊。建立企業“教師聯系站”，成立企業畢業設計指導辦公室，由校內指導老師與企業能工巧匠共同指導畢業設計，在頂崗實習過程中完成畢業設計項目工作，實現校企導師共同指導畢業設計的運行機制[5]。

（四）突破畢業設計成果形式，實現畢業設計成果多元化

結合高職高專人才培養的特點，要培養應用型、技能型人才，必須打破傳統單一的畢業論文形式。在校內外指導老師的指導下，根據專業特點、學生興趣與頂崗實習企業的實際，由學生自主地選擇畢業設計成果形式，可以是畢業設計、畢業調查報告，也可以是實驗報告、創新發明等。比如，工程造價專業畢業生，其畢業設計可以是編織一份完善的預算書、一份系統的施工組織設計、一份規范的招標文件、投標文件，也可以是一份規范的監理大綱。

（五）健全校企共同評價、定性定量相結合的畢業設計成績評價體系

應根據畢業設計的特點，科學合理地設置畢業設計成績評定標準，是畢業設計改革的重要環節。應細化指標、量化指標，定性定量相結合，探索成立由校外專兼職教師、行業企業專家、用人單位、社會共同組成的畢業設計評審委員會，對學生的畢業設計進行科學合理地評價，改變傳統的只有指導老師或只有校內老師對學生畢業設計成果進行“程序式答辯”的評價模式。大膽創新，逐步形成由指導教師、用人單位、行業協會共同參與的“畢業答辯――畢業設計成果展示――企業招聘”三位一體的畢業答辯新模式，以社會、企業的標準來評價學生，真正實現畢業設計、頂崗實習、就業崗位的無縫對接。比如，工程造價專業畢業設計答辯，可以聘請建筑施工企業、工程造價事務所等用人單位、工程造價管理協會領導等，與校內指導老師共同組成答辯委員會，實現畢業與就業的銜接。

參考文獻：

[1]王焱，柳天杰.基于頂崗實習工作過程的畢業設計改革探索[J].山西建筑，2010（11）：210-211.

[2]周志近.高職院校畢業設計教學改革創新與實踐[J].生活教育，2012（12）：93-95.

[3]管新平，等.高職畢業設計（論文）現狀調查與改革探索[J].職業教育研究，2011（8）：18-20.